北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計（通用12篇）

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.通過學習古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。

　　2.體會詩中表達的情感。

　　3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，讀準字音結構。

　　教學難點：

　　了解一般詠物詩的方法。

　　教學方法：

　　1.反復吟詠誦讀，讀準字音、節奏。

　　2.對照注釋理解詩意。

　　3.品析鑒賞、體會情感。

　　教學過程：

　　導言

　　同學們，我們已經學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。

　　今天，我們再一起來欣賞古詩。

　　誦讀欣賞（一）蟬

　　蟬

　　虞世南

　　垂瑞飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠，非是藉秋風。

　　一、誦讀

　　1.老師范讀，學生齊讀。

　　2.要正確讀音、斷句。

　　3.識別詩體。

　　二、誦讀

　　1.應用多種方式誦讀

　　2.對照注釋初步理解詩意。

　　3.提出質疑，師生互助解答疑問。

　　4.提出問題。

　　（1）這首詩寫了蟬哪些特點？

　　（2）作者針對“蟬”的特點發表了什么樣的議論？

　　三、誦讀

　　1.根據自己對詩歌的理解自由誦讀

　　2.教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題。

　　（1）你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？

　　（學生各抒己見）

　　（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？

　　（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）

　　四、誦讀

　　1.采用各種方式鼓勵學生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。

　　2.讓學生歸納詠物詩的一般特點。

　　（借物抒懷，托物言志。）

　　教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　2、了解科普散文與一般說明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　教學難點：

　　了解科普散文與一般說明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、回憶文章的主要內容。

　　這節課我們來繼續學習法國作家、昆蟲學家法布爾的作品《蟬》。

　　回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動物的？

　　（課文是從蟬是非常喜歡音樂的和蟬是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。）

　　二、自主學習第二部分，了解蟬的發聲器官和叫的時間長的知識，感受它對音樂的喜愛。

　　1、作者通過哪些內容向我們說明蟬是非常喜歡音樂的呢？讓我們繼續學習課文。提示學生“不動筆墨不讀書”，把相關的句子劃下來。教師巡視指導。

　　2、討論交流。

　　誰來和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂？

　　預設第三自然段。

　　1、出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內的部器官，來安置樂器了。

　　2、師引導：從這些話你讀出了什么？

　　3、師引導：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，

　　出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官占了身體的大部分。

　　師引導：請男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什么區別。

　　4、師引導：你發現這兩段在寫法上有什么不同嗎？

　　①蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官占了身體的大部分。

　　②蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內部器官，來安置樂器了。

　　引導學生體會第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。

　　5、（比較點）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫？為什么？

　　引導學生體會擬人手法的好處。

　　預設

　　（1）讓讀者更愛看，吸引讀者。

　　（2）感覺蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，為了音樂，把自己的內部器官都縮小了，更能說明它太愛音樂了。

　　師引導：也就是說這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特點。

　　（3）感受到作者對蟬充滿喜愛。

　　6、總結：擬人手法的運用有哪些好處呢？進行歸納整理。

　　7、讓我們體會著作者對蟬的喜愛之情，再來有感情地讀一讀。

　　練習——評讀——練習——指名讀

　　師引導：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂呢？

　　第四至七自然段。

　　每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。

　　1、學生抓兩個月之久和不離耳畔體會蟬在夏天無時無刻不在唱歌，叫的時間很長。

　　2、你很會抓重點詞語體會，那么長的時間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂啊！

　　3、請大家帶著體會，有感情地讀讀這一段。

　　4、其他同學，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂呢？

　　出示。

　　我通常都看見它們扒在柔枝上，……無論在飲水和行動時，它們從未停止過歌唱。

　　蟬在行動和飲水的時候都在唱歌，一般的動物在喝水時是不會發出叫聲的，可是蟬無時無刻不在唱歌，足以看出它多么愛音樂。——有感情地讀一讀這個句子。

　　5、你還從哪兒感受到蟬對音樂的喜愛？

　　出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過是想用這種強硬的方法，*他人去聽而已。

　　預設：它喜歡音樂，也想讓別人欣賞它唱歌，從強硬和*可以感受到它愛音樂，別人不聽也不成。

　　6、孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過各種擬人（板書：擬人）化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物植物以人性、人情（板書：人性、人情），從而將原本深奧的科學（板書：科學）生動（板書：生動）的表現出來。你愿意試試嗎？

　　雖然這對大家來說是個挑戰，但老師相信學習了這篇課文，開動你們的腦筋，一定會寫得精彩。

　　四、以讀代講，自主學習蟬是沒有聽覺的。

　　1、師引導：蟬非常喜歡音樂，可是它卻沒有聽覺。這個特點，作者又是怎樣來說明的呢？讓我們繼續學習。

　　2、全班交流。

　　師引導：作者是怎樣知道蟬是沒有聽覺的呢？

　　預設：第十自然段：你盡管站在它的背后講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮靜地繼續發聲，好像沒事人兒一樣。

　　1、一般的昆蟲，你只要靠近它或發出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背后講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點反應也沒有，和原來一樣。

　　2、師引導：誰來讀一讀，讓大家聽出蟬什么也聽不到。

　　第十一至十三自然段。

　　師引導：作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢？

　　學生回答：做試驗。

　　1、誰來讀一讀那次試驗，其他同學注意聽：你從他的朗讀中聽出了什么？

　　我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒有任何的變化。并且還做了兩次，足以說明蟬是沒有聽覺的。

　　2、師引導：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒有絲毫改變，讓我們一起再來讀一讀。

　　3、既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒什么反應，還有必要用土銃做兩次實驗嗎？為什么？

　　4、齊讀最后一個自然段，感受作者對科學研究的嚴謹態度。

　　五、法布爾簡介。

　　1、通過學習，你對作者有什么了解了？

　　2、教師可補充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由于家境貧困，讀中學的法布爾輟學了，但是，憑著自己的努力，他獲得了自然科學博士學位，為了研究昆蟲，他放棄了做大學老師，即使食不果腹，法布爾依然樂此不疲地研究著昆蟲。在他57歲時，終于有了自己的第一個實驗室——一個土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經過法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實驗室里不知疲倦地工作著，把勞動成果一卷又一卷地寫進了《昆蟲記》。法布爾曾說：我希望等我死了以后能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續研究我的昆蟲朋友們。

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、 反復朗讀課文，體會散文溫婉輕柔、自然流暢的風格。

　　2、 了解本文的寫作手法。

　　3、 體會生命的意義，無論生命多么短暫，我們也要尊重和愛惜生命。

　　教學重點：

　　把握文章的寫作手法。

　　教學難點：

　　體會文章蘊含的哲理。

　　教學方法：

　　朗讀法、點撥法、找關鍵詞法、合作探究法等。

　　教學手段：

　　學生充分預習，教師PPT課件展示。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學流程：

　　（一） 導入

　　導入語：（人最寶貴的東西是生命。生命對每個人來說只有一次。因此，一個人的一生應當這樣度過：當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，他能夠說：‘我把整個生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”）

　　親愛的同學們，生命對于蕓蕓眾生來說都只有一次，雖然我們沒有辦法增加生命的長度，但是我們可以增加生命的寬度。我們可以讓我們短暫的生命，開出絢麗的花朵，結出累累的碩果 ，讓生命變得有意義。 同學們，生命的意義究竟是什么呢？今天我們就一起來學習小思的《蟬》，他會告訴你生命的意義是什么。

　　在我們學習課文之前，我們首先來猜一個謎語。“一肚子沒學問，開口閉口知道， 瞧瞧這小家伙，實在真是驕傲。有翅沒有毛，飛得沒多高；一到大熱天，多在樹上叫。”說出你猜的依據。（蟬）

　　我們接著再來看一下本節課的學習目標，有三點。

　　（二） 明確學習目標

　　1、 反復朗讀課文，體會散文溫婉輕柔、自然流暢的風格。

　　2、 了解本文的寫作手法。（重點）

　　3、 體會蟬生命意義，。

　　請同學們帶著我們的學習目標齊讀課文，用筆勾畫出文中的生字詞。

　　（三） 初讀課文，整體把握文章的思路

　　1、 朗讀課文，注意文中的字音、字形。（零落、收斂、顫動、聒聒、寬恕、知知不休）（學生讀完課文，教師展示PPT課件，讓學生齊讀。）

　　2、 聽讀課文。（在注意字音字形的基礎上。）

　　（文章中的蟬的形象是什么樣的？請你用一個詞語來形容一下？可以從文章中找，也可以自己提煉總結。）——（ ）的蟬

　　（學生獨立思考，抽學生回答。4-5人）

　　預設答案： （煩人、知知不休、小小、叫聲響亮、聒噪、生命力頑強、執著）的蟬

　　（四） 再讀課文，深入探究（采用抓關鍵詞和關鍵句的方法理解課文。）

　　1、 抓關鍵句：“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”

　　（1）“寬恕”一詞是什么意思？——寬容饒恕。作者寬恕了誰？——蟬。作者對蟬一直都是以寬恕的態度來對待的嗎？不是，那么，作者之前對蟬的態度是怎樣的？

　　（請同學們先閱讀第一自然段，找出能夠體現作者對蟬的態度的詞。用筆勾畫出來——和同學討論一下作者為何對蟬是這樣一種態度。）

　　預設答案：煩字體現了作者對蟬的態度。原因：因為蟬——知知不休，它的聲音聽了讓人覺得煩。知知不休：形容蟬的鳴叫聲無休無止，很是惱人。

　　2、作者在第二自然段寫到了一只病蟬，這只病蟬是什么樣的？作者為何要寫病蟬？作者對病蟬的態度是怎樣的？

　　病蟬：翅收斂了；微微顫動；沒有聲響；那么小

　　原因：寫病蟬的微小、病弱，是為了刻意表現蟬的微不足道。

　　輕視、厭煩。

　　3、作者那么討厭、那么輕視蟬，是什么促使作者改變了對蟬的態度呢？

　　朋友的話。

　　文中的哪些話體現出作者對蟬有了新的認識？請同學們勾畫出來，分享一下。

　　“它等了十七年，才等到一個夏天。”

　　十七年說明了什么？等待的時間長。十七年就為等一個夏天說明了蟬的什么精神。頑強和執著的精神。而“等秋風一吹，它的生命就完結了。”體現出作者對蟬的什么情感？憐愛和崇敬。

　　4、聽了朋友的話，作者引發了對生命的思考，最終他明白了，蟬等待十七年只為一個夏天是因為“那就是蟬的生命意義。”同學們，蟬的生命意義是什么？

　　“那”指示代詞（遠指）“它為了生命的延續，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活著。”

　　不管生命多么短暫，都應該積極面對，珍惜生命，熱愛生命，好好地生活。

　　5、文章僅僅是在寫蟬嗎？蟬即使生命如此短暫，他都能好好的活，這給了我們什么啟示呢？（作者是通過寫蟬對生命的執著來寫人。揭示主題：告訴我們，不管生命是短暫還是長久，都要積極地面對，熱情地投入，以樂觀的態度面對生活，努力讓自己的人生更有意義，更加精彩。）

　　（五） 寫作手法——欲揚先抑

　　作者之前對蟬的態度是煩，后來是寬恕了蟬。從作者態度的轉變，我們可以看出文章在寫作上的特點，他是采用了什么方法來寫蟬的？

　　先揚后抑（欲揚先抑）的表現手法。

　　是指作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。

　　這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

　　（六） 小結

　　本文采用了欲揚先抑的手法，作者從夏天聒噪的蟬這樣細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這篇短文，我們懂得了。

　　不管生命如何短暫，都應積極面對，全情投入，好好活。

　　（七） 作業布置

　　1、完成《狀元導練》相關練習。

　　2、積累三句有關“生命”的句子。

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇4

　　【活動目標】

　　1.在觀察和討論中，進一步鞏固對折紙符號的理解。嘗試看圖獨立折疊完成作品。

　　2.學習兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。

　　3.愿意將自己的探索經驗與同伴分享。

　　【活動準備】

　　1、幼兒有看步驟圖紙的經驗。

　　2、步驟圖。

　　3、蠟光紙和勾線筆等人手一份。

　　【活動過程】

　　一、開始部分

　　談話引起幼兒學習興趣。

　　教師：夏天到了我們會經常聽到什么在叫呢？今天老師和小朋友一起來學習折蟬。

　　二、基本部分

　　1、出示掛圖（折紙《蟬》的步驟圖），進一步理解折疊符號。

　　提問（1）這是什么？猜猜折的是什么？（蟬）

　　（2）圖上有哪些折疊符號？（幾種不同的箭頭）你能告訴大家這是什么意思嗎？

　　（3）虛線是什么意思？（按虛線折）

　　（4）箭頭是什么意思？（折疊的方向。）彎曲的.箭頭是什么意思？（折向反面。）

　　2、分享折疊經驗，體驗成功的快樂。

　　教師：有誰折好了？告訴大家你是按哪一種方法折的？是怎么折的？折的時候遇到了哪些困難？是怎么解決的？（分別讓幼兒講述兩種折紙的方法。）

　　3、互相幫助，調整完善作品。

　　（1）教師：沒有折好的小朋友，說一說你遇到了什么問題？有誰知道怎么辦？

　　（2）同組的幼兒互相幫助，共同完成制作任務。

　　三、結束部分

　　評價與展示作品。

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇5

　　目標預設：

　　1、抓住文中描寫蟬兒蛻變的相關語句，通過反復讀文，結合上下文以及生活實際等策略，體驗蟬兒蛻變的痛苦，并通過蟬兒兩種結局的對比，從而懂得人要學會勇敢面對成長中的痛苦，《瘸蟬》教學設計。

　　2、在讀文中，初步體會借事喻理文章的表達特點。

　　教學過程：

　　教學環節學情預設應對策略

　　一、回顧上節課內容

　　二、深入品讀課文

　　1、(課件出示第十自然段)

　　師：這一段關于蟬的描寫在昨天的朗讀中給大家留下了深刻的印象，現在老師找兩個同學讀一讀。

　　引導學生概括蟬兒的不同結局。

　　2、再讀一讀這一段他們的經歷究竟不同在哪兒?

　　3、那么我們去看看那些蛻變成功的蟬多經歷了哪些痛苦。自己讀5-8自然段，哪些詞句最讓你感受到蟬兒經歷的痛苦，畫下來，并簡單批注自己的感受。

　　4、學生交流讀書收獲。

　　(1)引導學生抓關鍵詞句體會蟬兒蛻變的痛苦經歷。

　　(2)播放蟬兒蛻變的.視頻。讓學生交流看后的體驗。

　　5、盡管這種經歷難以忍受，盡管這種痛苦撕心裂肺，但是弱小的蟬兒終于熬了過來。

　　指名讀描寫蟬兒蛻變成功的句子。

　　6、可是還有一只蟬，由于在蛻變中被迫接受了蘇格拉底的幫助，而成為了一支瘸蟬。

　　指名讀描寫瘸蟬的部分，心里什么滋味?

　　三、總結升華

　　1、讀到這兒，每個人的內心一定百感交集，用三言兩語記錄下你此時的感受，教案《《瘸蟬》教學設計》。

　　2、師：不同的經歷就會有不一樣的人生，要學會勇敢面對成長中的痛苦。

　　學生能概括成一句話。

　　學生找到關鍵語句"多經歷了一些痛苦經他幫助"。

　　預設1：學生找到第八自然段

　　預設2："一個小時又一個小時過去了"、"似乎沒有一點變化"、"裂開一道細細的縫兒"等。

　　學生訴說自己的內心感受。

　　學生交流此時的心情。

　　學生的體驗應該是多元的：無奈、悲哀、痛苦、怨恨---

　　學生的感受如果單一

　　利用提煉關鍵詞的方式概括成小標題。

　　教師點評學生讀書方法。

　　讓學生讀出自己的體會。

　　1、教師隨機點評學生的發言，引導學生通過傾聽互相交流補充。

　　2、引導學生利用瞻前顧后的讀書方法，結合第二自然段的描寫體會為何蛻變如此艱難。

　　比如抓住"裹"讓學生同"包"比較，并聯系生活實際體會殼與蟬的身體血肉相連的那種緊密。

　　3、就是這樣一層血肉相連硬殼從蟬兒柔嫩的肌膚上撕扯下來，這是一種怎樣的痛啊?教師范讀第7自然段，學生閉眼想想蟬兒蛻變的經歷。

　　4、教師引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦在蘇格拉底眼中是刀?是火?是劍?是針?

　　教師再次引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦就是刀。就是火。就是劍。就是針。

　　如果你就是剛剛經歷了蛻變的蟬兒，你想說些什么?

　　讓學生感情朗讀這一部分。

　　師小結：蟲兒們雖然多經歷了些痛苦，但正是這種痛苦換來了此時的美麗，成就了它們飛翔的夢想。

　　想象蟬兒的神情，從它的眼睛里讀出了什么?

　　感情朗讀相關語句。

　　教師第三次引讀第8自然段：這只蟬雖然少了身體的痛苦，但此時蟬兒內心的痛苦勝似刀！勝似火！勝似劍！勝似針！

　　引導學生站在不同人物的角度去談。

　　拓展閱讀《你不能施舍給我翅膀》。中的精彩段落幫助學生更好體驗。

　　"七"中國~

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇6

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　　2.了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

　　3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。過程與方法 兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

　　情感與價值

　　教育學生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態度。

　　教學重點

　　1.感知課文內容，準確理解課文內容。

　　2.先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

　　教學難點`

　　了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、課文導入：

　　以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：

　　（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/

　　也終于都要紛紛落下/在墜落7/。 的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春o距離》）

　　（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡o回顧所來徑》）

　　（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術創作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

　　二、介紹作者。

　　1.小思簡介

　　小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以"中國作家在香港的文藝活動"之論文獲得碩士銜。

　　小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

　　2.席慕蓉簡介

　　席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫o席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至中國臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院學習。后在中國臺灣新竹師專美術科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她"從來沒有刻意去做過些什么努力"的詩集《七里香》由中國臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

　　她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是"紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界"。生命、時光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　1.朗讀。

　　2.請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處。

　　明確：相同之處：

　　（1）都是由一個小小的"物"引發對生命的一些感悟。

　　（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

　　（3）對于"物"的描寫細致入微，筆調清新而自然。

　　不同之處：

　　（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

　　（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好

　　地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

　　（3）《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　二、合作探究

　　品讀課文，揣摩字句，討論交流。

　　（1）《蟬》中的."想起秋風顏色"，"秋風顏色"給了你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了"秋風顏色"，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種"顏色"，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

　　（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

　　由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　（3）《貝殼》中"是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？"體現了作者怎樣的思想情感？

　　此句上承接著"上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊"，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動。

　　（4）《貝殼》中有這樣的話："這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！"你怎樣理解"怎樣固執又怎樣簡單的心"？

　　作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。"固執"和"簡單"是作者相對自謙的說法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

　　三、小結

　　作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1理解積累本課詞語。

　　2.整體把握課文內容，從中體會作者對生命的感悟。

　　3.了解先抑后揚(欲揚先抑)及詠物抒懷的寫作方法。

　　教學重難點：教學目標2、教學目標3

　　課時安排：1課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　二、齊讀課文，整體感知

　　1、解決生字詞。

　　2、思考：作者面對蟬，有什么樣的人生感悟?

　　三、賞析作者情感變化過程

　　(一)煩蟬

　　今年，蟬鳴得早，杜鵑花還沒零落，就聽見斷續的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。

　　(二)驚蟬

　　它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個夏天罷了!

　　(三)嘆蟬

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇8

　　《蟬》學案設計

　　第一課時

　　一、自學內容及自學目標

　　1.自學內容《蟬》

　　2.自學目標

　　（1）品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　　（2）了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

　　（3）體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。

　　二、重點、難點

　　1、重點: 聯想。

　　2、難點: 了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　三、自學提綱

　　1、解決生字生詞

　　零落  斷續   收斂  寬恕   卑微  一絲不茍

　　2、查閱資料，了解作者生平：

　　小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

　　小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

　　3、朗讀課文，了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。抑在何處？揚在哪里？

　　通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

　　4、本文的主題是什么？

　　5、作者是怎樣由蟬的生命短暫聯想到人的？

　　四、自學測評

　　1、抄寫生字生詞

　　2、聯系上下文，體會句子含義：

　　（1）夕陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。

　　（2）它等了17年，才等到一個夏天。

　　3、《同步測練考》7頁1至4題。

　　五、你認為的疑點、難點是什么？

　　互動學案

　　一、教師預設疑、難、拓展點及解決辦法。

　　疑點：

　　先抑后揚的寫作方法。

　　解決辦法：反復朗讀課文。

　　難點：

　　怎樣由蟬的生命短暫聯想到人的？

　　解決辦法：

　　多朗讀課文來解決這個問題。  

　　拓展點：           

　　《蟬》這篇課文開頭就用         和        兩個詞語表明作者對蟬的討厭。文章開頭這樣寫的目的是什么？

　　解決辦法

　　教師提醒學生從寫作方法的角度來思考這個問題。

　　二、教師記錄新生的問題。

　　三、課堂小結

　　《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，今后我們寫作文要學會這種含蓄的寫法。

　　課堂測評

　　“研討與練習”第一題。

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇9

　　《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗，所以講起來易陷于抽象和枯燥。下面是第一范文網小編為你帶來《蟬》教案及反思，歡迎閱讀。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　2、了解科普散文與一般說明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

　　教學難點：了解科普散文與一般說明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、回憶文章的主要內容

　　這節課我們來繼續學習法國作家、昆蟲學家法布爾的作品《蟬》。

　　回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動物的?

　　(課文是從蟬是非常喜歡音樂的和蟬是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。)

　　二、自主學習第二部分，了解蟬的發聲器官和叫的時間長的知識，感受它對音樂的喜愛。

　　1、作者通過哪些內容向我們說明蟬是非常喜歡音樂的呢?讓我們繼續學習課文。提示學生“不動筆墨不讀書”，把相關的句子劃下來。教師巡視指導。

　　2、討論交流

　　誰來和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂?

　　預設第三自然段：

　　1 出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內的部器官，來安置樂器了。

　　2 師引導：從這些話你讀出了什么?

　　3 師引導：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，

　　出示：蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官占了身體的大部分。

　　師引導：請男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什么區別。

　　4 師引導：你發現這兩段在寫法上有什么不同嗎?

　　①蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官占了身體的大部分。

　　②蟬翼后面的空腔里帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，為了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——為了他所熱愛的音樂，那么只有縮小內部器官，來安置樂器了。

　　引導學生體會第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。

　　5(比較點)在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫?為什么?

　　引導學生體會擬人手法的好處。

　　預設：(1)讓讀者更愛看，吸引讀者。

　　(2)感覺蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，為了音樂，把自己的內部器官都縮小了，更能說明它太愛音樂了。

　　師引導：也就是說這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特點。

　　(3)感受到作者對蟬充滿喜愛。

　　6 總結：擬人手法的運用有哪些好處呢?進行歸納整理。

　　7 讓我們體會著作者對蟬的喜愛之情，再來有感情地讀一讀。

　　練習——評讀——練習——指名讀

　　師引導：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂呢?

　　第四至七自然段：

　　每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。

　　1 學生抓兩個月之久和不離耳畔體會蟬在夏天無時無刻不在唱歌，叫的時間很長。

　　2 你很會抓重點詞語體會，那么長的時間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂啊!

　　3 請大家帶著體會，有感情地讀讀這一段。

　　4 其他同學，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂呢?

　　出示：

　　我通常都看見它們扒在柔枝上，……無論在飲水和行動時，它們從未停止過歌唱。

　　蟬在行動和飲水的時候都在唱歌，一般的動物在喝水時是不會發出叫聲的，可是蟬無時無刻不在唱歌，足以看出它多么愛音樂。——有感情地讀一讀這個句子。

　　5 你還從哪兒感受到蟬對音樂的喜愛?

　　出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過是想用這種強硬的方法，強迫他人去聽而已。

　　預設：它喜歡音樂，也想讓別人欣賞它唱歌，從強硬和強迫可以感受到它愛音樂，別人不聽也不成。

　　6 孩子們，你們知道嗎?《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過各種擬人(板書：擬人)化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物植物以人性、人情(板書：人性、人情)，從而將原本深奧的科學(板書：科學)生動(板書：生動)的表現出來。你愿意試試嗎?

　　雖然這對大家來說是個挑戰，但老師相信學習了這篇課文，開動你們的腦筋，一定會寫得精彩。

　　四、以讀代講，自主學習蟬是沒有聽覺的。

　　1.師引導：蟬非常喜歡音樂，可是它卻沒有聽覺。這個特點，作者又是怎樣來說明的呢?讓我們繼續學習。

　　2.全班交流

　　師引導：作者是怎樣知道蟬是沒有聽覺的呢?

　　預設：第十自然段：你盡管站在它的背后講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮靜地繼續發聲，好像沒事人兒一樣。

　　1一般的昆蟲，你只要靠近它或發出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背后講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點反應也沒有，和原來一樣。

　　2師引導：誰來讀一讀，讓大家聽出蟬什么也聽不到。

　　第十一至十三自然段

　　師引導：作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢?

　　學生回答：做試驗

　　1誰來讀一讀那次試驗，其他同學注意聽：你從他的朗讀中聽出了什么?

　　我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒有任何的變化。并且還做了兩次，足以說明蟬是沒有聽覺的。

　　2師引導：土銃的聲音那么大，而蟬卻沒有絲毫改變，讓我們一起再來讀一讀。

　　3既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒什么反應，還有必要用土銃做兩次實驗嗎?為什么?

　　4齊讀最后一個自然段，感受作者對科學研究的嚴謹態度。

　　五、法布爾簡介

　　1通過學習，你對作者有什么了解了?

　　2教師可補充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由于家境貧困，讀中學的法布爾輟學了，但是，憑著自己的努力，他獲得了自然科學博士學位，為了研究昆蟲，他放棄了做大學老師，即使食不果腹，法布爾依然樂此不疲地研究著昆蟲。在他57歲時，終于有了自己的第一個實驗室——一個土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名為荒石園。經過法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實驗室里不知疲倦地工作著，把勞動成果一卷又一卷地寫進了《昆蟲記》。法布爾曾說：我希望等我死了以后能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續研究我的昆蟲朋友們。

　　六、作業布置：

　　1 有感情地朗讀課文。

　　2 摘抄文中的擬人句。

　　板書設計：

　　人性

　　22　蟬　　擬人　　　　　科學→生動→科普　　散文

　　人情

　　第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

　　第二、師生關系有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準著重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課;把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段;用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美;課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落后于時代的要求。

　　第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品(課文)只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢?讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

　　通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構建課堂教學的多元，把師生的平等的關系展示出來，走出技術設計的誤區。

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇10

　　教案設計

　　誦讀欣賞     古詩《蟬》《孤雁》 (蘇教版七年級下冊)

　　新疆五家渠一中  蘇新華

　　教學目的：1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。

　　2.體會詩中表達的情感。

　　3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。

　　教學重點：1、通過反復誦讀，讀準字音結構。

　　2、了解一般詠物詩的方法。

　　教學方法：1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節奏。

　　2、對照注釋理解詩意。

　　3、品析鑒賞、體會情感。

　　教學過程 ：

　　導言：

　　同學們，我們已經學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。

　　今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內容上說，屬于詠物詩。

　　誦讀欣賞（一）蟬

　　蟬                    

　　虞世南垂瑞飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

　　一、誦讀

　　1、  老師范讀，學生齊讀。

　　2、  要正確讀音、斷句。

　　3、  識別詩體。

　　二、誦讀

　　1、  應用多種方式誦讀

　　2、  對照注釋初步理解詩意。

　　3、  提出質疑，師生互助解答疑問。

　　4、  提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？

　　（2）作者針對“蟬”的特點發表了什么樣的議論？

　　三、誦讀

　　1、  根據自己對詩歌的理解自由誦讀

　　2、  教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題：

　　（1）       你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？

　　（學生各抒己見）

　　（2）       你知道作者這樣寫的原因嗎？

　　（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）

　　四、誦讀

　　1、  采用各種方式鼓勵學生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。

　　2、  讓學生歸納詠物詩的一般特點。

　　（借物抒懷，托物言志。）

　　教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。

　　誦讀欣賞（二）燈蛾

　　詠蛾

　　物性自有僻，

　　附炎豈我情。

　　寧投明處死，

　　不向暗中生。

　　一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：

　　1、  讀準字音，節奏，了解詩體。

　　2、  疏通詩意，理解作者表達的思想感情。

　　二、詩意的牽引與擴展

　　1、  民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達了一種怎樣的情感？舉例說說。

　　2、  對“燈蛾撲火”這一習性，不同的人表達了不同的情感， 你又從中領悟到了什么？

　　（同一事物的 同一特點，蘊含著人們不同的情感。可舉例說明。……）

　　3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了贊美之情，請你從批評的角度來說一說“蟬”的某一特點。

　　誦讀欣賞（三）孤雁

　　一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。

　　二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。

　　小結：本節課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內在品質給人以心靈的凈化和升華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.知識與能力：積累字詞，學習先抑后揚及由一個具體細小事物引出深刻哲理的寫作手法。

　　2.過程與方法：朗讀指導法、點撥法、討論法

　　3.情感與價值：體悟生命的意義，培養積極樂觀的人生態度。

　　教學重點

　　1、感知課文內容，準確理解課文內容。

　　2、體悟生命的意義，以積極認真的態度對待生命。

　　教學難點

　　了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　導入

　　每到夏天，在某個不經意的午后亦或是清早，我們就會聽到蟬的叫聲，這知知的叫聲使人因天氣煩悶的心情更加煩躁，因此不覺對它產生厭惡之情。今天我們將學習小思的文章《蟬》，相信學習之后大家對它有另一番認識。(板書課題)

　　作者簡介

　　小思：香港作家，本名盧瑋鑾，出色散文家，她的作品短小精煉，具有深刻的洞察力，著有《承教小記》、《路上談》、《日影行》等。

　　整體感知

　　師：古人云“讀書百遍，其義自現”，要理解課文、學懂課文，首先我們要讀通讀懂課文。

　　指名學生讀課文，學生點評(字音，爭取讀出感情)

北京版小學五年級語文上冊《蟬》教學設計 篇12

　　蟬

　　虞世南

　　垂緌飲清露， 流響出疏桐。

　　居高聲自遠， 非是藉秋風。　　

　　這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時代最早的一首，很為后世人稱道。

　　首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上處處含比興象征。“垂緌”暗示顯宦身分（古代常以“冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。

　　次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠傳。梧桐是高樹，著一“疏”字，更見其枝干的高挺清拔，且與末句“秋風”相應。“流響”狀蟬聲的長鳴不已，悅耳動聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標逸韻。有了這一句對蟬聲遠傳的生動描寫，三四兩句的發揮才字字有根。

　　“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆。它是在上兩句的基礎上引發出來的詩的議論。蟬聲遠傳，一般人往往以為是藉助于秋風的傳送，詩人卻別有會心，強調這是由于“居高”而自能致遠。這種獨特的感受蘊含一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權勢地位、有力者的幫助），自能聲名遠播，正象曹丕在《典論·論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后。”這里所突出強調的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應，表達出對人的內在品格的熱情贊美和高度自信，表現出一種雍容不迫的風度氣韻。唐太宗曾經屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學、文詞、書翰），詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格。”（《唐詩別裁》）這確是一語破的之論。

　　清施補華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多，唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠，端不藉秋風’，是清華人語；駱賓王‘露重飛難進，風多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費聲’，是牢騷人語。比興不同如此。”這三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現出殊異的面貌，構成富有個性特征的藝術形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。　　（劉學鍇）