部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案（精選14篇）

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇1

　　教學目標

　　認識“樓、依”等12個生字，會寫“樓、依”等10個字。

　　正確、流利地朗讀和背誦古詩。

　　展開想象，用自己的話說說詩句中描述的畫面，初步感受大自然的神奇、壯麗。

　　教學重點

　　正確、流利地朗讀古詩；想象畫面，背誦古詩。

　　教學難點

　　深刻理解詩文的含義，并能用自己的話講出詩文的內容。

　　課前準備

　　課件。

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣

　　今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代詩人寫的，都是面對祖國大好河山和大自然的美麗景色，不由自主就抒發的贊美之情。

　　二、初讀古詩，自主識字

　　自由讀詩

　　自主識字

　　認讀。

　　讀準“瀑、布”，韻母都是“u”,聲母分別是“p”和“b”。

　　“盡”是前鼻音，“層”是后鼻音。

　　識記。

　　“川”是象形字，出示甲骨文字形讓學生對照識字。

　　“樓、依、遙”都是形聲字，根據熟悉的構字部件來識記，也可以采用換偏旁的方式聯系熟字來識記。

　　“欲”組詞“欲望、食欲”識記字義。

　　“層”，看看插圖，這鸛雀樓一層疊著一層，數數有幾層。

　　“爐”，從“火”從“戶”，表示家里盛火的器具，聯系生活想一想見過哪些爐子——煤爐、微波爐。可將“爐”與“廬山”的“廬”作比較鞏固字形。

　　指導寫字

　　“樓、依、爐、煙、掛”這幾個左右結構的字都是左窄右寬。“樓、依、爐、掛”要特別注意筆畫的穿插。“爐、煙”左側“火”的捺應改成點。

　　三、朗讀感悟《登鸛雀樓》

　　板書題目，并解題

　　[登鸛雀樓]題意是登上鸛雀樓。

　　師：簡介鸛雀樓，簡介作者

　　理解詩句之意

　　[白日依山盡，黃河入海流。]白日：太陽。依：依傍。盡：消失。詩句之意：夕陽依傍著西山慢慢地沉沒。滔滔黃河水朝著大海的方向洶涌奔流。

　　[欲窮千里目，更上一層樓。]欲：想要。窮：盡，使達到極點。千里目：眼界寬闊。更：再。詩句之意：要想看到更遠的風景，那就要再登上更高的樓層。

　　再讀詩句，品悟詩意

　　四行詩各寫什么？（《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙所作的一首五言絕句。前兩行寫景，營造了景色遼闊、氣勢雄渾的意境；后兩行寓理于詩，寫出詩人積極向上的精神，道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。）

　　詩句解析。

　　白日依山盡，黃河入海流。

　　這兩句詩寫的是詩人登樓所見。“白日依山盡”寫遠景，意思是夕陽依傍著西山慢慢地沉沒；“黃河入海流”寫近景，意思是滔滔黃河水朝著大海的方向洶涌奔流，寫出了水的氣勢磅礴，景象壯觀。兩行詩對仗工整，“白日”對“黃河”，景物相對，色彩也相對；“依山盡”對“入海流”，動詞相對，厚重有力，既構成形式上的完美，也表達了充沛的氣勢。

　　欲窮千里目，更上一層樓。

　　這兩句詩是詩人登樓所思。意思是若想看到更遠的風景，需要登上更高的樓層，表達了詩人不凡的胸襟與抱負。詩中的“千里、一層”都是虛數，可理解為更遠、更高之意，道出了站得高才能看得遠的哲理。

　　看圖想象，有感情朗讀。詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什么呢？

　　總結全詩，體會感情。

　　《登鸛雀樓》這首詩通過描繪詩人登上鸛雀樓看到雄偉壯觀的景象，抒發了詩人積極向上的進取精神。

　　誦讀背誦。

　　四、作業布置

　　朗讀背誦《登鸛雀樓》。

　　用自己的話說說古詩《登鸛雀樓》的意思。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　背誦《登鸛雀樓》。

　　《登鸛雀樓》表達了詩人怎樣的思想感情？

　　二、朗讀感悟《望廬山瀑布》

　　板書題目，并解題

　　[望廬山瀑布]望：遠看。題意是遠看廬山的瀑布。

　　師：簡介廬山（見附錄）

　　簡介作者：（見附錄）

　　理解詩句之意

　　[日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。]日照：陽光照射。香爐：指廬山的香爐峰。（在廬山西北。山峰尖圓，煙云聚散猶如香爐那樣，因此而得名。）生：發生，產生。（指山間云煙冉冉上升，裊裊浮游。）紫煙：紫色的云煙。（因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。）遙：遠。前：山前。川：河流。詩句之意：太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水汽透過陽光，呈現出一片紫色，好像燃起的紫煙，繚繞著香爐峰。遠遠望去，瀑布像一條巨大的白絲帶高掛于山川之間。

　　[飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。]飛流：飛奔的流水。直下：筆直地流下。三千尺：是虛指。形容瀑布的高和長。疑：懷疑，以為。銀河：指晴天晚上空中出現的明亮光帶（天河）。落：瀉落下來。九天：指天的處。（古人認為天有九重，所以稱九天。）詩句之意：瀑布從很高很高的山峰上直瀉而下，使人以為是銀河從九天傾瀉下來。

　　再讀詩句，品悟詩意

　　四行詩各寫什么？（第一行寫背景；第二行寫靜態；第三行寫動態；第四行寫聯想。）具體寫瀑布的詩句是哪幾句？（二、三句）

　　詩句解析

　　前兩句：寫詩人遠望廬山瀑布的雄奇之景。“一個“生”字把水汽冉冉上升的景象寫活了。“掛”字化動為靜，寫出了瀑布的雄奇壯觀。

　　后兩句：“飛流”二字表現出瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”是虛數，極盡夸張地寫出了山的高峻和瀑布飛流的壯觀。一個“疑”字率直道破這是詩人的想象，令人感到意味深長。

　　作者在詩中運用了什么修辭方法？（比喻、夸張）

　　師：一、二、三句是比喻：描寫背景時，“生”字形象寫出了山間煙云猶如從一座頂天立地的香爐，冉冉升起的一團白煙，飄渺與青山藍天之間。二句：瀑布像……。四句，用貼切的比喻，表現了自己奇特的想象，從而使整個形象顯得更加雄偉壯麗，也表達了作者對大自然的贊美之情。第三句是夸張。不是實指，而是形容其長、其高。

　　那些字用得好？（生、掛、飛、直下、疑、落。）

　　師：“生”（上有）。“掛”字化動為靜，惟妙惟肖地表現出傾瀉的瀑布遙看時的形象，點名“遠看”題意。“飛”把瀑布噴涌而下的景象描繪地極為生動。“直下”既寫出山高峻，又顯出水流急，那高空直落、勢不可擋之狀如這些眼前。“疑”是大膽、奇特的想象。

　　你讀后有什么感受？（瀑布氣勢磅礴，景色壯美。）

　　總結全詩，體會感情。

　　《望廬山瀑布》這首詩通過描繪廬山瀑布的雄偉壯麗，抒發了詩人對大自然的贊美之情，充分體現了詩人浪漫的情懷。

　　誦讀背誦

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布掛︱前川。

　　飛流︱直下三千︱尺，

　　疑是︱銀河落︱九天。

　　指導誦讀：一、二緩、舒；三、四快、高。

　　三、作業布置

　　讀下面兩首古詩，不認識的字查查字典。

　　涼州詞

　　[唐]王之渙

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　早發白帝城

　　[唐]李白

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　讀背《望廬山瀑布》，并完成課后練習題。

　　四、板書設計　　登鸛雀樓 望廬山瀑布

　　白日……

　　所見 遠望——照 生

　　黃河…… 遙看——看 掛

　　欲窮…… 近觀——飛 下

　　所思 聯想——疑 落

　　更上……

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇2

　　一、教學目標

　　1.借助漢語拼音認識12個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.根據詩意，展開合理想像，培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

　　二、教學重、難點

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.根據詩意，初步理解詩的意境及蘊含的哲理，體會詩人的思想感情。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，板題示標

　　（一）板題導入

　　1.揭示并解釋題目《登鸛雀樓》激發興趣

　　2.板書課題，齊讀課題。《登鸛雀樓》

　　3.用課件出示教學目標。

　　二、小組討論，組內糾錯。

　　大聲讀兩遍古詩，要求讀準字音，讀通詩句，做到不錯讀，不漏讀。

　　（一）個人自學

　　1.學生自主學習（生按提示自學，師巡視指導。）

　　2.自己檢測自學效果：學生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整首詩文。

　　（二）小組糾錯

　　和小組內伙伴交流自己的學習成果：輪流讀生字詞，交流對生詞的理解。

　　（三）班內質疑

　　1.檢查正確認讀生字詞

　　多媒體出示本課生字詞，指名讀。

　　（2）課件出示：多音字

　　盡　更

　　三、質疑拓展，討論總結

　　（一）自學自測

　　學生自學，認真朗讀詩文，嘗試說說詩句的意思。

　　（二）小組糾錯

　　小組輪流朗讀詩文，互說詩句的意思，互相糾正錯誤。

　　（三）質疑拓展

　　1.指名學生朗讀詩文，師生共同糾錯。

　　2.結合重點詞語理解重點詩句，進行朗讀指導。

　　白日依山盡，

　　黃河入海流。

　　欲窮千里目，

　　更上一層樓。

　　指導：

　　（1）理解詩句學習一、二兩行。

　　指名讀一、二兩行。

　　①出示課文插圖。

　　引導學生理解“盡”，指名說說“盡”的意思，幫助學生理解“盡”就是“完、消失”的意思。

　　③指名說說詩句的意思。

　　太陽依傍著山巒漸漸下沉、消失，黃河水朝著大海滔滔奔流。

　　一輪落日，在連綿起伏的群山背后漸漸西沉；黃河水自遠方奔騰而來，又波濤滾滾的向大海奔去。

　　④看圖想象，有感情地朗讀一.二兩行。

　　（2）學習三、四兩行。

　　詩人登上鸛雀樓看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什么呢？

　　指名讀三、四兩行。

　　理解：

　　欲：想要。窮：窮盡。千里目：目，眼睛，就是看到更遠的地方。更：再。

　　指名說說詩句的意思。

　　3.思考拓展：這首詩蘊含了什么哲理？

　　四、布置作業，拓展延伸

　　1.背誦古詩；

　　2.根據對詩歌的理解，畫一幅畫。

　　第二課時

　　一、導入新課，板題示標

　　（一）板題導入

　　我們已經學過不少古詩，有沒有李白寫的呢？（靜夜思、夜宿山寺、送孟浩然之廣陵、早發白帝城）

　　2.板書課題，齊讀課題。（板書《望廬山瀑布》）

　　3.用課件出示導學稿。

　　二、小組討論，組內糾錯。

　　請同學們借助拼音大聲朗讀詩文，比一比誰讀得正確、流利。

　　難讀的詩句多讀幾遍，直到讀熟練。

　　（一）個人自學

　　1.學生自主學習（生按提示自學，師巡視指導。）

　　2.自己檢測自學效果：學生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整首詩文。

　　（二）小組糾錯

　　和小組內伙伴交流自己的學習成果：輪流讀生字詞，交流對生詞的理解。

　　（四）班內質疑

　　1.檢查正確認讀生字詞

　　多媒體出示本課生字詞，指名讀。

　　2.指名讀，去拼音讀，小組比賽讀等方式進行拼讀。

　　三、質疑拓展，小組總結

　　（一）自學自測

　　學生自學，認真朗讀詩文，嘗試說說詩句的意思。

　　（二）小組糾錯

　　小組輪流朗讀詩文，互說詩句的意思，互相糾正錯誤。

　　（三）質疑拓展

　　1.指名學生朗讀詩文，師生共同糾錯。

　　2.結合重點詞語理解重點詩句，進行朗讀指導。

　　日照香爐生紫煙，

　　遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，

　　疑是銀河落九天。

　　指導：

　　交流對第一行詩的理解。

　　（1）指名說說詩句中關鍵字的意思。

　　日：太陽照：照耀（如果不這么細致地去分析，孩子們很可能把日和照當成“日照”這個城市來對待。）

　　香爐：香爐峰，廬山上的一座山峰；

　　生：飄浮

　　紫煙：紫色的煙霧

　　（2）連起來說說詩句的意思：

　　交流對第二句詩的理解。

　　方法與步驟同第一句。再指導學生進一步有感情讀詩句時，要引導學生品味“掛”字的妙用

　　交流對第三四句詩的理解。

　　理解這兩句詩，先理解“疑”字的意思，然后理解詩句的意思。詩意理解后要抓“飛流直下”與“落”感受瀑布的磅礴氣勢，指導學生讀出這種氣勢。

　　每句詩的意思理解完后，要回歸整體，讓學生把整首詩的意思連起來說一說

　　（四）、歸納總結

　　《望廬山瀑布》是唐代詩人李白所作的一首七言絕句。詩中描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情.

　　四、布置作業，拓展延伸

　　1.背誦、默寫詩文；

　　2.根據對詩歌的理解，畫一幅畫。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇3

　　課題

　　古詩二首

　　課型

　　新授課

　　設計說明

　　本課安排的是兩首古詩，分別是唐朝詩人王之渙寫的《登鸛雀樓》和唐朝詩人李白寫的《望廬山瀑布》。兩首古詩都用凝煉精妙的語言描寫了祖國雄偉壯麗的自然風光，兩首古詩意境深遠，極具畫面感。《望廬山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特點，在教學中，通過圖文對照，想象畫面，充分利用插圖來展現美，發揮想象充實美，聯系生活發現美，進而動情地表達美。

　　兩首古詩文字優美，充滿韻味。通過多種形式的誦讀，使學生和作者產生共鳴，理解作者的心情，同時又使學生的朗讀能力、閱讀能力得到了提高。同時，采取靈活多樣的識字方法，吸引學生的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行，從而提高識字教學的有效性。

　　教學目標

　　1.認識12個生字；會寫9個生字。(重點)

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象，理解詩句的意思。(重點)

　　3.能體會詩句的意思及蘊含的哲理。(難點)

　　課前準備

　　1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生)

　　2.制作多媒體課件。(教師)

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學環節

　　教師指導

　　學生活動

　　教學提示

　　一、談話導入，引出古詩(用時：5分鐘)

　　1.引導學生背誦自己積累的古詩。

　　2.教師板書《登鸛雀樓》，教學生識記“樓”字。

　　3.結合學生質疑介紹“鸛雀樓”。出示圖片。

　　4.介紹詩人王之渙。

　　5.范讀全詩，指導朗讀。

　　1.學生背誦自己學過的古詩。

　　2.學生認讀“樓”，再想一想怎樣記住這個字。

　　(1)學生跟著老師范寫進行書空“樓”。

　　(2)說說注意點，并臨寫一個。

　　3.學生讀題質疑。欣賞圖片，了解“鸛雀樓”。

　　4.了解詩人王之渙。

　　5.跟著老師朗讀古詩，讀出節奏。

　　1.學生交流自己學過的古詩不多，它的作用是創設一個詩歌的氛圍。

　　2.鸛雀樓、詩人的資料只需老師簡單介紹即可，而了解鸛雀樓的雄偉壯麗是為學習詩歌做準備的，所以應該用圖片介紹。

　　二、圖文結合，細讀品味(用時：25分鐘)

　　1.教師朗讀古詩，引導學生圖文對照，想象詩人看到了怎樣的景象。交流過程中相機地說出一些詞語幫助學生積累。如：山窮水盡、層林疊翠、煙消云散、名山大川等。

　　2.指導學生讀詩句，師生合作畫簡筆畫，理解“白日”“依山盡”。

　　3.指導學生說說第一、二兩句詩中描繪的畫面。

　　4.引導學生聯系生活發揮想象：小朋友，見過夕陽西下的景象嗎？看到這么美的情景你會情不自禁地說些什么呢？

　　5.指導朗讀，讀出詩中描繪的意境。

　　6.指導想象：如果再往上走，還能看到哪些景象呢？

　　7.教師小結：是呀，要想看到更多的美景，還得繼續向上攀登。只有站得高，才能望得遠。

　　8.指導學生找到詩中描寫這個意思的詩句。

　　9.指導朗讀，理解“欲窮”“千里目”“一層”。

　　1.學生聽讀，思考：詩人看到了哪些景物？哪幾句詩寫出了這些景物？(1)用筆在詩句中圈畫出來。(2)圖文對照，想象畫面，并用“看到了(　)的____”的句式說說這些景物。(3)認真讀詞語。

　　2.自由讀第一、二兩句詩，和老師一起畫簡筆畫，理解“白日”就是指太陽。“依山盡”就是指太陽靠著青山，慢慢往下落，直到最后消失在天邊。在理解詞義中識記“依”“盡”。

　　3.學生在老師的指導下，用自己的話描述一下第一、二兩句詩中描繪的畫面。

　　4.想象：假如自己看到了這樣的景色，會說些什么？

　　5.有感情地朗讀第一、二兩句詩。

　　6.想象：再往上登，還會看到哪些景物？(如：船只、飛鳥……)

　　7.聽老師小結，再從詩句中找到后兩句，理解詩歌蘊含的道理：只有站得高，才能望得遠。

　　8.理解“欲窮千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很遠。

　　9.有感情地朗讀詩句。理解“一層”指很多層。

　　1.這首詩是五言絕句，學生要想領會這二十個字中描繪的意境以及蘊含的道理是不易的，需要老師渲染氣氛，讓學生通過圖文對照、聯系生活實際的方法進行想象畫面。

　　2.古詩很凝煉，在指導學生理解字詞的時候，要避免簡單告知，可以通過多種方式來引導學生理解，如根據詩句合作繪畫等。

　　3.古詩的意境深遠，無需學生多講，要在學生想象的基礎上，指導他們運用多種形式進行朗讀，在朗讀中理解詩句的意思，感受作者的情感。

　　三、出示生字，指導書寫(用時：8分鐘)

　　1.課件出示本課生字：“依、盡、層”，再次認讀，并練習組詞。

　　2.指導學生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導臨寫。

　　3.教師范寫生字，重點講解“盡”的書寫要領。

　　4.教師利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。

　　1.學生認讀生字并組詞，比一比誰組得多。

　　2.學生觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫注意點。

　　3.觀察老師范寫，一邊觀察一邊做書空練習。

　　4.同桌、全班互相交流，指出書寫的優點和不足，并改進。

　　1.教師要引導學生充分觀察生字的特點。

　　2.重點指導“盡”，引導學生抓住漢字書寫規律。

　　四、課堂小結，布置作業(用時：2分鐘)

　　1.教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生采用多種方法識字。

　　2.布置作業：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，將詩句中描繪的畫面講給家長聽。

　　1.學生從老師的總結中知道：要多動腦筋想多種方法學習生字。

　　2.學生完成作業，并請家長對自己的作業做出評價。

　　教師可以建議家長從字音是否讀準、句子是否讀通順、是否能讀出不同句子的不同語氣等方面進行評價。

　　第二課時

　　教學環節

　　教師指導

　　學生活動

　　教學提示

　　一、復習回顧，導入新課(用時：3分鐘)

　　1.教師引導學生背誦古詩《登鸛雀樓》。

　　2.教師讓學生用自己的話說說詩中描繪的畫面。

　　1.學生背誦古詩。

　　2.用自己的話說說詩中描繪的畫面。

　　教師必須要求學生說出完整的句子，鼓勵學生采用不同形式說詩中描繪的畫面，進而豐富學生的語言表達形式。

　　二、理解詩題，知曉詩人(用時：5分鐘)

　　1.介紹詩人李白。出示ppt資料。

　　2.板書詩題，指導學生讀題，讀準“瀑”“布”。識記這兩個生字。

　　3.指導學生用“補白”的方法，說說題目的意思。

　　4.出示圖片，欣賞廬山瀑布，感受瀑布的形態。

　　1.聽老師介紹詩人李白，了解他的詩歌特色。

　　2.朗讀題目，讀準字音。交流識記方法。

　　3.用自己的話說說題目的意思。

　　4.看圖說說瀑布的樣子，了解廬山。

　　教師要教學生用補白的方法說題目的意思，從而為下面理解詩句打下基礎。

　　三、初讀疏通，初知詩意(用時：15分鐘)

　　1.出示帶拼音的詩句，指導學生朗讀古詩，相機正音：讀準“紫煙”。

　　2.認識生字：相機區別“爐、煙”，學寫生字“照、爐、煙、掛、川”。

　　3.指名讀整首詩，糾正、齊讀。

　　4.指導學生讀出詩的韻律。

　　讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)

　　5.出示詩的停頓及重音，范讀并指導讀出古詩的節奏美。

　　1.學生自主朗讀古詩，借助拼音讀準字音。

　　2.認識生字，交流識記方法，區別“爐、煙”。

　　3.在教師的指導下練習書寫生字“照、煙、川、掛”。把難寫的字多寫幾遍。

　　4.朗讀全詩，在老師的指導下讀準韻腳。

　　5.學著老師的樣子讀出詩歌的節奏。

　　1.教師要不遺余力地指導學生讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

　　2.在指導生字書寫的時候，要發揮示范的作用，要能及時反饋。

　　四、再讀課文，圖文對照，想象畫面(用時：15分鐘)

　　1.指導學生圖文結合，想象畫面，說說看到了什么。

　　2.播放廬山風光片，飽覽廬山秀美的風光。教師解說。

　　3.指導朗讀第一、二兩句詩。理解詩意。

　　(1)指導學生體會“生”“掛”的精妙。是誰把瀑布掛在了山上？

　　(2)有感情地朗讀詩句。

　　4.指導學生細讀第三、四兩句詩，理解字詞，感受詩歌意境。

　　(1) “飛”“直”寫出了瀑布的什么特點？

　　(2)感受“三千尺”的夸張用法。

　　(3)補充“銀河”“九天”各指什么。

　　(4)“疑”是什么意思？作者“疑”什么？詩句的意思是什么？

　　(5)指導學生朗讀詩句。

　　5.小結：由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯想；將瀑布的高大、急的特點展露無余。

　　6.指導配樂有感情地朗讀。

　　7.指導背誦。

　　1.圖文結合，想象畫面，說說看到了什么。

　　2.欣賞廬山風光，感受大自然的美景。

　　3.讀第一、二兩句詩，用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　(1)思考、交流：一個“生”字就把香爐峰描繪成一個仙境，把云霧寫活了；是大自然把瀑布掛在了山上。體會“生”“掛”用法的精妙。

　　(2)有感情地朗讀第一、二兩句詩。

　　4.默讀第三、四兩句詩，圖文對照思考交流：

　　(1)“飛”“直”寫出了瀑布的高、筆直的特點。

　　(2)感受“三千尺”的夸張用法，突出瀑布長的特點。

　　(3)通過資料了解——銀河：晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星，看起來像一條銀白色的河。九天：天的處。古人認為天有九重，的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

　　(4)理解“疑”，了解作者的想象。

　　(5)感受瀑布從極高的地方傾瀉而下，體會壯麗的景象。

　　5.聽老師總結。

　　6.聽音樂，有感情地朗讀。

　　7.背誦古詩。

　　1.理解詩句，教師要指導學生想象詩中描繪的景象，感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，體會詩人表達的思想感情。

　　2.對于詩中涉及的夸張的修辭方法，教師不多強調術語，讓學生在想象里、在朗讀中自然體會。

　　五、布置作業，拓展延伸(用時：2分鐘)

　　布置作業：搜集其他描寫瀑布的詩歌讀一讀。

　　在家長的幫助下，搜集有關瀑布的其他詩歌，并且讀一讀。

　　如果孩子能力強，也可以寫一寫，還可以為自己的小詩配插圖。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇4

　　教材分析：

　　本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學習重點，體會詩人豐富的想象是學習難點。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。

　　3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　關鍵處處理：

　　利用教學課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。

　　課時安排：

　　二課時

　　教學準備：

　　教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。

　　學生：按要求預習課文，查閱作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：　　　　學習《涼州詞》

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節課，我們就來學習兩首有關黃河的詩歌。

　　二、學習《涼州詞》。

　　1.簡介作者王之渙。

　　2.解釋題目。

　　3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　4.理解詩意。

　　（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

　　（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

　　5.想意境，悟詩情。

　　（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（2）指生讀詩并交流。結合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。

　　6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。

　　7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

　　三、誦詩會。

　　學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　第二課時

　　教學內容：　　　教學《浪淘沙》

　　教學過程：

　　一、背誦《涼州詞》

　　1.指名背誦。

　　2.全班集體背誦。

　　二、學習《浪淘沙》。

　　1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

　　2. 理解詩意。

　　（1）分小組合作學習，根據查閱的有關資料，理解詩意。

　　（2）全班交流，結合學生的交流，引導學生理解詩意。

　　3.體會詩歌表達的思想感情。

　　（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？

　　（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。

　　4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

　　四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

　　1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？

　　2.小組討論后，全班交流，結合詩句具體談。

　　五、填寫"我的視角"。

　　1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。

　　2.先小組交流，再指名全班交流。

　　六、配樂朗誦詩歌。

　　七、課時小結。

　　作業設計：

　　1.背誦并體會詩的思想感情。

　　2.《同步學習與探究》。

　　3.預習下一篇課文。

　　板書設計：

　　涼州詞　浪淘沙

　　孤獨　　蜿蜒曲折

　　荒涼　　流程長

　　同情　　激奮

　　課后反思：

　　古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養學生的自主學習能力，學生經過訓練后，基本上能自己結合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　二、教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學時數：一課時

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，據題質疑

　　1、介紹背景。（出示課件插圖）

　　小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

　　2、揭示題目：

　　此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

　　3、據題質疑：

　　⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

　　重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵看了題目，你想知道什么？

　　二、自主合作，初步感知。

　　1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

　　2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　3、檢查反饋：（課件）

　　⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

　　⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解。

　　1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

　　2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

　　● 師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

　　● 引導理解：

　　鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

　　②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。

　　③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。

　　鬢毛：頭發

　　衰：白了

　　● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）

　　● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。

　　● 知道感情朗讀詩句一。

　　3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

　　● 師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？

　　● 交流并小結：

　　孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

　　● 指導感情朗讀。

　　4、感情朗讀整首古詩。

　　5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

　　四、故事續編。

　　1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

　　2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

　　賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

　　——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”（等等）

　　3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

　　五、小結。

　　小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

　　教學反思：

　　古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、認識8個字，會寫6個字。

　　2、了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景，體會詩人的思想感情。

　　3、朗讀、背誦兩首古詩。

　　二、教學重點

　　1、朗讀、背誦兩首古詩，體會詩人的思想感情。

　　2、認識8個字，會寫6個字，掌握會寫字的音、形、義。

　　三、教學難點

　　1、用自己的話講解兩首古詩的意思。

　　2、能正確、端正地書寫6個字。

　　四、教學準備

　　1、課前查找的有關資料。

　　2、字詞卡片，電腦課件或掛圖。

　　五、教學時數

　　3課時。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）復習導入。

　　1、同學們，你們還記得以前我們學的古詩嗎？誰愿意背一背呀？（同學們背誦古詩）

　　2、同學們，李白曾望月抒懷，留下了《靜夜思》這首千古佳作，他也曾在另一個群星璀璨的夜晚，寫下了使人驚嘆的詩行，那就是《夜宿山寺》。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）

　　（二）初讀古詩。

　　1、設計問題：“夜宿山寺”是什么意思？（此處為空白點，讓學生自己理解）

　　2、教師播放多媒體畫面，創設情境，讓學生欣賞感悟，請學生談談看了此畫面后有什么感受。（留空白，讓學生暢所欲言。教師點撥強調一點：山上寺院里的樓很高）。

　　3、請學生打開書，自由讀古詩，體會詩人作詩時的感受。

　　（本環節意在使學生整體把握古詩內容）

　　（三）理解詩句。

　　1、學生研究、合作、體驗。

　　（1）讓學生邊讀古詩邊試著理解詩句的意思，遇到難以理解的詞語、詩句，查字典解決。

　　（2）讓學生小組內交流。

　　（3）各小組匯報詩中關鍵詞語及詩句的意思。

　　2、小組匯報。

　　（1）通過小組學習，知道哪句詩的意思了？（指名說）

　　（2）在小組學習的過程中，你還有不懂的地方嗎？

　　（請學生質疑，請會的同學幫助解答，老師加以引導。）

　　（3）請四個同學每人說一句詩的意思。

　　（4）請同學們用一個字來形容詩中所描寫的這座樓。（高）

　　（5）你從哪些句子看出樓很高，請你讀給同學們聽一聽。想象一下當時的情景。體會作者當時的心情。

　　（四）誦讀欣賞，品讀古詩。

　　1、通過學習，我們對這首詩有了更深的了解，你能加上動作、語氣自己讀讀這首詩嗎？注意要讀出你自己的感受。（學生采取個人誦讀，合作誦讀，分組誦讀，加動作誦讀等形式練習誦讀古詩）

　　2、教師配樂范讀，然后引導學生配樂朗讀，進一步體會這首詩所描繪的意境，想象這首詩所描繪的畫面。（尊重學生，以學生評析為主，教師適當點撥、指導）

　　（五）齊讀古詩，加強記憶。

　　在朗讀的基礎上，教師播放音樂，全體學生起立，根據詩意加上動作背誦古詩。

　　（六）拓展延伸。

　　利用課外資料，請同學們把已經查找好的李白的其他詩，讀給大家聽聽。

　　（七）課后作業。

　　回家后請你把這首古詩背給你的爸爸媽媽聽。

　　你也可以把這首詩畫成一幅畫。

　　板書設計

　　夜宿//山寺

　　［唐］李白

　　危樓//高/百尺，

　　手可//摘/星辰。

　　不敢//高聲/語，

　　恐驚//天上/人。

　　第二課時

　　（一）復習導入。

　　1、同學們，上節課我們一同欣賞了李白的《夜宿山寺》，感受到了山寺夜晚奇特的景象，讓我們共同再欣賞一下那美景吧。（一邊放課件，一邊背誦。）

　　2、除了欣賞美景，我們對于如何學習古詩也有了一些嘗試，這節課我想與同學一起再欣賞一首古詩，題目是——《江畔獨步尋花》（板書課題）。

　　（二）引導學生自主學習。

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　（1）同學們，請大家讀一讀這首古詩，首先看看這首古詩是誰寫的，你還記得他嗎？你曾經讀過他的哪些古詩？（簡介作家，說出自己讀過的作品。）

　　（2）請你再看看今天的這首古詩，你自己能不能把它讀出來呢？注意讀準生字的字音。（同學們自讀古詩）

　　2、創設情景感受詩境。

　　（1）小組之間互讀詩文，說一說這是一首描寫什么的詩。

　　（2）這是一篇寫景的詩文，作者向我們介紹了哪里的景色呢？這里的景是什么樣的呢？請你們再讀一讀古詩。

　　（3）請同學們邊看插圖邊讀，結合書上的注解自己先學一學。

　　（4）把你的學習成果向旁邊的伙伴做匯報。

　　（三）理解詩句，有感情地朗讀。

　　1、我們一同理解了詩句的意思，下面我們就隨作者一同到江邊走一走，看一看。

　　（1）出示課件1。怎樣的景象就可以和書中描寫的詩句一樣了呢？請同學們動手選擇。

　　（2）請同學邊看課件邊用自己的話說說第一句古詩的意思。

　　（3）現在是怎樣的景象了呢？（充分理解“滿”“壓枝低”）

　　（4）出示課件2。讓同學感受到蝴蝶在花叢中飛舞。

　　（5）請同學邊看課件邊用自己的話說說第二句古詩的意思。

　　2、練習有感情地朗讀詩句，想想應該用什么語氣來讀。

　　3、請同學們先自己讀一讀。

　　4、讀給身邊的小伙伴聽聽。

　　5、老師配樂范讀后，也請學生配樂練習朗讀。

　　6、通過反復誦讀，進一步體會詩句所表達的意思。

　　7、總結：

　　第一句：從整體上說花的樣子。

　　第二句：從局部說每枝花的樣子。

　　第三句四句：講蝶鶯對花的喜愛。

　　（四）在有感情地朗讀的基礎上練習背誦。

　　1、請學生邊看課件邊背誦這首詩。

　　2、可以和小伙伴合作，一人背一句。

　　（五）拓展延伸。

　　1、請同學們想想，你還知道哪些描寫春天的詩呢？

　　2、你也可以根據你的理解把這首詩變成一幅畫。

　　（六）課外作業。

　　1、聯系春游中觀察到的春天的景象，結合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。

　　2、請你再找出一些描寫春天景象的詩句，寫在你們的好詞好句本上。

　　板書設計

　　江畔獨步尋花

　　［唐］杜甫

　　黃四娘家//花/滿蹊，

　　千朵萬朵//壓/枝低。

　　流連戲蝶//時時/舞，

　　自在嬌鶯//恰恰/啼。

　　第三課時

　　（一）復習兩首古詩。

　　1、練習朗誦兩首古詩，邊讀邊體會詩的意境，做到有感情地朗讀。

　　2、檢查背誦。（播放課件，請同學看著課件練習背誦，也可以同桌練習，全班齊背。）

　　（二）學習生字。

　　1、請同學自學會認字。（大聲地讀，讀不準的字請多讀幾遍。）

　　2、分組學習會寫字。

　　（1）請同學讀準字音，分析字形。

　　（2）鼓勵學生運用多種方法記字，可以用兒歌的方式，結合詩的意思記憶一些字。

　　3、請學生分組匯報學習的情況，說說：你記住了哪幾個字？是用什么方法記住的？

　　4、請同學們給本課的字組詞。

　　5、請學生說說：哪幾個字最難記？

　　6、針對學生的疑問，老師和同學共同想辦法解決。

　　獨：右邊是“蟲”字，下面的一筆是提不是橫。

　　尋：“寸”的一橫最長。

　　（三）指導書寫。

　　1、請學生看看課后的會寫字表，觀察每一筆在田字格中的位置。

　　2、通過課件，重點指導反犬旁的字，由于本課反犬旁的字比較多，有四個字，所以要提醒同學在寫的時候，不要把反犬旁寫得太直。

　　3、另外，本課有六個字都是左右結構的字，要學生注意它們在田字格中的位置。

　　4、請學生練習描紅，然后自己書寫。（提醒學生注意占格，注意眼睛和書本的距離。）

　　（四）評比發獎。

　　老師請寫完的同學拿寫好的的字在全班展示，請同學們互相評比，給寫字正確規范的同學發小紅花。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇7

　　【同步教育信息】

　　一. 本周教學內容：

　　第二單元：明月

　　單元課文：《古詩二首》

　　二. 課文內容：

　　兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。《鳥鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

　　三. 學習目標：

　　（1）了解詩意，體會古詩的意境；

　　（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

　　（3）掌握自學古詩的方法。

　　四. 跟老師一起學：

　　1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩。

　　2、試著背一背。游子吟，早發白帝城，清明，望廬山瀑布；古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。

　　3、我已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的《暮江吟》。

　　4、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。

　　5、學習古詩《暮江吟》。

　　6、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

　　7、誰來讀讀這首詩？

　　要讀出古詩的韻味；

　　8、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以大聲讀；也可把這首詩美美地多讀幾遍。

　　9、詩的意思讀懂了嗎？有什么問題咱們一起解決。　　

　　“殘陽、瑟瑟、可憐”　　（殘陽為什么不說“照”而用“鋪”呢？）

　　瑟瑟，可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？

　　殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。

　　鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

　　通過看圖可以更好地理解這個詞。

　　10、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。

　　夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。　

　　11、當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（結合第四句話讀懂 “可憐”的意思）

　　12、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？　　（江邊殘陽月夜美）

　　13、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

　　14、最后一句讀得回味悠長；

　　它描繪的是第二句的景色

　　15、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首……

　　16、學習古詩《鳥鳴澗》。

　　17、一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。

　　18、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才是采用怎樣的方法來學習《暮江吟》的？

　　（讀通——讀懂——想象——背誦）

　　19、我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，自己學習《鳥鳴澗》。

　　20、背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）

　　21、說說帶點詞語的意思：

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

　　22、讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

　　23、這樣的景色，給你一種什么感受？山中月夜靜從哪里能體會出？　　

　　24、在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩學習。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法。　　

　　25、同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

　　26、想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡描寫了海上的明月。

　　想必大家還意猶未盡吧。我在這里為同學們再推薦一些與明月有關的古詩。

　　李白《關山月》

　　蘇軾《中秋月》

　　李商隱《霜月》

　　白居易《江樓月》……

　　27、同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美地讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

　　資料：王維，唐代詩人、畫家。字摩詰。祖籍太原祁（今山西祁縣），其父遷家蒲州（在今山西永濟），遂為蒲人。他官終尚書右丞，世稱“王右丞”。

　　生平 王維青少年時期即富于文學才華。開元九年（721） 中進士第，為大樂丞。因故謫濟州司倉參軍。后歸至長安。開元二十二年張九齡為中書令。王維被擢為右拾遺。其時作有《獻始興公》詩，稱頌張九齡反對植黨營私和濫施爵賞的政治主張，體現了他當時要求有所作為的心情。二十四年（736）張九齡罷相。次年貶荊州長史。李林甫任中書令，這是玄宗時期政治由較為清明而日趨黑暗的轉折點。王維對張九齡被貶，感到非常沮喪，在《寄荊州張丞相》中說：“方將與農圃，藝植老丘園。”表示了歸隱之意。但他并未就此退出官場。開元二十五年，曾奉使赴河西節度副大使崔希逸幕，后又以殿中侍御史知南選，天寶中，王維的官職逐漸升遷。安史亂前，官至給事中，他曾說：“既寡遂性歡，恐招負時累”。一方面對當時的官場感到厭倦和擔心，但另一方面卻又戀棧懷祿，不能決然離去。于是隨俗浮沉，長期過著半官半隱的生活。他原信奉佛教，此時隨著思想日趨消極，其佛教信仰也日益發展。他青年時曾居住山林，中年以后一度家于終南山，后又得宋之問藍田輞川別業，遂與好友裴迪優游其中，賦詩相酬為樂。天寶十五載（756）安史亂軍陷長安，玄宗入蜀，王維為叛軍所獲。服藥佯為疾，仍被送洛陽，署以偽官。兩京收復后，受偽職者分等定罪，他因所作懷念唐室的《凝碧池》詩為肅宗嘉許，且其弟王縉官位已高，請削官為兄贖罪，故僅降職為太子中允，后復累遷至給事中，終尚書右丞。

　　白居易，唐代詩人。字樂天，號香山居士、醉吟先生。祖籍太原（今屬山西）。晚年官太子少傅，謚號“文”，世稱白傅、白文公。

　　入仕以前自代宗大歷七年（772），至貞元十五年（799），白居易生于鄭州新鄭（今屬河南）。自幼聰慧，5、6歲學作詩，9歲熟悉聲韻。11歲時，因兩河藩鎮戰亂，由滎陽逃難到徐州符離（今安徽宿縣北），不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當時任蘇州、杭州刺史的兩位詩人韋應物、房孺復的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩篇，15、16歲時，立志應進士舉,刻苦讀書，口舌成瘡，手肘成胝。后來，父死母病，靠長兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽、洛陽之間，生活比較艱苦。

　　貞元十六年，白居易29歲，進士及第。十八年（802），又與元稹同時考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩壇上齊名，并稱“元白”。十九年春，授秘書省校書郎。永貞時（805），王叔文、韋執誼實行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開言路，選拔人才，懲惡賞善，舉賢任能，不失時機地迅速改革。但不久，王、韋等被貶，改革失敗。他的建議未及采用，寫有《寓意》等詩表示惋惜。元和元年（806），罷校書郎，撰《策林》75篇，對社會政治各項重大問題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識兼茂明于體用科”，作《觀刈麥》，《長恨歌》。

　　元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學士。草擬詔書，參預國家機密。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權貴，連續上書論事，如《奏請加德音中節目》、《論制科人狀》、《論和糴狀》、《奏閿鄉縣禁囚狀》等，都是關系國家治亂、人民生活的重要文件。與此同時，他還自覺地以詩歌作為“補察時政”、“泄導人情”的武器，促進新樂府運動，寫了大量的諷諭詩，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩歌反而招來當權者的忌恨與打擊。

　　元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮割據勢力聯合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮割據的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州（今江西九江）司馬。這對他是個沉重的打擊。

　　貶江州以后的內外遷調 自元和十一年（816），至大和二年（828） 。白居易到江州后的第二年，寫下《琵琶行》。詩中通過一個擅奏琵琶的長安名*淪落江湖的不幸身世，寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前，他已經看到朝廷的種種黑暗，萌生過及早抽身的念頭。經過這次打擊，思想更從“兼濟”急遽轉向“獨善”，決心要做到“宦途自此心長別，世事從今口不言”（《重題》）；“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”（《詠懷》）。但他并沒有辭官歸隱，而是選擇了一條“吏隱”的道路，一邊掛著閑職，一邊在廬山蓋起草堂，與僧朋道侶交游，以求知足保和，與世無忤。與之相適應，描寫閑靜恬淡境界、抒發個人情感的閑適詩和感傷詩，便開始多起來，而前期那種戰斗性強烈的諷諭詩則比較少見了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥，進中書舍人。因國事日非，朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽，于長慶二年（822）請求外任，出為杭州刺史。后又做過短期的蘇州刺史。在杭州時，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃；并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年（827），拜秘書監。次年轉刑部侍郎。

　　退居洛陽的晚年生活 自大和三年（829），至會昌六年（846）。白居易從58歲開始，定居洛陽。先后擔任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會昌二年（842），以刑部尚書致仕。他在洛陽過著飲酒、彈琴、賦詩、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時常與名詩人劉禹錫唱和，時稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時常想到人民。73歲時，還出資募人鑿開龍門八節石灘，以利行船。兩年后病終。葬于龍門香山琵琶峰。詩人李商隱為撰墓志。今已辟為游覽勝地。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、從（    ）中選字組詞，畫√

　　（原   緣）故         （聯   連）絡        （訓   馴）練

　　氣（息   吸）         （顆   棵）粒         可（鄰   憐）

　　相（依   倚）相偎     （羞   差）澀        （隱   穩）喻

　　（詳   祥）和         （境   鏡）界        （飄   漂）舞

　　二、連一連

　　梅破蕊                         麥穗兩畦

　　荷香十里                       嘗稻氣翻匙

　　剝橙香透甲                     柳垂絲

　　明月別枝驚鵲                   兩三點雨山前

　　七八個星天外                   清風半夜鳴蟬

　　三、按要求寫出詞語

　　1、“abb”的形式 （           ）（            ）（            ）

　　2、“aabb”的形式（           ）（            ）（            ）

　　3、“abab”的形式（           ）（            ）（            ）

　　4、“abcc”的形式（           ）（            ）（            ）

　　四、選詞填空      

　　聚集   匯集

　　1、廣場上（      ）了從四面八方來的群眾隊伍。

　　2、發雜志了，同學們（    ）在講臺前爭先恐后地領著雜志。

　　站立   肅立

　　1、面對徐徐升起的國旗，人們脫帽（    ），向國旗行注目禮。

　　2、歌詠比賽結束了，家長們久久（    ）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。

　　五、修改病句

　　1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。

　　2、天an門廣場上的燈籠火把全都點起來，一萬支禮花繼續射入天空。

　　3、今天下午，下了一天的雨。

　　4、每天晚飯后，都去遛彎。

　　5、讀書對我很感興趣，每到周末我都要到圖書館看書。

　　六、閱讀短文，按要求做

　　請你小心啊

　　有一個人去外國旅游，在經過隧道入口的時候，以為這個地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過去。這個時候，他發現一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。他心想：嘿，那說明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過去。結果當他走到對面時，警察迅速上前對他說：“先生，對不起，你違反了交通規則，請接受處罰。”

　　他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說：“那是因為我怕大聲制止你，你會驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時會開過來，那是非常危險的。所以，以后請你一定要小心啊！”

　　游客嚇出一身冷汗，卻對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　我忽然想起小的時候，在鄉下的水井邊玩，那是一個很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠遠的，母親看見了，她萬分驚恐。但是她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　我成年之后，母親提及這個故事，用了一句話來概括：關鍵時刻，一定要保持鎮靜。

　　這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　1、短文講了幾個故事？請你選擇其中的一個，概括出主要內容。

　　___________________________________________________________

　　2、為什么游客聽完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對警察萬分感激？

　　___________________________________________________________

　　3、當游客正穿過隧道時，當我正在水井邊玩耍時，警察和母親分別是怎么做的？用“    ”畫出文中相關的句子。

　　4、警察和母親的做法對我產生了怎樣的影響？

　　___________________________________________________________

　　5、請給短文換個題目               

　　【試題答案】

　　一、二、三答案略

　　四、選詞填空      

　　聚集   匯集

　　1、廣場上（匯集）了從四面八方來的群眾隊伍。

　　2、發雜志了，同學們（聚集）在講臺前爭先恐后地領著雜志。

　　站立   肅立

　　1、面對徐徐升起的國旗，人們脫帽（肅立），向國旗行注目禮。

　　2、歌詠比賽結束了，家長們久久（站立）著，鼓掌向演出的孩子們表示祝賀。

　　五、修改病句

　　1、群眾幾乎差不多把嗓子都喊啞了。（“幾乎 差不多”重復）

　　2、天an門廣場上的燈籠火把全都點起來，一萬支禮花繼續射入天空。（“繼續”改為“陸續”）

　　3、今天下午，下了一天的雨。（刪去“下午”）

　　4、每天晚飯后，都去遛彎。（缺少主語）

　　5、讀書對我很感興趣，每到周末我都要到圖書館看書。（前半句語序錯誤，改為“我對讀書很感興趣”）

　　六、閱讀短文，按要求做

　　請你小心啊

　　有一個人去外國旅游，在經過隧道入口的時候，以為這個地方交通警察管不到，于是大著膽子穿過去。這個時候，他發現一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。他心想：嘿，那說明他不在意。于是，他自在而悠閑地走了過去。結果當他走到對面時，警察迅速上前對他說：“先生，對不起，你違反了交通規則，請接受處罰。”

　　他很奇怪。這是為什么？警察溫和地說：“那是因為我怕大聲制止你，你會驚慌失措。而你在穿行隧道，列車隨時會開過來，那是非常危險的。所以，以后請你一定要小心啊！”

　　游客嚇出一身冷汗，卻對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　我忽然想起小的時候，在鄉下的水井邊玩，那是一個很深的井，有十多米深，掉下去，是很難被救起的。遠遠的，母親看見了，她萬分驚恐。但是她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　我成年之后，母親提及這個故事，用了一句話來概括：關鍵時刻，一定要保持鎮靜。

　　這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　1、短文講了幾個故事？請你選擇其中的一個，概括出主要內容。

　　講了兩個故事。

　　一：一個游客大著膽子穿隧道，一個警察跟隨著他，直到他走過隧道時，警察才告訴他違反了交通規則，要接受處罰。他很奇怪，警察說明了原因。游客對警察萬分感激，從此他再也不敢違反交通規則。

　　二：我小時候，在深井旁玩。母親看見了萬分驚恐，慢慢靠近我，在距離我非常近的時候，才一把把我抱下來。

　　2、為什么游客聽完警察的話嚇出一身冷汗，卻還對警察萬分感激？

　　游客沒有想到穿行隧道會有那么大的危險，他對警察如此冷靜的做法萬分感激。

　　3、當游客正穿過隧道時，當我正在水井邊玩耍時，警察和母親分別是怎么做的？用“    ”畫出文中相關的句子。

　　警察：一個警察在不遠處慢慢地跟隨著，卻沒有上前來制止他。

　　母親：她一點聲音也沒有發出，慢慢地、偷偷地靠近。

　　4、警察和母親的做法對我產生了怎樣的影響？

　　關鍵時刻，一定要保持鎮靜。這讓我一輩子刻骨銘心。鎮靜是多么可貴的一種品質，它直接影響到了生命。無數次在你面臨危難的時候，它能夠使你從容地過關。

　　5、請給短文換個題目

　　關鍵時刻，保持鎮靜

　　【勵志故事】

　　驢子的故事

　　從前有一只驢子，它的主人在它的額前掛上一條它喜愛的紅蘿卜。驢子看見紅蘿卜就在眼前，可它跑呀跑呀，卻總是抓不著，似乎紅蘿卜是可望而不可及的。它不停地追尋著，似乎走了很長的路。可它永遠都不知道，是聰明的主人用這種方法讓它不停地跑。它并沒有走多遠，是主人把它拴在石磨上，讓它不停地圍著石磨轉，為主人干活。驢子想要取得那條紅蘿卜，就要首先意識到紅蘿卜就在自己頭上，并且要爆發自身的革命，讓自己的身體進化了才可以拿得到。

　　我們人類在追尋上帝、真理、道路的過程其實也比驢子好不了多少。我們在不斷地尋找終極真理的過程中不斷地發展各種思想、學派、學說……并且創造了不少財富。我們感覺到自己在不斷地前進，我們也像驢子一樣磨了不少面（得到了不少科學、文化、藝術方面的結晶），但我們也許還未意識到我們自己只是在兜圈子。真理其實就是掛在驢子頭頂上的紅蘿卜。我們只有認識自己，爆發官能的革命，把自己進化了才可以把紅蘿卜摘下來。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇8

　　在本次重慶大賽中，浙江的《古詩兩首》猶如一朵奇葩，奪人眼目。無論是評委還是聽課教師，對整個課堂設計和課堂效果都贊譽有加。可以說，本節課是第二賽場最大的亮點。

　　現根據冰雁記錄的課堂實錄稍作充實，先發上來，供大家討論。

　　在欣賞這個課例的時候，希望老師們特別注意以下幾點：

　　1、課程資源的整合。把同一個時代的，情感有密切聯系的兩首詩同時放在一起，作為一個整體處理，并補充另外的詩詞。這在古詩教學中，有別于主題拓展式的處理，是一個重大的突破。

　　2、教學流程的設計。整體的大氣和局部的精致的巧妙結合。

　　3、詩歌特色的把握。詩歌意義的理解與重點詞句意蘊的開掘和諧統一。

　　古詩二首

　　執教 浙江  王自文

　　課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

　　師：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　上課。

　　師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

　　生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）

　　一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。

　　師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

　　生齊讀古詩。

　　生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

　　師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

　　生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。

　　生：（介紹搜集的資料）

　　師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

　　師：誰來說說第二首詩題目的意思？

　　生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

　　生：……

　　師：對這首詩的大意你能說說嗎？

　　生：（有點緊張）

　　師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

　　生：（用自己的話，基本講清楚了）

　　師：淪陷區的百姓被稱為——

　　生：遺民（老師板書）

　　師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？

　　生答：是遺棄的人民）

　　師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

　　（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）

　　生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

　　師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

　　生：老人

　　生：婦女

　　生：孩子

　　師：他們留的是怎樣的淚啊？

　　生：流淚

　　師：那滴滴的淚是什么淚？

　　生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

　　師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。請大家一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？

　　生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

　　師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）

　　師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：5年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：十年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：65年過去了——+

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。

　　師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

　　生：我感到詩人非常失望。

　　師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

　　生：山外青山樓外樓……

　　師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

　　生再讀。

　　師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

　　生再讀。

　　師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

　　生：為什么說杭州把比作汴州？

　　師：對于汴州，你們想了解嗎？

　　生：想。

　　（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

　　師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？ 

　　生：……

　　師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

　　師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？

　　生：我感覺總有一天……

　　師：請你朗讀一下。

　　生朗誦。（掌聲）

　　師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

　　生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

　　生：……

　　師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——

　　生讀：

　　師范讀，一生再讀。

　　有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

　　生：問句。

　　師：誰問誰？

　　師：是作者在問南宋統治者。

　　師：如果你是作者，你怎么問他們？

　　生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？

　　生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

　　生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　（臺下掌聲）

　　師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞幾時休？

　　師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

　　生：憂國憂民之心。

　　師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

　　生練筆。

　　請五名學生學生上臺。

　　生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

　　生：……

　　（學生寫得很精彩，感情也很投入）

　　師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

　　師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

　　【板書設計 】

　　題臨安邸                       秋夜將曉出籬門迎涼有感  （清涼 凄涼 悲涼）

　　南 杭州                              北 汴州 

　　秀麗                                 壯美

　　醉                                   淚

　　權貴尋歡                              金兵橫行

　　└                                   ┘

　　憂國憂民

　　粘貼舞茶的帖子，比我整理的實錄更為具體。大家可細看王松舟老師的點評！

　　《古詩兩首》

　　執教者：浙江省湖州市安吉外國語學校 王自文

　　點評者：浙江省杭州市拱宸橋小學  王崧舟

　　【教學內容】

　　浙教版六年制小學語文第十二冊古詩兩首：《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。教學時間為一課時。

　　【教學理念】

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。

　　「理念是課堂教學的靈魂與精髓，理念貫通在課堂教學的全部結構和全部過程中。理念正，則課堂正；理念新，則課堂新；理念亮，則課堂亮。理念設計貴在精專，一“整合”對應主要策略，一“情感”對應主體內容、一“價值”對應主導目的，大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”的氣派。」

　　【學習目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　「三大目標，層層設置、步步晉階。目標一，旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標二，旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標三，旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。由“意思”而“意味”而“意蘊”，方得古詩學習之“三昧”。又值一提的是，三大目標，個個融合了三維之要訣。每一目標之表述，亦知能、亦方法、亦情感，總是水乳交融、渾然一體。」

　　【教學過程 】

　　一、整體通讀，把握詩境

　　1、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸  秋夜將曉出籬門迎涼有感）

　　2、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：

　　①作者都是南宋的詩人。隨機讓學生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。

　　②都有景物描寫。隨機設疑：寫景只為寫景嗎？對此我們需要認真體會。

　　③都寫到了人。隨機追問：此處的“游人”指哪些人？（南宋權貴）此處的“遺民”又指哪些人？（北宋遺民）“遺民”的“遺”在這里當什么講？（遺留）

　　「知人論詩、整體觀照，實為古詩學習之重要門徑。本案設計，巧在開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，此為整合策略之小試牛刀。借助注釋、初知大意是整合的基礎，聚焦同質、求同存異則是整合的關鍵。此處整合，意在鋪墊史實背景、把握情緒基調、營造解讀期待。從整合入手解讀古詩，實乃教學模式之一大突破也，妙！」

　　二、分步解讀，品悟詩情

　　（一）學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　1、過渡：一邊是南宋的權貴，一邊是北宋的遺民。當他們如此鮮明地擺在一起的時候，我們會有何種感受呢？我們該做何種感想呢？

　　2、指名朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讀后說說題目的意思。

　　3、指名說說詩的大意，疏通詩義后追問：

　　①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？

　　②聽音效展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？（學生想象后言說。）

　　③哀聲遍野，生靈涂炭。老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚啊！（板書：淚）這滴滴流淌的是怎樣的淚啊？（痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚……）

　　④金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當你面對這一切的時候，你的心情是什么？

　　請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！

　　⑤國家破碎，山河依舊，不同的是，奔騰咆哮的黃河已經成了金兵的飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經成了金兵的牧馬之地。黃河向大海悲泣，華山向蒼天哭訴。引導學生反復誦讀古詩，讀出凄涼、讀出悲憤。

　　4、參讀陸游的《示兒》，深化感悟。

　　①“南望王師又一年”，你可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了。同學們，65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜呀！

　　1年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

　　10年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

　　65年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”

　　②又一個十年過去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？補充陸游《示兒》，齊讀，南宋王師盼到沒有，你是從哪兒體會到的？（但悲不見九州同）此時此刻，你還體會到了什么？

　　③古詩讀到這里，你覺得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）

　　是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？

　　「該詩的解讀，緊扣一個“淚”字。遺民之淚，如瑟瑟秋雨，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，灑向了三萬里河、五千仞岳，灑向了滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地，冷冷地滴落在詩人的心頭。一個“淚”字，上承金兵蹂躪百姓之殘暴、下啟遺民苦盼王師之悲涼，可謂牽一發而動全身是也。教材透則教法秀，此例即為一典型，高！」

　　（二）學習《題臨安邸》

　　1、過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）

　　那些令人心涼的南宋權貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）

　　那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

　　2、討論：王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中相機做以下引導和點撥：

　　①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？學生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內。引導有感情地誦讀古詩的后兩句。

　　②在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州還是杭州嗎？（課件播放《清明上河圖》，教師解說：汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發達、最繁榮的城市。北宋畫家張擇端的這幅《清明上河圖》，生動地再現了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中。是啊，無論是昔日的汴州還是今天的杭州，那些權貴們還不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已經斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？）

　　③想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

　　想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

　　想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

　　「解讀該詩之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，要在一個“憤”字。這其中，有面對中原破碎蕭條之悲憤，有面對權貴醉生夢死之激憤，有面對故土無人收拾之義憤。此情此憤，宜讓學生感同身受、切己體察。然詩人彼時之情與學生當下之情，實為落差過大、間距過遠。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩教學的全部樞紐。對此，本案共設三招：第一招，抓住“醉”字，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“作”字，含情解說，讓學生觸目驚心；第三招，抓住“問”字，激情誦讀，讓學生感同身受。難點破，則解讀成矣，神！」

　　三、整體參讀，體察詩蘊

　　1、當這兩首詩同時擺在我們面前，當權貴尋歡和遺民淚盡兩幅截然不同的畫面同時出現在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由暢談。）

　　2、交替互讀兩首古詩。

　　①北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學生齊讀《題臨安邸》。在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？

　　②杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——學生齊讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。迎涼有感的背后，是詩人一顆怎樣的心在跳動啊？

　　③這是兩首各不相同的古詩，場景不同、人物不同、情緒不同，但現在，我們卻再次發現了它們的相同之處。（板書：憂國憂民）那顆憂國憂民的心是完全相同的。

　　3、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）

　　4、沉淪的是無道昏君，墮落的是無恥佞臣。（課件播放MTV《滿江紅》，隨著悲壯的歌曲響起，老師動情言說）面對破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報國、還我河山”的豪言壯語。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。

　　「整合之精髓，在索解兩首古詩內在精神之一致也。林升詩，以憤起首；陸游詩，以悲作結。表面視之，情感各異，但深層探之，則詩心昭昭，可謂“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”。此處整合，用對比參讀的策略。對比之意，非為求異，實為探求內在精神之一致也。“憂國憂民”四個血字，當讓學生銘記在心。縱觀兩首古詩的解讀過程，總有“長夜難明赤縣天”之感，讓人喘不過氣兒來。然史實終歸是史實，本案教學壓臺于岳飛的《滿江紅》，課堂氛圍頓時豪氣沖天、壯懷激烈，此舉用時雖短、用意頗深，大有“一唱雄雞天下白”的痛快，爽！」

　　【板書設計 】

　　題臨安邸                       秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　醉                                 淚

　　權貴尋歡                             遺民苦盼

　　└                                    ┘

　　憂國憂民 

　　總評：

　　古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。

　　《古詩兩首》的教學，在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于求索。江南才俊自文老師以其豐厚的文化底蘊、開闊的課程視野、高超的教育智慧、創新的專業人格，實現了古詩教學的三大突破：

　　一、主題凝聚、資源整合，實現古詩教學模式的突破。

　　縱觀全案教程，一去傳統的“逐首教學”（即一首一首的教學）和“逐環教學”（即解題開始、正音跟上、疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用“合——分——合”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。自文老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內在聯系和同構本質。于是，以詩人“憂國憂民”之情懷為主題，將三維目標、三首古詩有機地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟遺民之“淚”，解權貴之“醉”，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎。

　　二、比照參讀、因果索解，實現古詩解讀模式的突破。

　　本案精讀古詩兩首、略讀古詩一首，精讀的兩首古詩，從內容上比照，不難發現其中的因果關系，權貴尋歡實為遺民苦盼之因，反之，遺民苦盼必為權貴尋歡之果。用遺民之淚澆權貴之醉，何其讓人心酸；以權貴之醉襯遺民之淚，何其讓人悲憤。這種形象、情景、氛圍的強烈反差，形成了一種震撼人心的情緒場。自文老師以其不凡的身手，引領學生切己體察、感同身受，師生在情緒場中共同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。陸游的兩首古詩，則從時空的比照上，產生了另一種發人深省的藝術效果。一年又一年、苦盼再苦盼，一次次希望化為一次次失望，一次次失望又燃起一次次希望，然而一直到死，詩人盼來的依然是山河破碎、遺民淚盡。這種時間上的縱向對照和空間上的橫向比較，大大拓展了古詩解讀的文化背景、豐厚了古詩解讀的文化底蘊。

　　三、舉象顯情、借象悟情，實現古詩感悟模式的突破。

　　感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，自文老師獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現了古詩感悟模式的突破。“胡塵”兩字化為這樣的畫面：戰馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下，青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根踢起，秋風中瑟瑟的茅屋在狼煙中化為灰燼……試想，此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、悲詩人所悲、恨詩人所恨，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇9

　　［教學目標］

　　1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。

　　2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

　　3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

　　［教學重難點］

　　重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

　　難點：了解古詩的大意。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、創設情景，導入新課

　　1.談話導入，板書：古詩二首。

　　2.教學“首”。

　　（1）量詞，一首歌，一首詩等。

　　（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

　　3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）

　　4.板書課題：池上

　　二、循序漸進，掌握字詞句

　　1.自讀詩句，認識生字詞。

　　（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

　　（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

　　（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。

　　2.鞏固生字，指導書寫。

　　（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。

　　（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。

　　首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。

　　采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

　　3.生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）

　　三、誦讀古詩，了解詩意

　　1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

　　2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

　　3.教師解讀古詩。

　　（1）課件出示詞語的意思。

　　撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

　　解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

　　（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

　　（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。

　　（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。

　　4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）

　　5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、看圖揭題，學習《小池》

　　1.出示課文插圖，問：這是什么？

　　2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

　　二、初讀感知

　　1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

　　2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

　　3.指名兩人一組朗讀并匯報。

　　三、學習生字，鞏固詞語

　　1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。

　　2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　3.指導書寫生字。

　　“樹”用“加一加”的方法：木對=樹。

　　“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

　　“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

　　四、圖文對照，理解感悟

　　（一）整體感知

　　1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。

　　2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

　　（二）理解詩意

　　1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

　　引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

　　2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。

　　（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）

　　3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

　　引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

　　5.簡單講述詩意。（聯系生活理解）

　　6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？

　　7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）

　　五、課堂小結

　　1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。

　　2.全體學生朗讀古詩。

　　［教學板書］

　　［教學反思］

　　學習古詩的時候，我先出示課文插圖，啟發學生領悟圖畫內容，充分尊重了學生的已有經驗。在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。然后讓學生自由質疑，自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的構建和生成。

　　抓住“讀”的根本，結合古詩意境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，激發閱讀興趣。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇10

　　本課教材分析:

　　《江畔獨步尋花》作者是唐代詩人杜甫.詩中抒發的是作者一人在江邊散步時愉快高興的思想感情.古詩用直描手法,形象生動地描繪出了一幅萬紫千紅,鶯歌燕舞的春天美景.《游園不值》作者是宋朝詩人葉紹翁.此詩用含蓄手法表達了作者對春天的喜愛之情,在一首小詩中經歷了感情由掃興到欣慰的變化.

　　本校學生狀況分析:

　　我們學校積極按照市"古詩文誦讀工程"的要求,開展"每周一詩"活動.學生對古詩朗讀,背誦都很感興趣,對古詩意境有較強的把握能力.

　　教學目標:

　　1,知識目標:學會生字詞,理解詩句意思.

　　2,能力目標:有感情地朗讀并背誦古詩,體會兩首古詩的異同.

　　3,情感目標:體會作者表達的思想感情,培養審美情趣,陶冶愛美情操,激發對春天的熱愛之情.

　　教學過程:

　　一,喚起記憶,營造氛圍.

　　談話:春天是一年四季中最美的季節,你瞧,微風輕拂,萬樹搖綠,百花綻放,到處生機盎然,給人們帶來了新的理想,新的希望!古今中外,許多文人墨客都對春天充滿深情,歌頌贊美它!今天就讓我們盡情地享受春天,贊美春天,享受生活,熱愛生活吧!

　　1,齊背《春日》.

　　2,"萬紫千紅"主要指的是什么 (花)我們今天再來學和花有關的兩首古詩.首先學習《游園不值》這一首.板書題目.解釋"值"的意思.理解題目的意思.

　　[評析:教師的語言是動態的文本.優秀的教師語言表述能滋潤孩子的心靈,激發學習的情趣;能引領孩子去想象,去應用.我很看重教師大段語言的表述.]

　　二,了解詩意,質疑解疑

　　1,自讀古詩,注意讀準字音,認清字形.

　　2,指名讀,糾正字音及不恰當的停頓.

　　3,自讀自悟.引導學生運用工具書了解古詩大意,并且提出自己解決不了的問題.

　　4,在小組內交流.

　　(1),在小組內說一說古詩的大體意思.

　　(2),交流不理解的字詞.(注意"屐""印"的意思)

　　5,全班交流不理解的問題.

　　[評析:"教是為了不教".注重在課堂中培養學生自主學習,合作學習的習慣,是為學生的一生發展著想.]

　　三,入境品讀,體味詩情.

　　1,學生再次走進古詩,讀古詩,談自己的感受.

　　2,抓住重點詩句領會詩情.

　　(1)談對"小扣柴扉久不開"的理解.如果沒有聯系到上句,教師再引導學生閱讀前兩句.

　　(2)理解作者當時的心情.

　　(3)指導朗讀:你能通過你的朗讀表現出作者當時的心情嗎

　　(4)指名讀,教師指導讀得慢一些.

　　(5)就在作者失望掃興的時候,事情發生了什么變化 引出后兩句.學生齊讀后兩句.體會作者此時的心情.

　　(6)由作者高興的心情引出"滿園春色".讓學生展開想象,如果把滿園春色拍成電視片段,每一個同學都會有一個不同的版本.展示老師的版本:

　　牡丹高貴地昂著頭,/ 玉蘭花謙虛地含著笑./ 蝴蝶在花叢中飛舞,/ 黃鸝在枝頭上歌唱.

　　(7)學生準備版本,然后指名說.

　　(8)指導朗讀,把作者欣慰的感情讀出來.

　　3,賞讀全詩,誦讀全詩.

　　(1)范讀古詩.把作者由掃興變為欣慰的感情讀出來.

　　(2)學生有感情地朗讀全詩.

　　(3)全班有感情地誦讀全詩.

　　[評析:情境對話,可讓學生輕松地投入到這古詩創設的情境中去.學生能在想象的放飛中,觸摸詩人的情感,得到讀書的情趣,擁有表達的愿望.在形無實有中已扣響了學生心中那春的柴扉.自由組合讀,讓學生自讀自悟,讀中悟情;教師引讀,可點撥學生如何讀出抑揚頓挫,觸發學生深入體會;展示個性讀,可引發學生展示自身獨特體會,因此多樣化的反復誦讀,是培養語感的必由之路.]

　　四,學習第二首古詩.

　　導語:剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的"滿園春色",我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的"滿園春色",想看嗎 現在來看《江畔獨步尋花》.

　　1,總結學習第一首詩的方法.自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀,背誦.

　　2,自主,合作學習這首古詩.

　　3,師生互動.學生大體說說古詩的意思.談自己的體會.教師補充當時的時代背景.

　　4,感情誦讀全詩.

　　[評析:引導學生掌握學習方法,在學習第二首古詩中遷移運用,有助于把知識轉化為能力,發展學生的語文素養.]

　　五,比較兩首詩的異同,深入體會作者的思想感情.

　　1,默讀兩首古詩,想想它們有什么相同和不同的地方.

　　2,在小組內交流自己的看法.

　　3,在全班交流.教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄.

　　[評析:語文學習是工具性和人文性的統一.人文內涵相對來說更容易被學生認識,理解,感悟,而工具性則需要教師的特別指導,本環節設計旨在引導學生加強對工具性的認識.]

　　六,自學本課生字.

　　[評析:相信學生,學生能行!]

　　七,課堂小練筆.

　　同學們,屬于你自己版本的"滿園春色"是什么樣子 能寫一寫嗎

　　擴大閱讀范圍,布置作業.

　　搜集描寫春天的古詩,讀一讀.

　　[評析:讀寫結合是語文教學的好方法.此時的練筆,學生有內容可寫,有感情可抒發,避免了"無米之炊","無病呻吟",增強了學生對習作的喜愛之情.]

　　總評:

　　古詩是閱讀教學的一大難點,由于古詩內容的時空跨度太大,加之學生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情,意同此理.《古詩二首》的教學,崔老師在新課程理念的自覺引領下,知難而上,勇于探索.

　　本課設計主要有以下兩個特點.

　　一,打破常現,改革古詩教學的課堂結構.

　　這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法.課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩. 而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程.在充分自學的基礎上,讓學生匯報"讀懂了什么",師生共同討論,互相補充.對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討.在瑯瑯的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務.這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者,合作者.為了改變串講串問的教學結構,老師抓住重點進行教學.兩首古詩沒有平均地使用力量.讓學生通過自己的思考,學習理解地讀,投入感情地讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉.

　　二,主導作用發揮得當.

　　在學習難點的設計上,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解.如,"春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來"這句詩,這是詩的點睛之處. 老師在處理"滿園春色"時,提出"拍電視片段",讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現.另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變.

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　教學重點：識字寫字

　　教學難點：朗讀感悟

　　教學準備：

　　1、掛圖 生字卡片 小黑板

　　2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　一、復習導入：學習《找春天》后，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。

　　本節課學習古詩《草》

　　二、看圖說話

　　1、看圖，說說你在圖上看到了什么、想到了什么？

　　2、板書課題：草

　　3、結合課后“我知道”，了解唐朝大詩人白居易的情況。

　　三、整體感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義，教師隨機點撥。

　　如：理解詩中的“歲”是“年”的意思；出示小草在春、夏、秋、冬中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象，直觀形象地理解“枯、榮”的意思。

　　四、感情朗讀，啟發想象

　　1、指導朗讀，感受古詩節奏美。

　　2、教師范讀，學生邊聽邊想象。

　　3、學生練讀，啟發學生想象野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面，體會感情。

　　五、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、自讀古詩，借助插圖感悟詩意。

　　2、小組討論、交流小草在一年中的生長情況，感悟小草頑強的生命力。

　　3、反復誦讀名句“野火燒不盡，春風吹又生。”

　　4、練習背誦。

　　六、指導書寫“枯、榮、燒”3個生字

　　重點講解：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度。

　　七、積累運用

　　1、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　2、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生。”

　　第二課時

　　學習《宿新市徐公店》

　　一、創設情境，揭題導入

　　1、出示畫面，讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》，今天，我們和詩人楊萬里一起去欣賞春天的景色，板書課題。

　　2、讀題，理解題意

　　宿：住宿、過夜 新市：地名 徐公店：姓徐的人開的店

　　（詩人楊萬里在新市一個姓徐的人開的客店里過夜）

　　3、導入：楊萬里在新市徐公店看到了什么呢？他用一首詩寫了出來，我們一起讀讀吧！

　　二、初讀感知，了解詩意

　　1、自由讀：要求讀正確，讀通順。

　　2、個別讀：要求讀流利。

　　3、小組讀，合作學習，說說詩中寫了什么？（引導學生觀察圖畫并根據詩文內容回答。）

　　三、再讀感悟，想象畫面

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。

　　如：“稀疏的籬笆”、“小路伸向遠方”（看課件）；理解“未成陰”

　　樹上的花已經落了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密，不能遮擋太陽（看課件）；詩中的“走”是“跑”的意思。

　　2、小組討論、交流，教師相機點撥，體會感情。

　　3、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　五、結合課文插圖，引導學生給《宿新市徐公店》編故事。

　　六、閱讀積累

　　1、出示已學過的《村居》誦讀。

　　2、說說《村居》和《宿新市徐公店》這兩首詩有哪些相同的地方。（描寫春天的景色。前兩句都寫了春天的景色，后兩句都寫了兒童的活潑和快樂。）

　　六、指導書寫“未、追、店、徐、菜、宿” 6個字。

　　重點講解：

　　未：上橫短、下橫長，撇捺要舒展。

　　追：提示筆順，后寫“走之兒”

　　宿：寶蓋不宜太寬。

　　菜：“采”是八畫，不要把第三筆“點”和第六筆“豎”誤連成一筆。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇12

　　之一

　　作者：青島市人民路第一小學 王 秋

　　教學內容：

　　兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。《鳥鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。

　　教學目標 ：

　　（1）采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；

　　（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；

　　（3）自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法。

　　教與學的過程：

　　一、欣賞古詩，揭示課題。

　　1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

　　2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可以站起來一起背。

　　（課件演示：游子吟，早發白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續試試嗎？）

　　（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。——我已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

　　3、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。

　　二、學習古詩《暮江吟》。

　　1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

　　2、誰有信心站起來讀讀這首詩？

　　評價：（指名3個學生）

　　字音讀準了，看得出你已經有所收獲；

　　讀出了古詩的韻味；

　　同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？

　　3、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

　　4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

　　——（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動腦筋；產生問題能解決的孩子更了不起。

　　（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟

　　可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）

　　5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。

　　鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

　　用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。

　　6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。你們看！（演示課件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

　　（1-2句）邀請學生來讀。

　　當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（你是結合第四句話讀懂了“可憐”的意思）

　　7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句暢所欲言）

　　（板書：江邊殘陽月夜美）

　　8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

　　評價：（指名3—4個學生）

　　最后一句讀得回味悠長；

　　他描繪的是第二句的景色；給你配上優美的音樂，想試試嗎？

　　我聽出你對這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個好方法；

　　因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。

　　9、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首……

　　三、學習古詩《鳥鳴澗》。

　　過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

　　1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

　　我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

　　2、現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

　　三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；

　　四星題——說說帶點詞語意思；

　　（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

　　五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

　　（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

　　在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

　　四、總結拓展。

　　同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

　　想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

　　王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。

　　想必大家意猶未盡吧。我這里位同學們推薦一些與明月有關的古詩。

　　李白《關山月》

　　蘇軾《中秋月》

　　李商隱《霜月》

　　白居易《江樓月》……

　　同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

　　五、板書設計 ：

　　古詩二首

　　暮江吟 鳥鳴澗

　　殘陽

　　江邊 美 靜 山中月夜

　　月夜

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇13

　　［教學目標］

　　1、會認“曉、慈”等12個生字，會寫“湖、蓮”等8個生字。掌握多音字“行”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

　　3、感悟詩人對大自然美景的贊美之情，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　［教學重難點］

　　1、識記生字，背誦古詩。

　　2、引導學生邊讀邊想象畫面，品詩賞句，感受詩人所描繪的美景和詩人的心境。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、揭題導入

　　出示詩題：曉出凈慈寺送林子方

　　1、指名讀、齊讀。教師注意指導“凈慈寺”的讀音及詩題的停頓。

　　2、相機解釋“凈慈寺”和“林子方”。

　　3、從詩題當中你知道了什么？想想詩題是什么意思。

　　（詩人楊萬里）早晨從凈慈寺出來送別他的朋友林子方。

　　二、朗讀古詩，識記生字

　　1、朗讀古詩。

　　（1）學生自由朗讀古詩，爭取讀得正確、流利。

　　（2）同桌互讀，檢查指正。

　　（3）聽朗讀音頻，指名讀，指導古詩要讀得字正腔圓、抑揚頓挫、有節奏感。

　　（4）分組比賽讀，讀出詩的韻味。

　　2、學習生字。

　　（1）學生根據讀詩的感受，指出不好讀的字，教師指導。

　　（2）玩一玩“快樂連連看”游戲，檢查生字認讀情況。

　　三、再讀古詩，整體感知

　　1、教師讀古詩，學生仔細聽，思考下列問題：

　　這首詩寫的是哪個季節？這首詩寫了些什么呢？

　　2、小組內交流后全班交流，教師相機板書。（西湖六月風光：蓮葉荷花）2、這首詩的作者是代詩人。這首詩寫的是（季節）西湖的美景。

　　四、品析詩句，想象意境

　　過渡：我們知道詩人在詩中寫了西湖六月的蓮葉和荷花。那么詩中具體是怎樣寫的呢？

　　1、出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　（1）自由讀第一句“接天蓮葉無窮碧”，你從詩中看到了什么樣的蓮葉？（碧綠碧綠的蓮葉無窮無盡的綠色）

　　①你是從哪里讀出來的？（接天無窮碧）

　　②出示圖片，引導學生觀看，體會這句詩。

　　③請學生來講一講自己看到的畫面，說一說詩句的意思。

　　④讓學生解釋“接天”的意思，教師引導學生領會。（荷葉挨挨擠擠，往遠處看，看不到盡頭，仿佛與天相接了。）

　　⑤指名朗讀。指導朗讀時語速放慢，讀出壯觀的感覺。

　　（2）讀“映日荷花別樣紅”，在這一片碧綠之中的荷花又是怎樣一番景象呢？

　　①“別樣”是什么意思？

　　②這西湖六月的荷花果真特別的嬌艷，你看，她紅得像什么？（圖片展示）

　　③這荷花為什么這么紅？（映日，在太陽的照射下）還有什么原因？（在荷葉的`映襯下）

　　（3）詩人是早上從凈慈寺出來送別林子方的，此時的太陽是朝陽，同學們再想想，在碧綠的荷葉上，你還能看到什么？（晶瑩的露珠……）（齊讀詩句）

　　2、出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　（1）這兩句詩告訴了我們什么？（地點：西湖時間：六月）

　　（2）為什么詩人會說西湖六月的風光“不與四時同”？

　　（3）指名讀，指導學生讀出贊嘆的語氣。

　　3、有感情地朗讀整首詩。

　　（1）看著這樣一幅圖，假如你是詩人楊萬里，來盡情地贊頌一下這六月的西湖吧！誰來讀讀這首詩？（指名朗讀）

　　（2）師配樂朗誦，學生閉上眼睛想象畫面，再說說看到了什么樣的畫面。

　　（3）全班入情入境地誦讀全詩。

　　五、指導寫字

　　學習“湖、蓮、窮、荷”4個生字。

　　1、出示生字課件，指導學生觀察生字結構及書寫順序。

　　2、進行口頭組詞訓練，加強記憶。

　　3、學生描紅，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、小組比賽，背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2、導入新課：上節課我們和詩人楊萬里一起欣賞了西湖六月的美景，這節課我們再一起來學習“詩圣”杜甫寫的一首《絕句》，走進古詩的世界，去感受古詩中如畫的春天美景吧。（板書課題：絕句）8、默寫《曉出凈慈寺送林子方》。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、按上節課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。

　　2、交流自學情況。

　　（1）出示卡片認讀生字，說說自己是用什么方法記住這些字的。

　　（2）個別字注意擴詞練習，加深對字意的理解，促進識字。

　　3、指讀詩句。抓住重點的字音進行指導。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、理解第1、2句。

　　（1）你們從詩句中讀出了哪些景物？（黃鸝、柳樹、白鷺、青天）

　　（2）“鳴”是什么意思？（叫）“翠柳”指什么？（碧綠的柳樹）

　　（3）此時正是春天，想一想：詩人看到的會是一棵怎樣的柳樹？（引導背誦《詠柳》）

　　2、齊讀第二句詩，理解“行”“上青天”。（行：行列。上：飛上。青天：藍天。）

　　3、理解3、4句。（展示圖片，加強對詞語的理解）

　　（1）“窗含”是什么意思？（窗對著）“千秋雪”指什么？（終年不化的積雪）

　　（2）“泊”是什么意思？（停泊靠岸）

　　4、指名說說這首詩的意思。

　　（1）、解釋下列字詞。

　　鳴：泊：千秋雪：

　　（2）、找出古詩中表示顏色的詞語。

　　（3）、根據意思寫詩句。

　　（4）兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歡快地唱歌。

　　5、這首詩是怎樣描寫景物的呢？（由近及遠）

　　6、結合插圖想象說話，說說眼前出現了怎樣的美景，并體會詩人的心境。（表達了詩人閑適的心境和開闊的胸懷，同時也表達了對閑適、寧靜的生活的向往。）

　　（1）透過窗戶看得見西嶺上終年不化的積雪。

　　四、指導寫字

　　書寫“絕、含、嶺、吳”4個字。

　　1、引導學生從字形、結構等方面進行觀察。學生找出自認為難寫的字，并把自己提醒大家書寫時需要注意的地方說清楚。

　　2、教師范寫，邊寫邊強調需要注意的地方。

　　“含”和“嶺”中都有相近的部分，注意“含”的上部是“今”，“嶺”的右邊是“令”。

　　3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生進行相互評價。

　　［教學板書］

　　15古詩二首

　　曉出凈慈寺送林子方絕句

　　六月西湖蓮葉：接天，無窮碧

　　荷花：別樣紅

　　莘綣獠揮胨氖蓖

　　黃鸝叫白鷺飛

　　千秋雪萬里船秀美

　　［教學反思］

　　為了讓學生感受到大自然的美，體會到詩人的思想感情，我在本課教學中努力創設情境，營造氛圍，讓學生仿佛置身于自然美景中。

　　在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規律。在教學中，我力求做到教學從學生出發，落實讀，悟，品等每一個環節，讓學生感受到詩中的美景。在教學《絕句》這首詩時，我放手讓學生自讀自悟，更鼓勵學生想象詩句描繪的景色，理解詩意，讓學生能夠體會到古詩的意境美。

部編版小學二年級上冊語文第8課《古詩二首》教案 篇14

　　課前準備

　　1.課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師)

　　2.古箏曲《春江花月夜》。(教師)

　　3.做一份本課生字小卡片。(學生)

　　4.搜集整理以前讀、背過的古詩。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，引入新課

　　1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)

　　2.師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節課我們就一起欣賞--第12課《古詩二首》。

　　3.識記并書寫生字"首"。

　　(1)指生當小老師領讀，注意強調"首"是翹舌音。

　　(2)結合字理圖講解"首"的本義并組詞。

　　(3)結合本課講解"首"的引申義并組詞。

　　(4)指導學生書寫。

　　①指導學生觀察"首"在田字格中的位置。

　　②學生嘗試交流書寫注意點。

　　③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。

　　4.揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。

　　5.簡介作者白居易。

　　(1)學生介紹詩人。

　　(2)教師補充。

　　白居易字樂天，是唐代詩人，有"詩魔"之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。

　　設計意圖：讓"現實生活"這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎。

　　二、初讀古詩，認讀生字

　　(一)自讀詩句，認識生字詞。

　　1.教師范讀。

　　2.學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)

　　3.匯報交流。

　　預設：

　　采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。

　　蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。

　　跡：分析結構和筆順，擴詞，理解"蹤跡"。

　　萍：擴詞，看圖片理解"浮萍"。

　　…………

　　(二)熟讀古詩。

　　1.劃節奏讀詩。

　　師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用"/"畫出來。 (學生各自練習朗讀，并根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。)

　　2.指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。

　　3.指名讀詩。

　　4.師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽--

　　5.齊讀古詩。

　　6.趣味誦讀。

　　師引導：這樣就讀出詩的節奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀……

　　7.小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣啊！

　　8.師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。)

　　設計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。

　　三、吟詩煉字，體會意境

　　(一)前兩行--小娃偷采蓮。

　　1.師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示："小娃撐小艇，偷采白蓮回。")

　　2.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　3.學生交流"看"到的畫面。

　　(1)引導學生通過"你問我答"的形式匯報自己是如何"看"出來的。

　　小娃：男孩兒或女孩兒。

　　小艇：船。

　　(2)指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？ (學生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)

　　(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機理解"蓮蓬"。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)

　　(4)采訪式指導朗讀。

　　①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀)

　　②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀)

　　③小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀)

　　4. 朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

　　(1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？

　　(2)指導讀出緊張、高興的心情。

　　(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)

　　(4)引導學生討論：你覺得小娃的這種"偷"可惡嗎？

　　(5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？

　　(6)小結：對呀，一個"偷"字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)

　　(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　(二)后兩行--景美童心純。

　　1.師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？

　　2.學生默讀后兩行詩，談理解。

　　3.學生匯報交流。

　　(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。

　　(2)理解：不解--不懂得，不明白，不知道。

　　(3)認識浮萍。

　　①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？

　　②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。)

　　(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)

　　(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩子呀！

　　(6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)

　　(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2-3名學生讀、齊讀。)

　　4.猜詩人的行為、心理：

　　(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？

　　(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)

　　(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

　　(4)指導朗讀。

　　設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論"這種'偷'可惡嗎？"并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象"偷采白蓮"的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產生共鳴。

　　四、感情朗讀，背誦全詩

　　1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。

　　2.檢查背誦。

　　3.師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)

　　4.小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。

　　設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。

　　五、指導寫字

　　1.先讓學生觀察"采"的字形，引導學生分析。

　　2.教師范寫。

　　3.學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到"三個一"。)

　　4.展評學生寫的字。

　　設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環節。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發現寫字規律的過程。此環節讓學生先觀察生字再分析字的間架結構，降低了書寫難度，加上教師規范的書寫，給學生起到很好的示范作用。

　　第二課時

　　一、以詩引詩，創設情境

　　1.(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

　　2.交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)

　　3.教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？

　　4.導入新課，揭題。

　　是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為"小池"的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)

　　5.學生讀課文題目，教師介紹作者。

　　設計意圖：依據學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發學生學習古詩的興趣。

　　二、初讀古詩，學習字詞

　　1.教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！

　　出示自學要求：

　　(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

　　(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。

　　(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

　　2.指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示"泉流愛柔荷露角"的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：

　　(1)課件出示"泉"的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。

　　(2)課件出示"愛"的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用"愛"組詞并說話。

　　(3)引導學生用"加一加"或"形聲字"的方法識記"流柔荷露"。

　　(4)引導學生聯系生活實際識記"角"。

　　3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。

　　(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。

　　(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？

　　(3)請你也這樣讀一讀，讀出節奏。

　　(4)誰愿意讀給大家聽？

　　(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。

　　(6)師生接力讀，全班接力讀。

　　設計意圖：《語文課程標準》把"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"作為第一學段識字的重要目標，因此，本環節的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

　　三、深入朗讀，體會詩意

　　(一)整體感知。

　　1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？

　　2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)

　　(二)理解詩意。

　　1.誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。

　　(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？"惜"是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解"愛晴柔"？

　　(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)

　　(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？

　　(4)"早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)

　　(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"呢？

　　①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。

　　②配樂讀。

　　2.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

　　設計意圖："沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。"學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1.小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)

　　2.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

　　設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。

　　五、寫字指導

　　1.學生仔細觀察課后田字格中的"無樹愛尖角"的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。

　　2.教師根據學生的交流進行補充，重點注意：

　　(1)"無"的最后一筆是"豎彎鉤"。

　　(2)觀察"愛"在田字格里的位置，注意比例。

　　(3)"尖"的第一筆是"豎"，"大"要寫得舒展。

　　3.教師范寫，學生書空。

　　4.學生練寫，欣賞評議。

　　設計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。