滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案（通用14篇）
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
教學(xué)工具：
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教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》
二、快速閱讀課文，7分鐘（大約3500字）
三、合上書，快速回想課文內(nèi)容，6分鐘
提問：
1、你最先想到的是什么內(nèi)容？
2、課文提到了哪些地點(diǎn)？
3、百草園對于作者來講有什么重要意義？
板書：樂園
四、分組討論：
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘
五、用自己的話來總結(jié)。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？
一般學(xué)生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。
為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？
因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
小結(jié)：
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？（3分鐘）
七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書：學(xué)堂
八、小組討論：
1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細(xì)致的觀察生活，好奇心2分鐘
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？
板書：成長。
4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。（3分鐘）
活動延伸：
1、下面我們再一次認(rèn)真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）
2、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）
3、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）
在我們學(xué)過的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇2
一、設(shè)計(jì)理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2.緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動腦動口動手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識。
2.理解并運(yùn)用描寫景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法
2.難點(diǎn)：主題的理解及對學(xué)習(xí)、對生活的正確認(rèn)識
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。
3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現(xiàn)在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認(rèn)識。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？
（二）板書課題，作者。回顧有關(guān)魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過的作品、本文的出處。
（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？（明確本文有兩部分內(nèi)容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。）
（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
（五）整體感知。
1.概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛）
2.找出兩部分的起止句及過渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
（六）細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節(jié)等）
2.延伸：利用多媒體展示：
（1）有關(guān)百草園圖片；
（2）為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語：
3.齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來體現(xiàn)？
運(yùn)用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4.拓展：
（1）劃出表現(xiàn)哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
（七）作業(yè)：
1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語造句；
2.比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解主題
2.運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對生活對學(xué)習(xí)的認(rèn)識
3.比較對照手法的仿寫
二、教學(xué)步驟
（一）檢查：
1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞：
3.口答有關(guān)魯迅知識
（二）指名讀過渡段
1.找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。
2.思考：練習(xí)二（2）推測原因之多，說明了什么？（明確：襯托對百草園的難舍之情。）
（三）細(xì)讀寫三味書屋生活的部分
1.討論：哪些內(nèi)容形成了對比，說明了什么？如：（1）玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛；（2）師生讀書時(shí)不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問難：為何寫學(xué)生讀的文字沒加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)？（明確：學(xué)生沒讀懂，說明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。）
3.延伸：有無獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟？
（四）總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
（五）拓展：
1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2.對照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識？
提示：
（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護(hù)自然；
（2）與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。
（3）結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從……到……”作題，寫兩個(gè)生活片段。
提示：
可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場景描述為主，體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法。
2、理解本文熱愛大自然、熱愛新生活的思想感情。
3、學(xué)會如何去寫觀察作文，應(yīng)當(dāng)抓住事物的特征，調(diào)動多種感官觀察。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動地描寫事物。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系；
2、它們所表現(xiàn)的作者的思想感情
教學(xué)工具：
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教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的拼音
確鑿záo 菜畦qí 桑葚shèn 油蛉líng 斑蝥máo 纏絡(luò)chán
攢cuán 倜儻豁huō 斂liǎn 腦髓suǐ 鑒賞
人跡罕至hǎn 覓食mì 鼎沸竹篩shāi 秕谷bǐ 系jì 書塾shú
2、解釋下列詞語
確鑿纏絡(luò)高枕而臥人跡罕至人聲鼎沸
二、導(dǎo)入
作者及作品介紹：
魯迅先生是我們非常熟悉的人，我們上個(gè)學(xué)期學(xué)過他寫的一篇文章，是哪篇？我們一起來
回顧一下有關(guān)魯迅的情況？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。
三、正課
通讀課文，然后解決下面問題
1、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？
“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。
（或提問：課文寫了哪兩個(gè)部分？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。）
討論并歸納：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分，課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間 “來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。
第一部分：百草園是我的樂園（課文第1段—9段）
第二部分：寫我在三味書屋的讀書生活（第10—22段）
2、課文的第一段是寫什么？
點(diǎn)出憶寫百草園的緣由
3、第一段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？
不矛盾，這是魯迅先生譴詞造句的獨(dú)特風(fēng)格，魯迅先生寫此文時(shí)已時(shí)近幾十年，再回憶起童年往事，記憶必定是有模糊的，表達(dá)了作者對是否記得清楚還不敢肯定的心理，而確鑿則表現(xiàn)作者因在百草園度過了一段快樂、自由的童年生活而感到幸福，從而表現(xiàn)了作者對百草園的喜愛和深深的依戀之情。
4、先齊讀第二段，再提問；作者是怎樣描寫百草園的？
（1）句式上：不必說也不必說單是就
（2）景物的種類：既有植物，又有動物。
（3）從觀察角度看：
視覺：
聽覺：鳴蟬長吟，油蛉低唱
觸覺：用手指按住斑蝥的脊梁
味覺：覆盆子又酸又甜
（4）從修辭手法上看
比喻：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。
擬人：黃蜂伏在菜花上，“伏”字體現(xiàn)了黃蜂的肥胖。“油蛉在這里低唱，蟋蟋們在
這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
總之，作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣，它的確是兒童的樂園。
5、作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？百草園為什么是“我那時(shí)的樂園”？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者曾對百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個(gè)兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。大人看不上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強(qiáng)記憶。
6、指定學(xué)生朗讀課文第3至6段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問：作者為什么要寫美女蛇的故事？
美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
或：題目設(shè)計(jì)為：這個(gè)故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？
其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理，這也是兒時(shí)的一種樂趣。
其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識、了解它。
其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
7、讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問：這兩段寫了什么？作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？
寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
或：讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。
教師小結(jié)：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
8、第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實(shí)在，那么具體。
9、指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
①三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時(shí)的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂趣。
四、小結(jié)
寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇4
1.從百草園到三味書屋
魯迅
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：1、回顧魯迅生平；
2、識記并運(yùn)用“攢、拗、確鑿……”等詞；
3、學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。
過程與方法：4、口味作者簡練生動、準(zhǔn)確傳神的語言特色，增強(qiáng)語感。
5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。
情感與德育：6、學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。
《從百草園到三味書屋》教案下載
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇5
津沽高中 田克君
教學(xué)目的：
1認(rèn)識魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）
2 、記敘的感情色彩 。
3 、兩相比照的結(jié)構(gòu) 。
4、 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作。（敘事）
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
一簡介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。
當(dāng)時(shí)我國正處在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時(shí)期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國青年學(xué)生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推薦，在廈門大學(xué)國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學(xué)院院長林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二正字音：
確鑿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡(luò) 竹篩shāi 覓食m 淵博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 繡像 xi ù 錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chán tuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至（稀少） 人聲鼎沸（水開） .拗過去（ǎo用力彎曲） 斂在盒里（liǎn放）
.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說）無處覓食（mì尋找）
三分析（如何寫景）
1從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。
四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。
五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。
2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四辏∠竽：按_鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓范y忘記。
4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。
1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。
4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。
——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。
四作業(yè)
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。
二分析 （如何敘事）
1冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無味”該怎么理解？
——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛玩心理。
3劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。
4過渡段作用
——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時(shí)勢無奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。
總結(jié)：通過描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達(dá)了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點(diǎn)。
三分析第二部分：三味書屋的生活。
1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對比。
2三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明
教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪
（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四作業(yè)
第三課時(shí)
一復(fù)習(xí)冬天百草園
二分析（如何寫人）
1分析對先生外貌的描寫
——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價(jià)這位先生呢？
——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學(xué)生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識淵博，對學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書頁里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個(gè)字。
魯迅讀書時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問題。
1）.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？
4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？
——魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。
4對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）
1）.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.）真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
三揣摩·運(yùn)用
1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。
四總結(jié)本文寫作特點(diǎn)
1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。
2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅叽盍恕皹颉薄５谒摹⑽宥握脤憳吩陉P(guān)于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。
五作業(yè)
六板書
從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家
按空間轉(zhuǎn)移順序
一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)
不必說 (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫) ｛ (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說 鳴蟬(長吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動景 高 夏季
↓↓ （輕捷)叫天子(直竄)
油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴） 動景 高 秋季
分寫局部(詳寫) ｛ 單是……就 蜈蚣、斑蝥（噴煙） ↓ ↓
木蓮果實(shí)（蓮房般） 靜景 低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)
——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然
二、三味書屋的生活
學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板 （黑油竹門，匾，畫）
學(xué)習(xí)生活： 單調(diào)枯燥：｛（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明
｛ 教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪
｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面
——好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展
狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明
敘事：準(zhǔn)確、生動、簡潔
寫人：客觀、帶有感情。
魯迅（1881—1936），中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。
青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1909年回國，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。
1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進(jìn)行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運(yùn)動的最前列，成為五四新文化 運(yùn)動的偉大 旗手。
1918—1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續(xù)編》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京學(xué)生愛國運(yùn)動，為反動當(dāng)局所通輯，南下到廈門大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時(shí)革命中心廣州，在中山大學(xué)任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進(jìn)化論幻想。1927年10月到達(dá)上海。1930年起，魯迅先后參加中國自由運(yùn)動大同盟、中國左翼作家聯(lián)盟和中國民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組織，不顧國民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運(yùn)動運(yùn)動。
1936年初“左聯(lián)”解散后，積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。
從1927—1936，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對中國的文化事業(yè)作出了巨 大的貢獻(xiàn)；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體；主編了《國民新報(bào)副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國內(nèi)外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國古代文化遺產(chǎn)，編著《中國小說 史略》、《漢 文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說舊聞鈔》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇6
《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
魯迅，我國偉大文學(xué)家、思想家和革命家。他出生于一個(gè)逐漸沒落的封建家庭。從小受過傳統(tǒng)的封建文化教育，但也讀過很多富有民主思想和愛國精神的書。他常隨母親去農(nóng)村，了解農(nóng)民的疾苦和他們的勤勞、純樸的性格，這些對魯迅后來的思想發(fā)展和文學(xué)創(chuàng)作都發(fā)生了深刻影響。16歲時(shí)，魯迅去學(xué)堂讀書，后又去日本留學(xué)，積極尋求科學(xué)知識和救國真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運(yùn)動，寫了大量小說、雜文，深刻、廣泛地反映社會現(xiàn)實(shí)，與舊勢力、舊思想進(jìn)行了堅(jiān)決斗爭，成為無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的文化新軍的偉大旗手。后來，他和中國共產(chǎn)黨有了密切的聯(lián)系，接受了馬克思主義，發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了中國左翼作家聯(lián)盟。日本侵占東三省后，他又積極投入反對帝國主義侵略和國民黨反動派統(tǒng)治的斗爭，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰(zhàn)斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產(chǎn)。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評價(jià)。毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
本文節(jié)選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共十篇作品，回憶了魯迅從童年到辛亥革命時(shí)期的往事，筆調(diào)優(yōu)美，感情深沉，記敘揮灑自如。
學(xué)習(xí)本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內(nèi)容。
一、字
1、給下列字注音：
確鑿（ ） 菜畦（ ） 皂莢（ ） 桑椹（ ）
長呤（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 腦髓（ ）
書塾（ ） 蟬蛻（ ） 倜儻（ ） 盔甲（ ）
2、多音多義字：
┍ ┍ ┍
系┤ 宿┤ 攢┤
┕ ┕ ┕
二、解釋詞語：
機(jī)關(guān)：在文中是秘密的意思。
鑒賞：欣賞。鑒，鑒別；賞，欣賞。
人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印；罕，稀少。
宿儒：年高而博學(xué)的讀書人。宿，有長久從事某種工作的意思。
人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。
三、學(xué)習(xí)本文內(nèi)容
1、文章一開頭介紹了什么情況？本文采用哪種方法開頭？“但那時(shí)卻是我的樂園”這句話有什么作用？
文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現(xiàn)在的歸屬。
本文采用不同于成人看法的語式，開門見山地點(diǎn)明了中心。“但那時(shí)卻是我的樂園”一句，是第一部分的點(diǎn)題之筆，以下七段，便可見到。
2、百草園里有哪些景物？
有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
3、百草園的景物有些是詳寫的，為什么要詳寫？
對百草園的景物的描寫的詳略是與中心意思緊密相關(guān)。例如“泥墻根一帶”是詳寫，目的是以“點(diǎn)”映“面”，既然這里都有“無限趣味”，可見百草園里好玩的地方很多，突出“我對百草園的喜愛之情。”
4、在描寫百草園景色時(shí)，作者用了哪些修辭方法？作者把百草園寫得有聲有色、親切感人的原因是什么？
作者用了“擬人”和“比喻”的修辭方法。
作者對百草園作過細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個(gè)童年的樂園的熱愛之情。
5、“長的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”這兩段文字在文章中有什么作用？加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
這兩段文字是寫長媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，也給了“我”一些教益，使其如下文所說的“覺得做人之險(xiǎn)”，“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，即產(chǎn)生了懲惡的念頭。
加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起了過渡作用，用“長的草”承著百草園，由“是不去的”引出下文有關(guān)美女蛇的故事。
6、“一切景語皆情語。”認(rèn)真研讀課文前八自然段，體會作者筆下百草園里有哪些樂趣。
(1)看“樂”，飽人眼福。百草園景色豐富、美麗誘人、“有無限樂趣”。
①色美：'碧綠'耀人眼，'紫紅'撩人心。
②音美：鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。
③狀美：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡(luò)，形狀各異。
④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。
(2)聽“樂”，飽人眼福。曲折、驚險(xiǎn)、離奇的美女蛇故事，增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
(3)找“樂”，用心體驗(yàn)。雪后捕鳥，樂在其中。一系列表示動作的詞，準(zhǔn)確而生動地描繪出捕鳥的全過程和兒童捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情。
以上三個(gè)內(nèi)容，表明百草園的生活美好、神奇而有趣，印證了開頭的最后一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。”
7、與百草園比較，三味書屋的環(huán)境有什么特點(diǎn)？“我”在這里的生活和在百草園的生活有什么不同？本文把百草園和三味書屋對比著寫，反映了作者怎樣的思想感情？
三味書屋給予學(xué)生自由活動的天地是狹窄的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有什么意思；“我”在這里的生活不如百草園豐富多彩、有意思；反映了作者對封建教育束縛兒童身心正常發(fā)展的不滿。
8、文章的結(jié)尾部分有什么含義？怎樣和開頭呼應(yīng)？這樣首尾照應(yīng)有什么含義？
文章的結(jié)尾不僅從時(shí)間上照應(yīng)開頭，而且表現(xiàn)了三味書屋教育的失敗，與開頭寫的百草園“是我的樂園”暗中呼應(yīng)，含蓄地稱贊了兒童的天性，諷刺了封建教育，突出了全文的中心思想。
《從百草園到三味書屋》測試
一、選擇題（80分）
1、加紅字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
a、確鑿(záo) 間壁(jiān) 蟬蛻(tuì) 攢電腦(cuán)
b、白頰(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潛龍勿用(qián)
c、脊梁(jí ) 倜儻(tǎng) 錫箔(bó) 荊川紙(jīng)
d、菜畦(qí) 緣由(yuán) 腦髓(suí) 金叵羅(pǒ)
2、沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
a、班蝥 消釋 紳士 盔甲
b、淵博 簽賞 秕谷 罕見
c、書塾 臃腫 覓食 恭敬
d、質(zhì)樸 纏絡(luò) 繡象 和藹
3、給句中加紅詞語選擇義項(xiàng)正確的是（ ）
(1)但竟給那走來夜談的老和尚識破了機(jī)關(guān)。
機(jī)關(guān)：①秘密 ②整個(gè)機(jī)械的關(guān)鍵部分
(2)于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。
鼎沸：①鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲 ②喧鬧
(3)那金光也就飛回來，斂在盒子里。
斂：①收攏，聚集 ②約束，檢束
(4)他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
拗：①不順，不順從 ②用力彎曲
a、機(jī)關(guān)② 鼎沸① 斂② 拗①
b、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗①
c、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗②
d、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂① 拗②
4、與原文完全相同的一項(xiàng)是（ ）
a、不必說碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，光骨的石井欄，紫紅的桑葚……
b、徜若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。
c、我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。
d、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠(yuǎn)。
5、《從百草園到三味書屋》選自散文集《 》。作者 ，原名 ，偉大的 、思想家、革命家。
參考答案
一、
1、答案：b
知識點(diǎn)：字音
解析：本題主要考查對字音的掌握。
a項(xiàng)中“間壁”的“間”應(yīng)讀四聲。c項(xiàng)中“脊梁”的“脊”應(yīng)讀三聲。d項(xiàng)中“腦髓”的“髓”應(yīng)讀三聲。b項(xiàng)正確。注意“潛龍勿用”的“潛”應(yīng)讀二聲。
2、答案：c
知識點(diǎn)：字形
解析：本題主要考查對字形的掌握。
a項(xiàng)中“斑蝥”的“斑”誤寫作形似字“班”。b項(xiàng)中“鑒賞”的“鑒”誤寫作“簽”。d項(xiàng)中“繡像”的“像”誤寫作“象”。
3、答案：d
知識點(diǎn)：對詞義的理解。
解析：一詞多義的情況，在漢語中是很普遍的，要通過多查字典、多思考，來細(xì)致體味它在不同語境中的不同意義和用法，以形成良好的語感。
4、答案：c
知識點(diǎn)：背誦課文
解析：a項(xiàng)語序錯(cuò)誤，“光滑的石井欄”應(yīng)在“高大的皂莢樹”之前。b項(xiàng)“倘若”的“倘”誤寫作形似字“徜”。d項(xiàng)“色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”中的“得”誤寫作“的”，形容詞后帶補(bǔ)語應(yīng)用“得”。
二、
5、答案：朝花夕拾 魯迅 周樹人 文學(xué)家
知識點(diǎn)：掌握作家作品
解析：《從百草園到三味書屋》選自 《朝花夕拾》 （《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版）。 魯迅（1881－1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。
中考解析
閱讀下面語段，回答文后問題。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四嗤翂Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆伞紵o從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！
1、這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？
答：_________________________________________________
2、這段分別流露了作者對百草園和三味書屋什么樣的感情？
答：_________________________________________________
3、為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？
答：_________________________________________________
4、三個(gè)“也許”可是用了什么修辭手法？表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？
答：_________________________________________________
【考點(diǎn)】：閱讀記敘文的綜合能力
【分析】：
1、答案：起過渡作用。本題考查對文章結(jié)構(gòu)的理解。這段文字，前面寫的是學(xué)前在百草園中無拘無束、自由自在的生活，后面寫的是在嚴(yán)厲的書塾中過著興味索然的讀書生活。
2、答案：對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。本題考查對文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評價(jià)。
3、答案：加上“我的”，表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關(guān)系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數(shù)量多。本題考查對文章語言的品味。
4、答案：排比。表示猜測、估計(jì)或不能肯定的語氣。本題既考查了修辭方法，又考查了對作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想感情的理解。
《從百草園到三味書屋》課外拓展
一、百草園
百草園的名稱雖雅，實(shí)在只是一個(gè)普通的菜園。平常叫做后園，再分別起來這是大園，在它的西北角有一小塊突出的園地，那便稱為小園。大園的橫闊與房屋相等，那是八間半，毛估當(dāng)是十丈，直長不知道多少，總比橫闊為多，大概可能有兩畝以上的地面吧。小園一方塊，恐怕只有大園的四分之一。
大園的內(nèi)容可以分段來說。南頭靠園門的一片是廢地，東偏是一個(gè)方的大池，通稱馬桶池，仁房的園門沿著池邊的弄堂在池北頭向西開門。智房的園門在西邊正中，右面在走路與池的中間是一座大的瓦屑堆，比人還要高，小孩稱它為高山堆，來源不詳，大抵是太平天國戰(zhàn)后修葺房屋，將瓦屑放在這里。堆上長著一株皂莢樹，是結(jié)“圓肥皂”的，樹干直徑已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左邊靠門是垃圾堆，再往北放著四五只糞缸，是智房各派所使用，存以澆菜或是賣給鄉(xiāng)下人的。再說北頭的一片，東邊三大間瓦房，相當(dāng)高大，材料也很不壞，不曉得原來是做什么用的，一直也不看見有什么用，總是空著，名為三間頭，是仁房的所有。西邊有一口井，上有古闌，井北長著一棵楝樹，只好擺個(gè)樣子，卻不能遮陰，井的西偏便是往小園去的小路。園的中間一段約占全部五分之三吧，那全是可以種植的土地，從中央一直線劃開，由智仁兩房分用，智房西邊部分又分成三家，但因立誠兩房缺少人力，所以那些園地常由興房借用，種些黃瓜白菜蘿卜之類。
小園一方塊，搭在大園的西北角外。其東面一半貼著大園，一半向北突出，其他三面全與別家園地接界。西南角有一個(gè)清水茅坑，全用石板造得很好，長方形，中間隔斷，但并不曾使用，只積著好些水，游泳著許多青蛙，前面有石蒜花盛開，常引誘小孩跑到這冷靜的地方去。東北角有一頭板門，傳說是從前挑肥料出去的門，外通咸歡河沿，這地名雖是這樣寫，但口頭卻讀如“咸沙河沿”，如不是這么說，便沒有人懂得了。
——摘自周作人著《魯迅的故家》
二、壽鏡吾
老壽先生是本城中極方正、質(zhì)樸博學(xué)的人，可是并不嚴(yán)厲，他的書房可以說是同類私塾中頂開通明朗的一個(gè)。他不打人，不罵人，學(xué)生們都到小園里去玩的時(shí)候，他只大聲叫：“人都到那里去了？”到得大家陸續(xù)溜回來，放開喉嚨讀書，先生自己也朗讀他心愛的賦，說什么“金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，這情形在《朝花夕拾》上描寫得極好，替鏡吾先生留下一個(gè)簡筆的肖像。先生也替大學(xué)生改文章即是八股，可是沒有聽見他自己念過，桌上也不見《八銘塾鈔》一類的東西，這是特別可以注意的事。先生律己嚴(yán)而待人寬，對學(xué)生不擺架子，所以覺得尊而可親，如讀賦時(shí)那么將頭向后拗過去，拗過去，更著實(shí)有點(diǎn)幽默感。還有一回先生閉目養(yǎng)神，忽然舉頭大嚷道，“屋里一只鳥（都了切），屋里一只鳥！“大家都吃驚，以為先生著了魔，因?yàn)槟抢锊]有什么鳥，經(jīng)仔細(xì)檢查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近視眼鏡的玻璃外邊哩。這蚊子不知是趕跑了還是捉住了，總之先生大為學(xué)生所笑，他自己也不得不笑了。
《朝花夕拾》上說學(xué)生上學(xué)，對著那三味書屋和梅花鹿行禮。因?yàn)槟抢锊]有至圣先師或什么牌位，共拜兩遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那時(shí)先生便和藹地在一旁答禮。行禮照例是“四跪四拜”，先生站在右邊，學(xué)生跪下叩首時(shí)據(jù)說算在孔子帳上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖禮畢。元旦學(xué)生走去賀年，到第二天老壽先生便來回拜，穿著褪色的紅青棉外套（前清的袍套），手里拿著一疊名片，在堂前大聲說道，“壽家拜歲”。伯宜公（魯迅的父親）生病，醫(yī)生用新奇的藥引，有一回要用三年以上的陳倉米，沒有地方去找，老壽先生不知道從哪里弄到了一兩升，裝在“錢搭”里，親自肩著送來。他的日常行為更是如此，但在現(xiàn)在看去覺得古道可風(fēng)，值得記載下來，還有些行事出自傳聞，并非直接看見，今且從略。
——摘自周作人著《魯迅的故家》
三、“三味書屋”名字的意義
壽洙鄰先生（壽鏡吾老先生之子）曾言：據(jù)說古人有言，“書有三味”，經(jīng)如米飯，史如肴饌，子如調(diào)味之料。他只記得大意如此，原名以及人名已忘記了。又說：那四字原是梁山舟手筆，文曰“三余書屋”，經(jīng)他的曾祖父改名“三味”，將“余”字換去，但如不細(xì)看，也并看不出什么挖補(bǔ)的痕跡。
——摘自周作人著《魯迅小說中的人物》
四、魯迅名字的由來
由于家道中落，魯迅只好進(jìn)公費(fèi)的南京水師學(xué)堂。這里有一位本家叔祖，以舉人資格擔(dān)任“輪機(jī)科舍監(jiān)”。雖是空虛差使，但總覺得子弟進(jìn)學(xué)堂“當(dāng)兵”不太好，至少不宜拿出家譜上的本名來，因此就給魯迅改了名，典故出于“百年樹人”的話，豫才的號仍舊使用。
——摘自周作人《魯迅的青年時(shí)代》
五、魯迅早年私塾學(xué)習(xí)
魯迅初去三味書屋時(shí)，桌子排在南邊靠墻，因?yàn)橛袌A洞門的關(guān)系，三副桌椅依次排列下來，便接近往后園去的小門了。后園里有臘梅花，大概還有桂花等別的花木吧，也是茅廁的所在地。愛玩的學(xué)生往往推脫小便，在那里玩耍，累得先生大聲叫喚，“人到哪里去了？”這才陸續(xù)回來。靠近園門的人可以隨便溜出去玩，本來是很方便的，魯迅卻不愿意，推脫有風(fēng)，請求掉換座位，先生乃把他移到北邊的墻下。
——摘自周作人《魯迅的青年時(shí)代》
六、魯迅帶頭反對私塾體罰
在百草園往東隔著兩三家有廣思堂王宅，先生姓王，大家叫其綽號“矮癩胡”，打手心要把手背頂著桌角，好似捕快在拷打小偷的樣子。又有什么撒尿簽，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的辦法，但學(xué)生聽了這傳說大為憤慨，因?yàn)槿稌萃耆杂桑笮”銖阶酝鶊@子里去，不必要告訴先生的。有一天中午放學(xué)，魯迅和幾個(gè)見義勇為的同學(xué)約好，沖進(jìn)“矮癩胡”的書房去，師生都已散了，大家便攫取筆筒里撒尿簽撅折，將朱墨硯覆在地上，筆墨亂灑一地，以示懲罰。
——摘自周作人《魯迅的故家》
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇7
【課題】
從百草園到三味書屋
【創(chuàng)意說明】
本設(shè)計(jì)用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡的藝術(shù)效果。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)入新課：
本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國現(xiàn)
代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。
2、整體感知：
播放課文朗讀帶。
結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣;
自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。
根據(jù)課題劃分文章段落。
3、拓展延伸：
⑴ 鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢?
(切入課文第二部分，探究三味書屋之樂)
學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會作者敘述時(shí)的感情。
小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。
⑵ 主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園事所體會到的樂趣相同嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較)
學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力。
小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。
自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒幾見。說“異”說“同”都行，有道理就可以。
4、選擇自己喜愛的句段，有感情的朗讀課文。
【資料整合平臺】
魯迅(1881～1936)本名周樹人，浙江省紹興室人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身……，幼時(shí)……，稍長……。1898年到南京求學(xué)。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，借舊時(shí)的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安寧而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)侯(12歲到17歲)在這里讀書。
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇8
一、基礎(chǔ)練習(xí)
1、選出下面加粗字注音、解釋不完全正確的一項(xiàng)（ ）。
a、人跡罕至（hǎn 稀少） 人聲鼎沸（fèi 水開）
b、攢成小球（cuán 湊在一起） 高枕而臥（gāo 墊高）
c、斂在盒里（lǎn 放） 拗過去（ǎo 用力彎曲）
d、無處覓食（mì 尋找） 總而言之（yán 說）
2、結(jié)合語境解釋詞語有誤的一項(xiàng)是（ ）。
a、給那走來夜談的老和尚識破了機(jī)關(guān)。（秘密）
b、說只要放在枕邊，便可高枕而臥。（把枕頭墊高睡）
c、是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。（正派）
d、是大家放開喉嚨讀一陣后，真是人聲鼎沸。（人聲喧鬧）
3、下面句中加粗的詞是否矛盾，談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但在那時(shí)卻是我的樂園。
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4、先選詞填空，再說說這些動詞的表達(dá)作用：
薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時(shí)候才好。掃開一塊雪，____（a、現(xiàn) b、晾 c、露）出地面，用一只短棒____（a、架 b、支 c、撐）起一面大的竹篩來，下面____（a、灑 b、放 c、撒）些秕谷，棒上____（a、拴 b、系 c、扎）一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地____（a、牽 b、拉 c、拽）著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一____（a、收 b、拉 c、抽），便____（a、捉 b、逮 c、罩）住了。
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5、仿照例句，用一組排比句向朋友們簡介百草園的快樂生活。
朋友，百草園真是我童年的“樂園”呀!春天，你看那五彩繽紛、生機(jī)勃勃的草長鶯飛。
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二、提高練習(xí)
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
6、根據(jù)文段內(nèi)容給文段加一個(gè)小標(biāo)題：
______________________________
7、文段除描寫景物外，還寫了四件趣事，請用簡潔的語言概括在下面：
⑴ ________________
⑵ ________________
⑶ ________________
⑷ ________________
8、文段寫景很有特點(diǎn)，試作簡要賞析：
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9、文段運(yùn)用了較多的修辭，選你感受深的一種，先摘出例句，指明修辭手法，再說說例句修辭的表達(dá)作用。
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_______________________________________________________________
10、文段中有許多動詞用得精練傳神，選其中一例作簡要賞析。
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11、文段中的“我”是一個(gè)什么樣的形象？
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三、熱點(diǎn)考題
（2004年·蘇州市）閱讀下面短文，回答問題。
走出地平線
記得少年時(shí)代，自己剛剛懂得一些世事的時(shí)候，就常常這樣問自己：我能夠走出地平線嗎？站在故鄉(xiāng)原野上向四周望去，有一個(gè)灰蒙蒙的大圓環(huán)繞著我；向天宇望去，也有一個(gè)灰蒙蒙的大圓環(huán)繞著我。這兩個(gè)大圓本是重合著的。孩童的時(shí)候，看見這個(gè)大圓就有了一種庇護(hù)感、安全感；后來歲數(shù)漸長，便以為它是鳥之籠了。少年人有的是爛漫的奇思，在一個(gè)紅花黃橘點(diǎn)綴秋光的清晨，我忽然異想天開：走，到地平線外看世界去!
在村頭的土丘上向南眺望，有一個(gè)小村子正好坐落在地平線上。我走進(jìn)那個(gè)村子，并沒有看見一條灰蒙蒙的線從街中穿過：原來，它還在遙遠(yuǎn)的天邊上。我又繼續(xù)向它走去，它也繼續(xù)向后退去，它和我就這樣不離不棄，如影隨形。我感到了地平線對人的愚弄。它實(shí)在是刺痛了一個(gè)無知而自尊的少年的心。
后來，我慢慢地發(fā)現(xiàn)：在平地上認(rèn)為是地平線的地方。在高山上就不是；在晴朗天氣中認(rèn)為是地平線的地方，在陰雨天氣中就不是；孩子認(rèn)為是地平線的地方，在大人眼里就不是；在視力正常人眼里是地平線的地方，在視力不正常者眼里就不是。原來，地平線并不是可以觸摸的實(shí)體，只不過是一種視感罷了。再往深處去想，它竟是大地對人類的一種安慰呢！球形的大地使每一個(gè)人都以為自己的立足點(diǎn)高于別的地方，與這種居高臨下的心態(tài)相適應(yīng)，就出現(xiàn)了在你周遭的地平線。
每一個(gè)人都有屬于自己的地平線，都有屬于自己的封閉的圈——由自己建構(gòu)的環(huán)形山，誰想讓自己的“環(huán)形山”里面積大些，誰就得站得高些，視野越開闊就越看得清地平線。然而，不少在大城市長大的孩子，連地平線也不曾見過。他們平素里放眼環(huán)睹，見到的無非是重樓千尺，高墻四壁，人車爭路。把地平線還給孩子吧。人。只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
隨著視野的延展，當(dāng)我把視點(diǎn)移向別人，移向身外的廣大世界，我郁悶的心似乎八面來風(fēng)了。原來，地平線竟是以自我為中心覽世閱人的產(chǎn)物，是一個(gè)人遠(yuǎn)眺世界的目力極限，只要這個(gè)立足點(diǎn)不變，就永遠(yuǎn)也走不出自己的圈子。以自我為中心。即使你的身軀很魁偉，看到的也仍然是一個(gè)圈子；而當(dāng)你想到身外還有別人，想到別人也在審度這個(gè)世界.你就會知道，在別人目力不及之處，你就在他的地平線之外；當(dāng)你想到這星球上的蕓蕓眾生，每一個(gè)人都是視物極限，你又會知道，我們腳下的大地每一處都是地平線；當(dāng)你懂得任何事物都是功與過的雙面體，想到兒時(shí)雖然沒有追上地平線，卻憑借它的誘惑，它的前導(dǎo)，走出了父母溫暖的懷抱，看到了別處的村落，看到了吹蒲公英的牧童和收獲太陽花的村姑，河上人家的粗布帆和緩緩轉(zhuǎn)動的風(fēng)車木輪，還知道了太陽花又叫望日蓮，你又會對地平線表示百倍的感謝了。
人之所以感受到世界環(huán)閉，人生在世如藏身巨蚌之一隅，或許，是他的思想還沒有沖破牢籠?
沖破思想牢籠，就要擴(kuò)展自己的襟懷，就要想到這星球本是眾人的星球。我不敢說，立身于圣潔的珠穆朗瑪女神高入云霄的肩上。是否看得見地平線，但是我敢斷定，在茫茫星際飛行的太空船上，是決然看不到地平線的。
12、文中的“地平線”指什么?“走出地平線”有什么含義？
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13、作者所說的“周遭的地平線”是怎樣形成的?下面的理解哪一項(xiàng)不恰當(dāng)？
a、地平線的形成，既有地理的原因，又有視覺和心理的原因。
b、地平線原來并沒有，是一種視覺效果，也是一種心理上的感覺。
c、以為自己的立足點(diǎn)高于別的地方，“居高臨下”，形成了地平線。
d、地平線是大自然的產(chǎn)物，是天和地這兩個(gè)大圓自然重合的結(jié)果。
14、聯(lián)系上下文，說說文章兩次寫兒時(shí)追趕地平線有什么用意。
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15、作者認(rèn)為“每一個(gè)人都有屬于自己的地平線”，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
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【參考答案】
1、c；
2、b；
3、“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實(shí)際上并不矛盾。用“似乎”是因?yàn)椤斑B那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年了”，印象模糊，所以用不肯定的語氣；用“確鑿”是因?yàn)椤拔摇睂簳r(shí)在百草園中的有趣生活至今都記憶猶新，所以用肯定的語氣。
4、c b c b a b c
作用：這一系列動詞，不僅準(zhǔn)確地描繪出了捕鳥的全過程，而且寫出了兒童捕鳥時(shí)那種興奮歡樂的心情。
5、示例：夏天，我們來聽神奇迷離的美女蛇故事；冬天，我們和小伙伴們一起在雪地上捕鳥去。
6、示例：五彩繽紛的“樂園”
7、找蜈蚣 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子。
8、提示：文段寫景注意動靜結(jié)合，色彩的調(diào)配，高低錯(cuò)落的掩映，將美麗的景色與兒時(shí)趣事相結(jié)合，描繪出一幅色彩斑斕、趣味無窮的畫面。
9、示例：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴 運(yùn)用擬人，形象生動地寫出了油嶺、蟋蟀叫聲的悅耳動聽，表達(dá)了百草園給兒時(shí)的我無限的樂趣。
10、如“伏”既寫出黃蜂體形的“肥胖”，又寫出了它嬌憨可愛的形象；“竄”簡潔形象地表現(xiàn)了云雀的“輕捷”等。
11、天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛自然的少年兒童形象。
12、“地平線”是一種視覺感受，是以自我為中心覽世閱人的產(chǎn)物，是一個(gè)人遠(yuǎn)眺世界的目力極限。“走出地平線”就是跳出自己的圈子，“沖破思想的牢籠”，“擴(kuò)展自己的襟懷”。
13、d
14、說明地平線是一種心理“視感”，是一個(gè)功與過的雙面體，不斷地超越它，就會有不斷的進(jìn)步。
15、人總是以自我為中心“覽世閱人”的，每一個(gè)人都有屬于自己的封閉的圈子，只不過站的高度不同，視點(diǎn)就不同，其目力所及也就不同。
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇9
一，背景說明
《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書屋》寫成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學(xué)教書的頭一個(gè)月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如魯迅說的：
“到了一九二六年，有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學(xué)教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。”
從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數(shù)的時(shí)期。這兩年，他由政府官員轉(zhuǎn)到大學(xué)教授，再到一個(gè)沒有固定職業(yè)的自由寫稿人。我們會發(fā)現(xiàn)，這是魯迅由一個(gè)官僚土紳淡出的過程，也是魯迅由這個(gè)社會的主流走向民間的過程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進(jìn)化論思想，在這個(gè)時(shí)期就徹底的崩毀了。對于他一直批判解剖的傳統(tǒng)文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時(shí)的文章中體現(xiàn)了出來。
因?yàn)椤稄陌俨輬@到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學(xué)生活不滿的描寫，人們多認(rèn)為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實(shí)上，這時(shí)魯迅已經(jīng)年過不惑，經(jīng)歷了無數(shù)的思想交鋒，見過了眾多的新舊學(xué)派。他自己的思想，正在蘊(yùn)釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠(yuǎn)的廈門海邊，使他有時(shí)間安靜思考。在返觀兒童時(shí)視為是痛苦的學(xué)塾生活時(shí)，他懷有一種相當(dāng)溫馨的眷念之情。同時(shí)，他在描寫兒童舊事時(shí)，對于現(xiàn)代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經(jīng)歷這么多，其心情也和當(dāng)初離開家鄉(xiāng)到了南京就新學(xué)一樣，充滿了復(fù)雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個(gè)回憶性的少年的成長故事。
錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項(xiàng)對立模式和設(shè)置“無知者”視點(diǎn)來寫小說。如《示眾》《孔已己》等運(yùn)用不同的敘述角度的變化來造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對立模式和兒童視角（無知者）來敘述故事。《從百草園到三味書屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時(shí)學(xué)前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時(shí)，既描寫了自己少年時(shí)代的生活，又表達(dá)他個(gè)人的成長經(jīng)歷中情感思想的變化過程，而且還發(fā)表了對于當(dāng)時(shí)社會和文明的看法。兒童的敘事是真實(shí)然而是無知的，而成年人的敘事是復(fù)雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實(shí)與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產(chǎn)生了敘述真實(shí)程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構(gòu)成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構(gòu)成了一種反向意圖的對照，從現(xiàn)象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。
二 文本分析
《從百草園到三味書屋》前半寫自己童年在百草園的快樂時(shí)光，后半寫學(xué)塾中的上學(xué)生活和老師。在對自然和學(xué)塾場景描寫以外，還寫了三個(gè)不同身份的故鄉(xiāng)人物。
“我家的后園有一個(gè)很大的園，相傳叫做百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見也已經(jīng)七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。”
文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經(jīng)是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”是以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。
接著的一大段描述一個(gè)生機(jī)盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進(jìn)行粗線條的描寫。“不必說”三個(gè)字正說明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語氣，也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其叫、伏、直竄的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明。“也不必說”也是欲揚(yáng)先抑，為下文作鋪設(shè)。魯迅這廖廖幾十個(gè)字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫能力。
接下來“單”字一轉(zhuǎn)，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。
這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂。
這段中一句不大經(jīng)意的話，為下一步進(jìn)入人的教育作了一個(gè)鋪墊：
“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒有見過有一塊根像人樣。”
這里，成人所說的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經(jīng)歷，卻讓我對成人的教訓(xùn)產(chǎn)生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗(yàn)總是有著反向的結(jié)果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個(gè)相同的經(jīng)歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓(xùn)到生活中去體驗(yàn)，結(jié)果卻多是錯(cuò)誤的。這是用反諷的方法說明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個(gè)證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結(jié)論，即知識不是教出來的，而成人也多是不可為師。
所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應(yīng)，并引出長媽媽和閏土父親等故鄉(xiāng)人物，美女蛇故事和捕鳥的敘述則分別寫出了鄉(xiāng)下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點(diǎn)雖然在寫作者和他們之間的深厚的情感，照應(yīng)的卻是題目，“百草園”——鄉(xiāng)間和自然。寫的是自然中各種可愛的生物（包括愚昧的鄉(xiāng)民），自然和兒童間溫馨的親和力。
在對百草園的回憶作了非常節(jié)制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉(zhuǎn)的手法，在這種對自然的敘述漸入佳境時(shí)，在情緒達(dá)到高潮時(shí)，引出了文章的第二部分，講述他的學(xué)生生活：
“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了……”
作者先以兒童哀傷的語氣發(fā)問，家里大人為什么送他入學(xué)。然后，連用三個(gè)“也許是”外加“…… 都無從知道”，來加強(qiáng)兒童對成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強(qiáng)烈地表達(dá)了作者離開百草園時(shí)依依不舍的心情。
而對書塾和老師的描寫，也是運(yùn)用兒童無知的視點(diǎn)。除了對上學(xué)和學(xué)生戲耍場面的描寫，我們都會認(rèn)為這里對先生的兩處描寫很精彩。下面我們來看魯迅對他的老師的描寫。
“第二次行禮時(shí)，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡，我對他很恭敬，因?yàn)槲以缇椭溃潜境侵袠O方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。”
這里魯迅先用幾個(gè)代表性的特點(diǎn)（高而瘦、須發(fā)花白、和藹）對老師作了簡要的交待，然后，用了很經(jīng)濟(jì)的三個(gè)場景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個(gè)側(cè)影。
先說他的博學(xué)。“我”正好有典故去請教，卻不料老師說“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學(xué)的交待的照應(yīng)。
“我這才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，……”
這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對“博學(xué)”這種名號的揶揄。當(dāng)然，這里并不是判斷老師是否博學(xué)。魯迅設(shè)計(jì)了一個(gè)悖論式鈕結(jié)在里面。雖然是寫往事，卻是在戲謔當(dāng)世成人的各種成見。事實(shí)上，無論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來判斷老師學(xué)問的深淺的。博學(xué)是成人的觀念，并無必備的標(biāo)準(zhǔn)。不知“怪哉”為何物不能說明老師有沒有學(xué)問。無論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來，全城里大人以為是的，定然不錯(cuò)，因?yàn)槎际谴笕藗兘虒?dǎo)孩子事理。從兒童的角度，暗中點(diǎn)出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學(xué)的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來推知世人對名人尊崇現(xiàn)象的反諷。
而最精彩卻是對老師讀書的描述：
“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’
我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。”
這幅人物描寫，抓住了老師的幾個(gè)動作，便活動了一個(gè)質(zhì)樸而有情性的先生。他的老師—一個(gè)鄉(xiāng)下的私塾先生，在現(xiàn)代社會，已經(jīng)成了逝去的風(fēng)景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內(nèi)有名的秀才，正是個(gè)方正的塾師。想來魯迅的正直，也會有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過在大學(xué)教書的經(jīng)歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內(nèi)心深處，一定有著這個(gè)老師的影子吧。
魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當(dāng)去，迷信可存”。 在今天的學(xué)者看來，就是反智主義了。魯迅也大約總愛和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對于曾對他的少年心靈產(chǎn)生影響的鄉(xiāng)下風(fēng)景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫。而文章之外，卻似乎是處處對于居于文明地位的當(dāng)代學(xué)者名流，進(jìn)行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點(diǎn)吧。
來自：北大中文論壇
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇10
《從百草園到三味書屋》
〖教學(xué)目標(biāo) 〗
①、識記積累有關(guān)字、詞和文學(xué)文體常識。
②、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作，體會記敘的感情色彩。
〖重點(diǎn)〗
目標(biāo)②
〖難點(diǎn)〗
目標(biāo)②中“體會記敘的感情色彩”
〖教學(xué)方法〗
根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材重點(diǎn)，選用的教法和預(yù)計(jì)效果如下：
提問法、討論法—— 能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點(diǎn)集中，思維方向集中。
比較練習(xí)法——優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。
讀寫結(jié)合法——以寫促讀、突出“應(yīng)用語文”。
談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。
〖學(xué)法指導(dǎo)〗
1、根據(jù)單元的要求，要求學(xué)生自覺使用工具書。
2、根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，會速讀（或跳讀）、研讀相結(jié)合。
〖教學(xué)過程 〗
第一課時(shí)
〖布置預(yù)習(xí)〗
（1）、查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。
（2）、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。
（3）、指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。
（4）、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。
（5）、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細(xì)致觀察，寫出自己的真實(shí)情感。
〖課堂教學(xué)程序〗
（一）導(dǎo)入 新課，明確目標(biāo)：
1、導(dǎo)入 新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習(xí)的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強(qiáng)調(diào)魯迅作品在中國
文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習(xí)，板書課題。
2、明確課文的教學(xué)目標(biāo) 和本課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（二）預(yù)習(xí)檢查：
作為本課的預(yù)習(xí)檢查，內(nèi)容很重要：一是通過檢查“預(yù)習(xí)（1）、（2）、（3）”，教師幫助明確后，完成“目標(biāo)①”。二是檢查“預(yù)習(xí)（5）”時(shí)（注意省時(shí)）只作抽查，且主要記錄一二個(gè)同學(xué)習(xí)作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓(xùn)練時(shí)的范例，檢查不作評述。此外，檢查“預(yù)習(xí)（4）”主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強(qiáng)調(diào)課文重點(diǎn)文段。
（三）整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)：
提問：課文寫的是什么時(shí)候的事？寫了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？
討論：從題目上看，本文應(yīng)分幾個(gè)部分？[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理？[過渡]”學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過渡段。
在這一步的操作中同步完成一個(gè)板書（附板書一）
感情[美、喜愛] 感情[丑、討厭]
對原文的詞語改寫，要求表達(dá)討厭的感情。
油蛉在這里（[低啼]）； 蟋蟀在這里（[抽泣]）
有時(shí)會遇見（[嚇人]）的蜈蚣；噴出一陣（[惡臭]）
小結(jié)：詞語本身是有感情色彩的，要表達(dá)自己的感情，可以不直接說出來，借助“準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意，無論是閱讀理解或作文表達(dá)，應(yīng)深刻地體會這一點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)③—⑥段：
略講。先小結(jié)第②段“詞語形容 景物美，喜歡 百草園是‘樂園’（補(bǔ)充“板書二”）然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確“這一層寫故事 喜歡聽神秘的故事 長媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽 百草園是‘樂園’”（補(bǔ)充“板書三”）
5、學(xué)習(xí)⑦⑧兩段
在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導(dǎo)入 “準(zhǔn)確表述動作”的學(xué)習(xí)。由于演示中，動作的“準(zhǔn)確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結(jié)并板書（附
板書三）
語言特點(diǎn)：
準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作
6、“部分”小結(jié)
依據(jù)“板書二”從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡單小結(jié)。
五、課時(shí)小結(jié)。
六、布置課后練習(xí)作業(yè) ：
1、背誦第二段。
2、“百草園”里，作者學(xué)到了不少東西，也是“學(xué)校生活”。“三味書屋”直接寫了“學(xué)校生活”。試預(yù)習(xí)“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，并加以對比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫。
2、討論文章的主題。
〖教學(xué)過程 〗
一、朗讀第九自然段
完成課后練習(xí)三
點(diǎn)撥：1、副詞及其表達(dá)作用。
2、過渡的知識
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的？
點(diǎn)撥：第10段的描寫。第17段的描寫。
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？
點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句去理解
極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹，
A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了······
C、他有一條戒尺，但是不常用······
d、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？
點(diǎn)撥：第17段；讀書；上課時(shí)的畫畫等。
4、你還有哪些不懂的地方，請?zhí)岢鰜恚?/p>
三、討論文章的主題
討論課后練習(xí)一
點(diǎn)撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？
充分肯定學(xué)生的意見，最后統(tǒng)一為第三種。
四、積累
魯迅先生刻“早”字的故事。
五、作業(yè)
你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請同學(xué)們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。
相關(guān)資料
1、云間語文苑：教案《從百草園到三味書屋》
2、中基網(wǎng)語文欄目·圖片資料
3、課件版：文本 從百草園到三味書屋
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇11
訓(xùn)練重點(diǎn)
一 記敘的感情色彩
二 兩相比照的結(jié)構(gòu)
三 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動作
預(yù)習(xí)提示
魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是回憶童年生活的散文。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅畫面，里邊滲透著作者的思想感情，閱讀要細(xì)心體會；文章狀物、敘事、寫人都真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
查字典，給下邊加黑字注意，并認(rèn)清字形：
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 竹篩
覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔
我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿（záo）只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹（shèn）；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉(líng)在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣；還有斑蝥(máo)，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚（shān hú）珠攢（cuán）成的小球，又酸有甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。
長的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。
長(cháng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽：先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給走來夜談的老和尚識破了機(jī)關(guān)。說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個(gè)小盒子，說只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂(liǎn)在盒子里，后來呢？后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓(suǐ)，美女蛇就被它治死了。
結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應(yīng)他。
這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想，但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕(hǎn)至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時(shí)候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕(bǐ)谷，棒上系(jì)一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。
這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒有，費(fèi)了半天力，捉住的不過三四只。閏土的父親是小半天便能捕捉幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的粱家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade(adei)，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……
出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭剑潜境侵袠O方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。
不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博。現(xiàn)在得到機(jī)會了，可以問先生。
“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。
“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。
我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。
三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻（tuì）。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：——
“人都到那里去了！”
人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——
“讀書！”
于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇(dòu)大開”的，有念“上九潛龍勿用”的。有念“厥(jué)土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——
“鐵如意，指揮倜儻（tìtǎng），一坐皆驚呢～～；金叵(pǒ)羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗(ǎo)過去，拗過去。
先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔(kuī)甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說的繡像上一個(gè)個(gè)描下來，像習(xí)字時(shí)候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。
9月18日。
理解·分析
一 百草園、三味書屋是作者童年生活過的場所，魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。對文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？
1.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2.真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表達(dá)了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
二 三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價(jià)這位先生呢？
揣摩·運(yùn)用
三 △ 作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園”
“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
四 文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
五 仔細(xì)閱讀下邊一段，回答問題。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)
厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁粱家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草花園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我們覆盆子們和木蓮們！……
1.這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？
2.刪掉這段中的加黑詞語可以不可以？為什么？
六 揣摩一下對雪地捕鳥的描述。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。
積累·聯(lián)想
七 背誦第二段。
八 △下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書頁里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個(gè)字。
魯迅讀書時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問題。
1.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？
2.怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？
3.少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？
4.你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？
語法·名詞
表示人或事物名稱的詞叫名詞。下邊劃線的詞分別表示不同人或事物的名稱。
中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。
這是閏土的父親所傳授的方法。
正午習(xí)字，晚上對課。
表示人名的如“孔子”“閏土”“父親”；表示處所的如“三味書屋”；表示時(shí)間的如“正午”“晚上”；表示方位的如“中間”“下面”；表示事物的如“梅花鹿”“扁”“畫”“古樹”“牌位”；表示抽象概念的如“方法”。
一 劃出下邊句子里的名詞。
1.翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣。
2.后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓。
3.掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來……
4.也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。
5.我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。
6.到半夜，果然來了，沙沙沙！
7.第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
二 把下列常用名詞分別填入下表。
老師 老虎 科學(xué) 思想 白天 中國 森林
夏天 學(xué)生 北京 前頭 后方 作家 昆蟲
法律 立秋 長江 事業(yè) 桌子 亞洲 上海
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇12
(一)、指導(dǎo)思想：
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)
3、培養(yǎng)學(xué)生語感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵
(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入 課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》
二、快速閱讀課文，限時(shí)7分鐘（大約3500字）
三、合上書，快速回想課文內(nèi)容，限時(shí)6分鐘
提問： 1、你最先想到的是什么內(nèi)容？
2、課文提到了哪些地點(diǎn)？
3、百草園對于作者來講有什么重要意義？
板書：樂園
四、分組討論：
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘
五、用自己的話來總結(jié)。3分鐘
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？
一般學(xué)生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。
為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？
因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
小結(jié)：
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？（3分鐘）
六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書：學(xué)堂
七、小組討論：
1、 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細(xì)致的觀察生活，好奇心 2分鐘
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？
板書：成長。
4、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。（3分鐘）
八、下面我們再一次認(rèn)真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）
九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）
十、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）
在我們學(xué)過的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè) 就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。
板書
從百草園到三味書屋
樂園 學(xué)堂
成長
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇13
一、本書分作兩部分，前半部分寫百草園，后半部分寫三味書屋，中間有一個(gè)過渡段。對于這兩個(gè)部分之間的關(guān)系，有三種意見。一種意見認(rèn)為，是和諧統(tǒng)一的。貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。一種意見認(rèn)為，是對比關(guān)系。用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣；一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展。又一種意見認(rèn)為，是襯托關(guān)系。用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對文章的主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理。(見“有關(guān)資料”)
二、本文第二段的寫景，非常精彩。第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫畽诮?jīng)過常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別的感覺。叫天子的忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特具的感受。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”，是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里的景物實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與后文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。第三，融情入景，景中有人。本文在寫景時(shí)洋溢著感情。像“不必說……也不必說……”“單是……就……”，就是富于感情色彩的詞語。描寫景物所用的動詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊(yùn)含著喜愛之情，如“長吟”“輕捷”“低唱”“彈琴”之類。第四，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體部分是從植物寫到動物，局部部分從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。
三、本文善于聯(lián)想。作者寫何首烏根想到成仙，寫傳說的赤練蛇聯(lián)想到長媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥提到閏土的父親，這些必要的聯(lián)想，使文章放得開，增加情趣；又收得攏，為表現(xiàn)中心服務(wù)。文章顯得多姿多彩，生動活潑。
滬教版小學(xué)六年級上冊語文《從百草園到三味書屋》教學(xué)教案 篇14
《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念 ：
1、本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2、緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動腦動口動手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 、熟記 魯迅的有關(guān)知識
2、 理解并運(yùn)用描寫景物的手法
3、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
4、 培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法
2、難點(diǎn)：主題的理解及對學(xué)習(xí)、對生活的正確認(rèn)識
四.教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關(guān)圖片。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五.時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。
3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現(xiàn)在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認(rèn)識。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？
（二）板書課題，作者。回顧有關(guān)魯迅的知識，口答明確：（1）原名及籍貫（2）地位（3）主要作品及學(xué)過的作品（4）本文的出處
（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？
明確：本文有兩部分內(nèi)容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。 （四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
（五）整體感知：1、概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調(diào)枯燥、乏味、受束縛）
2、 找出兩部分的起止句及過渡段。
3、 體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
（六）細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節(jié)等）
2、延伸：利用多媒體展示：
（1）有關(guān)百草園圖片； （2）、為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語：
——的菜畦 鳴蟬在樹葉里—— ——的黃蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在這里—— 聲音 ——的叫天子 形態(tài)
——的石井?dāng)r 形狀 蟋蟀在這里——
——的皂莢樹
3、齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來體現(xiàn)？
運(yùn)用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4、拓展：（1）劃出表現(xiàn)哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。 （提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作， 魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；
小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
（七）、作業(yè)：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語造句；
2 、 比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解主題
2、運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對生活對學(xué)習(xí)的認(rèn)識
3、比較對照手法的仿寫
二、教學(xué)步驟：
（一）檢查：1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至
人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞：攢 （ ） ——拗 （ ）——
（ ）—— （ ）——
3、口答有關(guān)魯迅知識
（二）指名讀過渡段，1、找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。
2、思考：練習(xí)二（2）推測原因之多，說明了什么？
明確：襯托對百草園的難舍之情。
（三）細(xì)讀寫三味書屋生活的部分
1、討論：哪些內(nèi)容形成了對比，說明了什么？
如：（1）玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛；（2）師生讀書時(shí)不同態(tài)度。
2 、質(zhì)疑問難：為何寫學(xué)生讀的文字沒加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)？
明確：學(xué)生沒讀懂，說明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。
3、延伸：有無獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟？
（四）總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
（五）拓展：1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2 、對照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識？
提示：（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護(hù)自然；
（2）與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。
（3） 結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從——到——”作題，寫兩個(gè)生活片段。
提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場景描述為主，體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。
附：板書設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
從百草園到三味書屋 ·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂無限趣味 樂園：色彩 形狀聲音 趣事
寫景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序
第二課時(shí)
對比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛
三味書屋：束縛 單調(diào) 乏味——不滿
2、玩耍時(shí)：靜悄悄
讀書時(shí)：人聲鼎沸
仿寫：從——到——