小學一年級語文下冊文具的家教案（通用3篇）

小學一年級語文下冊文具的家教案 篇1

　　教科書分析：

　　1.課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。故事短小，主要情節以對話形式呈現，很適合一年級學生學習朗讀。

　　2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結構單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結構單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。

　　3.課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容,又重現了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源，幫助學生了解詞句意思，了解課文內容，訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，并以此評價學生能否“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。

　　4.課后“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞匯量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環境、了解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。

　　學情分析：

　　1.雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經比較熟悉，但對于一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持的。

　　2.到了這個單元的學習，由于會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環節中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。

　　3.課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利于對本課主題的感悟。

　　設計理念：

　　簡簡單單教語文，踏踏實實轉方式，實實在在向全體。

　　簡簡單單教語文：目標導向，以學定教;反饋評價，順學而導;遵循規律，落實素養。

　　踏踏實實轉方式：讓學生直面應答性環境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉變學習方式。

　　實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發展。

　　教學目標：

　　1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。

　　2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

　　3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

　　4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

　　教學重點：

　　1.能正確朗讀課文。

　　2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

　　教學難點：

　　圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣愿望。

　　教學準備：

　　教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，課后練習PPT。

　　學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡(不注音的)。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、復習，激趣導入，明確主要學習目標

　　導語：同學們，我們在上一個單元，了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情，度過了一個美好的夏日。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們了解到什么，感受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

　　1.老師板書題目：15文具的家(“具”注音)

　　2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

　　3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

　　4.明確主要學習目標。

　　過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎?(預設：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合了解課文意思，就能知道了。

　　二、學習朗讀課文，學習會認的字

　　(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。

　　1.出示任務：

　　(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

　　(3)在自然段前標上序號。

　　2.反饋指導：

　　(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

　　(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。

　　(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

　　(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。

　　3.復習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

　　導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

　　PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：語文找到辦法好讓

　　(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。

　　(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

　　(3)小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。

　　(二)讀準課文學習

　　1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?

　　出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

　　2.反饋指導：

　　(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

　　(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。

　　(三)會認讀的字音難字學習，能讀準課文

　　1.導語：(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完后，幫助他糾正。

　　出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。

　　2.反饋指導：

　　提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?(歸類指導，如，提出并讀準“次”后，全找出平舌音的一起學習。)

　　預設：翹舌音：查;后鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。

　　正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

　　3.讀準課文練習。

　　(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

　　(2)學生自由練習。

　　(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

　　4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

　　(四)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

　　1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

　　出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。

　　2.反饋指導：

　　(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

　　(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。

　　3.“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

　　(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

　　(2)反饋指導：

　　①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

　　4.學習讀通順課文。

　　(1)導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

　　出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

　　(2)反饋指導：

　　通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：

　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。

　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。

　　貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

　　你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。

　　貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

　　從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小伙伴是不是都已經回家了。

　　(3)自由朗讀、齊讀全文。

　　5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。

　　(五)認識偏旁斤字旁。

　　1.導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪些字學習什么新偏旁?

　　2.反饋指導：

　　新(“親”“斤”)斤字旁

　　3.小結講解：同學們找得真準確!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取義的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新;又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。

　　4.PPT示，齊讀一遍：

　　“新”字——“斤”，斤字旁

　　5.小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

　　(六)會認讀的字認字的初步評價

　　1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節)

　　三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題

　　導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。

　　(一)釋題

　　提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的“家”指的是什么嗎?(預設：這個“家”指的是文具盒)你們是從課文中的哪句話知道的?(預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家)

　　小結：圍繞著“文具的家”發生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?讓我們一起學習課文吧。

　　(二)圖文結合，了解課文內容

　　1.結合圖一，了解課文內容。

　　(1)看圖說話。(PPT示圖畫一)

　　出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣?

　　個體觀察思考后，班級交流匯報。

　　(2)反饋指導。

　　預設：

　　問題1：圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說話要求相同，不再注明。)

　　問題2：書桌上亂七八糟地放著書本、練習本和書包。

　　(3)繼續看圖說話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，說明貝貝做了什么?她現在在做什么呢?

　　個體觀察后同位交流，班級交流匯報。

　　(4)反饋指導。

　　預設：

　　問題1：書桌上亂七八糟的，說明貝貝剛才找文具。

　　問題2：貝貝現在在與媽媽說話。

　　(5)圖文結合，了解內容。

　　出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的?用橫線畫出來。

　　(6)反饋指導。(交流匯報句子時，指導感情朗讀句子。)

　　預設：

　　第1、2、3自然段。

　　句子：

　　鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。

　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。

　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”

　　追問：第1、2自然段說明了貝貝怎么樣?(預設：說明了貝貝天天丟東西。)

　　(7)感情朗讀第1、2、3自然段。

　　①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。

　　個體練習后，班級交流匯報。

　　②反饋指導。

　　重點反饋指導問句和答句。

　　(8)小結：我們通過圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什么。那么，故事會怎樣發展呢?我們接著學習。

　　2.結合圖二，了解課文內容。

　　(1)(PPT示圖畫二)出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段?說說判斷的理由。

　　個體學習后同桌交流，班級交流匯報。

　　(2)反饋指導。(在說說判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)

　　預設：

　　第4、5自然段。

　　理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。

　　理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。

　　過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，貝貝給文具找到了家嗎?

　　(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是根據哪句話知道的?

　　(4)反饋指導。

　　預設

　　問題1：貝貝給文具找到了家了。

　　問題2：句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

　　追問：文具的家是什么呀?(預設：文具的家就是文具盒。)

　　(5)小結：我們通過圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎?

　　(三)想象圖畫，了解課文內容，感悟主題。(采用讀中理解、理解中讀的策略進行。)

　　1.出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫?

　　個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。

　　2.反饋指導。根據學生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫。

　　3.導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的呢?

　　出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎?你是根據哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。

　　4.反饋指導。

　　預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。

　　5.感悟主題。

　　(1)導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣呢?

　　出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們小學生在學習上要養成一個什么樣的良好習慣?用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”說一說。

　　(2)反饋指導。

　　預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。

　　(四)總結：

　　同學們，真會讀書!通過圖文結合、聯系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養成了，就會讓學習更順利;養成了就會讓學習成績更好。

　　四、會認讀的字認字的評價

　　(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

　　(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)

　　五、完成課后練習“讀一讀，記一記”

　　1.導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續完成課后的“讀一讀，記一記”的練習。(翻開課本P84)

　　火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎?

　　出示任務：讀一讀，把詞語記下來。

　　個體練習。

　　同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。

　　2.反饋指導，

　　班級匯報，指名檢查(關注學習較慢的學生)。

　　3.小結：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。

　　六、寫字指導

　　(一)字形教學。

　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。)

　　3.根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：次、找、讓;獨體字：文、平、辦;半包圍結構：包。

　　(二)指導書寫。

　　1.指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

　　(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。

　　(2)觀察并說說“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

　　(3)范寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。

　　(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　2.指導書寫“次”“找”“讓”。

　　(1)觀察并說說“次”“找”“讓”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。

　　(2)范寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬。“次”字，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鉤要舒展;“讓”字左右基本等高，右邊“上”最后一橫，創插到言字旁下方。

　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　3.指導“包”的書寫。

　　(1)觀察并說說“包”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。

　　(2)范寫“包”。分別提示：“包”字橫折鉤的折要稍微靠里，豎彎鉤在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。

　　(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。

　　七、總結(學習狀況和知識能力點)

　　八、寫字練習

　　作業設計：

　　一、朗讀課文。

　　二、背記“讀一讀，記一記”的詞語

小學一年級語文下冊文具的家教案 篇2

　　教學目標：

　　1.知識目標：正確認讀本課“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”等十三個生字，會寫田字格里的“文、次、找、平、辦、讓、包”等七個生字。

　　2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標：了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

　　教學重點：識字，寫字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

　　教學課時：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.能認識“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所 ”12個生字，學會“文、次、找、平、辦、讓、包”7個生字。

　　2.初讀課文，整體感知課文內容。

　　教具準備：生詞卡片、課件、學生學習習慣調查。

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？

　　2、小朋友自由發言。

　　3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙伴哪！

　　（出示撿到的玩具）可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓

　　我們一起來幫助它們找個家吧！（板書課題：文具的家）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了件什么事情？

　　師：誰來說說課文講了件什么事情？

　　生：文章講了貝貝亂丟文具，在媽媽的教導下學會了愛護文具的好習慣。（教師引導）

　　2、自讀課文，學習生字。

　　（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

　　（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

　　三、記憶字形，指導書寫。

　　1、檢查生字的自學情況

　　（1）出示生字卡片，“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”指名讀。

　　（2）開火車讀，小組競賽讀，評出認字小組。

　　2、寫字。

　　（1）出示我會寫的7個生字:“文、次、找、平、辦、讓、包”,指名認讀、領讀。

　　（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

　　（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

　　四、課堂總結

　　在這節課里，你學會了哪些知識？

　　第二課時

　　教學目標

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

　　課前準備：

　　生字卡片，多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。

　　2、聽寫生字。

　　3、學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生小組分角色朗讀，上臺表演。

　　2、文章有幾個自然段？（六個）

　　3、教師、男生、*分角色有感情朗讀。

　　三、課文詳解。

　　1、全班讀課文，回答問題：貝貝經常丟的是什么文具？（鉛筆和橡皮）

　　2、鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？（學生自由回答）

　　怎樣才能不丟文具呢？貝貝怎么做的？（貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒）

　　你又是怎么做的？（學生自由回答）

　　3、讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們？（每天、仔細、所有、回家）

　　4、你覺得貝貝是一個怎樣的孩子？（粗心、知錯就改、友愛……）

　　5、學完了課文，你懂得了什么？（我們應該像貝貝一樣養成愛護文具的好習慣）

　　6、選擇自己喜歡的部分自由朗讀。

　　四、拓展延伸。

　　1.剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

　　2.學生整理書包。 

　　3.評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

　　五、總結全文。

　　這節課你有什么收獲？

　　板書設計：

　　《文具的家》

　　經常丟文具

　　媽媽教導

　　貝貝 愛護文具

　　把文具裝進文具盒

　　課后反思：

　　文具是孩子們再熟悉不過的東西，而且一年級的孩子們也經常和貝貝一樣丟文具，我把課文與學生實際相結合，更好的達到教學目標：教育孩子養成愛護文具的好習慣。特別是最后的拓展延伸，讓孩子動手整理書包，進一步達到本課教學目標。 

小學一年級語文下冊文具的家教案 篇3

　　一、謎語導入，引出課題

　　1.謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。(橡皮)；(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

　　2.導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

　　3.認識“文具”：

　　(1)寫“文”字，出示田字格。

　　(2)你有什么好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪里見過“具”？如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

　　同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。

　　今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。

　　2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？

　　（1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀

　　（2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？

　　“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。

　　（3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？

　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

　　生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

　　去字頭上一把刀：丟

　　生3：海-三點水——每。

　　“新”這個字有什么好辦法記住嗎？斤字旁斷斯斧

　　我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？

　　看看哪一列火車的車廂最多。

　　還想玩是嗎？那我們再選一個字作為火車頭，“文”

　　三、研讀課文，人物對話

　　1、生字會讀會記了，現在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現在誰來說說這篇課文有幾個自然段啊？（6個自然段）

　　2、老師這里有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？

　　預設：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽

　　既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝）

　　生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”

　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”

　　師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。

　　那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎么說這句話的？

　　指名讀這句話。師：我要采訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？

　　（有點生氣，有點責備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？

　　3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？

　　請三個同學來讀一讀這三個自然段。

　　4、現在誰能用上書上的話說一說，媽媽為什么會生氣呢？

　　因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

　　你一回到家就干嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關聯詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯詞？

　　上課鈴聲一響，我們就……

　　怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子）

　　所以媽媽生氣責備地說：你怎么天天丟東西呢？（課件）

　　5、誰再來說一說，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？

　　誰能找到書上的話說一說？出示1、2自然段。

　　寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。

　　原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀）

　　6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？

　　看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說:我也不知道。（出示對話）

　　現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。

　　師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！

　　接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。

　　還有時間，讓我們一起來寫一寫“找”

　　先請同學們觀察，然后告訴老師，這個字要怎么寫，指導學生書寫。