北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案（精選13篇）
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇1
學(xué)生視角
文章題目使人想起那部家喻戶曉的*《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點(diǎn)
大部分學(xué)生未經(jīng)歷過海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考
本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋�(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫刻畫了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。
重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。
2.對(duì)最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設(shè)計(jì)特色
合作學(xué)習(xí)，討論明理。
信息資料
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學(xué)要求]
1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學(xué)習(xí)通過描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、直奔中心人新課
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)最后一句話的想法，再想想課文會(huì)寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)
二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號(hào)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談?wù)劰柾L(zhǎng)給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學(xué)討論。
3.全班合作學(xué)習(xí)。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點(diǎn)撥。
(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見解。)
三、以多種形式詮釋文章的中心
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。
1.繪制*《“諾曼底”號(hào)》的宣傳畫(含文字)。
2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。
3.寫哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。
4.以見習(xí)水手克萊芒的口吻寫一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。
5.說一說哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與》為題寫寫對(duì)比后的感受。
(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)
四、課堂練習(xí).
寫出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。
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五、實(shí)踐活動(dòng)
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報(bào)會(huì)上交流。
板書
人們
哈爾威船長(zhǎng)
驚恐萬狀
忘我救援
你推我搡
果斷命令
堅(jiān)強(qiáng)的意志
驚惶失措
鎮(zhèn)定自若
偉大的靈魂
默默凝視
徐徐下沉
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)過程：
激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
板書：9*
二、整體感知
1.看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出給自己印象最深的人物。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?
三、深入學(xué)習(xí)
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入 ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的?船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟;質(zhì)疑問難;討論、交流。
探究活動(dòng)
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇3
[教材分析]
課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
全文共47個(gè)自然段，可按事情的開端、發(fā)展、*、結(jié)局四部分來理解。
這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。
[學(xué)情分析]
學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。
〖要點(diǎn)提示〗
1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說詳細(xì)，說具體的方法。
2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。
〖教學(xué)建議〗
1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等*，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。
教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說一說當(dāng)時(shí)的感受？
4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
[教學(xué)目標(biāo)]
（一）語(yǔ)文訓(xùn)練方面
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容。
（二）方法習(xí)慣方面
培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）思想教育方面
學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
[教學(xué)時(shí)間]
1課時(shí)
[教具準(zhǔn)備]
課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕投*
[教學(xué)步驟]
（一）激趣導(dǎo)入
世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽（在英國(guó)與法國(guó)之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書課題。
（二）整體感知
1.聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）
（三）深入探究
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
（1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不做聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”
（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？
（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結(jié)拓展
1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
[布置作業(yè)]
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
[板書設(shè)計(jì)]
9*“諾曼底”號(hào)遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知*。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學(xué)效果。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇4
范例1 （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽(yáng)光一進(jìn)八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽(yáng)光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會(huì)燎起幾個(gè)水泡。終于有一天，盼來了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個(gè)急著看了信的封面后，又互看了對(duì)方的。小夏說：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個(gè)月來的焦躁一起用歡笑發(fā)泄出來。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書念給父母聽。父親說：“上大學(xué)要這么多的錢？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒到上市的季節(jié)。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢還不夠費(fèi)用的十分之一，兄弟倆上學(xué)掏空了家底，家里沒什么值錢的東西。母親只好把一頭正在長(zhǎng)膘的豬賣了。八月的日子越來越少，小夏和小秋的上學(xué)費(fèi)用仍差一大截。那天，他們?nèi)チ藢W(xué)校。校長(zhǎng)和班主任都非常同情，但也無能為力，只好以學(xué)校的名義寫了封信給鄉(xiāng)政府，請(qǐng)他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉(xiāng)政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過去。十天來的勞碌和心焦，使這個(gè)在太陽(yáng)地里勞作了半個(gè)世紀(jì)的硬漢子也趴下了。上學(xué)的費(fèi)用還不夠一個(gè)人用的，八月的日子所剩無幾。沒想到這天郵遞員竟送來了一張匯款單，1000元，學(xué)校來的。附言欄里只有幾個(gè)小字：“祝賀！全體教師捐贈(zèng)。”父親從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過去，父親的嘴唇嚅動(dòng)著，發(fā)不出聲音。費(fèi)用還只夠一個(gè)人的，日子不會(huì)停留，小屋里的人立刻意識(shí)到事情的嚴(yán)峻。三個(gè)人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來，說：“現(xiàn)在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑。像是經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)，小夏抬起頭說：“小秋，你去吧，你的學(xué)校好。”小秋也抬起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧。”這時(shí)誰(shuí)也沒注意小夏一個(gè)微小的動(dòng)作。他把手伸進(jìn)衣袋，摸出那張錄取通知書，撕了個(gè)粉碎。小秋醒悟過來后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費(fèi)出了門，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學(xué)校還要許多開支。八月的陽(yáng)光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結(jié)合小夏的言行，在空格處把小說情節(jié)補(bǔ)充完整。（每處4字以內(nèi)）（2）小說開頭一段的景物描寫主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑”，這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（4）從全篇看，標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請(qǐng)展開合理的聯(lián)想和想像，描寫小秋“出神”時(shí)的心理活動(dòng)。（50字以內(nèi)）解析 第（1）題考查對(duì)小說情節(jié)的歸納概括能力。概括時(shí)一要交代清楚事件的內(nèi)容，二要注意字?jǐn)?shù)的限制。第（2）題考查對(duì)環(huán)境描寫作用的把握。小說一開頭主要描寫自然環(huán)境，一般來說，描寫自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達(dá)人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對(duì)修辭手法的判斷。這里運(yùn)用了比喻修辭。一般來說解答修辭類表達(dá)效果時(shí)，一要注意其語(yǔ)境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達(dá)生動(dòng)形象，因此解答本題時(shí)要將此表達(dá)出來。第（4）題考查對(duì)小說標(biāo)題的理解。從標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”的特點(diǎn)“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽(yáng)光可以“溫暖人”的特點(diǎn)上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動(dòng)描寫為主要內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)通暢。答案 （1）路邊盼信 撕毀通知（意對(duì)即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻 生動(dòng)形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態(tài)。（4）可從兩方面理解：“八月的陽(yáng)光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛（5）略范例2 閱讀下文，回答文后問題。在那邊，白皙的少年看見了兩只水鳥。雪白雪白的兩只水鳥，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時(shí)候落下來的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過河來，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因?yàn)槟敲利惡推阶杂缮瑢?shí)在整個(gè)地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲在爬動(dòng)，閃閃的亮。水草的綠與水鳥的白，叫人感動(dòng)。“要捉住就好咧。養(yǎng)起來天天看個(gè)飽。”黝黑的少年悄聲道。“不。”“你不喜歡？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無語(yǔ)了。癤子隱隱地痛。那鳥恩恩愛愛，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長(zhǎng)長(zhǎng)的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動(dòng)，不敢稍稍對(duì)這畫圖有破壞。天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。空氣呢在燃燒。 ① ， ② 。忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。“做什么敲鑼？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來，滿肚皮都是泥巴。“開斗爭(zhēng)會(huì)！今天下午開斗爭(zhēng)會(huì)！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥。從那綠汪汪里，雪白地滑起來，悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了。天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（ ） ②癤子（ ） ③覷（ ）④交喙（ ） ⑤頸子（ ） ⑥光脊（ ）（2）文中畫橫線的兩處，應(yīng)依次填上________。（只填序號(hào)）a.無邊無際 b.無聲無息（3）對(duì)“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內(nèi)容判斷正確的一項(xiàng)是（ ）a.看見水鳥 b.捉住水鳥c.把彈弓帶過河來 d.把水鳥養(yǎng)起來（4）對(duì)“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）a.強(qiáng)調(diào)天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現(xiàn)人們已經(jīng)難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環(huán)境描寫，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現(xiàn)實(shí)世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項(xiàng)是（ ）a.這篇小說的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全是一致的。b.這篇小說充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽(yáng)也象征著童年。c.小說結(jié)尾處寫白色鳥“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，其實(shí)也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥一同遠(yuǎn)逝了。d.這篇小說反映了作者“不重故事，追求的是一種詩(shī)的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會(huì)的氣氛”這一寫作風(fēng)格。（6）文中最能點(diǎn)明故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境的一句是（ ）a.四野好靜。b.天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。c.忽然傳來了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（7）試談?wù)剬?duì)小說標(biāo)題“白色鳥”的理解。解析 第（1）題考查詞語(yǔ)注音，注意聲、韻、調(diào)均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實(shí)質(zhì)是考查分析能力。這里所填詞語(yǔ)應(yīng)與上文描寫的內(nèi)容互相呼應(yīng)才對(duì)。上文先提到“四野好靜”，然后又說“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫圖了”，從這些內(nèi)容的描寫上可推出這里應(yīng)先填b然后填a。第（3）題考查對(duì)語(yǔ)意的理解。從內(nèi)容上看“這法西斯主義”顯然應(yīng)指前文提到的“把彈弓帶過來”，雖然b項(xiàng)表達(dá)的意思與“把彈弓帶過來”的潛臺(tái)詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對(duì)環(huán)境描寫的理解。文中明寫少年寧?kù)o、美好的生活，暗寫十年動(dòng)亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現(xiàn)實(shí)世界“斗爭(zhēng)”氣氛越來越濃，因此d項(xiàng)分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對(duì)小說主題、運(yùn)用手法和風(fēng)格特點(diǎn)的把握。其中a項(xiàng)的表述有誤。小說中描寫的孩子的世界與成人的世界有著強(qiáng)烈的反差，作者正是希望通過這一反差來突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對(duì)環(huán)境描寫的把握情況。小說中的環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境描寫（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景）和社會(huì)環(huán)境描寫（即點(diǎn)明時(shí)代背景的描寫）選項(xiàng)中a、b、d均屬于自然環(huán)境描寫，而c項(xiàng)中的鑼聲正是開“斗爭(zhēng)會(huì)”的鑼聲，屬社會(huì)環(huán)境描寫。第（7）題考查對(duì)標(biāo)題含義的理解。解答時(shí)可以從白色鳥的生活環(huán)境、生存狀態(tài)以及最后被驚飛的結(jié)果上去思考它豐富的含義。答案 （1）①yǒu ②jié ③qù ④huì ⑤jǐng ⑥jǐ （2）b a （3）c （4）d （5）a （6）c （7）小說用“白色鳥”來象征兩個(gè)少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態(tài)中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷無情的，它們“驚飛了那兩只水鳥”，也打破了兩個(gè)純潔少年的童年夢(mèng)幻，他們的童年似乎隨那白色鳥一道“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，等待他們的是現(xiàn)實(shí)，是成年人的社會(huì)。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇5
（一）
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”
實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児剩?jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長(zhǎng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長(zhǎng)喊了一聲：
“奧克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船長(zhǎng)問道：
“還有多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了，”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(zhǎng)。”
“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”
大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
1.給下列加粗的詞語(yǔ)注音。
酣（ ）睡 驀（ ） 嘈（ ）雜
2.結(jié)合文意解釋詞語(yǔ)。
失魂落魄：________________________________
3.選段出自《________》一文，作者為________，國(guó)籍是________。
4.用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括文段的主要內(nèi)容。
________________________________________________
5.文中一再寫到“一片混亂”“亂得不可開交”，怎樣理解作者的用意？請(qǐng)說說你的看法。
________________________________________________
6.對(duì)文中畫橫線的句子的理解，下面的說法哪一項(xiàng)最恰當(dāng)
（ ）
a.面對(duì)突如其來的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)也有點(diǎn)慌，一時(shí)忘了船上的確切人數(shù)。
b.災(zāi)難剛降臨，哈爾威船長(zhǎng)就已經(jīng)做好了與船共存亡的準(zhǔn)備。
c.天黑、混亂，哈爾威船長(zhǎng)無法清點(diǎn)人數(shù)，60人只是他的估計(jì)。
d.由于船上一片混亂，嘈雜，哈爾威船長(zhǎng)情急之中真的把自己給忘了。
7.作者為什么具體描寫“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”？請(qǐng)說說你的理解。
________________________________________________
8.“大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”這一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“偉大的靈魂”是指________________。
9.“大家立時(shí)不出聲了”，請(qǐng)你設(shè)想當(dāng)時(shí)“大家”會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)，試分別用男人、女人不同的口吻把它寫出來。
________________________________________________
10.你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)印象如何？把你的看法寫出來。（不少于50字）
________________________________________________
（二）
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事。那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑耍 蔽覀冺樦更c(diǎn)的方向看去，可不是，被大火縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想著，可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，而是迅速聚攏，抱成一團(tuán)，然后向河岸的方向滾去。蟻團(tuán)在火舌舔動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，不斷發(fā)出外層螞蟻被烘焦后身體爆裂的聲響，但是螞蟻團(tuán)卻不見縮小。顯然，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π稘L動(dòng)，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧。
我聽著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)的故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足百毫克，然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)智，又是如此感人，怎能不發(fā)人深思，油然而生出敬慕的情感來？
1.給下列加粗的詞語(yǔ)注音。
不慎（ ） 舔（ ）動(dòng)
2.結(jié)合文意解釋詞語(yǔ)。
①束手待斃：________________________________
②敬慕：________________________________
3.用簡(jiǎn)明連貫的語(yǔ)言概括這則故事的主要內(nèi)容。（要求：不超過25個(gè)字，應(yīng)包括背景、對(duì)象和方式三個(gè)要點(diǎn)）
________________________________________________
4.第一段中說外層螞蟻被燒焦后“蟻團(tuán)卻不見縮小”，請(qǐng)說說這是為什么？
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5.“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃”一句中，“區(qū)區(qū)”是什么意思？能否刪去？為什么？
________________________________________________
6.第一段和第二段的表達(dá)方式有什么不同？?jī)啥蔚闹饕獌?nèi)容各是什么？
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7.第二段有“又如此感人”一句，請(qǐng)準(zhǔn)確回答作者認(rèn)為螞蟻為什么會(huì)感人。
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8.讀了上述文段，你覺得螞蟻有哪幾方面的精神值得我們學(xué)習(xí)？你從中得到什么啟示？
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參考答案
（一）1.hān mò cáo 2.失魂落魄：形容驚恐之極或心神不定的樣子。 3.《“諾曼底”號(hào)遇難記》 雨果 法國(guó) 4.哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，忠于職守，舍己救人。 5.寫場(chǎng)面的混亂，更能烘托哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定、沉著、臨危不亂、忠于職守的崇高品質(zhì)。 6.b 7.具體描寫這一段話，一方面表明當(dāng)時(shí)情況萬分危急，同時(shí)通過語(yǔ)言展示了船長(zhǎng)的人格魅力。 8.“大家”是指船上的60個(gè)人；“他”是指哈爾威船長(zhǎng)；“偉大的靈魂”是指船長(zhǎng)鋼鐵般的意志和無上的勇氣，自覺承擔(dān)保護(hù)弱小群體的社會(huì)責(zé)任的理念。 9.略 10.略
（二）1.shèn tiǎn 2.①束手待斃：捆住手等死。比喻遇到危難時(shí)不積極想辦法解決，卻坐等敗亡。②敬慕：尊敬，仰慕。 3.被大火包圍的螞蟻，扭成一團(tuán)，機(jī)警地逃離火海。 4.因?yàn)樗懒说奈浵伻员ё∠亪F(tuán)，為保護(hù)其他螞蟻堅(jiān)持在自己的崗位上，表現(xiàn)了螞蟻的獻(xiàn)身精神。5.“區(qū)區(qū)”表示數(shù)量少或渺小的意思，不能刪去，用在這里是為了跟下文寫螞蟻的偉大形成鮮明對(duì)比，突出中心。 6.第一段是記敘，記敘螞蟻群為保護(hù)種族自救的故事；第二段是議論，贊揚(yáng)螞蟻的精神，揭示故事留給人們的啟示。 7.斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的韌性，脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。 8.值得我們學(xué)習(xí)的螞蟻精神：沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，為集體利益不惜犧牲自我，斗爭(zhēng)的韌性，機(jī)警的脫險(xiǎn)方式。啟示我們：要有團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、不懈斗爭(zhēng)的精神，遇事要多動(dòng)腦筋。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇6
一、圖片激qing，揭示課題
1、老師給同學(xué)們看一張圖片，這就是——諾曼底號(hào)，沒錯(cuò)這就是諾曼底號(hào)，第一次看到這艘船。誰(shuí)能用自己的詞語(yǔ)來形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大
2、確實(shí)這是一艘漂亮的、設(shè)施先進(jìn)的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發(fā)生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號(hào)遇難記
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：課文導(dǎo)入很平實(shí)）
二、再讀課文，感受災(zāi)難
1、課文大家都預(yù)習(xí)了嗎？很好，看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請(qǐng)大家，快速的讀讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號(hào)反復(fù)的多讀幾遍；第二，思考一個(gè)問題，課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號(hào)遇到災(zāi)難的，請(qǐng)你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請(qǐng)舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：直奔課文重點(diǎn)段）
2、檢查詞語(yǔ)
剛才老師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家都讀得非常認(rèn)真，真好。請(qǐng)看屏幕，老師已經(jīng)把幾個(gè)特別難讀的詞語(yǔ)，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰(shuí)來試試。
一行一行 指名讀 指正 齊讀（呼號(hào) 呼口號(hào)的區(qū)別）（po 開）
3、交流，剛才你們第二個(gè)任務(wù)也完成的非常好，課文哪幾個(gè)自然段是在直接描寫諾曼底號(hào)遇到災(zāi)難的，洪老師發(fā)現(xiàn)大家都在3個(gè)自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段
4、請(qǐng)同學(xué)們快速的讀讀，這三個(gè)自然段，想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？（可怕…）
5、錄象激qing：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，同學(xué)們想看看關(guān)于這場(chǎng)災(zāi)難錄象資料嗎，同學(xué)們你們有沒有發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難，因此我們不可能找到關(guān)于這場(chǎng)災(zāi)難的錄象資料，但是美國(guó)有位非常有名的導(dǎo)演，將另外一艘油輪遇難的經(jīng)過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個(gè)經(jīng)典的片斷，相信同學(xué)們一定也能在從中感受到災(zāi)難的可怕。
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：直觀的感受比老師講述效果更好）
6、可怕嗎，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅稳ダ首x247自然段，你覺得這三個(gè)自然段中那一句話最能體現(xiàn)災(zāi)難的可怕，你就把它劃下來，反復(fù)的讀一讀，待會(huì)我們?nèi)ケ纫槐瓤凑l(shuí)能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，明白了嗎？好開始！
——生朗讀（1分半）
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）
7、指名讀 隨機(jī)指導(dǎo)（特別關(guān)注——語(yǔ)速 “灌” “瘋”）
三、細(xì)品詞句，突現(xiàn)形象。
1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實(shí)實(shí)的感受到了災(zāi)難的可怕。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是亂的——不可開交。（板書）同學(xué)們，一般來說這樣可怕的災(zāi)難往往會(huì)導(dǎo)致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？——全脫險(xiǎn)
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：按常理來想的后果與實(shí)際后果對(duì)比，可見船長(zhǎng)的偉大。）
2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的——誰(shuí)能課文的一個(gè)與之相反的成語(yǔ)。竟然會(huì)變的——井然有序（板書）
3、這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？——哈爾威（板書）
4、正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子
5、請(qǐng)你們自己再讀一讀這個(gè)句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當(dāng)你讀完這個(gè)句子的時(shí)候，你最想研究什么問題，老師希望你們能提出來。再讀質(zhì)疑
——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)船員能與他相提并論？（主線）
6、那么就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倮首x課文，特別要讀好描寫哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)段，想一想哈爾威船長(zhǎng)的那些畫面已經(jīng)在你的腦海中扎下了根。——生快速讀
7、交流 再現(xiàn)畫面
好請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，剛才讀了課文，現(xiàn)在當(dāng)你閉上眼睛的一剎那，關(guān)于哈爾威船長(zhǎng)那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經(jīng)清晰的呈現(xiàn)在你的眼前。
預(yù)設(shè)：1）莊嚴(yán)的指揮 2）簡(jiǎn)短有力的對(duì)話 3）悲壯的沉沒（還有一個(gè)畫面，只要你讀一遍課文你就不會(huì)忘記的畫面）
下面就讓我們走進(jìn)這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論，咱們先走進(jìn)第一個(gè)畫面
◆ 感悟第一個(gè)畫面——莊嚴(yán)的指揮
1）課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
2）剛才同學(xué)們說了，這是課文的第5自然段，那么就自個(gè)兒讀讀，你能讀出哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)。開始，自由大聲讀
3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請(qǐng)舉手
b我們是怎么讀出哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的呢，請(qǐng)同學(xué)關(guān)注這一個(gè)自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。
得將這兩個(gè)自然段連起來讀，然后做比較，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。特別要關(guān)注這些個(gè)數(shù)字，請(qǐng)你想一想作者把數(shù)字如此翔實(shí)的呈現(xiàn)給我們他的目的是什么？自個(gè)兒讀
c交流——60 與 61的區(qū)別 船上明明有61人，可哈爾威船長(zhǎng)卻說把60人先救出去，他“唯獨(dú)把自己給忘了”。請(qǐng)同學(xué)們拿起來筆，咱們?cè)谡n文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認(rèn)認(rèn)真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨(dú)把自己給忘了”。這就是哈爾威船長(zhǎng)的——舍己為人
d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風(fēng)度 何以見得？（危難時(shí)刻讓女人先走）
體會(huì)——鎮(zhèn)定自若 體會(huì)了嗎，這是哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若（板書）
e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長(zhǎng)的這一些品質(zhì)，現(xiàn)在這一自然段誰(shuí)能讀好，特別是哈爾威船長(zhǎng)說的話，自個(gè)兒訓(xùn)練吧你覺得應(yīng)該怎么讀，邊讀邊思考。
f指導(dǎo)朗讀 情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀
g回扣：這就是哈爾威船長(zhǎng)的——舍己為人 紳士風(fēng)度 鎮(zhèn)定自若 所以雨果是這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的讀——在英倫海峽上，沒有一個(gè)海員能與他相提并論的。
◆ 感悟第二個(gè)畫面——簡(jiǎn)短的對(duì)話
a 看第二副畫面，是一段簡(jiǎn)短有力，而且是非常重要的對(duì)話，在這段對(duì)話中有三個(gè)人物，分別是（哈爾威船長(zhǎng)洛克機(jī)械師 奧克勒夫大副），請(qǐng)同桌合作，一個(gè)念哈爾威船長(zhǎng)的話，另一個(gè)念其他兩個(gè)人的話，來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，開始。
b咱們來合作一下好嗎，師生 生生 對(duì)話 （激昂有力）
c 很好，我想問問船長(zhǎng)你，你問機(jī)械師還有多少分鐘？什么意思？再請(qǐng)問船長(zhǎng)你，當(dāng)你聽說只有20分鐘的時(shí)候，你說夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時(shí)間夠了，從這一段對(duì)話中我們也可以體會(huì)到船長(zhǎng)的——舍己為人紳士風(fēng)度
d 配樂 對(duì)話 師演船長(zhǎng) 生演其他
e回扣：這是一段簡(jiǎn)短有力但是非常重要的對(duì)話，正因?yàn)檫@樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
◆ 感悟第三個(gè)畫面——悲壯的沉沒
1）配樂朗讀，渲染氣氛。
正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)的舍己為人鎮(zhèn)定自若紳士風(fēng)度，才把亂的不可開交的場(chǎng)面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險(xiǎn)了。此時(shí)（出示——我們的哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若。一個(gè)手勢(shì)也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。）
（轉(zhuǎn)載者點(diǎn)評(píng)：抓住三個(gè)畫面，讓學(xué)生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經(jīng)過去，而且發(fā)生在國(guó)外，但其中的情景都在學(xué)生的腦子里復(fù)活了。）
2）質(zhì)疑 回扣
a同學(xué)們當(dāng)你看到這一幕的時(shí)候，你有什么話要問船長(zhǎng)嗎？
為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節(jié)課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會(huì)對(duì)這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇7
〖教材分析〗
課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
全文共47個(gè)自然段，可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)指揮駕駛“諾曼底”號(hào)輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長(zhǎng)謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號(hào)遇難并不是船長(zhǎng)的責(zé)任。
第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號(hào)猝不及防地逼近“諾曼底”號(hào)輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象。“冒”字說明發(fā)生得很突
然。當(dāng)時(shí)天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇難時(shí)鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn)，這是故事的經(jīng)過，是全文的重點(diǎn)部分。可以通過重點(diǎn)語(yǔ)句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢(shì)不可擋，說明當(dāng)時(shí)的情況十分危急，船上的乘客隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)為了大家而與“諾曼底”號(hào)一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動(dòng)”，凸現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點(diǎn)提示〗
1.作者按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說詳細(xì)，說具體的方法。
2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。
〖教學(xué)建議〗
1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。
教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說一說當(dāng)時(shí)的感受？
4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習(xí)生字15個(gè)〗
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎么做的？
這道題應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生抓住船長(zhǎng)的言行具體討論。重點(diǎn)學(xué)習(xí)13自然段、16―34自然段中船長(zhǎng)的話語(yǔ)、38―40自然段。從中體會(huì)船長(zhǎng)的沉著機(jī)智，威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生討論后可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述。讓學(xué)生明確：
①哈爾威船長(zhǎng)讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長(zhǎng)向手下了解情況。
③果斷下達(dá)命令，讓每個(gè)人下到小艇上去，哪個(gè)男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應(yīng)讀出船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一致。
2.文章前七個(gè)自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說明當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個(gè)小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時(shí)寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可。可以寫哈爾威船長(zhǎng)讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說說當(dāng)時(shí)的感受。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇8
師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國(guó)雨果寫的
生：船長(zhǎng)。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也不會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近 “諾曼底”號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號(hào)嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導(dǎo)號(hào)的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。
生讀。
師：哪位同學(xué)能夠用簡(jiǎn)的語(yǔ)言說說課文講了什么事？
生說大意。
師：可以再簡(jiǎn)煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情
生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
師：先寫了——
生：遇險(xiǎn)，
師：接著
生：遇到救援隊(duì)，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長(zhǎng)。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。
生讀。
師：一開始船長(zhǎng)是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關(guān)句子。
師：他找了船長(zhǎng)這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令
生：因?yàn)榇系拇瑔T奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長(zhǎng)不大聲吼叫就聽不到
師：你真會(huì)讀書，安爾威船長(zhǎng)不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真是太亂了，諾曼底到了一場(chǎng)災(zāi)難，課文第幾段寫了這場(chǎng)災(zāi)難。
生：第二自然段。
師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
生讀。
師：好的同學(xué)們我們一起來交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀
生：因?yàn)槭侨偾斑M(jìn)，如果是流的說明水流不急，用涌就體會(huì)到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰(shuí)再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場(chǎng)災(zāi)難體會(huì)體會(huì)，只聽一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長(zhǎng)大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關(guān)句子。
師：他是船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得
生：他是船長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長(zhǎng)
生讀。
師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時(shí)刻，安爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說
生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺得你還有一些理智。
生讀。
師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽，亂起來了。
放現(xiàn)場(chǎng)錄音。
師：我們一起來，整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開交形成鮮明對(duì)比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，
師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長(zhǎng)是怎么指揮的。
生：哪個(gè)男人敢走在女人……
師：你找到了整個(gè)對(duì)話中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。
生讀。
師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看
出示：
師：船長(zhǎng)聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。
生；機(jī)器已經(jīng)停了。
師：這是說這艘船已經(jīng)
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘
師：哪個(gè)詞語(yǔ)
生：詞語(yǔ)
師：船長(zhǎng)說
生：他說……
師：不管怎么樣，船長(zhǎng)已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰(shuí)能像船長(zhǎng)一樣把他這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長(zhǎng)下達(dá)的一道
生：命令。
師：實(shí)際上船長(zhǎng)下達(dá)了兩道命令。誰(shuí)來像船長(zhǎng)一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰(shuí)能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀
生讀。
師：他真的會(huì)開槍嗎？
生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個(gè)，那些人
生：就會(huì)殺一儆百吧。
師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，慎定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰(shuí)來讀船長(zhǎng)的話。想讀船長(zhǎng)的話都站起來，你們當(dāng)船長(zhǎng)我當(dāng)船員。
生讀。
師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。
師生讀。
師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長(zhǎng)展現(xiàn)在大家面前。現(xiàn)在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見習(xí)水手都沒有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過去，很快船尾漸沒了。
出示：諾曼底號(hào)沉船情景。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。
評(píng)課（浙江省教育廳教研室 柯孔標(biāo)）
亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇9
“諾曼底”號(hào)遇難記·檢測(cè)與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表檢測(cè)題基礎(chǔ)題1.下列兩組加粗字的注音，每組中都有一個(gè)錯(cuò)誤的，把它找出來后加以改正，寫在后邊括號(hào)里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然 d驀（mò）地（ ）（2）a肇（zhào）禍 b須臾（yú） c 酣（tián）睡 d翹（qiào）起（ ）2.根據(jù)拼音寫出漢字。（6分）（1）大海上夜色正濃，薄霧mí màn________ ________。（2）船長(zhǎng)站在艦橋上，小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。（3）全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)xián________撞過去，在它的船身上剖開一個(gè)大kū long ________ ________。（4）大家一窩蜂yǒng________了上去，你推我搡，險(xiǎn)些兒把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈爾威船長(zhǎng)巍然yì ________立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，zhǔ zǎi ________ ________著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。3.辨字組詞。（9分） 4.下邊加線的詞語(yǔ)是在本課中學(xué)過的，其中運(yùn)用不當(dāng)的是（4分）（ ）a.這兩天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象，如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反復(fù)考慮后才敢動(dòng)手。5.用下列詞語(yǔ)造句。（6分）（1）勢(shì)不可當(dāng) （2）井然有序 6.讀句子，回答問題。（10分）（1）事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。（“這樣”指代什么？有人說這里用“總是”不當(dāng)，你的看法如何？） （2）他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。（句中畫線的話意在強(qiáng)調(diào)什么？） （3）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”是什么？你怎樣理解畫線句子的意思？） 7.下邊是課文原文和改寫后的文字，讀后回答問題。（9分）課文 改寫“洛克機(jī)械師在哪兒？” “洛克機(jī)械師，你在什么地方？”“船長(zhǎng)叫我嗎？” “船長(zhǎng)，你在叫我嗎？我在機(jī)艙里。”“爐子怎么樣了？” “爐子的情況怎么樣？”“海水淹了。” “海水把爐子淹沒了。”“火呢？” “爐火還有嗎？”“滅了。” “爐火叫海水淹滅了。” “機(jī)器怎樣？” “機(jī)器還能運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？”“停了。” “機(jī)器停轉(zhuǎn)了。”船長(zhǎng)喊了一聲： 船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副？” “奧克勒福大副，你在哪兒？”大副回答： 大副回答：“到！” “船長(zhǎng)，我在這兒。”船長(zhǎng)問道： 船長(zhǎng)問道：“還有多少分鐘？” “還有多少分鐘船就下沉了？”“20分鐘。” “我想大概還有20分鐘的時(shí)間吧！”（1）在“諾曼底”號(hào)被撞后，大家驚恐萬狀，而此時(shí)哈爾威船長(zhǎng)在了解哪些情況？這反映了什么？ （2）如果把課文中的對(duì)話作改寫（見上邊），可以把情況說得更清楚些，但不如原文好，這是為什么？ 8.課文寫哈爾威船長(zhǎng)與船一起沉進(jìn)大海，對(duì)此，有如下兩種不同的看法，請(qǐng)你選擇一方寫一段與對(duì)方辯論的話。（8分）甲方：船長(zhǎng)忠于職守，與船共亡值得。乙方：船長(zhǎng)應(yīng)設(shè)法自救，與船共亡不值得。9.填空。（4分）課文作者雨果是________國(guó)作家。他的主要作品有長(zhǎng)篇小說《________________》《________________》《________________》。 綜合題請(qǐng)根據(jù)下列材料，說說哈爾威船長(zhǎng)是怎樣的人。△船長(zhǎng)站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。△哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了，”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。△哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。參考答案 基礎(chǔ)題1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）彌漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）擁 艇（5）屹 主宰3.（1）辨別辯論 （2）樹梢 捎帶 （3）歐洲 毆打 （4）記載 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強(qiáng)調(diào)哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的精神值得人們效法。不是說在有人表現(xiàn)出利己主義的場(chǎng)合就一定會(huì)有舍己救人的人出現(xiàn)。所以這里用“總是”是恰當(dāng)?shù)摹＃?）意在強(qiáng)調(diào)船長(zhǎng)的堅(jiān)定沉著，指揮有力，因此能戰(zhàn)勝災(zāi)難，救出眾人。（3）他的做人之道是：當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，他不考慮自己的安危，以個(gè)人的死來?yè)Q取大家的生。畫線的句子說，在死亡面前，他經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn)；此時(shí)，成為英雄的權(quán)利人人都有，他主動(dòng)地運(yùn)用了這個(gè)權(quán)利。7.（1）他在了解爐子和機(jī)器的情況，以及還有多少時(shí)間船就要下沉。他在為組織搶救作調(diào)查。這反映了他指揮若定，盡一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)，要把大家救出險(xiǎn)境。（2）一是時(shí)間不允許船長(zhǎng)作詳細(xì)的了解，機(jī)械師和大副也不能作詳細(xì)匯報(bào)，大家都知道時(shí)間的寶貴，說話越簡(jiǎn)短越好。二是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，這樣問答意思就很明白了。三是簡(jiǎn)短有力的話可以使人感到當(dāng)時(shí)緊張急迫的氣氛，改寫的對(duì)話反而與當(dāng)時(shí)的氣氛不協(xié)調(diào)。8.任選一方寫辯論的話，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)，盡管技術(shù)高超，卻還小心翼翼地駕駛船只，遇到災(zāi)難時(shí)，盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時(shí)，維持秩序，關(guān)心弱者；善于調(diào)查，勇于決斷；沉著指揮，細(xì)致周到；一心為人，無私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評(píng)定參考意見：優(yōu)：對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)概括得全面，而且有總括性的話，語(yǔ)言通順。良：對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)概括得尚可，有總括性的話，語(yǔ)言較通順。中：大體上能說出哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，缺概括性的話，語(yǔ)言欠通順。下：能說出一些哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，說得較亂，語(yǔ)言不通順。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、 識(shí)記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說有關(guān)知識(shí)。
2、 學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫和生動(dòng)傳神的人物形象描寫。
3、 學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
4、 感受并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)
2、 簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
課時(shí)安排：二課時(shí)
一、 課前預(yù)習(xí)
1、給加點(diǎn)字注音。
湍急（ ） 猝然（ ） 肇禍（ ） 酣睡（ ）
驀地（ ）
2、填空
（ ）的郵船 （ ）的繩索 （ ）的靈魂
（ ）的人員 （ ）的眾人 （ ）的雕像
3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語(yǔ)，想一想，自己還能寫幾個(gè)
4、比一比，組成詞語(yǔ)
峽（ ） 栽（ ） 嘈（ ） 湍（ ）
狹（ ） 載（ ） 糟（ ） 喘（ ）
俏（ ） 疆（ ） 稚（ ） 煉（ ）
峭（ ） 僵（ ） 雅（ ） 練（ ）
5、選出比喻句，序號(hào)填在括號(hào)里。（ ）
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
4、 沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
5、他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。
6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
二、學(xué)習(xí)過程
（一） 作者簡(jiǎn)介
維克多·雨果（1802—1885）法國(guó)浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
（二） 解題
\\\'諾漫底\\\'號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號(hào)》，想起了那場(chǎng)著名的海難。在災(zāi)難面前，人類表現(xiàn)出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。
二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：
三、自由朗讀，整體感知課文
（1）、初步了解課文，弄清如下問題：
①“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
②“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
③港發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
④在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
（2）、概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果，即記敘文的六要素。）
（3）、根據(jù)霧海夜航、海難發(fā)生、船長(zhǎng)舍己救人、贊英雄船長(zhǎng)的內(nèi)容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結(jié)構(gòu)）
（4）、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說明原因。
（5）、初步感受哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫。
（1）、主人公哈爾威船長(zhǎng)是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？你是從哪些場(chǎng)面的描寫中感受到的？
（2）、在這些場(chǎng)面描寫中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？
（3）、回顧電影《泰坦尼克號(hào)》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來。
（4） 除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫外，還有哈爾威船長(zhǎng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫，請(qǐng)找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
五、整體評(píng)價(jià)小說的主人公—哈爾威船長(zhǎng)
分成三個(gè)問題：
1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
2、從哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
（第一個(gè)問題重在明確“哪些” ，后問重在“如何”。后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞）
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、局部欣賞，研讀課文
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
明確：“冒”字說明發(fā)生得很突然。這句話是說當(dāng)時(shí)天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽魂，又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法，很生動(dòng)形象。
2、 “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”，這說明他不可能不知道船上一共有61個(gè)人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？
明確：他已經(jīng)為自己作好了打算，與“諾曼底”號(hào)共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。
3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。
明確：船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動(dòng)、深刻)
4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
明確：這句話寫的是“諾曼底”號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)。
5、最后一自然段“哈爾威船長(zhǎng)……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？
明確：比喻的寫法。“屹立”……“猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”……“雕像”，歌頌船長(zhǎng)形象的高大，品德的高尚。用動(dòng)詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對(duì)船長(zhǎng)的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動(dòng)、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。
6、”面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了作為一名英雄的權(quán)利”這是什么表達(dá)方式？怎樣理解？
明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。
7、偉大的靈魂指的是什么？
明確;是哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神. 這個(gè)偉大的靈魂會(huì)指引我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)用我們的正直與善良、真誠(chéng)與無私在人生的舞臺(tái)上也寫下一個(gè)大寫的人字！
二、四讀課文 用四字短語(yǔ)來概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三、心靈對(duì)話
舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請(qǐng)你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?/p>
板書： 指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng)： 臨危不懼、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
鞏固練習(xí)
a 基礎(chǔ)儲(chǔ)備卷
1、根據(jù)拼音寫出漢字：
tuān（ ）急 cù（ ）然 zhào（ ）禍
hān（ ）睡 須yú（ ） mò（ ）地
小心yìyì（ ） 失魂落pò（ ） chuǎn（ ）氣
2、解釋詞語(yǔ)：
嘈雜（ ） 屹立（ ）
主宰（ ）
3、選詞填空：
①周圍一片_____（烏黑 漆黑 黑暗），船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。
②全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過去，在它的船身上_____（剖開
撞開 打開）一個(gè)大窟窿。
③就在這時(shí)，船長(zhǎng)_____（威猛 莊嚴(yán) 威嚴(yán)）的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話……
4、積累：
①《“諾曼底”號(hào)遇難記》的體裁是 ，作者是 。他是_____（國(guó)籍）浪
漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長(zhǎng)篇小說是《_______________》。
②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是 。
5、對(duì)“救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍已救人”句中對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)加以解釋。分_______________________________________________________________________
b 綜合提升卷
1、下列說法中，加點(diǎn)詞語(yǔ)去掉后不影響表達(dá)效果的是（ ）
a、它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過來。
b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。
c、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。
d、克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個(gè)孩子。
2、下列句子感嘆號(hào)使用不同于其他三項(xiàng)的是（ ）
a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！
b、“全體安靜，注意聽命令！”
c、“快干！”船長(zhǎng)又叫道。
d、大副回答：“到！”
3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢(shì)不可擋”？
為什么？
__________________________________________________________________________
4、下列成語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
a、朦朧欲睡 巧奪天功 b、隨機(jī)應(yīng)變 漫不經(jīng)心
c、暗然失色 荼毒生靈 d、出類拔萃 性命悠關(guān)
5、下列句子中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是：……………………………………（ ）
a. 在這次考察活動(dòng)中，我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識(shí)。
b.電腦的用處確實(shí)很大，小到打字，大到工程設(shè)計(jì)，都少不了它。
c.在知識(shí)的海洋中，使我們感到自己的深深不足。
d. 學(xué)校現(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
閱讀語(yǔ)段，回答問題：
（一）
①救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
②哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
③過了一會(huì)兒，他喊道：
“把克萊芒救出去！”
④克萊芒是見習(xí)水手，該不過是個(gè)孩子。
⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。
⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來回穿梭。
⑦“快干！”船長(zhǎng)又叫道。
⑧20分鐘到了，輪船沉沒了。
⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
⑩哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
⑾哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。
6、解釋詞語(yǔ)：
井然有序（ ） 驚慌失措（ ）
鎮(zhèn)定自若（ ） 須臾（ ）
7、從第①段中找出兩個(gè)反義詞：__________與___________。（4分）
8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”這句話？
__________________________________________________________________________
9、上述語(yǔ)段對(duì)“哈爾威船長(zhǎng)”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。
10、“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”一句中“凝視”表達(dá)了人們?cè)鯓拥男那椋?/p>
11、“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”一句中，難道“哈爾威船長(zhǎng)的生命”真的結(jié)束了
嗎？為什么？
（二）乞丐
我走過街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。
窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟。”
乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒關(guān)系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”
1.這篇小短文，對(duì)乞丐采用了 描寫、 描寫、 描寫。
2.文中寫乞丐特意點(diǎn)明“老態(tài)龍鐘”，其作用是表明
3.在文中，乞丐“等待”的是 ，他得到的是
4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情？
答：
教后記：
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇11
（本文選自北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)。）
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)大作家雨果的小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》。故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰(shuí)也沒有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近了“諾曼底”號(hào)輪船。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，朗讀課文。
（生自由讀文。教師巡視，傾聽學(xué)生讀文，并板書課文中學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)：照例、剖開、肇禍。）
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，黑板上有幾個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，我們集中訂正。
【評(píng)析】雙基之于語(yǔ)文，猶如基石之于大廈。學(xué)生如果沒掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。五年級(jí)的老師還這么強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，難能可貴。
師：課文講了一件什么事？
生：課文主要寫了“諾曼底”號(hào)輪船遇難了，船長(zhǎng)哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。
師：哈爾威船長(zhǎng)因公犧牲應(yīng)當(dāng)叫殉職。
（師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書：遇難——救援——殉職。）
師：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文內(nèi)容。文章當(dāng)中的人物哈爾威船長(zhǎng)是如何指揮救援工作的呢？請(qǐng)大家默讀課文，找一找相關(guān)的語(yǔ)句。
【評(píng)析】黃老師一貫主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。她引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以簡(jiǎn)馭繁，事半功倍。
師：誰(shuí)來讀一讀你找的句子，并說說你的體會(huì)。
生：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長(zhǎng)很沉著，說話簡(jiǎn)潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨(dú)沒算他自己。
師：你的體會(huì)全面又深刻，請(qǐng)大家都來讀這段話，說說為什么船長(zhǎng)是“吼喝”呀？
生：當(dāng)時(shí)船上亂極了。
師：請(qǐng)同學(xué)們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。
生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
師：是呀，這一片混亂的狀態(tài)，不吼喝，大家哪里聽得到呢？
（教師引讀，學(xué)生被調(diào)動(dòng)讀的力量，讀出船長(zhǎng)的語(yǔ)氣。）
【評(píng)析】學(xué)生與文本、與作者對(duì)話后，教師又搭建了平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，深入地理解文本。
師：讀得有點(diǎn)感覺了。再來說說哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
生：鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。
師：你就是哈爾威船長(zhǎng)，來指揮救援吧！
（師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，生大聲讀。）
師：人們按照船長(zhǎng)說的去做了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”
（生接著讀課文，認(rèn)真思考問題。）
師：船上發(fā)生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。
生：全軍覆沒。
師：對(duì)。在這更危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)語(yǔ)句畫下來，讀一讀。
（生讀課文，畫句子。）
（生匯報(bào)畫的相關(guān)句子。）
師：同學(xué)們畫的是船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的簡(jiǎn)潔有力的對(duì)話。從這段對(duì)話當(dāng)中，你都了解了哪些情況？
生：船長(zhǎng)在20分鐘的時(shí)間里會(huì)把大家都救出去，但必須聽指揮。
生：船要沉了。
師：哈爾威船長(zhǎng)的這段話，在危急的時(shí)刻發(fā)揮了巨大作用，你能用課文當(dāng)中的一些話來說明嗎？
生：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)和毆斗。
師：你又一次感到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
生：我對(duì)他的機(jī)智、果斷、善良有了更深的體會(huì)。
師：帶著你的體會(huì)來讀，就會(huì)讀得更好，我們來朗讀對(duì)話部分。
（生生對(duì)讀，師生對(duì)讀。）
師：從這精彩的對(duì)話當(dāng)中，一位臨危不亂、機(jī)智果斷、富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在人們面前。哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上……
（師引讀最后一個(gè)自然段。）
（生齊讀最后一段。）
【評(píng)析】教師通過充滿感情的語(yǔ)言，促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評(píng)言之美。使學(xué)生不但和作者產(chǎn)生共鳴，而且會(huì)跨過文本，做深層次的聯(lián)想。
師：哈爾威船長(zhǎng)指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是
。請(qǐng)大家根據(jù)自己的體會(huì)補(bǔ)充完整。
生：真是一位忠于職守的好船長(zhǎng)。
生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。
【評(píng)析】有位特級(jí)教師曾經(jīng)談到語(yǔ)文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學(xué)是師生情感交融的場(chǎng)所，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在本節(jié)課中學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，與文本進(jìn)行了深層次的對(duì)話。教師并沒有單純地教授學(xué)生讀書技巧，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，通過哈爾威船長(zhǎng)這一人物，去陶冶學(xué)生的情操，去撞擊學(xué)生的情感，去發(fā)展學(xué)生的思維，較好的落實(shí)了三維目標(biāo)，以平等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是英雄，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇12
1.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字或根據(jù)漢字寫拼音。
湍（ ）急 你推我搡（ ） 巍然屹（ ）立
luó（ ）旋槳 hān（ ）睡 須yú（ ）
2.填空。
本文作者是________國(guó)著名的作家，________文學(xué)的重要代表。主要作品有長(zhǎng)篇小說________、________、________等。
3.照下面句式造句。
沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。
________________________________________________
4.排列下列句子的順序，使語(yǔ)言連貫。
①其實(shí)，這個(gè)難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。
②怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識(shí)。
③知識(shí)的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。
④這是擺在我們每個(gè)人面前的難題。
排列后的順序是________________（只寫句子序號(hào)）
5.體會(huì)下列句子中加粗詞在文中的含義。
①?zèng)]有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
②面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
6.閱讀下列文段，完成練習(xí)。（01年大連）
討債
那是一個(gè)除卻精神，物質(zhì)極度匱乏的年代。昏暗的燈光下，媽攤開自己的掌心，怎么數(shù)還差十塊錢。可是明天——我們就要開學(xué)。姐妹仨的學(xué)費(fèi)令全家焦慮萬分。
全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說好過完年就還，可是直到現(xiàn)在……”
媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說：“我?guī)∪尤ヒ ?/p>
陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實(shí)在還不出來，緩一緩行嗎？”
媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們?nèi)绻蟹ㄗ樱膊灰耍扇齻�(gè)娃明天要交學(xué)費(fèi)，再窮不能窮孩子呀！”
女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡(jiǎn)直是釜底抽薪，我對(duì)媽產(chǎn)生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——?jiǎng)e要了……”
不知什么時(shí)候男人不在了。當(dāng)那男人裹著一陣寒風(fēng)進(jìn)屋的時(shí)候，手里攥著不知如何弄來的十塊錢。媽媽和我坐了一陣?yán)浒宓剩K于捏著錢訕訕地走了。媽一路無言，臨近家門時(shí)，她沉甸甸的嘆了口氣。
日子一天天滑過去，不知怎的，我有點(diǎn)掛念那家人，不知他們過得怎樣了。
一年后的一個(gè)傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說好送你們嗎，不用還。”“不，欠錢還錢是天經(jīng)地義的事，況且他媽病已經(jīng)好了，家里境況已大改善。”
媽雙手顫抖著，無語(yǔ)凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。
后來，媽輕輕地說出了我永生難忘的一段話：“我一個(gè)家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學(xué)費(fèi)后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去。看他們那般困難，真不忍心，否則我會(huì)一輩子也不心安的。”
那一瞬間，我心中充滿了對(duì)母親的敬畏，她為我拉開了認(rèn)識(shí)善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛的種子。
（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。”這“疑問”包括哪些內(nèi)容？
（2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？
（3）媽媽“金子般的心”，表現(xiàn)在行動(dòng)上是________________________（十字以內(nèi)）；表現(xiàn)在語(yǔ)言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。
（4）結(jié)尾段的作用是________________________。
參考答案
1.tuān sǎng yì luó hān yú
2.法 浪漫主義 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》 《九三年》
3.略。
4.③②④①
5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長(zhǎng)成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權(quán)利”在這里主要指在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念。也指船長(zhǎng)在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章。
6.第（1）題主要考查對(duì)文章特定內(nèi)容的感知，聯(lián)系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經(jīng)還了嗎？第（2）題主要是對(duì)精妙詞語(yǔ)的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動(dòng)形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時(shí)候拿走那十元錢，體現(xiàn)出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對(duì)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的體會(huì)和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會(huì)一輩子也不心安的。”第（4）題主要考查對(duì)文段作用的理解，答案：點(diǎn)明主題（或者畫龍點(diǎn)睛）。
北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。）
課時(shí)安排：2課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
(一)檢查預(yù)習(xí) 初步感知
(二)配樂朗讀 整體感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）
(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）
(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價(jià)值的問題）
（問題：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）
(三)合作學(xué)習(xí) 深入探究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
(1)船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去”）
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
（能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo)；船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“那個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲，沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”
(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也法救不出去。船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）
疑惑一：哈爾威船長(zhǎng)說："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？
疑惑二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
4、揭開兩個(gè)疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長(zhǎng)，我們用四字短語(yǔ)來概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
(四)深化認(rèn)識(shí) 升華情感
1、如果你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說什么？
2、如果你是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船慢慢下沉，你會(huì)在心里說什么？
3、讀了這篇課文后，你想對(duì)自己說什么？
(五)總結(jié)拓展 布置作業(yè)
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
3、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
板書設(shè)計(jì)
21、“諾曼底”號(hào)遇難記
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng) 臨危不俱、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)