西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案（精選12篇）
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇1
教學要求
1.認識10個生字，會寫6個字。
2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3.讀中感知古詩所表達的意思，激發(fā)學生學習古詩、背誦古詩的深厚興趣。
重點難點
1.識字，寫字。
2.背誦古詩。
課時劃分
2課時
第一課時
教學目標
1.認識10個生字。
2.正確、流利地朗讀古詩。
3.讀中感知古詩所表達的意思。
教具準備
掛圖，生字詞卡。
教學過程
一、揭示課題
1.小朋友，咱們今天要來學習一首新的古詩。（板書課題）
2.指導讀題目，認讀生字“尋”、“隱”、“者”。
3.全班小朋友跟教師讀課題。
4.教師簡單地解釋題目的意思。
5.教師導入：詩人沒有遇到要訪的人，卻遇到了一個小男孩。
二、觀察圖，感知內容
1.出示掛圖，引導學生觀察。
2.學生反饋，教師引導：松樹下。
3.引導想像：想一想，詩人會部男孩什么呢？
4.教師導入：男孩是怎么回答的呢？請同學們把古詩讀一讀。
三、初讀感知，學習生字
1.學生自由讀古詩。
2.全班小朋友聽錄音范讀，然后跟錄音讀。
3.學生齊讀。
4.指名讀，檢查學生自讀的情況。
5.全班齊讀。
6.學習生字。
(1)用生字卡，檢查生字的認讀情況。
(2)指名認讀并組詞。
(3)小朋友自由識記，可以和其它小朋友音商量怎么記住這些生字。
(4)反饋識記生字的辦法。
(5)小組開火車去拼音檢查認讀的情況。
四、讀懂詩意，理解內容
1.指名反饋：童子是怎么回答的呢？
2.大家一起讀一讀。
3.你能用自己的話說一說，童子對詩人說了什么嗎？
4.角色表演當時的情境，在表演中理解古詩所表達的內容。
五、朗讀古詩
1.自由讀，讀給同桌聽，互相督促。
2.教師指導學生讀。
3.全班齊讀。
六、布置作業(yè)
1.認讀生字詞語。
2.朗讀背誦古詩。
教后感
第二課時
教學目標
1.會寫6個字。
2.正確、流利地朗讀古詩、背誦古詩。
3.總結全文，激發(fā)學生學習古詩、背誦古詩的濃厚興趣。
教具準備
生字詞卡片。
教學過程
一、鞏固復習
1.指名讀古詩，其他評議。
2.集體讀古詩。
3.以小組為單位比賽讀，看哪個小組讀得最棒。
4.抽查生字的認讀。
5.開火車讀生字詞，鞏固生字。
二、背誦古詩，鼓勵積累
1.學生自由讀古詩。
2.指名計，集體評議。
3.學生跟老師有感情讀。
4.指導學生背誦古詩。
5.學生自由背誦，看看誰背誦得又快又好。
6.鼓勵學生這時候課余時間多收集、背誦古詩。
三、指導寫字
1.出示本課要學寫的生字。
2.學生再次認讀生字，并組詞。
3.觀察各字在田字格中的位置。
4.學生說一說第個字書寫的注意點。
5.學生書寫，教師巡視指導。
6.互相交流、評價。
四、布置作業(yè)
1.背誦古詩。
2.書寫本課生字。
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇2
教學要求：
1.學會6個生字。認識5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學時間： 2課時。
教學過程：
第一課時
一、提示課題
1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋 隱 者 遇
2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學課文
1.借助漢語拼音讀課文。
2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3.看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、讀詩句，認生字
1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2.提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
�。�2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師
�。�3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言 采 藥 深
�。�4）朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下/問/童子，（滿懷期望）
言師/采藥/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導
松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結構。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
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深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習2）
第二課時
一、復習生字
1.開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1.個別、集體等多形式朗讀。
2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3.指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習
1.口頭選詞填空。
師父 童子 詩人
（ ）松下問童子，
（ ）言師采藥去。
�。� ）只在此山中，
（ ）云深不知處。
2.完成課后練習3。
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇3
教學目標：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點
理解本詩的詩意。
通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點
結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：
師：課件
生：默寫本
教學過程
一、 導入 5
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）
苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、 檢查預習，初解詩義。 10
導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀
三、 體會詩的凝煉，精妙。5
來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、 體會詩人的情感起伏。10
1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？
�。ǔ鍪驹囶}，圖畫）
詩人來到松下，只見（ ）
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人（ ）
于是詩人又問：
童子回答
聽到童子的回答后，詩人（ ）
于是詩人再問：
童子回答：
此時，看著（ ），詩人（ ）
2、 同桌練說，指名分角色練說。
3、 總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。
4、 讀詩，讀出情感的起伏。
五、 體會詩人煉字的精妙。10
1、 這首詩現在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。
2、 出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
3、 感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？
4、 請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。
花間VS松間VS松下
花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅韌，有力 松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。
采藥VS挖菜
挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。
尋藥干什么？ 濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。
在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景
此山VS南山
南山太具體，童子不會知道的如此確切。
云深VS云淺
真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。
感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現。）
相機完成板書（松下 山中 云深處 藥 仙 ）
有感情地朗誦古詩。
5、 遇到了沒有？
賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界 逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）
6、 回到題目，詩人到底在尋什么？
尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。
結合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？
感受賈島的內心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！
六、師結語。
1、系統(tǒng)總結，完成板書
我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。
隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前啊！
你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。
2、 這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）
六、 布置作業(yè)
把詩改寫成一個小故事。
板書設計
俗 逸 仙
賈島 尋 隱者 采 藥
松下 山中 云深處
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇4
教學目標：
1.能聲情并茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。
2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。
3.憑借詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的向往。
一、故事導入，揭題釋題
1.推敲的故事——引入賈島
唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”�？墒撬麑@個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛(wèi)隊上。哎呀!這還了得!侍衛(wèi)立刻把他抓到韓愈面前。韓愈了解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最后定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎?(板書：賈島)
2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎? 尋 隱者 不遇
3.讀了詩題，你還想知道什么?質疑。
板書：誰尋?為什么尋不到隱者?隱者是誰?
——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界里最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的向往和渴望。
二、反復讀詩，了解詩意
1.自由讀：讀準字音，讀出節(jié)奏，用“/”做記號。
2.自由匯報：讀懂了什么?可以是一個字、一個詞、一行詩句。
3.說通順。
再讀全詩，質疑：還有什么讀不懂的?哪怕是一個字、詞。
——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像并不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎么能被稱為“推敲詩人”呢!那么，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什么魅力讓它得以流傳至今。
4.說具體。
自由說詩意。
說話發(fā)散點——松樹外形、童子(兒童詩相機)外貌、動作、采藥?(逍遙的生活方式)
5.說生動，說飽滿
點撥：簡潔——以問代答。
三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡
1.化境——想象
讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩人輕快的腳步出發(fā)吧!請閉上你的眼睛。
——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林里的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。
——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什么樣子?)
——那個小男孩你也看見了么?(看見，什么樣子?)
——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪里去了?”(想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣?)
——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”
——“哎呀，他到什么地方采藥了呢?”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”
——“回先生話--------”
——“噢?他到底在山的什么地方呢?能說的清楚點兒么?”“---------”
2.升華——說話
睜開你的眼睛(關音樂)
——你看到了那座座大山了么?你看見了那迷蒙的云霧了么?是不是這個樣子的呢?
——說話練習：云海(發(fā)散：能把眼前的美景描述出來嗎?)
3.吟哦——背誦
多么令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中采藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：
——范誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦
4.凝情——書寫
帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白云般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的向往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為后人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢)
四、鞏固
——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什么新作啊!”
——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什么呀?”
——“只在此山中，是誰說的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”
——“噢，原來把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩人’呢!”
五、拓展《劍客》
中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優(yōu)秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：
——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇5
師：我們已經預習了這首詩，現在開始學習。
�。◣煱鍟n題，并范讀全詩）
師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。
（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導、提示，讓學生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。
�。▽W生齊刷刷舉起了手，有部分學生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演。
�。ˋ生平時沉默寡言。只請這一位同學上來，是想知道學生對古詩中角色的認識）
師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？
生A：不行。我想請B同學和我一起表演。
�。ㄉ鶥也是一個學困生）
�。ㄉ硌蓍_始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）
（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
�。◣煿P錄二：對“隱者”身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應了過來）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補充設疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
�。ㄉ鶤不知所措，焦急地望著下面的同學和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）
�。◣煿P錄三：學生對古詩的含意理解不完全）
�。◣熡醚凵窆膭�，示意繼續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
�。ū硌萃戤叄�
師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……
生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。
師：（示意“靜”）哪位同學說說有什么問題？
生：“師”不是“爸爸”。
生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
生：第三問可以一次完整回答。
師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？
�。ǜ鶕n文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。
[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：
一是在活動中激發(fā)學生的靈感，使其實現由猜想到認知的飛躍；
二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完成。]
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇6
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養(yǎng)對古詩的興趣。
2.聯系上下文并結合插圖理解詞語和詩句的意思。
3.體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受詩歌的內蘊美。
教學重點：有感情地朗讀背誦古詩
教學難點： 體會詩中描繪的情景，隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情。
教學過程：
一、導入激趣，揭示課題
1.講賈島《推敲》的故事
2今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，齊讀課題。
3.尋，尋訪。“隱者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。誰能說說課題的意思？。
4你對賈島還有哪些了解？
二、 初讀古詩
1賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，此詩就是一個例證。首先，請同學們自己讀一讀這首詩，要求讀懂詩歌的大意。
2點名讀。
3初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
三、精讀古詩
1（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來。
“松下”指出了事情發(fā)生的地點，也是隱者的隱居之地。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。
3這個童子與隱者是什么關系？從哪可以看出來？
4理解“云深”，“不知處”，說說詩意。
5請同學們默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到他們說什么？請你試著填一填右邊的方框。
6你怎么知道賈島這樣問？
小結：通過童子的回答，能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字。可見他在謀篇布局上的“推敲”。
7體會《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，再寫下來。
8這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。 讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。（點名讀）
“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。 板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）
9一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什么樣的情感？
10有感情的朗誦古詩。
四、拓展延伸
1賈島的詩有像我們今天學習的這樣很安靜，置身世外尋訪隱者的詩，也有豪情萬丈的詩。
2教師相機出示詩
（劍客 十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事。）
3總結：賈島作詩愛推敲的精神值得我們學習，讓我一起來背一背《尋隱者不遇》。
教后記：
賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的，此詩就是一個例證，因此，上課時我以賈島作詩愛推薦為主線，貫穿整堂課。
這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。我首先請學生默讀古詩，想象當時的情景。為了降低難度，我出示課件：出示古詩，并請讓學生試著填一填右邊的方框中詩人與童子的對話。
然而，這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。
但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，顯得有些生硬。要是能注意到學生的主觀能動性，讓其積極去感悟就更好了。
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇7
初讀古詩 交流資料
還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
�。ɡm(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！
生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！
生3：我認為應該用贊美的心境來學習！
生4：我認為應該用輕松的心境來學習！
生5：我認為應該用深沉的心境來學習！
生6：我認為應該用平靜的心境來學習！
生7：我認為應該用激動的心境來學習！
生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！
生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！
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生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛�。┫胫绬�？請跟我們一起展示收集資料吧。
�。ńK于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協(xié)調書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學習的終點，而是這節(jié)課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。
鑒賞古詩 體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
�。◣缀跞嗪⒆佣己茏孕诺卣酒饋�，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
�。◣缀跞嗪⒆诱酒饋泶舐暲首x。）
師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
�。ê⒆觽兇竽懕硎鲎约旱挠^點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
�。ㄍ佬÷暽塘亢�，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩 延伸拓展
師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了�！鞭D身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
�。ê⒆觽儗Ρ硌葸M行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發(fā)現。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！
�。ê⒆觽凖R聲說“好”�。�
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事�！逼渌⒆右灰�，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學習古詩的方法。
生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
“有！” “我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇8
教學內容分析：
《尋隱者不遇》寫作者去尋訪一位隱士沒有見到，通過和童子的對話，反映了隱士游蹤不定、無羈無絆的生活。詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。該詩采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。
賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的。此詩就是一個例證�！ �
教學設計思路：
以往對古詩的學習是通過查字典及參閱注釋來理解古詩中的字詞，體會古詩的意境。本課的教學試圖改變這一模式，根據以往學古詩的方法自主探究。通過網絡資源，學生可以了解作者的情況、理解難解字、體會古詩的意思。在理解古詩的基礎上指導學生有感情地誦讀古詩，把自己對古詩的理解，對意境的感悟融入朗讀之中。理解了古詩后，讓學生自己選擇喜歡的詩人的作品學一學。然后運用介紹、誦讀、背誦、表演等形式與同學交流，擴大學生的閱讀量。
設計理念：
整合課程，改變以往對古詩的學習的方法，利用網絡資源，讓學生自主探究，了解作者的情況、理解難解字、體會古詩的意思，有感情地誦讀古詩，擴大學生的閱讀量。
教學要求：
1、學會2個生字
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、理解古詩的意思，能準確說出詩句中部分詞語的意思。
4、體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，準確說出詩中包含的三問三答。
教學重點、難點：
朗讀、背誦課文，理解古詩意思，體會詩人的情感。
教學過程：
一、揭題導入：
1、今天，我們要學的是一首古詩，請大家讀題目《尋隱者不遇》。
2、聲音真響亮，來，看著翟老師在黑板上寫寫這個題目，邊看邊想，從詩歌的題目里你能讀到什么？你又讀不到什么？
師板書題目。
3、哪個孩子來說說，從詩歌的題目中你能讀到什么，怎么寫？
讀到的：訪的意思就是拜訪，詩人去拜訪隱者，結果是沒有遇到。
讀不到的：隱者是誰、名字、尋者是誰、為什么沒有相見隱者。
4、你想知道他不遇的原因是不是這樣？看來，同學們很會讀書，帶著問題去學等一下你會學的更明白，那么學的時候能不能把你心中的疑問都解答了。
二、讀詩悟情：
過渡：好，下面我們來進行學習的第一步。想把這首詩學好、學懂，首先我們要把它的字音給讀準。好，跟著翟老師說，讀準字音。
�。ń處煱鍟鹤x準字音）
1、生自由讀課文，同桌互讀，個別生讀全詩。
個別學生讀的過程中對生字正音。
2、同學們會聽了，說明在讀的時候也能夠讀準讀好了，咱們就這樣一起來齊讀一遍，徐老師走近你們聽一聽。我看到有的同學呢，他已經把該注意的音都標出來了。
生齊讀。
3、第二步，我們還要繼續(xù)再讀一讀，這一次，讀什么呢？古詩古詩，就要讀——（板書：讀出節(jié)奏）
指導：
這是幾言的古詩？
用筆畫一下間隔符、節(jié)奏符，看看應該怎樣把古詩的節(jié)奏讀出來。
生邊自讀，邊畫間隔符、節(jié)奏符。
指名讀全詩，評價。
師范讀全詩，學生用古人讀詩的方式來讀。
師：如果你認為用搖頭晃腦加上手勢能有助于你讀得更好的話，你可以自由發(fā)揮。
生齊讀。
4、同學們，讀出了節(jié)奏，不等于把詩讀懂了，所以我們下一步接著還要再來學一學、讀一讀，讀什么呢？我們要讀懂詩意。這首詩寫什么我們還不知道，怎么能讀出感情來呢？俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。剛才我們讀了好幾回，現在有機會你再讀，讀完之后，如果你覺得意思掌握的差不多了，跟你旁邊的同學講一講。好，現在開始。
生自讀，同桌討論。
在學生回答的同時教師結合學生的答案，重點理解個別關鍵詞。
5、我們剛才初步讀了一下這首詩，大概的意思了解了，那么，他這個意思是怎么樣——通過什么樣的形式表達出來的呢？想想，“松下問童子，言師采藥去”，這是什么樣的形式？（對話的形式）
從哪里看出了問？哪里看出了答？
6、他是通過問答這種形式把拜訪不遇的經過寫下來的。孩子們，我告訴你，里面呢，賈島寫了三問，童子分別答了三答，你能不能找出來？來，互相小組之間談一談，說一說。
生小組討論。
師：同學們一下子就把賈島隱藏了那么深的三問三答就找出來了�？磥硌�，賈島寫這首詩還挺有意思的，我們就用一問一答的方式來讀一讀。
7、賈島就是這樣，只用了一個問題，，但是他把其他答案都寫下來，讓我們自己去揣摩。賈島真不愧是一個推敲詩人呀。好，我們學完了這個詩意。翟老師在學的時候遇到一個很有趣的問題，我們一起來看看。
（課件出示）我發(fā)現原來像賈島這樣訪而不遇的經歷很多詩人都有，你看，李白、邱為、皎然、岑參，你看看這么多不遇的詩，有沒有什么疑問呢？
8、同學太棒了，想到了那么許許多多的問題，可能還有一些問題讓你留在心中。等一等，等一等，我們來看看，讀清了詩意原來還要看看為什么他們要把不遇寫下來？看來這不遇大有考究呀。我們現在就來讀一讀。這一次，我們要讀出詩情。探究一下什么樣的感情使得那么多的詩人都把他們的不遇寫了下來。（師板書：讀會詩情）
同學們，我這個“會”是指“學會”？這個“會”是體會，這個會是意會，有的東西只可意會，不可言傳，所以我們要會一會，體會體會，意會意會。那么回到這首詩，我們還是拿賈島的詩看一看，為什么有那么多的不遇的詩流傳了下來，再來讀一讀，再來想一想。好，請你自由地讀一讀。
生自讀全詩。
9、我看到只有一個男孩子舉手，看來這個問題有點難度，這樣吧，翟老師來幫一下你們。在這三問三答里面，始終有一個人沒有出現在對話中，他是誰？（隱者）
可是這首詩里又處處提到，從題目上看，他是去——尋找隱者
第一句松下問童子，問什么？（隱者）
問隱者，言師采藥去，師指何人？（隱者）
只在此山中的是誰？（隱者）
最后云深不知處的又是誰？（隱者）
師：孩子們，想要體會這首詩里面的情感意會它，非得要把這個隱得那么深的隱者找出來，才能夠體會。到底這個隱者為什么要居住在那兒隱得那么深，賈島訪而不遇呢？在唐朝啊，隱逸之風非常地濃厚，有很多人都跑到山里去隱居了。我們很熟悉的詩仙李白，也曾經作為隱居中的一員。（課件出示《山中問答》）
有一天，李白在山中接待了一個訪客，這個訪客就是來訪隱居的李白的，于是，李白跟他展開了一場山中問答。在這個山中問答中，他把自己的情感，自己隱居的心情，隱居的原因都寫了下來，同學們，請你們去發(fā)現，按剛才那樣學，把字音、把節(jié)奏、把詩意粗略地弄懂，去找找，去看看，開始。
師：悠閑自在地在隱居，多美的生活呀，回過來看看我們訪賈島的這個隱者，這時候你能不能揣摩一下這位隱者，他也許就像剛才的李白一樣，他在這里山上生活，心里也是——非常悠閑。你呢？
他很開心，很悠閑，因此他隱居在那里，我們看到了隱者之情。尋者是帶著怎樣的情感去訪這位山中隱士呢？來，看看這個字（師指著尋字）帶著什么樣的感情而去——
師：對，他覺得這樣無憂無慮地去采訪一位悠閑的詩人。好，他訪但是卻不遇，不遇的心情又如何？來，讀讀這首詩，不遇的心情又如何？
生自讀
師：誰來說說，他訪而不遇的心情是如何的？ 如果你去好朋友家里，但是他不在，你心情會怎樣？
于是他在一首詩里，是這樣把他的心情記錄下來的（師邊說邊板書）“一川風景好，恨不有吾廬”
師：你明白他在表白什么樣的心情嗎？
他羨慕，羨慕得，恨不得住在那里，有吾廬就好了，有個草棚就好了，他住在那里。請原諒徐老師剛才很激動，這個字寫得不太好。賈島也是那么激動，看到了這里的風景，他會用什么樣的方式表達心中的激動？來，大聲地把情感讀出來
生邊寫邊吟誦。
師：賈島寫了這首詩，是不是丟在那里不管了？請坐。他會怎么樣？我們前面說過他寫了一首詩要反復地——吟誦。
同學們，吟誦聲中我們的推敲可以延伸到課外，今天留作業(yè)給大家就是再推敲賈島的詩。好不好？
三、小結全文，下課
板書設計：
尋隱者不遇
賈島
讀準字音
讀出節(jié)奏
讀會詩情
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇9
教學前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發(fā)現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。
這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業(yè)：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。
在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度。
1、課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。
2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。
3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的`環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。
4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情�！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。
總結這堂課的經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇10
初讀古詩交流資料
還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那么悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？
咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！
生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！
生3：我認為應該用贊美的心境來學習！
生4：我認為應該用輕松的心境來學習！
生5：我認為應該用深沉的心境來學習！
生6：我認為應該用平靜的心境來學習！
生7：我認為應該用激動的心境來學習！
生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！
生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！
孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！
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生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？
生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。
�。ńK于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）
抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組后：
師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1.匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協(xié)調書寫手與主講人的速度。
2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。
第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？”
“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：
師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學習的終點，而是這節(jié)課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。
鑒賞古詩體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。
�。◣缀跞嗪⒆诱酒饋泶舐暲首x。）
師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
�。ê⒆觽兇竽懕硎鲎约旱挠^點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
�。ㄍ佬÷暽塘亢�，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節(jié)奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩——我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態(tài)，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了�！鞭D身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）
師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？
一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——
師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發(fā)現。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！
�。ê⒆觽凖R聲說“好”�。�
師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事�！逼渌⒆右灰�，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，于是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！边@個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。
這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節(jié)課，我知道了學習古詩的方法。
生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。
師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過……]
師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？
“有！”“我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創(chuàng)新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！”
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇11
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，教學進入下一階段。
二、讀寫結合，擴展思維
讀寫結合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。
(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意
到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設法調動學生聯想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據教學目的要求，設計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
西師大版一年級語文下冊《尋隱者不遇》教案 篇12
教學目標：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：師：課件 生：默寫本
教學過程
一、導入
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）
苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀
三、體會詩的凝煉，精妙。
來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。
1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？
�。ǔ鍪驹囶}，圖畫）
詩人來到松下，只見（ ）
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
于是詩人又問：
童子回答
聽到童子的回答后，詩人
于是詩人再問：
童子回答：
此時，看著（ ），詩人（ ）