部編版八年級下冊語文《社戲》教案（精選17篇）
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇1
教學目標
1.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟魯迅對童年自由生活的留戀之情。
課時安排 兩課時
課前準備
學生們：M1.，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。3.上網查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時
教學內容
1.初讀本篇課文，熟悉內容。
2.研讀本篇課文，整體感悟。
導入
1.請多名學生們說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生們對童年生活的美好回憶。
2.教師語：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀本篇課文，熟悉內容
1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)
2.學生們介紹收集到的有關“社戲”知識。
3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的本篇課文內容，向對方提問，以考查對方對本篇課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生們對本篇課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉本篇課文，調動學生們學習的主動性積極性。)
研讀本篇課文，整體感悟
1.整體感悟故事情節
a.學生們速讀本篇課文，進一步熟悉本篇課文內容，看看本篇課文的情節是如何發展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學生們用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
本篇課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。
2.整體感悟本篇課文意圖
小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇本篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對本篇課文意圖的感悟觀點。(學生們的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)
教師以平等對話的方式，發表自己對本篇課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了魯迅對自由美好生活的向往和追求。
作業
1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
第二課時
教學內容
1.跳讀：品味語言，質疑答疑。
2.精讀：課堂討論，評析是非。
3.美讀：比賽朗讀，體會意境。
教學設計
跳讀本篇課文，品味語言
1 .品味文章重點詞語、句子或語段。
a.指導學生們把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進行交流，討論。
在交流的過程中，教師要注意保護學生們的積極性，如果學生們找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生們的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生們的發言只要言之成理即可。
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇2
教學目標：
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想：
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
教學設計：
第一課時
教學要點：
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。
教學過程：
1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握文章主要內容。
本篇敘寫了哪些事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。
6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波？
（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？
學生回答，教師明確：
到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。
（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確：
飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。
（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年 熱情聰明能干）。
布置作業：
下列作業中任選一題，做在隨筆本上：
（1） 擴寫釣蝦、放牛兩件事，
（2） 縮寫看社戲
（3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。
第二課時
教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。
教學過程：
1.由學生作業導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節？
學生回答，教師明確：P10-P13；P22-23
（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。
（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？
學生回答，教師明確：
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。
（3）“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
布置作業：
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）
第三課時
教學要點：主旨把握
教學過程：
1.分析學生作業，成功者較多。
2分析文章最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”
（1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？
學生回答，教師明確：
“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家
“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”
（2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？
學生回答，教師明確：
伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。
3把偷吃羅漢豆情節改編成話劇。
學生活動。
作業：（列任選一題）
1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。
2、寫偷吃羅漢豆的劇本。
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇3
【教學目標】
1、理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【課時安排】2課時
【教學設想】
1.第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業研討。
2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
【教學過程】
第一課時
【內容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
【教學過程】
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。
三、聽課文錄音或者學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
七、布置作業：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
【內容提要】
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。
在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
（可以從寫的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。
讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。
布置作業：
1.完成“課程探究”余下的練習。
2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇4
教學目標
1、情節結構與節奏
2、寫景與抒情及人物塑造（重點）
3、人物品析——人物群體形象（重點）
4、平橋遺夢——童年記憶中的桃花源（難點）
教學設想
1、以結構情節分析為切入點
2、核心問題——“樂”與“不樂”
3、激活學生的童年體驗，激發學生的通感共鳴
4、目標1、3以學生探究為主，目標2、4學生探究與教師點撥相結合
5、加強朗誦示范與指導，體會抒情小說、散文體小說的特點
6、注重閱讀規律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運用
7、注意結合作者時代、當代現實
教學長度
三課時
教學過程
要點
1、結構分析
2、作家作品
3、字詞
一、導語
我在年青時候也曾經做過許多夢，后來大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《吶喊》的來由。
——《吶喊自序》
我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。
——《朝花夕拾小引》
魯迅的小說，有一些是“從記憶中抄出來的”，它們帶有更其強烈的抒情色彩，我們可以稱之為抒情小說、散文體小說。，《社戲》就是其中之一。
二、輪讀：每生一段，標段劃詞，師生評點，解決字詞
三、為什么是樂土？（引出結構分析）
學生讀課文搜尋、概括解答。看社戲也是且是最重要的原因
寫看社戲包括哪些段？（細部分析）
四、根據以上，給課文分段，概括段意
五、作業
1、如時間不夠，上面第四部分可以作為作業
2、同步訓練一，基礎知識部分
3、讀一讀，寫一寫（帶音抄五遍）
第二課時
要點
1、情節結構與節奏（樂與不樂）
2、人物形象分析
3、品析“不樂”之處
一、復習分段，解決作業
二、作者還寫了“不樂”之處，找出來，有何作用？（結合作文）
1、曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫心情）
2、人性、風情——群像、雙喜
3、戲好看么？
三、小結
四、作業
1、預習分析寫“樂”之處
2、同步訓練二，閱讀部分
第三課時
要點
1、品析看戲之樂
2、寫景——抒情與人物塑造
3、平橋遺夢
一、月夜行船
1、動詞與心情
2、多角度感覺
3、虛實、動靜
二、午夜歸航
與“月夜行船”內容角度有何不同？為什么？
三、偷豆吃豆
為什么“沒有昨夜的豆那么好”？
四、總結
結尾的理解
平橋樂土——平橋遺夢
五、作業
1、同步訓練全部
2、讀后感
板書設計
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇5
《社戲》用第一人稱寫“我”20年來三次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興鄉村看社戲。為了讓學生更加理解課文，給老師提供了社戲的優秀教案，歡迎借鑒！
【教學目標】
1.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2.學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3.探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【教學重點、難點】
1.學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2.領會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
3.了解小說中的景物描寫的特點及作用。
4.掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入
社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
同學們，你們看過社戲嗎？好看嗎？你們喜歡嗎？如果你看過，那就請你把最有趣的情形展示出來和同學們一起分享；假如你沒看過，那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什么樣的，是否也能引起你們對看社戲的向往。（分別請學生談談有關社戲的課外體驗，自然導入介紹作家作品及對“社戲”的補充介紹。）
二、整體感知課文
1.聽課文錄音或學生分讀課文，提出要求：
（1）標出自然段序號；
（2）圈出讀音有困難的字、詞；
（3）初步理出文章的大致結構。
2.為生疏字注音（根據“詞語手冊”等實際情況作增刪），掃清文字障礙。
宕dàng 沁qìn 頭昏腦眩xuàn 憚dàn 踱duó
棹zhào 歸省xǐng 行háng輩 攛掇cuān duō
鳧fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng
3.學生復述課文主要內容。（先小組討論再進行全班交流）
三、研討結構，把握情節：
1.學生討論課文的段落結構并復述各部分的大意。
第一部分：十年間兩次看京戲的回憶。
（1）第一次看京戲的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）
（2）第二次看京戲的情形。（至“我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門”）
第二部分：平橋村隨母歸省的生活。
（1）隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
（2）交代鄉間生活的小朋友的情況（熱情、好客）和關系（平等）。
（3）寫平橋村的樂事（釣蝦、放牛）。
第三部分：在趙莊看社戲的全過程。
（1）看社戲前的波折。
（2）去看社戲途中的見聞感受。
（3）在趙莊看社戲。
（4）看社戲后，深夜歸航。
第四部分：看社戲后的余波。
四、研討課文第一、二部分：
1.文章的重點是寫看“社戲”，為什么用很大篇幅寫在北京戲園里看京戲的情景？是否是多余之筆？
（1）找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子。
（2）這些句子的作用是什么？
明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小說的表現力。比如：戲院里的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。
2.為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？
（學生找出相關的句子后討論。）
明確：
（1）民風淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人，在這里“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”體貼照顧的無微不至，在“看社戲”一節中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。
（2）也因為在這里，“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
（3）更加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放牛”，相對城鎮宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力。因此，“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，“一直到現在”，也念念不忘。
五、小結。
1.教師再次強調有關魯迅的重點介紹、課文的結構安排意圖。
2.學生談談自己的感想與體會，提出質疑。
六、布置作業：
1.抄詞（見《詞語手冊》）各三遍。
2.再讀課文，找出文中表現景美情美故事美的句子（至少三句），并分別說說美在哪里。
3.思考課后“閱讀練習探究”三、四題。
第二課時
一、研討課文第三、四部分：
講析上節課的作業第2題，在學生分組探討的基礎上，全班討論。
（一）找出文中的景美、情美、故事美，并舉例說明。
1.景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫的不同角度去分析。）
色彩，如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味，如豆麥和水草的“清香”等；
聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，表現船行之快，用遠山來陪襯；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
2.情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
3.故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
（二）指導朗讀幾個重點段落，進一步體會文中的景物美、情感美和故事美，如：
1.情感美答：開船出發：“一出門，……飛一般徑向趙莊前進了。”
2.景物美答：月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的`水草所散發出來的清香……趙莊便真在眼前了。”
3.故事美答：月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”
……
（教師可以根據實際學情處理）
二、自讀課文，討論疑難。
（讓學生自讀課文，提出問題，相互討論，為下節課作準備。）
三、布置作業：
1.思考課后“閱讀練習探究”一、二題。
2.摘抄文中所有表現景美、情美、故事美的好詞佳句。
第三課時
一、復習前課內容，學生提出不理解的問題，大家討論。
引導學生提出不理解的問題，由同學們解答，不能解決的，由教師解答。然后，引導大家集中討論以下問題。
二、問題討論。
1.作者既然寫社戲，為什么還要寫開頭“平橋村的情況介紹”部分？
答：這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。
2.小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？
答：小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
3.作者寫看戲前的波折有什么作用？
答：這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。
4.文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
答：表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題
5.怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？
答：“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。（另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
三、品味詞句，進一步領會作者的寫作意圖。
1.課后“詞句品味積累”第1題，加著重號的詞語體現了作者什么樣的情感？
2.課后“詞句品味積累”第3題，你有過類似經歷嗎？說出來和大家一起分享吧。
四、引導歸納中心：
課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。
五、布置作業
1.細讀文章，從文中找出你最喜歡的一個人物形象，說說你為什么喜歡他？（提示：可從人物的肖像、語言、動作、神態、心理活動等談。）
2.熟讀、背誦文中的體現景美、情美、故事美、情感美的段落。
3.作文：《我最 的一個人》
提示：
（1）在橫線上填寫一個詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個完整的題目。
（2）用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格。
在教學《社戲》時，我真不知道從何入手？有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆答：也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？
趙莊的戲在文章中只是一個引子，孩子他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是快樂的！
我們小時候也有過類似的經歷。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下高低不平，但也沒能阻止我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，快活無比。當然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次一定早些出發。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮。看著看著，銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。現在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關鍵是大伙在一起。
在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快樂無比！
你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥清香。當真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽不見，只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在說各自的話，都沒心思看戲。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！
至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎？未必，只不過是伙伴們自己動手做的罷了，才覺得食之如飴。小時侯，在家鄉放牛，荷花塘干涸了，許多的小魚小蝦，都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好似什么龍肝風膽似的。吃完以后，發現手上全是黑灰，臉也成了大花臉。現在回憶的時候，覺得那時侯真快樂！
這篇文章，我象這樣講的時候，同學們都很活躍，都回憶說他們都有個類似的經歷。書中的故事就發生在我們身邊，以自己的生活經歷來感悟書中的內容，比起我們空洞的說教好得多了！
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇6
社戲
南通市竹行中學 黃偉健
第一部分：
1.給下列加點字注音：（4分）
蘊藻（ ） 鳧水（ ） 彌散（ ） 喝采（ ）
2.揣摩加點的詞語，回答問題：（3分）
⑴我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。（“輕松”與“舒展”與前文有什么關系？）
⑵我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。（連用這幾個動詞對表現文章的內容有什么好處？）
⑶不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……（被人偷了豆，六一公公為什么還是“感激”？）
3.給下列多音字注音組詞：（3分）
省：（ ） 行：（ ） 哄：（ ）
（ ） （ ） （ ）
4.依次填入下面橫線處最恰當的一組詞語是（ ）（2分）
我們年紀都相仿， 論起行輩來， 至少是叔子，有幾個還是太公， 他們合村都同姓，是本家。 我們是朋友， 偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來， 他們也百分之九十九不識字。
a、可……卻……由于……因為……如果……而
b、但……卻……因為……然而……即使……而
c、但……卻……由于……然而……即使……可
d、可……但……因為……由于……因此……而
5.根據文章順序排列下列事件的先后，并作詳寫、略寫的歸類。（3分）
a、六一公公送豆給“我” b、看社戲后歸航偷豆
c、夜航赴越莊看社戲 d、釣蝦放牛的鄉間生活
e、看社戲之前的波折 e、隨母親歸省小住平橋村
g、和伙伴們在趙莊看社戲
順序：
詳寫的有：
略寫的有：
6.根據下面內容，仿照加線的句子，在橫線上各接寫一句話。（2分）
例句：入團那天，春光融融，藍藍的天上飄著白云，校園里綻放著鮮花，團旗映著我們的面頰。那一刻，我的心里，藍天如同浩瀚的海洋；白云 ；鮮花猶如我們燦爛的未來； 。
7.改正下列病句。（每句只改一處，就在原句上改）（2分）
①每一個有志氣的青年，將來都希望自己成為對社會主義現代化建設有貢獻的人。
②現在勤奮求知，苦練自學能力，是同學們將來能否大有作為的關鍵所在。
第二部分：
（一）
一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐\'要小心\'的時候，我們已經（ ）（搖 蕩 點 撐）開船，在橋石上一（ ）（碰 擊 磕 撞），退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田里的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。
兩岸豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了*港，于是趙莊便真在眼前了。
8、文段中兩處空白處依次填 、 。（2分）
9、第一自然段的表達方式屬于（ ）（2分）
a、記敘 b、描寫 c、議論 d、抒情
10、小朋友們撐船的動作，既說明了 ，又體現了 。（2分）
11、二、三兩段從哪四個方面寫“我”的感受？（3分）
12、選文的第二段寫了看戲途中的景物，請摘出相關的句子：（2分）
所見：
所聞：
13、第三段主要寫“我”的感受，表現“我”感受的句子是 ，使社戲顯得“未見其形， ”，充滿了誘惑力。（2分）
14、“但我還以為船慢”一句襯托了“我” 的心情。（1分）
15、作者巧用照應，使文章渾然一體，文段中“左右都是碧綠的豆麥田地的河流”與下文 照應；“飛一般徑向趙莊前進”與下文 照應。（4分）
16、選文的前三段中各有一句寫“我”的心理活動，請從下面選出一個適合“我”心理的詞語填在橫線上：（3分）
第一處： （活潑 輕松 沉重 平靜）
第二處： （急切 焦慮 興奮 無所謂）
第三處： （惘然 陶醉 平靜 激動）
17、用一句話概括這幾段文字所寫的內容。（2分）
18、給以上文字擬一個四字標題： 。（2分）
（二）
病人
每天下午，她都準時來到醫院大門口左側的臺階上，鋪下一張報紙，靜靜地坐在那兒看書。那是一本很厚的書。她的面前是一個花壇，紅色的郁金香正在燦爛地開放。在她若有所思的時候，能看見她的那雙大眼睛，平靜而且清che。雖然病號服并不合體，但并不能掩蓋住她典雅的氣質。
很友善，每當有人找她問事的時候，她表現得非常耐心。我想，她可能是位教師或幼兒園阿姨。
起風了，她輕輕地合上那本書，又整整齊齊地把那張報紙疊好，轉身走進了大樓。
樓內的人漸漸多了起來，這個點有上班的，也有下班的，正好又是探視的日子。電梯剛停下，人們爭著涌了進去。電梯馬上就有了反應，發出“受不了”的報警聲。最后上來的人沒有下去的意思，她就從中間擠了出來，等下一趟。
下一趟人照樣很多，不過還好，電梯沒有報警。人們紛紛選擇自己要去的樓層數。有個農民模樣的大伯觸動數字7的時候，那數字就是不亮。他有些著急，還有些緊張。一遍一遍地擁。但沒有人告訴他為什么。她發現后，急忙說：“大伯，這部電梯雙層停。”大伯仍然沒有明白過來什么是“雙層停”。說話間已經到了8層。大伯不知道該怎么辦，不肯下。她非常客氣地對電梯內的人說：“請等我一下，我把他送到樓梯口。”
她讓大伯從8層走到7層。其實樓梯離電梯也就只有四五步遠，她很快就回來了，電梯內的不少人只是表情嚴肅，并沒有說什么。當然，肯定有人心里會想：這人真多事。
電梯慢慢上行，一位手捧花籃的小伙子自言自語：口腔科病房是不是12層？她主動接過話說，是的，往左拐。電梯到了14層，一位急忙下電梯的姑娘不小心丟下了插在塑料袋里的一枝玫瑰。塑料袋里有幾盒營養品，但只有這一枝玫瑰。這時電梯門將要關上，她迅速觸動開門鈕并撿起那枝玫瑰，她還沒有說完“請等我一下”，就跨出了電梯，她一定想把那枝玫瑰還給那位姑娘。對于姑娘要看望的人，那肯定是一枝溫加的玫瑰，可以療傷的玫瑰。
但她沒有想到，她后腳剛剛邁出電梯，電梯里的一位戴眼鏡的女士“啪”一下就把電梯關上了，并及時觸動了上行的按鈕。“神經病！”她似乎憋了一肚子火氣沒有發泄干凈，繼續說：“真的，這個人我知道，在這里住了一個多月了，精神病人。”
“嗬，我覺得她的行為不正常。”另一個人接著說。
電梯內剩下的十余人恍然大悟，大家覺得甩掉她真是太正常了。
19.根據選文，給注音寫出漢字，給加點字注音。（2分）
清＿（chˆ） 溫＿（x‰n） 玫瑰（ ） 模（ ）樣
20.在第一段中作者對“病人”進行了哪些方面的描寫？作用是什么？（3分）
21.本文寫“病人”選了電梯中的四件事，請概括四件事的內容。（4分）
第一件：
第二件：
第三件：
第四件：
22.作者除了正面寫“病人”外，還寫了周圍人對“她”的看法，為什么這樣寫？（2分）
23.作者為什么以“病人”為題？（3分）
（三）
阿慶
豐子愷
①我的故鄉石門灣雖然是一個人口不滿一萬的小鎮，但是附近村落甚多，每日上午，農民出街做買賣，非常熱鬧，兩條大街上肩摩踵接，推一步走一步，真是一個商賈輻輳的市場。我家住在后河，是農民出入的大道之一。多數農民都是乘航船來的，只有賣柴的人，不便乘船，挑著一擔柴步行人市。
②賣柴，要稱斤兩，要找買主。農民自己不帶秤，又不熟悉哪家要買柴。于是必須有一個“柴主人”。他肩上扛著一支大秤，給每擔柴稱好分量，然后介紹他去賣給哪一家。柴主人熟悉情況，知道哪家要硬柴，哪家要軟柴，分配各得其所。賣得的錢，農民九五扣到手，其余百分之五是柴主人的傭錢。農民情愿九五扣到手，因為方便得多，他得了錢，就好扛著空扁擔人市去買物或喝酒了。
③我家一帶的柴主人，名叫阿慶。此人姓什么，一向不傳，人都叫他阿慶。阿慶是一個獨身漢，住在大井頭的一間小屋里，上午忙著稱柴，所得傭錢，足夠一人衣食，下午空下來，就拉胡琴。他不喝酒，不吸煙，惟一的嗜好是拉胡琴。他拉胡琴手法純熟，各種京戲他都會拉，當時留聲機還不普遍流行，就有一種人背一架有喇叭的留聲機來賣唱，聽二出戲，收幾個錢。商店里的人下午空閑，出幾個錢買些精神享受，都不吝惜。這是不能獨享的，許多人旁聽，在出錢的人并無損失。阿慶便是旁聽者之一。但他的旁聽，不僅是享受，竟是學習。他聽了幾遍之后，就會在胡琴上拉出來。足見他在音樂方面，天賦獨厚。
④夏天晚上，許多人坐在河沿上乘涼。皓月當空，萬籟無聲。阿慶就在此時大顯身手。琴聲宛轉悠揚，引人人勝。潯陽江頭的琵琶，恐怕不及阿慶的胡琴。因為琵琶是彈弦樂器，胡琴是摩擦弦樂器。摩擦弦樂器接近于肉聲，容易動人。鋼琴不及小提琴好聽，就是為此。中國的胡琴，構造比小提琴簡單得多。但阿慶演奏起來，效果不亞于小提琴，這完全是心靈手巧之故。有一個青年羨慕阿慶的演奏，請他教授。阿慶只能把內外兩弦上的字眼——上尺工凡六五乙上——教給他。此人按字眼拉奏樂曲，生硬怪異，不成腔調。他怪怨胡琴不好，拿阿慶的胡琴來拉奏，依舊不成腔調，只得廢然而罷。記得西洋音樂史上有一段插話：有一個非常高明的小提琴家，在一只皮鞋底上裝四根弦線，照樣會奏出美妙的音樂。阿慶的胡琴并非特制，他的心手是特制的。
⑤筆者曰：阿慶孑然一身，無家庭之樂。他的生活樂趣完全寄托在胡琴上。可見音樂感人之深，又可見精神生活有時可以代替物質生活。感悟佛法而出家為僧者，亦猶是也。
（選自《緣緣堂隨筆集》）
24、根據上下文，解釋第②段“其余百分之五是柴主人的傭錢”一句中“傭錢”的意思。（2分）
25.第③段描寫了許多人旁聽留聲機賣唱的場景，阿慶與一般旁聽者不同的地方是什么?（2分）
26.“潯陽江頭的琵琶”指唐代詩人白居易的詩歌《琵琶行》中琵琶女彈奏的美妙樂曲，作者為什么說“潯陽江頭的琵琶，恐怕不及阿慶的胡琴”?（2分）
27.第④段寫“有一個青年羨慕阿慶的演奏，請他教授”的故事，用意何在?（2分）
28.第④段寫西洋音樂史上“一個非常高明的小提琴家”的“一段插話”有何作用?（2分）
29.在現代社會，物質生活和精神生活哪個更重要?談談你的看法。（2分）
第三部分：片斷寫作練習：（30分）
30、你的故鄉有哪些值得你留念的人和事？請用一個片斷寫出他（或她）的故事。
《社戲》答案
1.略 2.⑴與前文心情的失望、沮喪形成鮮明的對比，襯托出“我”此時的心情暢快，渾身舒適。⑵是開船時的一系列動作描寫，表現出少年們駕船技術多么嫻熟，干脆利落，反襯出少年們看社戲的急切心情。⑶寫出了中國農民的淳樸、善良、厚道，他們只求別人的點滴理解和肯定，便會由衷地感激不盡。（意近即可） 3.略 4.b 5.順序：fdecgba；詳寫：bceg；略寫：adf 6.例如：白云如同點點風帆；團旗猶如我們莊嚴的誓言。 7.①語序不當。②照應不當。 8.點；磕。 9、a 10、駕船技術高超；看戲心情急切。 11、視覺、聽覺、觸覺、嗅覺 12、所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；漸望見依稀的趙莊；還有幾點火；（寫一處即可）所聞：而且似乎聽到歌吹了。 13、使我的心也沉靜，然而又自失起來；先聞其聲。 14、急切 15、兩岸豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。 16、輕松；急切；陶醉 17、“我”在看社戲途中的所見所聞。 18、月夜航船。 19.略 20.動作描寫；外貌描寫；表現“病人”的外在美。 21.第一件：主動等下趟電梯。第二件：為農民大伯引路。第三件：主動告訴探病小伙探視地點。第四件：給遺失玫瑰花的姑娘送花。 22.寫周圍人的看法，表明他們對“病人”樂于助人的美德不理解。同時起反襯作用，更加突出了“病人”所表現出的愛心，在當前猶為難能可貴。 23.①有針尼時弊的諷刺作用：以極富愛心的“病人”和她周圍的所謂“正常人”形成對比，引起讀者誰是“病人”的思考。②起醒目作用，給人留下深刻印象。 24.買賣中付給出力的中介人的報酬（意思對即可）。 25.他的旁聽，不僅是享受，竟是學習。 26.因為琵琶是彈弦樂器，胡琴是摩擦弦樂器。摩擦弦樂器接近于肉聲，琴聲宛轉悠揚，引人入勝，容易打動聽琴的人。（意思對即可） 27.反襯阿慶的心靈手巧，身心全在胡琴上。（意思對即可） 28.阿慶的胡琴并非特制，他的心手是特制的。（意思對即可） 29.本題為開放性試題，只要能表達出對物質生活和精神生活關系的認識即可。 30、略
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇7
預習目標：
1、識記、理解本課的生字詞。
2、理清文章的脈絡，把握文章的內容。
3、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
4、了解本文詞語使用的準確性。
5、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
6、記住本文的作者和出處，知道《吶喊》是一部什么樣的書
預習重點：
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
學法設計：
指導誦讀，啟發學生品味研討，模仿寫作。
預習過程：
一、課前準備：
學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。
二、基礎知識：
1、了解背景
社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
2、回顧作者
作者魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。《社戲》選自他的小說集《吶喊》。
3、初讀課文，掃清文字障礙
憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇
鳧水 潺潺 宛轉 絮叨 怠慢 蘊藻
家眷 漁父 喝采 旺相 桕樹 楫子
4、理解下面的詞語。
憚： 絮叨：
攛掇： 弄潮：
依稀： 宛轉：
悠揚： 自失：
皎潔：歸省：
三、整體感知：
二讀課文，整體感悟故事情節
A.學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。
隨母歸省小住平橋村--釣蝦、放牛的鄉間生活--看社戲前的波折--夜航去看社戲途中--趙莊看社戲--看社戲后歸航偷豆--六一公公送豆
B.請學生用一句簡單的話來概括全文內容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。
2.整體感悟課文意圖
◆小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的'感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。）
◆教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四、合作探究：
1、課文題目為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。思考圍繞這一中心事件寫了哪些事？除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？
2、作者以《社戲》為題目，對此分析不正確的一項是（ ?）
A、具體實在，點出了中心事件。
B、既可交代中心，又可暗示時代背景。
C、文章是以看社戲的生活經歷為依據，刻畫人物形象，表現中心的。
D、許多讀者不明白什么是“社戲”，以此為題，具有吸引力。
五、布置作業：
1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
[社戲(人教版七年級必修)]
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇8
教學目的：
1、學習圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法；體會景物描寫的作用。
2、學習作者對農家少年的誠摯情誼和眷念之情。
教學重點：
1、敘事有詳有略的寫法；
2、景物描寫的作用。
教學準備：
課前預習磁帶錄音機
第一課時
要點：解題，檢查預習；弄清全文結構。
過程：
一、導入新課
在上冊中我們學過魯迅先生的什么文章？（《從百草園到三味書屋》）它主要表現了什么內容？（該文寫了百草園中生活的趣味、歡樂和三味書屋讀書的枯燥，通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草園比作什么？（樂園）在今天將學的《社戲》中作者把平橋村比作什么？為什么？兩者的體裁有何不同？（《從》是魯迅回憶童年時代生活的文章，寫的是真人真事；《社》雖然也是寫童年生活的，不過它是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術概括。）
板書：《從百草園到三味書屋》——樂園，散文（回憶錄）；
《社戲》——樂土，小說文中的“我”≠作者。
二、題解
這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲的部分。這部分表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
魯迅在談到自己青少年時期的生活和思想時曾說：“我母親的母親是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”他雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系，少年時代接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。
課文情節很簡單，敘述我與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得生動有趣，形象表現了迅哥兒和農民少年的'美好友情，熱情歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
三、檢查預習
檢查字詞掌握情況（找人上黑板聽寫，其他人在筆記本寫）
不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō
怠慢dài吁氣xū宛轉wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí
歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊藻yùnzǎo伊yī篙gāo
四、聽錄音，思考：
1、小說的中心情節是“看社戲”，圍繞這一中心事件寫了那些事？
2、除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？
明確（1）：事件的開端：戲前波折
事件的發展：夏夜行船、船頭看戲
高潮和結局：歸航偷豆
明確（2）：開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉間生活。（平橋樂土）
結尾——寫六一公公送豆。（戲后余波）
五、學生仔細閱讀課文，劃分段落層次，并指出詳略。（詳見板書）
明確：全文共分三部分。
第一部分（1—3）寫平橋村為什么成了“我”的樂土。
第二部分（4—30）寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。（主體）
第一層（4——9）寫“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實現了。
第二層（10—13）寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優美的景色令“我”陶醉。
第三層（14—21）寫到趙莊后看社戲的情景。
第四層（22—30）寫看社戲后返回平橋村的情景。
第三部分（31—40）“我”對吃豆、看戲的懷念。
六、作業
熟讀課文，讀準字音，辨析詞義，復述課文大意。
第四課時
要點：總結全文；訂正課后練習。
過程：
一、復習舊課
二、學習第三部分——理解文章結尾部分的含義
1、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？
明確：起襯托作用。寫六一公公送豆，是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較，雖然六一公公的豆是“粒粒經過挑選的”，只有“不識好歹的人”才說“比不上別人的”，但“我”卻以為“并沒有昨夜的豆那么好”，從而突出了“偷豆”的情趣，進一步說明那些偷豆的小朋友，是多么值得懷念。使故事產生“余音繞梁”，使人回味無窮的藝術效果。這樣用白描手法抒寫故事余波的結尾是十分出色的。
2、戲并不好看，豆也普通，作者為什么在結尾說“好戲、好豆”呢？
明確：關鍵在于這片樂土上的人好，給作者留下了深刻印象。
（1）老人、小孩樸實真摯的感情和勞動本領、辦事能力。
（2）特有的農村風光、自由的空氣。
（3）偷豆有趣。
三、總結全文：
1、中心：本文通過對“我”十一、二歲時和農村孩子看“社戲”前后故事的敘述，贊美了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質，表現了作者對勞動人民的熱愛和對自由美好生活的向往。
2、寫作特點
（1）景物的描寫傳神逼真
看戲途中的夜景，表現一幅動人的江南水鄉夜景圖。
寫趙莊戲臺
寫歸途的景物“比喻”
（2）圍繞中心選材，有詳有略。
四、寫作訓練：
寫一段兩三百字的文章，介紹你家鄉的地方或你參加過的某項文化活動。
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇9
教學設計（A）
教學設想
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后～部分。在這一部分中，作者記述了
一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細 致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是 如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對
“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
文章景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然，是一篇訓練朗讀和背誦的好文
章，應該在教學中引導學生通過反復的朗讀和背誦加深對課文內容的理解。分析課文時 應該抓住語言，尤其是一些運用精妙的詞句，切忌空洞。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入 新課。
對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以“童年”為題
所寫的詩里面也可以看出來。下面我念一首優秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的
夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里道游/童年是快樂的小鳥張
開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋
與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想
色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。這從我們學習過的
魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯
迅的小說《社戲》中看出來。
二、了解作者。
關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的
形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內容：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
三、學生默讀課文。
1.了解課文內容。
2.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3.標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。
1.要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。
2.試著拼出下列加點字的讀音：
憚踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉
3.訂正字詞的讀音。
五、學生誦讀課文，理清文章結構c
1.學生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。
2.本文的線索是什么？根據線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1.請同學朗讀這一部分。
2.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平
橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）
3.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些？
方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：
（①“我”在這里是公共的客，可以得到優待；②可以讀念《詩經》之類難懂的書；③
可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的無窮樂趣。）
4這一部分與寫著社戲有什么關系？
提示：小說三要素：人物、環境和情節。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡
寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
七、小結。
這節課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理
了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打
下了基礎。
八、布置課外作業 。
1.朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。
2.把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。
第二課時
教學內容和步驟
一、回顧上節課所學內容，檢查學生的掌握情況。
二、精讀第二部分。
1.默讀課文，思考：第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并
據此劃分好這部分的層次。
一層（4——9段）：看社戲前的波折；二層（10一13段）：去看社戲途中的見聞感受；三
層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22一 3 0）：看社戲后深夜歸航。
2“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。
譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣
寫的好處。
（一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；二、初步表現小伙伴的熱
情、能干等特點，尤其是“雙喜”。）
3.學生齊讀一遍第一層，加深理解。
4一切問題都解決之后，小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些
內容進行詳細的描寫以突出小伙伴看戲途中的心情？請一位同學朗讀第二層，其他同學
思考。
（①第10自然段對少年朋友的開船動作運用一系列準確的動詞，進行傳神的描繪，
表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情；②第11
自然段抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情入
景，描繪出一幅十分優美的“水鄉月夜圖”，既表現出“我”心隋的愉快，又表現出“我”心
情的急切，非常傳神。）
5齊讀、自由朗讀相結合指導學生朗讀第二層，并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉
月夜行船的美景。
6第三層詳寫在趙任看戲。按說小伙伴們這樣興師動眾，就是想看戲的，但當小
伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態呢？請同學們默讀第三層，讀后可以討論一下。
（戲不好看。小伙伴們很失望。）
7.小伙伴們真正感興趣的是些什么呢？我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。
（偷羅漢豆）
8由此，我們想一想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么？
（①對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引
力；②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉
翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那
種氣氛、感覺。）
9.小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些
鮮活的人物形象。請同學們抓住人物的行為動作、語言，歸納一下他們的特點。
（雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
10至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了一系列的人與事，情
和景，充分地突出了“平橋”“在我是樂土”的主旨。請同學談談對課文最后一句話的理
解。
（“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自
由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在
后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生
活的向往之情。）
11.齊讀最后一部分。
三、布置作業 。
1.做課后練習題第三題。
2.寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
板書設計 ：
社戲
魯迅
看戲前
樂上
好友
趣事
略
看戲中
戲前波折
夏夜行船
船頭看戲
月夜歸航
詳
看戲后余波略
（徐國鴻）
教學設計（B）
第一課時
一、導人新課。
上學期，我們學過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生
活的一篇散文。內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的小說《社戲）｝。小
說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀
的心情。
二、檢查預習。
1.讀準下列加點字的讀音。（出示小黑板）
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
2.討論課文段落層次。
1）文章的中心情節是什么？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？
明確：
看社戲
戲前波折（開端）
夏夜行船（發展）
船頭看戲（發展）
月夜歸航（高潮、結局）
2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？
明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫
了六～公公送豆。
3）文章可分為幾個部分？
明確：三個部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。
三、學習課文第一部分。
1.平橋村是一個什么樣的地方？
明確：“離海不遠”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只
有一個雜貨店”。
2.這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？
明確：①可以免讀一些難懂的書，過著自由快樂的生活。②沒有一些禮教的束縛，
人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動。
3.這一部分與中心情節有什么關系？可否去掉呢？
明確：這一部分為中心情節的展開作好鋪墊，如果去掉，后文的情節會顯得過于突
兀，且顯得過于單調。
四、組織學生熟讀全文，為下節課的進一步學習作好準備。
五、布置作業 。
思考課后練習題二、三。
第二課時
一、回顧上節課所學的內容。（略）
二、學習課文第二部分。
1.看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？
明確：三次波折，三次轉機。
又請班上男同學齊讀第10自然段，女同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，
共體味其運用之妙。
明確：動詞，拔、點、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術的熟練，反映出小伙伴
們聰明、能干的特點。
3. 結合課后練習二第1小題，學習“夏夜行船”段，引導學生揣摩情景交融的描寫方
法。
（答案見《教師教學用書》。）
4請同學默讀課文“船頭看戲”的段落，思考在作者筆下，“我”所要急切看到的戲
好看嗎？為什么？
明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老
虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。
除了正面寫出戲不好看外.文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這
些對孩子神態的描寫，也從側面表現了戲不好看。
5.既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀寫“月夜歸航”的段落，并
思考課后練習二第到。題。
明確：月下歸航寫了小伙伴們去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總
“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
6在寫孩子們偷豆的時候，有一句人物語言很能表現人物性格特征，請同學們找
出來，并思考表現了何種性格特征。
明確：阿發，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這句話足以表現出這群農家孩子熱情
好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。
三、學習課文第三部分。
1.文章最后一部分是寫看社戲的余波，其中“六一公公送豆”的情節在文章中起什
么作用？
明確：孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起來”，并又送上一
大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明“我”之所
以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。
2.討論：我們把文章最后一句話“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的
好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以？為什么？
提示：①戲并不好看，豆也很普通，為什么“我”卻有這種感覺？②《社戲》這篇小說
全文原有前后兩部分，課文書選后一部分，找出《社戲》全文，讓學生對比閱讀，啟發學
生思維。③同學們讀這篇小說有什么感受？你覺得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣
的情債？（參看《教師教學用書》中范伯群的《人生經驗通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》
談起。）
四、布置作業 。
1.做課后練習題三。
2.寫“隨筆”時，寫一篇《童年趣事》。
甲
板書設計 ：
社戲
魯迅
看
社
戲
戲前波折
夏夜行船
“拔”“占”“磕”“架”
所見、所聞、所感
船頭看戲罵、吁氣、打呵欠
月夜歸航“偷我們的”
再沒有吃到也不再看外…
向
往
留
本
心
（徐國鴻）
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇10
【教學目標】
1、理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【課時安排】2課時
【教學設想】
1.第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業研討。
2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
【教學過程】
第一課時
【內容提示】
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
【教學過程】
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。
三、聽課文錄音或者學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
七、布置作業：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
【內容提要】
研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。
在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
（可以從寫的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。
讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。
布置作業：
1.完成“課程探究”余下的練習。
2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇11
教學目標：
一、理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
二、領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一、安排四教時。
二、課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。
三、讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。
教學過程：
第一課時
教學要點：
作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。
教學過程：
一、聯系舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三、正音
（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四、補充注釋。
（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
（2）日里：白天。
（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。
（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五、教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六、劃分結構：
學生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）
第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七、布置作業
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。
教學過程：
一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）
（一）辨別字音：
行輩、銀行、行走、歸省、省略省悟
（二）辨別字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。
（三）解釋下列各詞并指出詞類：
朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）
二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）
（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。
課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？
明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。
“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。
寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。
（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？
明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。
由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。
三布置作業。
1、復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。
2、閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。
3、抄寫詞語：
怠慢大悟、攛掇、委實、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚
疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫
第三課時
教學要點：
檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。
教學過程：
一、檢查上堂課作業。
（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。
（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。
二、指導學生學習課文第三段。
（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：
1、雙喜的好主意（7—10段）；2、行船到趙莊（10—16段）；3、船頭看戲（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。
（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節用了哪些動詞，然后討論：
1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。
2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
3、除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）
齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。
（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。
思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。
（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。
學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：
討論明確下列問題：
1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。
2、寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。
3、第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。
學生默讀11—13節，進一步領會記敘的順序和內容。
（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。
（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。
明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。
第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：
1、注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。
2、善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。
后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。
可將上述內容列成下表：
對戲臺的描寫。
學生齊讀第14節，體會寫景的好處。
（八）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三、課堂練習。
（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？
（1）我們立刻（一哄的）出了門。
（2）趙莊便（真）在眼前了。
[參考答案]
括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊——出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。
（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。
（1）然而老旦終于出臺了。
（2）雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。
第四課時
教學要點：
指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。
教學過程：
一、檢查作業。
（2）指名試背第10——13段課文。
二、指導學習課文。
（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？
指名朗讀第32節和第34——38段，體會六一公公的語言特色。
明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？——這是應該的。”更充分地表現了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）
（二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。
（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：
通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。
正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。
（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
（五）關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課后再好好體會。
三、課堂練習。
（一）解釋下面加點的詞：
誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）
（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：
倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列書面語言改成口頭言：
大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）
四布置作業：
寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
《社戲》知識點：
詞語
1、鉗qián
2、撮cuō
3、偏僻piān pì
4、行輩háng bèi
5、照例zhào lì
6、欺侮qī wǔ
7、寬慰kuān wèi
8、囑咐zhǔ fù
9、怠慢dài màn
10、禮數lǐ shù
11、攛掇cuān duo
12、鳧水fú shuǐ
13、潺潺chán chán
14、踴躍yǒng yuè
15、屹立yì lì
16、家眷jiā juàn
17、皎潔jiǎo jié
18、好歹hǎo dǎi
詞語釋義
偏僻：偏遠而僻靜。
誠然：確實這樣。
屹立：矗立。
潺潺：形容溪水、泉水等流動的聲音。
歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
絮叨：形容說話啰唆，來回地說。
怠慢：客套話，表示招待不周。
彌散：（光線、聲音、氣體等）向外擴散。
皎潔：（月亮等）明亮而潔白。
糾葛：糾纏不清的事情。
文學常識
本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹人，他是我國偉大的文學家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。
課文主要內容概括
《社戲》，敘述“我”童年時在江南水鄉看社戲的難忘經歷，刻畫了一群善良、淳樸的農村小伙伴的形象，表達了作者對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往。
課文鑒賞
1、作者既然寫社戲，為什么還要在開頭介紹平橋村的情況？
這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是“我”的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。
2、小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭著去看戲？
小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺。
3、作者寫看戲前的波折有什么作用？
一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們熱情能干的特點。
4、六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村，是因為那里的人的善良可愛，同時深化了主題。
5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？
因為“我”所難忘的，是那里特有的鄉村風光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關系，即人情、景物、回憶。（另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
6、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？
①民風淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人，在這里“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”的體貼照顧無微不至，在“看社戲”一節中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。
②也因為在這里，“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
③更加重要的`是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放牛”，相對城鎮宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，一直到長大也念念不忘。
課后習題解答
一、通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。
隨母歸省→釣蝦放牛→戲前波折→夏夜行船→船頭看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆
二、作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用。
文中運用了大量的描寫，如月下航船中對江南夜晚美麗景色的描寫，充滿了水鄉特色。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”增強了語言的表現力。抒情表達方式的使用，增強了文章的感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，“沉靜”說明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來，“自失”“彌散”寫出了“我”的陶醉。文中議論表達方式的使用，增強了情感和主旨的表現力。如“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。”并不是豆不好，而是因為不是和小伙伴們一起偷來在船上煮了吃的，沒有了趣味，也就沒有了那種心情。表現出了“我”對小伙伴的懷念，對自由自在生活的向往。
三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？
“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂，甚至偷豆的過程，所以那是無與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實、真摯的感情，他們勞動的本領、他們的淳樸善良，還有那農村特有的田園風光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對美好生活的向往之情。
四、結合上下文，揣摩下列語句，體會“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1、到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。
這里是虛寫，通過對唱戲的鑼鼓聲、朋友們在戲臺下買豆漿喝等內容的幻想，突出了“我”不能去看戲時，既焦慮又失望、沮喪的心情，進一步表現“我”對看戲的渴望。
2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對比，表現“我”歡喜愉快的心情。
3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
句子化靜為動，細致生動地寫出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現了“我”急于看到社戲的心情。
4、我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
“支撐”寫出“我”看戲的勉強，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話描寫非常細膩，形象地刻畫出“我”睡眼蒙眬時看到的景象，突出了“我”既覺得戲無趣，又不甘心就此回去的心理。
5、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
運用比喻的修辭手法，以富有神話色彩的“大白魚”比喻航船，生動形象地表現出了船行之快，孩子們駕船本領的高超，從側面烘托出了孩子們歡快的心情。
五、《社戲》原文開頭部分寫的是“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經歷。課后閱讀這些文字，體會一下，作者通過寫不同的看戲經歷，表達了一種怎樣的情思？
作者寫“我”在劇場看戲的失望、無聊反襯了看社戲的美好；在劇場里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關系，而看社戲時所感受到的是互助、融洽、友愛的關系，這兩方面的內容互相映襯，互相加強，緊密統一，十分鮮明地表達了作者的愛憎之情。
《教學反思
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學生欣賞到了作品中所展現的優美畫面和語言風格，并初步認識了魯迅的寫作風格。
在大學時我們最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之。現在，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學生聽，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉美景圖，讀來令人陶醉。
這篇課文我所設計的導語是通過“解題”來實現的。我們來看一下：同學們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學生回答）好，待會老師會帶領大家去看看“社戲”是個什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。（學生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來干什么的戲？
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇12
社戲·綜合能力測試（一）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了*港，于是趙莊便真在眼前了。1.注音。拔前篙（ ） 磕（ ）朦朧（ ） 歌吹（ ）2.解釋。①彌散：________________________________②宛轉：________________________________3.用簡要的語言概括上文大意。________________________________________________4.文中有哪幾句寫航船速度之快？請寫在下面橫線上。________________________________________________5.“但我卻還以為船慢”一句在表達上的作用是________________。6.這幾段文字重點描繪了一幅美妙的畫面，請給這幅畫起個名稱《________》。7.第一段畫橫線的句子“夾著潺潺的船頭激水的聲音”應怎樣改才更符合現代漢語的語言習慣？________________________________________________8.這幾段從多個感覺角度來進行描繪，請各用一個恰當的詞來概括，如：嗅覺清香。視覺________，聽覺________，觸覺________。9.請談談你讀了這幾段文字的體會。________________________________________________ （二）一盞油燈生日這一天，我又點燃了這盞燈，一盞極普通又極不普通的小油燈。一個洗得透明的墨水瓶，瓶蓋上加放著一塊乾隆年間的長錢，一根雞腸線從錢眼中穿過，在通往錢眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮，粗細與線眼相宜，在瓶里添上煤油或柴油，燈就可以點燃了。隨著搖曳的燈光，我的思緒又回到了令人魂牽夢縈的往事之中。30年前，5歲的我隨當教師的母親住在山區一個小學校里。這里山清水秀，但很貧瘠，沒有電燈，家家戶戶都用自制的洋油燈。晚自習的時候，學生們便點燃起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光環輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞匯集在一起，宛如一片星星。尚不諳世，我便開始學著做油燈，但總也做不好，還弄得滿手油墨污垢。鐘情和好奇驅使我悄悄拿了臨窗口坐著的那位小姐姐的油燈，倒掉瓶里幾近枯竭的油，用一塊塑料布包好，藏在貼身的背心里。夜深了，媽媽批改完作業，在昏暗的油燈下做油燈。我問媽媽，是給三兒做的嗎？媽媽說，你還小，我是給班上的女學生巧巧做的，她的油燈不知被哪個淘氣鬼拿去了，哭得好傷心。我的心咯噔一下，手不由自主地捏住了那盞不屬于我的油燈。當媽媽看見我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時，一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情，右手也隨即高高舉起。但手并沒有落下來，她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈，看到了我本善良。清晨，媽媽叫醒我，送給我這盞屬于我的小油燈，并囑咐我后來才漸漸明白的幾句話。媽媽說，有了燈，就沒有了黑暗，沒有了恐懼；有了燈，就不會走錯道兒，干錯事兒。17歲那年我投筆從戎到塞外，臨行前我帶著親人的囑托，油燈伴我上路，伴我遠行。在那風沙肆虐的北疆，油燈與我相廝守，為我驅散寒冷，消除寂寞，打發無聊。在提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離。油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋。那個時候，我才真正感覺到油燈已經溶進了我的生命。我曾涉足祖國的大江南北，我不曾留戀，更不曾沉迷，我丟不下那盞與我朝夕相處，生死相依的小油燈。我愿用軀體作瓶，血液作油，筋骨作捻，去燃燒，直到生命的盡頭。1.給下列加粗字注音。搖曳（ ） 貧瘠（ ） 諳（ ）世 肆虐（ ）2.解釋。①諳世：________________________________②投筆從戎：________________________________3.作者在第一段說他這盞燈“極普通”又“極不普通”。（1）說這盞燈“極普通”是因為（不超過15個字）________________________________________________（2）說這盞燈“極不普通”是因為（不超過20個字）________________________________________________4.第4段畫線部分是對教室里油燈的描寫，其作用是（不超過18個字）________________________________________________5.“令我陌生的表情”，為什么不直接說，而要這樣說？（不超過15個字）________________________________________________6.“油燈已經溶進了我的生命”的意思是（不超過15個字）________________________________________________7.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是（ ）（ ）（ ）a.開頭寫“生日”這天晚上點燃這盞小油燈，是為了與“媽媽送的”及“油燈已溶進我的生命”相照應。b.本文的主旨是歌頌油燈的光明正大、勇敢無畏的優秀品質。c.本文是一篇記敘性的散文，主要采用了夾敘夾議的表現手法。d.本文也可以說是一篇托物言志的散文，小油燈成了我的象征。e.媽媽送我小油燈時囑咐我的話，是教育我要保存好這盞燈，記住這次教訓，好好做人。f.“我不曾留戀，更不曾沉迷”，反襯了小油燈在我人生歷程中的重要作用。8.第11節“那個時候”指什么時候？用文中的話加以回答。________________________________________________9.文章最后一句運用了什么修辭手法，有何作用？________________________________________________參考答案 （一）1.bá kē méng lóng chuī 2.①彌散：擴散、布滿。②宛轉：同“婉轉”，抑揚動聽。 3.去趙莊看社戲時“我”的所聞所見所感。 4.飛一般徑向趙莊前進了。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。 5.表現了“我”想看到戲的急切心情。 6.月夜航船 7.船頭夾著潺潺的激水的聲音。 8.朦朧 悠揚 柔和 9.略（二）1.yè jí nüè 2.①熟悉世界。②指參軍。 3.（1）它是用墨水瓶、銅錢、牙膏皮制成的。（2）它來歷不凡，經歷不凡，已溶進了我的生命。（簡析：“普通”是外形，“不普通”指的是經歷。） 4.突出小油燈的可愛，為我做燈、拿燈做鋪墊。（簡析：正是這些宛如一片星星的油燈，促使“我”“開始學著左右燈”。） 5.更好地表現慈祥。 6.油燈體現的優秀品質已經成為我的性格。（簡析：“溶進了我的生命”是說我的性格就像油燈一樣了。） 7.答案：a、c、e。（簡析：b項，不能說本文的主旨就是歌頌油燈精神；d項，本文不是托物言志的散文，而是記敘自己成長經歷的敘事類文字；f項，不是“反襯”。） 8.那個時候是指“在提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉皇逃離。油燈為我驅走死亡的陰影，伴我凱旋。” 9.排比，作用是突出我對小油燈依戀感情，為它燃燒到生命的盡頭。
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇13
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。
【教學目標】
知識與能力目標
1、掌握字詞、文學常識、理清文章脈絡。理解文中敘事有詳有略的特點。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用，學習細膩的心理描寫。
3、把握人物形象的特點。
過程與方法目標：默讀、速讀、朗讀、自主合作探究。學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，揣摩詞語，品味語言，體會作者的思想感情。
情感態度與價值觀目標:
通過體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。
【教學重、難點】
重點：本文的景物描寫、細致逼真,充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物,又是如何融情入景的,理清故事情節,學習敘事詳略的寫法,這是本文教學的重點。
難點：
1、本文通過“社戲”來表達作者對童年生活的回憶、留戀之情,如何引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
2、本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
【教學方法】
1.朗讀法。通過閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節，體會景物、心理、語言、動作等描寫的好處，一同分享作者童年與鄉村少年玩耍的樂趣；
2.自讀點撥法。引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。
【課前準備】
1.學生準備：預習課文，自學生字、詞語，搜集整理有關作者情況。
2、教師準備：
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，激情導入
1、多媒體播放《童年》，一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天，我們學習一篇魯迅的小說《社戲》能從中看出魯迅對童年生活的回憶和留戀心情。
2、作者介紹及題解：
（1）魯迅家鄉：浙江紹興
（2）評價：文學家、思想家、革命家
3、課文體裁：小說。小說的三要素及怎樣閱讀小說的方法簡介。(文字課件展示,教師邊展示邊講解。)
這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據童年“魯迅”的經歷而虛構的。
4、檢查預習（多媒體出示詞語，認讀字音并檢查對詞語的理解。
1、正音：
歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹、楫
2、詞語解釋：絮叨依稀自失彌散旺相縹緲
二、初讀課文，整體感知
1.自由誦讀課文，理清文章結構。
教師可適當提示，本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?
2)除了看社戲以外,文中還寫了其他活動或事件嗎?
3)哪些事件詳寫,哪些略寫,為什么?
4)文章可分為幾個部分?
——(學生進入自讀狀態)
——學生自讀完成后,匯報;教師歸納明確:
圍繞課題,從時間角度來看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。從事情角度來看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
1)看社戲戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆
2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫了六一公公送豆。
3)詳寫的是:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。略寫的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因為從題目來看課文主要寫看社戲,與此關系緊密的詳寫,關系不大的略寫。這樣寫是為了更好的表達中心意思。我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
4)三個部分:
一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前
二、(4-30段)去看社戲;看戲中
三、(31—49段)懷念社戲。看戲后
看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時的情景（22—30）看戲后的歡樂
(以上從多角度概括旨在培養學生的發散思維,從不同角度來篩選信息。)
三、精讀課文，研讀賞析
1、我是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、我在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
答：熱情好客，民風淳樸
3、為什么說平橋是我的樂土，具體表現有哪些？
（1）我在這里是公共的客，可以得到優待；
（2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活
（3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
4、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
答：
（1）看一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。
（2）這樣寫既烘托了“我”看戲前的急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
四、質疑問難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
師補充：本篇題為“社戲”，為什么要寫在平橋村的樂事？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，交代看戲的緣由、時間和平橋村的地理環境，小伙伴們的親密、友好，鄉間農民的'勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內容作鋪墊。)
五、拓展延伸
師：美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
生發言交流。
六、課堂總結。
1.學生談收獲。
2.師結束語。這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
七、布置作業：預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
八、板書設計
社戲
一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前
二、(4-30段)去看社戲;看戲中
三、(31—49段)懷念社戲。看戲后
看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時的情景（22—30）看戲后的歡樂
【課后反思】
第二課時
一、復習提問
二、精讀課文，研讀賞析
(一)學生朗讀最后一段:
“真的,一直到現在,我實在再沒有吃過那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。”
教師: “好戲”“好豆”連續兩個“好”字可見“戲和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戲好不好看呢?
學生反復閱讀,討論。尋找答案。
討論結果:
戲:不好看。
.白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來踱去”唱,后來索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上,給一個花白胡子的用馬鞭打起來》。”僅此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終于大家熬不住了,當雙喜提議回家時,“大家立刻贊成”，這些都表明“社戲”是乏味的。
豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來的),卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。
(二)教師:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺得那樣“好”?學生閱讀課文,討論,尋求答案。
討論結果:
并不是“戲好”“豆好”,而是人好,景也美.
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇14
教學目標：
1、感受課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫法。
重點、難點：
1、重點：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫對表達中心思想的作用。
2、難點：對文章最后一段的理解。
教學課時：
3課時
教學過程：
一、導入新課
1、對許多人來說，童年都是美好快樂的：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔，現在呵，童年卻是枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶童年往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的斗士，回憶起童年之事，筆調也是溫馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說《社戲》中感受出來。今天我們一起走進魯迅的《社戲》，一起去尋覓童年快樂的情感體驗。
2、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
3、解題：社，礻旁加土，是個會意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為社戲。
二、新課導學
（一）明確學習目標：
自主學習目標：
1、初讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。
2、細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。
合作學習目標：
3、通過小組合作，課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
4、為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？
（二）教學實施過程：
1、學生以自己喜愛的方式初讀課文，掃清字詞障礙，圈畫、積累詞語。
A字音、字形：
憚dàn歌吹chuī漂渺piāomiǎo歸省xǐng
潺chán皎潔jiǎo攛攝cuānduo絮叨xùdāo
鳧水fú行輩hang糾葛jiūgé宛轉wǎn
怠慢dài家眷juàn蘊藻yùnzǎo踴躍yǒng
B詞義：
⑴倘：連詞。有如果的意思，表示假設。
⑵大抵：副詞。有大多、多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。
⑶相仿：大致相同。仿：類似。
⑷欺生：欺負新來的生人。
⑸怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。
⑹誠然：副詞。有確實的意思。
⑺舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是舒暢的意思。
⑻通通：本課形容船頭激水的聲音。
⑼朦朧：月光不明。本課用作動詞，是模糊起來的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。
⑽歌吹：歌聲和樂聲。
⑾屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
⑿疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
⒀掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
⒁糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
注：以上詞語在學生積累的基礎上適當補充。
2、學生細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。（概括中心事件）
本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
3、通過小組合作學習，總結課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
A、隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；
D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；
G、六一公公送豆。
詳寫的是：CDEF略寫的是：ABG
4、繼續合作探討，為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。
（三）課后作業：
1、課后習題一：課文結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。
答案：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。
2、思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？
（四）板書設計：
略A、隨母親歸省小住平橋村；
略B、釣蝦放牛的鄉間生活；
詳C、看社戲前的波折；
社戲詳D、夜航去看社戲途中；
詳E、去趙莊看社戲；
詳F、看社戲后歸航偷豆；
略G、六一公公送豆。
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇15
無錫市張涇中學 浦健
[教學目標 ]
1、 會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言；培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。
2、 理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法；體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。
3、 體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼；聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。
（1、本文詞語的音、形學生容易混淆，應該作必要的積累；感情朗讀能培養學生的語感，速讀課文，品位精妙的語句，能提高學生的概括能力，初步體會作品的思想。故確立了第一個教學目標 。2、本文內容豐富，用筆濃淡疏密，真正寫“社戲”的內容不多。只有理解材料為主題服務，才能理清情節，體會作品的思想意義，這也有利于學生寫作能力的提高，故確立第二個目標。3、童年對許多人來說，是快樂和美好的，是一段難忘的體驗。學生結合自己的生活經歷，體驗作品中感人的情節，從中獲得人生的啟示，提高自身的人文素養，這符合新課標的精神，故確立第三個教學目標 。）
[教學重點 、難點]
重點：1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。
2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。
[教學準備]
1、 查工具書，掃除字詞障礙。
2、 上網查閱有關紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。
3、 師生合作制作多媒體課件。
[設計思路]
1、 本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。
2、 課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、 “學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
[教學過程 ]
一、 激發興趣，導入 新課：
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？（學生自由回答）
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。
（用富有啟發性的導語 ，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。）
二、初讀課文，熟悉內容。
1、 課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）
2、 學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。
（提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的能力。）
三、研讀課文，整體感知：
1、 整體感知故事情節：
A：學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。（學生的概括大意符合即可）
B：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡，把握敘事的詳略。
學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。（媒體演示）1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫3、4、5 略寫1、2、4、7
（本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。）
2、 整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”？你同意嗎？為什么？
學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
（根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。）
四、精讀課文，品味語言。
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
（閱讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。）
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
（在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。）
*多媒體演示——自然美。
[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]
背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》
A：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。
B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
（優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。）
*多媒體演示——人性美。
[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著人的率真、自由與活力。]
A：請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
*多媒體演示——情感美。
[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]
五、體驗反思：
課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？
（通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。）
六：拓展延伸：
本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
（設此題旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時激發他們對家鄉地方戲的興趣和喜愛之情。）
[資料鏈接]
1、 社戲：在紹興，“社”是一種區域名稱，相當于“村莊”。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年一定時間都要演戲，這就叫“社戲”。
2、 魯迅在童年時代，曾隨母親在農村居住過，間或和許多農民親近。短篇小說《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式，用第一人稱寫就，但不是作者的自傳，不能把“我”看成是魯迅。
[作業 設計意圖]
掌握鞏固基本的知識之后，用《平分生命》來進一步讓學生體會童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內涵。提高自身的人文素養。
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇16
課 時 計 劃
備課時間：（ ）周星期（ ）
教出時間：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 總第（ ）課時
計劃 課時
第 課時
課題： 社戲
教學目標
1、 理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、 學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
重點難點：把握故事情節；
理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法
課時安排 ：四課時
教學方法：講授法
教學設想
1. 第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業 研討。
2. 教學過程 中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
教學資源：電腦輔助教學
教學過程
第一課時
教學內容
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
〔教學過程 〕
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──中看出來。
二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。
三、聽課文錄音或學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚 duó踱 zhào棹 guī歸xǐng省 háng行bèi輩
cuān攛duō掇 fú鳧shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1. 看社戲前的波折。
2. 去看社戲途中的見聞感受。
3. 在趙莊看社戲。
4. 看社戲后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
七、布置作業 ：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
課 時 計 劃
備課時間：（ ）周星期（ ）
教出時間：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 總第（ ）課時
計劃 課時
第 課時
課題： 社戲
教學內容
1、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
（可以從寫的不同角度去分析： 色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”， 航船的“白”； 氣味如豆麥和水草的“清香”等； 聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”； 如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。）
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
二、指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻都贊成……也都停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。
三、讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。
四、布置作業 ：
1. 完成“課程探究”余下的練習。
2. 深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
課 時 計 劃
備課時間：（ ）周星期（ ）
教出時間：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 總第（ ）課時
計劃 課時
第 課時
課題： 社戲
第三課時
教學內容
深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
〔教學過程 〕
一、在簡要回顧上節課內容的基礎上根據上節課提出的問題進行討論，對不理解的問題繼續提出來大家討論。
二、老師可就以下問題進行引導討論。
1. 作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？
（這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。）
2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？
（小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）
3. 作者寫看戲前的波折有什么作用？
（這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。）
4. 文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
（表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題）
5. 怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？
（“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。
另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
三、引導歸納中心：
課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。
四、布置作業 。
課 時 計 劃
備課時間：（ ）周星期（ ）
教出時間：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 總第（ ）課時
計劃 課時
第 課時
課題： 社戲
第四課時
教學內容
作業 指導課，就學生中作業 的問題進行評講。查漏補缺。
練習
【基礎訓練】
一、給加點的字注音。
歸省（ ） 行（ ）輩 泊（ ） 彌( )散
旺相（ ） 中（ ）狀元 潺潺（ ） 鳧（ ）水
二、指出下列句中加點詞的詞性。
1.月色便朦朧在這水氣里。（ ）
2.那是正對船頭的一叢松柏林。（ ）
3.于是趙莊便真在眼前了。（ ）
4.立刻近岸停了船。（ ）
三、填空題：
1.在下列句子的空白處填上最恰當的動詞。
三四人徑奔船尾， 了篙， 退幾丈， 轉船頭， 起櫓， 罵著老旦，又向那松柏林前進了。
2.選詞填空
（1）那時我的祖母 還康健， 母親也已分擔了些家務， 夏期便不能多日的歸省了。（所以 但 因為 雖然 因此）
（2）我們年紀都相仿， 論起行輩來， 至少是叔子，有幾個還是太公， 他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）
（3）按課文填空。
于是 起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著 的船頭激水的聲音，在左右都是 田地的河流中，飛一般 趙莊前進了。
3.選擇最恰當的詞語填在括號里。
（1）那火接近了， 是漁火。（果然 居然）
（2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎 到說不出的大。（擴展 伸展 舒展）
（3）至于我在那里所第一 的，卻在到趙莊去看戲。（期望 盼望 希望 愿望） （4）母親便 伊，說我們魯鎮的戲比小村里的好得多。（寬慰 安慰 欣慰）
4.文學知識填空。
（1）的體裁是 ，作者 是我國偉大的 家。他的代 表作品有小說集《 》和《 》
（2）課文第一部分寫平橋村是我的 ，是因為：（A） ；（B） ；（C） 。第二部分寫去趙莊看戲前的 ，在 的幫助下，首先解決了 的問題，接著擺出了三條理由：（A） ；（B） ；（C） 。并用 的話作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫去趙莊 ，詳寫了 等情節。第四部分寫 而結束全文。
四、閱讀。 (一)
兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
1.這段主要的描寫手法是 描寫，從視覺方面寫 ；從聽覺方面寫 ；從嗅覺方面寫 。
2.這樣寫的好處是什么?
3.這段景物描寫的作用是( )
A.描寫了豐收在望的景物，歌頌了農民們的辛勤勞作。
B.描寫了秀麗景色，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。
C.寫美的景色來陪襯船航行得快，表現了農家子弟劃船技術的高超。
D.寫航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現了對江南美景的熱愛。
4.畫橫線的句子運用的修辭方法是 ；山是不動的，動的是船，作者采用的寫作手法是 ，其作用是 。
5.“但我還以為船慢”表現出我 的心情。
6.“似乎聽到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?
7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因為“覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”。此句的意思是 。
8.文中加點的“他”指哪種聲音：
9.在這兩段里，我心情是變化的，請在空格處簡要地寫出變化的過程： → →自失
10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的 。
11.“朦朧”一詞的原義是 ，詞性是 ，在這里當 詞用。
12.這段文字中的“我”是 ，《從百草園到三味書屋》中的“我”是 。
13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語，從下列句子中的加點的短語中，選出不同類的一項。
A.便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船。
B.年幼的都陪我坐在艙中。
C.夾著潺潺的船頭激水的聲音
D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中
(二)
最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。
月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火中，卻又如初來未到的時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
1.給加點的字注音。幾乎：（ ） 似的：（ ）
2.劃“ ”的“模糊”一詞，原來是 詞在這里是 詞。
3.這兩段都是以 描寫為主，描寫的對象都是 。
4.第一段是寫 見到的景物，第二段是寫 見到的景物。
5.第一段寫戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫出修辭句。
【能力素質提高】
一、閱讀下列文段，完成文后各題。
得天獨厚
①她進考場時有點惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語考試，而出國名額只有一個。 不過她很快就恢復了自信。因為她的學習條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個帶電子表的袖珍半導體收音機，在外事部門工作的父母不但充當了她的義務家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經濟拮據的對手所擁有的最有力的工具，只不過是一臺年代久遠的半導體收音機。有好幾次，他不無羨慕地對她說：“你的條件真好!”那聲音是誠懇的。
②他進來后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來的。”她想。這時，他回過頭來看見了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過卻感到他像是挑戰。
③考試成績揭曉，他以令人驚訝的高分當之無愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績單上的那個數字。
④回到家里，她什么也不想干，只是望著那一百多盤錄滿教材的磁帶，望著整整齊齊地站在書柜上的那一排排簇新的字典、工具書和各種版本的模擬考題。
“你的條件真好!”她又想起了這句話。不過這次，她從中品出的是另外一種滋味。
1.寫出下列詞語的同義詞：
揭曉( ) 簇新( )
2.給下列多音多義字注音：
A.差距( ) B.出差( ) C.模擬( ) D.模樣( )
3.本文第④段中使用的修辭方法是 。
4.本文用“得天獨厚”作標題，其用意是( )
A.告訴讀者主人公有著得天獨厚的物質條件，是值得羨慕的。
B.強調要想取得學習上的成功，必須要有得天獨厚的物質條件。
C.告訴讀者得天獨厚的物質條件并不是取得好成績的保障，只有勤奮才會出成績。
D.強調得天獨厚的物質條件害了她，告誡讀者要想取得好成績，絕不能有好的物質條件。
5.本文敘述的人稱是 。
6.對主人公“她”運用最多的描寫人物的方法是 描寫。
7.“她進考場時有點惴惴不安”的原因是( )
A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手“他”的條件。
B.她怕考試題目太難，自己做不出。
C.外語考試的人太多，而出國名額卻只有一個，競爭太激烈。
D.她盡管擁有得天獨厚的學習條件，卻不曾好好利用過它們，學習不夠努力，知識掌握得很不扎實。
8.“她的學習條件可謂得天獨厚”所指的內容包括什么?
9.本文采用了 的表現手法來寫“她”和“他”。本文明寫的是“她”和“他”在 上的對比，而暗含在情節中，實際上是“她”和“他”的 的對比。
10.這篇小說通過把“她”和“他”對比，說明了什么?
部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇17
教學目的
1、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫法。
重點、難點
重點：
（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。
（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。
難點：
對文章最后一段的理解。
教學過程
第一課時
一、預習
1、給下列加點的字注音。
歸省（xing）行家（hang）憚（dan）絮叨（xu dao）怠慢（dai）攛攝（cuan duo）鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui）蘊藻（yun zao）家眷（juan）皎潔（jiao）漂渺（piao miao）糾葛（jiu ge）
2、查工具書，解釋下列詞語。
（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。
（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本估計。
（3）相仿：大致相同。仿：類似。
（4）欺生：欺負新來的生人。
（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。
（6）誠然：副詞。有“確實”的意思。
（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。
（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。
（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。
（10）歌吹：歌聲和樂聲。
（11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
3、自讀課文，思考課后練習一、二、三題。
二、導入
1、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
2、關于課文
這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
三、課文分析
1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。
討論并歸納：
第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第一層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。
第二層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。
第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——看社戲作鋪墊。
第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。
第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。
第二層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。
第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。
第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。
2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
討論并歸納：
（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；G、六一公公送豆。
（2）詳寫的是：CDEF
（3）略寫的是：ABG
3、提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？
討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。
4、提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？
討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。
5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？
討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）
五、作業
1、課后練習一。
2、選用課時作業優化設計。
第二課時
一、預習
1、再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？
2、背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫景物。
二、課文分析
1、提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？
討論并歸納：
（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。
（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。
（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。
（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。
（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。
（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
2、提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。
討論并歸納：
（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。
（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現六一公公好高。
（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
3、朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么
特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？
討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
4、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好
戲了”？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。
三、總結
本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
（中心思想）
四、作業
1、課后練習第二、三、四。
2、選用課時作業優化設計。