五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案（精選12篇）

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇1

　　【教材簡析】

　　第一局部先概述了“我”九歲時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲辦。第二局部具體敘述“我”發(fā)現有關胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經過。最后，寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處分，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充溢童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了小朋友內心世界。

　　學習這篇課文，要讓同學通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發(fā)現了什么、是怎么發(fā)現的;從中激發(fā)同學勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神;體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自身的內心感受。

　　【設計理念】

　　課題中的“發(fā)現”一詞是本文的文眼，教學中引導同學從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。同學自主學習，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的，理清作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　【教學建議】

　　1、本課故事情節(jié)充溢童真童趣，令人忍俊不由的同時有所想，有所思，有所悟，教學中放手讓同學緊扣“發(fā)現”一詞，自行明確本課學習任務，即“發(fā)現了什么?”“怎樣發(fā)現的?”“結果怎樣?”通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。

　　2、本文通過風趣幽默的語言展現人物的內心世界，顯得真實可感，又極具情趣。教學中引導同學進行賞析評價，教學后可引導同學借鑒課文寫法，描寫故事情節(jié)，塑造人物形象。

　　【教學目標】

　　1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)同學探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。

　　【教學重點】

　　1、引導同學入情入景地朗讀課文，掌握課文主要內容，了解“我”發(fā)現了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現的。

　　2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　【教學難點】

　　理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和*的危險”等含義深刻的句子。

　　【課前準備】

　　1、回憶自身童年的“發(fā)現”。

　　2、通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現的資料。

　　【課時布置】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、讀題質疑，激發(fā)興趣

　　難忘的童年生活中，我們不知不覺得生長著，有笑，也有淚;有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。

　　出示課題：

　　童年的發(fā)現

　　從課題中，你最想了解什么?

　　(從課題著手，同學提出自身最想了解的問題，五年級的同學已具有較高的閱讀能力，因而同學通過自行梳理，確定有研討價值的問題，如：“我”的發(fā)現是什么?是怎么發(fā)現的?即明確了本課的主要學習任務。)

　　二、緊扣“發(fā)現”，初讀課文

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、“我”童年的發(fā)現是什么?在課文中找出有關的句子。

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　3、仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自身的理解轉述這幾句話。

　　4、聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當“我”發(fā)現這個規(guī)律時，是怎樣的心情。

　　(格外高興、得意……)

　　(前后幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會發(fā)現的來之不易，從而更能體會動身現后的興奮之情，才會發(fā)出“如此簡單明了”、“大概還沒有人發(fā)現這個道理”的感慨。)

　　5、有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發(fā)現”，精讀課文

　　1、默讀課文，考慮：

　　“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談談自身的體會。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自身的體會，并討論交流不理解的問題。

　　2、研討交流，理清脈絡：

　　⑴　“我”是在做夢中發(fā)現自身總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便發(fā)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　(借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。引導同*系自身的生長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自身的感受有感情地朗讀這段話。)

　　⑵　我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長?”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會是鳥?”

　　(找出這些問題之間的關系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。)

　　⑶　老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應具備的某些特征。”

　　(用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么?想些什么?初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。)

　　⑷　“我”經過考慮、推算，終于找到了問題的答案。

　　四、轉述發(fā)現，小結課文

　　用自身的話說一說“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。

　　五、安排作業(yè)

　　用自身的話說說“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程。

　　選擇自身喜歡的段落有感情的朗讀。

　　第二課時

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　“我”的發(fā)現有趣嗎?選擇自身喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　1、同學自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2、引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自身的發(fā)現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?

　　3、引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和*的風險。”這句話的意思。

　　⑴　結合自身的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　⑵　引導同學結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自身的話舉例說說對這句話的理解。

　　⑶　通過朗讀體會作者內心的感受。

　　三、結合課文，賞析作者

　　從“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的小朋友?找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1、“我”是一個富于幻想的小朋友：

　　“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　2、“我”是一個執(zhí)著探索的小朋友：

　　“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。”

　　3、“我”是一個幽默風趣的小朋友：

　　“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲辦。”

　　“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現，有時還會面臨著受到驅逐和*的風險。”

　　四、聯(lián)系生活，總結交流

　　1、從“我”的童年發(fā)現中，你有什么啟發(fā)或體會?

　　(鼓勵同學多角度地理解、體會，如：“發(fā)現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發(fā)現、發(fā)明”“童年很美好，可以漫無邊沿的幻想”“我們也要培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、堅持不懈的鉆研精神”……)

　　2、你在學習、生活中有沒有自身的發(fā)現?說出來和大家交流交流。

　　五、安排作業(yè)

　　1、寫一寫自身的“發(fā)現”。

　　2、收集同學間的發(fā)現，看看誰的發(fā)現最有意義。

　　【練習設計】

　　1、寫出近義詞：

　　禍患──　　　迷戀──　　　妨礙──

　　2、寫出反義詞

　　輕盈──　　　澄澈──

　　3、理解句子：

　　“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和*的風險。”

　　我對這句話的理解是____________________

　　【補充資料】

　　1、胚胎：在母體內初期發(fā)育的動物體，由卵受精后發(fā)育而成。

　　2、滑翔：某些物體不依靠動力，而利用空氣的浮力和自身重力的相互作用在空中飄行。

　　3、細胞：生物體的基本結構和功能單位，形狀多種多樣，主要由細胞核、細胞質、細胞膜等構成。植物的細胞膜外面還有細胞壁。

　　4、繁殖：生物發(fā)生新的個體，以傳代。

　　5、草履蟲：原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖;從背上看，形狀像倒置的草鞋底。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇2

　　一、導入

　　你是否有過童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說給你的同桌聽。

　　同學甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　同學乙：我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　同學丙：我發(fā)現了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧!

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡

　　1、自由讀全文，考慮：

　　童年時“我”發(fā)現了什么?

　　(達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。)

　　2、查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思：

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自身的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自身的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3、依照課文的不同內容給文章分段：

　　第一段(1～2自然段)：

　　主要講了“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給“我”帶來了懲辦。

　　第二段(3～13自然段)：

　　“我”在睡夢中發(fā)現自身總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自身觀察，考慮發(fā)現了人類進化的規(guī)律。

　　第三段(14～19自然段)：

　　四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自身的發(fā)現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容

　　1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自身的體會：

　　⑴　“我”是在做夢中發(fā)現自身總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便發(fā)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　⑵　我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　⑶　老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　⑷　“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　⑸　“我”經過考慮、推算，終于找到了問題的答案。

　　2、從“我”的發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的小朋友?

　　(他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。)

　　3、課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和*的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　　⑴　師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了嚴酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。

　　⑵　同學簡介他們收集的資料。

　　4、通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)?

　　在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦考慮，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇3

　　學習目標：

　　1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。

　　2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。

　　學習重難點：

　　用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。

　　教學準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、質疑激趣，明確目標

　　1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長著，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發(fā)現》，不知它又能帶給我們哪些感受。從課題中，你最想了解什么？

　　2、明確目標。

　　二、檢查字詞預習

　　1、學生匯報自己本課積累的詞語（一讀）

　　2、抽查認讀本課詞語（二讀）

　　3、聽寫學生易錯的詞語：

　　三、圍繞“發(fā)現”，學習課文

　　1、出示自學提示及學習方法：

　　自學提示：默讀課文

　　小組學習：

　　a、“我”童年的發(fā)現是什么？

　　b、“我”是怎樣發(fā)現的？（小組匯報）

　　c、發(fā)現的結果如何？

　　學習方法：

　　a、抓具體事例并簡單概括

　　b、抓關鍵詞句

　　c、聯(lián)系上下文

　　d、聯(lián)系生活實際

　　2、探討交流，理清脈絡

　　（1）完成目標（一）

　　指生回答：發(fā)現是什么？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內容，反復體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動。

　　（2）完成目標（二）

　　小組匯報“發(fā)現”的過程，相機引導理清文章脈絡：

　　夢中飛行——產生疑問——請教老師

　　老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題

　　癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現規(guī)律

　　（3）完成目標（三）

　　老師講解——得到證實——因笑受到驅逐

　　（4）小結板書，練習用自己的話說說發(fā)現的過程。

　　3、學生匯報學習心得。

　　四、名言積累，布置預學要求

　　1、名言積累：

　　學者先要會疑。 （程頤）

　　敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。 （《論語》）

　　在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。 （張載）

　　2、預學要求：

　　（1）圍繞“我”的發(fā)現和發(fā)現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？

　　（2）課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”收集相關的事例。

　　（3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。

　　教學重、難點:

　　1.引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　2.理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　你是否有過童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說給你的同桌聽。

　　學生甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　學生乙：我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　學生丙：我發(fā)現了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1.自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現了什么？

　　（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

　　2.聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3.按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容。

　　1.“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　　（1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

　　3.課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　　（1）師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。

　　（2）學生簡介他們收集的資料。

　　4.通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？

　　在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是要有堅持不懈、勤奮鉆研的精神。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。

　　教學重點：

　　理解作者“發(fā)現”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現問題尋根問底的精神。

　　教學難點：

　　理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導語

　　在人長大或變老后，常常會回鄉(xiāng)起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢?

　　二、按閱讀提示自學課文。

　　三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流

　　1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?

　　2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現?

　　3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　四、全班交流

　　重點交流

　　1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?

　　引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。

　　2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　(1)結合作者的故事，談對這一句話的理解。

　　(2)結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。

　　五、選擇覺得有趣的段落讀一讀

　　先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　六、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現。

　　七、總結

　　童年的發(fā)現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇6

　　【教學目的】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　3、激發(fā)同學探究興趣、培養(yǎng)想象能力。

　　【教學重難點】

　　1、引導同學入情入景地朗讀課文，掌握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和*的危險”等含義深刻的句子。

　　【教學過程】

　　一、聯(lián)系實際，激趣導入

　　師：人在長大或變老的時候，經常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了家長有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢?

　　(以激發(fā)同學了解作者童年生活的發(fā)現的學習興趣進入新課學習。)

　　二、明確要求，學有目標

　　指名讀“閱讀提示”，明確學習要求：

　　1、我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?

　　2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現?

　　3、舉例說說對“我明白了──世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和*的風險”這句話的理解。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀得正確流利。

　　2、找出生字，注意讀準字音;理解詞語。

　　3、課文課講了一件什么事?

　　生：課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　4、作者圍繞著童年的發(fā)現先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?

　　生：課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　四、再讀課文，釋疑解難

　　1、再讀課文，引導同學在小組內交流“閱讀提示”的三個問題：

　　“我”發(fā)現了什么?引導同學自由讀1、2自然段。

　　生：作者發(fā)現有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。

　　2、朗讀體會：

　　引導同學體會作者發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，和當眾受到懲辦的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　3、細讀體會童年秘密的發(fā)現過程：

　　“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自身的體會。討論交流不理解的問題。

　　⑴　“我”是在做夢中發(fā)現自身總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便發(fā)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　⑵　我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　⑶　老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　⑷　“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　⑸　“我”經過考慮、推算，終于找到了問題的答案。

　　4、從“我”的發(fā)現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自身的體會。引導同學從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神。

　　5、用自身的話說一說作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的，并結合自身的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　6、體味作者秘密被證實后的感受：

　　⑴　同學自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　⑵　引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和*的危險”這句話的意思。

　　讓同學通過舉例說說對這句話的理解。引導同學說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

　　7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　五、總結交流，開放拓展

　　1、從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的小朋友?

　　引導同學結合課文內容說說作者是個怎樣的小朋友。通過同學的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的小朋友。

　　2、通過學習課文，受到了什么啟發(fā)?

　　引導同學說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦考慮，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　3、同*系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。

　　同學自由發(fā)言。

　　師：童年的發(fā)現，盡管有時他人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自身美妙的童年的發(fā)現。也許，這就是你發(fā)明、研究的開始。

　　六、讀寫結合，提高能力

　　以《童年趣事》為題寫一篇作文。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇7

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.會認10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，弄清“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育的規(guī)律的。

　　3.領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)想象能力。

　　過程與方法

　　1.通過朗讀引導學生感悟其中蘊含的道理，培養(yǎng)學生的思維能力、想象力和表達能力。

　　2.小組合作討論，提高學生的自學能力和解決問題的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　引導學生在閱讀中感悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)想象力。

　　重點難點

　　教學重點：引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　教學難點：引導學生理解含義深刻的句子意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　(2)重點詞語釋義。

　　禍患：禍事；災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：比喻費盡了心機，想盡了辦法。

　　困窘：為難。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1.學生自讀課文，標出自然段并思考：課文可以分為幾個部分？每個部分的主要內容是什么？

　　明確：三個部分。第一部分(1、2)：寫“我”在九歲時發(fā)現了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，然而這一發(fā)現卻給“我”帶來懲罰。第二部分(3～13)：寫“我”在睡夢中發(fā)現自己飛翔，問過老師后，“我”探索的欲望更強了，并且自己深入觀察思考，發(fā)現了人類進化的規(guī)律。第三部分(14～19)：寫三四年后，老師在生物課上講人的起源，“我”想到自己的發(fā)現，笑出了聲，被老師轟出了教室。

　　2.作者圍繞自己的發(fā)現先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　明確：課文先概述了童年時的發(fā)現，然后具體寫這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　四、課文研讀，突破重難

　　1.閱讀課文第1自然段，說說課文為什么要這樣開頭。

　　明確：開頭直接交代了“我”九歲時的發(fā)現，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發(fā)讀者的探究欲望，這是作者寫作的高明之處。

　　2.讀一讀課文第13自然段，說說“我”的童年發(fā)現是什么。

　　明確：人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

　　3.“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？

　　明確：“我”是在做夢中發(fā)現自己總是在飛翔，并發(fā)現其他同學也有這“飛行”的天賦，便好奇想解決這個奇妙的問題。我們一起去找老師請教，老師給我們解答。老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白“人究竟是怎么來的”，于是親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。“我”對“懷胎九月”進行思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　4.“我”的發(fā)現是如何得到證實的？“我”當時的反應是怎樣的？

　　明確：“我”的發(fā)現在老師上生物課的時候得到了證實。當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進化論的觀點完全一致，因此忍不住笑出了聲。“我”原本就為自己的發(fā)現而格外高興，現在又知道這發(fā)現果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，笑出聲來是情理之中的事，絲毫沒有惡意。

　　5.老師為什么會認為“我的笑不懷好意”呢？和同學交流一下自己的想法。

　　明確：從課文中看，授課的是一位“年輕的女教師”，講的是“人的發(fā)育和進化”，很容易讓人聯(lián)想到其他，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時“一本正經板著面孔”，顯然是要用這表情控制學生不許胡思亂想。事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇，大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師會認為“我的笑不懷好意”。

　　6.讀一讀課文最后一句話，說說你是怎么理解的。

　　明確：這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實情況，如哥白尼、伽利略等科學家都有過這樣的遭遇；其二，“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法--誰讓“我”有這樣重大的發(fā)現呢？被轟出教室也就不足為奇了。“我”將自己跟世界上有重大發(fā)現的人列在一起，這是真正能讓自己得到安慰的理由。當然，這話里不乏憤慨的成分。在寫法上，照應了開頭的“懲罰”，前后呼應。

　　7.回顧全文，從“我”的發(fā)現和發(fā)現過程中，你覺得作者是一個怎樣的孩子呢？

　　明確：

　　①“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”說明“我”是一個天真無邪、善于觀察、充滿幻想的孩子。

　　②“我”去詢問了老師關于在夢中會飛翔的一連串問題，而后又產生了“懷胎九月”的疑問，這幾個問題之間是層層深入的，而“我”恨不得從魚身上得到“人究竟是怎么來的”的答案，可見“我”是一個求知若渴、執(zhí)著探索、喜歡刨根問底的孩子。③“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。”“幸虧她沒有容我解釋……我明白了--世界上的重大發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”說明“我”是一個幽默風趣的孩子。

　　五、課堂小結，效果強化

　　本文先概括了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后被老師講課時證實，說明了“我”是一個天真無邪、求知若渴，善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.通過作者發(fā)現胚胎的發(fā)育過程，體會作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3.了解課文童真童趣的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到真實反映童趣的。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學設計：

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽范讀，邊想一想我為什么那么癡迷于幻想？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.打開書，預習生字。

　　二、學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋縷芳吁耍訓斥脾罕藤愈凌秉颼撩梳

　　衰絹僑眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節(jié)。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　3.理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。

　　（2）哈哈！這跟畫地圖差不多到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，折字要重讀。

　　（3）我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　語速稍快，應讀得活潑，突出驅逐、迫害等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業(yè)：抄詞、讀課文。

　　第二課時

　　一、引導學生自學。

　　讓學生默讀全文，思考：

　　1.課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

　　2.判斷：課文圍繞發(fā)現寫了一件事。課文圍繞發(fā)現寫了三件事。（√）

　　3.小組討論哪五件事？

　　（1）我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

　　（2）我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

　　（3）在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點段，揭示中心思想。

　　1.讓學生結合課題質疑。

　　2.從第一件事中，你懂得了什么？

　　3.從第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小組輪流讀一遍，討論。

　　（2）發(fā)言。

　　（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來？

　　我明白了――世界上重大的發(fā)現與發(fā)明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。這里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？

　　4.自由讀第三件事，你體會出什么？

　　5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。

　　6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　　三.作業(yè)

　　熟讀這篇課文。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇9

　　【教材簡析】

　　《童年的發(fā)現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者9歲時發(fā)現有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這個發(fā)現在幾年后老師講課時得證實，課堂上，作者因想起自己的發(fā)現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學生進行自主發(fā)現、自主探究精神教育的好教材。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的.學習方式。”筆者認為，“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，能較好地在語文教學中體現自主、合作、探索的學習方式。此設計力圖把教學過程變成學生自主發(fā)現、自主探究的過程，教師只是“平等中的首席”，引領學生反復讀書，體驗作者童年的發(fā)現，感受閱讀這篇課文帶來的情感體驗、認識發(fā)展和自主愉悅。

　　語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外了解科學家發(fā)現的故事，了解胚胎發(fā)育的規(guī)律正是積累文化，而帶領學生和作者一起去感受“發(fā)現”的歷程引導學生親身發(fā)現正是積淀一種精神。

　　【教學目標】

　　教學這篇課文用一課時，教學目標定為以下三點：

　　1、情意目標：感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識，積極關注生活的態(tài)度。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課前搜集資料和課外延伸作業(yè)培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。

　　3、認知目標：認識生字，基本讀懂課文。

　　【教學過程】

　　一、抓住“發(fā)現”，導入新課

　　二、由疑促讀，感知“發(fā)現”

　　1、質疑：學生看題質疑，教師引導學生把問題歸類，篩選。

　　2、讀文：用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問題在書上做好記號。

　　3、交流：初讀課文后，你發(fā)現你已經解決了哪些問題?是怎樣解決的?引導學生了解“發(fā)現”的內容，感知“胚胎的發(fā)育規(guī)律”這一發(fā)現的過程：夢見會飛──請教原因──癡迷研究──發(fā)現原理。

　　4、再讀：你還有哪些沒能解決的問題需要和大家一起討論解決的?通過學習，你又發(fā)現了哪些問題?學生可能存在的大問題是：作者童年時為什么會有這個發(fā)現的?胚胎發(fā)育規(guī)律究竟是怎樣的?作者的發(fā)現正確嗎?

　　(從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。此環(huán)節(jié)以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng)設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。)

　　三、研讀體悟，感受“發(fā)現”

　　1、自讀感悟：讓學生自主選擇“發(fā)現過程”中感受較深的一個或兩個內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟。可以是說說或寫寫自己的感受，可以畫一畫某個過程……表達形式自由選擇。

　　2、合作學習：在朗讀感悟的基礎上，讓學生按照自己研究的問題分成學習小組，進行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見。教師及時鼓勵，隨機引導與點撥。

　　3、小組匯報：每個小組推薦一名中心發(fā)言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價，隨機指點理解難句：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和風險。”引導學生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監(jiān)禁。

　　4、老師交流：作為學生學習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。

　　5、感情朗讀：自由選擇方式，可以個人讀，可以分角色讀，可以表演讀。

　　(閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。以上環(huán)節(jié)的教學，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中體驗了“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一發(fā)現的過程，而且也感受到了作者之所以有這個發(fā)現的原因：敢于提問，反復思考，大膽想象。老師只是以學習伙伴的身份出現，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來學習更是對學生個性差異的尊重。)

　　四、拓展延伸，引導“發(fā)現”

　　1、拓展：交流課前搜集的科學家發(fā)明、發(fā)現的資料，并談談感想。如牛頓發(fā)現蘋果落地，瓦特發(fā)現壺蓋跳動等。

　　2、比較：上課前，大家都交流了自己的“發(fā)現”，請把你的“發(fā)現”或同學的“發(fā)現”與作者的發(fā)現、牛頓的發(fā)現、瓦特的發(fā)現……進行比較。你發(fā)現了什么?學到了什么?還有什么不理解?你感悟多少就說多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰的思維最敏捷。

　　3、引導：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!我們的生活是那么豐富多彩，我們的學習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發(fā)現，能有新的發(fā)現，是一個了不起的本領。

　　(重大的發(fā)明、發(fā)現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生活力，促進學生生命成長的需要。)

　　4、實踐：

　　⑴留心觀察，記下自己的新發(fā)現或合作觀察，寫好觀察日記。比一比，誰的發(fā)現最有意思。

　　⑵通過這節(jié)課的學習你又發(fā)現了什么新問題，請你用喜歡的方式來解決。

　　(課盡意未猶。學生的親身觀察不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度，還培養(yǎng)了學生搜集信息、整理信息的能力，為下一個單元的習作《我發(fā)現……》積累了素材。)

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇10

　　今天我教學了《童年的發(fā)現》，《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。

　　“我發(fā)現壁虎的尾巴斷了會再長出來。”

　　“很小的時候，我在玩水時發(fā)現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

　　“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

　　“我發(fā)現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

　　“我發(fā)現螞蟻搬要下雨，是因為……”

　　“我發(fā)現魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”

　　反思：

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？

　　首先，教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

　　其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇11

　　1、課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景。那么我們該怎樣辦呢？我認為首先教師切忌動怒。必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會構成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現其實他們也是愛動腦、愛觀察的

　　2、“人究竟是怎樣來的？”“母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？”“母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個階段？”這個問題的理解學生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環(huán)節(jié)還沒有到達預期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。

　　所以我覺得課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學的效率。

　　當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習、思考、實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的`范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

五年級下冊語文《童年的發(fā)現》教案 篇12

　　一、回憶導入

　　引導學生說說作者童年的發(fā)現是什么。以作者是怎樣發(fā)現這童年的秘密的導入新課教學。

　　二、細讀體會童年秘密的發(fā)現過程

　　1.“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

　　（1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發(fā)現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神。

　　3.用自己的話說一說作者是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　三、體味作者秘密被證實后的感受

　　1.學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

　　引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子？

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。

　　五、總結交流

　　通過學習課文，受到了什么啟發(fā)？

　　引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā)。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　教學反思：

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得自己還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。