部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計（精選14篇）

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。

　　2、能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。

　　3、學會11個生字，會讀7個生字；會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。

　　4、體會排比句在課文中的作用。

　　5、背誦課文第3——6自然段。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、簡介作者、出示課題。

　　自然界里有許多奇麗的景象，引動了無數的作家、詩人去描繪它們，贊美它們。今天我們學習的《火燒云》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。

　　誰來簡單介紹一下蕭紅。（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。）

　　二、讀課題，自學課文。

　　1.讀準生字字音，讀通課文。

　　2.按“上來了、變化極多、下去了”給課文分段。

　　板書：上來了（1-2）

　　變化極多（3-6）

　　下去了（7）

　　三、指名按段讀文，并請同學思考問題。

　　1.人們為什么將一種云稱為“火燒云”？課文中的哪句話點明了題意？

　　（第一段第2節）

　　出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　2.自由反復朗讀這句話，從詞入手，請你談談你讀懂了什么？（同桌討論）

　　①從這句話看出火燒云有什么特點？（紅）

　　②“燒”的意思和作用？

　　（“燒”字寫出了火燒云的顏色、速度（動態）、范圍以及“火燒云”名字的由來。）

　　③除了“燒”字寫出了火燒云的特點，這句話中還有哪些詞也表現了火燒云的紅？（紅彤彤、一直、燒、好像……著了火）

　　3.邊朗讀邊體會這些詞的作用。

　　四、導學第一段。

　　1.個別朗讀第一節、思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件？你從哪里看出來？（傍晚——晚飯過后；夏季——乘涼）

　　2.引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的胡子變成——。

　　（1）它們的顏色為什么都變了？

　　（2）出示：“紫檀色”

　　注意“檀”的右下字形。

　　（3）為什么黑母雞變成了“紫檀色”？

　　（黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。）

　　（4）出示課后題3：

　　讀一讀，比一比，體會排比句的作用：

　　霞光照得動物的顏色都變了。

　　大白狗變成紅的了。

　　紅公雞變成金的了。

　　黑母雞變成紫檀色的了。

　　像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。

　　指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。

　　（突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。）

　　3.人們對火燒云的出現是什么態度？（“笑盈盈”）

　　4.請你帶著笑意朗讀第一段。

　　五、小結、讀文。

　　1.今天我們讀通了課文，給課文分了段，并且學習了第一段。

　　2.朗讀全文。

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文；

　　2.家默詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們讀通了課文，分了段，并且學習了第一段，今天我們以自學為主，來學習第二段。

　　這篇課文的敘述是以“變”為主線的，描寫了火燒云變化的“多”和“快”兩個特點。

　　二、自學第二段。

　　（一）出示自學題：（分組學習）

　　1.小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節；

　　2.小組討論，完成課后題1/②，用直線劃出有關詞語；

　　3.獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種

　　（二）大組交流：

　　1.指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空并歸類：（出示課后題1/②）

　　顏色變化（多）：紅彤彤金燦燦……

　　半紫半黃半灰半百合色……

　　葡萄灰梨黃茄子紫……

　　變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒

　　2.四個“一會兒”構成了排比句式，齊讀，體會作用。

　　師提示：除了表示變化快外，還表示了什么？

　　（突出了顏色變化之多，之快。）

　　討論：一般情況下，“一會兒”表示時間短，為什么在這里能表現出“變化多”呢？

　　3.師生配合朗讀。

　　這地方的火燒云變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。

　　4.指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。

　　出示：形狀：變化（多）：馬狗獅子

　　變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼

　　5.自由朗讀4-6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程？

　　清晰（逼真）——模糊（不見了）

　　6.小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，并圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。

　　7.指名小組朗讀，交流劃到的詞。交流一節，集體讀一節。

　　10.小結：可見火燒云的變化極多。集體朗讀4-6節。

　　11.試著背誦3-6自然段。自背，個別背，集體背。

　　三、學習最后一段。

　　1.個別朗讀。

　　2.學習詞語：恍恍惚惚（由于事物變化快而看不真切、看不清楚。）

　　文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話也說明了火燒云變化多。

　　補充板書：又像這個，又像那個。

　　師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是——

　　最后一句也說明了火燒云變化快。

　　3.背誦這段。

　　四、總結并朗讀全文。

　　火燒云下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限循環，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。

　　五、布置作業

　　1.火燒云是怎么形成的？

　　2.背誦3-6自然段

　　3.完成練習冊。

　　板書：

　　火燒云

　　變化（多）：紅彤彤金燦燦……

　　半紫半黃半灰半白百合色……

　　顏色葡萄灰梨黃茄子紫……

　　變化（快）：一會兒一會兒一會兒一會兒

　　變化（多）：馬狗獅子（又像這個，又像那個）

　　形狀

　　變化（快）：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇2

　　一、教材說明

　　這篇精讀課文描繪了火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化。課文先講霞光照到地上的情景，接著講火燒云顏色和形狀的變化，最后講火燒云下去了。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受自然景色之美；二是學習課文中的生動詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞佳句。

　　了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學重點。學習作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法是教學的難點。

　　二、學習目標

　　1.認識本課的16個生字，學會其中的13個字。能正確讀寫“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　4.摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

　　三、教學建議

　　1.本課講到的各種云的顏色很多，課前要求學生在早晨或傍晚，是有朝霞或晚霞時，觀察云彩的各種顏色和變化，或者收集有關云彩的圖片和描寫云彩的好詞佳句。

　　2.指導學生通讀全文，讀準生字的字音，把課文讀正確，讀通順。特別注意讀準翹舌音：“燒、壽、鎮”；后鼻音：“盈、恍、猛”等。畫出自己不懂的詞句，通過查字典或聯系上下文或聯系生活實際加以理解。

　　3.再讀課文，可以是自己讀，也可以是小組同學一起讀，讀后思考討論：課文哪些部分是講霞光的，哪些部分是講火燒云顏色和形狀的變化的?找出認為寫得美的句子來讀一讀，初步了解火燒云絢麗的色彩和多變的形狀。

　　4.本課描寫火燒云色彩、形狀變化的語句，用詞十分準確，寫得十分生動、形象，可以引導學生在讀中想象，體會意思。例如：

　　(1)“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”

　　“極多”說明火燒云的多種顏色，“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”不僅突出顏色多，而且強調變化快。

　　(2)“忽然又來了一條大狗。那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。”

　　把火燒云想象成了動物，突出了火燒云變化的有趣。“跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了”，表明了火燒云形狀在不斷地、快速地變化著，體現了作者豐富的想象力。要引導學生想象畫面，體會火燒云顏色、形狀極多，變化極快的特點。

　　5.作者是抓住火燒云的顏色、形狀極多、變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云的。教學時，可以在整體感知的基礎上，再指導學生通過合作學習的方式，選擇自己喜歡的部分去品味霞光、火燒云的好看有趣。然后互相交流，談談自己的閱讀感受，使其他同學受到感染，也喜歡自己選擇的部分。還可以說自己觀察到的或展示根據課文的描寫自己畫的火燒云，進一步豐富對課文的理解與感受。

　　6.加強朗讀和背誦的指導。

　　(1)課文用詞準確，描寫生動、有趣。朗讀時，可讓學生抓住生動準確的詞語，邊讀邊想象火燒云變化莫測的有趣景象，把火燒云變化之快，形狀之多通過朗讀表現出來。

　　(2)背誦是積累的一種好辦法。指導背誦，要在理解課文內容、了解敘述順序和熟讀課文的基礎上進行。2～6自然段要了解記敘的順序：先寫顏色的變化，抓住“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒”這些重點詞語來練習背；再寫形狀的變化，先是變成馬，接著寫馬的樣子、變化；再變成“狗”，“獅子”……讓學生按著這樣的順序來練習背誦。

　　7.積累運用。通過朗讀、觀察，在對本課內容了解并能背誦的基礎上，摘抄自己認為寫得美的句子。再讓學生交流，互相說說摘抄了哪些句子，為什么認為這些句子是最美的。加深理解和體會。

　　8.識字寫字。本課生字比較多，要盡量讓學生自己分析，識記字形，練習把字寫好。對學生較難寫好的字，如“盈、蹲、揉、喂、跪”等要作適當指導。“盈”字提醒學生，在字中的位置和大小；“蹲、揉、喂、跪”均是左窄右寬的字，要指導寫好右半部分。

　　9.鼓勵學生課后多讀有關描寫自然景色的文章，收集資料圖片，選取自己最感興趣的內容與同學交流。

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識5個生字。

　　2、有感情要朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

　　教學重點：了解火燒云顏色和形狀的特點。

　　教學難點：學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　一、導入課題

　　1、齊讀課題;

　　2、2、讀了課題，你有什么疑問嗎?

　　3、出示什么叫火燒云

　　二、自由朗讀課文導讀，明確本課的學習要求

　　三、學習課文，

　　1、自由朗讀課文，要讀準字音、讀通句子。說說課文主要寫了什么?

　　2、學習生字詞。指名讀、小組讀，齊讀。哪個字難寫，兇的部首是什么。出示多音字。

　　3、默讀全文，思考：課文是按什么順序寫火燒云的?請用“——”劃出表示描寫順序的詞語)

　　4、人們為什么將一種云稱為“火燒云”?課文中的哪句話告訴我們了?

　　出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　這句話中有一個動詞用得特別好，齊讀這句話，看看誰能把它找出來?(學生讀)

　　一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅;給人一種動態變化之美。

　　5、文中的火燒云這一自然現象發生在什么時候的?(夏天的傍晚)(你從哪里看出來?(晚飯過后;乘涼)

　　6、火燒云上來時是怎樣的情景呢?誰來讀讀第一自然?

　　引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的胡子變成——。

　　小結：這段話寫火燒云上來后地面發生的變化。

　　人們對火燒云的出現是什么態度的?(“笑盈盈”)

　　請你們帶著笑意朗讀第一段。

　　7、作者觀察火燒云時有著怎樣的感受?請你從課文中找一句話來回答。

　　“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　恍恍惚惚是什么意思?為什么會有這樣的感受?是因為火燒云在不斷發生變化。

　　8、小組合作探究

　　火燒云的顏色和形狀的變化各有什么特點?請在3至6自然段中選擇你喜歡的一段，小組內齊讀，然后說說你讀后眼前仿佛看到了什么。

　　(一)火燒云顏色的變化。

　　1、我們小組讀了課文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火燒云顏色非常(多)：紅彤彤金燦燦……半紫半黃半灰半百合色……葡萄灰梨黃茄子紫……

　　師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像____一樣的___色。”這句話描述一下?

　　2、火燒云就課文中這幾種顏色嗎?你從文中的哪句話看出來?(還有些也說不出、見也沒見過的顏色。)

　　3、除了這些顏色外，還會有哪些顏色呢?

　　(蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠……)

　　4、四個“一會兒”構成了一個什么句?你從四個“一會兒”體會到了什么?(火燒云變化非常多，非常快。)

　　5、你能用四個“一會兒”說一句話嗎?

　　6、師生配合朗讀。

　　這地方的火燒云變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。

　　7、天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!你能用一個四字詞來概括出火燒云顏色變化多嗎?(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色)

　　師：你真會用詞。誰來讀讀這段話，讀出對火燒云的贊美之情。(指名兩位同學有感情地朗讀)

　　(二)火燒云的形狀變化

　　1、讀了課文4-6自然段，我們體會到了火燒云形狀變化多而快。

　　《火燒云》教學設計及教學反思2、你從哪些詞語看出形狀多?請用標出來。變化快?用雙橫線畫出來。

　　形狀(多)：馬、狗、獅子;

　　變化(快)：一會兒、過了兩三秒鐘、忽然、接著、一轉眼;

　　馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

　　馬是跪著的。

　　師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同?

　　第一句中哪是看到的，哪是想到的?

　　小結：作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。

　　3、過渡：火燒云還會有哪些形狀?(動物、植物、人類等)

　　4、火燒云形狀變化這么多這么快，你能用學過的四字詞概括嗎?

　　(變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變……)

　　(三)火燒云下去了

　　小結：因為火燒云的顏色、形狀變化如此之多，如此之快，所以作者說“必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。

　　四、回歸整體，激發情感

　　1、學完了這篇課文，你能用一句話贊美火燒云嗎?(火燒云真是五顏六色，變化多端啊!)

　　2、你在自然中還發現了什么奇特的景物?(錢塘江大潮、雨后彩虹、海市蜃樓...)

　　3、作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真?你從中學到了什么?

　　火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。動靜結合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。在日常生活中，我們要認真觀察周圍的事物，并展開豐富的想像，才能把作文寫得更好。

　　3、這篇文章是以一個孩子的口吻進行描述的，這個孩子就是兒時的蕭紅，誰知道蕭紅是一個怎樣的人呢?

　　蕭紅(1911～1942)〕是我國現代文學頗負盛名的女作家，原名張瑩。1911年出生于黑龍江省呼蘭縣。1928年在哈爾濱市第一女中讀書，1933年出版與蕭軍合著的小說集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死場》，魯迅親自為這篇中篇小說作序。1936年去日本養病，抗戰爆發后回國投入抗日戰爭。1942年因患肺病，在香港去世。

　　五、達標測評

　　根據課文內容，完成填空。

　　《火燒云》這篇課文按照_____→______→_______這樣的順序，具體生動地描寫了火燒云顏色、形狀_______和________這兩個特點，表達了作者對________贊美之情。

　　板書：上來了(紅)

　　顏色——五顏六色

　　火燒云形狀——變化萬千

　　下去了(一會兒工夫)

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　認知目標：

　　1、學習生字詞，積累好詞佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文3-6自然段。

　　潛力目標：

　　1、理解課文資料，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　情感目標：

　　激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　教學重難點：

　　1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

　　2、學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描述景物的表達方法。

　　教學準備

　　火燒云的圖片和動畫

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋火燒云的特點及構成過程。這樣做的目的是。

　　【設計意圖】：通過創設情境引發學生的學習興趣

　　二、自學課文

　　（一）出示自學要求

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2.邊讀邊思考感興趣的問題，試試自己能解決多少問題。（允許同桌或小組討論。）

　　（二）檢查、反饋、交流

　　1.通過自學，你已經會讀哪些生字和詞語了（指名中下生讀一讀）根據朗讀狀況重點提醒學生注意："檀"讀tán，不讀tái;"彤"讀tóng，但“紅彤彤”是讀第一聲。

　　2.會讀還要會寫，把這些生字工工整整地在旁邊寫一寫。如果你覺得哪個字容易寫錯或要提醒同學們的，請你把它寫到黑板上來。

　　3.同學們學得不錯，想不想跟著錄音輕聲讀一讀課文呀？（播放課文錄音）

　　4.火燒云很美，課文寫得也很美，請你再讀一讀最喜歡的段落或句子。讀完后指名幾位同學讀。

　　（三）理清作者寫作思路

　　1.作者觀察火燒云的順序是怎樣的？你能從課文中找到答案嗎？快速默讀課文。結合回答板書：上來、變化、下去

　　2.你對火燒云感受最深的是什么？結合學生回答，教師板書：霞光、顏色、形狀，找出課文中相應的自然段。

　　【設計意圖】：讀準字音、讀通課文、理清寫作思路，是學好課文的基礎。

　　三、認識火燒云

　　1.什么是火燒云？請同學們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說一說。

　　（提醒學生不能一概搬抄，添加適當的詞語，使回答完整）

　　2.全班齊讀句子。（天空的云從西邊一向燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。）

　　①"燒"是什么意思？那里可不能夠換成"紅"？把句子中的"燒"換成"紅"通不通？

　　學生小聲讀一讀，比較比較。

　　②既然通，作者為什么不用"紅"，而用"燒"

　　（避免重復、點題、與后文照應，寫出火燒云動感。"燒"字用得貼切，在句子中有擴展、蔓延的意思，既寫出了火燒云的顏色是紅色的，又寫出了火燒云的動態和氣勢。導：正是因為這樣，我們把這些云叫做--（火燒云））

　　3.課文寫的是什么時候的火燒云？

　　（提醒學生從文中找出依據，完整而準確地說）

　　【設計意圖】：這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀潛力。通過詞語的變換，體會作者語言的精妙。

　　四、感受霞光

　　1.師范讀課文第一自然段。

　　2.晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在大地上，你發現地面上發生了哪些變化呢？你能用筆把這些變化找出來嗎？（板書：

　　大白狗--紅，紅公雞--金，黑母雞--紫檀色，白胡子--金）

　　從這些變化中你發現了什么？（是霞光照在地面上使顏色在變）這些顏色為什么變得不樣？

　　3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎？用"火燒云上來了，霞光照在大地上，變成的了。"的句式說一說。

　　4.同學們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡直是一個童話世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的情緒怎樣，你又想說什么呢？說得真好，你們能把這些感受用朗讀表達出來嗎？（學生盡情地朗讀后，指名讀一讀，齊讀）

　　5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎？（這樣寫不僅僅準確細致地描繪了霞光的顏色，而且描述了霞光映照在地上的生動景象，具有渲染烘托的作用和先聲奪人的效果。）

　　【設計意圖】：通過學習"霞光"這部分的資料，感受火燒云的景色美，培養學生熱愛大自然的思想感情。

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　2、學習作者觀察事物的方法。

　　3、學習課文生字詞，積累好詞佳句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點 了解火燒云顏色和形狀的特點。

　　教學難點 學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　預習提綱

　　1、讀課文，圈畫生字詞語，標出自然段，回答問題，找關鍵的詞語、句子或段落，在旁邊寫出自己的感受；找出文中不理解的內容，提出問題。

　　（1）人們為什么將一種云稱為“火燒云”？課文中的哪句話告訴我們了？

　　（2）火燒云這一自然現象發生在什么時候（它的形成需要怎樣的條件）？

　　（3）作者是按照什么順序寫火燒云的？（劃出表示描寫順序的詞語）

　　（4）作者觀察時有著怎樣的感受？為什么會有這樣的感受（火燒云最主要的特點是什么）？作者是從哪幾方面來寫這一特點的？火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點？

　　（5）作者是怎樣觀察火燒云的？你從中學到了什么？

　　2、 查找蕭紅及寫作背景、火燒云等相關資料，觀察云彩（或火燒云），簡單記錄。

　　3、 整理預習筆記

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入

　　在早晨或傍晚，我們經常會看到天空中出現一些美麗的云霞。這些美麗的云霞就叫火燒云，（板書課題：2、火燒云）今天，我們就一起來學習這一課，看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現在我們面前的。

　　二、預習交流

　　1、指名分段（或分句）輪流朗讀課文，檢查學生預習情況。

　　2、出示本課詞語認讀。

　　笑盈盈高壽 紅彤彤 葡萄 跪下 兇猛 獅子 廟門

　　鎮靜 揉眼睛 恍恍惚惚

　　模糊 一模一樣

　　3、小組或同桌交流預習題

　　4、匯報：解決問題

　　（1）人們為什么將一種云稱為“火燒云”？課文中的哪句話告訴我們了？ （第2節）

　　出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　師：這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來？（學生讀）

　　師：誰來談一談為什么“燒”字用得好呢？

　　生：火燒云上來了，就像是天空中著了一場大火。著火的時候，火勢特別大，特別猛。從這個“燒”字感受到火燒云上來時一定很快、很有氣勢。

　　把句子中的“燒”換成“紅”通不通？

　　學生小聲讀一讀，比較比較。

　　既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?

　　學生朗讀這句話。

　　師：評價小結：你們真會思考！你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了！一個“燒”字既突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受。

　　（設計意圖：抓住重點詞“燒”讓學生想象景象，豐富學生的想象力，也為展現火燒云美麗的景色奠定了基礎。）

　　除了“燒”字寫出了火燒云的特點，這句話中還有哪些詞也表現了火燒云的紅？（紅彤彤、一直、燒、好像……著了火）邊朗讀邊體會這些詞的作用。

　　（2）火燒云這一自然現象發生在什么時候？你從哪里看出來？（傍晚——晚飯過后；夏季——乘涼）

　　（3）作者是按照什么順序寫火燒云的？（劃出表示描寫順序的詞語）

　　小結：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。

　　三、自主嘗試、合作探究、導引釋疑

　　1、自主嘗試：火燒云上來時是怎樣的情景呢？

　　導引釋疑：課文的第一小節告訴了我們。霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現的？哪些詞語最能體現這種變化？再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么？

　　2、匯報學習的情況

　　指名讀。評價。

　　火燒云的資料交流補充。

　　“火燒云”是云彩受夕陽照射而產生的，呈紅色；“霞光”，指太陽落下地平線后，余光照射到云彩上又反射到地面上來的光。因此，傍晚被陽光照得紅彤彤的云，叫“火燒云”；而火燒云反射到地面上來的光，叫“霞光”。

　　小結：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學生練讀。

　　引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的胡子變成——。

　　質疑：它們的顏色為什么都變了？為什么黑母雞變成了“紫檀色”？

　　（黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色。）

　　人們對火燒云的出現是什么態度？（“笑盈盈”）

　　請你帶著笑意朗讀第一段。

　　3、自主嘗試：

　　師：作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從課文中找一句話來回答。

　　“一時恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”

　　什么是恍恍惚惚的？為什么會有這樣的感受？

　　4、小組學習：那么到底是什么原因讓看火燒云的人們會恍恍惚惚的？作者是從哪幾方面來寫這一特點的？請大家自己讀課文的第3—6自然段，邊讀邊思考。

　　學生匯報

　　是因為火燒云在不斷發生變化。從火燒云的顏色和形狀來寫它的變化這一特點。

　　導引釋疑：

　　課文第幾自然段描寫了火燒云的顏色變化？哪幾個自然段描寫了火燒云的形狀？

　　5、合作探究

　　火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點？選擇你喜歡內容認真讀一讀，畫出相關的詞語或句子，在小組內說說自己的感受。

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇6

　　佚名

　　六年制語文十冊閱讀課文《火燒云》，寫得生動活潑，刻畫景物惟妙惟肖。除了作者仔細觀察外，無疑得益于獨到的寫作方法。

　　一、著力鋪墊；巧設懸念

　　文章開篇說“火燒云上來了”，但緊接著作者并沒有寫火燒云，而是描繪霞光。文中用了五個“……變……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，著力渲染霞光照得人和動物改變了本色，大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來？原來“火燒云上來了”。這就從側面為火燒云的露面作了鋪墊、強烈渲染，起到了先聲奪人的效果。教學這一段時，可采取如下步驟：

　　1.課文中是寫什么時候的火燒云？

　　2.文章開篇就點題寫道“火燒云上來了，但緊接著寫的什么？（讀讀、劃劃）

　　3.為什么不直接寫火燒云，而要“節外生枝”地去寫霞光呢？這樣寫有什么作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發學生求知欲，再通過讀、劃、思議學習，印象會更深刻。

　　二、寫變無“變”，無“變”顯變；動中見靜，動靜結合

　　第三自然段寫火燒云顏色絢麗多彩、千變萬化，文中卻不用一個“變”字，以四個“一會兒”構成的排比句式，把火燒云的色彩變化一一描繪出來，景色醉人，氣勢壯觀。用“一會兒”既突出變化之快，又暗示色彩繁多。四個“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體，這不僅讓我們領會到色彩的層次美，而且能領略到色彩調配的和諧美。最后一句用了兩個“……也……”的句式說明還有無數奇妙多變的色彩。可見作者運用語言之精妙，教學時要讓學生抓住具體詞句去品讀體會。

　　課文四——七自然段寫火燒云的形狀千姿百態、變幻莫測，卻也沒有一個“變”字。文中用了三個借喻句，將火燒云如馬如狗如獅的形態，生動逼真地表現出來了。“一會兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接著……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤，變幻莫測的特點；還有“正在……就……”、“跪著”、“跑著跑著”、“蹲著”等詞句清楚地表達出火燒云在動中變、在變中動的特點。

　　作者在對火燒云的動態描寫中，也進行了靜態刻畫。如“一會兒，天空出現了一匹馬……”，“馬是跪著的……”前者描寫動態，后者刻畫靜態。“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了……”，句中“兩三秒鐘”顯示變化之快，但前加“過了”一詞，又說明“跑馬”一動不動。這些動態和靜態描寫，把火燒云的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神，讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態中，獲得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花繚亂、不可捉摸，強化了火燒云的形象性和趣味性，增強了文章表現力和感染力。

　　教學這一部分時，可采取以下步驟：

　　1.火燒云從上來到下去，有哪些變化？課文中是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？

　　2.重點寫了火燒云的什么變化？（形狀）

　　3.火燒云的色彩有什么變化？

　　4.火燒云的形狀有什么變化？云狀變化按什么順序寫的？（一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什么也不像）

　　5.說說哪些是火燒云的靜態描寫？哪些是火燒云的動態描寫？重點分析火燒云形狀變化里的動態靜態描寫，體會動態描寫和靜態描寫相結合的作用。

　　三、結篇自然，耐人尋味

　　“一會兒工夫，火燒云下去了。”結句嘎然而止，余音縈繞，既照應了課題和篇首，又點明該文是剎那間的實錄，同時顯示了火燒云變化之神速。末段的兩個“象……”和“什么也……”的排比句，留下了似是而非，若有若無，虛實相兼的感覺；擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一詞，突出了火燒云似乎故意逗弄孩子，也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷戀向往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情，教學時可讓學生合攏課文，想象回憶火燒云的景象，以引起強烈的心理共鳴。

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇7

　　火燒云

　　目標：

　　1、在對火燒云認識的基礎上，使幼兒對自然界的變化有個初步的了解。

　　2、通過對火燒云的觀察，發揮幼兒的想象力。

　　準備：PPT

　　過程：

　　一、提問：天上飄著很多云，小朋友知道有些什么云嗎？

　　（卷云、積云、白云、烏云、彩云）

　　二、故事：火燒云

　　出示圖片一張：這是什么云？好看嗎？（火燒云）

　　1、知道什么時候的云叫火燒云嗎？

　　2、講述故事：火燒云

　　3、故事告訴我們火燒云是什么時候出現的嗎？

　　4、火燒云為什么照在豬的身上會變成金豬哪？

　　三、觀看PPT

　　火燒云的變化很多，想看看嗎？

　　播放PPT，每播放一張，請幼兒講講看上去象什么？

　　四、延伸：畫一張：我的火燒云。

　　火燒云美嗎？你覺得那里美，今天，我們來做風和下山的太陽，把火燒云變成你想要的形狀和顏色。

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。

　　2、能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。

　　3、學會6個生字：積累11個詞語;會用“必須”一詞造句;會照樣子寫“ABB”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。

　　4、體會排比句在課文中的作用。

　　教學重難點

　　通過課文學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。

　　能抓住課文中表現敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。

　　教學過程

　　一、啟發談話、簡介作者、出示課題。

　　自然界里有許多奇麗的景象，引動了無數的作家、詩人去描繪它們，贊美它們。今天我們學習的《火燒云》是已故的優秀女作家蕭紅的作品。

　　誰來簡單介紹一下蕭紅。(蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。)

　　天空中的云來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態。(板書課題，讀題)

　　二、初讀課文，想象畫面

　　1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。

　　2、檢查生字詞，指生讀，小組讀。

　　3、讀后反饋：

　　a、指名分節朗讀。

　　b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的美景?

　　c、出示圖片(投影)并作歸納，理清文章思路。

　　教師歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態多變。火燒云下去了，恍恍惚惚。

　　三、美讀課文，品味語言

　　1、反復吟讀，要求邊讀邊想象畫面。

　　2、晶讀，說說作者是怎樣表現火燒云的美?

　　引導學生在閱讀中發現(如第一自然段，作者一連用?個“……了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當時人們的歡樂愉悅的心情;第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁;4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程……)

　　3、人們為什么將一種云稱為“火燒云”?課文中的哪句話點明了題意?

　　(第一段第2節)

　　出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　4、自由反復朗讀這句話，從詞入手，請你談談你讀懂了什么?(同桌討論)

　　①從這句話看出火燒云有什么特點?(紅)

　　②“燒”的意思和作用?

　　(“燒”字寫出了火燒云的顏色、速度(動態)、范圍以及“火燒云”名字的由來。)

　　③除了“燒”字寫出了火燒云的特點，這句話中還有哪些詞也表現了火燒云的紅?(紅彤彤、一直、燒、好像……著了火)

　　5、邊朗讀邊體會這些詞的作用。

　　四、品讀感悟

　　1.個別朗讀第一節、思考：紅紅的火燒云的形成需要怎樣的條件?你從哪里看出來?(傍晚——晚飯過后;夏季——乘涼)

　　2.引讀：晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉——，大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——，小白豬變成了——，老爺爺的胡子變成——。

　　(1)它們的顏色為什么都變了?

　　(2)出示：“紫檀色”

　　注意“檀”的右下字形。

　　(3)為什么黑母雞變成了“紫檀色”?

　　(黑+紅=紫，紫檀木就是那樣的顏色，看彩圖左上角。)

　　(4)出示課后題3：

　　讀一讀，比一比，體會排比句的作用：

　　霞光照得動物的顏色都變了。

　　大白狗變成紅的了。

　　紅公雞變成金的了。

　　黑母雞變成紫檀色的了。

　　像這樣三個或三個以上結構相似，語氣一致，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。

　　指名一人讀第一句，一人讀二、三、四句，比較、體會。

　　(突出了地面上的景物在霞光映照下顏色變化的奇妙。)

　　3.人們對火燒云的出現是什么態度?(“笑盈盈”)

　　4.請你帶著笑意朗讀第一段。

　　以“變”為主線的，描寫了火燒云變化的“多”和“快”兩個特點。

　　(一)出示自學題：(分組學習)

　　1.小組朗讀第二段，找到分別描寫顏色和形狀變化的小節;

　　2.小組討論，完成課后題1/②，用直線劃出有關詞語;

　　3.獨立完成：把顏色歸類，每一類再另外寫幾種

　　(二)大組交流：

　　1.指名小組朗讀描寫顏色的小節，填空并歸類：(出示課后題1/②)

　　顏色變化(多)：紅彤彤金燦燦……

　　半紫半黃半灰半百合色……

　　葡萄灰梨黃茄子紫……

　　變化(快)：一會兒一會兒一會兒一會兒

　　2.四個“一會兒”構成了排比句式，齊讀，體會作用。

　　師提示：除了表示變化快外，還表示了什么?

　　(突出了顏色變化之多，之快。)

　　討論：一般情況下，“一會兒”表示時間短，為什么在這里能表現出“變化多”呢?

　　3.師生配合朗讀。

　　這地方的火燒云變化極多，一會兒——，一會兒——，一會兒——，一會兒——，這些顏色天空都有，還有些——。

　　4.指名小組朗讀描寫形狀的小節，填空。

　　出示：形狀：變化(多)：馬狗獅子

　　變化(快)：一會兒過了兩三秒鐘忽然接著一轉眼

　　5.自由朗讀4-6節，體會馬、狗、獅子的變化是一個怎樣的過程?

　　清晰(逼真)——模糊(不見了)

　　6.小組分配朗讀，兩人讀描寫形狀“清晰”的句子，兩人讀描寫形狀“模糊直至不見了”的句子，并圈出描寫“清晰”和“模糊”的詞語。

　　文章中哪句話可解釋“恍恍惚惚”，齊讀。這句話也說明了火燒云變化多。

　　補充板書：又像這個，又像那個。

　　師引讀：必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是——

　　最后一句也說明了火燒云變化快。

　　3.背誦這段。

　　四、總結并朗讀全文。

　　火燒云下去了，將迎來一個晴朗的夜晚。大自然就是這樣，此起彼落，彼落此起。無限循環，變化萬千。不但詩人、作家熱愛它，我們每個人都熱愛它。

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課的12個生字，學會正確書寫11個字。能正確理解文中的生詞。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

　　3、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力。

　　4、摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

　　3、繼續學習搜集、整理資料的方法。

　　情感、態度與價值觀：

　　激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　教學過程

　　一、談話激趣，引入新課

　　師：同學們，日出或日落時，天空經常出現絢爛多彩的`云霞，你們知道那是什么嗎？（火燒云）你眼中的火燒云是什么樣的呢？（學生自由發言）

　　師：今天這節課，我們就一起來欣賞我國現代女作家蕭紅筆下的《火燒云》。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文。

　　2、出示文中的生詞，先指名讀，再開火車讀。

　　3、理解文中詞語。

　　4、指名學生按自然段讀課文。

　　三、精讀課文，讀中感悟

　　1、自由讀文，思考：通過讀課文讀懂了什么？

　　2、集體交流。（引導學生結合文本交流，抓住顏色的變化和形態的變化，同時引導學生對自己最感興趣的段落進行感情朗讀，邊讀邊在頭腦中呈現畫面。）

　　3、教師總結：作者抓住火燒云這一自然景觀，以豐富的想象力，以優美的語句描繪出夕陽西下時火燒云的瑰麗多姿，請同學們再讀課文，邊讀邊想，你能從中體會到什么？

　　四、拓展延伸

　　1、你留心看過天空嗎？那時的云彩什么樣？能把你的觀察所得寫一寫吧！

　　2、把有關描寫云的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上。

　　五、指導書寫

　　1、學生完成作業。

　　2、背誦喜歡的段落。

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇10

　　教材：四年級《火燒云》

　　師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——

　　生：（齊答）多。（板書：多）

　　師：都有哪些顏色？

　　生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、

　　生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

　　師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像　　　一樣的_　　色。”這句話描述一下？

　　生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

　　生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。

　　生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

　　師：天空中還有哪些顏色？

　　生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。

　　師：你們看，這些顏色多漂亮啊！

　　（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

　　師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。

　　生：蘋果綠。

　　生：桃紅。

　　生：玫瑰紫。

　　生：石榴紅。

　　生：杏黃。

　　生：秋葉黃。

　　師：說的真好。

　　生：黃瓜綠。

　　生：草莓紅。

　　生：橘黃。

　　生：橄欖綠。

　　生：檸檬黃。

　　生：西瓜綠。

　　生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。

　　師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？

　　生：冬瓜綠。

　　師：真好！（還有同學舉手）你接著說。

　　生：棗紅。

　　生：香蕉黃。

　　生：草綠。

　　師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢？

　　生：五顏六色。

　　師：概括得好！

　　生：五彩繽紛。

　　生：絢麗多彩。

　　生：色彩斑斕。

　　生：五光十色。

　　師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）

　　師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。

　　（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）

　　師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

　　點評：新大綱突出強調了語言積累，淡化了對課文的理性認識。詞句教學，要求重視積累的運用，重視在閱讀和表達的實踐中理解詞句的意思，掌握豐富的詞匯。為此讓學生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構詞方式，指導學生用這種帶比喻的形式來說。在運用中活記活背。教師還指導學生“熟讀背誦”，這是因為語言必須通過背誦才能積累，兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多積累為兒童今后的學習奠定基礎，讓學生有感情地熟讀并背誦，這些精美的語句爛熟于心，可為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。

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部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇11

　　寧夏中衛縣宣和鎮張洪學校 王嘉鴻

　　《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優美。教學中，教師要抓住這一特點，加強聽、說、讀、寫訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓練重點——注意積累材料。

　　一、抓住重點，創設氛圍，感受美。

　　《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態的變化。教學時，教師可先從整體入手，設計這樣的問題：

　　1.火燒云這一自然現象發生在什么時候？給你一種什么樣的感受？

　　2.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？

　　然后讓學生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學生談談（先同桌談，后指名談）聽完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學生就能掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。

　　二、反復品讀，突出重點，欣賞美。

　　教師在學生初步感知課文內容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

　　1.指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現的？哪些詞語最能體現這種變化？讓學生抓住重點詞句來體會感受。

　　2.重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。①指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”②教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

　　3.啟發學生欣賞火燒云千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結合掛圖領會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態的形狀美。接頭指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。

　　4.歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。”使學生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。

　　三、訓練說寫，落實重點，創造美。

　　這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓練，使學生在說、寫訓練中創造美。

　　1.先引導學生讀課后“思考·練習”第3題的句子，然后讓學生結合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學生對火燒云顏色、形狀美的認識更加深刻。

　　2.指導學生用“……一會兒……，一會兒……，一會兒……，一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。

　　3.引導學生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過說使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來。

　　（此文獲“第二屆全國小學課堂教學征文大賽”二等獎。）

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇12

　　《火燒云》是一篇優美的寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化的描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設計課文的教學的時候，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。

　　一、重視導讀，在讀中感受語言美

　　《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，是自然之美、人與物之美在“變”中表現的淋漓盡致。課文注重錘字煉句，又是一個字就含不盡之意。比如“天上的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了許多疊音詞，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象的描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，一會兒葡萄灰，梨黃、茄子紫，等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來了，退伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看得人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，變看圖片欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛撲捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出于一顆敏感善思的心。因此我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會住著的內心世界，從而提高大家感受美、熱愛沒的思想修養。

　　二、重知識遷移，重課內結合

　　《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容成（梨黃）。為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中所寫的幾種顏色后，又及時進行了擴展詞匯練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十幾個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，有豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示交流，這是激發學生課外閱讀興趣的很重要方法。這樣的設計也大大激發學生平時的學習中養成隨時積累的好習慣！這篇課文的設計，主要貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀自悟，互相討論，大膽嘗試。通過教學，讓學生思路上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

　　通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇13

　　〖背景〗

　　動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性的序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際是教學過程遠要比預定的、設計的生動、活潑、豐富得多。另一方面教師設計教學的實際過程，從教到學學生的發展的本身就是一個動態生成的過程。

　　本著這樣的教學理念，在設計《火燒云》教學過程中以師生生命為載體，以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，促進課堂活躍，師生成長，讓教學涌動生命的靈性。

　　〖案例與分析〗

　　一、激趣導入（課堂伊始教師聯系由生活導入。）

　　師：（板書“嚼”“咬”）看到這兩個字想到了什么？

　　生：想到了吃東西。

　　師：想到了吃什么？（學生們談起最喜歡的吃，興致昂然，似乎在品味。）

　　師：文字也是可以品味的，今天我們就共同學習蕭紅的《火燒云》，品嘗一下“咬文嚼字”的滋味。

　　（學生們興趣未減，他們的表情中流露著：什么，文字也可以品味？）

　　二、整體感悟：

　　這時教師出示課件：一幅變化多端的火燒云動態圖，教師配樂讀12段。（在優美的樂曲和圖畫中，孩子們插上了想象的翅膀。）

　　師：看到火燒云上來的情景嗎？此時此景你有什么感受？

　　生1：火燒云太美了！

　　生2：火燒云真是絢麗多姿！

　　生3：火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比！

　　師隨即板畫美麗多變的火燒云。給學生想象的空間。

　　師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的讀書感悟不同，到底是哪些詞句，讓你產生這種感受？用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫語句。

　　（學生在開放式中，充分讀書、畫注、質疑、感悟。）

　　師：好，現在請你們把自己認為值得研究，能表達你的感受的詞語寫在黑板上。

　　（學生非常踴躍，紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上。這就是學生在主動積極的思維和情感中的閱讀體驗。）

　　三、個性閱讀，提升方法：

　　師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子并聯系上下文，說說你為什么選擇這些詞？

　　（學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語，在體驗中感悟。）

　　（教師欣賞著黑板上學生寫的詞語，不時地點頭稱贊。也在根據學生所寫的詞語，了解學生的情況，調整自己的教案。）

　　師：能品味一下你寫的詞語嗎？

　　生：我認為作者蕭紅用得最好的一個詞就是“燒”字。“燒”就是紅的意思，讀了這個字我仿佛看到了火燒云紅到天邊，猶如一團火。

　　師隨即出示句子對比：1、天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。2、天上的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　（將動詞“燒”換成“紅”，讓學生充分讀感悟，哪個更好。學生通過細細品味，有感情朗讀，感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準確。這就是在學生個性化閱讀的基礎上，師生共同體驗。）

　　師：剛剛我們進行了“咬文嚼字”，給這個方法起個名字，好嗎？

　　（生興致昂然給此方法名字）

　　師：那就叫“ххх舉例對比法”。

　　（“ххх”是理解“燒”這個詞的學生，他先是一愣，隨即笑容滿面，無限自豪，接下來便是同學們的掌聲。再看其他同學各個躍躍欲試。）

　　生1：我認為“變成”這個詞作者用的好，作者在第一段用了幾個“變成”。（生讀段落）如果把“變成”換成“變了”，就感受不到火燒云簡直就是一個魔法師，變幻莫測、奇妙無比。我的這個“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх換詞法”。

　　（同學們都樂了，因為他已經迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！猶如有一項重大的發明。）

　　生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示顏色的詞理解。（略）。（學生自己命名為“ххх感情朗讀法”，隨后還有感情地朗讀了句子）

　　接下來是學生更加投入的“咬文嚼字”，。

　　（學生們在讀書、感悟、交流中欣賞著用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看圖聯想法” “ххх聯系上文法” “ххх聯系生活實際法”等，他們在讀中悟，讀中思，在讀中提升方法。）

　　在求“善”中體驗。動態的生成的課堂是一個不斷求“善”的課堂，在求善的課堂里，過程充分展示，真實而透明，方法在并不斷的體驗中生成并內化遷移，學生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。學生對咬文嚼字”的方法并不陌生，教師在開放式的教學中，充分尊重學生的閱讀體驗，在教師、學生、文本之間的對話中，學生暢所欲言，自主互動。

　　師：看大家“咬文嚼字”的勁頭，我也想加入你們的行列，你們猜猜，我嚼哪個字？（因為教師的加入，學生興趣濃厚的猜測。）

　　師：在初讀課文時，我覺得作家蕭紅用詞很美，但語句有些羅嗦，第一段用了幾個“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我們讀一讀，品一品。（學生用心讀，細細感悟。）

　　師：“只可意會，不可言傳”這就是中國語言文字的特點，這么一個小小的“了”，我們就體會得這么精，這就是漢字的魅力所在。此方法我命名為“何艷紅去詞法”。

　　在求“美”中涵詠。動態生成的課堂，更是不斷地追求美的課堂。在美的課堂里，不僅有知識的建構，方法的生成，更有學生情感的流淌，心靈的感動。學生在此不僅僅感悟自然的美，而且感悟文學的美。更讓他們欣喜的是他的方法和老師同在。）

　　師：同學們，在朗讀中有不懂的詞語嗎？交流有疑惑的詞。

　　生：我認為蕭紅的文章用詞準確，但是“笑盈盈”這個詞用得一般，（讀句子）可以改用“笑呵呵”。

　　生：（舉起手）不同意！我認為“笑盈盈”這個詞作者用得好，通過老爺爺的表情更加說明火燒云的美麗。

　　師：誰還有更好的說服力？

　　生：（一名學生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充滿，在臉上都是笑容，那是高興得不得了。而“笑呵呵”這種高興得程度沒有“笑盈盈”強烈。

　　師：講得好！查字典理解詞語是一個好辦法。同學們做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情況下“笑盈盈”的？（聯系生活實際讓孩子們體驗此時老爺爺看火燒云的心情。）

　　生：此時喂豬的老爺爺就是和你們一樣的心情，能把他的心情讀出來嗎？

　　（學生在理解中有感情地練習朗讀。）

　　在求“真”中感悟。在開放而又真實的課堂里，我面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成” 和“預設”融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，這樣在教師、文本的思維碰撞中，學生領悟知識，學習語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。

　　四、運用方法，讀悟自學：

　　接下來的教學，學生運用“咬文嚼字”的方法自學課文的后幾段。

　　師：方法重在發現，貴在運用。西方哲人曾說：“兩個人學習是加法，幾個人學習是乘法。”合作學習多么重要。接下來，我們運用方法合作學習。

　　（學生小組學習、討論、交流，在匯報中運用方法或發現更多的“咬文嚼字”的方法。略）

　　五、課外延伸：教師出示作者蕭紅的肖像，師生共同交流蕭紅的作品與人生。并讓學生課外時間閱讀蕭紅的作品，更好地走進蕭紅。

　　（閱讀教學必須樹立大語文觀，打開閱讀教學的大門，打破課內外的界限，給學生營造良好的自由發展的空間。）

　　〖教學反思〗

　　《火燒云》這節課教師在設計上注重教學的生成性，開放性，人文性，設計為“框架設計”，即：整體感悟個性化閱讀師生提升方法運用方法 讀悟自學課外延伸。在教學設計中，教師更多的是處心積慮，即事先的豐富假設，過程的靈活調整，特別是根據學生的信息進行的現場處理，教學中以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，教師在開放式的課堂上，尊重學生的閱讀體驗，以學生為主動者，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，在真實的課堂里，我感到學生充分自主，真情投入；教師悉心傾聽，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開平等對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。可以說，課堂上學生在心靈交融的平臺上建構知識，提高能力，生成方法，催發情感……更好地促進課堂活躍，師生成長，讓學生語文素養的提升，人格素質的積淀，教學因此而涌動著生命的靈性！

部編版小學三年級下冊語文《火燒云》教學設計 篇14

　　　　一、教材分析

　　首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標：

　　（一）、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流，理解課文內容，感受和了解火燒云的絢麗多

　　彩和美妙奇異的變化。

　　（二）、能力目標：學習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行

　　大膽想象，培養學生展開豐富想象的能力。

　　（三）、情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛

　　大自然、熱愛生活的情感。

　　（四）、發展目標：培養學生善于摘抄優美詞句，積累語言的良

　　好習慣。

　　　　二、教學重點

　　了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

　　　　三、教學難點

　　有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

　　　　四、教法和學法

　　（一）、說教法

　　一堂好的語文課應充分體現這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　（二）、說學法

　　根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　　　五、教學過程

　　研究了教材，確定了教法和學法，可將本節課劃分為以下幾個環節：

　　（一）、創設情境，回憶舊課，談話導入。

　　巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，老師出示彩圖，再現上節課所學的課文內容，復述火燒云上來時大地的變化和下去時的'特點，增強了學生對課文的印象，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

　　（二）、合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。

　　這一環節，是教學的重點，采用了情感朗讀法，通過精讀細講、釋疑拓展、想象體會，引導學生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　教師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

　　（三）、拓展創新，發揮想象。

　　在這一環節，我們設計了利用悠揚的鋼琴音樂作為背景，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

　　（四）、作業

　　本節課的作業設計是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，充分體現了以生為本和學生學習的高度自主性。

　　　　六、板書設計

　　這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，又形象直觀，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。