新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文（通用15篇）

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。

　　2.理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　3.搜集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發情感

　　以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。

　　二、初讀課文，整體感知

　　讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。

　　三、熟讀精思，探究文本

　　1.讀中品味，領悟情感。

　　在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。

　　在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯系上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。

　　本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的熏陶和感染。

　　2.心靈體驗，深化情感。

　　父親的無私奉獻、博愛的情懷也感動了溫迪，這時老師適時過渡：琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲？接著出示句子

　　孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。

　　老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然后學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。

　　通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示

　　在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲！

　　父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動？怎樣的一種驕傲！這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。

　　通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，來自于母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！

　　為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恒的記憶。

　　學到這里，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。

　　這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。

　　這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。

　　四、回歸主題，升華情感

　　在這一環節，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然后課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

　　同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯系一下課文內容，此時此刻你想說些什么？把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。

　　結尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　母親 捐獻角膜

　　琳達 父親 為他人著想

　　女兒 精神永存

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　教學重難點：

　　教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、激趣談話，導入新課

　　1、盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。

　　2、板書課題，激發讀書興趣。

　　生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

　　二、自學反饋，質疑問難

　　1、指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

　　2、說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

　　3、質疑問難，師生共同幫助解決。

　　三、品讀課文，感受語言美

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

　　3、課文最后一段連續用到了“驕傲“這個詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中一會到了什么？

　　四、賞讀課文，感受人性美

　　1、課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

　　2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

　　3、交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。

　　五、課外延伸，實踐活動

　　1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

　　2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1、默讀課文，能用自己的話說出課文講了一個什么故事。

　　2、做批注筆記，抓住人物語言描寫體悟人物高尚品質，在讀中理解人物思想變化。

　　3、體會課文含義較深的語句，進行關愛他人、無私奉獻的人文熏陶。

　　教學重點：

　　體會課文含義較深的語句。

　　教學難點：

　　領會人物的思想感情。

　　教學過程：

　　一、課題質疑，直奔中心。

　　1、孩子們，我們學過《觸摸春天》這篇課文，盲姑娘安靜只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊！要想使安靜重見光明需要一樣東西——眼角膜（出示），眼角膜是眼睛前端一層透明的薄膜，相當于相機的鏡頭，捐贈眼角膜可以使盲人重見光明。今天我們一起學習一篇與“捐贈眼角膜”有關的課文——18.*《永生的眼睛》課題前有一個“*”，說明這是略讀課文，我們將用一節課的時間把它學完。

　　2、齊讀課題。什么的眼睛？讀——；永生的是什么，讀——

　　3、質疑課題。看了這個題目，你有哪些疑問呢？

　　預設：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？誰的眼睛得到了永生？課文是題目為什么以《永生的眼睛》為題？

　　評價：會提問說明你們會思考，我喜歡愛思考的孩子。那么你們覺得如何才能解決這些問題呀？

　　二、檢查預習，整體感知。

　　1、多讀讀課文內容，你一定有收獲。下面請大家帶著這些問題默讀課文。

　　課文讀完了，剛才提的問題解決了嗎？先來看看你能不能過“詞語”這一關。誰敢讀？

　　捐贈 盲人 痛苦難忍 給予 與世長辭 遵從熱淚盈眶 重見天日

　　（個人讀，處理多音字，齊讀。）

　　2、課文中出現的主要人物都是有誰？（琳達、父親、母親和溫迪）簡單的說就是“琳達一家人”，他們做了什么？（這篇課文主要寫了琳達一家人捐贈眼角膜的事。）

　　你們的確很棒，不知不覺中說出了一種概括文章的方法“要素歸納法”，即什么人做了什么。這是我們班的發現，就命名為“ 班要素歸納法”。

　　會讀詞語了，也能概括課文內容，那么現在就來想一想“永生的眼睛”的含義是什么？

　　（預設：1、這是你的看法，說明你在用心讀書，但是要想深刻理解它的含義，還要細細讀讀課文，品味品味。2、不知道沒關系，有我呢，老師出馬，一個頂倆！）

　　其實編書的叔叔阿姨們在單元導讀中已經告訴我們學習這篇課文的方法了，就是要抓住文中含義深刻的關鍵的詞語來學習。那么這一課又怎么學呢？請看86頁課前導讀。

　　三、緊扣“驕傲”，探究文本。

　　1、請找出來文中含有“驕傲”的句子讀一讀。出示

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

　　“驕傲”一詞在字典中有三種解釋：1、自以為了不起，看不起別人。2、自豪。那么“驕傲”在句子中是什么意思呢？請自豪地讀一讀這兩句話。

　　2、想一想這兩句話分別是誰為誰驕傲？溫迪為“我”和外公而驕傲，我們先想一想外公值得溫迪驕傲嗎？外公的那些言行值得驕傲，請畫出描寫相關語句。

　　⑴　當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”

　　“當然可以。”爸爸痛快地回答。

　　引導：哪個地方讓你驕傲？（痛快）

　　師生對話。

　　預設評價：你的回答毫不猶豫。你想都沒想就答應了。

　　⑵　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　個人讀。男生讀。

　　你最珍貴的東西是什么？而父親則認為最珍貴的是“身體的一部分”，“身體的一部分”是什么呀？為什么這些東西是最珍貴的？而父親和母親愿意死后捐贈這些最珍貴的東西，是因為他們認為（引讀）——如果我們的死……

　　同學們，我理解此刻你們的感動之情，但是此時的父親并沒有如此激情澎湃的說話，而是——平靜地說。母親去世了，此時的父親傷心嗎？傷心的父親卻又“平靜的說”是因為他覺得（引讀）——如果我們的死……

　　⑶如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　①你知道“美妙”的近義詞嗎？（神奇，美好，奇妙），盲童重見光明，美妙嗎？讓我們一起閉上眼睛來感受吧。想象你就是一個盲童（配樂敘述）

　　人們常說，眼睛是心靈的窗戶，只要你輕輕推開它，你就能看見多姿多彩的世界。但對于現在的你來說是一扇永遠打不開的窗。你的眼前除了黑暗還是黑暗，你看不到老師，看不到同學，看不到爸爸媽媽……如果這種痛苦延長到一天，一個月，一年，幾十年，甚至一輩子……

　　此刻你最渴望什么？（光明）突然有一天你得到別人的幫助重建了光明，快來睜開眼睛看看這美麗的世界——（課件）

　　②重見光明后美妙嗎？來，孩子們，讓我們一起感受這份美妙吧，讀——如果一個盲童……

　　幫助盲人重見光明自豪嗎？讓我們自豪地再讀這句話——如果一個盲童……

　　③此時此刻，你覺得父親是一個怎樣的人？

　　（同學們，在第四單元的學習中，我們認識了熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的安靜、熟悉了珍視生命、尊重生命、熱愛生命的杏林子，那么，親愛的孩子們，你除了感受到父親這些可貴的品質外，你覺得父親對生命又有一種怎樣的情懷。）

　　這樣的人值得溫迪驕傲嗎？難怪溫迪會這樣說——

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　3、外公讓溫迪感到驕傲，而“我”值得溫迪驕傲嗎？剛開始的“我”對捐贈眼角膜可是極力反對呀。

　　“我”也是值得溫迪驕傲的，因為“我遵從父親的遺愿捐贈了他的眼睛角膜”。也正因此溫迪會這樣說——

　　媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　4、文中還有一處含“驕傲”的句子：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。（出示） 那么，溫迪有什么值得“我”驕傲呢？

　　①溫迪有為他人著想的品質，是“我”的驕傲，讀——

　　②對比出示

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。

　　這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

　　你發現了什么？琳達為什么要強調這個“14歲”呀？瀏覽全文，你有什么驚奇的發現？是啊，孩子們，14歲的琳達面對角膜捐贈表現的是拒絕、是哭喊，而同樣的14歲，溫迪的表現卻如此不同。在對比中溫迪在精神是如此可貴，難怪琳達會感慨，讀——

　　四、拓展升華，主題回歸。

　　1、琳達一家人的品質感動。其實有許許多多的人像父親一樣捐贈眼角膜，比如王飛越，她是一個普普通通的女醫生，當她得知自己得了癌癥不久于人世的時候，竟然做出了一個震驚的決定：（看錄像）。

　　你想對他們中誰說些什么？請寫下來

　　_______，我想多你說：__________（琳達、父親、母親、溫迪……）

　　2、親愛的孩子們，你琳達對捐贈眼角膜的態度之所以能有360°大轉彎，溫迪小小的年齡就有如此的奉獻精神，都是受一個人的影響，對，是父親，是父親深深影響了“我” 和溫迪，也就是——在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。（出示）

　　那父親留下的是什么呢，誰能說一說？

　　3、課前我們提出“永生”是什么意思現在你明白了嗎？永生的僅僅是眼睛嗎？（把？變成！）齊讀課題——用心讀——再讀，把你的感悟送進去，把你的感情送進去，把這份情送給琳達一家人，送給王飛越，送給千千萬萬有愛心的人。

　　五、補充結尾，延伸情思。

　　課文學到這兒結束了嗎？原文的結尾是這樣的（出示）

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇4

　　《永生的眼睛》的教學反思

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

　　通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。因此我設計以下這個教學環節：

　　圍繞重點解決問題

　　1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

　　指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

　　3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　4、全班交流

　　1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

　　那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

　　在這一環節中我意識到在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功。

　　《永生的眼睛》教學反思

　　為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。

　　本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

　　教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

　　在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

　　學生總結的多么到位呀。

　　在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

　　希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇5

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物“為他人著想，無私奉獻”的好品質。體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【設計理念】

　　以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】：

　　1、知識目標：熟讀課文，理解課文內容，認識本課6個生字詞。

　　2、能力目標：培養學生的收集能力和合作交流的能力。

　　3、情感目標：讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【 重難點】：     體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【教學流程】：

　　一、創設情境  引出課題

　　導入: 同學們，春暖花開的季節來到了，我們能用眼睛看見這萬物復蘇的春天，但盲人們卻無法看到這五彩繽紛的世界，如果他們能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，讓我們帶著對他們的美好祝愿，來學習一篇感人至深的文章—【板書：永生的眼睛】 大家齊讀課題。

　　1、看了課題，你知道了什么？生：關于眼睛的文章。

　　2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？　生：眼睛怎樣才能得到永生？生：誰的眼睛獲得了永生？生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）

　　3、誰搜集到有關器官捐獻的資料？

　　二、初讀課文 感知語言  

　　1、請同學們打開書，自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，你讀懂了什么?

　　2、師：通過讀課文，你都讀懂了什么?

　　生1：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。

　　【板書：捐獻角膜】

　　生2：我讀懂了，父親是個有愛心的人。

　　3、文中寫誰捐獻了角膜？【板書：母親  父親  女兒 】

　　三、讀中品味，領悟情感

　　1、師：讓我們再次走入文中，快速瀏覽1—2自然段，看看你能感受到什么，并畫出讓你感動的句子多讀幾遍，再讀給同桌聽，并說說為什么讓你感動?

　　生：互相讀句子，交流自己的感受。

　　2、師：母親捐獻眼角膜這一部分你感受到什么？誰能把你認為感動的句子讀給大家聽?

　　生：感受到琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時非常生氣、憤怒、悲傷。

　　3、對于捐獻母親眼角膜這件事，我所持的態度是非常不理解父親的做法。【板書：不理解】（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）

　　師指導讀：年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的母親，在最痛苦的時候又要面對母親不完整地離去，她此時的心情，誰能用朗讀表達出來？

　　4、師：父親面對她的憤怒和悲傷是怎樣的態度，談談你的感受。

　　生：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。

　　5、師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句?

　　生：我的感受是：父親和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他們一直在為別人著想。

　　6、師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的?

　　生：父親的心情是冷靜的，平靜的。

　　7、讓我們來平靜地讀一讀父親的這句話。

　　8、父親的心中真的平靜嗎? 生：不平靜。

　　9、是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去安慰自己的女兒。父親是怎樣一個人？(關愛他人、無私奉獻)

　　指導朗讀：現在就把你們的理解通過讀表達出來。指名讀旁白，女同學齊讀琳達的語句（憤怒、悲傷），男同學齊讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。

　　過渡：從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦以及父親無私的奉獻精神。琳達的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的對比，更突出了父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常的事，是有意義的，父親的話給我上了人生中最重要的一課。還有哪些地方感受深？請同學們默讀3—5自然段。

　　1、1980年，父親父親患了嚴重的肺氣腫，說他死后要捐獻所有完好的器官，父親在說這些話時心情如何？（愉快——）

　　2、雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。現在讓我們讀一讀這段話，體會父親的心情，再一次感受他的偉大。

　　3、父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）

　　指導朗讀：那些重見光明的盲童將多么幸福，他們的父母將多么高興，我的子女們也將多么自豪。這會帶給他們多少美好的憧憬啊！父親會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？現在我們把父親兩次說的話連起來讀，男生讀第一次，女生讀第二次。

　　4、父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。也就在這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，【板書：遵從】捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（大家齊讀5自然段：媽媽，我真為你替外公——失明的人）

　　5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒的話又給了我怎樣的觸動呢？生：在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一幅角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！

　　6、父親留下來的不僅僅是一副角膜，更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲 的高尚品質已經根植于后人的心中，并將世代相傳。

　　1、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后琳達又失去了可愛的、才華橫溢的小女兒。琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，這時琳達忍受著巨大的痛苦又是怎么做的？誰愿意讀6自然段。

　　2、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，齊讀7自然段。

　　3、誰能說說從這封信中你感受到了什么？（琳達是多么無私、多么偉大、多么令人驕傲啊！）

　　4、祖孫兩代對角膜捐獻的支持，使“我”在失去可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜。

　　【板書：主動】

　　5、“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（齊讀最后一自然段）你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）

　　四、解題延伸：

　　1、永生的僅僅是他們的角膜嗎？【板書：關愛他人   無私奉獻】所以說他們的眼睛就是——永生的眼睛。他們那種關愛他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。　

　　2、師：此時此刻，你為故事中的哪個人物而感到驕傲呢? 說說你的理由。

　　生1：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。

　　生2：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。

　　師：我們為琳達的巨大改變而驕傲。

　　生3：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，她很善良，懂得去關心別人。

　　師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。讓我們再來深情地讀一讀這個課題。

　　總結：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，使生命的價值又得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣是多么令人驕傲呀！讓我們也伸出友愛之手！使人與人之間因真情而溫暖，讓他人因有我們的存在而感到驕傲吧！

　　【板書設計】：

　　永生的眼睛

　　捐獻者 ：母 親     父親     女兒

　　｝關愛他人   無私奉獻

　　態  度 ：不理解    遵從     主動

　　【案例反思】

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，在學習母親捐獻角膜部分，通過“我”的憤怒和父親的“平靜”形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大；然后再學習父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。讓學生理解課文的層次清楚。從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的朗讀、感悟能力，領悟了文章的寫作方法。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇6

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，通順，流利地朗讀課文。

　　2  抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。（全體學生）

　　3、有感情地朗讀課文

　　4  學習作者抓住人物語言的描寫反映人物品質的寫法，仿寫作文。

　　教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情

　　教學難點

　　理解課題“永生的眼睛”的含義

　　課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：ppt

　　資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）

　　3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）

　　出示自學提示：

　　（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）先讀，然后由優等生讀，最后請后進生模仿讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀

　　3）感受“驕傲”的真正含義

　　過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）

　　（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）

　　過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）

　　五、拓展提升

　　請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）

　　你的眼睛

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它希望的光，照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　六、作業超市：（選你喜歡的作業完成）

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，并認識本課的相關詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。

　　3.讀懂課文內容，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，并培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神破內置的寫作方法。

　　教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

　　教學課時：1課時

　　教學準備：

　　1.師生共同查找搜集關于“器官捐贈”的資料或者故事。

　　2.了解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。

　　教學過程：

　　一、談話激情，導入課題

　　（一）談話激情。

　　師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。那么盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）

　　師：回憶你剛才的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（學生發言）

　　師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛啊！

　　（二）導入課題。

　　師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）

　　（三）提示學習方法，明確學習目標。

　　師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？

　　學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。

　　二、初讀課文，識字詞，理清脈絡

　　（一）學生自讀課文，認讀生字詞。

　　（二）檢查自讀情況。

　　出示詞語：

　　籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢

　　遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切

　　熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出

　　指名讀，要求讀準。

　　師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一起讀。（生齊讀）

　　（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？學生匯報，師生共同梳理，老師板書：

　　捐贈眼角膜

　　媽媽爸爸溫迪

　　三、抓重點詞句體會情感

　　（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。

　　（二）根據學生的匯報，引導學生體會。

　　1.溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”

　　出示句子，師提問：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？

　　學生思考發言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）

　　師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人可以重見光明，為別人帶來了幸福，多么令人驕傲啊！我們一起通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）

　　2.這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：

　　這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

　　（1）引導學生讀句子，并和自己勾畫的句子比較，看有什么區別？

　　（2）明白“！”的作用。

　　通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

　　（3）體會強調“14歲”的原因。

　　師：作者為什么要強調“14歲的溫迪“呢？

　　如果學生對于這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。

　　（4）比較琳達和溫迪的態度。

　　師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。

　　學生匯報：

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　師：琳達當時對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學發言）

　　根據學生發言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。

　　師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什么看法呢？（生發言，引導學生產生情感共鳴）

　　師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。可是，琳達的態度后來發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）

　　師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還可以簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）

　　學生匯報，根據學生匯報，相機引導體會句子。

　　①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）

　　指名讀出父親的平靜，其他同學并思考：父親說這話時為什么那么平靜呢？

　　引導學生理解父親認為死后器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。

　　師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？

　　師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）

　　師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？

　　②父親愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。

　　師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一起用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）

　　師：為什么父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　指導看課文插圖溫迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生發言）引導總結為一個詞，那就是——栩栩如生。

　　出示盲童的畫

　　師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）

　　師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺得——（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　③你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會面臨什么痛苦呢？（學生大膽發言）

　　師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）

　　引導想象眼角膜的作用：

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像_________________，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：

　　在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！

　　生齊讀這句話，思考：父親還留下了什么？（引導學生領會：關愛他人、幫助他人、為他人無私奉獻……）

　　師出示句子：這次，我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！

　　師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。

　　四、拓展深化內涵。

　　（一）資料補充。

　　師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道：

　　那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）

　　（二）深化內涵，升華情感

　　師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，現在你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？

　　師總結：同學們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恒的！

　　五、布置作業（任選一題完成）

　　（一）思考自己最喜歡文中的誰？并對他（她）寫幾句話。

　　（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，了解他們的看法變化。

　　（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文內容寫一篇讀后感。

　　六、板書設計

　　永生的眼睛

　　捐贈眼角                                               膜愛心永恒

　　母親                              父親            溫迪

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇8

　　教材：人教版課標本四年級下冊。

　　設計理念：

　　“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在本課時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。

　　學習目標：

　　1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

　　3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義；培養關愛他人的美好情操。

　　4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

　　5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

　　教具：多媒體課件。

　　課前準備：

　　1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

　　3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

　　姓名　　年齡　　職業　　學歷

　　①您聽說過捐獻角膜嗎？（　　）

　　②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（　　）

　　③您對捐獻角膜的人是什么態度？（　　）

　　a.覺得了不起

　　b.認為出風頭

　　c.無所謂

　　④您會捐獻角膜嗎？（　　）

　　⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？（　　）

　　教學程序：

　　一、配樂談話激趣引讀

　　1.師：盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

　　2.（配樂朗誦）你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎？曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？

　　3.師：這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。（呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛）

　　二、自學課文感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。）

　　5.還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　6.重點研讀：

　　（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎？你能表現出“驕傲”的神情嗎？

　　7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。）

　　8.學生談過后，師小結：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　四、回讀品情總結收獲

　　1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲？（側重感受詞句積累和表達方法。）

　　2.學生總結寫法。（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。）

　　五、延伸情感實踐拓展

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

　　③據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　3.對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。

　　板書設計：

　　18.永生的眼睛

　　母親　　　　　父親　　　　　女兒（捐贈角膜）

　　（不理解）──（理解）──（影響）（“我”的態度）

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇9

　　《永生的眼睛》教學賞析

　　一、盲人的渴望──永生的眼睛　

　　師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。

　　師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什么樣的日子啊！請你們閉上眼睛，回想剛才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

　　生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。

　　生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。

　　師：你是個孝子。

　　生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看著藍藍的天空。

　　師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛，他們多么渴望有一雙永生的眼睛。

　　（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）

　　點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，聯系中國的盲人現狀，引領學生將目光聚焦到數百萬可憐的盲人的生活世界。這一環節的設計巧妙地聯系了舊知識，自然地由文本內容向現實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，為整堂課的教學奠定了情感的基調和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內心世界，將他們的渴望化為自己的感受，畫面、心靈相互轉化，體驗自然真切。最后在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現實生活的世界拉回了文本的故事。

　　師：這是美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經預習了課文。現在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。

　　（屏幕出現課文中的主要詞語）

　　突如其來、籠罩、呵護、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈、酷愛、屢屢、獲獎、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、遵從遺愿、重見天日、奪眶而出、領悟。

　　師：讀詞，一、讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）

　　師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示范讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）

　　生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生盡量想象詞語的意思，并通過體態語言和不同語氣表現出詞語的含義。）

　　師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？

　　生齊：不要少了一橫。

　　師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什么？

　　生齊：不要少了一點。

　　師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛才提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）

　　師：好，最后老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出后面兩個字）

　　點評：詞匯是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現或舍棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。尤其對于詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態和語氣把詞匯讀活，讀出感覺，這不失為一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，并讓學生及時練筆鞏固，培養他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最后又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。

　　師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什么事？

　　生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最后自己也把眼睛角膜捐給了盲人。

　　師：還有誰？一起說。

　　生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。

　　（板書）

　　媽媽──捐贈眼睛角膜

　　爸爸──捐贈眼睛角膜

　　溫迪──也要捐贈眼睛角膜

　　點評：閱讀文章，不管長短，首先要善于理清文章的脈絡，即圍繞一條什么樣的主線，抓住哪幾個環節。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環節的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地為接下來的學習指明了方向。　

　　二、爸爸的捐贈──永生的眼睛　

　　師：同學們，你們是否知道他們一家為什么都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們三代人是如何對話的？老師想請三位同學和我一起來再現當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內心在想什么？

　　生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節。）

　　師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前后思想上發生了……

　　生：變化。

　　師：發生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

　　生：驚訝。

　　生：痛苦。

　　生：很生氣。

　　生：堅決不同意。

　　師：你說，她能理解父親的做法嗎？

　　生齊：不能！

　　師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（聲音低沉地讀）

　　師：誰來讀一讀不滿的琳達？

　　生：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（非常焦急、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）

　　師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領著學生“不理解”地齊讀）

　　點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這里包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，為學生呈現了文本的故事情節，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導著他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。

　　師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎么做？為什么？

　　生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？

　　師：眼睛角膜取出來以后，可以保存一段時間，然后再給盲人進行角膜移植。

　　師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？

　　生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因為媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。

　　師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。

　　生：我不同意，因為媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。

　　生：我同意。因為就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。

　　師：你們說，媽媽愛琳達嗎？

　　生齊：愛！

　　師：琳達愛媽媽嗎？

　　生齊：愛！

　　師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。

　　點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達，你會怎么做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關于生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是為了愛──對媽媽的愛，對盲人的愛。在這里，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上──真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？　

　　師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？

　　生：感到自豪。

　　師：最后，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……

　　生：無比的驕傲。

　　師：這就是琳達思想上發生的巨大變化。直到長大后，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”）

　　師：你們同意父親的話嗎？

　　生齊：同意！

　　師：為什么？

　　生：因為他舍己為人，把自己身體的一部分捐給別人。

　　生：我覺得爸爸很關心別人，因為別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自愿為他們奉獻自己的角膜。

　　師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？

　　生齊：有！因為他讓盲人重見了光明。

　　點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話里，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。

　　師：我們為父親的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個夢想和希望。他們多么希望什么？

　　生：多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。

　　師：正如父親對琳達說的那句話，他是多么希望……（屏幕出現父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：（指著屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？

　　生：很美。

　　生：栩栩如生。

　　生：就像真的一樣。

　　師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”）

　　師：男同學，為父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”）

　　師：讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）

　　點評：父親的心愿多么美好，栩栩如生的馬兒成了他心愿的焦點。許老師借助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現馬兒的可愛美妙，讓父親的心愿顯得真切可感。同時，更主要的是引導著學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動著學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。

　　三、溫迪的心愿──永生的眼睛　

　　師：我們都為琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什么？

　　生：眼睛角膜。

　　師：她的爸爸也走了，也留下了……

　　生：眼睛角膜。

　　師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什么呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現合作學習單）

　　【合作學習】

　　1、對話：

　　同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。

　　2、想象：

　　“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”想想那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見 __________________________，看不見____________________，也看不見 _______________________________……

　　3、討論：

　　“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了_____________________________________________。

　　（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）

　　男生：“媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”

　　女生：“這令你驕傲嗎？”

　　男生：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　師：請看第二題，想象那些盲人是多么痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……

　　生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）

　　生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）

　　生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）

　　生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）

　　生：看不見祖國發達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峰兀立、怪石嶙峋的山。

　　師：我們學過，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

　　生齊：桂林的山。

　　生：看不見清香裊裊的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現在發達的世界。(掌聲)

　　師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們游戲的樣子。(掌聲)

　　師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什么？

　　生：我覺得父親還留下了一種愛心。

　　生：還留下了一顆善良又樸實的心。

　　生：留下了一種引發后人深思的美好的品質。

　　師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多么偉大的心，這是多么美好的奉獻的品質。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）

　　點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標簽，絕非學習方式的簡單調節。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流于空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發現三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什么，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助于感受人物的情感和品質，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導著學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現。有了充分的討論，才不至于只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質。正是由于許老師多樣化、細致化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。

　　師：我們都為父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現她的美好心愿？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章里，琳達寫到……

　　（屏幕出現琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈濕潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍著熠熠的光輝。）

　　師：那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟 chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請提起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結尾。

　　（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）

　　啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

　　_________，你_________________________________……

　　生：我感到，如果每個人失去生命以后，能把眼睛角膜獻給盲人，那么以后我們中國就不會有500萬盲人，而是只剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。

　　師：許老師問你們，中國有多少人口？

　　生齊：13億。

　　師：如果每個人都獻，夠不夠？

　　生齊：夠！

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）

　　師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）

　　生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多么美好啊！（掌聲）

　　點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現。

　　師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那么我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟著音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，并再次觀看盲人的生活圖片）

　　師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）

　　師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！

　　點評：課上到這，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，跟著歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西──生命的感動。　

　　【總評】

　　無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對于“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，為孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑒的是，許老師總是善于根據各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師為文章補充的一系列“生命”畫面──從盲人的數據，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，于是，我們才看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇10

　　教學目標：

　　1.認識6個生字。

　　2.默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。

　　3.繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進一步提高獨立閱讀能力。

　　4.學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。

　　教學重難點：概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。

　　教學過程：

　　　　一、導入，揭示課題

　　1.導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

　　2.揭題，齊讀課題。

　　二、初讀，整體感知

　　1.自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什么事？

　　2.檢查初讀情況。

　　（1）檢查生字詞（課件出示）

　　捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見天日

　　（2）指名說說課文的主要內容，并介紹自己是怎么概括的。

　　三、再讀，遷移讀法。

　　1.回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎么體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？

　　（抓關鍵詞語來體會。）

　　2.什么是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。

　　（生讀書，勾畫語句。）

　　3.匯報交流。

　　語句一：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　教學指導：

　　（1）這句話的`關鍵詞是什么？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什么？

　　（2）媽媽這樣認為，她又是怎么做的呢？

　　（3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你覺得這里的“永生”是說什么？

　　語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多么美妙！

　　指導：（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多么美妙）

　　（2）什么事讓爸爸覺得“那多么美妙”？

　　（3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什么？（至親至愛的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？

　　（4）這句話表達了爸爸什么樣的感情？

　　（5）你覺得這里的“永生”又指什么？

　　語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜！

　　指導：（1）“這一刻”是哪一刻？

　　（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什么？

　　（3）你覺得這里的“永生”是指什么？

　　4.思考討論：

　　（1）讀到這，大家發現課文中的父母和女兒都有一個什么樣的共同心愿？

　　（2）為什么他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什么？

　　5.教師導讀。是的，正是因為這樣，所以溫迪說——

　　生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

　　師：正是因為這樣，所以我說——

　　生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　四、研讀，體會寫法。

　　1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心愿的？

　　2、發現了嗎？課文都是怎么寫他們的？

　　3、指名朗讀他們說的話。

　　4.教師小結：課文通過人物說的話表現人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好愿望。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇11

　　第二課時

　　教學目標1、學生通過快速瀏覽課文理清文章的脈絡2、能抓住重點詞句來理解文章內容。3、養成帶著讀文章良好的學習習慣。4、理解“永生”的真正含義。教學過程：一、梳理導入

　　1、這節課我們繼續來學習《永生的眼睛》，請同學們快速瀏覽課文，并用簡單的語言完成下表。

　　時間 捐獻者 期間（前/后）發生的事 琳達的表現 1965年 母親 母親去世、父親平靜、決定…… 無法理解 哭喊 痛苦 1980年（六年）       1986、4、11       兩周后       又三周后      

　　本文是按        順序寫的。2、學生匯報。（梳理文章的脈絡）二、讀文解疑1、回憶上節課未解決的問題。（可能會出現a、為什么說是永生的眼睛？b、母女倆的反映為何天壤之別？c、父親的那番話為什么會給我上了重要的一課）2、帶著問題默讀課文，并做出標記。3、指名匯報。（1）先解決問題c。·出示“你能給予他人最珍貴……有意義的死”，請一名同學讀這句話，其他同學思考，聽他父親的話你有什么收獲？（理解出能夠幫助別人的死才是有意義的死）·這時父親的表現是（平靜板書）。而女兒的此時的表現又是什么呢？（哭喊）·出示女兒的話，聯系學生實際引導學生讀出讀出女兒的憤恨。(這種不理解是來自于對母親的愛。)·由父女對母親愛的不同，引導學生說出父親不僅愛母親也愛別人，而琳達只愛自己的母親。（體會父母那無私奉獻的大愛，琳達的愛是小愛）·由此解決父親的話給我上了人生重要的一課。（2）我與父親之間在母親捐獻角膜的問題上態度有著天壤之別的差異，課文中還有一處那就是我們同學提的第二個問題。·我和溫迪都分別是什么表現？（哭喊、驕傲）·由于我是首次聽到，而溫迪則在家庭當中耳濡目染了家庭成員對此類問題的討論，也真正理解了這句話。（可以讓學生觀察文章中的插圖來理解）·體會這里的驕傲一詞，他在為誰而感到驕傲？·在這一刻，我領悟到了父親獻出的遠非一副角膜，還有什么？（體會父親留下的還有那永遠關愛別人的無私奉獻的大愛）（3）那你明白了什么是永生的眼睛了嗎？讀信，學生談自己的體會。（美麗的含義）“溫迪手中的筆不停地揮動著”談永生。三、情感升華捐獻眼角膜的善舉是有限的，但是留給人們愛卻是無止境的，正是這樣的無私的大愛照亮那些黑暗的角落，也是它讓我們看到人世間的美好。下面讓我們欣賞發生在我們身邊的一些感人事例。放錄像。

　　《永生的眼睛》第二課時教學反思青華小學  張莉莉《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

　　雖然自己不是第一個吃蘋果的人，但我也愿意嘗試新的挑戰，這次上課就是這樣。做為四年級的老師，我深知《大綱》中要求，學生在四年級開始要養成并具備會給課文提問題的能力，而且能帶著這些問題來學習課文。下面我就來說說自己上了這節課的體會：1、學生對問題的理解是膚淺的，需要老師帶著他們走進文章中間。如學生對問題c的理解，當學生在下面默讀時我就發現很多同學都把這個問題先拿來解決，但是他們只是覺得父親的這句話說得有道理，但至于道理何在卻不知所云。所以在處理問題時，我先把這個問題拿了出來，并通過讓學生把父女倆的不同表現進行對比，“平靜”與“哭喊”體會出父親與我都深深地受著母親，但父親的愛不僅僅局限在愛母親，也體現在尊重母親的想法——想著去關愛別人、幫助別人，這種是愛的延伸也可稱之為大愛，而我的愛則停留在對母親的不舍上只是小愛。這樣的一番追根溯源，學生一下子明白了父親與母親的那種大愛教育了我給我上了人生最重要的一課。2、借助插圖讓學生理解文章內容。在處理“為什么母女倆的反應會天壤之別？”時，當學生說到溫迪為母親而感到驕傲，為外公而感到驕傲時，除了可以抓住文章內容，我又借助了書中的插圖，讓學生從圖中溫迪的神態中去感受，他的眼睛里閃爍著什么？這樣學生在文、圖結合的同時，就更能體會溫迪對外公這種善舉的理解了。3、引導不足，活力不夠。課雖然上完了，但仍有一些遺憾之處。課堂中由于我在教學中的激情不足所以導致學生在整堂課上的表現也沒有掀起一層層的起伏。另外，我在預設中想到的一處因為前面填表的時間比較長，耽誤了后面的時間。所以“在這一刻，我領悟到……”這一部分沒有處理，我的設計中也提到了，讓學生在理解這句話之后，說一說父親還留下了什么？在學生回答的時候其實也就解決了問題a。也正是這個原因，致使后面學生對永生這一含義的理解沒有談透。這就好似一根鎖鏈，如果其中的一個環節出現了斷代，那么整條鎖鏈就缺乏了他的連續性。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇12

　　1965年炎夏的一天，母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，年僅36歲。下午，一位警官來訪，為醫院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了，不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答"可以"。我痛苦難忍，沖進了自己的房間。

　　"你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。琳達，"父親平靜地摟著我，"你所能給予他人的最珍貴的東西莫過.于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。"他說，他們早已決定死后捐贈器官了。父親的話語給我上了一生中最重要的一課。

　　多少年過去了，我結了婚并有了自己的家。1980年，父親患嚴重肺氣腫，搬來和我們同住。他愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！"溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎，"想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。"父親說，"當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！"

　　我告訴溫迪她外公的心愿。孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。她14歲，恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。

　　1986年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。溫迪告訴我："媽媽，我真為作為外公所做的一切感到驕傲。這令你驕傲嗎？"我問。"當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。"在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！

　　那天我緊緊地摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的活兒營繞在我耳際："你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！"

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：‘"角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……"

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　1.這篇短文采用了第幾人稱的寫法？

　　2.文中記敘捐贈眼睛角膜的人物有哪幾個？依次寫在橫線上：_______

　　3.從文中找出表明他們捐贈眼睛角膜時間的詞語，依次寫在橫線上：_______

　　4.在文中用橫線畫出琳達的父親給她以深刻啟發的兩句話。

　　5.下面是文章所用的材料，其中詳寫的有，略寫的有。將下列選項的字母分別填入括號內：

　　a.母親被疾病奪去生命b.父親對我的教誨和影響

　　c.溫迪的驕傲和心愿d.溫迪在交通事故中喪生

　　e.溫迪的眼睛角膜被成功移植

　　6.文章倒數第2段，引用了"俄勒岡勇敢者角膜中心"來信里的話，有哪些作用？選出正確答案，將它們的字母填入括號內

　　a.照應標題

　　b.表明眼睛角膜移植手術的高妙

　　c.貫穿全文

　　d.交代溫迪捐贈眼睛角膜的結果

　　e.表達兩位昔日盲人對琳達的謝意

　　f.照應開頭

　　7.恰當地歸納了文章中心思想的一項是：

　　a.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，贊揚了琳達父母無私獻身的崇高精神。

　　b.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，表現了琳達思想感情的變化和認識的提高。

　　c.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，表現了溫迪年紀雖小，但品質非常純潔、高尚。

　　d.本文通過記敘琳達的親人捐贈眼睛角膜的事情，贊揚了他們為別人的健康。幸福而無私獻身的崇高精神。

　　（199年北京市統一中考試題）

　　答案:

　　[永生的眼睛》：l、.第一人稱2.母親父親溫迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天兩周后4.你所能給予他人……自身一部分。如果我們的死亡…有意義的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d

　　第二次冒險

　　①退休教授安道特是個言語不多的人，然而談及他1944年春的那回遭遇，就會激動得滔滔不絕，我們也會聽得入迷。

　　②那是在大規模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國諾曼底地區空投了傘個兵，安道將將就是其中之一。不幸，他在遠離預定地點好幾英里的地方著陸。那時候差不多天亮了，那些記熟了的標志，他一個也沒有找到，也見不到自己的伙伴。

　　③他懂得，必須馬上找地方隱蔽起來。在熹微的晨光里，他看見不遠處有一棟小小的、紅色屋頂的農家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是總得碰碰運氣。他朝那住宅奔去，一邊溫習著出發前學會的幾句法語。

　　④聽到敲門聲，一個年約3o歲的法國女人--她長得并不漂亮，但是眼光善良而鎮定--開了門。她的丈夫和三個幼小的孩子坐在飯桌旁邊，驚異地盯著他。

　　⑤"我是一個美國兵。"傘兵說__"你們愿意把我藏起來嗎？"

　　⑥"趕快，你得趕快!"做丈夫的說著，把這個美國人推進壁爐邊的一個大碗櫥里，"砰"的一聲關上櫥門。

　　⑦幾分鐘后，六個德國沖鋒隊員闖了進來。他們已經看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。他們搜查得很徹底，轉眼之間就把這個傘兵從碗櫥里抱了出來。

　　⑧無須履行手續，德國人依照慣例，把女主人的丈夫當場槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來。如何處置俘虜安道特，德國兵卻有一場爭議。由于誰也說服不了誰，只得暫時把他推進一間棚屋里，把門閂了。

　　⑨這間棚屋，有一個小小的窗口，越過田野就是樹林。安道特quan身擠出窗口，向樹林奔去。

　　⑩從當時的情況看來,逃跑幾乎是沒有希望的.他剛跑進樹林，就聽到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過是時間問題。

　　(11)但傘兵沒有失望。他一回頭又跑進田野，穿過院子。院子里還躺著那個被害者的尸體。這個美國兵再次敲響了他們家的門.

　　(12)女主人很快地出來。她臉色蒼白，淚流滿面，筆直地注視著這個美國青年的眼睛。他剛才的到來，使她失去了丈夫，孩子門失去了父親。

　　(13)"當然，快!"她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里，

　　(14)德國沖鋒隊員再沒有來到這戶農家搜查.

　　1.根據第③段中的拼音寫漢字：

　　"安道特＿（quan）身擠出窗口，向樹林奔去"

　　2.安道特的"那回遭遇"發生的時間是___＿，地點在___

　　3.寫出一個與第①段中"言語不多"近義的成語：

　　4.第①段中"那時候"是指_____ 的時侯。

　　5.在第⑤段中的"__’內填入恰當的標點符號：

　　"我是一個美國兵。"傘兵說__"你們愿把我藏起來嗎？"

　　6.第(10)段"從當時的情況看來，逃跑幾乎是沒有希望的"一句中的"當時的情況"是指：（1）

　　（2）＿＿＿＿；（3）＿的作用是：

　　a.概括文章內容

　　b.從一個側面表現女主人的崇高品質

　　c.過渡句，起承上啟下的作用

　　d.直接點明文章中心

　　7.女主人主要的性格特點是：（1）＿；（2）___

　　8."言語不多"的安道特談及他1944年春的"那回遭遇"就會激動得"滔滔不絕"的原因是：___。

　　9.從安道特和女主人兩個方面寫出題目"第二次冒險"的含義：

　　（1）＿

　　（2）＿

　　（1994年上海中考試題）

　　答案:

　　（第二次冒險）：1.蜷2.1944年春（或大反攻的前夜）諾曼底一個法國農舍3.沉默寡言4安道特著落5.逗號6（1）德國兵有條不紊地搜索著（2）唯一的農舍外是一片田野天已經亮了b 7.（1）鎮定、堅強善良、勇敢8.法國人民的大無畏犧牲精神使他深受感動。9.安道特在女主人家被捕出逃后，又一次到女主人家避難女主人在因救助安道特而丈夫遭槍殺后，又一次將安道特藏起來。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇13

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

　　2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　3、有感情地朗讀課文

　　教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，

　　教學難點理解課題“永生的眼睛”的含義

　　課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：

　　資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）

　　3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）

　　（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

　　三、自讀自悟，品析感悟

　　1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）

　　出示自學提示：

　　（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。

　　（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？

　　2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。

　　過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

　　3、交流感動的語句

　　1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

　　句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？

　　小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）

　　過渡：父親還說了什么話？

　　句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”

　　句子三： “想想看……又會多么驕傲。

　　說說你對這兩句話的理解？

　　充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）

　　小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！

　　請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）

　　2）、深刻體會父親的話

　　讓我們把父親的話連起來讀一讀。

　　父親曾平靜地對我說：“……”

　　父親曾愉快地對我說：“……”

　　父親曾驕傲地對我說：“……”

　　把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀

　　3）感受“驕傲”的真正含義

　　過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”

　　（1）對這句話你是怎樣理解的？

　　（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）

　　（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？

　　4）…

　　…

　　4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）

　　過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

　　四、回歸課文感受課文對我們的影響。

　　1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）

　　五、拓展提升

　　請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）

　　你的眼睛 

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它希望的光，照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　六、作業超市：

　　1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

　　2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。

　　爸爸（媽媽）

　　捐        無

　　永存

　　獻              私

　　角                   奉

　　膜                        獻

　　“我”     愛     溫迪

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇14

　　一、整體感知

　　1、出示課題《永生的眼睛》，齊讀。

　　2、 學習“閱讀提示”。

　　師：這是一篇略讀課文，我們平時是怎么學習的？

　　生：先是讀讀課前的“閱讀提示”，了解這篇課文的學習要求；接著讀準讀通課文，了解課文寫了什么；然后圍繞學習要求，讀讀、找找、劃劃、寫寫，理解這幾個問題；最后還要交流學習體會，談談自己的收獲。

　　師：是啊！我們先來讀讀這篇課文的“閱讀提示”。

　　出示“閱讀提示”：

　　默讀課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。

　　師：哪一位同學愿意讀？

　　生：（讀 “閱讀提示”）

　　師：用筆圈一下，提了哪幾個要求？

　　生：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。

　　師：很好，不過2、3兩個要求可以并成一個要求。

　　生：（齊讀 “閱讀提示”中的第二個要求）

　　3、檢查字詞。

　　師：課前我們已經預習了這篇課文，下面我們來讀讀這些詞語。

　　出示：屢屢獲獎熱淚盈眶 遵從

　　角膜 捐贈 重見天日

　　生：（指名讀）

　　師：“遵從”兩個字都是平舌音。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：什么是角膜呢？老師這兒有一段資料，是對角膜的詳細描述，大家認真讀一讀。（出示角膜的資料）

　　生：（自由讀角膜的資料）

　　4、用第二組詞語說話訓練。

　　師：誰能用第二組詞語說一兩句話？

　　生1：爸爸捐贈了他的角膜，使失明的人重見天日。

　　師：說得真好，短短的一句話就把三個詞語都用了進去。

　　生2：只要捐贈了角膜，幾乎能讓失明的人重見天日。

　　師：為什么說是“幾乎”？

　　生2：因為我讀了你出示的資料，知道有了角膜，70%失明的人能重見天日。

　　二、體會情感

　　師：下面請我們再讀課文，思考“閱讀提示”中的兩個問題，圈劃有關語句。

　　生：（閱讀，圈劃）

　　師：我們先來交流第一個問題——琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。琳達一家人是指哪些人？

　　生：琳達，琳達的父親、母親，琳達的女兒溫迪。

　　師：（一一板書：琳達父親母親溫迪）

　　師：我們能搞清楚一家人的關系嗎？

　　生1：琳達是溫迪的媽媽。

　　生2：琳達的父親、母親，就是溫迪的外公、外婆。

　　師：琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的？

　　生1：捐獻自己的角膜。

　　生2：琳達的爸爸媽媽生前就考慮好了，死后要捐贈完整的器官，包括角膜。

　　生3：琳達遵從爸爸的遺愿，把爸爸的眼睛角膜捐贈了出去。

　　師：同學們真厲害，第一個問題就這樣被你們解決了。下面我們來思考第二個問題——從課文中找出含有“驕傲”的句子，并聯系上下文，討論從中體會到了什么。你們找到哪些句子？

　　生（讀）：溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”（出示）

　　師：溫迪為什么為母親、外公驕傲？

　　生1：外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人。

　　生2：溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去。

　　師：你們還找到了哪些含有“驕傲”的句子？

　　生（讀）：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！（出示）

　　師：老師把這句話改了一下，（出示：這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。）

　　有什么不一樣？

　　生1：沒有了14歲。

　　生2：感嘆號改成了句號。

　　師：為什么要強調“14歲”？

　　生：（2位學生的回答都離題了，沒有把這個問題回答出來）

　　師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢？請同學們默讀1——4自然段，畫出相關的句子。

　　生（讀）：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（出示）

　　師：為什么琳達反對捐贈器官？

　　生：她認為媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。（生再讀）

　　師：是啊，一般人都是這么想的。可是后來琳達改變了。是什么人讓她改變了？

　　生1：是溫迪。

　　生2：是琳達的爸爸。

　　師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達？請同學們快速默讀課文5——9自然段，找出有關的句子讀一讀，選一兩句感受深的批注上自己的體會。

　　生：（默讀，批注）

　　師：誰來說第一句？

　　生：我認為第一句是父親說的話：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　出示：

　　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　師：你覺得應該怎樣來讀這段話？

　　生：（自由讀）

　　生：要讀出平靜的語氣。

　　師：你能理解父親的那份“平靜”嗎？

　　生：他認為死后捐贈角膜是理所當然的。

　　師：那就讓我們再平靜地讀讀父親的話。

　　生：（齊讀）

　　師：下面我們繼續交流，父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達？

　　生（讀）：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”（出示）

　　師：父親為什么說到溫迪？

　　生：因為溫迪眼睛好，所以畫畫作品經常獲獎。可有些人眼睛卻看不見。

　　師：是啊，這些人多么需要我們的幫助啊！

　　出示：

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像 ，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　（學生進行說話訓練）

　　生1：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像我們那樣看到周圍五彩的世界，那多么美妙。

　　生2：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像一般人那樣看看云朵，看看花兒，那多么美妙。

　　生3：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像我們一樣去游覽祖國的大好河山，那多么美妙。

　　師：多么富有善心的孩子們！你們想過什么都看不見會怎么樣嗎？

　　生1：我從電視上看到一個老奶奶因為眼瞎，燒飯時手都燙傷了。

　　生2：我也從電視上看到，一個盲人柱著拐杖，可還是摔倒了。

　　出示一組盲人的圖片

　　師：（深情地說）誰能告訴他，……

　　假如他有一雙眼睛，……

　　師：海倫凱勒在《假如給我三天光明》中寫道——

　　在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦：

　　如果，由于某種奇跡，我可以睜眼看三天，緊跟著再回到黑暗中去，我將會把這段時間分成三部分。

　　第一天第一天，將會是忙碌的一天。我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的莎莉文老師的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。

　　…………

　　到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。

　　師：孩子們，你能感受到盲人對光明的渴望嗎？看了這些圖片、文字，你有什么體會？

　　生：我覺得盲人對光明的渴望，就像我們渴望一個非常好玩的玩具一樣。

　　師：這可比我們渴望玩具還要難得多。

　　師：同學們，你們可能還無法想象盲人對光明的渴望，那么，讓我們再來讀一讀這段文字。

　　出示：

　　你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

　　生：（齊讀）

　　師：現在，你們感受到了盲人對光明的渴望，文中的溫迪也感受到了。

　　生：（再讀）

　　師：溫迪的媽媽被感動了，最后說——

　　出示：

　　這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　生：（齊讀）

　　出示“寫話訓練”：

　　我想對課文中的說：“。”

　　生：（練筆）

　　師：下面進行交流。

　　生1：我想對課文中的溫迪說：“你年紀這么小就想到了盲人失去光明的痛苦，愿意為他們捐獻角膜，你真了不起。”

　　生2：我想對課文中的溫迪說：“你真棒，竟然在14歲就能懂得這么多道理。”

　　生3：我想對課文中的溫迪說：“你們一家人都能為盲人著想，真了不起。我死后也想捐獻我的眼睛角膜。”

　　師：你也真了不起！

　　三、情感升華

　　師：其實，課文學到這，還沒有結束。原文的結尾是這樣的——

　　在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦：

　　那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

　　如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：孩子們，看到這兒，你想說什么？

　　生：這一家人真了不起，都能為盲人著想。

　　生：為了讓盲人重見光明，他們做了很多很多。

　　師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。

　　出示：

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　生：（齊讀）

　　四、課尾解題

　　師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。

　　師：僅僅是眼睛嗎？

　　生1；永生的愛。

　　生2：永生的生命。

　　師：是啊！永生的不僅僅是眼睛。這堂課就上到這兒，下課！

　　附：吳偉老師的教學預案

　　一、整體感知

　　1、出示課題《永生的眼睛》。

　　2、初讀課文，想一想這篇課文寫了哪幾個人？他們做了一件什么事？

　　3、檢查字詞

　　4、說一說主要內容。

　　二、體會情感

　　琳達跟琳達的父親、母親，還有她的女兒溫迪，他們對捐贈角膜這件事情態度一樣不一樣呢？

　　1、感受琳達的態度

　　14歲的琳達對捐贈角膜的態度是怎樣的？默讀1——4自然段，畫出相關的句子。

　　句子一：我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　從哭喊中體會態度和情感。

　　小結：我們通過品詞讀句的學習方法體會到14歲的琳達對捐贈角膜的態度。那到后來琳達的態度轉變了嗎？是誰的言行影響著琳達，讓她的態度有了轉變呢？（父親，溫迪）他們的哪些言行深深地影響著琳達？請同學們快速默讀課文5——9自然段。找出有關的句子讀一讀。選一兩句感受深的批注上自己的體會。

　　2、父親的態度。

　　體會“平靜“

　　句子二：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　3、溫迪的態度

　　句子三：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

　　句子四：我緊緊地摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

　　（1） 體會驕傲。

　　（2）你為文中的誰而驕傲？寫一寫自己的理解。

　　三、情感升華

　　1、展示原文結尾部分。

　　2、談體會

　　3、回讀父親的話。

　　四、解題

　　透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。

新課標四年級下冊語文《永生的眼睛》教案范文 篇15

　　《永生的眼睛》這篇課文講了琳達的母親、父親和女兒捐獻角膜，使盲人重見光明的感人事跡。而對于小學生來講，要真正理解課文中所說的“你所能給予他人最珍貴的東西莫過于你自身的一部分……”有一定的困難。如何使學生獲得相關的體驗，更好地感悟文章的人文情懷呢？

　　一、搜集相關信息，走進課文

　　1、預習課文時搜集相關的信息：

　　學生一般對“角膜”的作用、“捐獻器官”的內涵和“奧列根勇敢者角膜中心”的職責等有所了解，而對捐獻角膜等器官的社會意義則未引起注意。

　　2、初讀課文后深入了解捐獻角膜的知識：

　　學生初讀課文之后，把握了課文的主要內容，再次搜集相關信息。教師提出具體的要求：

　　⑴　通過讀書、上網等途徑了解捐獻角膜的知識、史料及社會現狀。

　　⑵　通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。

　　下面是一份采訪記錄表：

　　姓名______年齡______職業______學歷______

　　1、您聽說過捐獻角膜嗎？（　）

　　2、您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（　）

　　3、您對捐獻角膜的人是什么態度？（　）

　　⑴　覺得了不起

　　⑵　認為出風頭

　　⑶　無所謂

　　4、如果您死后角膜完好，您愿意捐獻給那些失明的人嗎？（　）

　　⑴　愿意

　　⑵　不愿意

　　⑶　不好說

　　5、您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？

　　學生了解到：長期以來，中國人一直信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”“入土為安”等觀念。這些傳統思想使器官捐獻這一功德無量的事業還不能被大多數中國人接受。許多人不愿意捐獻角膜，致使患者恢復健康的迫切需求與供體器官的來源緊張的矛盾十分突出！學生了解到：在中國，一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。學生了解到：鄧小平捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去了長久的光明；北京市的程永森和王淑英夫婦去年共同申請志愿捐獻遺體。帶著親身的感受再來學習《永生的眼睛》，他們真正走進了文本，對琳達一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，對器官捐獻的問題有了自己新的思考。

　　二、超強鏈接生活，走出課文

　　課文雖然學完了，可以不可以為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做出自己的貢獻呢？師生討論之后形成了如下活動內容：

　　1、將《永生的眼睛》這個感人的故事講給家人和自己身邊的人聽；替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信；以與文中人物對話的形式寫一篇《永生的眼睛》讀后感。

　　2、對搜集和調查的資料進行分析和研究，完成如下內容：編寫“捐獻者之歌”的手抄報，完成一篇寫實的調查報告，向廣大公民寫一份捐獻倡議書。每個學生從這兩項內容中，各選擇一項來完成，結果教師收獲了一份份充滿真情的感謝信、觸動心靈的讀后感、感人至深的手抄報以及延續生命的倡議書。也許學生美好的愿望能夠如愿以償！

　　【反思】

　　本案例由資料搜集，到拓展研究，整個過程始終圍繞著語文學習的目標，著眼于全面提高學生的語文素養，體現了語文綜合性學習以語文學科為依托，關注語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯系，收到了較好的效果。捐獻器官或遺體，對學生來說是未知的領域，對中國人來說是個沉重的話題。這次語文綜合性學習活動，通過搜集相關資料，使學生走進文本，與文本零距離對話，受到文章人文情懷的感染；通過進入角色寫感謝信、傾情對話寫讀后感以及關注社會問題而編寫手抄報、撰寫調查報告和倡議書，使學生經歷了一次有效的語文實踐活動，培養了運用語文的能力。