九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案（精選16篇）

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇1

　　教學目標

　　1.知識和技能 ①了解《戰國策》的有關常識; ②掌握重點文言實詞

　　2.過程和方法 ①引導學生歸納重點文言詞語的特殊用法和特殊句式

　　②學習類比推理和以小見大、設喻說理的語言藝術

　　3.情感態度和價值觀 ①體會鄒忌善于思考、實事求是的處世態度; ②領悟齊王納諫除弊對今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　①引導學生歸納重點文言實詞詞義、特殊用法和特殊句式

　　教學難點

　　①學習類比推理和以小見大、設喻說理的語言藝術

　　課時安排 二課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

　　然而，在我們的現實生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的嗎?今天我們就一起來學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，看看鄒忌的一番“忠言”是“逆耳之言”還是“順耳之言”?

　　二、《戰國策》有關文學常識

　　《戰國策》是戰國時代國別體史書匯編，同時也是一部歷史散文總集，又稱《國策》、《國事》等，作者已不可考證。后經西漢末年劉向編訂，定名《戰國策》。全書共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容記載了戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔(bǎi hé)(縱橫捭闔：指在政治、外交上運用手段進行聯合或分化。)、爾虞我詐的故事。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，尤其善于運用寓言故事說明抽象的道理，以比喻、夸張的手法增強散文的表達效果。因此，此書既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。但它在記述歷史事件時，往往美化統治者，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。

　　三、解題

　　如何理解本文標題的結構?(兼語短語)

　　鄒忌諷齊王納諫

　　諷：諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸。與現代漢語“諷刺”不同。

　　納：接受

　　諫：規勸的話(臣子向國君提出的意見)

　　鄒忌用委婉的話勸齊王接受臣子的規勸。

　　鄒忌 諷 齊王 納 諫

　　主 謂 賓/主(兼語) 謂 賓

　　四、朗讀欣賞

　　要求：1、認準字音、字形;

　　2、注意停頓、語速、重音和語氣、語調。

　　讀準字音，認準字形：

　　昳麗yì 窺鏡kuī 間進jiàn 期年jī ....

　　謗譏服衣冠zhāo 皆朝于齊cháo ..bàng jī 朝..

　　五、課文重點文言知識講析

　　學生根據課文注解，理解字義、詞義、句意，提出質疑。在預習基礎上接龍式逐句翻譯，學生評判補充，教師把關。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇2

　　教學目的

　　一、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　二、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

　　三、領會課文設喻說理的寫法。

　　四、了解《戰國策》的有關知識。

　　教學設想

　　一、本文是自讀課文，文字較淺易，可以引導學生通過閱讀“自讀提示”，明確自讀要求，然后對照注釋，自讀課文，不懂的詞句可以借助工具書解決之。

　　二、教師適當補充相關知識，讓學生質疑問難，幫助學生加深對課文的理解。

　　三、自讀檢測。通過檢測來檢查學生對課文的理解程度。 教學時數

　　2 教時

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、引導學生自讀“自讀提示”，教師補充相關知識。

　　(一)關于《戰國策》

　　《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年(460—220)。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。 《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：

　　《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

　　(二)齊威王事跡

　　據史載，齊威王田齊在繼位之初，好為淫樂，不理政事，一切都交給大臣辦理，結果，“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫，說：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛又不鳴，王知此鳥何也?”威王聽后，頓然醒悟，回答說：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”于是，決心任用賢才，修明政治，使齊國成了的諸侯，“自稱為王，以令天下”。齊威王于公元前357—

　　前321年在位，凡36年。

　　(三)鄒忌事跡

　　鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。課文《鄒忌諷齊王納諫》就是記敘鄒忌用設喻的方法規勸齊王，使齊王接受別人的意見。

　　(四)關于課題《鄒忌諷齊王納諫》

　　諷，婉言規勸。諫，直言規勸。“諷”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。

　　二、學生對照注釋，自讀課文。

　　一讀疏通文意，了解大意。教師補充注釋：

　　二讀劃分段落，歸納段意，理清思路。

　　教師在學生討論的基礎上小結：

　　第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。(提出問題)

　　第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊王。(分析問題)

　　第三段：齊王納諫除蔽，內政修明。

　　三、布置作業。

　　1.完成“思考和練習”一、二。

　　2.有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇3

　　教學目標

　　1. 結合工具，讀準字音。

　　2. 結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。

　　3. 質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。

　　4. 背誦全文，培養文言語感。

　　教學重點

　　1.結合注釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。

　　2.背誦全文，培養文言語感。

　　教學難點

　　質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。

　　教學過程

　　一.導入

　　離罷春秋激烈的戰場，我們走入了戰國的風云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二.結合工具，明確字音

　　1.生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　2.師生交流疑難字詞。

　　3.師出示投影，明確重點字詞

　　(投影)

　　形貌昳麗 朝服衣冠 入朝見威王 時時而間進 期年之后 皆朝于秦

　　4.齊讀課文，讀準字音。

　　5.師糾正誤音。

　　三. 結合注釋，疏通文意

　　1.梳理第一小節

　　①生結合注釋,梳理第一小節.

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞.

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句.

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有余 形貌昳麗 朝服衣冠

　　我孰與城北徐公美 徐公何能及君 徐公來，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。

　　2.梳理二小節

　　由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢?

　　①生結合注釋,梳理第二小節.

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞.

　　③師明確重點字詞﹑語句.

　　(投影)

　　臣誠知不如徐公美 皆以美于徐公 今齊地方千里 王之蔽甚矣

　　3.梳理第三小節

　　① 生結合注釋,梳理第三小節.

　　② 生質疑,師生討論共同解決疑難字詞.

　　③師明確第一節重點字詞﹑語句.

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇4

　　教學目的

　　1.重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

　　2.掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　4.了解《戰國策》的有關知識。

　　教學重點

　　1.重點字詞、句式。

　　2.《戰國策》的有關知識。

　　3.設喻說理和類比推理。

　　教學設想

　　可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能占用太多時間，應以練為主。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學步驟 和內容

　　第一課時

　　一.導入  ：

　　由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入  古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

　　二.點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰國策》，用幻燈片打出該學的知識。

　　《戰國策》：又稱《國策》，原為戰國未期和秦漢間人怕編纂，后經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

　　三.轉入對文段的學習。

　　學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）

　　①孰：通“熟”，仔細

　　私：偏愛

　　朝服衣冠：zháo：朝見

　　②詞類活用：

　　A名作狀：朝服衣冠 暮寢而思之

　　B名作動：朝服衣冠：穿戴

　　C形容詞意動用法：美我者：以……為美

　　③古今異義詞：

　　尺：古；約合現在的23.1厘米

　　今：約33.3厘米。

　　窺：古：照

　　今：偷偷地看

　　寢：古：躺而不睡

　　今：睡覺

　　地方：古：土地方圓

　　今：地點、處所

　　④句式：

　　1.我孰與城北徐公美：

　　孰：誰，哪個

　　孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”

　　2.判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　3.吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4.否定句賓語前置：忌，不自信

　　5.被動句：王之蔽甚矣

　　6.省略句： 與坐談

　　四.先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。

　　五.課堂分析

　　師：（1）大家觀看表演時有無發現妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都說鄒忌美于徐公。

　　師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？

　　生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表。

　　妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹

　　客：用陳述句，語氣更平淡。

　　師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？

　　生：——徐公。

　　師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？

　　生：——被蒙蔽了（寫板書）

　　鄒忌

　　妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　受蔽

　　師：（6）好，那么回過頭來看看，第一段講什么？

　　生：——鄒忌比美的事。

　　師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關系呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。

　　（轉身寫板書：）

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→宮婦左右

　　妾→畏→朝廷之巨

　　客→有求→四境之內

　　受蔽

　　師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→宮婦左右

　　妾→畏→朝廷之臣

　　客→有求→四境之內

　　受蔽 受蔽（甚矣）

　　那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。

　　師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理：根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。

　　師：（10）鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？

　　生：——不是，他是想說齊王須納諫。

　　師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢？

　　生：——有

　　師：（12）好，那么要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什么叫“設喻說理”。）

　　六.朗讀前兩段。

　　第二課時

　　一.以提問課后思考題的形式復習上一節課的內容。（也可以先朗讀全文）

　　二.轉入對文段的學習。

　　學習三、四段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）

　　面刺：當面指責

　　謗譏：古今異義詞 古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞

　　聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。

　　時時而間進：jiàn 間或斷斷續續地

　　其年：滿一年。

　　朝于齊：朝見

　　介賓后置句：戰勝于朝廷。

　　三.讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。

　　四.課堂分析

　　師：齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）

　　生：“群臣史民……受下賞”。 “群臣進諫……皆朝于齊”

　　師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進諫成功？

　　引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關關事他親身所經歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論：（寫在幻燈片上）。

　　為何成功：

　　鄒忌（進諫者）：用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。

　　齊威王（納諫者）：開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇于改革。

　　五.鄒忌形象分析（簡單提上一下）——寫于幻燈片上

　　鄒忌：①關心國事，具有遠見卓識

　　②實事求是

　　③足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理

　　六.解決未完成的課后題。

　　七.體現多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練并評講。

　　八.朗讀全文。

　　九.板書設計 ：

　　設喻說理

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→宮婦左右

　　妝→畏→朝廷之臣

　　客→有求→四境之內

　　受蔽 類比推理 受蔽（甚矣）

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇5

　　班級           姓名          

　　復習內容：九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》

　　復習目標：

　　1.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　2.了解《戰國策》的有關知識。

　　復習重點：

　　1、詞類活用：朝，美，面，聞等。

　　2、古今異義：地方 ，左右，諷，謗譏等。

　　3、對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟。

　　考點過關：

　　一、文學文體常識：

　　《鄒忌諷齊王納諫》選自歷史著作《               》，由西漢       編訂。“諷”的意思是                                。

　　二、給下列加點的字注音：

　　昳麗（    ）   朝服衣冠（    ）    窺鏡（    ）    孰與（    ）    

　　弗如（    ）    謗譏（    ）       寡人（    ）    間進（    ）

　　期年（    ）    進諫（    ）

　　三、解釋文中加點的字或劃線的詞：

　　鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城

　　（     ）     （     ）（     ）（     ）（     ）    （     ）

　　北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齊國之美麗

　　（     ）               （     ）

　　者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君

　　也！”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐

　　（     ）

　　公不若君之美也！”明日，徐公來。孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又

　　（     ）      （     ）    （     ）  （     ）

　　弗如遠甚。暮寢而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；（     ）             （     ）（     ）（     ）       （     ）

　　客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝見威王曰：“臣誠知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，

　　（     ）

　　臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右

　　（     ）  （     ）（     ）（            ）        （    ）

　　莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之內莫不有求于王。由此觀之，王

　　（                 ）

　　之蔽甚矣！”

　　（     ）（     ）

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫

　　（     ）（     ）          （        ）

　　寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣

　　（     ）（     ）（     ）（              ）

　　進諫，門庭若市。數月之后，時時而間進。期年之后，雖欲言，無可進者。

　　（            ）（    ）（     ）（     ）

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

　　（           ）

　　四、重點句子翻譯：   

　　1、我孰與城北徐公美？         

　　2、此所謂戰勝于朝廷。

　　3、數月之后，時時而間進，期年之后，雖欲言，無可進者。

　　五、課文內容理解

　　1、文中寫鄒忌相貌美的句子是 ：              ，                   。

　　2、文中寫鄒忌有自知之明的句子是 ：              ；             ，

　　。

　　3、文中側面寫齊王納諫而達到國內大治的句子是：                 ，               。

　　4、鄒忌勸諫齊王的原因的句子是：                      。

　　5、鄒忌認為“王之蔽甚矣”的原因是：                        ，

　　，                  。

　　6、鄒忌先以切身經歷設喻，再將家事與國事類比，最后得出“                ”的結論，使得齊王心悅誠服的采納了他的諫言。這以后齊王廣開言路，修明政治，取得了“                      ”的成效。

　　六、連接中考

　　（一）湖北襄樊市：

　　1、解釋下列句中加點的詞。(2分)

　　⑴朝服衣冠（       ）          ⑵吾妻之美我者，私我也（         ）

　　2、下列句中加點詞的意思相同的一項是（       ）(2分)

　　a.鄒忌修八尺有余    乃重修岳陽樓     b.窺鏡而自視     下視其轍

　　c.王之蔽甚矣    重巖疊嶂，隱天蔽日   d.皆朝于齊     朝而往，暮而歸

　　3、將下面句子翻譯成現代漢語。(2分)

　　期年之后，雖欲言，無可進者。

　　4、課文內容理解填空。(2分)

　　本文先寫鄒忌在與徐公比美的過程中悟出直言不易的道理，接著寫鄒忌以          設喻諷諫齊王，最后寫            及其結果。

　　5、鄒忌善于進諫，齊王虛心納諫。請借用《出師表》中一個四字詞語來概括齊王的行為。                

　　6、鄒忌成功說服齊王納諫的方式，對我們今天的人際交往有著這樣的啟示？

　　（二）天津市：

　　7、下面對選文中加點詞語解釋，不正確的一項是（　　　　）

　　a.臣之妻私臣     私：偏愛

　　b.群臣吏民能面刺寡人之過者    刺：指責

　　c.聞寡人之耳者     聞：使……聽到

　　d.時時而間進      間：間接

　　8、下面句子中的“于”字解釋為“在”的一項是（        ）

　　a. 皆以美于徐公            b. 四境之內莫不有求于王

　　c. 能謗譏于市朝            d. 皆朝于齊

　　9、下面這個句子朗讀時停頓正確的一項是（        ）

　　a.今齊地方/千里，百二十城

　　b.今齊地/方千里，百二十城

　　c.今齊/地方/千里，百二十城

　　d.今/齊地方/千里，百二十城

　　10、下面對選文的分析不正確的一項是（        ）

　　a.第一節文字寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除弊納諫。

　　b.第二節文字寫齊王納諫的態度和措施，以及納諫后取得的巨大成效。

　　c.“王之蔽甚矣”中的“蔽”指齊王接受“私王”“畏王”“有求于王”者的蒙蔽。

　　d.鄒忌敢于直言進諫，這是齊國能“戰勝于朝廷”的根本原因。

　　七、課堂檢測：

　　1、《 鄒忌諷齊王納諫》 選自《                  》 。（l 分）

　　2、解釋下列句中加點詞語的意思。（2分）

　　（1）聞寡人之耳者  （          ）  （2）時時而間進（      ）

　　3、把下列句子翻譯成現代漢語。（2 分）

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞

　　4、威王一“善”，政局迥異，初時“門庭若市”，后來“無可進者”，請根據“無可進者”寫出“門庭若市”的反義成語              。“門庭若市”體現了威王的“廣開言路”，在我們學過的古文中，            也提到了“廣開言路”的問題?

　　5、“此所謂戰勝于朝廷”中的“此”指代什么？“戰勝于朝廷”的意思是什么？

　　。

　　6、鄒忌勸諫齊王的策略，高明在哪里？

　　7、俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。本文中的鄒忌的忠言并不逆耳，齊威王痛快地接受了。請問那句俗語是不是錯了？你怎樣看待這一問題？

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇6

　　廣東深圳荔香中學 蕭明光

　　教學主導

　　1. 基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；

　　2. 理解性閱讀，即能感知人物特點和結構特點，能初步領會自知和民主的積極意義；

　　3. 期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內容；

　　4. 拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學生初步感知內容，擴大閱讀視野。

　　教學課時

　　2課時。

　　教學重點

　　背誦和三個排比層疊套裹的結構藝術。

　　教學步驟 

　　導入  新課

　　用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚。可是，一個國家的興衰得失，一個國君的統管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

　　第一步：基礎性閱讀

　　文言教學的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文，但發展不平衡，相當部分學生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。

　　1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學生注意；再學生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯系以前所學內容。示例于下：

　　有余（九上《出師表》“爾來二十有一年矣”） 昳麗 朝服衣冠（八上《三峽》有“朝發白帝”，《長歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭記》有“山間之朝暮也”等） 期年 間進

　　2. 再讀課文，解說詞義。提請學生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）

　　地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）

　　3. 還讀課文，復述大意。先散讀，要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：

　　忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）

　　4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數學生在課堂中完成背誦課文的任務。

　　第二步：理解性閱讀

　　一部《戰國策》，非文非史，亦文亦史，寫實與虛構相兼，本文能最典型地體現《戰國策》的特色。與其當史來讀，不如做美文來讀，當作一個有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點無須作為重點，概括歸納即可。接著，需要分析人物個性，只要鄒忌就行。鄒忌五個“一”：一個高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導學生明白兩點（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進諫、善于進諫的民主意識，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導和師生互動，或板書，或學生自記筆記。用表格示例于下：

　　如果把《戰國策》當美文來讀，其結構層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實為罕見，很可細嚼精咽。順序當可按范圍層次，從大到小進行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點吻合后來南宋理學家們倡導的八條目中的誠意修身、治國、平天下，是三個排比；就鄒忌整個行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個排比；就鄒忌自醒的情節看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對象和對象們的反映的細節等等，無一不是三個排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內”，上、中、下等級的獎賞，“令初下”“數月之后”“期年之后”的時間推移，三個排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結構層次的重疊美可以引導學生好好欣賞，深入會意。

　　當美文來讀，還可引導領會之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠，從個人修養到朝廷天下的遞進構思；實寫家事感悟、虛寫戰勝朝廷的詳略藝術；一代國相不惜執著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學生有所發現和體會。

　　第三步：期待性閱讀

　　在吸取精華、繼承優良傳統，讓學生充分感受正確價值取向的基礎上，把本文置于現實世界的平臺上，為學生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導學生用別樣的眼光讀出主體獨特的體驗。比如，“戰勝于朝廷”，且不說夸張失實的嫌疑，單論這種內斂自醒的不可靠和不可行。當今世界，無論個人的發展和國家的立足、民族的強盛，沒有真正的實力做后盾，“戰勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學死胡同的八條目的原義，是不能救國和強國的。再比如，“令初下”“數月之后”“期年之后”的進諫情形的變化，夸張有余，信實不足；一代國相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細節的失實，也直接影響整體的真誠。因此，更多地當文學作品讀可也。

　　這一步的學習，老師除了略加激發，無須預設和過多暗示，讓學生在成年人的是非取舍標準里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當平等地交流和溝通，關鍵在培養敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性閱讀

　　這一步主要由學生在課外自主完成，材料印發。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：

　　納諫與止謗（節選）

　　──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感

　　臧克家

　　讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》，讀初小時就成誦了，覺得它故事性強，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。

　　古人說：“人非圣賢，孰能無過？”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的，為了坐穩江山，籠絡人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩定，國泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數鄒忌與齊威王了。

　　諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進諫，結果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。

　　因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！

　　事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個特大暴君──人民之敵，被“流于彘”。

　　齊王與厲王，兩種對待諫謗的態度，得到的結果也截然相反。

　　歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對照著讀，大有可以借鑒之處。

　　設題：

　　1. 本節選部分既有鮮明對比，又有嚴密的邏輯聯系。就對比說，是齊王與厲王的對比。就邏輯說，哪些語句構成這些對比之間的聯系，請找出來。

　　2. 本文段副標題名為“重讀有感”，重在說古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫作的基本思路，根據你的理解，后面大概會寫什么？

　　3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡單概括其大意。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇7

　　教學目標 ：

　　知識目標：掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　能力目標：1.朗讀課文，疏通文句。

　　2.品讀課文，賞析人物形象。

　　德育目標：認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點:

　　1、 疏通文意，掌握重點文言詞語。

　　2、品讀課文，賞析人物形象。

　　教學難點 ：

　　品讀課文，賞析人物形象。

　　教學方法：朗讀法，討論點撥法

　　課時安排： 安排1課時

　　一、導入，走近文本

　　同學們聽說過“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”這個成語嗎?南方的的土山上有一種鳥，三年不飛不鳴，但一飛便可沖天，一鳴便可驚人。比喻有才華的人，平時默默無聞，一旦他們施展才華，就能做出驚人的為績。據說戰國時候，齊威王繼位之初，不務正業，不理政事。謀士淳于髡(kūn)就進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此以后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。)

　　今天，我們要學習的這篇課文，也是跟齊威王納諫有關的，不過這一次進諫的人物換成了誰呢?

　　對，就是鄒忌，《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》。(請同學們讀課底注釋1)

　　二、朗讀感知

　　我們課前已經預習了課文，那就讀來聽一聽，好不好?讀的時候，注意把握字音和節奏。

　　1、讀準字音

　　有 間進 期年 燕

　　2、讀準節奏

　　(1)鄒忌修八尺有余

　　(2)我孰與城北徐公美?

　　(3)今齊地方千里。

　　三、疏通文意

　　1、結合課下注釋疏通文意。

　　2、找出自己不明白的地方并在組內共同商討。

　　3、小組競賽，搶答字詞解釋及語句翻譯。

　　(1)解釋下列句子中畫線詞語的意義 ①孰視之 孰：同熟，仔細。 ②吾妻之美我者，私我也美：以„„為美，意動用法。私：偏愛 ③能面刺寡人之過者 面：當面，名詞作狀語。刺：指責 ④聞寡人之耳者 聞：使„„聽到。 ⑤今齊地方千里 地方：土地方圓。 ⑥宮婦左右莫不私王 左右：國君旁邊的近臣。 ⑦暮寢而思之 寢：躺著。 ⑧能謗譏于市朝 謗譏：公開議論。

　　(2)將下列句子翻譯為現代漢語

　　①鄒忌諷齊王納諫。

　　鄒忌委婉地規勸齊王，齊王接受規勸。

　　②我孰與城北徐公美?

　　我同城北徐公比，哪個更美?

　　③數月之后，時時而間進。

　　幾個月之后，還不時有人偶爾來進諫。

　　④群臣進諫，門庭若市。

　　許多大臣都來進諫，宮門前庭院內人多得像集市一樣。

　　⑤吾妻之美我者，私我也。

　　我的妻子認為我美，是因為偏愛我。

　　⑥此所謂戰勝于朝廷。

　　這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國。

　　⑦期年后，雖欲言，無可進者。

　　滿一年以后，即使有人想進諫，也沒有什么可說的了。

　　四、品讀語言，賞析人物

　　1、我們已經讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?

　　文章寫了鄒忌用自身的經歷同齊王的處境相比，告訴齊王應該納諫除蔽，齊王就接受了鄒忌的進諫。

　　2、故事的展開主要是通過人物對話表現的，那么，總共寫了幾處對話?是從哪里寫起，又寫到了哪里?

　　明確：文章從家里寫到朝堂，先寫鄒忌在家中跟妻、妾、客的對話，又寫了朝堂上鄒忌跟齊威王的對話。我們先來看第一處，在家中鄒忌跟妻、妾、客的對話。

　　(1) 請同學們在組內分角色朗讀課文，并根據文中人物的語言，思考妻 、妾、客贊美鄒

　　忌是出于怎樣一種心理?而鄒忌連問妻、妾、客，又表現了他怎樣的心理?

　　(2) 有請幾位 同學在前面分角色朗讀，請同學們認真聽，認真觀察。

　　問其妻：我孰與城北徐公美? 妻曰： 君美甚，徐公何能及君也?

　　問其妾：吾孰與徐公美? 妾曰： 徐公何能及君也?

　　問客：吾與城北徐公孰美? 客曰： 徐公不若君之美也。

　　明確：鄒忌洋洋自得，急于想知道誰更美的心理，通過“孰”的提前便可明白;在客人跟前，他又不好意思表現得那么明顯，所以就用了正常語序。同是家人，他跟妻子與妾的說話語氣又不一樣，一個親昵，一個嚴肅，端著架子，通過“我”和“吾”的稱呼便可體會到。

　　妻子是由衷地贊美與自豪。客人最是言不由衷，妻妾都是反問語氣，而客人只是一般的陳述語氣。妾是因為地位低下，害怕鄒忌，不敢放肆地流露真情實感。

　　小結：通過上面的分析，我們可以看出：妻妾客因身份、地位不同跟人說話的語氣是不同的;而鄒忌面對不同身份、地位的妻、妾、客，他的語氣和表達方式也是不同的。由此可見，面對不同的對象，我們的語氣、態度、說話方式都會有所不同的。毫無疑問，鄒忌在這方面是特別擅長的。當鄒忌面對齊威王的時侯，他又是如何表現的?而齊威王又是如何做的?

　　3、接下來我們就看一下在朝堂上，鄒忌跟齊威王的對話，請同學們朗讀課文2、3段，并

　　根據他們的對話試著評價一下鄒忌和齊威王。

　　善思：理清真相，小中見大

　　鄒忌： 善諫：類比諷諫，足智多謀 一代忠臣

　　求實: 愛美卻不虛榮，實事求是

　　齊威王： 善聽：從善如流 一代明君

　　善做：改革創新

　　小結：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰國七雄中盛的國家。正如文章結尾所說：“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。”

　　五、總結，拓展文本

　　歷史還有哪些類似于鄒忌和齊威王的忠臣與名君?有沒有與之相反的事例?

　　比干：挖心 商紂王

　　屈原：投江 楚懷王

　　伍子胥：斷頭 吳王夫差

　　司馬遷：受宮刑 漢武帝

　　小結：在封建社會，皇權不可侵犯，伴君猶如伴虎!有多少謀臣良相因指責帝王的過錯而慘遭殺身之禍!跟鄒忌和齊威王一比較，我們可以發現齊威王的豁達大度，從諫如流猶為難能可貴;而鄒忌面對一國之君，能小中見大，以自身處境類比齊威王的處境，委婉含蓄地給威王提意見，這樣諷諫說理的技巧即使在今天也值得我們學習。

　　六、布置作業

　　1.背誦課文

　　2.抄寫課底注釋重點字詞兩遍。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇8

　　【導入新課】

　　齊讀課文。

　　【新課探究】

　　一、分析閱讀第三段：

　　1、本段中三個"下"字，各應怎樣理解？

　　答：第一個是發布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發布的意思。"下"的用法還有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。

　　2、本段中兩個"上"的意思應怎樣理解？

　　答："受上賞"的"上"是上等的意思；"上書"的"上"是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。

　　3、"時時而間進"中"間"的意思是什么？它還有哪些用法？

　　答："問"的意思是間或、斷斷續續地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。

　　4、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。

　　答："門庭若市"，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。

　　5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？

　　答：成功了。

　　6、齊王是否發揚了鄒忌的"自省"精神？他是怎樣做的？

　　答：齊王發揚了鄒忌的"自省"精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。

　　7、誦讀指導："善"要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長。

　　三賞："群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞"則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。

　　"此所謂/戰勝于朝廷"句中的"此所渭"后要略作停頓。

　　8、鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？

　　明確：王曰："善"則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態度，集中地表達了"諷"的效果。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。

　　板書：小大

　　家事國事

　　9、第三段小結：本段寫齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。

　　二、閱讀最后一段：

　　1、"皆朝于齊"的"朝"是什么意思？前文中的三個"朝"字又如何講解？

　　答：這個"朝"是朝見的意思。"朝服衣冠"的"朝"是早上的意思，讀zhāo；"于是入朝見威王"的"朝"和"能謗譏于市朝"的"朝"都是朝廷的意思。

　　2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？

　　答：取得了"戰勝于朝廷"的效果。

　　3、最后一段小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。

　　4、提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進諫的？齊王納諫的結果如何？

　　明確：

　　①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。"能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。"如此不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。

　　②臣民進諫分三個階段，發生了三次變化。三變："令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者"。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。

　　③結果是"燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷"。總之，齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而"門庭若市"，繼爾"時時而間進"，最后"無可進者"，終于"戰勝于朝廷"。其實，這些也正是鄒忌"諷"的間接效果。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇9

　　[設計意圖]

　　中學古文教學，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。

　　[設計提要]

　　這篇教學設計為提要式，由三方面組成：

　　1.《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡稱《鄒》文）的整齊美；

　　2.《鄒》文的參差美；

　　3.《鄒》文的哲理美。

　　[說明] [所據版本：人教社高中語文第一冊]

　　《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的提示及注釋之后，即可進入下面的導讀。

　　[設計實施]

　　一、《鄒》文的整齊美

　　[引導]鄒忌是齊國的美男子，文章寫他以比美設喻，巧妙諷諫，令人耳目一新，文章本身也寫的很美。首先，是它的整齊美，即一種奇特的三疊排比的'結構樣式。請同學們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個三？

　　[討論明確]

　　1 、鄒忌有三問：問其妻：我孰與城北徐公美？問其妾：吾孰與徐公美？問其客：吾與徐公孰美？

　　2、其妻、妾、客先后有三答：君美甚，徐公何能及君也？徐公何能及君也？徐公不及君之美也。

　　3、鄒忌解蔽，當晚有三思：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、鄒忌入朝見威王，有三比：以臣之妻私臣，比宮婦左右莫不私王；以臣之妾畏臣，比朝廷之臣莫不畏王；以臣之客欲有求于臣，比四境之內莫不有求于王；然后得出推論由此觀之，王之蔽甚矣。

　　5、齊王納諫，下令有三賞：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。

　　6、納諫之后，齊國有三變：令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。三變之后，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了四國朝齊的國際局面。

　　[點撥]也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了三疊排比的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發展規律。

　　二、《鄒》文的參差美

　　[引導]《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下三問、三答、三比，在表述上有無區別；若有，說出原因。

　　[明確]

　　1、三問：鄒忌問其妻，自稱我，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱吾，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客吾與徐公孰美？還是端著架子，但句式通俗多了。

　　2、三答：其妻不假思索，脫口而出：你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從妾字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：徐公何能及君也？雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：徐公不若君之美也，就更是一句奉承討好主人的話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂不著一字，盡得風流。

　　我們再來看三比。從第二節開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明臣誠知不如徐公美，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別私、畏、欲有求于他而都說他美于徐公的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講比美故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的私臣、畏臣、欲有求于臣，比喻齊王宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的莫不私王、畏王、有求于王，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰國七雄的行列。

　　[點撥]《鄒》文既有相對整齊的結構美，又有錯綜變化的參差美；在這變化錯綜之中，又從人物語言的角度，十分恰當地折射出了人物的身份、心理和情態，確實起到了言簡意賅、出神入化的效果。我國古代文學簡練典雅的風格，由此可見一斑。

　　三、《鄒》文的哲理美

　　[引導]通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析（也來個三）。

　　[討論明確]

　　1、作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳，像鄒忌這樣，幽默風趣、娓娓到來、順理成章地使國君納諫除蔽，從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的，豈不美哉！

　　2、作為領導者，也應樂于納諫。聞過則喜、從善如流，是古往今來那些胸懷寬闊、雄才大略的領導者的優秀品質，齊威王也算其中的一位。相反，如果沒有虛懷若谷的氣度，沒有為國家的長治久安、為百姓的安危禍福著想的胸懷，不但逆耳的忠言聽不進，就連順耳的勸諫也難說聽得進的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。

　　3、作為普通人，也應有自知之明。鄒忌之所以三問，徐公來了之后又窺鏡而自視，終于發現自己弗如遠甚，可見鄒忌一開始就不相信自己比人家徐公美；大家不約而同地捧他，也沒把他捧暈乎。所以，才能暮寢而思之，悟出背后的根由：他們之所以美我，是由于私我、畏我、有求于我呀！這叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精當：人貴有自知之明。（這句千古名言，就是從本文中歸納出的）

　　[點撥]《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果，我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚！

　　附：板書

　　問、答、思整齊善于進諫

　　三參差樂于納諫三

　　比、賞、變哲理自知之明

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇10

　　[設計意圖]

　　《鄒忌諷齊王納諫》篇幅短小，沒有什么特殊的文言現象，內容也容易把握，如按課文自然順序講解，則很難啟憤發悱。我抓住一個“思”字，貫通全文，分步設置障礙，以引發學生好奇心理和求知欲望。

　　[設計提要]

　　本設計由三個方面構成：一、“思”之除蔽；二、“思”之諷諫；三、“思”之驗證。

　　[設計實施]

　　一、“思”之除蔽

　　[問題]鄒忌“暮寢而思之”，他“思”了些什么？（這個問題是設置的“障礙”，學生容易不假思索地答為“私、畏、求”這個結論。一個看似容易的問題卻回答得不全面，這就調動起他們動腦的積極性，教師可以借以引導學生討論。）

　　[明確]①“思之”的“之”指代什么？“之”指代上文所說的事情，即受蔽過程，而不僅僅是結論。

　　②“思”受蔽過程，首思的應是什么內容？（這個問題亦是個障礙）。

　　我們不妨設想，如孰視徐公，確實美于徐公，窺鏡而自視亦美于徐公，你想他有必要暮寢而思嗎？“暮寢而思”，就等于今人所說“過電影”（焦裕祿語），說明鄒忌頭腦清醒，重視客觀事實。前面說忌“不自信，復問其妾”就可窺其一斑。你看他經過一番調查研究之后，這才感到奇怪，自己明明不如徐公美而妻、妾、客為什么偏偏要說自己比徐公美呢？鑒于此，起疑應是首思的內容，起疑，才有“思”的必要，而在文中并未見諸于文字，這正是作者用筆經濟的地方。然后他回憶起妻、妾、客說過的話，捉摸所以對自己過譽，或偏愛，不愿直言；或有求，不好直言。這應是次思的內容。至此鄒忌豁然頓悟，終于得出“私、畏、求”的結論，從而除蔽，這應是“思”的原因。這樣的思路無疑是符合人們認識事物的客觀規律的。

　　二、“思”之諷諫

　　[問題]：1、以上是“思”的全部內容嗎？請說說你的看法（這里亦設一個障礙，學生往往會簡單地回答：是的）。

　　[明確]鄒忌通過“比美”，悟出了一個道理，要別人直接評論自己是不容易的，因為他們同自己有著各種關系。于是，他由近及遠，由家庭私事推及到國家大事，以親身的感受去規勸齊王。因為個人除蔽，影響和意義太小；齊王除蔽，才直接關系到國家的安危。然而批“龍鱗”，逆“圣聽”，畢竟是一件冒險的事。經過一番深思熟慮后，他決定以設喻的方法去諷諫，我想他一定是在一切細節都周密謀慮后，方才胸有成竹地安心入睡了。

　　2、第二段中鄒忌是怎樣諷勸齊王的呢？

　　[明確]鄒忌用家庭生活中的小事打比方勸說齊王除蔽納諫。在方式上講是設喻論證，在邏輯上是使用了類比推理。說自己，比齊王，都扣緊了“私”、“畏”、“求”三個方面。

　　3、既然這一段是上一段“思”的繼續和深入，為什么不在上一段交代呢？

　　[明確]①避免行文上的重復；②設置懸念。

　　三、“思”之驗證

　　[問題]1、鄒忌諷諫的效果怎樣？他怎么會取得這樣的效果呢？

　　[明確]齊王回答曰“善”，齊王對鄒忌的一席話表示肯定和贊賞。由于由小到大，由此及彼，拿自己的切身體驗去規勸齊王；由于設喻巧妙，推論自然，入情入理，加之態度誠懇，一片赤誠，所以齊王欣然接受了他的意見。

　　2、齊王是怎樣納諫的？臣民是怎么進諫的？齊王納諫的結果如何？

　　[明確]①齊王下令把進諫的方式分為三種，懸賞分為三等。齊王不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的。這也就是鄒忌敢于進諫的原因。顯然，他對齊王是充分了解的，是作了一番研究分析的。

　　②臣民進諫分為三個階段，生動地反映了這一重大舉措實行時的空前盛況。

　　③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”，“此所謂戰勝于朝廷”。齊國政治修明，國力強盛，威望益隆，這就是納諫對外產生的影響。國外尚且如此，國內如何就不言而喻了。作者詳寫國外的反映，國內則不著點墨，其處理之巧妙，其筆墨之經濟，令人擊節贊嘆，玩味不已。

　　3、第三段寫齊王納諫，第四段寫國外的反映，似與“思”聯系不大，你的意見如何，能談一談嗎？（此處亦是“障礙”）

　　[明確]鄒忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的設喻諷諫，以至齊王欣然納諫。鄒忌并沒有建議齊王應如何去做，而是讓齊王自己去思考，因為結果早就在鄒忌的意料之中，這也是鄒忌的高明之處。這里雖未寫一個“思”字，卻與“思”密切相關，因為“戰勝于朝廷”的結果，正是鄒忌“思”的歸宿。這正是“此時無聲勝有聲”了，所謂思斷意續，以結果驗證了“思”的作用的深遠和意義的重大。應該說鄒忌是齊王納諫的總導演，而且是一個放手讓演員自己去表演的高明的導演。王安石在《游褒禪山記》中闡述治學要“深思而慎取”，那么在治家治國方面同樣要深思而慎取，鄒忌成功的經驗，不是很好的借鑒嗎？

　　[總評]以一個“思”字串連全文，并圍繞“思”來設計問題，就像拎起一串葡萄，既能激起學生學習興趣，又使教學在層次上呈現出一種流動的韻律的美，便于學生思緒順暢地流淌。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇11

　　鄒忌諷齊王納諫

　　教學目標 

　　1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2.了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。

　　4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　5.背誦全文。

　　教學重點

　　1.理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。

　　2.歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。

　　教學難點 

　　反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　教具準備

　　錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　★第一課時

　　[教學要點]1.了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況。

　　2.反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學步驟 ]

　　導語 

　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　（放錄音，學生整體感知課文）

　　[自學指導]一、提供有關《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已不可考。

　　《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

　　戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　二、解題

　　標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、閱讀課文，理解文意

　　（一）初讀課文，讀準字音

　　（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）

　　（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章

　　第一自然段

　　誦讀指導

　　（學生齊讀）

　　此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

　　（指名一學生讀第一自然段）

　　文意簡析

　　提問：此段所寫的主要內容是什么？

　　明確：三問三答

　　提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。

　　明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。

　　第二自然段

　　誦讀指導：

　　本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。

　　（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。

　　文意簡析：

　　提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。

　　明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。

　　第三、四自然段

　　誦讀指導：

　　（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

　　（2）“此所謂/戰勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。

　　文意簡析：

　　提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？

　　明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。

　　（指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　三問

　　緣起         三答

　　鄒忌進諫                   內容         三比

　　結果         三賞

　　三變

　　（三）三讀課文，鑒賞品味

　　（學生結合板書，齊讀課文，理解思路）

　　小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　（學生再次齊讀課文，結合板書嘗試背誦）

　　四、布置作業 

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習第三題。

　　★第二課時

　　[教學要點]1.反復朗讀課文，引導學生質疑解難。

　　2.梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。

　　[教學步驟 ]一、檢查復習

　　1.請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗   窺鏡   孰   弗如遠甚   暮寢   期年   謗譏

　　2.提問：《戰國策》所記述的史實起止于何時？

　　明確：《戰國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。

　　3.提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？

　　明確：出自齊威王之口。

　　4.提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？

　　明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。

　　5.檢查背誦情況（略）

　　二、反復閱讀課文，引導學生質疑解難

　　學生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

　　例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。

　　學生提問：“忌不自信”句應如何理解？

　　明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己。“信”當作“相信”講，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句

　　出處

　　類型

　　沛公何在？

　　《史記·項羽本紀》

　　疑問句中，疑問代詞作賓語前置

　　彼不我恩也

　　《童區寄傳》

　　否定句中，代詞賓語前置

　　宋何罪之有

　　《墨子·公輸》

　　“之”助詞，賓語提前的標志

　　唯奕秋之為聽

　　《孟子·告子上》

　　加“之為”將賓語提前

　　唯余馬首是瞻

　　《馮婉貞》

　　構成“唯……是……”格式的賓語前置

　　提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應如何理解？

　　明確：“美”原為形容詞，現或用為動詞，是形容詞的意動用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。

　　意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。

　　例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。

　　三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項

　　（檢查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.朝

　　例句

　　出處

　　意義

　　相如每朝時常稱病

　　《史記·廉頗藺相如列傳》

　　上朝

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊

　　《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》

　　朝拜

　　于是入朝見威王

　　《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》

　　朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣

　　《封建論》

　　早晨（zhaō）

　　2.孰

　　例句

　　出處

　　意義

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

　　《三國志·隆中對》

　　代詞，“誰”

　　孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？

　　《鈷姆潭溪小丘記》

　　代詞“什么”

　　唯大王與群臣孰計議之

　　《史記·廉頗藺相如列傳》

　　同“熟”“仔細”

　　3.誠

　　例句

　　出處

　　意義

　　帝感其誠

　　《列子·愚公移山》

　　誠心、誠意

　　此誠危急存亡之秋也

　　諸葛亮：《出師表》

　　確實、的確

　　今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣

　　《資治通鑒·赤壁之戰》

　　表假設，如果、果真

　　4.方

　　例句

　　出處

　　意義

　　今齊地方千里，百二十城

　　《戰國策·鄒忌諷齊王鈉諫》

　　方圓

　　有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　《論語》

　　地方

　　方其破荊州，下江陵……

　　《資治通鑒·赤壁之戰》

　　當……時候

　　守門卒方熟寐

　　《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》

　　正

　　伐山取材，方有人見之

　　《夢溪筆談·雁蕩山》

　　才

　　5.善

　　例句

　　出處

　　意義

　　君子生非異也，善假于物也

　　《荀子·勸學》

　　善于

　　國人稱善焉

　　《呂氏春秋·去私》

　　好

　　素善留侯張良

　　《史記·項羽列傳》

　　友好

　　足下以為善漢王，欲建萬世之業

　　《史記·淮陰侯列傳》

　　親密

　　6.間

　　例句

　　出處

　　意義

　　少間，簾內擲一紙出

　　《聊齋志異·促織》

　　時間

　　安得廣廈千萬間

　　杜甫：《茅屋為秋風所破歌》

　　量詞

　　至京口，得間奔真州

　　文天祥：《〈指南錄〉后序》

　　機會

　　讒人間之，可謂窮矣

　　《史記·屈原列傳》

　　挑撥離間

　　肉食者謀之，又何間焉

　　《左傳·曹劌論戰》

　　參與

　　中間力拉崩倒之聲……百千齊作

　　《口技》

　　夾雜

　　予在患難中，間以詩記所遭

　　《〈指南錄〉后序》

　　間或

　　附：4句～7句的“間”讀jiàn.

　　（背誦全文，增加積淀）

　　四、布置作業 

　　1.反復背誦課文

　　2.鞏固所歸納的字詞知識

　　[板書設計 ]

　　三問

　　緣起         三答

　　鄒忌進諫                   內容         三比

　　結果         三賞

　　三變

　　[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇12

　　《鄒忌諷齊王納諫》

　　唐代李世民曾經說過："以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以明得失。"歷代君主要成一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使"良藥"既"爽于口"，又"利于病"。戰國齊威王非常幸運遇到一位賢臣--鄒忌。

　　學習本文，先通讀全文，了解大概故事梗概，解決生字生詞。

　　一、掌握如下字詞。

　　1、為下列加紅的字注音。

　　昳(yì)麗 朝(zhāo)服 衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進

　　2、解釋下列詞語的含義。

　　昳麗：光艷美麗

　　窺：照

　　旦日：第二天，同下文"明日"

　　美我：認為我美，"美"字是意動用法

　　私：偏愛

　　蔽：愛蒙蔽而不明

　　面刺：當面指責，面是名詞作狀語

　　聞：使……聽到，是使動用法

　　間進：偶然進來

　　期年：滿一年

　　二、課文內容分析。

　　1、學習本文，在閱讀的時候，要正確斷句。如鄒忌/修/八尺有余；我孰與/城北徐公美？；王之蔽/甚矣！；此所謂/戰勝于朝廷。

　　2、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件瑣事是什么？

　　鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公誰美的問題。

　　3、由于感情不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　其妻曰："君美甚，徐公何能及君也！"感情色彩是由衷的贊美，口氣毋庸置疑。妾曰："徐公何能及君也！"感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰："徐公不若君之美。"感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。

　　4、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？

　　面對贊美，鄒忌并未得意忘形。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"可見鄒忌很有自知之明。

　　5、鄒忌是如何"諷"齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以"閨房小事"談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》評價："鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！"

　　6、諷諫的結果如何？

　　齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而"門庭若市"，繼爾"時時而間進"，最后"無可進者"，終于"戰勝于朝廷"。

　　三、歸納整理：

　　1、詞類活用

　　（1）吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動梅?

　　（2）能面刺寡人之過者(名詞作狀語)

　　（3）聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

　　2、古今異義

　　（1）今齊地方千里(地方，土地方圓)

　　（2）宮婦左右莫不私王(左右，國君旁邊的近臣)

　　（3）鄒忌諷齊王納諫(諷，委婉勸說)

　　3、句式

　　（1）忌不自信(賓語前置)

　　（2）我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)

　　（3）此所謂戰勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)

　　（4）王之蔽甚矣(被動句)

　　能力檢測

　　1.下列紅色字注音有誤的一項是（ ）

　　A.形貌昳麗（yì）

　　B.燕、趙、韓、魏聞之（yàn）

　　C.期年之后（jī）

　　D.時時而間進（jiàn）

　　2.下列紅色字解釋與例句相同的一項是（ ）

　　例：不求聞達于諸侯

　　A.有求于我

　　B.美于徐公

　　C.皆朝于齊

　　D.能謗譏于市朝

　　3.下列紅色字的用法與例句相同的一項是（ ）

　　例：幕天席地

　　A.能面刺寡人之過者

　　B.吾妻之美我者

　　C.聞寡人之耳者

　　D.王之蔽甚矣

　　4.選出下列紅色字解釋正確的兩項（ ）

　　A.窺鏡而自視（偷視）

　　B.宮婦左右莫不私王（左邊和右邊）

　　C.臣誠知不如徐公美（確實）

　　D.吾妻之美我者，私我也（偏愛）

　　5.下列紅色詞意思相同的一項（ ）

　　A.鄒忌修八尺有余

　　乃重修岳陽樓

　　B.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊

　　旦日，客從外來，與坐談

　　C.皆以美于徐公

　　吾以日始出時去人近

　　D.我孰與徐公美

　　孰視之

　　參考答案：

　　1.B 2.D 3.B 4.CD 5.C

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇13

　　對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學，我反思如下：

　　（一）、設計有以下亮點：

　　1、課堂教學以學生為主體，教師導，學生學，教學目標的確定，活動的設計都以學生為出發點，充分尊重學生在閱讀過程中主體地位，讓學生朗讀、思考、表達，通過深層次的閱讀活動，學習文言文學習的方法，引領學生思考與智慧的碰撞，升華學生的思想。

　　2、教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，參與朗讀、參與討論，使學生感到親切，融洽了師生感情，也發揮了教師“導”的作用。

　　3、突出朗讀教學，以朗讀為學習的起點，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語言、學習技巧，循序漸進，螺旋上升，設計思路清晰，并且朗讀既有利于激發學生的學習興趣，吸引學生，還能培養學生表達能力和語言感悟能力。學生意識到好的語言駕馭能力體現在表達可簡可繁，一切從需要出發。

　　4、能針對學情設計教學。針對初三學生的學習特點及需要，注重學習方法的指導，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學習內容與考試重點，與實際生活都聯系起來，全面提高學生能力。

　　（二）、本課教學不足之處：

　　1、備課一定要備學生，學生的朗讀能力需要長期堅持訓練。就目前學生具體情況來說，“三讀”的效果還不理想，還有部分學生放不開，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現不出他的理解。

　　2、討論環節需要有層進的效果，在不斷的補充中激發出學生思維的火花，學生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強，無法調動每個學生參與課堂。

　　3、設計的課容量有些大，所以課堂上留給學生思考、品悟的時間不足，要想使學生在課堂上實現完全的消化吸收有些困難。

　　3、為了鼓勵學生樹立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對學生不夠簡潔的發言也要給予充分的耐心，導致在文章第一段的學習中花費時間太多，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。

　　（三）、改進方法：

　　1、充分認識到學習習慣的培養，能力的提升，價值觀的形成是一個長期的目標，合理安排教學容量。

　　2、設計應當更有多種預設方案，能根據學生情況及時改變教學設計。

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇14

　　廣東深圳荔香中學 王芳若

　　教學設想

　　《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務是幫助學生理解鄒忌的諷諫藝術，在短的時間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學思路：朗讀—編寫課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。

　　教學目的

　　1. 體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；

　　2. 欣賞鄒忌的諷諫藝術。

　　教學重點

　　通過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　教學課時

　　3課時。

　　教學步驟 

　　課前準備：

　　1. 自讀課文，利用工具書，疏通文意；

　　2. 搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

　　第一課時

　　一、導入  

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1. 思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

　　明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。

　　2. 本文涉及的兩個人物你了解多少？

　　明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、引導學生朗讀課文

　　本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。

　　1. 初讀課文：請學生自由朗讀課文，提醒學生注意讀音、語氣、句讀。

　　易讀錯的字有：昳麗 朝 服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進

　　2. 再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

　　明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

　　3. 三讀課文：理清結構層次

　　明確：第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　四、布置作業 

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文。

　　第二課時

　　一、檢查作業 

　　二、問題探究，深入理解課文

　　1. 鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

　　2. 齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？

　　明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。

　　3. 諷諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發布政令，廣開言路，懸賞求諫。

　　4. 文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，這是為什么？

　　明確：說明齊國的政治日益清明。

　　三、把握特點，幫助記憶文本

　　明確：本文采用了“三疊法”

　　三問：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞 三時：令初下 中賞 數月之后 下賞 期年之后 前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

　　四、學生六人一組分角色朗讀

　　在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味的。朗讀時應根據每個人物的不同心理讀出相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

　　五、小結課文，布置作業 

　　結合課文，根據自己的理解，編寫簡單的課本劇。為下節課的分角色表演做準備。

　　第三課時

　　一、檢查作業 

　　二、分小組討論、指導修改劇本

　　明確：1. 場次（同時理清了思路）：第一場，問美比美，反思感悟；第二場，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場，門庭若市，戰勝朝廷。

　　2. 人物（人物外貌的語言）：鄒忌（修長，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。

　　3. 語言（學習語言與人物身份的關系）：妻、妾、客語言的細微變化。（體會語言）鄒忌思考的語言語氣；鄒忌上奏的語氣；齊王下令的語氣。

　　4. 文章中哪些地方在表演時還需要注意，如何理解？

　　比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語氣如何把握？哪些地方需要增加內容？等等。

　　三、每個小組推薦一篇優秀劇本，上臺表演

　　四、可組織幾個學生評委，當場評出表演最優秀的一個小組

　　五、作業 

　　1. 背譯全文，增加積累。

　　2. 拓展延伸：借助網絡，了解《戰國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

　　給學生提供相關網站：

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇15

　　◎孫茜

　　[教學過程 和方法]

　　師：（板書“三人成虎”）同學們都知道“三人成虎”的成語嗎？

　　生：不知道。

　　師：戰國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質。《戰國策·魏策》中有這樣一段記載：

　　魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質，臨行前對魏王說：“現在有個人來說街上出現了老虎，大王可相信嗎？”

　　魏王道：“我不信。”

　　龐蔥說：“如果第二 個人說街上出現了老虎，大王可相信嗎？”

　　魏王道：“我有些將信將疑了。”

　　龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現了老虎，大王相信嗎？”

　　魏王道：“我當然會相信。”

　　龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經過三個人說，好象真的有了老虎了。現在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好。”

　　魏王道：“一切我自己知道。”

　　龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。

　　市是人口集中地方，當然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。

　　這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真偽，必須經過細心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當成真實的。

　　在春秋戰國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術如何以及君王是否是明主。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。

　　師：請閱讀注釋1，回答《戰國策》又稱什么？

　　生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰國策》原為戰國末期秦漢間人所輯，后經西漢末年編訂成書。反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。

　　師：是的。全書共十二策，本文選自《戰國策》，《戰國策》記載的是策士謀臣的策略和言論。《戰國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　[教學過程 ]

　　師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。 （過了兩分鐘）

　　生：（部分）老師，我們讀好了。

　　師：有不懂的字詞嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？

　　生：鄒忌諷齊王。

　　師：“納”呢？

　　生：齊王納諫。

　　師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應該稱“進諫”。

　　師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。

　　（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？

　　B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？

　　C、鄒忌諷齊王的結果怎么樣？

　　D、齊王怎么樣進諫？

　　E、納諫后的效果如何？

　　（指定學生讀，五分鐘后）

　　生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？

　　師：其他組的同學能幫助他們解決嗎？

　　生：（討論后）我們不知道。

　　師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權勢與丈夫相當，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。

　　師：現在就請同學們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？

　　生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。

　　師：太好了，回答的非常好，同學們有不同意見嗎？

　　生：沒有。

　　師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？

　　生：（討論）對比

　　生：反襯。……

　　師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫啊？

　　生：有。

　　師：你怎么看出來的？

　　生：他定了三種可以受賞的方法。

　　師：是的，他接受了。

　　面刺------------上賞--------------門庭若市

　　書諫------------中賞--------------無可進者

　　謗譏------------下賞--------------戰勝于朝廷

　　請你們把那幾句話讀出來好嗎？

　　（生讀）

　　師：齊王納諫后的效果如何？

　　生：四海之內皆朝于齊。

　　師：很好，效果是：門庭若市，無可進者，戰勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習中 的《召公諫厲王弭謗》，思考：

　　厲王納諫了沒有，他的下場如何？

　　生：他沒有納諫，下場是被流放。

　　師：是的。盡管召公也進諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。

　　師：下面的時間就請同學們做練習。

　　（練習略）

　　要想讓課堂活起來，要想讓學生想學，首先要調動學生的學習興趣。我的學生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說，他們還是孩子。因此我在教學的時候，相當注重調動孩子的興趣。興趣是推動學生求知欲的強大的內在動力，興趣往往是創造的先導。

　　在本文的教學中，我就注意到調動學生的興趣的重要性。任何一門學科的教學，首先讓它產生吸引力，語文也不例外。因此，第一步的課文導入  就顯得十分重要，它關系到學生對這堂課、這篇課文乃至這個學科的學習興趣和投入的時間和精力，這點已經是共識。在講本文時，一進班級我就在黑板上寫了“三人成虎”幾個字，學生都覺得奇怪，甚至有的學生按捺不住性子問我今天講什么。當我給他們講故事的時候，教室里安靜極了。而等到故事結束導入  課文時，學生已經猜測到課文的內容了。對于分角色朗讀，學生也非常感興趣。有的人想表現自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說，學生已經想學了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂趣！而且，在興趣的支撐下，學生的朗讀很到位。在教學過程 中，我適當地穿插課外知識，這也激發了學生學習的興趣。因為有的知識是學生從來沒有聽說過的，因此也有興趣學習。

　　另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學生當堂對比閱讀，有利于學生更好的理解文章。而且，也起到了調節的作用，避免了讓學生產生“古文沒有意思”的心理。

　　這次課的成功之處在與充分調動了學生的學習熱情，但不足之處是沒有很好的定位好老師的角色。應該更充分地把課堂還給學生，我應該少講。另外，在這次課堂上，沒有讓學生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學生聽的很認真，但學生沒有小組合作，更沒有好好的討論。

　　（孫茜）

九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇16

　　教學目標

　　知識目標

　　1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。

　　2、了解《戰國策》。

　　能力目標

　　1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　2、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

　　德育目標

　　認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

　　教學難點

　　反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

　　教學方法

　　1、朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。

　　2、討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　“人貴在自知。”齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯想到什么？他是如何做的呢？今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。

　　二、資料助讀

　　1、《戰國策》

　　《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。

　　戰國時代七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。

　　2、鄒忌

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　3、齊威王

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為yin樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

　　2、譯讀課文，理解文意。

　　學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

　　教師檢查學生自讀情況。

　　多媒體顯示：

　　（1）讀準字音。

　　帙麗朝服衣冠窺鏡

　　期年朝于齊間進

　　（2）解釋下列加點的詞語。

　　①朝服衣冠

　　②吾妻之美我者，私我也。

　　③能面刺寡人之過者

　　④聞寡人之耳者

　　⑤今齊地方千里

　　⑥宮婦左右莫不私王

　　⑦鄒忌諷齊王納諫

　　⑧能謗譏于市朝

　　（3）翻譯下列句子。

　　①我孰與城北徐公美？

　　②忌不自信。

　　③此所謂戰勝于朝廷。

　　④王之蔽甚矣。

　　學生逐題完成，并全班交流。

　　⑤朝：名詞作狀語，在早晨。

　　美：以……為美，形容詞用作動詞。

　　面：當面，名詞作狀語。

　　聞：使……聞。

　　地方：土地方圓。

　　⑥左右：國君旁邊的近臣。

　　⑦諷：委婉勸說。

　　⑧謗譏：公開指責。

　　（4）了解句式

　　①我同城北徐公比，哪個更美？（把握“……孰與……”的句式）

　　②鄒忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語前置）

　　③這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國。

　　④大王您受蒙蔽很深啦！

　　四、思讀課文，理清思路，背誦課文

　　1、研習第一自然段

　　誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

　　“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節奏感。

　　（指名一學生讀第一自然段，教師指導后，學生齊讀）

　　提問：鄒忌諷齊王的起因是什么？

　　明確：與徐公比美。

　　提問：如何與徐公比美的呢？

　　明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。

　　提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么？鄒忌由此又想到了什么呢？

　　板書：思

　　（可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識）

　　明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。

　　板書：私畏求

　　妻妾客

　　2、研習第二自然段

　　（學生齊讀）

　　誦讀指導：本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。

　　“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。

　　“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。

　　“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。

　　“今齊/地/方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。

　　（教師領讀，學生齊讀）

　　提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的？

　　明確：以家事喻國事的辦法。

　　學生（補充）：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。

　　板書：

　　私宮婦

　　畏朝廷之臣

　　求四境之內

　　教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢？讓我們繼續學習文章的三、四自然段。

　　3、學習第三、四自然段

　　（教師范讀后作誦讀指導）

　　誦讀指導：”善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長。

　　“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。

　　“此所謂/戰勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。

　　（學生齊讀，教師加以指導）

　　提問：鄒忌諷諫的.效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？

　　明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。

　　板書：小大家事國事

　　提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進諫的？齊王納諫的結果如何？

　　明確：①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。②臣民進諫分三個階段，發生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷”。

　　板書：

　　三賞

　　三變

　　（指名一朗讀基礎好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文）

　　4、多媒體顯示背誦思路，學生齊背課文。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、鄒忌諷諫成功的因素有哪些？

　　3、課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　檢查背誦；品讀課文。體味本文寫作技巧之妙，鄒忌勸諫技巧之高；質疑解疑，培養多角度思考問題的能力；聯系實際，對照反思，掌握人際交往藝術。

　　[教學步驟]

　　一、檢查背誦

　　個別抽查或集體齊背。

　　二、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高

　　1、鑒賞寫作技巧之妙

　　提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊有加的有兩點，一為精彩的對話，一為精巧的結構。請談談你對此的認識。

　　學生自由發言。成果展示：

　　（1）精彩的對話

　　品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美？”問妾：“吾孰與徐公美？”問客：“吾與徐公孰美？”

　　第一問的背景是：“鄒忌修八尺有余，而形貌呋麗，朝服衣冠，窺鏡。”試想一位相貌堂堂、風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的：妻子“我孰與城北徐公美？”其心里應該是對自己的美貌充滿信心，并且不用妻子回答便知道結果。所以，這第一問的語氣應充滿自信，且沾沾自喜的。

　　第二問的原因是：“城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。”所以對自己的美貌略有懷疑。因此，應帶有疑慮，并且急于知道結果，另外，考慮到所問的對象是小妾。因此，語氣是嚴肅、疑慮、急切的。

　　第三問的背景是：“且日，客從外來，與坐談，問之。”設想一下當時的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問。

　　小結：這三問，看似平常，普通，問的都是“和徐公比美”問題，但由于問的對象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態都會不同。

　　品味妻、妾、客三答

　　妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”

　　妾答：“徐公何能及君也？”

　　客答：“徐公不若君之美也。”

　　妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。

　　妾。地位低下，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以就用反問的語句。表達更加肯定的語氣。

　　客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，正所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會到，客的回答較為平淡。比不上妻妾那樣中肯有力。

　　上邊三種答法的意思基本是一樣的。但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答、語氣與神態也就有差別，此所謂“言為心聲”。

　　這些對話看似平常，但含意雋永，耐人尋味。

　　（2）精巧的結構

　　《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應為結構上的“三疊法”了：三問，三答（與徐公比美）；三比（由已推王）；三賞（齊王納涑）；三變（結果）。前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。但承轉全文并最能體現人物特點的應該是這兩個字：

　　一是“思”。鄒忌在三問之后。從妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事實面前，“孰視之，自以為不如；窺鏡而白視，又弗如遠甚”。此時，他—沒有妒忌，要知道他對白己的容貌是相當看重的；二沒有大怒，不因為自己比不上人而生氣。也沒有因此而遷怒于人。要知道妻妾都騙了他。相反的，他卻是“寢而思之”。并能比較客觀地總結山個中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進而類推到治理齊國的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。這一點正如《古文觀止》編者的評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘。正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”可以說這一“思”是文章的深化，而且凸現了鄒忌的智者形象。二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進言之后的神情、態度在這一字上表現得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的閨房小語之后。一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中如此不莊重之事；二沒有追究鄒忌與自己相提并淪之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實。相反，他只說一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了這一“善”字，才有下面的“三賞”與“三變”，才有“戰勝于朝廷”的盛況。同時也讓我們看到了一個明君的高大形象。

　　這一“思”一“善”可以說是解讀本文的樞紐：正是有了“思”才會有下面的諷，這是行文的一大轉折——由不值一談的閨中小事轉向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿危機進諫君王的險事至此已化為君臣思想相通的喜事，揭開了齊國走向強盛的序幕。

　　2、品味鄒忌勸諫技巧之高

　　學生悉心揣摩，討論交流。成果展示：

　　（1）為對方打算——不暴露游悅目的。

　　鄒忌向齊威王獻策之時。齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做。現身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。

　　（2）用婉言相勸——忠言順耳利于聽。

　　下級勸說—上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。

　　（3）巧施攻心術——先對方之憂而憂

　　鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。

　　3、討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？

　　明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。

　　三、開放探究，質疑解疑

　　1、學生自由質疑，或指名同學回答。或全班討論，教師相機誘導、點撥。

　　2、教師收集有價值的問題組織全班同學研討解決。

　　如：鄒忌勸諫成功，僅僅因為有較高的勸說技巧嗎？《戰國策》中龐恭的“三人成虎”的進

　　諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢？

　　學生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成為在這一過程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強盛。

　　作者的目的是強調游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實，但鄒忌的諷諫術值得我們學習。

　　如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示？

　　學生明確：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議。

　　四、課堂小結

　　《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

　　五、布置作業

　　閱讀下面文段，回答問題。

　　呂不韋賈于邯鄲，見秦質子異人，歸而謂父曰：“耕田之利幾倍？”曰：“十倍。”“珠玉之贏幾倍？”曰：“百倍。”“立國家之王贏幾倍？”曰：“無數。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。”

　　（選自《戰國策》）

　　1、解釋文中加點字詞的意思。

　　①賈：

　　②謂……曰：

　　③利：

　　④力田：

　　⑤澤：

　　⑥之：

　　2、解釋下列句子。

　　（1）呂不韋賈于邯鄲，見秦質子異人。

　　（2）今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。

　　3、試評論一下呂不韋其人。

　　參考答案：

　　1、賈：經商，做買賣。謂……曰：對……說。利：贏利。

　　力田：辛勤耕作。澤：恩澤。之：指代秦公子子楚。

　　2、

　　（1）呂不韋到邯鄲經商，見到人質于趙的秦公子子楚（即異人）。

　　（2）如果幫助他獲得秦王王位，恩澤町以遺留萬世，我愿意去資助他。

　　3、呂不韋資助異人并力助其奪得秦王王位，幫助他養育兒子。助其于滅六國，一統天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。