四年級下冊語文《生命生命》教案模板（精選12篇）

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇1

　　【教學目標】

　　1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點難點】

　　1.引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　2.引導學生思考人生，感悟生命的意義。

　　【教學流程】

　　一、情景導入，揭示課題

　　小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?

　　二、預習探究

　　預習提綱

　　1.輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2.搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3.自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　考考你

　　1.看拼音寫詞語：

　　yù wàng zhuózhuàng chénwěn

　　(　　) (　　) (　　)

　　Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

　　(　　) (　　) (　　)

　　2.給加粗的字選擇正確的讀音：

　　聽診(zhěn zhēn)器　糟蹋(tā tà)

　　動彈(tán dàn)　　　外殼(ké qiào)

　　3.按課文原意填空：

　　雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現出_________的價值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

　　三、合作交流

　　1.檢查生字詞預習情況。

　　2.全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點。

　　3.小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　4.指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

　　四、品讀體驗

　　1.生命是什么(生命的存在)，齊讀課文第一自然段。

　　2.通過讀文，我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2.3.4自然段，看看分別講了什么事例?

　　3.讀后交流：

　　〈1〉第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導學生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

　　〈2〉第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導學生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

　　〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

　　4.從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

　　5.讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

　　6.小結并過渡：從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產生了如何對待生命的思考。

　　7.這三個事例引發了作者哪些思考呢?默讀4.5自然段，勾出相關語句。

　　8.抽生答。再齊讀。

　　9.引導樹立正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態度，用了兩個關鍵詞，你能找出來嗎?

　�、僭鯓咏小鞍装椎卦闾！�?(不珍惜生命，白白浪費時光……)

　�、谠鯓咏小昂煤檬褂蒙�命”呢?我們再聯系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

　　③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

　�、軇偛盼覀冏プ∵@兩個關鍵詞、再通過聯系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

　�、萃ㄟ^課外資料了解作者的思想轉變，從而深入領會該句。(引入課外資料)

　�、廾靼琢松�命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

　�、叱鍪荆盒恿肿雍喗椤Ｐ恿肿泳褪沁@樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

　　10.回歸課題，拓展升華。

　　通過本節課的學習，我想你對生命也有了自己的理解和體會。相互說一說。

　　五、鞏固延伸

　　1.設計“假如你是____(景物)，請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。

　　2.建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

　　海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

　　鞏固練習：

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

　　(　　)(　　)(　　)(　　)(　　)

　　2.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

　　近義詞：跳動──干擾──震動──

　　反義詞：浪費──柔軟──長久──

　　3.課文鏈接

　　本課以________________________為總領句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達了作者______________、______________、_____________的人生態度。

　　4.修改病句。

　　〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續不斷地在我頭頂上飛來飛去。

　　_______________________________________________________________

　　〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!

　　_______________________________________________________________

　　〈3〉墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

　　_______________________________________________________________

　　5.課外延伸

　　盲人心中的明燈

　　大學實習時，我帶過一堂小學一年級的語文課。那天我給學生出了這樣一道題：“一個盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么?”

　　學生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，這答案都對，但這年齡不到十歲的孩子都認為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個人回答：盲人也許是為了給別人(健全人)照亮，這樣，別人才不會撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時候，幫助別人其實是在幫助我們自己，也是自己生命對社會的回報。

　　為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會相撞呢?就是因為他們心中沒有明燈，手上也不提明燈啊!

　　這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎?

　　〈1〉給下列句子中加點字選擇正確的讀音。

　　①有一個盲人出門總挑(tiāotiǎo)著一盞燈籠，這是為(wéiwèi)什么?

　�、诿と说男闹�(zhōnɡzhònɡ)裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

　　〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈;b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么?

　�、偎麄冃闹袥]有明燈。(　　)②他們手上也不提明燈。(　　)

　　〈3〉找出文中的一個設問句

　　___________________________________________________

　　〈4〉這篇文章告訴我們：(　　)

　　A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

　　C、珍愛生命，奉獻社會。

　　〈5〉寫話：

　　請你聯系生活實際，談談你對生命的看法。

　　_________________________________________________________________

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇2

　　林老師充分利用現代化教學手段，較好地整合了教學資源，和學生一起建立了“語文學習網”，利用網絡實施語文教學，節省了教學時間，加大了閱讀量，增加了語文學習的直觀性，調動了學生學習語文的積極性。

　　傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學法，本著“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養了學生的自學能力，有利于養成學生的自學習慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

　　為了實現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

　　在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

　　當然，這節課也在所難免地存在著不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇3

　　【語文科組教研專題】：自主探究，優化閱讀教學

　　【個人教研專題】：自主探究，初步培養概括能力

　　【教材分析】：　《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

　　【學生分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　【設計理念】

　　本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

　　教學目標：

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學重點】引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

　　【教學難點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【教學準備】教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

　　【課時安排】兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

　　3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思

　　一、整合單元內容，導入生命主題

　　同學們，在第五單元的學習中，我們認識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊！而琳達一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）

　　今天，我們繼續來學習這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補充完整）

　　你發現這個題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？齊讀題目

　　設計意圖：這里的讀題目，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產生同一疑問，帶著問題學下文。

　　二、學習生字詞，整體感知課文

　�、�、學習生字詞

　　1、自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　課件出示四組詞語：a 騷擾   掙扎 躍動 欲望 震驚

　　b 磚縫   竟然 沖破   堅硬 不屈  茁壯

　　c 聽診器 沉穩 震撼 糟蹋

　　d短暫  有限  珍惜

　　開火車讀，齊讀，適時糾正字音

　　設計意圖：學習生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準備，因為這些詞語都是每自然段的關鍵詞。

　　㈡整體感知課文。

　　1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　2、集體交流，板書三件事例。

　　3、文章前半部分敘述了這三個事例后引發了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現無限的價值）

　　4、請同學們看著板書概括這篇課文的主要內容。

　　設計意圖：在讀書的基礎上整體感知課文的內容是第一課時的一個重要任務，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。通過板書幫助學生概括課文內容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內容的同時領悟表達方法，能更好的實現工具性與人文性。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？

　�。ㄒ唬┚�讀第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請找出有關語句說明。

　　2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強烈的求生欲望。

　　3、語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？

　　設計意圖：這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說。學生看似在替飛蛾說話，實則在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

　　4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？

　　自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。

　　（二）精讀第3自然段

　　過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現是你沒想到的。

　　2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強的生命力。

　　3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？（竟然、竟）

　　4、請用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。

　　5、多么震憾人心的生命畫面�。∧阍敢饨o畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）

　　設計意圖：在學習“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識，明白這兩個事例所蘊含的意思，從而突破教學難點。同時在學習過程中抓語言文字的訓練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進了學生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答了嗎？

　　[出示幻燈片] 生命 

　　生命 

　　生命……

　　設計意圖：這個訓練先檢查學生對兩個事例所蘊含的意思的認識，通過老師更深入的引導讓學生把日常觀察積累到的生命跡象表達出來，這樣拓展訓練了學生的說話能力。

　　2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌��！

　　3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　這是杏林子對自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對待自己的生命呢？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。

　　板書設計：

　　19生命 生命

　　飛蛾掙扎求生 震驚

　　香瓜子不屈向上  敬佩讓有限的生命體現無限價值

　　我靜聽心跳  震撼

　　第二課時

　　教學要點

　　1、引導學生理解第三個事例“我靜聽心跳”所蘊含的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

　　教學過程（略）

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇4

　　【設計簡說】

　　《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程 】

　　一. 以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1.借助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2.導入  新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3.介紹作者珍愛生命的故事。

　　杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。 

　　4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

　�。ㄒ唬┟雷x�！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。

　�。ǘ�）精讀�！绢I悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。② 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

　�。ㄈ�）品讀。【品評詞語，咀嚼警句】

　　指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。

　�。ㄋ模┵p讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。 

　　二、以文本為靶子，激發主體探求欲。

　　利用課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫•沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 

　　1. 思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　學生只要言之成理即可。   

　　2. 美國 克倫•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些？

　　提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

　　3.美國 克倫•沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些？

　　提示：（1）課文選取三件事，克倫•沃森的《生命 生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫•沃森的《生命 生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

　　三、以文本為引子，引導學生求發展 

　　以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。

　�、俾犂首x錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　�、谥v美國著名作家海倫•凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。

　　③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

　　【板書呈現】

　　敘述                               議論

　　小事

　　飛蛾的求生欲                       生命的意義

　　珍惜

　　香瓜子的生命力      思考          生命的價值       

　　自己的心跳                         生命的把握

　　鋪墊                              感悟

　　設計人：強瑤琴

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

　　2004～2005年度

　　中 學 語 文 新 教 材

　　點撥—創新教學設計

　　《山中訪友》教學設計

　　【設計簡說】

　　《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。

　　【教學過程 】

　　一、感受美、體驗美。

　　導入  ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。

　　（一）認讀。感悟意蘊美

　　1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

　　點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。 

　　點撥之二：

　　德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象��！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。 

　　恰如知己的樹木，寫得也分外醉人�！懊恳恢陿涠际俏业闹�己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

　　各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。

　　（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。

　　點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創設出了使人陶醉的意境。

　　二、發現美，積累美。

　�。ㄒ唬┭凶x。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。

　　點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友�！睂懙脽o拘無束，不求節律韻調，卻又別有一番動人的韻致。“不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質樸中蘊涵著無盡的雋永。

　�。ǘ�）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環節設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”�！�—《賀新郎》 

　　點撥之二：

　　文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。 簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。 

　　三、思考美、延伸美。

　�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

　　1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續完善自身。

　�。ǘ�）拓展延伸。設計“假如你是               （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數不限。 

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發展 。

　　【板書呈現】

　　1.“美”的情景設計

　　

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　　          

　　2.“美”的流程圖

　　意蘊美        景          情         意和境相諧

　　想象美        樹          人         情同景相生      

　　語言美        清新        流暢       物與我相愜

　　設計人：聞道春

　　蕪湖縣方村鎮埭南中學

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇5

　　第一課時

　　一、教材分析：

　　《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。

　　《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

　　二、教學目標：

　　1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、聯系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、教學準備

　　1、學生的預習內容：

　　（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。

　　（3）查找并摘抄有關本文作者（中國臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內。

　　（4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。

　　2、教師的教學準備：

　　（1）鉆研教材，設計教學設計。

　�。�2）制作多媒體教學課件。

　�。�3）給每位學生提供課文復印件。

　�。�4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業。

　　3、教室環境布置：課桌按同桌方式布置。

　　四、教學過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬�導入

　　1.板書課題。

　　2.學生齊讀課題。

　�。ǘ�）交流預習情況，整體感知課文

　　1.出示學習提示一。

　�。�1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。

　　（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。

　　2.同桌合作，檢查預習。

　　3.全班交流

　�。�1）出示生詞及易錯詞語：

　　（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、

　　聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈

　　指名讀、齊讀。

　　（2）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。

　　預設：打擾、震撼、糟蹋

　　○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據意思確定形旁。

　　○2方法遷移， 學生區分其他生字。

　　○3再次齊讀詞語。

　　2、出示學習提示二。

　　出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？

　�。�1）學生根據要求自由讀課文，思考問題。

　�。�2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。

　　預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

　　墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）

　　作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

　�。ㄈ�）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態度，習得一定的讀書方法

　　1.走進飛蛾

　　（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。

　　（2）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批注。

　�。�3）全班交流。

　　出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　預設：

　　○1根據學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

　　○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。

　　（4）引導學生進行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

　�。�5）指導學生朗讀課文第二段。

　�。�6）引導學生總結學習方法。

　　2.走進瓜苗

　　出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�

　�。�1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。

　　師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

　　（2）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。

　　（3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。

　�。�4）指導學生朗讀課文第三段。

　　3.走進作者

　　出示：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　（1）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態度。

　　重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

　　○1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。

　　○2明確作者在兩種生活態度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發揮應有的價值。

　�。�2）引導學生交流課前搜集的關于杏林子的資料，了解作者的經歷。

　�。�3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

　�。�4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　（引導學生結合資料理解杏林子所創造的價值。）

　�。ㄋ模┱n堂總結

　　面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。

　　（五）板書設計

　　19生命 生命

　　第二課時教學內容

　　一、引導學生聯系生活實際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。

　　二、引導學生交流學完課文后的感受，指導完成小練筆。

　　三、背誦課文，積累語言。

　　課文：

　　19、生命生命

　　杏林子

　　我常常想，生命是什么呢？

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇6

　　讓情感泉水在課堂上自由流淌──《生命生命》教學后感

　　湖北省武穴市實驗小學　向桂英

　　尊重學生的學習需求，讓學生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開學生情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學境界。

　　今天，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。對于我所教的四年級小學生來說，生命的意義好理解嗎？我坐在辦公室里思索著……

　　我反復朗讀課文，精心設計教案后，從容地走進了教室。在學生初讀課文感知課文內容后，我又聲情并茂地朗讀了第二自然段──飛蛾求生，讓學生分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個問題：從飛蛾求生這個故事你想到了什么？不一會兒，學生們高高地舉起了小手：

　　“飛蛾哭著對我說：‘小作家，請不要捉我，我是來和你做伴的，你愿意和我交朋友嗎？’”

　　“飛蛾好像在說：我喜歡在燈光下活動，我喜歡光明！”

　　“老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么強烈！”

　　……

　　學生們的回答讓我感受到他們真正走進了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學生自學第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再交流自己的感受。學生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書。

　　“嗚嗚……”我的耳邊傳來了一種怪怪的聲音。“老師，龔力哭了！”一向很懂事的周才煦站起來說。唉，一定又是感冒發燒了，我心想，最近由于天氣變化無常，患流感的孩子較多。我走過去，摸了摸他的頭，并不燙��！我親切地問：“孩子，你怎么啦？”龔力眼淚汪汪地看著我，我發現他的眼睛里充滿了憂傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告訴老師好嗎？”龔力見我這般“寵”他，“哇”地一聲大哭起來：“老師，由飛蛾求生我想到了媽媽，兩年前一場車禍奪去了媽媽的生命！”說到這里，龔力哭得像個淚人，“飛蛾在被捉住時極力掙扎，而媽媽發生車禍的一瞬間連掙扎的機會都沒有，媽媽……媽媽……死得好慘�。　�

　　教室里頓時一片嘩然，同學們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。

　　一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。

　　“別難過，媽媽在九泉之下知道你哭會不安的！”“話簍子”戴博遠站起來說。

　　“淘氣包”余偉民接上話茬：“媽媽已經死了，是哭不活的，車禍是人為的，傷心也沒有用！”

　　“對，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說。

　　外號小博士馮瑞宣站起來慢條斯理地說：“生命像一朵花，需要精心地呵護，我們要珍愛自己的生命，不做危險的事！”

　　“對，過馬路時要小心�！�

　　“上學、放學路上走人行道較安全！”

　　“我再也不獨自游泳，那樣太危險了！”

　　“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因為它危害我們的身體健康！”

　　爸爸、媽媽把我們從一個呱呱墜地的小嬰兒撫養到這么大，也不容易啊！”

　　同學們紛紛說出了自己的心里話，真實的情感溢于言表。龔力站起來說：“謝謝大家對我的關心，我會快樂地生活，珍愛自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣雷鳴般的掌聲。趁此機會，我對同學們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結束了。

　　我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細膩！許多成年人在經受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍天，他們會讓藍天變得繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章！

　　與文本對話　點燃生命激qing──《生命生命》教學后感　

　　山東省濟寧市市中區東門大街小學　李　平　

　　“對話教學”作為一種全新的教學理念和教學形態，在當今教育教學中發揮著重要的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教科書中一篇篇文質兼美的文章個個都具有生命的靈性，或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思。閱讀中可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑瀾的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通，在語文課堂中進行對話教學實質上是一種生命體驗的表達，能夠激發學生的生命激qing，展示學生的生命個性，它不僅是一種教學方式，更是一種新的教學境界，一種新的教學理想。如何引導學生走進文本，實現與文本的對話呢？

　　一、教師要潛心與文本對話

　　教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切感受，教學時才能以真情感動學生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！

　　《生命生命》一課的作者是中國臺灣著名女作家杏林子，她在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！比绱嘶茧y身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動學生，首先要感動自己。

　　老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。老師必須先于學生對文本語言進行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當引導。《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中可以引導學生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達自己的感受。

　　二、學生充分與文本對話　

　　學生與文本的對話要以認真虛心的態度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣表達語言文字的。學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。因此，在閱讀教學中，要教給學生讀書的方法，注重讀書質量，引導學生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯系地讀、步步深入地讀。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導學生充分與文本對話呢？

　　1、激發學生的對話期待：

　　期待，在學習中表現為一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

　�、拧∷鸭�、閱讀課外資料：

　　教材中有不少文章感染力很強，但距離學生太遠，無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與文本的對話之間就會產生一定的障礙。因此，要創設情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望，進而對課文產生閱讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前布置學生收集有關作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關文章，作者不平凡的經歷會給學生以震撼，從而產生強烈的閱讀期待。

　　⑵　觀看情境資料：

　　如今，多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼，從而產生不同的期待。便產生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會進行探索性閱讀。生命無時不在，無時不有，但人們對生命的存在常常熟視無睹，如何讓學生透過一個個生命現象產生對生命的關注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，冷風中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個短篇，學生的閱讀期待產生了。

　�、恰∑纷x課題：

　　課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。學生在讀課題時不同的語氣，說明他對文章產生了不同的期待，產生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發了學生的閱讀期待，引導學生走進文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問：兩個 “生命”連用，去掉一個行不行？通過品讀學生體會到不行，本文題目采用了反復的手法，表達的感情更強烈。是對生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對生命的一種感嘆！如果去掉一個，就達不到以上效果了。

　�、取∏榫硨�入：

　　教學伊始，用學生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發學生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引起學生的興趣。使課堂“未成曲調先有情”，再加上談話內容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學習鋪墊了情感基調。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學生的震撼 “作者真的不簡單、了不起！”為學生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情�！鼻楦谢�調的鋪設和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學生的視覺透過文字去領略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

　　2、角色體驗，經歷對話過程：

　　閱讀的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程。

　　傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個人都應對自己的生命負責。讀了幾遍課文，學生對本段的感悟依然淺顯，如何引起學生的心靈的震動？既然我們每個人都擁有生命，隨時可以感受自己的心跳，為什么不來個現身說法呢？我請學生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復的呼喚，一來是朗讀指導：這句話就應該這樣讀。二是對作者情感的回應：是的，這就是我的生命。讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。此時學生的表情變得嚴肅、莊重，當他們端起課本來再讀這段，一個比一個有力，一個比一個認真，仿佛真的要對自己負責，仿佛從來沒有這樣正視過自己的生命。

　　這種是把作品人物當作自己的角色體驗的方法。即：閱讀時，引導學生走進文本，把自己擺進去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。

　　在閱讀中與文本對話的角色體驗另外還有“把自己當別人”，在閱讀時，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡；接著一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達什么思想。這是不帶個人主觀色彩地讀書�！鞍炎约寒斪髡摺�，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時，根據課文的描述，引導學生把自己當成作者，透過文本，透過語言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行�！鞍炎约寒斪约骸遍喿x是學生個性化的行為。學生深入閱讀文本，與文本對話之后，獨特的感悟就自然而然生成。這時，引導學生保持自己的本色，讀出自己的體會。

　　3、朗讀在文本對話中的獨特地位：

　　朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來并且聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗的方法。磚縫中長出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現象，作者卻不禁為這堅毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學生平淡的朗讀中，顯然聽出他們并沒有受到太多觸動，如何讓學生對磚縫中的小瓜苗動情呢？如果一遍遍重復朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請同學們用心反復地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的情況下努力生長的�！痹趯W生充分想象，充分朗讀的基礎上，我引導學生與文本對話“面對這小小的瓜苗，此時此刻你想說些什么？”有的學生說“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長，它真是太了不起了！”有的學生說“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學生說“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽著學生由衷的感嘆，我順勢引導：“同學們就帶著你此時的感受，再來讀這一段�！睂W生的朗讀句句發自肺腑，打動人心。文本所描述的世界，也許遠在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準突破口，指導學生在朗讀中或展開想像，或自主體驗，總會進入那個真善美的世界，與作者情感共鳴。

　　另外，在閱讀教學中，教師還應注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點燃學生生命的激qing，學生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養、精神的涵養，從而享受到閱讀的快樂，培養閱讀習慣。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇7

　　《生命生命》教學反思

　　浙江省麗水市蓮都區囿山小學　梁麗玉

　　這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

　　我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談談自己的資料，不足以能夠領悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學生可能對生命理解的會更深刻。

　　《生命生命》教學反思

　　浙江省寧波市黃鸝小學　王文化

　　這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度。

　　這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰自我的意識在里面。教學設計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學中注重語言的積累、運用能力的培養。

　　教學圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學生來說應該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養學生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設問：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學生想像作者由此聯想到自己的遭遇所產生的感嘆，學生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學生聯系生活所見，課堂上，學生很感興趣，各抒己見。這樣教學以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽心跳”的環節，為了更準確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產生了靈感，讓學生根據照片大膽猜測，暢所欲言，無須我“替蝶破繭”，從學生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學生被作者感動了！

　　《生命生命》教后反思

　　河南省安陽市人民大道小學　董海瑩　

　　回顧十二年的教學生涯，已參加了三次學校舉行的教學策略研討會了。這次第xx屆小學策略研討突出“學生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

　　我執教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經歷為線索展開教學。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領悟了生命的不同含義。

　　反思這節課的教學，突出了學生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參與。課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學生的探究性的學習過程，并在學生需要時能適時地給予指導和點撥。

　　在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提醒，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學生的思維被煥發，被激活，說明學生真正進入了認識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

　　任何一節課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

　　本課中“交流新發現”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導的融合。充分體現了學生參與的廣度和深度。

　　課結束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業水平。相信我以后的路會走得更堅實！

　　最后想提出幾個問題供大家思考：

　　1、參與的廣度與參與的人次之間的關系。

　　2、教師的評價語言與學生的參與深度的關系。

　　3、教師指導的時機與學生參與的熱情之間的關系。

　　4、課堂所提問題對學生參與的影響：

　　影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇8

　　教學目標

　　知識技能

　　1、 整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。

　　2、 提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

　　過程方法

　　充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

　　情感態度

　　在熏陶感染中培養學生積極的人生態度：體味人生，關愛生命。

　　教學重點難點

　　重點

　　領會文章主旨，引發學生思考，讓學生懂得人生的意義和價值。

　　難點

　　改變學生粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生深入、細致的研讀文章

　　教學內容和目的

　　1、教師導入；

　　2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；

　　3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內容；

　　4、朗讀訓練；

　　5、問題設計與研討；

　　6、小結這次質疑與研討的經驗；

　　7、比較閱讀；（課后練習二）

　　8、課上練習；

　　9、學生交流。

　　1、喚起學生注意，進入講授主題。

　　2、夯實基礎，為朗讀掃除障礙。

　　3、初讀課文，大致了解文章內容，把握文章整體。

　　4、訓練朗讀技巧，提高朗讀水平。

　　5、激發參與意識，培養合作精神，深入細致的領會文章內涵。

　　6、總結好方法，達到共同研討，共同學習，共同進步的目的。

　　7、自主學習的進一步深化，教師點撥，找出比較閱讀的技巧。

　　課前準備

　　教師準備

　　學生準備

　　適合課文朗讀的伴奏帶；

　　制作教學課件。

　　搜集珍惜生命、熱愛生命的事例，以備上課交流。

　　教學過程設計

　　教學步驟

　　設計意圖

　　1、導入：心臟在跳動，生命在繼續，同學們有沒有認真的思考過生命的意義和價值呢？還是“習慣”的忽略了這一問題呢？（稍微停頓）好，請同學們隨老師走進杏林子的〈〈生命 生命〉〉，在她的感召下思考生命的大問題。

　　引發學生思考生命的大問題，并培養關注生命的情感。

　　2、學生借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫；

　　騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立

　　擎天撼地 肅然起敬

　　3、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”，并從主題詞入手，整體把握文章內容；

　　事例 思考

　　飛蛾：生之欲望 意義

　　香瓜子：生命力 價值

　　心跳：生命 珍視、奮斗

　　4、朗讀訓練：（配樂）

　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

　�。�1） 各自練讀

　�。�2） 點名朗讀

　　5、問題設計與研討：

　　研討方式：四人合作，全班交流

　　（1） 三個事例為什么這樣安排？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　�。�2） 三個事例蘊涵的意思側重點有什么不同？

　　（3） 小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　（4） 三點思考側重點有什么不同？

　　6教師小結

　　7、比較閱讀：（課后練習二）

　　將這篇課文與下面的同題文章相比較，你更喜歡哪一篇，為什么？

　　8、課上練習：語言運用：補成一句話

　　（1） 一只--------不停地在---------飛來飛去，騷擾著我。

　�。�2） ---------在----------小憩。

　�。�3） ----------昂然挺立----------。

　�。�4） ----------足以擎天撼地。

　　（5） 我可以----------也可以----------。

　�。�6） ------------遇福遇禍，或喜或憂，-----------。

　　9、學生交流課前收集的珍惜生命、熱愛生命的事例。

　　10、 布置作業：

　�。�1） 研討與練習一；

　�。�2） 朗讀練習。

　　夯實基礎，為朗讀掃除障礙

　　從把握主題詞入手，整體把握文章內容；初步了解文章主旨

　　訓練朗讀技巧，提高朗讀水平，根據文章內容，把握朗讀時的語氣、語調

　　激發主動的參與意識，以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內涵。

　　進行比較閱讀，培養鑒賞能力

　　學以致用，培養良好的運用語言的能力。

　　資料共享，培養搜集材料的能力、習慣。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇9

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　　3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯系生活實際理解課文最后一段話。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，自學生字新詞。

　　2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時

　　一、交流格言，揭示課題

　　1、師生交流：

　　同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對生命最深的感受是什么？

　　老師也搜集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎？

　�。ㄆ聊怀鍪荆╇m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

　　2、板書課題，齊讀、質疑。

　　二、初讀感知

　　1、檢查生字預習情況。

　　2、生自由讀課文，要求正確、流利。

　　3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？

　　4、交流，理清脈絡：

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點理解

　　1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　　2、小組合作學習：

　　在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

　　3、全班交流：

　�、� 作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？

　�。ò鍟�）

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼

　�、� 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？

　　① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　�、� 一切由自己決定，我必須對自己負責。

　　4、有感情地朗讀、背誦。

　　第二課時

　　一、展示背誦

　　選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟

　　1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　　2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

　　3、教師引導：

　　⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無限的價值指什么？從現實生活中，人的生命中體現的無限的價值指什么？

　�、� 怎樣才算活得光彩有力？結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的'？

　�、� 連起來說說，這段話怎樣理解。

　　4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑

　　細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調感情）

　　四、拓展閱讀

　�。ㄆ聊怀鍪荆┤俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業設計

　　1、練筆：

　　把學了這篇課文后的感受寫下來。

　　2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇10

　　一、教材簡析：

　　生命是什么？中國臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　二、教學目標：

　　知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2. 繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。

　　情感目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　三、重點難點：理解三個事例中蘊含的道理。

　　四、教學準備：教學課件、VCD《生命的活力》

　　五、教學課時：二課時（第一課時）

　　六、教學過程：

　�。ㄒ唬┱勗拰�入，交流名言：

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，愿同學們有所領悟。

　�。ǘ�）初讀全文，整體把握：

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學生）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。

　�。ㄈ�）細讀段落，情感體驗：

　　1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）

　　3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

　　4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值�！�

　　聯系生活談談對這句話的理解。

　�。ㄋ模┩卣贵w驗，感悟提升：

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會：

　�。�1）借助提示句式談體會：

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　�。�2）寫小片斷：生命的活力。

　　七、板書設計： 生命 生命

　　飛蛾求生 掙扎

　　瓜苗生長 沖破

　　傾聽心跳 跳動

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學本課的重點、難點】

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　【設計思路】

　　首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。

　　【教學準備】

　　1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。

　　2、杏林子照片等。

　　3、多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　簡介作者：

　　中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是身殘而志不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神。板書課題齊讀 質疑：題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、自主學習：

　　輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

　　2、小組合作學習，比一比誰認識的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3、全班交流：

　　請一個小組向全班同學介紹識字方法，找出易錯的字。

　　形近字辯析的方法，如：

　　擾──攏　　屈──倔　　診──珍　　塌──踏　　限──狠等。

　　4、再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。

　　5、交流討論：

　　作者從哪些事例中引出了對生命的思考?(飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳)

　　6、這幾件事給你什么感受?范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　7、聽讀之后，學生自由朗讀，討論交流。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、這節課我們繼續學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題?

　　2、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深?

　　二、研讀與賞析

　　飛蛾求生：

　　1、哪一個句子讓你感到特別震驚?請你劃出來。

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

　　2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想?請你讀這句話──

　　出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅!

　　如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做?再讀這句話。

　　3、伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?能把這句話讀好嗎?

　　再次出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

　　4、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，只有9天啊!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈!(板書：欲望)這就是──生命生命。

　　瓜子抗掙：

　　1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。

　　哪一個句子讓你感到特別震驚?也請你劃出來。

　　出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　這句話為什么讓你覺得特別震驚?

　　2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難?

　　3、現在你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊!因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀!此時，你想說些什么?

　　4、多么頑強勇敢的香瓜子啊!(板書：頑強)即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活著，讓這幾天煥發光彩。這就是──(生讀課題)生命生命。

　　傾聽心跳：

　　1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊!更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。

　　哪一個句子讓你感到震撼?再請你劃出來。

　　出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

　　2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白：現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么?)

　　出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動……)

　　請大家帶著高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。

　　4、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。

　　(板書：負責)

　　讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚──生命生命

　　生命價值：

　　1、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以為常的小故事，對生命有了這樣的感想：

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。一起讀。

　　2、(出示照片)她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：

　　“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

　　“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”

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　　3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的?對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎?還有什么?

　　如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪!

　　杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力!(板書：珍愛生命 珍惜時間)

　　4、課文讀完了，現在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續用兩次了嗎?你們對生命又有怎樣的思考呢?

　　把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取!

　　5、文章可以結束，但生命的長河是永無止境的：

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。

　　【板書設計】

　　飛蛾求生　　欲望　　珍愛生命

　　瓜子抗掙　　頑強　　珍惜時間

　　傾聽心跳　　負責

四年級下冊語文《生命生命》教案模板 篇12

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　在整節課的教學中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，真正落到了實處。

　　存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質疑：這句話給我們強調了哪兩種人生觀？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領悟到這是一種對生活的態度。而我當時如果能及時質疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。

　　由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯系上下文來理解，還可以讓他們聯系生活實際來理解。