人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案（精選14篇）

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇1

　　教學內容：

　　13-15頁圖示和例1

　　教學目標：

　　1、在實踐操作活動中理解掌握一位數除法（被除數各個數位上的數都能被除數整除）口算方法。

　　2、能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。 3.在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

　　重點難點：

　　通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數的口算方法。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、口算

　　12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9

　　2、口答

　　（1）70里有幾個十？500里有幾個百？

　　（2）25里有幾個十和幾個一？39里有幾個十和幾個一？

　　3、教師談話收入課題。

　　二、教學例1

　　1、出示第13頁主題圖，教師：問根據圖你能提出什么問題？怎樣運算？

　　2、出示例1。

　　（1）趙大伯3次能運完60箱，平均每次運多少箱？

　　觀察：如用小棒來代替木箱，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）

　　3、分好后在小組里交流一下自己分的方法。

　　4、如果不分小棒，我們又怎樣口算60÷3呢？ 結合學生匯報，

　　5、教師板書： 這樣算 6÷3=2 60÷3=20

　　6、試一試。（學生獨立完成） 80÷4 60÷2

　　（1）口算寫出結果。

　　（2）說說口算方法。

　　三、教學例1第二個問題

　　1、出示第二個（2）問題 600÷3你能口算得出結果嗎？

　　先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，出圖驗證并板書

　　這樣算 6÷3=2 600÷3=200

　　3、試一試。

　　360÷6 　　640÷8

　　四、教學例1第三個問題

　　1、出示第三個問題 240÷3你能口算得出結果嗎？ 先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，出圖驗證并板書： 這樣算 24÷3=8 240÷3=80

　　五、鞏固練習

　　1、口算下列各題，并說說口算的方法。

　　40÷5 　　640÷8

　　2、課堂小結

　　在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？

　　六、作業

　　17頁1.2

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇2

　　教學內容：

　　16頁例2估算

　　教學目標：

　　1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。

　　2、引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　3、培養學生應用數學的能力。

　　教學重點：

　　了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學難點：

　　根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、口算

　　60÷6 240÷8 320÷4 420÷7 450÷9 630÷7 360÷6 400÷5 120÷3 160÷4 280÷4 540÷9

　　2、說出下列各數的近似值。

　　148≈ 193≈ 87≈ 93≈

　　二、親身體驗，學習新知

　　1、引入新課

　　（1）有124箱貨物，李叔叔三人開了三部車，他們三人平均每人大約運多少箱？

　　（2）到西湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米？

　　（3）每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

　　（4）在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？讓學生根據除法的含義列出各題的算式。

　　124÷3　　 223÷4　　 100÷3 　　182÷4

　　提問：請學生逐一說出上面四道算式的意思，在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要方法。

　　2、出示教科書第13頁主題圖，同時出示例題2。

　　教師：要求“他們三人平均每人大約運多少箱？”列式是：124÷3。 教師：大約是什么意思？

　　教師：怎樣進行除法估算？分小組進行討論，然后匯報討論結果。 第一種方法 第二種方法

　　124≈120 　　124=120+4

　　120÷3=40（或3×40=120） 120÷3=40

　　平均每人大約運40箱 剩下的4箱每人還可運1箱，每人大約運41　　箱。

　　引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較： ①兩種估算的過程和方法都正確的。

　　②兩種結果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。

　　3、讓學生獨立進行估算。

　　第一種 第二種 第三種 223≈200 223=200+23 223≈240 200÷4=50 200÷4=50 240÷4=60 平均每小時約行50千米、55千米、 60千米。

　　教師：以上3種結果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55，因為它更接近準確值。

　　小結：歸納除數是一位數除法估算的一般方法，除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾前幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。

　　4、再現問題

　　（1）每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

　　（2）在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

　　組織學生討論

　　①在解決第一題的時候，能將100估成120嗎？為什么？

　　②在解決第二題的時候。將182估成160合適還是估成200合適？

　　5、教師小結

　　通過以上的討論，讓大多數人明白：在第一題中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估小；在第二題中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民度過困難期。

　　三、鞏固運用

　　完成教科書第16頁做一做的第1題和第2題。

　　四、課堂小結

　　本節課學習了什么？你有什么收獲？怎樣進行除數是一位數的除法估算？

　　五、課堂作業

　　教材練習三的第3題和第4題。

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇3

　　教學內容：

　　17頁練習四

　　教學目標：

　　1、經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的基本法。

　　2、熟練掌握除法口算后，能在生活中學會運用。

　　重點難點：

　　注意發現學生錯多，難以明白的一些典型例題給學生講解。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、聽算

　　6÷2 　　60÷2　　 600÷2 　　6000÷2 　　8÷4　　80÷4　　 800÷4 　　8000÷4　　 10÷2 　　2×5

　　60÷3　　20×3　　 24÷3 　　240÷3 　　2400÷3　　 120÷3 　　70÷7 　　10×7　　 54÷6 　　48÷8

　　二、估算比賽

　　用你自己喜歡的方法估一估

　　125÷2　　 378÷5　　 435÷7　　297÷4　　 469÷8　　 194÷6

　　三、筆算比賽

　　8÷2 　　80÷2 　　800÷2 　　8000÷2 　　18÷3 　　180÷3　　 1800÷3 　　90÷3

　　54÷9　　 6×9 　　81÷9　　 7×9 　　8×9　　 7×9　　 27÷3　　 6×7　　5×8　　 40÷5　　 45÷5　　21÷3

　　四、再現問題

　　1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

　　2、在一次地震中，有災民182人，如果按每人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

　　組織學生討論怎樣估算？板書估算列式。

　　3、教師小結。

　　五、指導練習

　　1、練習三第5題。

　　學生獨立做后全班交流。

　　2、練習三第6題。

　　學生讀題，然后在書上填寫，全班評價交流。

　　3、練習三第8題。

　　學生獨立完成第（1）小題，然后再提問題。

　　4、完成練習三后的思考題。

　　六、課堂小結

　　1、說說自己在除法口算中自己有些什么體會，你有什么發現想和大家一起分享。

　　2、想想自己在除法口算中積累了那些經驗？

　　七、總結。

　　大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇4

　　教學目標

　　1.使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算.

　　2.培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣.

　　教學重點

　　理解算理的基礎上掌握口算的方法.

　　教學難點：

　　理解用一位數除的算理，正確進行口算

　　一、導入新課

　　1.口答

　　（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？

　　（2）42個十，90個十各是多少？

　　2.口算：

　　36÷3  24÷2   30÷3   60÷6

　　48÷4   84÷4   80÷2   90÷3

　　二、教授新課：

　　出示主題圖： 

　　根據你的觀察，你看看這幅圖里面有哪些數學信息？

　　你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？

　　1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？

　　你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

　　小組匯報：解題思路

　　1、想口訣    二三得六

　　2×3=6   6÷3=2

　　60÷3=30 

　　2、   20×3=60      60÷3=30

　　3、把60平均分成3份，每份是20。

　　60÷3=30

　　第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題

　　2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

　　你是怎樣計算的？小組里面說說。

　　600÷3=200（箱）

　　3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

　　240÷3=

　　這題如何考慮？

　　小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

　　可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。

　　課堂練習：做一做

　　知識介紹：除號的由來

　　作業：練習三

　　教學反思：

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　（1）（空間一）借助“用小棒擺三角形”的活動，幫助學生理解在平均分的情況下有時會出現剩余；并通過表內除法與有余數的除法分的結果和橫式的對比，理解余數及有余數的除法的含義。

　　（2）（空間二）借助“用小棒擺正方形”的活動，幫助學生鞏固有余數的除法，并通過觀察與分析，引導學生感受余數的特點。

　　（3）（空間三）借助“用小棒擺五邊形”的活動，結合前面擺三角形、擺正方形的活動，深入理解余數要比除數小。

　　2、過程與方法目標：

　　（空間一、二、三）在動手操作、合作交流、觀察對比中，幫助學生積累活動經驗，發展數學思維。

　　3、情感、態度、價值觀目標:

　　（空間一、二、三）在用小棒擺圖形的活動中，感受數學與生活的密切聯系，體驗探究的樂趣。

　　教學重難點：

　　教學重點：理解余數及有余數的除法的含義；探索并發現余數和除數的關系。

　　教學難點：明白余數要比除數小的道理。

　　教學準備：

　　教具：白板課件

　　學具：學具袋（12根小棒）

　　教學過程：

　　空間一：借助“用小棒擺三角形”的活動，理解余數及有余數的除法的含義。

　　（一）“用6根小棒擺三角形”，重點：復習表內除法，難點：解決除數問題。

　　1、談話引入

　　師：同學們，老師為大家帶來了一位老朋友，它就藏在學具袋中，快打開看看它是誰呀？ 生：小棒。

　　師：今天我們就繼續和小棒一起來學習新知識。

　　師：請你用小棒擺一個三角形，比比誰擺的最快？

　　生：動手擺。

　　師：你擺的可真快！能告訴大家“你擺一個三角形用了幾根小棒？”你呢？

　　生：我擺一個三角形用了3根小棒。（指兩人說完整話）

　　師：也就是說：（課件出示）每3根擺一個三角形。

　　2、用6根小棒擺三角形，復習表內除法

　　師：下面請同學們準備出這樣的6根小棒，（課件出示：依次排開的6根小棒，并在“每

　　3根擺一個三角形”前面出示“6根小棒”。）

　　師：接下來，“6根小棒，每3根擺一個三角形”，大家趕快動手擺一擺。

　　生：動手擺。

　　師：誰到前面來擺一擺，并說說你是怎樣擺的？

　　生：（在白板課件上操作）6根小棒，每3根擺一個三角形，我擺了2個三角形。 師：擺完了嗎？嗯，6根小棒，擺2個三角形，正好擺完。

　　師：誰能用一個算式記錄剛才擺的過程？你說呢？你再說說？

　　生：6÷3=2（個）（師板書）

　　如果學生寫成6÷2=3，師：誰跟他列的不一樣，你們同意誰的？說說理由。

　　師：能告訴大家你們為什么用除法計算嗎？

　　生：因為“6根小棒，每3根擺一個三角形”就是求6里面有幾個3，所以用除法。 師：這里面6是？3是？2是？

　　師：在除法算式中它們都叫什么，誰還記得？

　　生：6是被除數，3是除數，2是商。

　　師：這個算式讀作：（生齊讀：6除以3等于2。）

　　（二）“用7根小棒擺三角形”，重點：引出有余數的除法，難點：理解余數的含義。 師：（課件上把小棒依次擺開，并把6改成7，同時添一根小棒）現在是幾根小棒？ 生：齊說：7根。

　　師：“7根小棒”，還是“每3根擺一個三角形”，趕快動手擺一擺。

　　生：動手擺。

　　師：把你擺的結果先和你的同位說一說，并商量一下，這回該用怎樣的除法算式來記錄？ 生：同位合作。

　　師：誰愿意和大家說說？

　　生：指名到白板邊操作邊說。

　　預設：7根小棒，每3根擺一個三角形，能擺2個三角形，還剩1根小棒。（生如果說不全，教師要引導說全）

　　預設：7÷3=2或者7÷3=2剩1根等等。（教師引導學生把各種不同的除法算式展示出來） 師：這里的7是？3是？2是？1是？

　　師：在除法算式中，我們知道7是被除數，3是除數，2是商，那這1叫什么呢？ 生：余數。（就是剩下沒有分完的那部分。）

　　師：重新規范板書：7÷3=2

　　師：為了區分商和余數，我們在商的后面點上六個小圓點，看像什么呀？（像省略號）然后寫上余數1。這個算式讀作：7除以3等于2余1。

　　生：指名讀算式。

　　（三）“圈一圈，填一填，8根小棒擺三角形”，重點：鞏固有余數的除法，難點：正確區分商和余數。

　　師：現在不擺小棒了，拿出一號答題紙：（課件出示）圈一圈，填一填。

　　8根小棒，每3根擺一個三角形。

　　能擺個，還剩根。

　　8÷3=□（個）□（根）

　　生：獨立完成。

　　師：誰在白板上填出你的結果？邊填邊說。

　　師：（追問）前面的2指的是？后面的2指的是？

　　師：板書：8÷3=2（個）2（根）

　　空間二：借助“用小棒擺正方形”的活動，引導學生感受余數的特點。

　　師：現在咱們繼續擺小棒，注意聽，請你快速擺出一個正方形。

　　師：告訴大家你擺一個正方形用了幾根小棒？

　　生：完整表述。

　　（一）“用8根小棒擺正方形”，重點：鞏固表內除法，難點：解決除數問題。

　　師：（課件出示）下面請同學們準備出8根小棒，邊擺邊想：能擺幾個正方形？

　　生：指名課件演示。（圖片）

　　師：這回的`除法算式該怎樣列？

　　生：8÷4=2（師板書）

　　師：怎么不除以3了？

　　生：每4根小棒擺一個正方形。

　　師：發現了題中隱藏的信息真好。

　　（二）“用9根小棒擺正方形”，重點：鞏固有余數的除法，難點：獨立完成有余數的除法橫式。

　　師：（課件出示）再添一根是幾根？“9根小棒，能擺幾個正方形？”趕快動手擺一擺。生：課件演示。（圖片）

　　師：誰會用除法算式記錄擺的過程？

　　生：指名回答。（學生互相補充，注意名數的書寫）

　　（三）“用10、11、12根小棒擺正方形”，重點：發現余數的特點，難點：余數比4小的道理。

　　師：用10、11、12根小棒，能擺幾個正方形呢？下面咱們同位合作，一個人擺，一個人

　　生：同位合作。

　　師：指名匯報。（展臺）

　　師：整理到黑板上。 師：請大家仔細觀察，余數有什么特點？

　　生：都是1、2、3。

　　師：余數有沒有可能是4？為什么？比4大的數呢？那大家的意思就是余數肯定都比4小。是不是這樣呢？（板書）

　　空間三：借助“用小棒擺五邊形”的活動，深入理解余數要比除數小。

　　師：

　　師：這回余數還是比4小嗎？這回是比誰小？

　　師：（指板書）除數是3，余數要比3小；除數是4，余數要比4小；除數是5，余數要比5小，那余數到底和誰有關系呀？什么關系？

　　生：余數要比除數小。

　　師：為什么余數要比除數小呢？

　　生：余數比除數大就又可以擺一個圖形了。

　　（練習十四第一題備用，有時間就做，沒時間就舍）

　　總結：這節課，我們共同學習了《有余數的除法》例1和例2（板書），通過用小棒擺圖形的活動，我們認識了余數，并且知道了余數要比除數小。希望同學們以后繼續認真傾聽，用心思考，踴躍發言，相信你們會越來越出色！

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇6

　　《口算除法》是一節計算課，本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。力圖數學計算教學體現“算用結合”，為了順利突破本節課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發揮了學生的主動性。

　　4、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節奏相對緩慢，課堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教 80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調被除數和除數同時去掉“0”，導致學生在計算中出現0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。

　　2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

　　3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

　　4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

　　教學重點：

　　掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

　　教學難點：

　　經歷探索過程，掌握口算方法。

　　教學過程：

　　一.復習舊知，引入新課

　　1.聽算：

　　（1） 20 × 4=30 × 7=

　　（2）90里面有（ ）個十，450里面有（ ）個十。

　　（3）120 ÷ 3=320 ÷ 8 =70÷7=180÷6=

　　2.估算： 81 ÷8≈122 ÷ 4 ≈

　　3.分氣球。

　　（1）4個班，每班有20個氣球，一共有多少個氣球？

　　（2）有80個氣球，平均分給4個班，每班分到幾個？

　　（3）出示圖：你了解到了那些數學信息？能提出什么數學問題？（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）

　　二、探索新知

　　1、教學例1（1）

　　（1）第三個問題怎樣列式？怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再說給組內同學聽一聽。

　　（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。

　　（3）匯報口算方法：我聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說？

　　①20×4=80，所以80÷20=4

　　②8÷2=4，所以80÷20=4

　　（4）有的同學是用想乘法算除法的，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）

　　（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈

　　看一看這兩道題，能不能運用你以前的`學習經驗和剛才的口算方法來解決它們。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相說說。然后指名回答，說說你是怎么想的。

　　（6）小結：兩位數除法的估算可以怎樣做？（把兩位數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果）

　　（7）做一做：（口算，并說出想的過程）

　　60 ÷ 20=90 ÷ 30=80 ÷ 40 =

　　62 ÷ 20≈93 ÷ 30≈80 ÷ 38 ≈

　　2、教學例1（2）

　　出示例1（2）圖

　　（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？

　　學生列式： 120 ÷ 30 =

　　（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？

　　生匯報得數，并說出是怎么想的。

　　（3）結合剛才的估算經驗，估算：122 ÷ 30≈120 ÷ 28 ≈

　　指名回答，說出估算過程。

　　3、考考你。出示79頁做一做。

　　4、小結：

　　對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？

　　三、師小結：

　　我們今天研究的就是整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。（板書課題）你都學會了嗎？

　　四、鞏固新知：

　　1、口算下面各題：（80頁1寫書上）

　　（1） 20 × 3=（2） 60 × 4=（3）80 ×5=

　　60 ÷ 20=240 ÷ 60=40 0÷ 80 =

　　生獨立口算，觀察每組兩道題有什么關系？怎樣很快說出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

　　2.解決問題：

　　小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

　　五、課堂總結：

　　同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇8

　　教學目標：通過學習，使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數。（商一位數）。掌握口算方法。

　　教學重點：使學生學會口算整十除整十、幾百幾十的數（商一位數）。熟悉口算方法。

　　教學難點：熟練的運用口算方法進行口算。

　　教學方法：自學指導法。

　　教具準備：

　　小黑板、口算卡片、練習題等。

　　一、出示小黑板：

　　1、“六.一”兒童節學校準備了80個氣球，每個舞蹈隊分20個，可以分給幾個隊？

　　2、教師節期間，學校要將150面彩旗插在教學樓頂上，計劃每個班分50面完成任務，需要分給幾個班？

　　①獨立練習，想一想你是怎么算的？（口算，板書課題：口算除法）

　　②小結方法：

　　第一、看乘法、想除法，根據乘除法的關系，用乘法算除發。

　　第二、根據乘法口訣算除法。

　　二、出示口算卡片，讓學生口算：

　　120÷40 400÷80 350÷50 180÷30

　　160÷40 150÷50 280÷70 40÷20

　　80÷20 360÷60 180÷90 90÷30

　　①學生口算，說出口算方法。

　　②教師強化口算方法。

　　三、出示口算卡片：

　　40÷2= 180÷60= 124÷30≈

　　43÷2≈ 185÷60≈ 269÷90≈

　　①先口算，在說出方法。

　　②小結：將不是整十的數看成和它相近的整十的數再計算。

　　四、鞏固練習：

　　1、p79：“做一做”上、下“做在書上”。

　　2、p80：1、（口答）

　　五、作業：

　　p80：4

　　《口算除法》課后反思

　　1、課堂上訓練了很多口算題，訓練密度比較大。

　　注意了學習方法的指導，要求除了說出答案以外，要說出是怎么想的，怎么做的，為什么這么做。如400÷80、360÷60、185÷60≈、269÷90≈…。

　　2、用生活中的數學問題設計訓練題目，讓學生體會到數學學習在生活中的重要性，從而提高學生學習數學的積極性。

　　3、在口算的訓練中加進了估算的訓練，為后面的學習打下了基礎。

　　4、在訓練的設計中缺乏有趣味性的形式。如開火車、把蘿卜、奪紅旗、誰最快等游戲性的練習。可以先將口算題目打印好，課堂上發到各小組進行比賽。

　　5、口算訓練要求人人都要有機會參與訓練，但課堂上沒有達到這個要求。今后在課堂上要充分注意這類問題。

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇9

　　教學內容：

　　人教版小學數學三年級下13、14、15頁例1。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。

　　2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

　　過程與方法

　　以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。

　　情感、態度與價值觀

　　1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。

　　2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。

　　教學重點：

　　掌握口算除法的方法，正確進行口算。

　　教學難點：

　　理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　教具準備：

　　西紅柿圖片7個（上面寫有算式）；書上主題圖信息、問題；課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、今天是幸福農莊大豐收的日子，讓我們一起開著小火車去看看吧，正確說出火車上算式的答案，火車就會向前開動。

　　300×4＝ 50×8＝ 1000×5=

　　6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝

　　讓學生說說乘法口算題的方法。算完乘法后小結：計算整十、整百、整千數乘一位數時，可以把其中一個因數看成是幾個十、幾個百或幾個千，再來計算。下一題。

　　讓生說除法式題的計算方法，并小結：這是咱們之前學習的口算除法，可以用乘法口決直接計算。

　　2、出示課題。

　　師：今天這節課咱們繼續來學習口算除法（出示課題）

　　讀課題。師：一起把課題讀一讀。

　　（3）讀了課題，你想在這節課學會什么？（可以看出你是個會思考問題的孩子，一下就抓住了我們學習的關鍵。）今開這節課我們就重點來學習像這樣的除法算式怎樣口算？除此之外我們還要明白為什么可以這樣算。（板書：怎樣算？為什么？）

　　二、自主探索，合作交流

　　請同學們看大屏幕。瞧，幸福農莊到了。（出示圖）

　　收集信息

　　仔細觀察，從圖上你能知道哪些數學信息？

　　（生口答，師出示信息）（你的觀察仔細；你的表達真完整。）

　　提出問題，列出算式。

　　根據這些信息，請你選擇一組你喜歡的數學信息提出什么問題？想好后輕輕地說給算己聽，說完后請舉手（生口答）

　　師：真是個會提問的孩子，會列出算式嗎？為什么用除法算？（因為題目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）

　　師：咱們接著看這些信息，你提出了什么數學問題，怎樣列算式？（出示第二、三個問題，并板書算式）

　　探究算法，理解算理

　　（1）60 ÷3=

　　師：如果老師想知道趙伯伯平均每次運多少箱，你會口算嗎？先自己想一想，想好后和你的同桌說說你的是怎樣算的。

　　①同桌交流

　　②匯報：（預設）

　　a、先不看被除數末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1個0。

　　（師用紅粉筆標出6、3、2并寫出得數）

　　理解算理：

　　師：為什么可以這樣算呢？這里的6表示什么？

　　生口答并同時用課件演示分小棒的過程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。

　　師：他的想法大家聽明白了嗎？請小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6個十，（板書6個十），6個十除以3等于2個十，也就是20，所以60除以3等于20。

　　說算理：

　　跟老師一起說一說他的想法：60除以3等于幾，可以這樣想，60是6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。

　　同桌說 全班看課件說（咱們再來看大屏幕說一說。）

　　b、做除法想乘法

　　a師：有誰的算法跟他的不一樣？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）

　　你想到了算除法想乘法的方法，真好！請看大屏幕，說說他的想法。

　　b（如若沒有學生想出）師：老師這也有一種算法，大家幫我看看行不行？

　　師：我是這樣想的，要算60除以3等于幾，就想3乘幾等于60，（板書）因為3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板書）也就是通過算除法想乘法的方法來計算，可以嗎？咱們一起看大屏幕來說說這種算法。

　　c、小結、口答。

　　通過思考，咱們算出了60除以3等于20，（師寫得數和單位）在這兩種方法中你比較喜歡哪種方法？想法跟他一樣的請舉手。看來大部分同學比較喜歡第一種算法，也就是在計算時，把整十數看成幾個十再去除以一位數，這樣得出的結果就是多少個十。在以后的計算中你認為哪種方法簡便就可以選用哪種方法計算。一起口答。（生齊答）

　　（2）王叔叔、李阿姨也是運3次，他們平均每次運幾箱呢？請小朋友們算一算，和跟自己說說你是怎樣算的。

　　生算并指名匯報。

　　匯報600除以3讓匯報學生說說算法；并小結：計算整百除除以一位數時，可以把整百數看成是幾個百，計算的結果就得幾個百。

　　匯報240除以3時在學生說算法的.同時板書算法，并讓全班學生說一說。你能用你自己的話來說說怎樣口算幾百幾十的數除以一位數嗎？（把被除數看成幾個十，計算的結果就得多少個十）

　　全班一起口答上面兩道題。

　　5、練習

　　師：會口算了嗎？那我來考考你。猜出茄子寶寶后面躲著幾，茄子寶寶就和你交朋友了。（出示課件）

　　180÷3 1800÷3 （說說后一題的想法，并觀察說發現。）

　　400÷2 400÷8 相機讓學生說說想法，并比較：在這兩題中，被除數都是400，為什么在計算時要把上一題的400看成是4個百，而在下面一題中卻得看成是40個十呢？（因為4個百除以8不夠除）

　　師：看來，咱們在計算整百數除以一位數時，還得根據除數來確定把被除數看成是幾個百或幾個十。

　　3000÷3 3000÷5相機讓學生說說算法，算完第一個時小結：遇到整千數除以一位數時，可以把被除數看成是幾個千，再來計算。

　　三、鞏固深化，快樂練習

　　1、點鞭炮

　　接下來讓我們帶著收獲再來玩幾個游戲吧！

　　第一個游戲（出示課件：點鞭炮）為了祝賀幸福農莊的大豐收，聰聰在農莊里高興地點起了鞭炮。快速說出鞭炮上除法算式的得數，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學認真聽，如果他回答對了，咱們就說：“啪”，如果他回答錯了，咱們就說：“哧”。

　　師：鞭炮順利炸響，不過，劉老師要提醒大家，在咱們平時玩鞭炮時可得注意安全，不要傷了自己。

　　2、第二個游戲：搶西紅柿。

　　為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們人些西紅柿（出示西紅柿圖片），要求分送給咱們班的小朋友。為了方便，老師將咱們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當西紅柿上的算式得數大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當西紅柿上算式的得數小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰的小朋友說“他們要”。準備好了！

　　210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8

　　計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數要換成幾？把被除數改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？

　　3、應用。

　　師：同學們的反應真快。叔叔阿姨們裝菜運到超市后，超市的阿姨們“準備把 120個茄子裝袋進行銷售：

　　可供選擇方案

　　①每3個裝一袋。

　　②每4個裝一袋

　　請你選擇其中的一種裝法，在草稿本上算算可以裝幾袋？

　　四、總結。好了！現在咱們回過頭來看看，通過這節課的學習你有什么收獲？

　　師：今天這節課咱們學習的是整十、整百數、整千數除以一位數的口算在證算時咱們可以把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千再來除以一位數，或是通過做除法想乘法的方法來計算。

　　五、指導看書。

　　六、拓展：想一想，有幾種不同的填法（ ）×（ ）=（ ）÷（ ）=20

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇10

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探究口算方法的全過程。

　　（三）情感態度和價值觀

　　讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

　　教學難點：理解用整十數除的口算算理。

　　三、教學準備

　　課件

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　口算

　　20×3＝7×50＝6×3＝

　　20×5＝4×9＝8×60＝

　　24÷6＝8÷2＝12÷3＝

　　42÷6＝90÷3＝3000÷5＝

　　設計意圖：由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為后面的學習做好鋪墊。

　　（二）創設情境、探究新知

　　1.教學例1

　　有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？

　　設計意圖：把教材提供的情境改成分彩旗，以此為情境展開教學，這樣更貼近學生的生活，激起學生學習的興趣，讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，

　　（1）提出問題，尋找解決問題的方法。

　　師：從中你能獲取什么數學信息？

　　師：怎樣解決這個問題？

　　（2）列式80÷20

　　（3）學生獨立探索口算的方法

　　師：怎樣算80÷20呢，請同學們先自己想一想、算一算，再說給同桌聽一聽。

　　學生匯報：

　　預設學生可能會有以下兩種口算方法：

　　A.因為20×4＝80，所以80÷20＝4這是想乘算除

　　B.因為8÷2＝4，所以80÷20＝4這是根據計數單位的組成

　　為什么可以不看這個“0”？（80÷20可以想“8個十里面有幾個二十？”）

　　這樣我們就把除數是整十數的轉化為我們已經學過的表內除法。

　　（4）師小結：同學們有的用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？

　　把你喜歡的方法說給同桌聽。

　　（5）檢查正誤

　　師：我們分的結果對不對？請同學們看屏幕（課件演示分的結果）

　　口答。

　　設計意圖：先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過同學之間的交流，形成表象，歸納抽象出算理。同時不禁錮學生的思維，能夠用自己的方法正確的算出結果的，教師都予以肯定。

　　（6）用剛學會的方法再次口算，并與同桌交流你的想法

　　40÷20xx÷1060÷3090÷30

　　（7）探究估算的方法

　　出示：83÷20≈80÷19≈

　　師：你能知道題目要求我們做什么嗎？你怎么知道的？你是怎樣計算的？和同學們交流一下。

　　生：求83除以20、80除以19大約得多少，從題目中的約等號看出不用精確計算。

　　師：誰想把你的方法跟大家說一說。

　　預設：83接近于80，80除以20等于4，所以83除以20約等于4。

　　19接近于20，80除以20等于4，所以80除以19約等于4。

　　設計意圖：培養學生估算意識，從而提高口算的正確率。而且設計學生自主探索估算方法，培養學生良好的學習習慣。

　　2.教學例2

　　（1）創設情境引出問題

　　師：誰會解決這個問題？

　　150÷50

　　（2）小組討論口算方法

　　（3）你是怎么這樣快就算出的呢？

　　A.因為15÷5=3，所以150÷50=3。

　　B.因為3個50是150，所以150÷50=3。

　　這一題跟剛才分彩旗的口算方法有不同嗎？

　　都是運用想乘算除和表內除法這兩種方法來口算的。

　　師：在解決分彩旗和剛才的問題中，我們共同探討了除法的口算方法，（板題：口算除法）口算時，可以用自己喜歡的方法來口算。

　　口算練習：150÷30240÷80300÷50540÷90

　　3.估算

　　（1）探計估算的方法

　　師：你能知道題目要求我們做什么嗎？

　　你能估嗎？請先估算，再把你的估算方法與同伴交流，看看能否互相借鑒。

　　（2）誰想把你的方法跟大家說一說。

　　（3）總結方法：把被除數和除數都看作與原數比較接近的整十數再用口算方法算。

　　（4）判斷估算是否正確：122÷60=2349÷50≈8為什么不正確？

　　（三）知識應用

　　1.獨立口算

　　觀察每道題，怎樣很快說出下面除法算式的商？

　　如果估算的話把誰估成多少。

　　2.算一算、說一說。

　　（1）除數不變，被除數乘幾，商也乘幾。

　　（2）被除數不變，除數乘幾，商反而除以幾。

　　3.解決問題

　　（1）一共要寄240本書，每包40本。要捆多少包？

　　你能找到什么條件、問題。

　　你會解決嗎？

　　（2）這個小朋友也是一個愛看書的好孩子，她在看一本故事書，出示第5題，找條件、問題

　　出示條件：一共有120個小故事，每天看1個故事。

　　問題：看完這本書大約需要幾個月？

　　問：要求看完這本書大約需要幾個月？必須要知道哪些條件，你會求嗎？

　　設計意圖：練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化。

　　（四）全課總結

　　師：這節課你有什么收獲？還有什么問題？

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇11

　　教材分析：

　　教材通過創設一個運輸蔬菜的情境，將口算除法的內容蘊含其中，十分自然地導出例1要解決的三個問題。教材通過呈現學生的'不同算法，讓學生在獨立思考、合作交流中，互相啟發、補充理解它們的算理，掌握口算的基本方法。

　　學情分析：

　　教學班級：三年級 班

　　教學時間：20xx年 月 日

　　教學目標：

　　1、知識與能力：在實踐操作活動中理解掌握一位數除法口算方法。

　　2、過程與方法：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　3、情感態度與價值觀：在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。

　　六、教學重點：能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的除法。

　　七、教學難點：讓學生理解、掌握幾十除以一位數的口算方法。

　　八、課的類型：新授課 練習

　　九、教學方法：觀察法、交流法、討論法、指導法、講解法等

　　十、教學準備：小棒、口算卡片、小黑板等

　　十一、教學過程：

　　（一）、教學例1

　　1、出示60個小木棍。

　　觀察：這里有幾個小木棍？（學生數，并口答。）

　　2、如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）

　　3、分好后在小組里交流一下自己分法。

　　4、如果不分小木棍，我們又怎樣口算60÷3呢？

　　結合學生匯報，教師板書：

　　這樣算 6÷3=2

　　60÷3=20

　　5、試一試（學生獨立完成）

　　80÷4 60÷2

　　(1)、口算寫出結果。

　　(2)、說說口算方法。

　　（二）、教學例1第二個問題

　　1、出示第二個（2）問題

　　600÷3你能口算得出結果嗎？

　　先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，出圖驗證并板書：

　　這樣算 6÷3=2 600÷3=200

　　3、試一試：

　　360÷6= 640÷8=

　　（三）、教學例1第三個問題

　　1、出示第三個問題

　　240÷3你能口算得出結果嗎？

　　先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。

　　2、結合學生匯報，驗證并板書：

　　這樣算 24÷3=8 240÷3=80

　　（四）、鞏固練習：

　　1、口算下列各題，并說說口算的方法。

　　40÷5= 640÷8= 30÷3= 360÷9= 420÷7=

　　（五）、課堂小結：

　　在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？

　　（六）、作業設計：

　　教科書第15頁做一做1、2小題

　　十二、板書設計：

　　口算除法

　　（1）、趙伯伯平均每次運多少箱？

　　60÷3=20（箱）

　　（2）、王叔叔平均每次運多少箱？

　　600÷3=200（箱）

　　（3）、李阿姨平均每次運多少箱？

　　240÷3=80（箱）

　　十三、教學反思：

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇12

　　一、說教材：

　　《口算除法》是小學數學三年級下冊第二單元第一課時的內容，這部分內容是在學習表內乘除法和一位數乘整十整百的口算等知識的基礎上進行教學的，是進一步學習除法的估算和筆算的基礎。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標：讓學生理解并掌握口算整十整百整千數除以一位數的算理，并能正確熟練的口算。

　　2、能力目標：培養學生自主探究能力，抽象概括能力，解決問題能力。

　　3、情感目標：培養學生認真觀察，正確計算的習慣和積極思考的學習態度。

　　三、教學重點：

　　使學生熟練掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法，并能正確口算以及掌握算法的多樣化。

　　四、教學難點：

　　如何使每位學生經歷口算算理的探究過程。

　　五、教法：

　　1、引導自學法。

　　2、引導發現法。

　　3、組織討論法。

　　4、組織練習法。

　　5、創設情境法。

　　6、引導探究法。

　　六、學法：

　　1、自主發現法。

　　2、小組合作交流法。

　　七、教學程序：

　　1、創設情境，引出新知。

　　2、合作交流，探索新知。

　　3、敢于嘗試，應用新知。

　　4、知識外延，拓展訓練。

　　主要教學過程：

　　1、注重讓學生在現實情境中探索計算方法、理解算理，用故事導入法創設一則樂于助人的小故事，創設三個問題情境。

　　2、注重讓學生主動探索、合作交流，本節課，我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程，學生利用已有知識獨立思考得出60÷3的不同口算方法，重點理解這種口算方法的算理。在學生獨立探索的基礎上，在同桌交流口算方法，說算理。通過“說”來加深學生對口算過程的認識。

　　3、嘗試讓學生用所得的新知解決第二個問題。“李阿姨平均每次運多少箱？”

　　4、知識的拓展、外延，（練習）。

　　八、作業

　　課后練習。

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇13

　　《口算除法》教學反思

　　在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想2003=600，也可以算出結果。

　　口算除法教學反思

　　本周一開始展開了第二單元《除數是一位數的除法》的教學。口算除法作為單元的開篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合年級組學生的學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

　　按照教學計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學內容，作為一節常態課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現將存在的一些問題進行簡單的總結：

　　教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。

　　復習導入環節利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環節很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。

　　在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發現方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數估算法”，方法二稱為“拆數估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優化思想的體現，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。

　　在方法一的講授后，有一個問題是今后值得關注的，即應該讓學生在一種緊迫的狀態下完成學習內容，盡管本節課節奏把握時間控制等方面做得較好，但對于學生思維的控制還存在問題，侯主任提出后應該及時進行調整并進行充分的解決。可以說，通過一個寒假的反思總結，上學期后半段不能將課堂還給學生，不能“放權”給學生的問題，通過開學后主任的兩次聽課反饋情況看得到了明顯的改進，課堂教學中的一個看似短期內難以突破的瓶頸通過假期的沉淀得到了有效的解決，之后應進一步關注課堂教學中存在的其他缺點，及時彌補，希望自己經過老教師的不斷點撥能夠在課堂教學方面邁出更大、更堅實的步子！

人教版三年級下冊數學第二單元《口算除法》教案 篇14

　　【教學內容】:人教版小學數學四年級上冊第5單元第一課口算除法p78-79 .

　　【教材及學情分析】:

　　這節課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法.這是學生已經學習除數是一位數的除法,同時學生也已經掌握了多位數乘一位數,三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的.對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算,第三單元中積的變化規律為學生作了鋪墊.同時掌握口算除法的方法,是進一步學習除數是兩位數的除法一般筆算過程中試商的重要基礎.

　　教材的編排:例1出示情境圖分氣球,讓學生探究解決問題的方法,80÷20=4得出方法多樣化.延伸,對于被除數跟除數進行估算練習.例2進行拓展,讓學生探究一百幾十除以整十的算法.同時也對被除數和除數進行估算練習.總體來說,教材的特點主要是創設情境,讓學生經歷口算除法過程,得出方法多樣化,最后優化方法.體現了學生自主學習,探索交流的學習方式.

　　【教學目標】:

　　在具體情境中,經歷探索口算除法的過程,同時掌握正確口算除法的方法.

　　能對被除數或除數進行適當地估算,能運用于口算除法中.

　　在探索算法的過程中,提高學生合作探究的學習意識.

　　【教學重點】掌握口算除法的算法

　　【教學難點】經歷探索口算除法算法的過程

　　【課時安排】:1課時

　　【教學準備】:多媒體課件

　　【教學過程】

　　一,回顧舊知

　　1,出示口算練習:(開火車報答案)

　　20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

　　400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

　　2,提問:指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

　　3,總結:整十或幾百幾十乘一位數的口算方法

　　【設計意圖】:讓學生回顧已經學過的乘法算法,并對算法技能進行訓練達到鞏固的作用.同時為這節課引出新知作好鋪墊,讓學生能聯系舊知解決新問題.

　　二,創設情境,展開討論

　　(一)生活情境:

　　1,出示課本情境圖:學校要準備開運動會了,在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場,最后一起放飛氣球,慶祝運動會開始.現在就是小紅跟小明代表自己班級去總務處林老師那里領氣球.這時,林老師出了一個問題考他們:

　　這里還剩80個氣球,每個班分20個,還有幾個班沒有領到氣球

　　2,提問:你們能幫他們解決這個問題嗎 請列出算式80÷20

　　3,揭題:口算除法(板書)

　　【設計意圖】:提供生活情境,為運動會做準備,讓學生體會生活中的數學問題,培養學生在以后的生活中用數學的眼光觀察問題.

　　(二),自主探究,展示各種算法

　　1,學生進行獨立思考,小組內進行交流.

　　2,各組匯報: 80÷20=4

　　說一說,是怎么想的

　　學情預設:a.由20×4=80,想乘法算除法,得出80÷20=4

　　b.8÷2=4,則80÷20=4 (引導學生說出80看成8個10,20看成2個10,從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的,從而突破了教學的難點.)

　　c.80-20-20-20-20=0,這里有4個20.所以80÷20=4

　　3,學生展開評價,你認為哪種方法最好 說說你的理由.

　　【設計意圖】:對于學生的各種算法,我先不急著進行評價哪種算法好,要讓學生自己進行評價,自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種.因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用b種方法為最好.這里尊重學生的選擇,體現了教學的民主性.

　　4,拓展進行估算:老師那里還有83根彩帶,每班也20根,可以分給幾個班

　　學情預設:a.學生進行估算,83看成80,得出83÷20≈4

　　b.83÷20=4……3 (對于這種方法肯定,但是不進行引導.因為這是接下來要學習的內容.)

　　變式練習:改成有80根,每班19根呢 分幾個班

　　5,小結:對于整十除以整十的口算的方法:是看成一位數除以一位數進行口算.對于除數與被除數不是整十的,要進行估算,把除數與被除數估成整十.

　　【設計意圖】:提供實際情境學生進行估算,讓學生體會到不是為了估算而估算.而是為了解決實際問題進行估算.

　　(三)嘗試練習,進行鞏固

　　60÷20= 90÷30= 80÷40=

　　60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈

　　要求學生能正確地計算

　　這里提供評價:如果全做對的同學可以獎勵3顆星星,激勵學生學習的積極性.

　　三,鞏固新知,拓展應用

　　1,創設情境:運動會開幕式不僅要氣球,還要彩旗,為運動會添彩.現在劉老師那里有120面彩旗,每班要30面,可以分給幾個班

　　2,學生進行獨立思考: 120÷30=

　　學情預設:學生會能夠運用剛剛學過的知識,進行知識的遷移,進行口算.

　　a.12÷3= 4 則120÷30= 4 (把120看成12個10,30看成3個10.這里強調讓學生進行說一說他的算法過程是怎么想的,落實這節課的教學目標)

　　b.30×4=120,則120÷30= 4

　　3,想一想:122÷30≈ 120÷28≈

　　【設計意圖】:對于幾百幾十除以整十,學生的計算技能倒不是問題,主要是讓讓他們能運用已經學過的知識進行遷移,自主學習新知識,同時又鞏固了口算除法的算法.

　　4,嘗試練習,進行鞏固

　　180÷30= 240÷40= 420÷60=

　　184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

　　【設計意圖】:這里讓學生進行技能訓練口算與估算,同時要讓學生體會到等被除數較大時,進行口算的話,用前面提到的b種方法好,把幾百幾十看成兩位數,進行口算,更簡便,同時也不容易出錯.

　　四,練習鞏固,提高應用

　　1,要求口算:

　　90÷30= 150÷30 360÷40=

　　143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

　　2,解決問題:練習十三第2題

　　每包有30本書,一共要郵寄240本書,要捆多少包

　　練習十三第5題:

　　小紅在看故事書,這本書一共有120個小故事,我每天看1個小故事,看完這本書大約需要幾個月

　　(要學生說出題目當中隱含的條件:一個月大約30天.這道題目放在課堂上訓練,對于優秀學生可以進行提高訓練,同時還針對于學習困難的學生,在課堂上幫忙指導,以便他增強學習的自信心.)

　　【設計意圖】:對于練習的設計體現了層次性,靈活性.不僅有技能訓練,又有解決問題.練習的難度也逐步提高,針對不同層次的學生進行教學.

　　五,課堂總結,布置作業

　　1,今天你學習了什么內容,對你的生活有什么幫助

　　2,布置作業:《課堂作業》第*頁,書上練習十三第3題

　　【板書預設】

　　口算除法

　　這里還剩80個氣球,每個班分20個,還有幾個班沒有領到氣球

　　80÷20=4(個)

　　答:還有4個班級沒有領到氣球.

　　方法一: 方法二: 方法三:

　　20×4=80 8÷2=4 80-20-20-20-20=0

　　80有個10

　　20有個10

　　【設計意圖】:抓住教學的重點,例1進行板書,讓學生清楚的看到教學的重點,以及口算的方法.