蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課（精選13篇）

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇1

　　教案

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過合作、探究，體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答

　　3、聯系生活，組織學生根據實際寫出一段與母親相處的感受最深、記憶深刻的片段。

　　4、自編一首詩或兒歌寫在老師已準備好的卡片上，作為賀卡送給媽媽。

　　教學重點：

　　學生通過自主探究體會偉大的母愛。

　　教學難點：

　　通過練筆歌頌母親，激發情感，訓練語言文字的表達能力。

　　教學準備：

　　錄音機，磁帶，投影片，帶花邊的卡片。

　　教學過程：

　　課前播放《世上只有媽媽好》歌曲。

　　一、導入

　　1、同學們，聽著熟悉的歌曲，我們的心中涌動著一股暖流。每一個人，無論走到那里都放不下自己的母親。歌頌母親是永恒的話題。我們以前就學過有關歌頌母親的課文，還記的嗎？今天我們繼續學習《第一次抱母親》。請大家齊讀課題。

　　（設計思路：通過歌曲激情，通過談話讓學生回顧學過的課文營造了一種和諧的氣氛，調動了學生的積極情緒，為進入新課打下了良好的心理基礎）

　　2、通過上節課的學習，我們知道了母親生病住院，護士要換床單，母親不能下床，便有了作者第一次抱母親。可作者沒想到母親這么輕，差點摔倒。現在，請同學們打開書，輕聲朗讀第2－3自然段，找出描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。

　　二、合作探究，體悟情感

　　（一）體悟難過

　　1、學生朗讀第2－3自然段，找畫描寫作者第一次抱母親后的心情的語句。

　　2、學生交流。師投影出示“母親竟然這么輕，我的心里很難過。”（師板書“難過”）

　　3、激疑：兒子和母親生活了幾十年，竟然不了解母親，是因為他的心中沒有母親？是這樣的嗎？

　　（設計思路：引導學生再次進入課文，深入了解母親的形象）

　　4、學生交流。體會兒子的難過與母愛的偉大。

　　通過交流引導學生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越嶺等詞體會母親的堅強與偉大。

　　指名學生朗讀欣賞令自己最感動的句子。

　　5、師總結指導說話：讀到這里，我們已經被母親的堅強而感動了，現在了解了兒子為什么會感到難受了嗎？生自由交談自己的感受。

　　（設計思路：通過對學生的追問，感悟，進一步推動學生的深入思考，引導學生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正確把握人物的內心世界）

　　（二）感恩母親

　　1、激疑：母親雖然瘦弱，但卻表現的如此堅強，不能不讓人感嘆母愛的力量。這力量實在是太偉大了，感染了我們每一個人，就不用說那親生體驗的兒子了。

　　（1）回顧課文，兒子開始抱母親只是為了方便護士換床單，可是，等床單換好以后，為什么還要突發奇想，要抱著母親入睡呢？

　　（2）齊讀第二處抱母親的句子。體會兒子難過、愧疚的心情。

　　（3）激疑：母愛是偉大無私的，它不僅感動了作者，也讓護士感動了，引讀：護士

　　也動情地說：————。但是，母親呢？

　　（4）投影出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　從中你體會到什么？生自由交談。

　　2、激情：母親是堅強的，母親又是偉大的，她寧愿自己吃苦，也不讓我們苦著

　　累著。而我卻一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，承受著那

　　么重的擔子。如今，母親病了，病得不輕，連轉身下床都很吃力。對此，我的

　　心中充滿了深深地內疚。我望著母親瘦小的臉，愧疚地想對她說——（師板書“愧疚））

　　師：望著母親瘦小的臉，讓我們深情地對母親說一聲……

　　（指名說兩次）

　　3、師：所以我就突發奇想，要抱著母親入睡。于是，在我們的眼前就出現了先前的那一幕……

　　（1）師投影出示最后一段的內容

　　我決定抱一抱母親，就像母親無數次抱我一樣，為了讓母親入睡，護士不忍

　　離去，就在邊上看著。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角

　　流下來。（教師配樂深情地朗讀最后一段。）

　　（2）母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎？這是怎樣的淚水？

　　（設計思路：引導學生入情如境，發表自己的想法，激發學生的感情積淀，讓學生從各自的理解所進行的角度進行論說，在分享中豐富自己的想法）

　　（3）師：小時候，母親從無數次的抱過我，而這僅僅是我第一次抱母親，卻給了母親無比的激動和幸福，這是幸福的淚水，這是激動的淚水，讓我們再讀一讀，讓我們這個畫面留住，留在我們每一個人的腦海里。生齊讀。

　　4、自由表達，加深體驗

　　（1）激疑：如果你是旁邊的護士，看到了這樣的情景，你會對兒子說些什么？又會對母親說什么？

　　（設計思路：讓學生自由發言，引導學生體會母親的對于子女偉大而無私的愛心，感受兒子動人的孝順之情，進一步加深情感體驗）

　　（2）帶著這樣的情感再讀一讀本段。

　　三、聯系生活，表達情感、總結課文

　　1、這節課讓我們感受到了濃濃的無私博大的母愛。此時此刻，你們一定也情不自禁地想起自己的母親。朝夕相處之中，母親為我們付出了多少愛呀！我們難道不想送點禮物給媽媽嗎？現在請同學們來編寫一首詩或者兒歌或一句話寫在卡片上，送給媽媽。（板書無私博大）

　　2、生練寫展示結果

　　3、請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。

　　愿天下所有的媽媽幸福安康。

　　（設計思路：發揮語文學習的情感功能，讓學生懂的孝順的美德，學會做人）

　　四、作業

　　1、課外閱讀：.古往今來多少文人賢士都用優美樸實的語言歌頌母愛，贊美母親，課后大家可以找幾篇相關的文章來讀一讀。

　　2、小練筆：聯系生活實際，寫一篇有關和母親相處的文章。

　　板書設計：

　　13 第一次抱母親

　　難過

　　愧疚

　　愛

　　無私

　　博大

　　說課稿

　　說教材：

　　《第一次抱母親》是蘇教版小學語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

　　本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節動作里所傳遞的關愛與敬意，就是學生通過學習全文后應收獲的知識點。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小者的疼愛，本文則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學生要關愛母親，懂得回報。

　　根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬定本課的教學目標為；

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點詞語；

　　2、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力；

　　3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學會向母親表達愛。

　　教學重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

　　教學難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯系學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

　　教學時間：兩課時。

　　說教法：

　　由于本班的孩子都是進城務工子女或是留守兒童，家長平時忙于生計，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進行感恩教育的好素材。《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學方法，即讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。

　　此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利于幫助學生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會，我還要采用了以下兩種教學法：一是情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學生在具體的情境中學習語文。二是聯想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的？”這句話，引導學生聯想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學生在腦海中呈現出豐富的視像，將文本語言扎根在學生的內心世界中。

　　說學法：

　　《課標》提出：學生當具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現狀，更讓人失望的是，根據平日觀察及家訪了解，有一位同學甚至對母親懷有排斥反感的態度。“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林；只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點滴行動回報自己的母親。也許一節課不能改變什么，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但如果學生能通過這節課的學習感悟到“我要關心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達到目的了。

　　說教學過程：

　　教學環節是：導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業安排，鞏固所學

　　一、導入新課

　　播放歌曲《母親》。讓學生說說這首歌里歌唱的是誰？并提出：如果讓你用一個詞來贊美媽媽，你會說什么?如果讓你抱一抱媽媽，你會有什么感覺？老師根據學生不同的回答進行提問，師生交流抱母親的不同感受。進而引入新課并板書課題：第一次抱母親

　　【設計意圖】新課教學之初，用音樂作為師生對話、交流的背景，創設溫馨的情境氛圍，學生能夠較快地進入教學所需要的情景之中。談談抱母親的感受，迅速地喚起學生心目中母親的美好形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學習本文鋪設感情基礎。

　　二、初步感知課文

　　首先是學生自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，并提醒學生：眼到、心到、手到。學生讀、圈畫生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據學生的討論交流情況出示預設的生字詞進行檢測。學生輪讀生字詞，指導寫“摔”和“瘦”字，并認識“疚”字的讀音。

　　接著是指名學生讀課文，檢查學生是否能把句子讀通讀順，并讓學生相互評價。

　　最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫了一件什么事？引導學生讀后交流并概括課文的主要內容，教師根據具體情況予以點撥和提示。

　　三、讀悟理解課文

　　《課標》中關于第二學段閱讀教學有以下明確要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環節主要的任務就是在充分讀的基礎上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。

　　以本課重點句——“母親竟然這么輕，我心里很難過”為例。 在反復閱讀教材時我發現文中出現了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應著重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是用三個“沒想到”貫穿整節課的教學。教學中，可以先讓學生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過。”

　　出示這個句子，再問：“竟然”是什么意思？學生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導：“作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明。”

　　于是會找到這樣三個句子；

　　A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”

　　C、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，借助情境圖，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延；

　　夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。

　　冬天，冰天雪地，母親頂著寒風，她手里（ ），背上（ ），肩上（　　）。

　　在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里（ ），背上（ ）肩上（ ）。

　　此時，設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，如果請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么？緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”

　　我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（ ）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學，母親（ ）。我們長大了，要出遠門了，母親（ ）。

　　這時老師引導朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。學生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔子。

　　緊接著，在理解母親說的話“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”這番話的意思時，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學習等時候，引導學生聯想自己的母親，這樣學生從自身實際出發，自然縮短與文本之間的距離。

　　最后讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的愛護，這就是母親，這就是母愛。

　　四、升華總結課文

　　在《燭光里的媽媽》的音樂聲中，用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發學生理解這淚水背后的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水……通過“無數次”和“第一次”的比較，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一首詩：《游子吟》，并板書：誰言寸草心，報得三春暉？最后通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。

　　五、作業安排，鞏固所學。

　　1、讀一讀、寫一寫課后練習2、3。

　　2、積累文中你認為優美的詞句或語段，或者搜集有關贊美母愛的文章讀一讀。

　　3、學唱一首給母親的歌；

　　4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來……

　　在本課重難點的處理上——

　　本課的重點是：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

　　因此教授重點時，我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過？這一核心問題展開閱讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。

　　本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯系學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

　　為了突破難點，第二課時著重引導學生聯系生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達到整體感悟，情感升華。

　　說板書設計：

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本節課的板書按照教學思路，通過 “輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛；通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”讓學生懂得回報母親，感恩母親。因此我用關鍵詞和主旨句來設計了板書。

　　說課設計

　　《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對愛的思考：長輩對子女付出多少愛，孩子又給予多少關心，從而激發了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說，這是一篇愛的反思性的文學作品，它引發了所有讀者對于愛的反思。基于這樣的思考，我談兩點體會；

　　一、 找準切入點。

　　我認為，每一篇課文都存在一個窗口，可以讓讀者由此進入文本的深處，起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。在設計時，我扣住“難過”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內心感受的詞語引發探究：“我”為什么難過？為什么愧疚？進而探究母親的“力大無窮”，一指母親肩上的重擔，二指生活的重擔。對 “翻山越嶺”這個詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在認真解讀文本后，我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過。試上時，我發現，孩子記憶中父母的關愛幾乎都是自己生病了的事，因為太過深刻，可這畢竟是偶發事件。事實上，父母的關愛更多的則在平時的點滴。所以，在課堂最后，我引導學生回想自己的生活中父母的哪些關愛是我們根本沒在意，甚至都不知道？喚起學生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現在應當每天及時發現愛、回報愛，這些是為了將來在父母老去的時候能少一點難過、少一點愧疚。這樣“大問題大空間”的設計，相信學生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實處。

　　二、 彰顯語文味。

　　語文課就是朗讀、感悟、對話的過程，讓學生寫一手好字，說一段好話，寫一篇好文。首先是朗讀能力的訓練，好的朗讀就是說話，文章就是作者內心想說的話，我們的朗讀就是在替作者說生活中的話。課堂上，我分幾個層次引導學生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時候，先是在理解“肩上的重擔”時，讀出重，接著在感受了母親“生活的重擔”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個母親不是這樣過來的”之后再讀那段話，讀出母親的無私，而作為兒女，卻應該是時刻刻銘記在心。通過這樣有坡度的朗讀，帶領孩子們逐步走進文本深處，走進我和母親的內心，并且融合自己的獨特體驗再表現出來。其實是感悟與對話，好的對話應該是學生與課文、與作者由內而外的互動，教師是智慧的點撥，點燃喚醒學生，觸發學生的想象，讓他們有話說，想表達，會表達。比如在最后回憶父母的恩情時，我把說話的時間留給孩子，適當點撥“此刻，當你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對你如此呵護，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達出來。

　　其實這堂課最初的設計并非如此，為了尋求亮點，我最初在翻山越嶺這個“翻”字上做了點文章，因為“翻”在說文解字中，左邊的“番”是多次反復的意思，而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥來比喻母親，雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來發現，孩子們印象最深的變成了這只鳥兒，語文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復、多次”這一層面的意思。在教學過程中，還是存在很多問題。比如，朗讀訓練還應該落實得更扎實些，時間關系，還請大家多提寶貴意見，批評指正。

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇2

　　曾經有人這樣評價于永正老師，說“于老師是平民，或者說是平民哲學家，甚至是禪學家，散淡、平易、簡潔、隨和、詼諧、他似乎有一根金手指，在簡簡單單的課文里，在平平凡凡的生活里，隨手找到語文教學的真金，平易之處最奇崛。”陽春三月，美麗的水電都城——宜昌迎來了這位“貧民”教育專家。帶著他的“金手指”，帶著融融的春意，于老師為我們呈現了《第一次抱母親》的精彩課堂。坐在距離講臺不到兩米遠的地方，我可以清晰地看到于老師的白發。一直以為白發對于長者是無以言表的生命的燦爛，是華麗的。于是，我相信這位老人的平易與樸素之中一定蘊藏著某種典麗與華美。終于，我在于老師的課堂，發現了這種近乎鋪張與奢侈的東西——那就是讀！

　　一、讀進去，山就是山

　　于老師常說：“語文就是語文，不需要加許多定語。我追求的是一個實字。”具體到一節課上，他首先關心的是把課文讀正確，讀流暢。他把“讀正確，讀流利”當作硬任務，當作人人要做到“保底工程”。所以，在教學《第一次抱母親》這樣人文色彩極濃的課文時，他也能沉下心來，從一個字開始，教學生扎扎實實讀書。

　　師：生字認識了嗎？我寫一個你讀一個。（師轉身寫）你先不要讀，我寫完你讀。（教師板書：“越”）越可以和哪些字組成詞語？

　　生：翻山越嶺……

　　師：翻山越嶺，（教師將詞語在黑板上補充完整）一起讀。

　　生（齊讀）翻山越嶺

　　師：把每個字讀實，聲音不要發漂，不要輕浮，要實在。

　　生：（輕輕讀）翻山越嶺

　　師：“越”在這里當什么講？

　　生：越過

　　師：等于沒說

　　生：穿過 走過

　　師：在《新華字典》里這個字有七種解釋，這里是“跨”，取這個意向。

　　當學生知道了“越”在這兒作“跨”講的時候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。山就是山，在語文課堂上，任何表面的熱熱鬧鬧都替代不了事物還原原本的過程，惟有讀可以在學生的頭腦里喚起語言文字所描繪的形象。

　　二、讀出來，山不是山

　　師：德國一個作家歌德說過：會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用兩只眼睛讀書，讀“重擔”你決不會只看到一百多斤重擔。用兩只眼睛看，你看到了什么？

　　生：默讀課文第四段

　　師：現在你對重擔是怎樣理解的？

　　生：贍養老人

　　生：撫養子女

　　生：生活的壓力

　　生：母親是家庭的頂梁柱

　　師：說得多好啊！這就是“重擔”的含意。同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看前面的“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山，跨過一道道嶺嗎？這個“翻山越嶺”你現在是怎么體會的？記住了，用兩只眼睛讀書。

　　生：是一個個生活的困難。

　　書讀到這里，進入到一個更高的層次，山已不再是單純意文上的山，它是“母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。”我豁然開朗：書要讀得進去，也要讀得出來。“重擔”與“翻山越嶺”——一個前后關聯的照應，一次過去之后的回首，將平易處的奇崛，樸素里的華章展現得淋漓盡致，讓我不得不嘆服：大師就是大師！大師總能從看似平淡的課文里鉆出“味”來，而把引導學生品味的落腳點永遠落實在讀上面。“重擔”的分量是學生讀出來的；“翻山越嶺”的艱辛是學生讀出來的；語言文字的內涵與精髓是學生讀出來的。

　　三、讀開去，山還是山

　　師：誰來讀最后兩段？

　　生：讀最后兩段（教師板書“無數次”）

　　師：（生讀完畢）讀得真好！看黑板上（”第一次抱母親”和“無數次”）現在黑板上只剩下課題和我剛才寫的三個字。同學們，我們小的時候都是被母親無數次的抱過，我們在母親的懷抱中長大。而我們第一次抱母親，就讓母親感動的流下了淚水。當這兩個詞放在一起的時候，你不想對自己的母親說一句話嗎？

　　生：媽媽，我以后要盡我最大的努力幫助你。

　　生：媽媽，也許你很平凡，也許你不算很偉大。但我認為你是最棒的，我會為了你，為了祖國媽媽增磚添瓦。

　　師：（指著一名女生）我看到她流淚了。

　　生：（站起來，泣不成聲）媽媽，你撫養我長大，含辛茹苦，媽媽，你辛苦了。我想對自己說，以后不要太任性，不要對媽媽發脾氣了。

　　師：（激動地）知道我最想說什么？

　　生：（齊）誰言寸草心，報得三春暉。

　　師：把這句名言，這句至理名言寫在課本上，刻在心里。在備課的時候，我在書上還寫了一段話，讀給你們聽聽：這篇文章深深地感動了我，我想，我能不能感動別人呢？孟子說：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。我的母親雖然去世了，但我的周圍還有很多別人的母親，我要像愛我的母親一樣愛周圍的老人，我要像關心我的孩子一樣愛我的學生。

　　“無數次”與“第一次”的蒙太奇手法，是于老師的“金手指”點到的又一真金。憑借這種蒙太奇的作用，使學生產生“驀然回首”的頓悟，產生與老師與作者情感上的共鳴，再通過讀，把這種共鳴表達出來。仔細聽，山還是山，只是那山，看在眼里，已經有了另一種內涵。

　　“好好學語文，語文太好了！好好讀書，書越讀越有味道！”課在于老師深深的感觸和殷殷的期望中結束，在場的一千多人沉浸在他一步一步帶著我們走進的讀書境界里，像流連于一處美倫美奐的風景，久久不愿意離去……

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇3

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文，提出問題，理清課文的層次并學習生字詞。

　　一、揭題導思：

　　師：同學們，這節課我們一起來學習一篇新的課文，看老師寫課題：第一次抱母親。（指導：“第”是竹字頭的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。）

　　師：課文讀過嗎？第一次讀這篇課文是在什么時候？

　　師：告訴老師，當你第一次看到這個課題的時候，你有什么想法？

　　相機板書：原因感受

　　師：同學們的問題提得很好。讀書就要這樣，從題目開始讀起。因為題目是文章的眼睛，透過對題目的思考，我們往往可以猜測到文章的大意。

　　二、初讀感知。

　　1、初讀課文，檢查預習。

　　師：接下來，我想請一些同學讀讀課文，檢查一下昨晚的預習情況，看看通過預習，咱們同學是不是把字音讀準了，把句子讀通順讀流利了。

　　檢查的時候，我想這樣，先請一位同學讀。其他同學捧好書做好準備，我隨機抽查。聽的同學還有一個任務，就是帶著這兩個問題來聽讀課文，并且劃出能解答這兩個問題的有關語句。

　　（師巡視聽讀情況，同時隨時按小組讀、四人小組讀、同桌、男女生讀等形式檢查讀書情況。）

　　2、評價朗讀，匯報交流。

　　師：請幾位同學評價一下剛才的朗讀情況。

　　師：聽得挺認真的，小評委的任務完成得不錯。不知道另外一個任務完成得怎么樣？先看第一個問題：作者第一次抱母親的原因是什么？

　　生答。

　　師：從文中哪個句子知道的？劃出來。指導朗讀（個別讀，齊讀。）

　　①“轉身下床都很吃力”慢一點，讀出吃力的樣子。

　　②“趕緊”讀得快一些，表達一種急切，我要是不趕緊，母親可能就要吃力地自己下床了。而我是不想讓病中的母親吃力地起床的，所以得趕緊。

　　引導：作者第一次抱母親有兩個原因，（板書：換床單，報母恩。）按先后來分，可以把課文分成兩個部分。請找一找，從哪里到哪里是講作者因為換床單而抱母親的？從哪里到哪里是講作者因為想報答母親的恩情而抱母親的？

　　師：現在看第二個問題：作者第一次抱母親是什么感受？板書：難過，愧疚

　　師：從哪個句子可以看出來？

　　出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　引導：竟然是什么意思？作者沒想到什么？文中有三處“沒想到”，找出來輕聲讀一讀，體會一下作者的心情。指名讀。

　　A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。（吃驚，對母親不了解，關心不夠）

　　B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”（難過）

　　C、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。（愧疚）

　　引導：母親用瘦弱的身體承受那么重的擔子，這里的重擔指的是什么？請同學們再讀一讀作者說的話，透過字面展開想象，體會一下。

　　指名匯報。

　　引導：瘦弱的母親一手拉著年幼的我，背上還背著比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺，那是怎樣的情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？你又想到了什么？

　　引導：母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？

　　師：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，還包含養育兒女的艱辛，包含著各種各樣復雜的農活和家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊！

　　師：是什么力量支撐著母親承受那么重的擔子呢？（母愛）

　　師：好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重擔，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什么呢？（還是母愛）

　　師：我想，當她這樣要求的時候，孩子們肯定會心安理得地把擔子交給母親去挑，因為他們一直以為（母親力大無窮），而其實？

　　師：是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。這事他為什么一直都不知道呢？（母親從不抱怨、訴苦，從不叫苦叫累）

　　師：現在，當你了解了母親肩上的重擔，當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。來，捧起書，一起讀一讀2、3自然段。（配樂齊讀）

　　四、指導寫字：越、瘦

　　五、布置作業：

　　1、記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。

　　2、擁抱媽媽并對媽媽說：“我愛你”，然后把媽媽的反應以及自己的感受記下來。

　　3、抄寫生字。

　　第二課時

　　一、回顧前文，引入新課。

　　師：通過上一節課的學習，我們知道：母親用她那80多斤的身體去承受那么重的擔子，并且從無怨言，這使作者感到難過和愧疚，從而產生了一個奇特的想法，這個想法是……？

　　二、品讀4、5自然段。

　　師：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現在的“抱”有什么不同嗎？找出有關語句，讀一讀，想一想，再回答。

　　師：為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動，母親睡著了嗎？

　　師：母親流的是怎樣的淚水？為什么？（激動、幸福、欣慰等）

　　引導：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福；而母親抱我呢？（板書：母親無數次抱我。）當我們把這兩個詞語放在一起時，不禁想起了孟郊詩中的兩句話：誰言寸草心，報得三春暉。讓我們提起筆，把這句詩寫在書上。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！

　　師：我雖然能抱母親一時，卻報不了母親對我們一世的情啊！母親雖不要回報，但作為子女怎么不應該回報呢？讓我們給母愛以回報，一起讀一讀最后這兩段話吧。

　　三、聯系實際，探究主旨。

　　師：這就是母愛，人世間最偉大最崇高的愛，她無私地付出一切，卻從未想過回報。子女給予她的一點點關愛卻足以令她幸福滿懷。昨天老師布置了一個特別的作業，現在我們一起來交流。

　　1、一天中媽媽為你做的事

　　2、一天中你為媽媽做的事

　　3、當你擁抱媽媽并說出“我愛你”的時候，媽媽有什么反應，你又有什么感受？

　　4、現在有什么話想對媽媽說嗎？

　　師：從你們動情的朗讀中我傾聽到愛的流淌，從真摯的言語中我觸摸到美好的心靈。聽了同學們的話，我想起了文中母親說的一句話：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”你能讀懂這句話的意思嗎？

　　師：是呀，天下的母親都是一樣的愛兒女。我想那位護士也一定想起了她的母親，你看她在文中都有哪些變化？（體會到護士也被無私的愛打動了。）

　　師：孟子有句話說：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎？請落實在行動上，然后寫一篇日記，哪一天有了行動，哪一天寫這篇日記，老師看你的日記就知道你是否行動了。

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇4

　　【教學內容】

　　蘇教版四年級(下冊)《第一次抱母親》

　　【教材分析】

　　《第一次抱母親》是一篇語言洗練質樸，母子情感暗流涌動的親情佳作。課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親換床單時，才發現母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里難過、愧疚。于是像小時候母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話。簡潔生動地描寫了“我”抱母親時的情景，表達了對母親的崇敬和愛戴之情。

　　【教學目標】

　　認知目標:理解文章大意及重點詞句的意思，感悟母親胸懷的無畏、博大。

　　能力目標：以讀為主線,以情為基點,以悟為強音,讓學生融入課文,與文本交流、對話、感悟。

　　情感目標：感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，激發學生對母愛的報答。

　　【教學重點】

　　聯系上下文理解“我”心里為什么很難過。

　　【教學難點】

　　感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，激發學生對母愛的報答。

　　【設計理念】

　　以情為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深度。

　　【教學過程】

　　課間活動：聆聽歌曲《母親》。

　　一、引——談話導入,揭示課題、

　　同學們，剛才我們聽到的這首歌，唱的是誰？（母親）這節課我們也要學習一篇和母親有關的文章（板書課題），請同學們齊讀課題。

　　二、讀——疏通詞句，整體把握。

　　1、自由讀文，明確要求。

　　整個故事其實就源于這么一個簡單的動作——“抱”（板書：抱）請同學們拿起文章，自由讀課文，有兩個要求：（課件出示：閱讀小提示）一是注意讀準字音，讀通句子；二是找出直接描寫作者抱母親的動作和心情的句子。

　　2、檢查生字。

　　課件出示：仰面 翻山越嶺 背上背著 擔子 重擔 愧疚

　　（重點講解“擔”字的讀音和“愧疚”的意思理解上。）

　　3.整體感知情感差異。

　　a、“抱”的動作

　　（1）誰找到了直接描寫作者抱母親的動作的句子、請你來讀一讀、

　　課件出示:我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。

　　我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動著。

　　（2）請同學們自由地再讀讀這兩段話。同樣是抱母親，你有沒有感受到這兩處有什么不一樣呢？

　　（3）指名說。第一處是怎么樣的抱？第二處呢？（板書：使勁、輕輕）

　　b.“抱”的感受

　　（1）同樣是抱著母親，由最初的“使勁”一抱到后來發自內心的“輕輕”地抱。這個過程中作者的內心究竟發生了怎樣的.變化呢？作者的心情怎樣呢？（課件出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。）

　　（2）理解：“竟然”。

　　細細讀這個句子，你從哪些詞體會到什么?

　　（3）指導朗讀：你看，抓住重點詞語好好品味，我們就能感受到作者此時出乎意料、難過后悔的心情，請大家把這句話再讀一讀。

　　三、品——咬文嚼字，體會母愛、

　　1、 和母親生活了幾十年，我為什么還看不準母親的體重呢?為什么還一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　2、我為什么會一直認為母親“力大無窮”呢？請同學們默讀課文第二自然段找找原因。用上（課件出示）“如果母親不是力大無窮，怎么能……”的句式來說說理由。

　　3、匯報。

　　預設一：如果母親不是力大無窮，怎么能手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。

　　(1) 從哪些詞讓你感受到她力大無窮？

　　(2)“翻山越嶺”知道什么意思嗎？翻過一座座山，越過一道道嶺。同學們都爬過山，什么感覺？累。如果你的背上再背上個幾十斤的東西，肩上再挑個100多斤的擔子呢？每個詞都有它的生命力，讀出這個詞的生命力。把這個詞放到句子中能讀好它嗎？誰能再入情入境地讀出這份艱辛嗎？

　　(3)“總是” “年復一年”——這樣的拉，這樣的背，這樣的翻山越嶺，僅僅是一次嗎？哪些詞告訴了我們。（年復一年、總是）

　　(4)指導朗讀：是啊,無論是細雨綿綿的春天,還是烈日炎炎的夏天,她總是---無論是楓葉浸染的秋天,還是白雪皚皚的冬天,她總是---如果不是力大無窮，怎么能這樣年復一年，直到我們長大呢！

　　預設二：如果母親不是力大無窮，怎么能在我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

　　（1）從哪個詞感受到母親力大無窮？

　　（2）“總是”——不管我們二十歲，還是三十歲，但逢有重擔（引讀）——

　　（3）“重擔”——什么是“重擔”？同學們，想象一下，生活在山區農村的他們，在什么情況下，母親會說：兒呀，快放下，讓我來！（課件出示句式：在兒子 的時候，母親會說：“兒呀，快放下，讓我來！”）

　　同學們想得真好，就像你們所說的那樣，這位深愛自己孩子的母親，無論是輕松的家務，還是繁重的農活，她都不會讓孩子們干，她都是這樣說了一句“兒呀，快放下，讓我來！”就把活接了過去！孩子當然就以為自己的母親是——力大無窮！

　　（4）剛才同學們想到的這些都是生活中看得見的重擔，但是，生活不是一帆風順的，還有很多看不見的重擔，比如繁瑣的雜事，甚至是困難和磨難。面對這些，你想母親會怎么說？（課件出示：面對生活的繁瑣雜事、困難和磨難，母親會說：“ ”）

　　堅強的母親把戰勝困難的信心傳遞給她的孩子。年復一年，母親就這樣默默承受這些重擔過了幾十年！

　　4、母親真的是力大無窮的嗎？是什么讓母親這弱小的身體支撐起了這么沉重的擔子？（板書：愛）

　　（1）（出示兩幅插圖，引導學生對比觀察）同學們，你們看，承受了這么多苦和累的母親，有哪些變化？（出示句式：昔日的母親 ，如今的母親 。）

　　（2）看到母親這樣的變化，你的心情怎樣，想說什么？這種難過，后悔，內疚的心情，課文用了一個什么詞表達出來！（板書：愧疚）

　　（3）帶著這份難過，帶著這份愧疚，帶著自己的感受再來讀一讀這段話。

　　5、面對母親的付出，我很難過，更是愧疚。就連邊一旁的護士也動情地說：“大媽，你真了不起。”可是母親卻只是笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　（1）從母親的表情，從母親淡淡的一笑和樸實的話語當中，你覺得這是一位什么樣的母親？

　　（2）同學們，這就是母親！大媽說：哪個母親不是這樣過來的？的確，作者的母親、我的母親、我們的母親都和大媽一樣了不起！她們深愛自己的孩子，心甘情愿為兒女付出，毫無怨言，她們堅強、無所不能、她們偉大！

　　四.悟——以情促讀，感悟母子情深。

　　1、此時此刻作者最想表達自已愛的方式是什么？——抱母親。請同學們想象著畫面，深情地讀讀這輕輕地抱。

　　2.無盡的“母愛”，激發了作者心中濃濃的“愛母”之情，而這種“愛母”之情，讓這位慈祥而又堅強的母親，心中如潮水般的情感化作了眼角的兩行淚水。母親為什么流淚？這淚水包含了母親怎樣的情感？

　　3、指導朗讀：這輕輕的一抱，是孩子對母親愛的回應，是孩子對母親無限的眷戀和熱愛！讓我們再次回味這動人的時刻！

　　五、說——真情表達，述說感恩。

　　這是一個很安靜的時刻。安靜的是表面，其實，每個人的內心都極不平靜！我想你們的內心也一定不能平靜，對于母親，對于感恩，對于責任，你們想說什么？

　　六.拓——課外延伸，表達感恩

　　同學們，第一次抱母親，由使勁地抱到后來輕輕地抱著，這一抱引發了作者萬千思緒，也引發了我們對母愛，對感恩的思考，他教會我們感恩父母，學會愛人！回家后選擇自己喜歡的方式大膽地表達自己對母親的愛，好嗎？

　　（mtv《母親》）一篇文章永遠不是一節課品得完的，不同的階段，不同的身份讀這篇文章都會有不同的感受，讓我們在歌聲中重溫母愛的點點滴滴，讓我們在歌聲中延續孝子那深深的感動，也讓我們在歌聲中結束今天的這節課，下課！

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇5

　　一、教材簡析

　　《第一次抱母親》是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元的第13課。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

　　二、教學目標

　　根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，確定以下幾點教學目標:

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、學會“脖、摔、翻、瘦”4個生字，兩條綠線內的生字只認不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過學生對文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護士對話語句，進行探究學習，感受母親胸懷的無私、博大，激發對母親的崇敬、愛戴和感恩之情。

　　為了落實本課時的教學目標，我將本課時的重難點確定為：感受“我”對母親的愧疚之情。

　　三、說教法和學法

　　語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。教學中，我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，讓學生能夠樂于學，勤于思考。

　　那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中學習重點詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂四.說教學過程

　　在確定了本課的教學目標、重難點之后，我緊緊抓住課文的主要內容，本著以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我的教學過程設計如下：

　　第一環節：創設情境，導入新課。

　　1、教師講述《媽媽的帳單》這個故事。聽了這個故事，你有什么感受？指明回答，引導學生說出自己的感受，比如

　　1、我感受到母親的偉大。

　　2、我感受到母親無私的愛，為了子女不求回報等等）

　　“良好的開端是成功的一半”。學生都是愛聽故事的，這個帶著思考的故事激發了學生對課文內容學習的興趣，產生了強烈的求知欲，同時也為本課學習奠定了基調，起到了事半功倍的效果。

　　2、請同學們齊讀課題，讀了這個課題，你的頭腦中閃現了什么問題？

　　學生提出自己的疑問，比如說

　　1、為什么第一次抱母親？

　　2、“誰”第一次抱母親？

　　3、是怎樣抱母親的？在什么時間在什么地點第一次抱母親？

　　4、第一次抱

　　母親，母親什么感受？抱的人又是什么感受？等等）教師把學生提出的有價值的問題歸類整理后簡要板書。

　　古語說的好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓學生針對課文題目提問題，既讓學生學習語文的良好方法，又通過這些問題歸類抓住了文章的中心、重點，同時激發了學生學習的主動性。

　　第二環節：初讀課文，整體感知。

　　（1）讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并要求先借助拼音讀準生字，認清字形，把句子讀順，畫出由生字組成的詞語，想想它們在句子中的意思，再標出自己不理解的地方。

　　（2）接著我相機出示本課中生字詞，

　　指名讀，指導學生認讀，幫助學生正音，開火車讀。理解“翻山越嶺”的意思。指導學生書寫“摔”字。

　　（3）快速朗讀課文，說說課文講述了一個什么故事。再給文章分段，理清課文脈絡。

　　這一環節的設計初步解決了生字字音、字形、字義的教學任務，理清了課文脈絡，整體感知了課文內容，循序漸進地進行了《語文課程標準》第二學段中提出的“能初步把握文章的主要內容”這個訓練。

　　第三環節：緊扣“抱”字，觸摸情感。

　　1、根據質疑，找出語句。

　　通過剛才的學習，這些問題的答案很快在課文第一自然段中找到了，請用筆畫出來。

　　2、指名朗讀，交流學習。

　　請同學們自由的選擇問題，說說你所找到的答案。

　　預設學生們，可能按以下順序回答問題，在什么時間什么地點第一次抱母親？相機出示文中的句子：母親生病住院，兄弟姐妹輪流守護，正好輪到我的那天；那地點呢？文章開始就告訴了我們事情發生的時間、地點。）

　　b那“誰”第一次抱母親？為什么第一次抱母親？

　　c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。）教師引導學生做動作：左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱。這句話把“我”抱母親的動作寫得很清楚，本以為能穩穩地抱住母親，結果出乎意料，我差點仰面摔倒。

　　為什么會差點仰面摔倒呢？

　　d抱完母親后什么感受？體會作者內心，相機出示句子（我說：“我沒想到我媽怎么輕。”），指導朗讀，讀出內心的感受。

　　第四環節：簡要小結，布置作業。

　　通過今天的學習，我們知道作者第一次抱母親差點仰面摔倒，這一抱讓作者知道了母親原來是這么輕，這一抱更引起了作者深深的思考。課后，請同學們

　　讀讀下文，看看作者都想了些什么？

　　作業：

　　總之，在整節教學設計中，我旨在體現以教師為主導，學生為主體，讓學生成為課堂的主人，但在實際教學中，可能還有很多問題，懇請各位老師提出寶貴的意見。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的說課，“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”為了讓學生得到發展，我愿努力探索。

　　以上是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師。

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇6

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、抓住關鍵詞句細細品讀，體會母愛的無私與偉大；

　　3、感受“我”第一次抱母親的情感變化，領悟由第一次抱母親給我們帶來的生活啟迪：關愛母親。

　　二、教學重難點：

　　體會母愛的無私與偉大，感受“我”第一次抱母親的情感變化。

　　三、教學具準備：

　　多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　㈠、移情導入，直奔重點：

　　1、談話導入：總以為抱母親是很平常的事情，可是“我”第一次抱母親卻抱出了意想不到的感慨。

　　2、同學們，通過昨天的學習，你還記得文中的“我”是怎樣抱母親的嗎？

　　3、請大家把書打開，快速的讀一讀，找出相關的語句。

　　㈡、品讀語言，感受尷尬。

　　1、交流。“我”是怎樣抱母親的？

　　2、出示語段：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　①請大家一起來看看。指名讀。

　　②聽了他的讀，你看到了什么？（引導學生體會“我”的動作，感受到作者的小心、細致與周到。）

　　③通過這句話，你還看到了什么？（感受“我”抱母親的唐突。）

　　④是啊，第一次抱母親，“我”就差點仰面摔倒，為什么呢？

　　⑤此時此刻，你有怎樣的感受？

　　⑥我們一起來讀讀這句話好嗎？

　　⑦第一次抱母親，因為對母親的不了解，才導致“我”用力過猛，差點仰面摔倒。我的這一舉動，護士全看在眼里，她看得可不是太舒服了，讓我們來讀讀護士和“我”的對話。同桌互練一下。

　　護士的話該怎樣去讀？說說理由。

　　⑧其實呀，母親這一生，最重的時候只有89斤。和母親生活了幾十年，朝夕相處，我竟然這么不了解自己的母親，我心里很難過。可是在我的記憶中，母親就是天，母親就是大樹，仔細讀讀這段話，你讀出了幾層意思？

　　㈢、沿情體驗，反思自我

　　1、出示語段：在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的子。

　　①交流。你讀出了幾層意思？

　　②再讀讀這段話，你又有了什么感受？

　　③情景想象練習：烈日炎炎的夏天，母親；大雪紛飛的冬日，母親。

　　④此時此刻，讓我們帶著對母親的敬意來讀好這段文字。

　　⑤想想母親付出的這一切，“我”的心里是什么滋味？

　　⑥此時，“我”的心里就象打翻了五味瓶似的，酸甜苦辣一起涌上心頭，現在你能讀好這段話嗎？

　　⑦望著母親瘦削的臉，想到母親辛勞的一生，想到自己沒有真正關心過母親，“我”心里會想什么呢？

　　⑧引導出“突發奇想”并理解。

　　⑨指導朗讀“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧！”

　　㈣、感悟深情，體現行為

　　1、過渡：小時候，母親抱過我們無數次，我們長大了，母親卻老了。曾經，她用那么輕的身體，承受了那么重的擔子。其實，天底下所有的母親都是一樣的，不僅僅是作者的母親，你們的母親，我的母親，哪一個不是這樣呢？“誰言寸草心，報得三春暉”讓我們和作者一起，用一個小小的、輕輕的舉動，來回報我們的母親。

　　2、配樂范讀。

　　3、聽著，聽著，你看到了什么？

　　4、指名讀。

　　5、齊讀。

　　㈤、激情表達，語言實踐

　　1、填空：

　　第一次抱母親，；

　　第一次抱母親，；

　　第一次抱母親，；

　　……

　　2、了解我們的母親，用自己的方式表達對母親的感恩之心，可以是一個小小的擁抱，可以為母親做一件事情，可以向母親說一句感激的話。

　　板書設計：

　　第一次抱母親

　　用力過猛難過愧疚

　　輕輕搖動幸福快樂

　　設計意圖：

　　在現實生活中，孩子們理所當然地享受著母親為家庭的付出，認為父母給自己的關愛是天經地義的，從來不知道感謝母親，不知道母親也需要關心，也需要理解。學習這節課，意圖讓學生明白：愛是雙向的。母親也需要愛，當你享受著母愛的時候，也應該用心去關心母親，感激母親。

　　教學中，我沿著作者第一次抱母親帶來的情感變化設計了這么幾個教學塊面：感受抱母親的過程——體會“我”的難過之情——感悟我的愧疚心情——“我”用實際行動來關愛母親——激情表達，指導生活。把重點落在“抱”母親上，細讀、品悟語言，體會“我”由于不關心母親而產生的難過、愧疚心情。由此引發作者對母親的回憶，通過讀、說、展現“我”對母親的回憶：母親的無私、偉大、堅強的形象漸漸凸現在我們面前。一個為了生活奔波、為了撫養子女、為了照顧家庭，付出了艱辛勞動的母親形象深深地印在我們心中。而這一切，作為兒子的“我”竟然渾然不知，這一抱，啟迪了“我”，也啟迪了學生：生活中應該關愛母親。

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇7

　　加樂中心學校 王雄

　　今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇富有情感的課文—《第一次抱母親》。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。

　　由于當今的孩子都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情，結合教材的特色及新課程標準，我初步擬定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

　　2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

　　3、在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。

　　目標3為本課的教學重點，目標2為教學難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時，我決定采用多種朗讀方式，讓學生在整體感知課文內容的基礎上，突破重點詞語的含義，初步感悟角色特點，理清文章思路。首先，伴隨著《世上只有媽媽好》我通過一組圖片導入，引發學生思考：“作者為什么抱母親？”放手讓學生試讀課文，初步感知課文內容。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生讀準字音，重點指導學生讀好“摔”字，運用多種方法理解詞語，如通過聯系上下文來理解“力大無窮、突發奇想”；通過查詞典來理解“翻山越嶺、愧疚”；結合生活體驗來理解“承受、動情”等詞語。而讀的時候，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，了解文中的幾個重點人物的情感點，并為學生布置了這樣作業，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進一步品讀課文打下基礎。

　　下面，我重點談談第二課時的設計：

　　這一課時，我將以兩個沒想到為切入點，抓住作者的心情變化，引導學生品讀課文，深入文本。

　　一、從作者感受入手，整體感知文本。

　　基于學生對第一課時的了解，教學伊始，我首先引導學生回想作者第一次抱母親時的感受。學生不難說出作者發現母親很輕。接著，我順勢指導學生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學生的交流中，我出示句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。引導學生用心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關注“竟然”這個詞語，并進行質疑，將學生提出的問題進行梳理，為進一步品讀課文打下基礎。

　　二、以“兩個沒想到”為切入點，探尋作者抱母親的原因。

　　圍繞著“竟然什么意思？作者沒想到什么”我引導學生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的原因及抱母親時的發現，畫出關鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內議一議，體會作者的心情。根據以往的教學經驗，我覺得學生不難找到作者抱母親的原因，此處可放手讓學生交流，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義學生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點進行了著重指導。例如，在學生交流第一個沒想到時，我指導學生抓住“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”一句中的“使勁、用力過猛、差點”等詞，用心體會，感受到作者因對母親了解不夠，估計不足而引發的出乎意料，繼而讓學生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的吃驚、詫異、疑惑等情感。

　　第二個沒想到則引導學生進行分角色朗讀，讀出護士的責怪的語氣以及作者內心的難過。而后我引導學生思考作者為什么這么難過？此時讓學生帶著疑問走進作者的記憶，去想象當時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重擔、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象她擔子中會挑多少重物，讓學生抓住讓自己最感動的句子，用心朗讀，用心體會，讀出感動，悟出真情。這時學生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一偉大的力量支撐著母親去承受那么重的擔子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。

　　三、抓住作者的心里變化，找出作者愧疚的原因。

　　在3——5自然段的學習中，我引導學生找到描寫作者心里變化的詞語，學生不難找到“愧疚”這個詞，那么作者為什么愧疚，是理解的一個重點，我引導學生繼續采用1、2自然段的讀、感、悟的方法抓住“從小抱到大”“無數次抱我”等處的描寫，母親為兒女的付出，對兒女無私的愛。她不求回報，她只要兒女們健康、幸福。這時一種想回報母親的情感已由作者身上傳遞到孩子們的心中，這時再來體會作者抱母親這一場面，就能達到水到渠成的效果。

　　四、抓住作者抱母親的動作，感受作者的報恩之情。

　　在音樂聲中，我用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情境，讓學生思考：同樣是抱母親，剛才的“抱”和現在的“抱”有什么不同，指導找出有關語句，讀一讀，想一想，再回答。在交流時我將引導學生抓住作者抱母親的動作“坐、抱、輕輕地搖動”體會作者回報母親之意。此外，我還將重點出示這樣一句話“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”并啟發學生針對畫面、結合課文內容感受這淚水背后的含義，通過適時的點撥，學生能夠體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水。愛的淚水……”。（板書：真情無限）而后我出示詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”那種濃濃的母子情充溢學生心中，此時，再來完整地而投入地朗讀四、五自然段，學生會倍加感慨，本文的難點也得以突破。

　　五、用筆表達心聲，讀寫結合

　　為了讓學生換位思考，將所感悟的情感表達出來，我設計了這樣的小練筆：請將自己心中對媽媽的感動、感激說出來，在準備好的千紙鶴上寫下一句祝福、一句感謝、一句問候，并“放飛”于黑板之上。這一設計旨在讓學生的情感得到進一步升華。課后我預留供學生選擇的作業：讓學生把寫好祝福語的千紙鶴輕輕放在媽媽的床頭，給媽媽一個驚喜。或是收集、閱讀關于母愛親情的文章，做好摘記。

　　以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。

　　板書設計：第一次抱母親

　　難過愧疚回報

　　誰言寸草心，報得三春暉

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇8

　　師：同學我們第二次見面，就在這樣的一個場合回頭看，用一個詞語形容，生說：“人山人海”

　　師：同學們讀過了這篇課文，你們一定被課文深深感動，我們再去感受一番，打開書，體會當時我的內心感受，讀一讀2~5小節。

　　師：我發現同學們的習慣不錯，一邊讀一邊用筆勾畫，畫好的同學和你周圍的同學交流一下。

　　生1：我覺得有些難過

　　生2：愧疚

　　師板書

　　師：同學們，是什么讓文中的我感到難過和愧疚呢？

　　默讀2~5小節，畫出有關的句子

　　師：感受到什么，用最簡練的詞寫在旁邊

　　生1：讓我感動的是“母親竟然這么輕，我心理很難過。”

　　師：請你讀一讀

　　生：竟然這么輕

　　師：還有哪些地方讓你覺得很難過呢？

　　你從這這句話中的哪些詞語感受到的呢

　　師：那么重的擔子，是怎樣的擔子呢

　　生：那個擔子一定非常重，一般人挑不起來

　　師：你從哪里感受到擔子重呢？

　　生：還有生活的擔子。

　　師：你從哪里看出母親身上有生活的重擔呢？

　　生：挑著~~~~~

　　師：“翻山越嶺”是什么意思？

　　生解釋

　　師：從翻山越嶺中你體會到了什么呢

　　生1：貧窮

　　生2：生活的艱辛

　　師：你能讀出他們生活的艱辛嗎

　　生讀

　　師：你覺得他讀的怎么樣？

　　生：讀的很有感情

　　師：誰再來讀一讀

　　師：還有從哪個詞中看出母親的艱辛呢

　　生1：100多斤

　　生2：年復一年

　　師：年復一年是什么意思？母親一年又一年做著什么呢？？

　　生回答

　　出示圖片，師描述當時的情景（配樂）

　　師生輪讀

　　師：透過年復一年能感受到母親的艱辛，此時你是不是有更深的感受呢？那就通過你的朗讀表現出來吧！

　　自己先練習一下

　　指名讀，生突出年復一年。

　　師板書“重擔”

　　師：將這樣的重擔和母親的體重聯系在一起你感受到了什么？

　　生1：當母親很不容易

　　生2：母親很了不起

　　師：誰來讀一讀最后一句話，感受那沉重的擔子。

　　是什么樣的力量支撐母親承受那么重的擔子呢

　　是“愛”板書

　　師：這一切直到母親病重時我才感受到，我深深的愧疚。

　　齊讀，讀出對母親的深情以及內心深處的愧疚。

　　師：面對這樣的母親，如果你是文中的我，你會為母親做什么？

　　生1：我會做家務為她分擔

　　生2：我會為母親洗一次腳，她的腳付出了那么多的艱辛

　　生3：我要給她捶背

　　師：你們的發言讓我想起了孟郊的一首詩背

　　面對此時的母親我真想：

　　生：抱母親

　　師：讓我們一起去抱一抱母親，齊讀

　　師：這是兩行怎樣的淚水啊？

　　生1：是母親欣慰的淚水

　　師：為什么，兒子沒有忘記母愛，請你讀一讀

　　生2：我覺得這是艱辛的淚水，年復一年的艱苦度日

　　師：請你讀出它的艱辛

　　生3：我覺得是感動的淚水

　　師：為什么？

　　生4：作者沒有忘記作者對他的愛，被兒子的舉動感動了

　　師：讀出感動

　　師：此時此刻母親百感交集，化在這兩行淚水中

　　齊讀

　　師：小時侯母親無數次抱過我，我卻是第一次抱母親，出示畫面，靜靜的感受這第一次抱母親吧~~播放音樂

　　師：同學們這真是此時無聲勝有聲，請你把心中的感受用一句話寫下來。

　　生1：我理解了母愛

　　生2：母親真了不起、

　　生3：母愛是沒有什么可以代替的

　　生4：我長大要報答我的母親]

　　生5：做母親真了不起

　　生6：母親我愛您，因為您的愛是最無私最偉大的

　　師：從你們真摯的言語中感受到你們對母親的愛，我們一起從這首歌中感受

　　欣賞燭光里的媽媽

　　師：同學們今天的課就上到這里，下課。

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇9

　　昨天有幸聆聽了楊小麗老師，朱名老師的課很有感觸,一個細膩,一個高亢,一個溫情,一個激qing。并對朱名老師的《第一次抱母親》這一節課，來寫一寫我的收獲。

　　語文課程標準認為，情感教育就是在認知教育中，以人為本、關注人的生命成長的教育，它是培養人文思想的最佳方式，而“體驗”作為情感教育的本源，強調的是對美好事物的肯定。在本節課中，朱老師不僅能在對學生進行情感教育，還重視情感教育的本源，也就是體驗。在給學生充足的時間，并最大限度的安排學生參與，讓他們在讀、想、說、寫中完全地展露真性情，傾注真感情。

　　一、引導學生進入課文，讓學生盡情地“讀”。

　　通過從字詞句入手，如：“母親竟然這么輕，我的心理很難過。”“竟然”一詞，“使勁一抱”“用力過猛”等等，體驗母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情，真正做到“披文以入情”。讓學生獲得很好的情感體驗。通過探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

　　二、尊重學生獨特體驗，讓學生盡情地“說”。通過分角朗讀，抓住“哪個母親不是這樣過來的？”引導學生說出自己與母親之間的真情故事。在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力。一件很小的事情，卻能體驗出母子之間的真情流淌，一個非常偶然的抱母親的機會，卻能夠引發母子之間心靈的碰撞和融通。

　　三、關注學生心靈軌跡，讓學生努力地“寫”。在教學中，通過音樂圖片等激起學生情感的弦，引導學生寫出自己對母親的愛，讓學生在說和寫的基礎上，感受母愛的偉大，學會感恩。

　　朱老師還注重方法指導、引導學生精讀課文，能抓住主要句子引導學生朗讀，如“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”通過句式轉換和朗讀，使學生真正認識到母愛是無私的、偉大的，天下所有的母親都是這樣的，由此聯想到自己的母親，用自己的話說說與母親之間的故事。

　　總之，朱老師能充分運用富有感染力的語言，調動學生的情感體驗，感受母子之間的這份真情！

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：20

　　于永正老師談《第一次抱母親》于永正老師談《第一次抱母親》 今天下午，在我們學校開展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動。作為主持人，我特意請于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。 一、“讀書至少十來遍！” 于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽著聽著，眼淚就從我的臉頰滑落下來。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌。”的確，常常聽于老師讀課文，常常會感動。也許源于他對于生活獨到的理解，也許是他對文本獨特的感受力吧！ 談到鉆研教材，于老師說他從來不先看教學參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。 二、讀透字面，了解內涵。         1、抓住 “重擔”進行教學。 師：母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個重擔是怎么理解的？　　生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養大。　　師：辛辛苦苦養大，不僅是養育兒女啊，還有什么？　　生：還有各種各樣復雜的家務勞動。　　師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！　　生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。　　師：你是怎么理解這句話的？　　生：就是我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。　　師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？　　生：母親很關心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。　　師：說得多好啊！這就是重擔的含意。同學們，乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。說的是母親養育兒女的艱辛，兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了重擔的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個翻山越嶺你現在是怎么體會的？　　生：可能是辛辛苦苦地養育自己的兒女。　　師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解翻山越嶺的時候，當我們這樣理解重擔的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。母親竟然這么輕……開始。　　生：（小聲讀第二段）2、“無數次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。 師：想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的？母親眼角流出來的淚水是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的？說說看。　　生：我覺得母親流的淚水是欣慰的。　　師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？　　生：我覺得母親流出來的淚水是高興的，幸福的。　　師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？　　生：我覺得母親流的淚水是感動的。　　師：感動的。還有嗎？是苦的嗎？　　生：我覺得母親流下來的淚水是激動的。　　師：激動的。于老師還有一點兒體會補充一下，（此時還有學生舉手）哦，你說。　　生：我覺得母親流下來的淚水是安祥的。　　師：換一個詞兒--欣慰的。　　生：我覺得母親流的淚水是甜的。　　師：是甜的。但是，我給你加一點兒我的體會，我覺得是又苦又甜的，走過的路是多么不容易呀，現在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學們看黑板，（邊說邊板書：無數次）當我們回憶一下小時候母親無數次抱我們，當我們把這兩個詞（師邊講邊把黑板上的第一次和無數次圈起來并用線連起來）放在一起的時候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，可是我們小時候母親是無數次抱我們，這兩個詞放在一起，難道你就不想對作者、對自己說句話嗎？說說你最想說的一句話。　　生：母親的愛是無私的，她不需要什么回報。　　師：母親的愛是無私的，不需要回報。還有什么要說的？　　生：作者應該多奉獻少索取。　　師：不光是作者，我們每一個人對父母都要多奉獻少索取。　　生：母愛是最偉大的。　　師：最偉大的，最無私的。還有什么要說的？請講。　　生：母親的胸懷是最寬闊的。　　師：最寬廣的。你想知道于老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？《游子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？　　生：誰言寸草心，報得三春暉。　　師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是她說的--誰言寸草心，報得三春暉。同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話--誰言寸草心，報得三春暉。一起讀一遍。　　生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。　　師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號改為嘆號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這一句詩，我第二段話要說的，想不想知道？（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人。孟子說：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。 三、不放過文章中閃光的地方。 文章中有這樣一句話：護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：把大媽放上去吧，輕一點。于老師是這樣引導學生的：“從護士的動作，從護士的話當中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點兒。從護士的動作，從護士的話語當中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？” 于老師說：“這些閃光的地方不要放過，但是一句話就夠了！” 搞完活動，我細細品味于老師的話，感到受益匪淺。

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利并在正確把握文章情感基調的基礎上有感情地朗讀課文。

　　2.通過合作、探究、理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

　　3.通過練筆歌頌母親。

　　教學重難點 ：

　　重點：借助對重點詞句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，喚起學生對母親的崇敬與關愛 。

　　難點：小學生的認知與文本之間存在差距，因而，努力將文章中的母親與自己的母親產生關聯，從而使學生真正走進文本，產生共鳴，喚起他們的真情實感 。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、交流感受，觸發情感

　　1..談話導入，齊讀課題。

　　母親，一個偉大的名字；母愛，一個永恒的話題。今天，就讓我們一起走進13課，來了解母親。（齊讀課題）

　　2..能用一個詞或一句話談談你讀了課文后的感受嗎？

　　3..過渡：相信學了課文后，你的感動會感染大家，給每個人帶來心靈的震撼。

　　二、精讀感悟，體會情感

　　（一）循題入文，初感母子情

　　1..課題是“第一次抱母親”，文中有兩處直接描寫了“我”抱母親的情景，請大家自由讀課文，把他們畫出來，讀一讀。

　　課件出示：a “我左手托住的脖子……差點仰面摔倒。”b“我坐在床沿上，把母親抱在懷里……我將她輕輕搖動。”

　　2..過渡：短短幾十字，字字含情，句句有愛，這其中又包含怎樣的情感呢？讓我們來仔細品讀。

　　（二）體重比較，體會“我”的難過

　　1.默讀課文第一節，思考兩個問題：a、一開始“我”為什么要抱母親？b、透過“我”抱母親的動作，你能看出“我”當時是怎么想的嗎？

　　2.是啊，在這種情況下，母親確實需要有人抱她下床，“我”這個做兒子的當然義不容辭了。我們來交流第二個問題。

　　3.“我”以為母親有多重？可實際呢？

　　這也就是說，這個時候，母親連89斤也沒有了。咱們同學體重超過80斤的請舉手。

　　4.母親的體重竟然跟十歲的小學生差不多！這使我心里很難過，“我”為什么難過？

　　（三）回憶生活，感受母愛無畏

　　1.一起生活了幾十年，“我”為什么連母親的體重也看不準呢？

　　2.出示：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上……去承受那么重的擔子。”

　　一個字，一句話，往往就是一幅鮮活的畫面。學習語文，要善于把文字想象成畫面，自由讀這段話，邊讀邊想象，你能看到什么？你能聽到什么？

　　（1）你看到山了嗎，什么樣的山？山路呢？你看到擔子里面是什么嗎？

　　（2）這擔子有多重？母親肩上的擔子只有100多斤嗎？

　　（3）你看到妹妹了嗎？（深情描述）她哭著喊著：“媽媽，我餓！”母親會怎么說？

　　（4）此時母親多想“飛”回家為女兒做頓雖不豐盛，卻很可口的飯菜呀！可是，“我”拉著媽媽的手，使勁往后拖，邊哭邊說：“媽媽。我累了，走不動了！”母親怎么說？

　　（5）剛才，我們看到了堅強的母親，慈愛的母親。再來讀這段話，告訴大家，哪些地方最能打動你的心？

　　是什么力量支撐著母親承受那么重的擔子呢？（母愛）

　　好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重擔，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什么呢？（還是母愛）

　　是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。這事作為兒子為什么一直都不知道呢？

　　3.現在，當你了解了母親肩上的重擔，當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。來，捧起書， 把這份感動讀出來 。

　　4.母親身上的擔子太重了，請問：文中那么重的擔子僅僅是指母親肩上的扁擔嗎？

　　（四）抓住問句，體悟母愛無私

　　1.這擔子太重太重了！可“我”卻認為母親身強力壯，力大無窮。這讓我愧疚萬分！連護士也動情地說——引讀

　　2.可母親怎么說? 母親這話什么意思？為什么？

　　（五）聯系生活，產生情感體驗

　　1.母親的偉大不僅僅在于慈愛與堅強，更重要的是，她們無私奉獻，無怨無悔，連提都不讓提，更別說什么匯報了。這就是母愛的偉大，這就是偉大的母親！

　　2.你，想到你母親了嗎？打開記憶的閘門，回憶自己的生活。說說吧，你媽媽是怎樣愛你的？

　　（六）“抱母入睡”，體驗母子情

　　1.仔細看圖，用自己的語言描述畫面。

　　2.默讀課文，體會我是怎樣抱母親的？

　　3.兒子抱母親，這一幕多感人呀，能把它讀好嗎？指名讀第五節。

　　4.我們都看到了母親眼中的淚水，母親為什么流淚呢，母親流的是什么樣的淚？此時，我的心中是怎樣的感受？          

　　5.圈畫“第一次”、“無數次”比較體會；兒子第一次抱母親就讓她這么激動，欣慰，我們把這個無數次和第一次擺在一起，就會發現我們的第一次是那么的微不足道，讓我們再來讀讀文章的最后一節，讀出母親的欣慰，讀出母親的激動。

　　三、真情告白，深化情感

　　1.“誰言寸草心，報得三春暉。”現在，我也是一位母親，“養兒才知報母恩”哪！我想起了我的母親，我要把一首詩送給她，送給全天下的母親！（配樂朗誦《母愛》）

　　2.此刻，你有哪些事要為母親做？你有什么話要對母親說呢？拿起筆，把它寫下來，別忘了在開頭深情地喊一聲：：“媽媽！”（歌曲《燭光里的媽媽》響起，學生動筆抒寫心中的情懷）

　　3.回家后，把你寫的話讀給你的媽媽聽。

　　板書設計：         第一次 抱母親    

　　誰言寸草心，報得三春暉

　　母親 無數次 抱我

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇12

　　【教學目標】

　　正確，流利、有感情地朗讀課文。通過自主感悟、交流體會，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。聯系生活實際，激發對母親的報答之情。

　　【教學重點】

　　自主感悟、交流體會，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

　　【教學難點】

　　聯系生活實際，激發對母親的報答之情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　直接導入。

　　二、品讀課文。

　　1、教學第一自然段。

　　分角色朗讀第一小節，相機指導朗讀。

　　重點指導：

　　A我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。（吃驚）

　　B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”（埋怨；難過）

　　2、教學第二自然段，感受“母愛”的偉大。

　　（1）過渡：母愛偉大，我為什么“我很難過”？出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　（2）自主朗讀。全班交流：

　　指名談體會，并讀一讀相關的語句。

　　（我和母親一起生活了幾十年，一直以為母親有100多斤，竟然不知道她的身體只有80多斤。我太粗心了，太不關心母親了。我為自己一直不懂事，沒能幫母親挑重擔而難過。）

　　（3）重點理解“重擔”。

　　出示：

　　在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　這里的重擔指的是什么？母親的擔子還有別的嗎？

　　再讀一讀作者說的話，透過字面展開想象，體會一下。

　　（母親所挑的不是一百多斤的重擔，還包含養育兒女的.艱辛，包含著各種各樣復雜的農活和家務勞動。）

　　瘦弱的母親一手拉著年幼的我，背上還背著比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺，那是怎樣的情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？你又想到了什么？

　　母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊！是什么力量支撐著母親承受那么重的擔子呢？（母愛）

　　好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重擔，母親還總是叫我們放下，讓她來挑，這又是為什么呢？（還是母愛）

　　我想，當她這樣要求的時候，孩子們肯定會心安理得地把擔子交給母親去挑，因為他們一直以為（母親力大無窮），而其實？

　　是呀，直到今天，作者才知道母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。這事他為什么一直都不知道呢？（母親從不抱怨、訴苦，從不叫苦叫累）

　　（4）有感情朗讀課文第二、三自然段。

　　現在，當你了解了母親肩上的重擔，當你知道承受這么重的擔子的母親竟然只有80多斤，相信你一定也讀懂了作者此時心中的難過和愧疚。讀2、3自然段。

　　3、教學第四、五段，激發對母親的感恩之情。

　　（1）引讀課文：“就在這時，我突發奇想，……”指名讀。

　　（2）想一想，同樣是抱母親，剛才的“抱”和現在的“抱”有什么不同？找出有關語句，讀一讀，想一想，再回答。

　　為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動，母親睡著了嗎？母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水。我抱母親僅僅一次，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福；而母親抱我呢？（板書：母親無數次抱我。）

　　當我們把這兩個詞語放在一起時，不禁想起了孟郊詩中的兩句話：誰言寸草心，報得三春暉。讓我們提起筆，把這句詩寫在書上。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！

　　我雖然能抱母親一時，卻報不了母親對我們一世的情啊！母親雖不要回報，但作為子女怎么不應該回報呢？讓我們給母愛以回報，一起讀一讀最后這兩段話吧。

　　4、朗讀全文。

　　三、聯系實際，探究主旨。

　　母愛，人世間最偉大最崇高的愛，她無私地付出一切，卻從未想過回報。子女給予她的一點點關愛卻足以令她幸福滿懷。交流。

　　1、一天中媽媽為你做的事；

　　2、一天中你為媽媽做的事

　　3、當你擁抱媽媽并說出“我愛你”的時候，媽媽有什么反應，你又有什么感受？

　　4、現在有什么話想對媽媽說嗎？

　　5、有人說“母愛是燦爛的陽光，熾熱而光明。她能融化冰川、凈化心靈、蓬勃生機”，有人說“母愛是盎然的綠地，芳菲而宜人。她使空氣清新、百花繽紛、彩蝶飛舞。她是唯一沒被名利污染的一方凈土。”你心中的母愛又是什么呢？

　　出示，并指名進行口頭填空：

　　母愛是。無論你走到哪里，她都伴著你為你指點迷津，護你一路走好。

　　母愛是。無論你有多大困難，她總是依靠的屏障為你遮風擋雨，令你心安神怡。

　　母愛是。 。

　　6、讀一讀補充習題第5題的詩歌和句子，并完成相關練習。

　　母愛是一片陽光，

　　即使在寒冷的冬天也能感受春天溫暖；

　　母愛是一泓清泉，

　　即使心靈歲月的風塵蒙沙，也能讓你清澈澄凈；

　　母愛是一株樹，

　　即使季節輪回也固守家園，甘愿撐起一片綠蔭。

　　母愛是一首田園詩，悠遠清凈；

　　母愛是一幅山水畫，自然清新；

　　母愛是一首歌，婉轉深情。

　　母愛是醉人的春風，是潤物的細雨，

　　是相伴你一生的盈盈笑語，

　　是你漂泊天涯的縷縷思念。

　　1、你心中的母愛是什么？寫一寫。

　　2、讀讀背背。

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——孟子

　　誰言寸草心，報得三春暉。——孟郊

　　香九齡，能溫席。孝于親，所當執。——《三字經》

　　四、檢測評學

　　拿出筆來寫上一句你們對媽媽感恩的話語、

　　五、作業設計

　　1、完成心意卡并把它送給你的媽媽。

　　2、收集一些描寫母愛的古詩句。

　　【板書設計】

　　第一次抱母親

　　母親無數次抱我

蘇教版小學四年級下冊語文《第一次抱母親》教案及說課 篇13

　　《第一次抱母親》片斷賞析之一

　　剛剛聽了于永正老師上的《第一次抱母親》的第一課時，感想很多：

　　感想一：“課題質疑”意何在？

　　“課題質疑”在前一段時間里是被很多教師在教學中經常采用的，認為是培養學生質疑能力的有效方法。后又因為“課題質疑”的質量不高以及經常與下一個教學環節脫節，而遭到很多人的批判。今天聽了于老師的《第一次抱母親》，他在教學的環節中也安排了課題質疑，不僅引起我思索：“課題質疑”意何在？

　　片段：

　　師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。生：為什么要第一次抱母親？

　　師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

　　生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？

　　師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？

　　生：他是多大的時候抱母親？

　　師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？

　　生：我提的問題是，發生了什么事使我第一次抱母親？

　　師：哦，發生了什么事？為什么要抱母親呢？

　　生：我提的問題是，在什么時間、什么地方抱母親？

　　師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

　　生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。

　　一、課題質疑培養了一種意識

　　從上我們可以看出，學生質疑的質量并不高，他們對課題所產生的問題只要一讀課文就可以順利的找到答案，那質疑的目的究竟是什么呢？于老師面對學生的質疑說：“好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。”從于老師的話中可以看出，對課題進行質疑不在于學生能提出多高質量的問題，而是要培養學生讀了就要想的習慣，是要培養學生的問題意識。

　　二、課題質疑激起了一種欲望

　　課題質疑以后，就進入了課文的初讀階段，初讀課文最基本的要求是讀準字音，讀通句子，讀順課文。猛一看，這一步好象跟前面的課題質疑沒有多大關系，但事實并非如此。一旦學生對課題產生了種種疑問，他就有了解疑的需要，并且由于這種需要來自本身，就大大激起了他閱讀的欲望，從而在這種欲望的強烈驅使下順利的完成初讀課文的要求。與直接提出初讀課文的要求讓學生進行朗讀相比，學生的閱讀欲望要更強烈些！

　　在此案例中，于老師并沒有在進入初讀課文之前把它拋之一邊，給人感覺為質疑而質疑，教學環節脫節，而是問：“讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是……”，就這么短短的一句話，于老師就對這一教學步驟進行了合理的處理，是整個的教學環節和諧自然。

　　相關資源：

　　13 第一次抱母親——特級教師于永正在西安培訓會上執教《第一次抱母親》實錄第一課時

　　于永正《第一次抱母親》教學視頻（上）      于永正《第一次抱母親》教學視頻（下）