鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案（精選17篇）
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇1
教學目標：
1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2、理清文章脈絡，學會給課文分段，理解本文按時間先后順序分段的特點。
3、初步體會學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重難點：
引導學生抓住關鍵句子，初步體會人物品質特點。
教學過程：
一、談話、圖片導入
1、同學們，有一幅春聯寫得很美，我出上聯你們來對下聯，好嗎？
又是一年芳草綠——依然十里杏花紅
2、這是我們上學期的學習內容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧
3、出示杏花圖
誰愿意用一個詞語來描述它的模樣？
……
4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺的目光，要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學家呢，讓我們掌聲有請我們的科學課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。
竺可楨 :浙江人。中國卓越的科學家和教育家，當代的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣很深。先后創建了中國大學中的第一個地學系和中央研究院氣象研究所；擔任13年浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。
師：聽了他的介紹，你想說些什么？
……
總結：每個人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學習一篇發生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。
板書：第一朵杏花
指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。
二、解決生字新詞
1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標準又洪亮？自己先試一試？
2、你在讀得時候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀
指名領讀
一株 泛起 吹皺 程度 仰起臉 曾經 精確 估計 掌握 興沖沖 綻開 大概 鄭重 規律 頃刻間
開小火車糾音、正音
3、注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆
4、鄭重怎么解釋？帶到文章中聯系上下文理解。
竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。
出示辨析：
他（ ）聲明，這件事與他無關。
他（ ）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。
5、頃刻間用三字詞語表式相同含義
三、理清文章脈絡
1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）
板書：初看杏花 再看杏花
誰能根據這些線索試著給文章分段？
一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子回答不上來。
二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一次杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。
三（16）寫竺可楨爺爺正式通過常年精確、細致的觀察，才掌握了氣候變化的規律。
2、看來我們可以按照時間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。
過渡：你們知道嗎?在一個陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
你們看：（出示圖片）
3、你能猜猜它們是哪天開的嗎?
大概…… 也許……可能……
4、你們的回答，作為科學家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？
朗讀第16自然段
5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節課讓我們再去看杏花。
6、完成補充習題
板書：
第一朵杏花
初看杏花 再看杏花
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇2
學習目標：
1、學會8個字，認識7個字，正確讀寫生字詞，結合上下文體會用詞的準確與傳神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
3、讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
教學難點：
引導學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
課時安排：2課時
第一課時
一、激趣導入：
同學們，你們見過杏花開花嗎？你知道每年第一朵杏花開花在什么時候嗎？
今天，我們一起來認識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）
二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。
�、弊杂衫首x課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段讀課文，學生評議。
�、纯焖僮x全文，思考：這篇課文主要寫了什么？用自己的話說一說。
三、學習課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。
⒈自由讀第1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
�、残〗M討論（學生可互相解答，教師只作點撥）。
⒊引導學生體會：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人�！傲晳T地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。
�、粗笇Ю首x。
四、作業：收集有關竺可楨爺爺的資料。
第二課時
一、復習導入：
上節課我們學習了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺第一次看杏花時并沒有看到第一朵杏花的開放，他說：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎？今天，我們一起來學習后面的課文。
二、學習課文第6-15自然段。
�、弊x第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？
�、矊W生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑咐，一年后孩子有答案了。）
�、硠撛O情境，指導朗讀。
情境一：出示一副春景圖，體會“吹皺”
“吹醒”
“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優美的音樂有感情的朗讀第6自然段。
情境二：創設對話情境，角色朗讀，體會感情。
①出示投影片。（提示：想象他們會怎樣說？你從中體會出什么？）
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺! 竺爺爺（ ）地問：什么事情呀？
小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺地問：什么時候？
小孩子地說：剛才。
竺爺爺（ ）地問：是第一朵嗎？
小孩子地說：是！
�、谝龑W生體會出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
�、蹘煟撼藢υ挷糠�，你還可以從哪里看出？
引導學生體會竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
三、學習第16自然段，明確中心。
�、弊x第16自然段，說說你讀懂了什么？
�、残〗Y：正如竺可楨爺爺所說，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
�、辰處熝a充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一審蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨„„他的筆記本式大自然的縮影。
⒋再讀讀竺爺爺的話，加深體會。
四、作業：
課后觀察大自然，看看你能發現什么？
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重、難點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學過程：
一、導入
1、 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5 自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、 指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
6、 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7、 指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問：“什么事情呀？”
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺地問：“什么時候？”
小孩子地說：“剛才�！�
竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”
小孩子地說：“是�！�
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四、點明中心（學習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
板書設計：
第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇4
《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學第六自然段
師導：轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學再讀，接著讓全班同學讀。
（“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞�！边@一自然段文筆優美，向讀者展現清新充滿生機的春景圖，因此我讓學生充分地讀，在讀中自然領略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生2：它寫的很美。
師：美在哪里？
生2：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞�！边@里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生3：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優美？
生4：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
�。ㄎ蚁胝怯辛宋业氖闱閷耄⒂辛酥v讀前學生的充分投入地讀，這里才有了學生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學生揣摩體會，一次很好的語言文字訓練機會丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜
我相機動情地接著學生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：
學生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”
學生讀：“什么事情啊？”
師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學生讀得更投入了）
師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）
�。ㄉx得不夠體現竺爺爺的內心的欣喜或激動）因此我讓學生再讀。生齊讀：“什么時候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。
生1：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。
生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學生依次讀這一句。
師：此時他說話時的語氣、神態又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因為他期盼太久了。
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
�。ㄟ@段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學生讀得投入，體會得真切，并體現了多元理解與個性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區別，作者是直接描寫他們的對話內容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態，甚至動作，下面你們學著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。
1、學生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺的這份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺
學生有了前面的引讀指導，這時加提示語得心應手。
師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺的激動與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹的科學態度）
3、再次讓學生分角色朗讀第6-15自然段。
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇5
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
第一課時
一、教學目標：
1.學會生字，理解詞語。
2.讀課文，理解課文內容，分析課文內容。
3.有感情朗讀課文。
二、教學過程：
(一)出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?
簡介竺可楨：(中國近代氣象學、地理學的奠基人。對臺風等的物候的關系有深刻的研究。)
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
(二)初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍
(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音
(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
(3)指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
(三)范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段?
(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。
(四)指導書寫生字
(1)討論書寫要點：
(2)學生描紅、臨寫。
三、布置作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
第二課時
一、學習目標：
1.能分角色朗讀課文
2.能體會竺可楨對待科學一絲不茍的態度。
二、教學過程：
(一)導入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學習第1---5自然段)
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)
5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6.指名練讀。
(三)第二次(學習第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺(
)地問：“什么事情呀?”小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺( )地問：“什么時候?”小孩子(
)地說：“剛才�！斌脿敔�( )地問：“是第一朵嗎?”小孩子( )地說：“是�！�
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
三、點明中心(學習第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會
四、總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?
五、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書]第一朵杏花
竺哪天開放精確觀察
可
楨鄭重記下一絲不茍
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇6
一、導入
1.同學們，我們繼續學習齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學生說：杏花開得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。
（4）學生讀課文
二、新授
1.鼓勵學生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。
�。�1）學生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？
學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察��？（學生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學生說：
�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學生說：一朵一朵地數
學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。
學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個片斷
4.請大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。�2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？
學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學生說：“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
�。�3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）
這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。
�。�4）齊讀這個段落
5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”
�。�1）學生讀完，教師語言過渡
�。�2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）
�。�3）學生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學生讀）
（7）指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象��？
�。�1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……
�。�4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……
（2）師生交流
學生：在成功的背后是辛勤的汗水
學生：是他認真的態度
學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）
�。�3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來讀
�。�2）讓我們帶著……的感受來讀
（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀
三、學生拓展練習
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。
（1）齊讀
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺
�。�3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
1.學生動筆練習
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇7
ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。
興沖沖（xīng xìng) 皺紋(zòu zhòu) 規律(lǜ lì )
頃刻間（qīng qǐng） 綻開（diàn zhàn） 天竺（zhú zhù）
二、在括號里填上合適的詞語。
綻開（ ） 走出（ ） （ ）地追問
�。� ）地記下 （ ）的杏花 （ ）的規律
三、選詞填空。
精確 的確 準確 正確
1、國產手表走時（ �。�，值得信賴。
2、他的解題思路非常清晰，答案完全（ �。�
3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（ �。�。
4、第一朵杏花（ �。┦窃谇迕鞴濋_的。
四、小腦瓜，會思考。
1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？
____________________________________________________________
再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________
2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語（ ），我們還知道形容時間短的成語有：（ ）。
3、春風吹（ �。┝肆遥担ā 。┝诵〔荩担ā 。┖铀担ā 。┝诵訕涞幕ò�。句子中“吹”后面表顏色的詞：（ �。韯幼鞯脑~是（ �。�。仿照上面的句子填空。春風吹（ �。┝颂炜�，吹（ �。┝颂一ǎ担ā 。┝饲嗤�，吹（ �。┝搜嘧印�
4、讀讀，比比。
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。
“捧”換成“開”行嗎？為什么？
____________________________________________________________
五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。
肯定 急切 激動 自豪 奇怪 興奮 將信將疑
孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情��？”
孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）地說：“是。”
六、根據課文內容填空。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（ ）的時間，搞科學研究，不能使用（ �。ā� �。┻@類字眼，也不能用（ �。┖停ā� �。┐嬗^察。”
在竺爺爺的科學字典里，不能用的詞語有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。他追求的是（ ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（ ）的態度。
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：182
《第一朵杏花》教案
作者：陳玉紅
�。ǖ诙n時）
教學目標：
知識目標：
1、復習生字詞語；
2、學習課文，理解含義深刻的句子；
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點、難點：
1、過對課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學過程：
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段
二、學習第二段
1、過渡：時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什么事呢？
2、指名讀
3、說說到底發生了什么事？（孩子發現了第一朵杏花開放的時間是清明節）
4、出示重點句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
�。�1） 指名讀
�。�2） 討論：這句話你讀懂了什么？
引導：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說明了什么？還有哪些詞語也說明他很高興？
�。ㄅd沖沖 快步）
你能讀好這句話嗎？
�。�3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
1、分角色朗讀第二段
一、學習第三段
1、指名讀
2、“大概”“也許”是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？
3、齊讀這一段
四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
�。�1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；2、課文通過觀察發現第一朵杏花開放的時間這件事告訴人們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。）
五、總結課文：
1、齊讀全文
2、引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發現。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。
六、作業：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）
2、回答問題：
學習了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語中的兩個寫一段話。
板書設計：
第一朵杏花（清明節）
精確觀察 掌握規律
轉載自太倉市經貿小學
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇9
小學語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學這段文字時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，大膽想象，引導學生進行仿寫活動，調動學生的積極性與創造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第六自然段
師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
(指名讀)
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生：它寫的很美。
師：美在哪里？
生：它說“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生：（學生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優美？
生：“時間像飛箭，轉眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
找準訓練的切合點，我根據教材實際及學生實際，引導學生想象，體會人物對話的體態、語態，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺的對話，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充分引導學生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎上，引導學生結合對話，先理清對話的人物關系，根據上下文及平時的經驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態，進而朗讀一番。
師：下面的對話該怎樣讀？
生： “竺爺爺，杏花開了！”應該興奮地喊道。因為孩子發現了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺的叮嚀做了，他很興奮。
生：“什么時候？”應該急切地問。”
生： “老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問”。
師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”
生：迫不及待比急切更能體現竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現他時刻關心物候現象的科學家風范，也能更好地體現老科學家重視孩子話的平易近人作風！在根據剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現了生生與文本的
生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇10
教學準備：
課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。
教學時間：
2課時
教學過程
設計意圖
第一課時
�。ㄒ唬┘ぐl興趣 導入新課
1.揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學生的預習回答）
3.師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
�。ǘ┏踝x課文，自學生字。
1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。
4.檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
�。ㄈ⿴熒鷮υ�、品悟詩情。
1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2.引導學生交流讀后的看法。
3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4.整體回顧全文。
第二課時
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導書寫
1.識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2.指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。
（五）拓展延伸，積累實踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？
2.教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3.鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環節，不僅培養了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。
讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。
拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎。
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇11
在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧后。
一、聯系上下文理解詞句。
小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯系。
例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花�！边@個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯系前后文來讀，看看有沒有新的發現。這一次，很多小手舉起來了，他們發現：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！睂W生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的推斷？學生經過思考，得出：他可以根據四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了�？墒�，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深刻的印象。
二、聯系上下文助讀促悟。
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話�？墒菍W生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣，先引導學生學完了第一部分內容，也就是竺爺爺第一年看杏花的事，讓學生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學家以及他對第一朵杏花的特別關注。然后我請了幾位同學分小節朗讀第二部分的內容，讓學生聽后評價一下誰讀得好，其中讀第6小節的同學、讀第7小節的同學和讀第15小節的同學都受到了表揚，我問：“為什么他們讀的內容多，反而讀得更好？而有的同學讀的內容少，甚至只有一個字，卻讀得并不好呢？”同學們無言以對，都把期待的目光投向我。“因為缺少提示性的語言，所以內容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學生回答�！皩�，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個法寶（板書：聯系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理�！�
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問：“什么事情呀？”
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺地問：“什么時候？”
小孩子地說：“剛才�！�
竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”
小孩子地說：“是�！�
學生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現人物的心情和語氣，其他學生聽后猜出他所使用的提示語。當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統一的標準答案，只要是聯系上下文的合理想象，我都給予認可。
比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語，從而讀好對話，不也應該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎？
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇12
《第一朵杏花》教學建議
教學建議
一、課前讓學生搜集有關資料(可以是竺可楨的生平資料或者關于氣象學方面的資料)，讓學生對文中所涉及到的內容有所了解后再學習課文。
二、初讀課文，正確、通順地朗讀課文。
1.自由讀課文，畫出生字詞，結合生字表讀準字音，標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2.檢查自學情況。
3.為了讓學生對文章的脈絡更為清楚，可以讓學生嘗試著思考：課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景，分別是什么時間?
三、理解文章，感悟啟示。
1.自由讀第一至第五自然段�？梢宰寣W生思考“說說你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學生討論，學生可相互解答，必要時教師作點撥。重點指導第三自然段，體會這些詞句的作用�！笆前�，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎，”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索、實事求呈的科學精神和態度。
2.學習第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，指導學生體會，并有感情地朗讀。重點放在竺可楨與小女孩兒的對話朗讀上。讓學生自由讀，想想這是誰說的，每—句該用怎樣的語氣讀，幫它加個提示語。教學時一定要相信學生，鼓勵學生根據對課文的理解填一填，這里強調的是學生的感悟，教師不能強加給學生，應注意課堂上生成的資源。
例1.窗外一個小孩兒急切地叫道：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問：“什么事情呀?”
小孩于(高興)地說：“竺爺爺，各花開啦廠
竺爺爺(激動)地問：“什么時候?”
小孩于(自豪)地說：“剛才�！�
竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎?”
小孩于(肯定)地說：“是�！�
例2.孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：
“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺(親切地撫摩著孩子的頭)問：“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊，高興地)說：“竺爺爺，杏花開啦：”
竺爺爺(激動地)問：“什么時候?”
孩子(脫口而出)：“剛才。”
竺爺爺(伸出一根手指，認真地)問：“是第一朵嗎?”
孩子(用力點點頭)：“是�！�
討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣.指導朗讀。從中使學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而藥興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
除了對話部分，可以朗讀體會重點詞語的作用�！绑脿敔�(頃刻間)(像年輕了幾十歲)，(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院�！班嵵亍笔鞘裁匆馑�?你從 “鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。)
3.“一絲不茍”，課文最后一自然段竺可楨的話也證實了這一點。“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概，‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，結合前文理解“精確”。竺可楨植作為一名物候學家，他的成就是這樣得來的。
4.總結課文，指導應用。
學生自由朗讀課文。說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發?教師還可以補充(竺可禎和自然日記)，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷鳴，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
同時鼓勵學生搜集有關竺可楨爺爺的故事，課下交流。有條件的還可以發動全班搜集有關科學家的故事，舉行—次，名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
四、識字教學。
注意讀準“需、律、皺、綻”的讀音。注意“推”字各部分所占的位置。“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫�！靶琛弊值摹坝辍弊诸^與“雨”字的區別等。
五、建議本課教學二至三課時。
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇13
教材分析
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。
教學要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
4.給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學重點 引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學策略指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學準備多媒體課件
第一課時
2 《第一朵杏花》預習學案
一、一錘定音（給帶點字選擇正確的讀音）
仰頭（yáng áng） 皺紋（zhòu zhù）
曾經（céng zēng） 估計（gū gǔ）
二、我是拼寫小能手
míng mèi chéng dù zhèng zhòng zhǎng wò
( ) ( ) ( ) （ ）
zhàn kāi gū jì guī lǜ dà gaì
( ) ( ) ( ) ( )
xìng chōng chōng qīng kè jiān
( ) ( )
三、火眼金睛 辨字組詞
泛（ �。 ⊙觯ā 。 “櫍ā 。�
芝 （ �。� 迎（ �。 〔ǎā 。�
曾（ �。 〈_（ �。 ≌疲ā 。�
僧（ �。 〗猓ā 。 ∪ā 。�
三、解難答疑
通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面吧。
2 《第一朵杏花》導學案
一.小組合作探究
1.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
�、懦鍪就队捌�
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問：“什么事情呀？”
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺地問：“什么時候？”
小孩子地說：“剛才。”
竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”
小孩子地說：“是。”
�、谱x第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
⑶讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
�、茸x第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
2.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3.從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
二、暢談學習收獲
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇14
小學語文蘇教版第八冊第二課《第一朵杏花》
二、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閱讀資料。
三、教學目標：
△知識與能力：
1、學習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過程與方法：
憑借對語言文字感悟，體會竺可楨一些不茍的科學態度和治學精神。
△情感、態度、價值觀：
引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學重點：
引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。
五、教學難點：
聯系生活實際，引導學生如何養成精確觀察、實事求是的態度。
六、教學準備：
多媒體。
七、教學過程：
（一）談話導入，激發興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優美的圖片博得學生驚嘆，吸引學生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。
3、看了這個題目你們有什么疑問嗎？請大家帶著自己的疑惑到課本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。）
（二）圖文對照，學習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在干什么？
2、隨機學習生字。
一株（zhu）杏樹 綻（zhàn）開詞 泛（fàn）出 仰（yang）起臉
（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯系，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）
（三）學習課文，精讀感悟。
1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點？
引導學生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態度。
2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態語言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。
5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問感悟竺爺爺的優秀品質。
�、倌阒佬踊ㄊ悄奶扉_放的？②我是問第一朵是哪天開放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優秀品質？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就說明竺爺爺注意實際觀察，親自調研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說起，聯系學生實際，說說自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發議論。
9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學生讀，學生評，老師評。
12、補充竺可楨觀察物候小故事。
�。ㄔO計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當的肢體語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發更深一層的思考）
四、讀中悟理，點明中心。
1、作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不茍，他又是怎么說的？
2、多媒體出示課文最后一個自然段。
3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。
6、學生讀，學生評。
（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所說，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯系課文內容掌握精確、估計、推斷）。
�。ㄎ澹┱n外延伸，深化主題。
1、聯系生活實際，說說我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發生在什么時間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣說，也是這樣要求我們的，所以課文經第一朵杏花為題。
4、冬去春來，第二年，出示第六小節，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什么表現？這是下節課要學習的內容。
5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發展。
6、贈送名言：處處觀察皆學問。
�。ㄔO計意圖：由課文中第一朵杏花引發開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內延伸到課外，讓學生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會關注。
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇15
教學目標：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學會本課的生字新詞。
3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學重點：
整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。
(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺的話說就是?
(“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”)
三、再讀課文，品味關鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請同學們再讀課文，要求：
(1)畫出有關語句，思考畫出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。
2.檢查自學情況：
(1)了解學生學習字詞的情況：
著重指導：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。)
2“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的�！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。
第二課時
一、圍繞關鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.交流討論：
引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。
(1)“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)“我是問第一朵是哪天開的�！�
(3)“我有用處，明年你可要留心點�！�
(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位?
2.交流：
(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)
(3)春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口;
②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。
�、� “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。
④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)
�、葜笇Х聦�(課例附后)。
(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神;“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)
3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!
四、激發思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度;標志著小孩子良好觀察習慣的養成。)
五、總結下課
課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
附：練筆課例(陳永山)
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢?
生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導學生討論得出)春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話?
二、扶：
師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢?
生：秋天，稻子熟了�？梢赃@樣說：秋風吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。
三、放：
師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。
學生寫話舉例：
△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇16
教時教學目
標初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學重點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學難點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學準備小黑板等。教學過程設計教師活動學生活動。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音
�。�3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
學生看圖，說說杏花的樣子？
討論畫上的內容。
讀題。
學生按要求自學課文。
學生讀生字。
學生讀句子。
學生讀課文。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書寫生字
1、注意點。
2、學生用鋼筆描紅。
五、布置作業
1、給帶點的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
學生討論給課文分段。
學生寫生字。
學生作業。
課題第一朵杏花課型新授課
本課題教時數：三課時
本教時為第二
教時
教學目
標1、理解課文中含義深刻的句子。
2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。
教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學準備小黑板等。
教學過程設計
教師活動學生活動
一、導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5
自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？
�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
說說寫了哪位科學家的故事？
學生討論問題？
學生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？
學生討論。
學生練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺地問：什么事情呀？
小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺地問：什么時候？
小孩子地說：剛才。
竺爺爺地問：是第一朵嗎？
小孩子地說：是。
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
學生聽。
學生讀。
學生討論。
鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺的話也證實了這一點。
四、小結。
五、作業
學生作業
課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數：三課時
本教時為第
三教時教學目
標學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教
學重
點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教
學難
點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教學準
備小黑板等。
教學過程設計教師活動學生活動一、復習
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段
1、出示投影片：
我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結課文，指導應用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
學生討論后回答。
3、小結：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。
[板書：精確觀察]
學生讀。
學生讀，說說讀懂了什么？理解精確一詞？
學生讀。
學生讀。說說得到了什么啟發？
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會
四、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
五、練寫片段指導
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。
�。�1）每人說一段話便獨立成一個自然段。
（2）可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個別指導、析疑。
5、同學之間互相交流。
六、作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀？
小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺（激動）地問：什么時候？
小孩子（自豪）地說：剛才。
竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？
小孩子（肯定）地說：是。
學生讀。
學生說說應向竺爺爺學些什么？
學生仿寫。
學生作業。
鄂教版小學三年級下冊語文《第一朵杏花》教案 篇17
教學目標：
1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，了解他嚴謹的工作作風和治學態度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。
教學重點：
正確評價人物，激發學生進行科學研究的強烈興趣。
教學課時：
兩課時
教學準備：
學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰愿意為大家介紹一下。
2、這節課我們一起來讀一個發生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發。
�。ò鍟n題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？
2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。
三、再讀全文，進一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時
一、復習鞏固、導入新課。
這節課我們繼續學習《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發情感。
本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢?從文中找一找。
1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。
2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經過，可以發現竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；
從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
�。�2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態度。
（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺的話后，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。
談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學家?他們有哪些突出成就呢？
四、小結。
這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態度。