人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文（精選16篇）
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇1
教學目標：
認識目標
學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。
情意目標
懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
教學重、難點：
通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：
兩課時
第一課時
自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時
一、 復習，用中積累。
1、 通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、 情境，加深理解種樹人的一番話�，F在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？
A、 我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
B、 種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、 主動探究，悟道理。
1、 種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節。
2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！�
桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？
3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
�。�1）“不確定”是指什么？
�。�2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯系知道的人、事、物，談一談。
�。�3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗， 會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、 讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
�。�1） 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談；
B、 從學校的教育教學情況談；
C、 從家庭教育情況談；
D、 從轉變觀念，教育改革方面談。
�。�2）要求：A、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
B、開拓思路，從不同方面思考回答；
C、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、 總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網收集_diyifanwen.com+}
四、閱讀
推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、 作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、 同桌互讀互背互評。
3、 班內背，教師給予鼓勵。
4、 課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時 不定量 長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
�。ǘ┨一ㄐ哪�
樹——————————人
拼命扎根 自立自強
汲水生長 學會生存
經受風雨 經受磨練
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇2
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
教學準備：
多媒體課件
設計理念：
閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
�。ㄔO計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
�。ㄔO計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報
�。ㄓ捎趯W生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理�。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
�。ㄔO計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇3
教學目標：
知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
教學方法：
教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
教學重、難點：
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
�。ㄒ唬┲鲃犹骄浚虻览�。
1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
（三）總結拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設計：
桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
（借種樹喻育人）
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇4
《桃花心木》教學反思
在上《桃花心木》這篇課文的時候我 首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。
在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇5
【教學目標】
1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
3、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入，引發情理
1、師講故事。
2、發表看法。
3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）
1、回顧種樹人的種樹方法。
2、齊讀作者的疑問。
3、創設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
4、學生讀文回答。
5、引導品讀、想像：
�、拧±斫狻安淮_定”（老天下雨、風沙、蟲害）
�、啤∮^看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
�、恰∷路鹂吹搅耸裁�？（引導說出形容樹的詞語）
⑷ 這樣“笑” 包含著什么？
�、伞∧悻F在是桃花心木，你會想說什么？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯系實際提升情理
1、過渡：作者聽了也明白了
2、齊讀作者的感悟。
3、理解段中“不確定”。
4、從正反事例講對這段話的理解。
5、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
1、回顧故事。
2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
3、把名言贈給別人并說明贈的原因。
4、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課后拓展
1、談話促情：
生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
2、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
�。ú淮_定）
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇6
【教學目標】
1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。
3、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學過程】
一、故事導入，引發情理
1、師講故事。
2、發表看法。
3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）
1、回顧種樹人的'種樹方法。
2、齊讀作者的疑問。
3、創設情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
4、學生讀文回答。
5、引導品讀、想像：
⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）
�、� 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）
�、� 這樣“笑” 包含著什么？
⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什么？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯系實際提升情理
1、過渡：作者聽了也明白了
2、齊讀作者的感悟。
3、理解段中“不確定”。
4、從正反事例講對這段話的理解。
5、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內化情感
1、回顧故事。
2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
3、把名言贈給別人并說明贈的原因。
4、齊讀作者感悟。
五、教師總結、課后拓展
1、談話促情：
生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
2、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設計】
種樹喻育人
不定時 經受考驗
不定量 獨立自主
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇7
《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，于是心中生出許多疑團。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便茁壯成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心。
全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學生一起走進文本，這是本課的一個難點。確定以下教學目標：
1、學習本課生字、新詞。
2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。
3、使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不 能養成依賴的心理。
4、使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
回顧教學過程中的呈現，反思其中所得所失：
一、導入
媽媽，請放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨個兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔心我會跌跤，即使摔破細嫩的皮肉，我也不會拉著你的衣角哭泣，在風雨里渾身發抖。媽媽，請你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請松開你慈愛的手，讓我踩著堅實的土地，跟困難和勝利交朋友。
讀詩后交流，這首詩告訴了我們一個什么道理？
反思：以同類主題的課文來引出對新課文中心的把握，使學生帶著對主題的了解解讀課文，直截了當。
二、種樹部分教學
1、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢？讓我們來聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點。
2、交流：種樹無規律。
3、沒有規律表現在什么地方呢？
澆水不同時，澆水量也不相等。
反思：找出句子并不難，對句子進行分析，概括出無規律的兩方面，使學生對文本的理解從字面轉入對作者的寫者意圖的理解，有利于學生的思維發展。
4、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問題想問，同學們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問些什么問題呢？
5、同桌之間一個演作者，一個演種樹人，進行一問一答式對話。
6、請同桌上臺展示：
注意與人對話時的稱呼和禮貌。
有些句子可以與原文不同，可以增可以減。
反思：在讀中整體感知，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。情境展示使學生對文本的內容運用于生活實際中的口語交際，使文本生活化，恰當的稱呼要求使學生體會交際時的“有禮”。
7、投影出示填空題：
如果我每天都來澆水，而且水量＿＿＿，那么樹苗就會養成＿＿＿，根就會＿＿＿。一旦我停止澆水，樹苗會＿＿＿，幸而存活的樹苗，遇到＿＿＿，也會＿＿＿。
因此，我澆水只是模仿＿＿＿，讓樹苗在＿＿＿汲水生長，這樣，樹木就學會了＿＿＿。這種在不確定中存活的樹木，要＿＿＿是不成問題的。
反思：從開放式的對話交流，再以填空形式出現，使學生加深對文本的再度認識。讀后的活用，用后的對知識的再理解，使學生對文本的掌握更加牢固。
8、言者無心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我會想＿＿＿。
理解，讀。
�。ㄌ崾荆鹤聣殉砷L、即將枯萎、已經枯萎。）
9、讀到這里，讓我明白了一個種樹的道理。同學們，課文中什么地方告訴了我們如何種樹呢？
讀：不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
10、前后聯系，種樹與育人融合。
�。ㄍ队俺鍪荆�
讀，感受。
育人如種樹，在不確定中生活，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
11、種樹人自信地種樹，長大后的桃花心木怎么樣了呢？它們會說些什么呢？
投影出示：
我想對對種樹人說：……
我想對已枯萎的同伴說：……
我想對一起成長的伙伴說：……
我想對前來散步的人們說：……
反思：以想象性的說話訓練，再次要求學生抓住文本中的重點詞句進行說話訓練，使文本中的重要句子通過不同方式來品味，來運用，也有利于發揮學生的個性和主觀能動性，進行發揮和創新。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，體現學生的主動性。
三、積累句子
不經風雨，難成大樹。
自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
四、總結
一篇散文、一卷書香、一個道理、照亮一生。
【教后思所失】
閱讀是教師、學生、文本之間對話的一個過程，是學生個性化的閱讀行為。而教師的過程設計環節太多，學生的說話訓練與問題思考都欠缺一定的時間。這樣就影響了教學設計的落實，也難以體現學生個性閱讀的亮點。
文本中有一條作者的思想情感線路：發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界。如果教學中沿著這條線索設計，可能更能挖掘文本的情感意識，而在教師的引領下，把學生的情感調動起來，走入文本，應該能更深地走入本進行感悟。
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇8
閱讀理解在作答前最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。下面小編給大家帶來《桃花心木》閱讀答案。希望能夠幫到大家。
閱讀《桃花心木》片段，回答問題。
�、俜N樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
�、诜N樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”|
�、鄯N樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
④現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。
�、莘N樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
《桃花心木》閱讀題目
1.聯系上下文解釋詞語。
A.枯萎： B.語重心長：
2.第①自然段中畫線的“不確定”是指什么意思?
3.“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這里的“不確定”是指什么意思?這句話的含義是什么?
4.“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”你知道桃花心木為什么不會枯萎了嗎?你從中受到什么啟發?
《桃花心木》參考答案：
1.A形容因干枯而萎縮 B話深刻有力，情意深長
2.澆水的數量和次數都不確定。(意思對即可)
3.“略”
4.因為桃花心木已經有了自己汲水的能力。啟發“略” 馬上分享給同學
據第一范文網專家權威分析，試題“閱讀《桃花心木》片段，回答問題。①種樹的人笑了，他說：“種樹不是種..”主要考查你對現代文閱讀，辨析解釋詞義，辨析解釋字義，理解句子等考點的理解。關于這些考點的“檔案”如下： 現在沒空?點擊收藏，以后再看。 因為篇幅有限，只列出部分考點，詳細請訪問。
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇9
師：請同學們拿出一張紙，一支筆，準備好了。（學生都拿著筆）現在還沒有開始，筆放下。每個人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會說話。（提醒一名學生看著自己）我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們還長著兩只耳朵，要學會聽，薛老師給大家帶來一段話，這段話有幾句？
在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
你說。
生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。
師：說得多好��！
三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。
�。ǚ秩齻�學生到黑板上聽寫）
師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）
�。ㄌ嵝褜W生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）
（要求學生自己檢查。）
我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀（生讀）發現問題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會鍛煉一顆獨立自主的心，不會依賴）這會發現了沒有？
生：少了個“出”。
師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學
生：在不確定中，我們會深化對環境的感知（發現錯了）感受與情感的感知。
師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——
生：在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知。
師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。
生（再讀）
師：第三位同學
生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的力量，努力生長。
師：轉化為——
生：巨大的能量。
師：巨大的力量能轉化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）
師：再讀一讀。
生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（坐下）
師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？
關鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）
生：（仔細觀察）句號。
師：哎對了，再來加上。
生到黑板上加上了句號。
師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。
“養分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養分的分沒有單人旁。
師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）
三位同學默寫了三句話，這三句話文質兼美，再看看：
在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。
自己好好地讀它個兩三遍。
生讀。師行間巡視。
師：請一個同學來讀這三句話。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調出來了。（指著另一個女生）再聽她讀
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。
生（再讀）
師：本來很好，你把“轉化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。
生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）
生（讀，把“對環境的感受與情感的感知”讀成了“對環境的感知與情感的感受”）
師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。
生：（讀）
師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。
生讀課文，師行間巡視。
�。ㄌ崾荆河行┆毺氐牡胤揭谎劬湍芸闯鰜恚行┆毺氐牡胤侥阋眯牡刈x、感受，才能發現。）
師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：他來得并沒有規律……
師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。
生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。
師：這里有兩個提問，你說得不概括，說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什？
生：奇怪的是他來得沒有規律，（師板書：沒有規律）
師：你知道他什么時候來？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續說）
生：第二個是他澆水的量也不一定。
師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？
生：不能。
師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？
生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
師：那是什么奇怪呢？
生：也是來的時間不一定。
師：這里說得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……
師：剛才的奇怪還沒有說完呢！剛才的奇怪“有時上午來，有時下午來”是什么不一定？
生：時間不一定。
師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的時間不一定。
師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。
還有奇怪的嗎？
生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。
師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。
生：（繼續讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：你把這句連起來讀一讀。
生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。
師：補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。
生：更奇怪的是他來的時間……
師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？
生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？
生：沒有……（眾大笑）
師：那繼續說，還有什么奇怪的？
生：沒有……（眾哄笑）
師：怎么沒有了？那不是完了？
你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。
生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。
師：那你說他懶嗎？
生：我起初認為他懶，但是不確定。
師：為什么后來認為他不懶了？
生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。
師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）
完了嗎？你就看這個懶��？下面還有一個地方也看得出來�？闯鰜砹藛幔�
還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）
生：后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
師：到底是真的忙還是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。
對這個忙產生了疑問，還有嗎？
這時候還能找出來的同學就了不起了。
生：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號��！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？
現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀
生自由讀課文。師行間巡視。
師：誰愿意來讀一讀這個過程？
眼睛看著我的，有自信的就舉手。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉下時，（師：提醒學生注意讀書的節奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
�。ㄗx的過程中注重及時評價。）
師：一連串的問題問得很好，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
生：（重新讀最后的四個問句）
師：真棒！（帶頭鼓掌）
�。▽χx書的孩子）：滿意嗎？
生：滿意
師：滿意，有進步！這是好的。當然，這也是我指導得好。（眾人笑）我問你，如果薛老師不在，你愿意找一個班上的同學做你的老師嗎？
生：愿意。
師：哪個人可以做你的老師？
生：（示意是自己的同座。）
師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經驗沒有？
生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。
師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書的時候要帶著自己的體會，還要對關鍵文中的詞語和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點，明白嗎？
同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。
生：讀
師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀
生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”（生把“拼命扎根”讀成 “拼命掙扎”師：��！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發出來了，你的眼睛閃閃發亮。）
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。
生再讀。
師：多好�。。ü恼疲ㄖ钢耐溃┠悻F在愿意作他的學生嗎？（生搖頭）他一點都沒有值得你學習的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學之間可以相互學習。這樣你會得到更多更快的長進，明白嗎？
師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。
生：放聲自由讀書。
師：同學們讀書顯得那么認真，那么投入。種樹人的話簡簡單單，明明白白，誰都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？
生：能聽懂。
師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！
�。ㄖ钢幻麑W生）你為什么不罵他？
生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。
師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？
生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。
師：嗯，你說的是有道理！（指著另一名學生）你為什么不罵他？
生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。
師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？
生：他讓我們學會的獨立自主……
師：等等，你再說一遍。
生：他不會讓我們養成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。
師：有道理。你呢？（指著下一位學生）
生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。
師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我啊！他看著我渴死也不來給我水喝。他沒有良心！他沒有愛心！罵他，沒良心，沒愛心！罵�。∧銥槭裁床涣R他？（指著一名學生）
生：他不來是為了讓我們養成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。
師：你呢？
生：我覺得……
師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵
生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。
師：你？
生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們人也一樣，不會獨立的話也很難生長。
師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！
生：如果你要現在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。
師：現在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學生）
生：我認為要學會獨立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒有人澆水，能自己從泥土里尋找養分。有狂風暴雨的時候，我們的根扎得很深，就不會害怕
師：你說的有道理。你？
生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。
生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現在考慮，他在為我們作長遠的打算。
師：有道理，這樣多好啊！
生：我覺得種樹人這樣做是有道理的，因為這樣做可以讓樹苗在沒有水的時候不會枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營養，努力生長。能獨自面對狂風暴雨
師：這個看來他有點良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會感謝他？
生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。
師：我知道了，你是說它該死。是嗎？
生：是因為這棵樹苗沒有能經受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。
師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現在不說了。
這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要 ——（指著黑板上的板書）
生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義��！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，我們的班主任老師會對我們說——
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：語文老師會說——
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：數學老師還會說——
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：我們還會聽到英語老師也會說——
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
師：體育老師還會說——
生：在不確定中……
師：你們還想聽嗎？
生：不想了。
師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！
生：我要聽。
師：那你繼續讀。（眾人大笑）
生：不是想讀
師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？
生：感覺很煩。
師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。
林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？
生沒有反應。
師：你有沒有想過，他使用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩？他和我們語文老師、數學老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同？
生：沒有反應。
師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發現？不要忙著說，再看一看，想一想。
生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定
師：你說清楚了兩點。一是沒有直接講道理，先寫了一件事后說道理這樣的寫法叫做什么？
生：叫做烘托
師：烘托？叫做借事喻理。（板書）
生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步寫的？你還有發現么？
生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。
師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發現種樹人的奇怪表現，奇怪的……越來越奇怪的……更奇怪的……一個一個的問題，叫做層層設疑。（板書設疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這還不夠，最后我悟到了一個人生哲理，這時解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）
生（齊讀）設疑——解疑——悟理
師：所以我們讀起來感覺引人入勝。
還有發現嗎？
生：我覺得他用樹苗比喻人。
師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數字。
師：列數字？你能用科學的眼光來發現�。ū娙诵Γ┫襁@樣“有時……有時……有時……”來說明并沒有規律，這種寫法叫做——
生：排比
師：看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
師：怎么不那么簡潔明了？
生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養成依賴的心，就能夠生活了。
師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——
生:證明種樹人的話是正確的。
師：哎——這一次清楚了，明白了。
生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。
生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。
師：你看得遠了。
生：是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。
師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。
生：開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。
師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節。（生齊讀）
就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。下課！
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇10
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一是他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些與眾不同的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
種桃花心木的人有哪些與眾不同的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。那他為什么要這樣做呢？然后在讀課文中找出答案。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！蔽規ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。這一課所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在寫桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。然后再擴展，回顧以前學習的文章，說說文章是什么物喻人的。學生談到了《白楊》談到了《梅花魂》，并且能夠說出文中喻人的道理。由此，說明學生明白了借物喻人的真正含義。
這節課雖然在授課當中有許多不盡人意的地方，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多學習，多研究，提高自己的教學水平。
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇11
教學目標：
知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
教學方法：
教師教法
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。
學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
教學重、難點：
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
教學過程：
第一課時
(一)導入新課
今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
(一)主動探究，悟道理。
1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?
(二)綜合實踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導書寫
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設計：
桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經得起考驗
(借種樹喻育人)
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《桃花心木》教學反思
新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
學生反復朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
《桃花心木》教學反思
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。
1、以朗讀訓練為主線，理解文本。在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質疑，使學生能在聯系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。
2、以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來�！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了個性和表達能力。
3、以聯系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活，就會收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學反思
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學中，我進行了以下幾個環節：
一、以朗讀訓練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質疑到了最后的深深感悟。
二、以聯系生活為支點，感悟哲理。
新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
三、以即興練筆為導向，開拓思維。
文章最后，桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出生機勃勃。課堂上有過多的講解，只是讓學生寫下來，一顆小樹苗長到現在這樣優雅自在，生機勃勃，他想對種樹人說什么呢？
交流（略）。很多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優雅。……學生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學生的朗讀指導上還不夠精。
2、我的鼓勵性語言也不夠多。
不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇13
【湖北省宜昌市大公橋小學 劉德莉】
〖教育的境界是無痕〗
在《桃花心木》的教學中，我設計了學生分小組朗讀的環節，即：四人小組分工合作完成一段朗讀，然后在全班展示。因為展示的過程本身也是一次組與組的較量，所以同學們對這種在合作中競爭的讀書方式很有興趣。各組在組長的帶領下迅速地分工，進入演練，只有陳卓兒小組還在爭執，因為他們小組的雷振江前不久剛從四川農村轉來，還不會說普通話。這可把大家難住了，安排他上吧，會影響小組整體朗讀的水平；不安排他上吧，一樣會因為違背了合作的宗旨而被老師“一票否決”。
看到他們因為認真而為難的樣子，我想幫他們一把，可是怎么幫呢？規矩是我定的，不能出爾反爾；就算在評價中我有意對他們放松要求，他們會開心，其他同學會心悅誠服嗎？思考中，我想到現在一些電影、電視劇中“普通話夾雜方言”的現象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段種樹人語重心長的道白，如果讓雷振江同學用方言來表現這位種樹老人的淳樸與忠厚，應該不失為一種創意。我把想法悄悄告訴了組長陳卓兒，他們很快地投入了演練。
后來的展示中，陳卓兒小組的表現獲得了大家一致的掌聲，掌聲中，雷振江和他的同學露出了成功的喜悅和自信的笑容。我相信那掌聲與笑容是發自肺腑的，是孩子對別出心裁的天性追求，是他們身心愉悅的自然表達。
在這里，我無意通過案例的比較去判斷對錯，因為教育本身就是一個復雜的世界。我只想通過這樣的學習與反思，表達我的感悟。蘇霍姆林斯基曾經用他的體驗形象地告戒我們：“教師對學生的自尊心要小心地像對一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠�！币苍S尊重呵護學生的心靈，需要的是更為智慧的關注，或許更多時候是一視同仁，而不是無微不至。
【貴州省遵義市鳳岡縣綏陽鎮硯臺完小 秦 政】
〖實效，課堂的靈魂〗
3月21日，聽了干老師執教的《桃花心木》。這是一堂很值得思考的課，在這節課里，趕跑了我對新教育實驗的顧慮，像這樣實效的課，學生的考試成績是必然的結果。
我前些天看了一些名師的課堂實錄，我很慚愧，還不能夠完全的看懂�？戳烁衫蠋煹恼n，我明白了一些，有效，目標的有效，有效的課堂才是成績提高的根本。有效的課堂要有一個立足點，也就是文本要凸現的意思，老師不能夠把握這個點，課堂就會朝別的方向發展。而這個點，就要老師日積月累的閱讀中來，從教師生活閱歷中來。人說，我是用一生的經歷來備這一節課的。在干老師的這一節課里也他對神話，童書，倫理，道德等諸方面的研究成果，他對目標的把握十分準確。我的理解，目標就是通過文本與學生的對話所要凸現的東西，同時也是老師與學生，與文本三者之間一定要達到的東西。
教師的語言，干老師一直強調語言要準確，指令要清晰，要把老師要給學生的每一個信息清晰不無的傳給學生，就像一位指揮官下達作戰命令一樣，命令必須是及時的，準確的，沒有一絲一毫的誤差。
我的課堂我作主，我就是這個戰場的指揮官，我要清晰我的目標，我的指令，更要時刻了解我的戰士有沒有完成我的任務。在這一節課里，干老師時刻關注學生的完成進度，讓學生時刻關注自己的行動是否有效，所以，我要說，課堂的實效，不僅僅是老師的實效，更是學生的實效。
最重要的是思考，說得明白了，你的學生在這一節課里有沒有去戰斗，戰士沒有參與戰斗的戰場是最可怕的戰場了。我們的學生是多么的偉大啊，一節他根本就不喜歡的課卻要坐在那里擺擺樣子。難怪我的學生老是愛說，不說一些話他用什么來打法時間啊。
課堂的問題就如是戰場的“命令”。指揮官指揮戰士*命令，在一節課里，教師與學生的對話*什么，*問題，精確的選擇問題是課堂的另一個關鍵，一節課里是問題不要多，兩三個就可以了。
其次是課堂的策略，所有的策略是為了目標服務的，策略是根據學生的必須來定的。
【遼寧省大連市沙河口區西山小學 王 寧】
〖讓語文課充滿“情趣”〗
語文課堂若沒有“情趣”滋潤，就會令人疲乏、生厭，味同嚼蠟。那么，語文課怎樣才能洋溢“情趣”呢？這就需要我們認真地揣摩教材，尋找文本中的趣點。以課文的“情”為基調，以自身真摯的“情”撥動學生的心弦，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。
《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄所寫的一篇極富哲理又意韻深遠的散文。作者借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長具有十分重要的意義。
小學生活潑好動，好奇心強，在教學中，我充分利用學生的這一特點，授課初始，由教師扮演種樹人，學生則扮演小樹苗。給學生創設出了一個讀書、感悟的情境。并依據情境設計了幾個問題：
請小樹苗們在讀書之后談談“我”這個種樹人在給你們澆水時有什么特點？學生情趣盎然，躍躍欲試，爭先恐后地評價道：“澆水時既不定時也不定量。”
順水推舟，我再請小樹苗們評價一下“我”這個種樹人。學生語氣中肯，態度真誠地道出對種樹人的種種不滿──—懶惰、無責任心、無韌性、做事虎頭蛇尾。
因勢利導，再次請小樹苗用自己喜歡的方式讀書，同時引發其思考：如果我這個種樹人不改變做法，你們這些小樹苗該怎么辦？學生集思廣益總結出──—拼命扎根，找到水源。因為樹木的生長需要一個漫長的過程，它不同于種菜或種稻子，而非一朝一夕。在這個過程當中會有許多不確定的因素，如老天下雨算不準；一次下多少也算不準，所以不能完全依*老天汲水，就像不能完全依*種樹人澆水一樣，需自己拼命扎根，尋找水源。
反向思維，加深理解。如果種樹人定時、定量地澆水，你們這些小樹苗又會怎樣？學生們紛紛發言：那樣會養成依賴心理；浮于表面無法扎根地下；枯萎的更多；幸而存活的也經不起風吹雨打，抵抗力差、生存能力差。
那么，你們這些小樹苗還埋怨我這個種樹人嗎？一石激起千層浪，學生圍繞這個問題展開了激烈的討論，最終達成了一致意見──種樹人看似漫不經心，實則心中有數；看似懶懶散散，實則從從容容。歸根結底，是為樹木今后的成長著想。不是對小樹苗一時一事的負責，而是一生一世的負責。
此時此刻，學生心中對種樹人的不解，早已化作了感激。他們站在了一個新的高度上，重新審視課文，體味到種樹人的良苦用意，一種韻味深遠的愛。
這時我出示了“桃花心木”的圖片，那鮮活的色彩、生動的形象給學生強烈的感染。豐富了學生表象。在品讀中更深刻地體會到桃花心木優雅自在的姿態與勃勃生機的活力，老師順勢小結過渡：的確，雖然我們沒有親眼目睹桃花心木的成長；沒有近距離地欣賞其挺拔優雅的姿態，但我們卻由衷地從心底萌發出對這片成林的桃花心木深深的敬意。因為它們都是歷經風雨，最終見彩虹的“棟梁之材”。
這樣，老師的語言，課文中文字的渲染，再加上學生自己的想象，使學生身臨其境，抽象的文字頓時“活”了起來。孩子們的思維也跟著“活”了起來。進而導入“今日話題”，即讓學生根據文章中出現的不同角色，聯想到不同的人或事：我由種樹人想到了……；我由長成了參天大樹想到了……；我由枯萎的小樹苗想到了……。
學生們暢所欲言，聯系生活實際談自己熟知的在艱苦環境中自強自立人的事例，談到對父母的理解。課堂的最后，我為學生組織了“我口說我心”活動，給學生自由表達的舞臺。這樣的課堂設計，使學生提高了對文章理解、欣賞的能力，語文課“情趣”也由此顯現了出來。
【江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學 黃屹慧】
〖放棄，為了更好的發展·放棄“預設”──課堂因生成而美麗〗
一、導語
記得薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造�！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受，獲取意義，而是積極主動地發現，構建意義，甚至創造意義。作為充滿靈性與人性的語文課堂教學，我們究竟應該帶給孩子們些什么呢素質教育是一種主體性教育，它強調人的獨立性，主動性，創造性和參與性。課堂上，學生應有飽覽群書的敏銳，不同觀點的交鋒，躍躍欲試的展示。從這一意義上講，為了提高學生的語文素養，為了學生的終身發展，在實施學時，我們必須學會放棄，有所不為。
二、現象
一位教師在上《桃花心木》一課時，正引導學生理解種樹人的一段話，一個學生突然大聲喊起來。
生：老師，書上錯了！
師：（大吃一驚，原有的思路被打斷）錯在哪里
生：課文的13小節中提到“幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒”，既然有風有雨，后面就不應該用“一吹就倒”，因為只有風才能吹，雨是不能吹的。
�。犓@么一喊，教室里頓時炸開了鍋。）
生：對對對，書上是錯了！
生：我們把書改正過來吧。
師：（看著孩子們興致勃勃的樣子，既高興又為難。因為從語感和語言習慣上看，此句并無毛病。但教師還是決定尊重學生的想法和看法，讓他們暢所欲言。）
生：可以把“一吹就倒”改成“受不了”。
生：我認為不是最恰當，我們應該想辦法把“吹”換掉，才是最尊重原文的。
生：我想到了！可以把“吹”換成“打”。
生：不對。這和“一吹就倒”一樣，因為有個詞語是“風吹雨打”，“打”是寫雨的，不是寫風的。
生：老師，我有了！把“吹”改成“擊”。
（一番試讀，部分學生表示同意。）
師：同學們，我們再把原文好好地讀一讀，比較一下，哪句效果更好？
�。ㄉ磸妥x課文。）
生：老師，我們覺得還是課文中的句子通暢。
三、反思
“老師，我不同意你的說法。”“老師，我發現書上錯了�！薄n堂，面臨著前所未有的挑戰。學生有自己的主見，不愿跟著教師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進這是擺在每個教師面前的一道選擇題。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動�！笔堑模虒W有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中的精彩往往緣自生成。上述案例中，學生的質疑似乎有點吹毛求疵，但學生對于這種“吹毛求疵”比理解“種樹人”話語中的深層道理更感興趣。盡管有時候學生的質疑，探究不能生成新的知識，但可產生新的碰撞。這種碰撞，不僅能增強辨別正誤的能力，而且能形成質疑問難的習慣，養成探根求源的意識。教師的責任正在于為這種碰撞提供適宜的環境。因此教學時，教師因學會放棄“預設”，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發現，尊重學生的批評，課堂，會因生成而美麗。
【福建省龍巖市上杭縣實驗小學 李奕銀】
〖把握閱讀教學的開放點·向社會生活實踐開放〗
社會生活實踐是語文知識學習和技能訓練的大課堂。在閱讀教學中，教師要善于發掘教學內容與社會生活實踐的聯系，最大限度地向社會生活實踐開放，讓學生在動腦，動手，動眼，動口的生活實踐中，增加閱歷，豐富自己對社會人生的認識和思考，通過切身的體驗，加強對教材的理解，提高感悟能力和語言運用能力。例如在指導學生觀察日出和夕照的基礎上，學習第九冊《海上日出》和《夕照》，體會日出的壯觀和夕照的秀麗；在學習第十二冊《桃花心木后，引導學生去種樹，養花，真切地體會勞動的樂趣及其蘊含的哲理�！�
總之，閱讀教學的內容是包羅萬象的，它涉及的面很廣。因此，在教學中應增強它的開放性，通過開放性閱讀教學，激發學生的學習興趣和積極性，增強閱讀教學的活動性，構建主體化的閱讀教學新體系，切實提高學生的語文素養和綜合素質。
《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*，滲透和整合上開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力�！边@就要求語文教學應當有開放的內容和方法，向教材以外拓展。
【寧夏自治區青銅峽市邵南小學 倪月紅】
〖優化教學設計提高課堂教學的實效性·講中設疑，培養思維能力〗
語文教學是對語言文字的認識，朗讀，理解，體驗和積累運用的過程。而課堂教學是學好語文的主要渠道。在小學語文教學中，教師要激發學生的學習興趣，讓學生學有所想，學有所得�！耙磺袨榱藢W生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓不同層次的學生也有不同的收益。讓課堂真正成為學生學的主陣地。讓教師成為學生學習的組織者，引導者，合作者。充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。根據自己的教學經驗，我認為要想提高課堂教學的實效性，應該從以下幾個方面去做：
1、在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養學生的思維能力，進一步加深學生對課文的理解，體驗。學生對課文的閱讀理解大致分為這幾個步驟：一是能整體把握課文的主要內容；二是能體會作者表達的思想感情，三是抓住課文重點部分，加以理解，體驗。四是能領悟作者的表達方法。五是跳出課文，聯系自己實際想一想。在理解課文時，讓學生把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情景，設身處地的進行換位體驗。討論分析，欣賞評價文中的人與事，情與景。能說出文章的表達方法，在習作中也會運用類似方法去寫作。這樣，閱讀與寫作也結合起來了。例如：在講《桃花心木》一課時，有這樣一段：作者聽了種樹人說的一番話很受感動。我設計了這樣的問題：這段話中的“不確定”指什么？他有哪些感動學生帶著提出的問題，進一步對這段話進行分析，理解，很快他們就明白了，這里的“不確定”是指在衣，食，住，行方面無一樣是現成的，無一樣是他人提供保證的，要親自去實踐，去競爭，去拼搏。他受感動的是：
�、拧≡诓淮_定中生活的人能禁得起生活的考驗。
⑵ 會把自己鍛煉成有一顆獨立自主的心的人。
⑶ 能把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。讀書百遍，其義自見。注重教學中的閱讀指導，是每個語文教師應盡的職責。教師在教學中要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，通過朗讀就能體會文中的思想感情。這樣，加深了學生對重點內容的進一步理解，也提高了學生思考問題的能力，又讓學生在閱讀中積累了優美詞句，受到了美的熏陶。
【湖南省長沙市芙蓉區燕山小學 黃華林】
〖重視閱讀的延伸〗
閱讀教學要重視培養學生的閱讀能力，閱讀習慣，更要重視培養學生的閱讀興趣，并通過閱讀積極培養學生的思維興趣，生活興趣，求知興趣等。積極重視對閱讀教材進行適當的延伸，可以充分的促使學生由閱讀學觀察，學思維，學表達，學生活，學做人，拓展學生的精神領域。如：
《桃花心木》這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會土地里找水源”的育苗方法和道理。說明了在艱苦環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。在教學中，我讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，并聯系生活實際，發表自己的看法。有的學生說：“我在學習上遇到困難就退縮”；有的說：“我在家里什么事都依賴父母，不能獨立自主，有自己的主張�！边�有的說：“由于家長的疼愛我們是只知享樂，不知艱苦的孩子”……課堂討論非常熱烈，同學們各抒己見。課后，我布置同學們寫一篇讀《桃花心木》有感的文章，屈子問同學寫到：“人生就像一艘船，人人都要有掌舵的本領。你的成功，失敗都在自己的手中。一個人要經的起任何挫折，經的起生活的考驗。只有經的起考驗的人才能成為成功者�！碧锾鹜瑢W寫的讀《桃紅心木》一文的讀后感還發表在《長沙晚報》上。我從閱讀的延伸讓學生從中悟到了做人的道理。
這種閱讀的延伸在于引導學生將視野從閱讀的文字材料中走出來，延伸到文外天地，課外天地，語文生活及語言實踐，服務社會等空間，以達到“語文教學課內外溝通，學科間融合”的境界。
【福建省晉江市青陽街道曉聰小學 黃雅莉】
〖新課程理念下的課堂教學·讓學生學得主動活潑〗
教學，尤其是課堂教學，過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。《語文課程標準》雖然羅列了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念就是以學生為本，以促進學生的發展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求，要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和新的教學策略。下面談談我對新課程理念下的課堂教學的幾點看法。
有人說：“培養興趣能使孩子們學得主動活潑。”能嗎？我認為是可以的。
興趣是學生學習動機中最現實，是活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要的動力。因此，我從培養興趣，激發興趣著手，使孩子們學得主動活潑。
我從易到難，選擇語文教材第十冊的《桃花心木》作為試驗教材。在同學們讀懂了課文的基礎上，組織他們討論，要大家談談自己發現的疑難問題。真的，有許多同學提出了問題，其中有一個同學的問題還引起了一場爭論。這節課上得較理想。有的同學說：“今后這樣的課還要多上。”他們認為這樣討論比老師一個人在講臺講更易懂，也更易記。同學們學語文的興趣慢慢提高了，都樂意上語文課了，而且有問題可提了。有了興趣，就學得主動活潑。
【黑龍江省大慶市龍北區第四小學 劉素榮】
〖把握小組合作學習的契機·精心設計小組合作學習的內容〗
目前，班級開展小組合作學習的時間已經不短了。在教學中，我漸漸地感覺到，如果小組合作學習的問題設計得好，真正起到了牽一發而動全身的作用，就會極大地調動學生的學習積極性，引起學生的頭腦風暴，真正做到讓學生成為學習的主人。我在教學中，是這樣做的：
合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。如：教學《桃花心木》時教師設計了這樣一個討論題：種樹人為什么會不定時地來給桃花心木澆水？你對作者的感悟又是怎樣理解的？這就是一個“牽一發而動全身”的問題。學生無論站在哪個角度思考，都要談到種樹人是為了讓桃花心木在不確定中鍛煉獨力生存的能力，從而聯想到做人也應該像桃花心木一樣，學會在不確定的環境中生存，才能經得起生活的考驗。這就有利于激發學生的思維，調動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。
【四川省涼山洲越西縣南城小學 張天瓊】
〖點燃學生思維的火花·聯系生活延伸，點燃思維和火花〗
我認為一位好老師，在他身上輻射的應是一種光芒，如太陽般燦爛，學生沐浴在陽光中會充滿活力，像嫩芽萌動出土，乃至茁壯成長。課堂教學應點燃學生的思維，讓學生走上教學的舞臺，成為一名有創意的主角。教學中如何點燃學生思維的火花，我有一點兒個人的看法。
新課標要求老師能借助有限的教材，教給學生更多的知識，訓練學生的能力。所以教師在教學任務完成之后，往往都要進行知識的延伸拓展，但有些教師在進行拓展延伸時忽略了學生的生活環境和生活經驗，脫離實踐，不能達到預期的效果，這就要提醒我們老師拓展延伸時要聯系學生的生活實際，特別是那種蘊含深刻道理的文章，教學時通過對教材的研讀，教師要創造各種機會讓學生通過課文與自己的實際生活的對照、聯想，從心靈深處去領略、感悟，從而受到實實在在的熏陶、教育、啟迪。
如教學《桃花心木》，學生明白了種樹人是在模仿自然規律澆灌樹木，讓它們在不確定的環境中自己找到水源，努力扎根，長成百年大樹，此時，教師提出了拓展：結合自己生活實際談談你們的感想好嗎？學生爭先恐后地說著，幾乎每個學生都能結合自己的實際情況談自己的感受，課堂氣氛格外活躍。再如學了《荔枝》一課教師布置了一道延伸題“贊美母親”，要求：采用你喜歡的方式贊美自己的母親，方式可以是畫畫、習作、詩朗誦、故事……這樣學生能根據個人特長、喜愛選擇最適合的方式盡情地贊美自己的母親，是那么的投入、情真意切，大大的提高了拓展延伸的質量，同時張揚了他們的個性思維。
只要教師在教學預設時多考慮學生的實際，多想想怎樣激活學生的思維，調動學生的學習積極性，多為學生提供交流的平臺，學生在和諧的環境中就會綻放他們生命中最燦爛的光芒。
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇14
一、說教材
《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣作家林清玄。文章寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝。
二、說教學目標。
《桃花心木》是首次列入小學課本，針對本班學生現有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學目標主要有以下幾點：
1、知識與能力：運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解。
2、過程與方法：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
3、情感態度與價值：初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
三、說教學重難點。
文章的重點：是能通過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理。
難點：是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律”這句話。
四、說教學過程
《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”�；谝陨系恼J識，本節課我主要采取的是“啟迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。
本課教學設計了以下六個環節：
（一）、啟情導入：（幻燈片2—5）
1、新課伊始，我這樣導入新課：同學們，看看圖片上是什么？（出示桃花心木種子）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即出示幻燈片。
3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
【設計意圖】：興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過幻燈片，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
（二）、讀中感知，讀中生疑
1、這么美麗而高大的桃花心木，種樹人是怎樣培育出來的呢？
（指名數位學生朗讀相關段落。）
2、感知奇怪：（出示幻燈片6）
生議論紛紛，各抒己見，師相機發問
3、生發疑問：（出示幻燈片7）
如果你是一棵桃花心木，你想對種樹人說些什么？這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？
【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡：
作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
【設計意圖】：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。
�。ㄈ⒆x中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內容：
⑴自由朗讀。感知種樹人又是怎么回答的呢？（幻燈片8）師順勢引導理解“語重心長”及種樹人的“笑”。
�、平巧D換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？
（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）
【設計意圖】：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，絕大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸漸鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。
2、抓住要點，細細品味：
誰能用語言描述種樹人這樣種樹的原因？生討論后，細加品味。（幻燈片9）
句1：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題。
【設計意圖】：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領思辯，提升認識：
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？（生議論紛紛，說感受）
【設計意圖】：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
�。ㄋ模�、啟發引領，升華感受
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
【設計意圖】：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�，此處的設計有一舉多得之功效。
“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”（出示幻燈片10）
學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？（生討論）
師小結：學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。
�。ㄎ澹⒎搭櫿w：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
（六）、拓展延伸：
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學們課余時間閱讀欣賞：
課件出示：（幻燈片11）
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，（出示幻燈片12）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋�經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
五、【說板書設計】（幻燈片13）
為了使學生從對課文內容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設計了簡潔明了的板書如下：
桃花心木
樹借物喻人人
不規律不確定
適者生存自主成長
六、說教學反思。
在教學過程中，我盡量打破老師講、學生聽的傳統的課堂模式，處處激發學生的好奇心和求知欲，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己想法、見解的機會，讓他們成為學習的真正主人。老師則處在引導、協助的位置，幫助他們完成學習任務，可以說是把學習的權利真正交還給學生，讓學生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯系生活實際毫不保留地自主發表自己的真正想法，培養學生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學生學習的主動性和積極性得到了充分發揮。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生的學習興趣，引導學生聯系生活實際，就會收到意想不到的效果。
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇15
第一課時
一、談話導入
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：
今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。
�。▽W生交流閱讀林清玄作品的感受。）
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、初讀課文
1、獨立閱讀課文：
一種植物──桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪
1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動：
（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）
2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3、創設情境，學生置疑，引導讀書：
�、拧】吹接缛擞羞@樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）
⑵ 這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
�、恰〖偃绗F在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
⑷ 作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
⑸ 一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。
二、研讀課文，感悟道理
1、學生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學討論問題的答案。
2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、出示課件：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。
三、美讀課文，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。
�。ㄙ澝�、感激、欣慰、驕傲……）
2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
引導學生從不同的方面寫這段話：
開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。
經得起風雨，茁壯成長的那一棵……
在成長中飽受痛苦的那一棵……
人教版新課標小學六年級下冊語文《桃花心木》教案范文 篇16
《桃花心木》是小學語文六年級的一篇精讀課文。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。
一、 自讀感悟， 上課伊始，在這一環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書
方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
二、自學檢測， 讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對課文的看法：由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。
三、合作交流，大家對課文有了初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換
角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”
一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。
同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現。
下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……
思考：
1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬于重點問題,引導學生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側擊;屬于有爭議問題,教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。