七年級語文下冊《傷仲永》教案（通用14篇）
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇1
一、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
三、小結
四、作業布置：完成練習冊。
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇2
教學目標：
知識和能力目標：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過程和方法目標：
利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。
情感態度和價值觀目標：
后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。
教學重點、難點：
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;
注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學方法：學生分組討論
教學時間：兩課時
教具準備:投影儀、投影
教學過程：
第一課時
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。
思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇3
教學時數：二課時
第一課時
教學目標
1、準確把握句中的停頓
2、正確進行翻譯
教學重點
同上
教學難點
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、幾個難句的大意
預習要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學過程
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？
（學生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
（教師）講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學生自由誦讀。
（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語
1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
（3）理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學生質疑，教師點撥。
（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
（2）解釋下列加點的詞語
1、父異焉5、環謁于邑人
2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也
（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
八、作業
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
教學目標
1、理解作者的思想觀點
2、揣摩本文精當的語言
3、學習本文詳略得當的寫法
教學重點
同上
教學難點
教學目標2、3
預習要求
思考文后練習一
教學過程
一、檢查預習，整體把握文章內容
[投影]
1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。
請同學們嘗試著到文中發掘發掘。
（學生討論）自由發表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發講解。
三、質疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
[投影]
你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？
學生自由發言。
五、教師小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。
由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業
1、完成文后練習三
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇4
初中語文：《傷仲永》教案
學習目標：
1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。
2、自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。理解文章內容和中心思想。
3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
課時安排：二課時
學習過程：
一、預習要求：
1、讀課文，查字典，看注釋，譯課文。
2、了解作者：
本文選自《 》。作者王安石(1021—1086)，字 ，號 ，江西臨川人， 時期， 家、 家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“ ”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是 之一。
3、在文中( )內給加點字注音，在【 】給加點字解釋;
金溪民方仲永，世【 】隸【 】耕。仲永生五年，未嘗【 】識書具，忽啼求之。父異【 】焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為【 】其名。其詩以【 】養父母、收【 】族為意【 】，傳一鄉秀才觀之。自是【 】指物作詩立就【 】，其文理【 】皆有可【 】觀【 】者。邑人奇【 】之，稍稍【 】賓客【 】其父，或【 】以錢幣乞【 】之。父利【 】其然【 】也，日扳( )仲永環謁( )【 】于邑人，不使學。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令【 】作詩，不能稱( )前時之聞。又七年，還自【 】揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然【 】眾人矣。”
王子曰：仲永之通悟，受【 】之天也。其受之天也，賢【 】于材人【 】遠矣。卒【 】之為【 】眾人，則其受于人者不至【 】也。彼其【 】受之天也，如此其賢也，不受之人，且【 】為眾人;今夫( )不受之天，固【 】眾人，又不受之人，得【 】為眾人而已耶( )?
二、學習過程：
(一)、理解課題：
課題中“傷”的含義是 ;表達作者什么思想感情?
(二)、跟老師讀課文，弄清節奏與停頓：(試著劃分節奏)
①其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。
②日扳仲永環謁于邑人。
③自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
④余聞之也久。 ⑤卒之為眾人。
(三)、檢查交流預習情況：
(四)、小組交流，口譯課文;
(將自己有疑難的地方畫下來，請教老師或同學)
(五)、積累虛詞，精確翻譯：
之：①忽啼求之 ( ) ②借旁近與之 ( )
③傳一鄉秀才觀之( ) ④邑人奇之 ( )
⑤或以錢幣乞之 ( ) ⑥余聞之也久 ( )
⑦不能稱前時之聞( ) ⑧仲永之通悟 ( )
⑨受之天也 ( ) ⑩卒之為眾人 ( )
(六)感知內容，歸納大意：
第一段： 。
第二段： 。
第三段： 。
第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。
第一層： 。
第二層： 。
(七)朗讀課文，深入理解：
(1)方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
答：
(2)方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什么?
答：
(3)文章最后一段議論講了什么道理?
答：
(4)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?
答：
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇5
課題 《傷仲永》授課教師萬法平主備人 課時第1課時 （總1課時）課 型教讀課審閱人 教學目 標 （一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。 （三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。 （四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。 重點難點 1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 2注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言 教法學法 指導點撥、自主探究、互助合作學習教具投影儀 板書設計 傷仲永 王安石 臨川先生童年時期 才思敏捷.天賦極高， 五歲時就'啼哭求之'。'書詩為名'，'指物作詩立就'，'文理可觀' 少年時期 才思衰退，大不如前，'不能稱前時之聞'。青年時期 才思平庸，與眾無異，'泯然眾人矣'。天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想 教后小結 教學過程環節教師活動（學法指導）學生活動估時 導入課題 投放目標 一、講故事導入新課
1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽了這個故事你有何感想？ 4、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一1、討論，年輕人的行為如何理解？2、了解作者3、初讀課文
5 自主探究 1、初步通讀課文，了解課文大意2、（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。1、三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就'啼哭求之'。'書詩為名'，'指物作詩立就'，'文理可觀'等。②少年時期，才思衰退，大不如前，'不能稱前時之聞'。③青年時期。才思平庸，與眾無異，'泯然眾人矣'。2、質疑問難，互相解決 問題研討 1、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?2、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。其詩/以養父母、收族為意…… 余聞之也/久。3、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。 1、（分組討論）原因是'其父利共然'，不使學'，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，作者認為方仲永才能衰退的原因是'受于人者不至'。引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）2、精讀課文，體會課文的寫作特色。選材組材，'見''聞'交織，詳略有序。在語言表達上，用詞洗煉、生動。用詞精當傳神。'啼'、'忽''即''立'三個副詞'環謁' 課堂小結
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇6
教學設想
1、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
2、組織學生討論現在社會上存在的類似仲永的現象，讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理
3、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。
教學步驟
一、講故事導入 新課
1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽了這個故事你有何感想？
說明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發學生聽話，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的說話能力。教師應以學生的看法為主。教師不作統一要求。
二、學生自讀課文
1、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？
說明：此項設計是為了“課題的書寫。加深了印象。
2、朗讀課文，參考注意釋，然后用自己的話說出故事的內容梗概。
說明：此項練習旨在培養學生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓練作鋪墊。
3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。
說明：此項練習旨在培養學生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。
三、探究課文內容
1、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？
2、方仲永的才能有和變化？
3、方仲永才能衰退的原因是什么？
說明：此三項訓練旨在培養學生的閱讀能力和對課文的理解能力。重點在對原文的理解與應用。
4、你怎樣評價仲永的父親？
5、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？
說明：此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。
四、課外延伸
1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態度的問題。
2、結合課文，說說現實社會中與之類似或相反的現象。
說明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。
五、作業
說說學習《傷仲永》一文的感受。
六、反思：
1、初一學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。
2、學生對課文內容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，遺憾的教學中應重點注意。
3、討課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學中可加強訓練。
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇7
教前聚焦
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學生容易掌握。可是，它背后的含義，學生就不容易掌握了。幫助學生抓住它背后的含義，是學習本文的任務之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓學生思考。教學要讓學生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學之語，婉轉切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學生通過學習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
課堂一隅
給仲永下評語
師：說說對仲永的評價。
生：仲永是個很聰明的神童。
生：仲永是個毫無成就的庸人。
生：仲永是個可憐的犧牲品。
師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學們的評價見仁見智，不過，太簡單了。請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣？
師：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。
生：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。
師：下得好！
生：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
生：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。
生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。
師：同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什么結論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。
師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個人呢？
生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學習的人。
師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學習。是誰造成了他的悲劇呢？
生：是他的父親。
生：是他那個只知道賺錢，利欲熏心的父親。
生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權利，“不使學”，不讓他學習。
師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學們想對仲永的父親說點什么嗎？那就把它寫下來吧。當堂完成。（板書：給仲永父親的一封信）
專家點評：
在分析課文的思想內容時，教師別出心裁地采取讓學生給仲永下評語的方法，一下子把學生讀、思、寫的積極性都調動起來了。讓學生寫評語，學生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發生了轉換，閱讀的視角也就發生了轉變。這種轉變，對訓練學生的思維能力是很重要的。（宋聚軒）
教后拾零：
文言文教學，要讓學生和文章對話。學習文言文究竟讓學生學什么？是單純地讓學生學習一些文言知識呢，還是讓學生學習、吸取思想精華和優秀文化呢？我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學文言文教學的目的是培養學生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學生了解文章里的一點一滴，卻不能使學生感知文章里的潮起潮落，更不能使學生心動神搖。學生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得“營養”。所以，他們全不管文章的筋肉血脈。上述學習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃abcd。學生在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質兼美的經典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的。只要學生反復誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深學生對文章的理解。那些對話是學生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。
在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。由于學生的閱讀角色發生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養，進行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
（初中的文言文教學還有一項重要的任務是讓學生掌握正確地學習文言文的方法，養成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關鍵是方法。）
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇8
【學生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。
【教學建議】
1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
3、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。
4、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
5、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
6、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
7、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學方法】
1、討論法：
從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
2、競賽法：
適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。
【課時安排】
2課時。
【教學設計】
第一課時
〖導入〗
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？
〖教學過程〗
一、作者簡介
王安石（1021～1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
嘉佑三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（1069）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
1、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請一名學生認讀并領讀。
2、復讀課文，讀清句字：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
⑴ 未嘗/識書具，忽/啼求之。
⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
⑶ 其詩/以養父母、收族為意。
⑷ 自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
⑸ 父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。
⑹ 余聞之也/久。
3、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環謁于邑人不使學
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間認讀。
4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：
教師設計相關題目，幫助學生理解課文：
⑴ 方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
⑵ 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶ 最后一段的議論講了什么道理？
學生思考、討論交流，并自由發言，明確：
⑴ 仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵ 從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
⑶ 作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發言：
生1：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生3：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何。……
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：
生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。
生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生4：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。
（放自制的動畫課件）
【教學反饋】
一、教學目標達成情況檢測
幻燈顯示：
1、解釋帶下劃線的字：
⑴ 世隸耕
⑵ 未嘗識書具
⑶ 并自為其名
⑷ 指物作詩立就
⑸ 稍稍賓客其父
⑹ 或以錢幣求之
⑺ 環謁于邑人
⑻ 不能稱前時之聞
⑼ 泯然眾人矣
⑽ 受之于天
⑾ 賢于材人遠矣
⑿ 得為眾人而已耶
2、一詞多義：
其詩以養父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環謁于邑人
于舅家見之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀之
以錢幣求之
余聞之也久
不能稱前時之聞
3、詞類活用：
邑人奇之 賓客其父 父利其然 傷仲永 父異焉
4、翻譯下列句子：
⑴ 其受之天也，賢于材人遠矣。
⑵ 得為眾人而已耶？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。
〖參考答案〗
1、⑴ 屬于
⑵ 曾經
⑶ 題上
⑷ 完成
⑸ 漸漸
⑹ 有的（人）
⑺ 四處拜訪
⑻ 相當
⑼ 完全
⑽ 承受
⑾ 勝過
⑿ 能夠
2、其：⑴ 他的，指方仲永的
⑵ 代方仲永寫的詩
⑶ 這樣
⑷ 他
⑸ 他的
⑹ 他
之：⑴ 代“節具”
⑵ 代“仲永”
⑶ 代“仲永寫的詩”
⑷ 代“仲永的詩”
⑸ 代“仲永很有才這件事”
⑹ 結構助詞“的”
⑺ 代“通悟”
于：⑴ 引出對象
⑵ 在
⑶ 表示比較
⑷ 介詞，從
3、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
4、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學反思】
《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：
1、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。
2、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造"為學生制造"憤、悱"情境，激發學生探求的欲望與熱情。
3、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。
4、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生， 學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇9
創意說明
本文借事說理，語言精當，論點鮮明突出，作者強調后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責任歸咎于其父，這一點很多學生都有異議。開辯論會是解決分歧、提高認識的最佳途徑，教學中抓住學生思辨的火花，讓學生深入思考，充分準備，老師冷眼看學生忙碌，豈不悠哉！
教學步驟
一、自讀課文，落實字詞，理解大意
二、討論
造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認為在仲永才能衰竭過程中，其父應負主要責任，有人認為主要責任應由仲永自己負，對此你有何看法？
三、交流，組織辯論
分組，定題，推選正反雙方的發言代表和主持人，組稿，辯論。
四、教師小結，贈送天才與勤奮的名言
【資料整合平臺】
1、有關王安石：
王安石（1021～1086年），字介甫，號半山，臨川）今江西撫州市）人。22歲中進士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達二十多年，對宋朝社會的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時匡世之志。39歲時寫了著名的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的'方針。神宗即位，任命王安石為參知政事，時年僅49歲。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強，但遭到保守勢力的強烈反對而成效不大。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。
王安石是一位出色的文學家。他是唐宋八大家之一，散文創作是他政治斗爭的工具，內容多直陳政見，揭露時弊。說理透徹，邏輯嚴密，筆力雄健，語言簡潔。他的詩歌多詠時事，具有較強的政治性。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻，在藝術上獨具特色，被時人稱為王荊公體。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風習，意境開闊，感慨深沉。有《臨川集》。
2、天才與勤奮名言：
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。
──魯 迅
天才就是長期勞動的結果。
──牛頓
天才就是這樣，終身勞動，便成天才！
──門捷列夫
天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。
──列夫·托爾斯泰
天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。
──愛迪生
天才就是勤奮。
──李卜克內西
人們把我的成功，歸因于我的天才;其實我的天才只是刻苦罷了。
──愛因斯坦
我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。
──梅蘭芳
雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。
──亞歷山大（馬其頓）
3、課外擴讀材料：
周士君《救救神童》。
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇10
一、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
三、小結
四、作業布置：完成練習冊。
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇11
5、
語文組李慶寶
上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。
通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。
具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。
2. 與學生建立平等對話的關系。
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3.教給學生正確的學習方法。
誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
4. 多種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇12
（一）、自由朗讀全文，思考討論下列問題：
（1）方仲永是一個什么樣的人？你能用一條曲線畫出方仲永的人生軌跡嗎？
（2）作者認為導致仲永人生變化的原因是什么？
（二）、齊讀第3段，思考討論下列問題：
（3）王安石“傷”仲永什么？為什么“傷”？
（4）作者認為仲永從一個“邑人奇之”的天才淪為“泯然眾人”，是由于仲永雖有天賦，但未受到后天良好的教育。你同意這種觀點嗎？為什么？
（三）、默讀全文，思考討論以下問題：
（5）題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾卻沒有一個“傷”字。試問題目上的這個“傷” 字是否可以去掉？題目改為《記仲永》行不行？
（6）題目是《傷仲永》，為什么不是《傷方仲永》？二者有什么區別？
（7）本文的語言非常簡練，你最喜歡那些簡練的句子？為什么喜歡？
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇13
一、基礎知識題
1、解釋下列句子中畫線的詞。
⑴ 未嘗識書具
嘗：__________________________
⑵ 其詩以養父母、收族為意
族：__________________________
⑶ 其文理皆有可觀者
文理：________________________
⑷ 從先人還家
先人：________________________
2、給下列句子中畫線的字注音。
⑴ 日扳（ ）仲永環謁（ ）于邑人
⑵ 不能稱（ ）前時之聞
⑶ 泯（ ）然眾人矣
3、指出下列句子中的“其”所指代的內容。
⑴ 即書詩四句，并自為其名
其：________________________
⑵ 其詩以養父母、收族為意
其：________________________
⑶ 其文理皆有可觀者
其：________________________
⑷ 稍稍賓客其父
其：________________________
⑸ 父利其然也
其：________________________
4、按原文填空。
⑴ 幼年仲永天資聰穎，表現為“________________________”；少年仲永才能
大不如前，表現為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了，表達這
個意思的句子是“________________________”。
⑵ 仲永之所以會發生如此大的變化，是因為“________________________”。
這個事例告訴我們________________________。（這一空用自己的話作答）
二、閱讀測試題
閱讀下面文字，回答后面問題。
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“混然眾人矣。”
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之入，得為眾人而已耶？
1、解釋下列字詞。
⑴ 邑人：__________________________
⑵ 利其然：________________________
⑶ 扳：____________________________
⑷ 環謁：__________________________
2、解釋下列字詞并給畫線字注音：
⑴ 稱（ ）________________________
⑵ 泯然（ ）______________________
3、下列句子翻譯正確的一句是（ ）。
稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
a、悄悄地把他的父親當做賓客，或者用錢物求他作詩。
b、悄悄地請他的父親去做客，有的人就用錢物求他作詩。
c、漸漸地請他的父親去做客，或者用錢物求他作詩。
d、漸漸地請他的父親去做客，有的人還用錢物請他作詩。
4、下列譯文的意思正確的一句是（ ）。
a、余聞之也久：我聽說這件事也很久了。
b、從先人還家：從父親那里回家。
c、還自揚州：還自己到了揚州。
d、泯然眾人矣：他的才華已經消失，成為一個普通人了。
5、文章開頭寫了方仲永的身世，意在突出什么？
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6、仲永的天賦才能從哪些事情上說明，請列舉出來。
______________________________________________________________
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7、仲永的父親“不使學”的原因是________________________,其具體做法是
________________________。
8、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是_____________。
9、從最后一段的議論看，作者通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，意在說明什么道理？
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【參考答案】
一、基礎知識題
1、⑴ 曾經
⑵ 和同一族的人搞好關系
⑶ 文采和道理
⑷ 指王安石死去的父親
2、⑴ pān yè
⑵ chèn
⑶ mǐn
2、⑴ 自己的
⑵ 他的
⑶ 他的
⑷ 他的
⑸ 這種
4、⑴ 指物作詩立就，其文理皆有可觀者 令作詩，不能稱前時之聞 泯然眾人矣
⑵ 父利其然也……不使學 即使天賦再好，也離不開后天的培養和學習
二、閱讀測試題
1、⑴ 同鄉的人
⑵ 就是“以其然為利”，把這種情況看做有利可圖
⑶ 同“攀”，牽、拉
⑷ 四處拜訪
2、⑴ chèn 相當
⑵ mǐn 消失的樣子
3、d
4、d
5、“世隸耕”說明方仲永既非書香門第，又非官宦世家，顯出其絕無詩禮的熏陶。
6、三次敘寫仲永才智超常、聰明過人。一是“未嘗識書具”卻“忽啼求之’；二是“即書詩四句，并自為其名”；三是“指物作詩立就”。
7、父利其然也日扳仲永環謁于邑人
8、不使學
9、說明人的天資和后天成才的關系，強調后天的學習更為重要。
七年級語文下冊《傷仲永》教案 篇14
一、導人課文，簡介作者，解釋文題
二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構
1、根據注釋默讀課文：
⑴ 掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
⑵ 掌握下列加粗字的含義：
父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永
說明：強調詞性活用的情況。
⑶ 完成練習題三。
2、齊讀課文：
⑴ 完成練習題一：
說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
⑵ 理清課文的寫作層次和表達方式：
第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨
1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
⑵ 少年時期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利共然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
3、討論：你同意作者的這種看法嗎？
說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色
1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2、在語言表達上，用詞洗煉、生動：
可從兩方面體會：
⑴ 用詞的精當傳神：
如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學生自由朗讀課文
六、課堂練習
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同）
七、布置作業
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右