人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文（精選17篇）

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇1

　　教學要求：

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，學習生字新詞。

　　2、讀課文，初知全文內容。

　　教學過程：

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求

　　2、導入課題

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　二、初讀課文，思考

　　1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　2、本文介紹了誰的什么事？（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形

　　3、理解字意

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會*用來鎮壓人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、講讀課文，進一步理解內容

　　2、朗讀全文，能回答課后練習題1

　　教學過程：

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分

　　2、討論

　　（1）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　　（承接第一節，引起下文的回憶）

　　（2）李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？

　　（1、燒掉文件書籍；2、張作霖要派人搜查；3、工友閻振三突然被捕）

　　（3）李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子

　　3、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　4、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　5、李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考

　　（1）文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？

　　（2）文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

　　（3）文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

　　（4）文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？

　　3、小結

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分

　　（1）用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　（2）用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論

　　（1）“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”——李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　（2）李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？

　　（一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比堅強、沉著。）

　　（3）說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

　　（1、“安定”——不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。2、“沉著“——從容鎮定、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮定自若。）

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　一、學習第四部分

　　（1）輕聲讀

　　（2）語言練習

　　（3）畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　（4）“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

　　（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問*討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底）

　　（5）最后三段與開頭有和關系？（前后照應，首尾連貫）

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

　　a）對親人充滿慈愛。

　　b）對革命事業無限忠誠。

　　c）對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育？

　　（1）革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　（2）繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、鞏固練習

　　有感情地朗讀全文。

　　板書設計：

　　永遠忘不了父親被難日

　　局勢嚴重 工作緊張

　　十六年前的回憶 不慌不忙 保持嚴峻

　　平靜慈祥 安定沉著

　　記住父親被害的日子

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇2

　　一、教學準備：

　　1、錄象《烈火中永生》。

　　2、課文重點語句打印列出示屏展示儀。

　　二、教學要求：

　　1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養學生愛憎分明的情感。

　　2、體會本課前后照應的寫法及這種寫法的好處。

　　3、學習本課直接描寫主要人物的語言、神態等和對比描寫不同人物的方法來表現主要人物的精神。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　5、小練筆。

　　三、教學過程：

　　（一）復習導入，確定目標

　　（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？

　　板書：堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義

　　（2）這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？

　　（二）學習第一段

　　（1）本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……

　　（2）學生齊讀，師說明：文章開頭就點題，使讀者印象深刻。

　　（三）學習第二段

　　（1）導語：于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？

　　（2）李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？

　　（3）引讀2—6節

　　（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我。”

　　A 自讀，概括這兩句話分別寫什么？

　　B 聯系上文思考：父親的態度為什么不同？

　　C 小結：同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）

　　D 自讀，聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？（慈愛和善認真嚴肅）

　　（5）有感情地朗讀2—6節，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）

　　（6）指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。

　　小結：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”（板書）

　　（7）引讀第七節

　　（8）有感情朗讀第二段

　　（四）學習第三段

　　（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經過。

　　（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？

　　（3）文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）

　　（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？

　　你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？

　　通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？

　　前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應）

　　（5）感情練讀第三段，再質疑。

　　（6）小結

　　四、教學結束：

　　根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇3

　　一、教材分析

　　這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的優秀文章。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

　　二、學情分析

　　對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　三、教學目標

　　1.會讀寫課文的生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讓學生了解李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，體會光榮的革命傳統。

　　3.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　四、教學重點

　　1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2.深入體會課文前后照應的寫法。

　　五、教學難點

　　結合當時的社會背景引導學生理解課文中含義深刻的句子。

　　六、教學課時

　　兩課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.練習用概括小標題的方法概括課文內容。

　　2.學習課文中用對比的手法，抓住人物的神態、語言描寫來表現人物品質的寫法。

　　3.理解文章所使用的倒敘的表達方法。

　　教學要點

　　1.初讀課文，學習生字新詞。

　　2.再讀課文，初知全文內容。

　　3.學習課文第一、二部分，了解李大釗同志在被捕前、被捕時與敵人作斗爭的事跡。

　　一、激情導入，揭示課題

　　1.有那么兩句詩“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”，今天，我們就來認識一位雖死猶生的革命前輩。誰能結合課前預習，說一說題目為什么叫“十六年前的回憶”?

　　2.簡介李大釗。可讓學生結合手里的資料，談一談對李大釗的了解，然后教師適當加以補充。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序寫的?主要寫了李大釗的哪幾件事?

　　出示練習：課文除第一自然段，是按_________順序寫的，主要寫了_________、_________、 _________這幾件事。

　　2.指名檢查初讀和預習情況。

　　課文除第一自然段，是按時間順序寫的;主要講了四件事：被捕前、被捕時、在法庭上、被難后。

　　3.師小結：作者是在父親逝世十六周年時寫的，通過回憶父親被捕前、被捕時、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達作者對父親的懷念。我們把這樣的表達方法稱作倒敘。你還想起，我們以前學過哪些文章，也采取了這樣的表達方法呢?

　　出示練習：《十六年前的回憶》采用_________的表達方法，我們以前學過的文章_________ 也采用了這樣的表達方法。

　　4.檢查生字詞自學情況。

　　(1)學生自讀生字詞。

　　(2)小組檢查互相檢查生字詞掌握情況，對未掌握字詞的學生及時加以輔導。

　　(3)指導易錯字“籍、殘”等字的書寫。

　　(4)學生按結構歸類抄寫部分生字。刑　籍　屜　窩　匪　哼

　　三、理清課文思路，自主探究

　　自主探究課文內容第一、第二部分

　　1.再次默讀課文并思考：按照時間的順序，我們可以把文章分為幾部分呢?

　　2.指名匯報交流。

　　3.自主再讀課文第一、第二部分，思考：從這兩部分描寫，你認識了一個怎么樣的李大釗?

　　4.學生自主學文之后在小組合作交流。

　　組內初步交流自學成果，互相補充;如仍有解決不了的問題，可做上記號，待合作探究時解決。

　　5.品析人物語言，學習“被捕前”。

　　從語言訓練入手，著重引導學生體味李大釗說的兩句話：

　　(1)“你小孩子家知道什么!”就“知道什么”，正確的理解是( )。

　　A.小孩你什么都不知道

　　B.小孩子你知道的不多

　　C.小孩子你不應該知道

　　可讓學生反復讀，在讀中品味詞語所包含的意思。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”

　　應抓住詞語“堅決”“常”“輕易”“什么時候”讓學生在品詞中體會李大釗堅持留在北京，忠于革命的偉大精神。最后通過反復閱讀品析反問句的表達效果。

　　出示練習：我哪能離開呢?請換種說法。

　　6.體味人物神態，學習“被捕時”。

　　學習這部分內容，教師可引導學生抓住兩句描寫人物神態的話，從中領悟人物的思想感情。

　　(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”

　　把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?

　　(2)面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態度”。

　　“慣有”“嚴峻”兩個詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進一步引導學生想象，父親平時對待革命工作的態度。最后使學生弄清父親平時的態度和面對敵人的態度保持一致說明什么?體會父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。

　　7.體會對比描寫手法的反襯作用。

　　(1)文章“被捕前”“被捕時”兩部分內容，均采用了怎么樣的描寫手法呢?(對比)這樣寫有什么作用呢?

　　①前后態度的對比。把父親燒文件“我”提出問題時的態度，與父親平時對“我”耐心的態度做比較，使學生了解到父親前后態度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。

　　出示練習：通過這樣的對比描寫，我認識了一個_________的李大釗。

　　②面對敵人，“我”與父親的態度對比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴峻的態度”。

　　出示練習：通過這樣的對比描寫，我還認識了一個_________的李大釗。

　　8.教師小結。

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇4

　　教學目標：

　　1、學會11個生字，能正確讀出"軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺"等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，對比的寫作手法。

　　教學重點：

　　了解李大釗同志被害的過程，抓住李大釗神態、外貌的描寫，感受李大釗的高貴品質。

　　教學難點：

　　理解文中含義深刻的句子。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑“回憶”。

　　1、板書課題。

　　2、這篇課文是誰回憶誰？

　　3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）

　　二、初讀感知，理清“回憶”

　　1、請你把課本翻到46頁，讓我們一起走進十六年前的回憶，帶著這些問題大聲地讀一讀課文。明白嗎？好，開始。

　　①同學們讀得很認真，這篇課文比較長，我把難讀的詞語請了出來，你會讀嗎？請小老師來領讀。

　　②隨機解決較簡單的幾個問題。

　　③合作交流：課文按照時間順序具體回憶了十六年前的哪些事？你能說一說嗎？（被捕前，被捕時，被捕后。）

　　2、你能連起來說一說課文回憶了十六年前的哪些事？（時間，地點，人物，事件，省略修飾語和個別情節，語句簡潔。）

　　3、簡介時代前景及作者。李大釗（1889～1927）中國共產黨的創始人之一。字守常。河北省樂亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長大。1913年，他東渡日本留學。1918年，李大釗在北京大學擔任圖書館主任。他把北大圖書館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結識了。他們在北大紅樓，建立了革命的友誼。

　　1924年代表中共赴莫斯科參加共產國際第五次代表大會。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運動。

　　他在艱苦復雜的環境中，團結廣大群眾，同敵人展開英勇的斗爭。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動軍閥張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。

　　李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒說一句有損于黨的榮譽、有損于革命利益的話，沒泄露黨的任何機密，表現了共產黨員對黨的無限忠誠和崇高的革命氣節。4月28日*絞死了李大釗。

　　李大釗同志為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻出了他的寶貴生命。他犧牲時，年僅三十八歲！

　　三、走進“回憶”，了解被捕、

　　1、請你再一次走進十六年前的回憶，我們先來學習父親被捕前這部分，找一找哪些語句深深打動了你？

　　“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。”

　　①讀著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢？（忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。）有感情的朗讀這句話。

　　②為什么父親要埋頭整理書籍和文件？（聯系第6自然段，點名寫法：照應）

　　③從父親早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書籍和文件，你讀出了什么？（時局緊張，不顧生命安危）

　　④這就是我的父親，一起再讀讀這段話。

　　2、找一找還有哪些語句深深打動了你？

　　出示：父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　①“我哪能離開呢？”是什么意思？ 離開意味著什么？不離開又意味著什么？

　　②在生與死的抉擇中，父親選擇了什么？這又讓你看到了一位怎樣的父親啊？

　　③請你帶著這樣的感受讀一讀這段話。

　　④是啊，我哪能離開呢？從這段話的寫法上，你有什么發現呢？（反問）

　　⑤為什么要這樣寫呢？（意志堅決，置生死于度外）

　　⑥既然這兩個反問句更寫出父親的堅決，那么這樣寫行嗎？

　　父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎？我哪能離開呢？你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開北京的。”（不行，缺少層次，遞進）

　　⑦體會得真好，那該怎么讀呢？自己先試試。

　　⑧這就是層層遞進啊，我哪能離開呢，讓我們捧起書，一起再讀一讀。

　　3、我哪能離開呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。

　　父親依然工作著，可怕的一天果然來了，出示：穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。

　　①同學們你從這段話中讀出了什么？（敵人的氣勢洶洶，殺氣騰騰，有備而來，全副武裝）

　　②父親面對這一群氣勢洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來的魔鬼，父親是怎樣做的？請你找一找。

　　③出示：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　④哪一詞印入了你的眼簾？

　　⑤“嚴峻”。父親這嚴峻態度仿佛在告訴他們什么？讓我走進父親的內心，自己再讀一讀。

　　⑥但是他為什么不說？（輕蔑，不屑）

　　⑦父親保持著他那慣有的嚴峻態度，僅僅保持的是對敵人的輕蔑和不屑嗎？保持的還有什么呢？請你再讀讀這段話。（勇敢，堅毅，沉著，視死如歸的本色……）

　　⑧齊讀。

　　4、根據板書，小結：這就是我的父親，忘我工作、意志堅決、勇敢堅毅、視死如歸的父親，十六年來久久難忘。

　　第二課時

　　一、簡介人物，豐富認識

　　通過上節課的學習，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時、法庭上的表現。李大釗同志入獄后，備受酷刑，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時年38歲。

　　二、集體交流

　　“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下

　　1、學生選讀課文的第19自然段。

　　（1）學生讀議第19自然段。

　　（2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。

　　2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。

　　（1）生自由朗讀課文的第22自然段。

　　（2）根據段中的第1、2句話，挑起疑問。

　　師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

　　師：“沒有說一句話”。為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。

　　（3）聯系上下文19-28自然段，學生談自己的想法。

　　（4）教師小結，回扣段中的重點句子。

　　師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？

　　（5）聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。

　　相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。

　　（6）總結全文。

　　師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心——生：（齊讀重點句師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命。

　　三、創設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式。

　　1、出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激情述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。

　　2、課文最后三個自然段與開頭氣什么關系？你從這樣的開頭和結尾中體會到什么？

　　3、學生討論，（自由發言）

　　4、教師引導討論并總結

　　這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。

　　5、找出課文中前后照應的句子。在學生討論的基礎上指導學生答出

　　課文的結尾與句子（1）照應。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應。

　　“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應。。

　　四、讀寫結合，抒發情感。

　　1、結合李大釗犧牲87年紀念活動，創設情境，讀寫結合。

　　2、師生共同交流自己的感受

　　板書設計：

　　13 十六年前的回憶

　　被捕前：堅決地說　　　　忠于革命

　　被捕時：不慌不忙　　　　視死如歸

　　被捕后：瞅了瞅　沒說　　堅貞不屈

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇5

　　我國基礎教育課程改革迅速在全國范圍內展開。作為一名教學一線的教師，要在新理念指導下重構教學實踐與教學行為，促進專業的發展和有效的教學，以適應課程改革的需要，適應時代發展的需要。

　　當前，我們的課堂教學往往過于注重從教師教的角度去研究提高學生的學習質量，卻很少從培養學生良好學習習慣的角度去促進學生的自主、合作、高效學習，而失去了自主互助合作高效課堂的本真價值。那么怎樣才能培養學生良好的學習行為習慣呢？下面就以《十六年前的回憶》的教學行為為例，談談如何學生學習行為的創新。

　　本篇課文是一篇講讀課文，根據大綱要求和教材編排特點，在教學時，要通過引導學生認真思考，體會句子含著的意思，弄清課文的主要內容：通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。弄清文中重點句子的含義，從而懂得今天的幸福生活來之不易，珍惜。因此，在教學中，聯系學生的實際，采用學生自讀自悟和教師引導的方法進行教學，在教學中，學生自主、合作、探究學習知識，充分體現學生的主體性，激發學生的情趣，調動學生的積極性和主動性，讓學生充分經歷探究知識，研究問題的全過程。本人在教學過程設計中，盡量體現新課程理念，著重體現面向全體學生，轉變教師角度，放手讓學生去讀、去想，充分培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生獨立閱讀的能力。

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。學生是學習和發展的主體，在合作學習時，教師注意了指導和參與，首先讓學生明確學習的目的和要求，然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、  以小組競賽的形式展開了教學活動。在教學中競爭，在學生競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。在朗讀競賽中，教師注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。

　　3、課程標準指出：“鼓勵學生選擇適自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生重點品析描寫人物語言的句子來理解意思。學生在教師的啟發下，產生極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，讓學生談各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

　　4、探究問題，展開討論。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。而這堂課我盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，引導學生提出問題與同學們討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。培養學生主動探究的精神，把教師的問和學生的問融匯，問題還要由學生自己來解決，這樣鼓勵了學生發表各自的看法。

　　在教學中，本人盡量把知識與技能、解決問題和情感與態度有機結。在教學中，讓學生從感性認識逐步上升到理性認識，從而理解并掌握文章的主題思想和寫作意圖。

　　從學生方面看，絕大部分學生的學習積極性都很高，能夠正確答問，條理清楚，重點突出。闡述的理論及觀點正確全面，學生有較強的應變能力。通過本課的學習，很好地發展了學生的認知能力，學生的個性發展得到了很好的實施。充分體現新課程理念，著重體現面向學生，聯系學生的生活實際和已有經驗，激發學生的情趣，調動學生的積極性和主動性。充分體現學生的主體性，讓學生充分經歷探究知識，研究問題的全過程，進行自主、合作、探究學習。關注學生創新精神和實踐能力的培養。

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇6

　　一、學習目標

　　1、學會本課十個生字，正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。

　　2、指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。

　　三、教學準備

　　《十六年前回憶》的課件

　　四、教學過程

　　1、直接導入：同學們今天我們來學習第十課《十六年前的回憶》板書課題，齊讀課題。

　　課文的作者是誰，回憶地誰

　　根據課前批閱《學海拾貝》的情況學習交流生字

　　自己讀，找同學讀，齊讀。同時糾正學生讀錯的讀音。

　　強調幾個難寫的生字，讓學生在練習本上自己寫易錯的生字。

　　2、默讀課文，理清寫作順序，試著讓學用自己的語言來概括文章的內容

　　板書被捕前，被捕時，法庭上，被害后

　　3、品讀重點語句感受李大釗偉大的形象

　　通過被捕前，被捕時，法庭上的表現，你覺得李大釗是一位怎樣的革命者，請同學們找到給自己留下深刻印象的句子

　　李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。

　　那些句子或段落給同學們留下了這樣的印象，沒有強調讓學生按照板書的順序來說，結果說得很混亂

　　（1）父親堅決的對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　引導學生來讀這段話：這段話應該讀出父親的堅決，先讓學生讀，再讓學生自己體會著讀，再找學生來讀，讓學生理解那些詞語能夠體現父親態度的堅決，老師范讀，學生再讀。

　　面對越來越嚴重的局勢父親卻堅決留在北京是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴峻態度。

　　體會李大釗在面對敵人時的沉著冷靜。通過引導學生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現是怎樣的？讓學生找描寫敵人言行的句子和段落。

　　面對像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心

　　（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　引導學生李大釗已經受過苦行，同時出示課件資料進一步體會敵人的殘忍。

　　父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　引導學生明白李大釗的堅貞不屈。

　　面對敵人的苦刑父親仍那樣的堅貞不屈是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　（4）再次讓學生朗讀相關段落感受李大釗光輝的革命者的形象。

　　4、感受失去親人全家的悲痛

　　沒有老師的范讀環節，沒有學生自讀環節，結果學生沒有進入文本

　　讓學生讀課文最后三個自然段感受全家人的悲痛。

　　先讓一個學生讀，再讓學生自己試著讀，老師范讀，學生再自己讀。

　　5、李大釗的被害也是中國革命的巨大損失，引導學生讀李大釗烈士墓上的評價：他對中國人民的解放事業，對馬克思主義的信仰和無產階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創和發展共產主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革命者的光輝典范。

　　6、拓展延伸：在中國的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠銘記他們，我們也將永遠緬懷他們，下課后同學們可以結合第65頁“課外書屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說。

　　板書

　　十六年前的回憶

　　被捕前

　　被捕時

　　法庭上

　　被害后

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇7

　　作者：李麟麗

　　一、訓練要求：

　　指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。

　　二、教學時數： 三課時

　　三、重點難點：

　　1、讀寫重點：

　　體會課文前后照應的方法。

　　2、難點釋疑：

　　“被捕”這一段，通過正面和側面的描寫，表現了李大釗崇高的共產主義精神。“被審”這一段，通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發和神態，含蓄地表現了李大釗同志偉大的胸懷。

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、這篇課文是誰回憶誰？

　　3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）

　　4、簡介時代前景及作者。

　　二、初讀課文，交流自學情況。

　　1、注意多音字。(待、夾)

　　2、聯系課文理解詞語。

　　幼稚：這里形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　娛樂：本課指使人快樂。

　　輕易：本課指隨隨便便。

　　沉重：本文指“重”的意思。

　　三、默讀課文，思考。

　　1、作者回憶的是一件什么事？重點回憶了哪幾方面？

　　（重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”）

　　2、理清文章的脈絡。

　　請按照“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的順序給課文分段，并說說每段大意。

　　全文分四段。

　　第一段（1－7小節）寫李大釗被捕前在局勢十分危急的情況下仍然堅持革命工作。

　　第二段（8－18小節）寫李大釗同志不幸被捕。

　　第三段（19－29小節）寫李大釗在法庭上異常堅定、沉著。

　　第四段（30－33小節）寫全家人得知李大釗被害的消息后，無比悲痛的情形。

　　四、讀課文第一段，討論。

　　1、課文第1小節是記什么時候的？從全文看，這一小節是什么敘述方法？為什么用這種敘述方法？

　　（第1小節是李大釗被害十六年之后的敘述，用倒敘的方法，因為課文是十六年前的回憶。）

　　2、第1小節告訴我們什么？

　　（李大釗遇害是1927年4月28日，距寫文章時已有16年了，作者深深地懷念著她的父親李大釗同志。）

　　3、請再讀課文，比較一下，那年春天，父親的態度與平日有什么不同？父親態度變化的原因是什么？

　　（①早出晚歸與平常不同；②整理書籍和文件，燒書和有字的紙片；③含糊地回答我的問題。）

　　（局勢越來越嚴重，工友閻振三被捕。）

　　4、在這種情況下，大家勸李大釗離開北京，李大釗是怎么說的？找出這句話，讀一讀，從這句話里可以看出什么？

　　（從李大釗對局勢有清醒的誝，對堅持斗爭有危險性有充分的估計，局勢越緊張，他越緊張工作，不肯離開，可以看出李大釗對革命事業高風亮節的負責精神，置個人安危于度外的大無畏氣慨。）

　　五、小結。

　　第二課時

　　一、學習第二段，思考并討論。

　　1、這一段寫哪一天的事？什么事？

　　（1927年4月26日，李大釗不幸被捕。）

　　2、在這樣的時候，李大釗，“我”和敵人的態度各有什么不同？從文中有關語句讀一讀，并議一議。

　　3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人？

　　（臨危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。）

　　4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的驚慌，李大釗的沉著冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現敵人的兇暴的語氣。

　　5、小結。

　　這一段講李大釗被捕的經過，著重描述了李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。

　　二、學習第三段，思考并討論。

　　1、我在法庭上看到父親是什么樣的？有關句子讀一讀，并說說這些外貌的描寫說明了什么？

　　（李大釗由于不屈服，已受過酷刑折磨。即使李大釗受過酷刑，仍保持著對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。）

　　2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示？他為什么會這樣？

　　（只是瞅了瞅，沒對我們說一句話。臉上的表情非常安定，非常沉著。）

　　（他的心被一種偉大的力量占據著。這就是他對于革命事業的僱，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不應親人的喊聲、哭聲而憂傷；相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。）

　　3、我在法庭上為什么表現得機智勇敢？

　　（李大釗同志平時對“我”的教育和熏陶，“我”看到父親被捕和在法庭上的表現，“我”從父親那兒吸取了無窮的力量。）

　　4、小結。

　　這一段寫李大釗在法庭上的表現，面對兇殘的敵人，李大釗臉上表情非常安定、非常沉著，表現了李大釗身陷囹圄，但對革命事業仍然充滿必勝的信心的那種偉大情懷。

　　第三課時

　　一、學習第四段。

　　1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后悲痛萬分的情形。畫出描寫全家人悲痛的句子，想想這些句子表達了什么樣的思想感情？

　　2、母親說“記住，昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思？

　　（懷念親人、憎恨敵人、報仇雪恨）

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　4、小結。

　　這一段著重描述了“我”和母親悲痛欲絕的情感和母女倆飽含著強烈愛與憎的對話，以表現他們對敵人無比仇恨，要銘記這難忘日子的誓言，計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。

　　二、總結全文。

　　1、討論文章的中心。

　　（通過李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景，贊揚了李大釗同志忠于革命事業，在敵人面前堅貞不屈的精神。）

　　2、討論文章的寫法。

　　⑴什么是照應？（在一篇文章里，有的內容前面提到了，后面再交代一下，這種寫法叫“照應”。有了照應，容易把事情說得更加清楚，使文章前后聯系得更加緊密，要注意，前后照應，中間在時間上或事物發展的過程中，必須有一定的間隔。）

　　⑵討論課外練習題3，找出相應的照應句。

　　①母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。”

　　②后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

　　③在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。

　　3、課文前后照應，都是為了表現什么？

　　（李大釗同志忠于革命、堅貞不屈，勇于獻身的高貴品質。）

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇8

　　《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。

　　一是使學生借助課文，激發對革命先烈的崇敬精神；

　　二是引導學生領悟課文前后呼應的寫法。為了更好地突破重難點，我如下幾個環節處理比較成功：

　　首先，初讀課文，整體感知課文。

　　課堂伊始，讓學生在學習了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統領提出問題：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了那些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。從而讓學生了解課文主要內容和敘述順序。

　　其次，品讀重點語句，感受李大釗的人物形象

　　學生自由讀課文，找出描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，在旁邊寫寫感受，然后和同學交流交流自己的體會，讓學生加深領會李大釗同志的革命精神。接著引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。通過學生的課前搜集和課件內容圖片介紹及對課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業的信心。”的理解。

　　結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。我教學本課的時候，其一引導學生體會對比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時對我的問題的含糊和敷衍的態度與平時的耐心的對比，面對敵人，我的恐懼與父親的沉著的對比……讓學生體會到對比的作用；其二是體會課文前后照應的寫法。我先引導學生反復閱讀第一自然段和最后三個自然段在內容上的聯系，體會到前后照應的好處。然后讓學生在文中找出前后照應的地方。從而體會到前后照應的作用。

　　本文的教學也存在一定的遺憾，一是課文長，課前沒有很好預習的學生，被老師同學牽著鼻子走；二是部分同學沒能做好收集資料的作業，在交流中缺乏主動性。

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇9

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　我說課的內容是：人教版小學語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。

　　一、說教材

　　本冊教材是小學階段語文學習的最后一冊教材，是銜接中小學語文學習的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學生自學能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學語文學習有益，更是學生終生學習的.必備能力。

　　本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。

　　《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。

　　教學重點：引導學生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。

　　教學難點：引導學生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。

　　教學中注重學生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有教給學生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。

　　二、說學情

　　本班62人，學習語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學生，只需要教師的點撥引導，只需要教師的“授之以漁”，“原生態”的語文課堂即可呈現，當然這只是預期的效果。

　　三、說設計理念

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。

　　理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧

　　理念二：課前查找資料，課堂加深理解

　　理念三：學習表達方法，讀寫相得益彰

　　葉圣陶先生曾說：學生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應的表達方法，把內容寫具體。達到了學以致用。

　　四、說方法策略

　　從學生實際出發，以學定教。

　　從教學內容出發，朗讀感悟。

　　從教學效果出發，積極體驗。

　　五、說教學流程

　　1、詩歌導入，聯想入題

　　2、整體回顧，理清脈絡

　　3、對比朗讀談發現

　　4、自由朗讀，品味其人

　　5、重點引導，加深理解

　　6、縱觀全文，交流收獲

　　7、讀寫結合，學以致用

　　其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學就是把大千世界縮小了給學生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學生的心田。

　　春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。以上是我的說課。謝謝大家！

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇10

　　《十六年前的回憶》課本劇

　　【劇情快遞】 本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作

　　者是中國共產黨創始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗1927年4

　　月遇難前后的經過，表現了李大釗為革命事業臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。 【戲外

　　說戲】 劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮

　　定的。表演時要注意人物說話時的神態、語氣、動作等，表現不同人物的個性。 第一幕 時間：1

　　927年春天。 地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙

　　片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。 李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

　　李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！ 母親：（把李星華拉到一邊，悄悄

　　地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件

　　燒掉。 李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。 母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！

　　這里太危險了。 李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是

　　什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？ 母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說

　　）嗯。 妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？ 母親：（輕輕地

　　點點頭）好，我帶你去玩。（拉著妹妹從舞臺右側下） （李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅

　　上看報。忽然，啪，啪……外面傳來幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。） 李星華：（驚恐

　　地瞪大眼睛）什么？爹！ 李大釗：（從抽屜里取一把小手槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星

　　兒，跟我到外面看看去。 （幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，

　　他們每人拿著一把手槍，槍口對著李大釗和李星華。） 便衣偵探：（用手槍指著李大釗問閻振三）

　　你認識他嗎？ 閻振三：（搖搖頭）不認識。 便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。

　　（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來！帶走。 （殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了

　　。） ──幕徐徐降落 第二幕 時間：十幾天后。 地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉

　　袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發下面是平靜而慈祥的臉。 李星華：（激動地）爹！ 法官：（拿起

　　驚堂木重重地一拍）不許亂喊！ 李大釗：（鎮靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。 法官

　　：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？ 李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。 法官：

　　（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！ 李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻

　　子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。 法官：（指著李

　　大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。 旁白：我們就這樣跟父親見

　　了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺到街上去買報。他是從

　　街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執行絞刑……

　　” ──幕急落

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人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇11

　　一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解

　　1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。

　　補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

　　課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。

　　(3) “十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點詞句

　　(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。

　　(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”

　　體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。

　　(4) 他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒　氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使 “我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。

　　朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)

　　學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。

　　朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：① 對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統。

　　或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。

　　在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

　　反思：

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

　　《十六年前的回憶》教學案例

　　《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。　　何為對話?《現代漢語詞典》的注釋是：①兩人或更多人的談話。②國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。　　“對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。　　對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”——“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。　　二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話” 中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。　　在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行“對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。[nextpage]

　　通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。　　案例評析：　《十六年前的回憶》課堂實錄（江蘇銅山 滕衍平）　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》(板書課題)。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么?　　生：李大釗同志臨危不懼。　　師：請你把你的話寫在黑板上。　　生：李大釗同志特別愛國。　　生：李大釗很了不起，他很偉大!　　生：李大釗關心他的家人。(老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上)　　點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。　　(學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。)　　點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎?　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說?　　生：(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強!　　師：我理解你的心情。　　點評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。　　生：同學們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?　　生：我是在網上看到的。　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣?　　生：他的表情很堅定。　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。　　師：處處留心皆學問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好?　　生：好!(學生齊讀)　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分?　　(指名讀，大家自由讀。)　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么?　　生：局勢很緊張。　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢!　　師：說說你的理由。　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。　　生：(急切地)我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢?　　點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。　　生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。　　生：老師，我有個問題。　　師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。　　生：她哥哥是干什么的?　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢?　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。　　點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰!　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。　　生：他的目光里充滿了希望!　　師：好!好一個“希望”的目光!　　點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說?　　點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。　　師：(沉默)同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學生讀全文)　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。(學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。)　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。(下課)　　評析：　　案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”!教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”——讀書的智慧，做人的智慧。

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇12

　　【教材分析】這篇課文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕時和被捕后同敵人做斗爭的事。

　　【教學對象分析】本課所寫的人物事跡距離學生的生活年代久遠，估計學生理解比較困難，需要提前查閱有關資料幫助理解；文中還有多處句子也是理解上的難點。

　　【教學目標】

　　1、學會課文生字，新詞。

　　2、理解課文內容，了解李大釗同志被捕前，被捕后與敵人斗爭的事跡。

　　3、有感情地朗讀課文。領悟課文的表達方法。

　　4、通過重點語句的理解，領會李大釗的大無畏革命精神。

　　5、學習李大釗的臨危不亂、勇于為革命獻身的精神。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：

　　⑴　課前預習。初步了解課文大意。

　　⑵　查閱有關李大釗的資料。

　　⑶　查閱課文的時代背景。

　　2、教師準備：制作課件。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入課文

　　1、 導入新課，板書課題：

　　十六年前的回憶

　　2、 電視出示插圖照片，簡介李大釗的有關情況。

　　二、檢查預習

　　1、要求學生快速瀏覽課文。

　　2、課文主要寫了李大釗的哪幾件事？

　　3、討論分段：

　　⑴　寫1927年4月28日是父親的被難日。

　　⑵　寫被捕前父親工作的情形。

　　⑶　寫在法庭上，父親與敵人作斗爭。

　　⑷　寫父親被害后的情形。

　　4、質疑問難。

　　三、學習課文

　　帶著問題學習課文：

　　1、指名讀第一段，思考：

　　⑴　“被難”是什么意思？

　　⑵　十六年前的中國是怎樣的？

　　小結：

　　讀了這一段，你知道了什么？

　　2、指名讀第二段：

　　⑴　在被捕前李大釗是怎樣表現的？

　　⑵　“含糊”是什么意思？

　　⑶　從哪些詞句中體會出李大釗的認真負責。

　　（結合有關的詞談談。）

　　⑷　小結：

　　這一段主要講了什么內容？

　　四、布置作業

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、書寫字詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、指名讀一、二段。　

　　2、指名說出兩段段意。

　　二、繼續學習課文

　　1、學習課文第三段：

　　⑴　指名讀第三段。

　　⑵　利用電視播放錄象，思考：

　　李大釗的表現怎樣？

　　⑶　上一段中“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還沒有回來”你找到原因了嗎？這就是前后照應的句子。

　　⑷　小結：

　　在學習這幾段時我們都解決了哪些問題？

　　2、學習第四段：

　　⑴　提出學習要求。

　　（用以上的方法。）

　　⑵　說說你學懂了什么。

　　（學習小組交流。）

　　⑶　電視出示重點句子：

　　理解“他的心被一種偉大的力量占據著”偉大的力量指什么？

　　（表現出他的堅定信念。）

　　⑷　小結：

　　這段講了李大釗在法庭上的表現。

　　3、學習第五段：

　　聽磁帶朗讀，思考：

　　⑴　李大釗被害后舅老爺、我、母親各是怎樣的，說明了什么？指三位同學朗讀。

　　⑵　找出“媽，昨天是4月28日”的對應句。

　　⑶　課文這一段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

　　⑷　小結：

　　這段講了李大釗被害后的情形。

　　四、總結全文

　　這篇課文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈的精神風貌，給我們留下了深刻的印象。

　　學習了這篇課文，你有什么感想？

　　五、作業設計與拓展

　　1、必做題：

　　⑴　寫出課后第二、三題的意思。

　　⑵　繼續練習有感情地朗讀課文。

　　2、選做題：

　　⑴　閱讀《中國革命家故事》。

　　⑵　把自己讀懂的內容和同學交流一下。

　　【板書設計】　

　　被害日　1927、4、28

　　被捕前　高度負責

　　十六年前的回憶　　被捕時　把個生死置之度外

　　被審時　對革命事業充滿信心

　　【教學資源包】

　　李大釗　中國共產黨的創始人之一。河北省樂亭縣人。他在俄國十月社會主義革命后，編輯《新青年》，傳播馬克思列寧主義，積極領導了五四運動。1920年在北京建立共產主義小組。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕， 28日英勇就義。

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇13

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇14

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、能從具體的語言、神態、表情等詞句描寫當中感受李大釗先烈的崇高革命精神和高貴品質；

　　3、學習文章的表達方法；

　　4、升華感悟，珍惜來之不易的幸福生活。

　　【學習之旅】

　　一、精讀課文：

　　1、抓住對李大釗被捕前、被捕時和法庭上語言、神態描寫的句子，朗讀并交流、討論自己的理解和體會。

　　2、討論理解：他的心被一種偉大的力量占領者。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　3、李大釗能夠（   ）面對危險，（   ）面對親人的悲傷，（     ）面對死亡，他是一個（     ）樣的人。

　　二、瀏覽課文，領悟文章的表達方法（舉例說明），并談談這樣寫的好處。

　　三、談談對文章中“我”的表現的理解。

　　【知識漫步】

　　1、看拼音，寫詞語

　　jiǎo xíng     shū jí   kǒng bù   jiān ruì   cán bào   mó guǐ 

　　chou ti    yú lè chǎng   luàn pēng pēng    yòu zhì

　　2、組詞

　　籍（   ）  瞅（   ）  駿（   ）  刑（   ）  舅（   ）

　　籍（   ）  揪（   ）  峻（   ）  型（   ）  臼（   ）

　　3、填空：  父親是很（   ）的，（    ）沒罵過我們，（   ）沒打過我們。我（  ）愛向父親問（                 ）的問題。他（   ）多忙，對我的問題（   ）很感（   ），（           ）講給我聽。

　　4、加標點：短短的一段新聞還沒看完  就聽見啪 啪   幾聲尖銳的槍聲 接著是一陣紛亂的喊叫   什么 爹  我瞪著眼睛問父親  沒有什么 不要怕 星兒 跟我到外面看看去    

　　【盤點評價】

　　我的收獲：

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇15

　　上完這節課，給我留下深深的思考。

　　1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

　　2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境

　　1、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，采用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談

　　2、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

　　總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇16

　　作者：陸星

　　教材分析：

　　這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

　　學情分析：

　　對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　教學要求：

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，學習生字新詞。

　　2、讀課文，初知全文內容。

　　教學過程 ：

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求

　　2、導入  課題

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　二、初讀課文，思考：

　　1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　2、本文介紹了誰的什么事？（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形

　　3、理解字意

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、講讀課文，進一步理解內容

　　2、朗讀全文，能回答課后練習題1

　　教學過程 ：

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分：

　　2、討論：

　　（1）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　　（承接第一節，引起下文的回憶）

　　（2）李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？

　　（1、燒掉文件書籍；2、張作霖要派人搜查；3、工友閻振三突然被捕）

　　（3）李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：

　　1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　3、李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　（1）文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？

　　（2）文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

　　（3）文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

　　（4）文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？

　　3、小結

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分

　　（1）用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　（2）用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　（1）“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”——李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　（2）李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？

　　（一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比堅強、沉著。）

　　（3）說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

　　（1、“安定”——不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。

　　（2、“沉著“——從容鎮定、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮定自若。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　一、學習第四部分

　　（1）輕聲讀

　　（2）語言練習

　　（3）畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　（4）“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

　　（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底）

　　（5）最后三段與開頭有和關系？（前后照應，首尾連貫）

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

　　a)對親人充滿慈愛。

　　b)對革命事業無限忠誠。

　　c)對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育？

　　（1）革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　（2）繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、鞏固練習

　　有感情地朗讀全文。

　　板書設計  永遠忘不了父親被難日

　　局勢嚴重 工作緊張

　　十六年前的回憶 不慌不忙 保持嚴峻

　　平靜慈祥 安定沉著

　　記住父親被害的日子

人教版小學六年級下冊語文《十六年前的回憶》教案范文 篇17

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、聯系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

　　3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：

　　（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；

　　（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

　　小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解李大釗的.品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

　　二、采用多種教學方法，理解重、難點。

　　突出對課文重、難點的理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解李大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。