小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案（精選17篇）

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.認識“姑”、“娘”、“蚜”、“盼”4 個生字。會寫“只”、“星”兩個生字。

　　2.能夠正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　3.認識燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲這些對人類有益的小動物。

　　教學重點：

　　認識4個生字，會寫2個生字。

　　教學難點：

　　認識四個對人類有益的小動物的本領。

　　教學方法：

　　情景引入 合作交流

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1.師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示棉花圖片）你們認識她嗎？能用一個詞形容一下她嗎？（漂亮、美麗、好看……）

　　2.多好看的棉花姑娘呀！可是有一天，她卻變成了這個樣子，（出示圖片）你們看，棉花姑娘低著頭，一副有氣無力的樣子，她這是怎么了？

　　3.從你們的神情中，老師知道大家都很擔心棉花姑娘，她到底生了什么病呢？讓我們趕緊讀課文吧。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1.自由讀課文，用自己喜歡的方式畫出文中的生字。

　　2.出示新授生字，學生拼讀生字。

　　3.交流識字方法。

　　4.認讀帶拼音的生字。

　　5.游戲鞏固。（開火車w w w.xxjx ）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.學生自由讀課文，思考

　　⑴棉花姑娘得了什么病？

　　⑵棉花姑娘都請了哪些動物醫生給她治病？

　　⑶這些醫生能治好棉花姑娘的病嗎？為什么？

　　2.學生思考并交流。

　　3.集體反饋。

　　四、細心觀察，練習寫字

　　1.觀察“星、只”在田字格中的位置。

　　2.教師范寫。

　　3.學生練習書寫，教師巡回指導。

　　4.自評生字。

　　五、隨堂練習，課時鞏固

　　1.給生字選擇正確的讀音

　　姑（ɡū ɡú） 星（xīnɡ xīn） 蚜（yá yǎ） 盼（pān fēnɡ）

　　2.照樣子，寫句子。

　　例：我只會捉空中的害蟲。

　　我只會 。

　　只會 。

　　3.按課文內容填空。

　　燕子捉 的蟲子，啄木鳥捉 的蟲子，青蛙捉 的蟲子，只有 才是棉花姑娘的醫生。

　　六、課堂回顧，評價小結

　　1.回顧本節課的學習內容。

　　2.說說你本節課都學會了哪些。

　　七、課外拓展，布置作業

　　小調查“我們的好朋友”

　　通過查閱資料或向別人請教，尋找益蟲和益鳥，用圖片或文字的形式做好記錄，想一想應該怎樣保護它們，然后回到班級進行交流。

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　燕 子 空中飛的害蟲

　　啄木鳥 樹干里的害蟲

　　青 蛙 田地里的害蟲

　　七星瓢蟲 蚜 蟲

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。

　　2.練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.了解相關的小知識，激發學生愛護有益動物的情感。

　　教學重、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、圖畫導入。據圖質疑

　　1.出示棉花圖片。

　　師：請同學們先來欣賞一幅圖。

　　師：你們在圖片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？

　　師小結：棉花與我們的生活息息相關。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書課題：棉花姑娘。）誰來讀一讀課題？’ 指名讀課題，強調：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。

　　師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規律來記。）

　　2.出示兩幅圖。

　　師：請你仔細觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說一說）

　　師：從“傷心”到“開心”，這中間發生了什么事呢？讓我們來讀一讀課文。

　　評析：在這一教學環節中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據圖質疑的方法，既有字音的強調，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調動了他們學習的積極性。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.要求學生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進行個別指導。

　　2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準確。

　　3.集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。

　　出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。

　　再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。

　　4.指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。

　　評析：這一環節的設計看起來很“傳統”，卻很有效。學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環境中去進一步識記。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。

　　三、精讀課文，感悟語言

　　（一）學習1自然段。

　　1.指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

　　2.隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。

　　師：（出示蚜蟲圖片）這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

　　指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

　　出示填空練習，指名學生填一填

　　（ ）的蚜蟲

　　出示句子，指名學生讀

　　棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　出示第一幅課文插圖，請學生讀句子

　　她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？為什么？

　　學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。

　　師：關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。

　　3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。

　　評析：利用課文提供的語言環境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。是本課教學設計的一大亮點。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養了學生熱愛漢語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。

　　（二）學習2～4自然段。

　　1.啟由讀2—4自然段。

　　思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？標畫出幾個小動物的名字。

　　2.反饋，交流。

　　教師隨著學生的反饋，貼出相關圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙

　　3.隨文識字：啄木鳥

　　教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁；右邊中間的一點，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？（引導學生用“棉花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。）

　　4.朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。

　　師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

　　指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。

　　5.同桌分角色練讀。

　　師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現出來。

　　6.教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。

　　評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發了學生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ，

　　（三）學習5、6自然段。

　　師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？

　　1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。

　　師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？

　　師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？

　　師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。

　　2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？

　　師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大？（很快、吃光）

　　指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。

　　同桌分角色讀。

　　師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。

　　3.自由讀第6自然段。

　　出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

　　師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？

　　4.指導朗讀。

　　師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）

　　師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？

　　（指名朗讀6自然段。）

　　評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現出來。特別是“向大家介紹自己”這一環節，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力.又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。

　　（四）小結全文。

　　師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。

　　它們都是莊稼的保護神，也是我們人類的好朋友。

　　四、細心觀察。規范寫字

　　1.出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”

　　師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）

　　2.引導學生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結構，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

　　3.學生練習書寫。（教師巡視、指導）

　　4.展評學生的作業。

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　2、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　3、在了解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，產生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。

　　教學重點：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、在學習課文的過程中了解一些科學常識。

　　教學難點：

　　在了解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的欲望。

　　教學準備：

　　多媒體課件，棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的貼圖和頭飾，一片枯葉、一片綠葉

　　教學課時：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、 復習生字。

　　1、 同學們，上節課學習的生字朋友又來跟大家見面了，還記得他們嗎？現在大家大聲地把他們喊出來！（齊讀課件上出現的字詞）。

　　2、 同學們讀得真棒！再來一次，看是男同學讀得好還是女同學讀得好，男女同學競賽跳讀。

　　二、 朗讀課文，感悟課文。

　　（一）品讀第一自然段。

　　1、 同學們讀字詞就讀得非常好了，但對于課文是不是也讀得很棒呢？通過下面的學習，老師相信大家一定能把課文讀得比字詞還好。現在先來看看課文動畫。注意聽動畫中的小朋友讀對話時的語氣。（出示課件）

　　2、 動畫中的小朋友讀得好不好？現在到你們來讀了，注意模仿一下剛才那位小朋友讀對話時的語氣。（學生自由讀課文）

　　3、 同學們都把課文讀完了。文中講得是一件什么事啊？

　　4、 從文中哪里講到棉花姑娘生病啦？（第一句話）對，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？（提名回答）

　　出示課件：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　5、 假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，你現在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？

　　最想，最希望就叫盼望。

　　是啊，棉花姑娘多么盼望有醫生給她治病啊！

　　出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　① 自己讀，看看你能不能讀出棉花姑娘焦急的心情？

　　② 提名讀。

　　6、 讓我們一起來齊讀第一自然段，希望醫生快來救救可憐的棉花姑娘吧。（齊讀第一自然段）

　　7、 棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不負有心人，終于盼來了幾位捉害蟲的醫生，他們是誰呢？（自由讀2～5自然段，把醫生的名字用“——”畫出來）

　　8、 同學們把捉蟲醫生的名字都找出來沒有？他們是誰呢？（隨學生回答貼出相應的動物貼圖）

　　（二）、品讀2～5自然斷。

　　1、現在我們來玩一個游戲：當一回偵探，查一下黑板上這幾位捉蟲醫生能治什么病？（自由讀課文）

　　出示課件：偵探提示：1、用“————”畫出棉花姑娘說的句子。

　　用 “ ”畫出捉蟲醫生說的話。

　　2、想想怎么樣補充這個句子：（ ）只會捉（ ）的害蟲，能/不能給棉花姑娘治病。

　　3、 選出你最想偵察的捉蟲醫生是誰？通過偵察你知道了什么？

　　⑴偵察燕子的

　　指答并板書：只會捉空中飛的害蟲。

　　老師范讀——分角色朗讀：誰愿意當燕子？誰愿意當棉花姑娘和老師合作來讀一讀？（評議：讀出有禮貌的語氣——提名合作讀——男女合作讀）

　　⑵偵察啄木鳥的

　　指答并板書：只會捉樹干里的害蟲。

　　⑶偵察青蛙的

　　指答并板書：只會捉田里的害蟲。

　　4、 同桌互相分角色讀啄木鳥和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的對話。左邊的同學讀棉花姑娘的話，右邊同學讀啄木鳥和青蛙的話（自由讀——各段提名兩組表演讀）

　　⑷偵察七星瓢蟲的

　　指答并板書：能捉蚜蟲。

　　①七星瓢蟲是誰呀？棉花姑娘認識他們嗎？從文中哪里我們可以看出來？（出示課件）：棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”

　　誰能讀好這個句子？（提名讀——齊讀）

　　③ 七星瓢蟲又是怎么樣向棉花姑娘介紹自己的呢？（出示課件）提名讀——小組讀。

　　⑹表演讀：提名學生戴上頭飾表演讀。

　　（三）、品讀第6自然段。

　　1、哪個自然段講棉花姑娘病好了？請同學們自由讀讀這一段，想想：課文哪些語句寫了棉花姑娘病好后的變化？

　　2、誰來說說棉花姑娘病好后有哪些變化？（出示課件）

　　3、說話練習：①出示兩片葉子（枯葉、綠葉），問：同學們，你們看，老師手上有兩片葉子，哪片跟棉花姑娘病好后長出的葉子是一樣的？文中怎么樣來形容這葉子的？（碧綠碧綠）碧綠是什么意思？（很綠的意思）只用一個“碧綠”好嗎？（沒有那么好，表現不出葉子很綠很綠）

　　②課件練習：碧綠碧綠的（ ）

　　雪白雪白的（ ）

　　5、棉花姑娘的病好了，心情怎么樣呢？（高興）

　　課文哪句話寫的？（出示課件）誰來讀一讀？（提名讀——齊讀）

　　6、我們來看看課文中的插圖，圖上棉花姑娘的表情和葉子是否有變化呢？（引導看課文插圖）

　　（四）總結擴展

　　我們學習了這篇課文，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都會捉害蟲，但只有誰能捉蚜蟲呀？燕子只會捉（ ），啄木鳥只會捉（ ），青蛙只會捉（ ）（出示課件）

　　不同的動物會捉不同的害蟲，就如不同的醫生會看不同的病。但它們都是益蟲、益鳥，你知道還有哪些益蟲、益鳥嗎？（出示課件）這些動物都是我們人類的好朋友，我們應該怎么對待他們呢？（板書：保護動物）讓我們一起保護動物吧！

　　板書設計：

　　30棉花姑娘

　　燕子——空中飛的害蟲

　　啄木鳥——樹干里的害蟲

　　青蛙——田里的害蟲

　　七星瓢蟲——田里的害蟲

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇4

　　教學要求：

　　1、能在語言環境中正確認讀10個生字；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。

　　2、學生能有感情朗讀課文；不同的句子讀出不同的語氣。

　　3、學生通過朗讀課文，知道燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

　　教學重點、難點：

　　引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學方法：

　　小組討論、示范、演示

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話揭示課題。

　　1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語：說它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。

　　棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘。

　　2、認識“姑、娘”兩個字，強調“娘”是輕聲音節。

　　3、今天我們來學習一篇關于棉花姑娘的故事。出示課題，學生齊讀課題。（板書課題）

　　二、初讀課文，認讀生字詞。

　　1、出示初讀要求：讀準字音，把生字圈出來；給自然段標上序號；把課文讀通順，連貫。

　　2、生字闖關。開火車讀，指名讀。

　　3、詞語闖關。開火車讀，齊讀。

　　三、感悟課文，理解課文。

　　（一）學習第一自然段。

　　1、出示棉花姑娘生病課件，仔細看，上面有什么？

　　是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲，出示ppt。

　　2、想一想棉花姑娘的心情怎樣？（難受、急切希望治好病）哪句話寫出了她的心情？

　　指名回答：她多么盼望有醫生來為她治病啊！

　　指導讀句：（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情）

　　師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）

　　師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。

　　教師范讀，學生領悟感情，指名讀。

　　（二）分組合作學習2——4自然段。

　　過渡：棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

　　1、自主、探究、合作學習。

　　（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習。

　　自學提示：

　　A、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。

　　B、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

　　（2）小組合作學習，相互交流。

　　（3）匯報。

　　學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救，但是這些

　　小動物沒能幫助它。

　　師：誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話？

　　學生讀并評價。

　　師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？

　　2、匯報學習收獲。

　　（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）

　　3、師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲。

　　（三）學習5、6自然段。

　　1、棉花姑娘病得那么重，到底是誰幫她治好了病？哪兩段告訴了我們，自由讀一讀。

　　2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？

　　3、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示收集的有關資料。）

　　4、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；表演一下這個神態。

　　5、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能找出表示她心情的句子嗎？

　　6、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（指名說）

　　7、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

　　拓展練習：

　　碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　四、小結。

　　今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！

　　五、分角色表演讀。

　　看看哪種小動物讀得最有感情。

　　六、作業。

　　課下請同學們搜集一些益蟲、益鳥。

　　板書

　　棉花姑娘

　　燕子空中飛

　　啄木鳥樹干里

　　青蛙稻田里

　　七星瓢蟲葉子上

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇5

　　教學目標

　　1.知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2.過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3.情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　教學重難點

　　認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　教學理念

　　1.“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2.“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3.推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2.有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備

　　掛圖，生字卡片，頭飾。

　　教學設計

　　一、導入（音樂情境）

　　經過冰雪的洗禮，春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿，綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季，給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！(板書：棉花姑娘）

　　二、學習課文

　　（一）先請大家把課文自由的朗讀一遍，邊讀邊想，棉花姑娘到底得了什么病？又是怎么治好的？

　　（二）學習第1段

　　1、棉花姑娘得了什么病？你又是怎么知道的？那你能把它讀讀嗎？

　　2、棉花姑娘生病了，她會想些什么呢？

　　（是啊，棉花姑娘這時也多么希望有人來給她治病啊），課文中用了個什么詞來描述呢？（盼望），你能給它換個詞語說說嗎？

　　我們一般會在什么時候用到“盼望”這個詞呢？（造句練習）

　　3、指導朗讀

　　（三）學習2—5自然段

　　1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

　　（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

　　3、現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

　　4、誰來評評看？（讀的好？哪里讀的好？）

　　請：請求的語氣（請別人幫忙，要有請的語氣）

　　全班齊讀棉花姑娘的話

　　5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

　　6、燕子沒有幫到棉花姑娘，棉花姑娘并沒有放棄，它又向我們的啄木鳥醫生求助，哪個自然段是寫向啄木鳥醫生求助的呢？

　　請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧！（請一桌反饋）

　　7、這時，青蛙也跳出來了，青蛙可是捉害蟲的高手啊！所以，我們的棉花姑娘高興的說：請你幫我捉害蟲吧！

　　（男、女生讀）男~青蛙，女~棉花姑娘

　　8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻又使不上勁，因為：

　　（板書:)燕子  只會捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥  只會捉樹干里的害蟲

　　青蛙    只會捉田里的害蟲

　　9、那棉花姑娘的病最后治好了嗎？誰幫它治好的呢？

　　請大家齊讀第五自然段

　　10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？現在我要請一只小七星瓢蟲來介紹下自己.

　　(它把七個斑點比作七顆星星，真有趣，可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什么樣，還沒向她介紹你有什么本領呢！)

　　cai:出示七星瓢蟲資料。再請生介紹。

　　（四）學習第6段

　　1、最后，我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的病終于好了，那她的心情又是怎樣呢？現在讓我們帶著這股高興勁，一起來把第六段讀讀吧！

　　2、這段中，你最喜歡哪兩個詞？

　　碧綠碧綠的葉子                 雪白雪白的棉花

　　除了碧綠碧綠的葉子，你還能想到碧綠碧綠的什么呢？

　　雪白雪白除了棉花，還有？

　　你還能說說其他像這種類型的詞語嗎？

　　（你們的知識真豐富）

　　3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，所以它才能長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，才能健康快樂的成長，那我們一起來唱首健康歌，祝賀下棉花姑娘吧!

　　三、課間休息

　　四、拓展

　　七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

　　五、表演朗讀

　　唐老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？

　　其他旁白

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇6

　　《棉花姑娘》評課     

　　《棉花姑娘》一文是小學語文試驗教材第二冊中的一篇童話。故事講的是棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她請求燕子、啄木鳥和青蛙為她捉害蟲，可燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲，他們都沒能幫上棉花姑娘的忙。最后，是七星瓢蟲吃掉了這些蚜蟲，治好了棉花姑娘的病。通過學習，使學生不僅從中學到一些相關的語言知識，還知道了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領。

　　韓奕老師執教的《棉花姑娘》，無論是教學目標的制定，教學內容的處理，教學過程的設計，學習方式的完善以及教學評價的實施等方面，都在一定程度上體現了二期課改以學生發展為本的教育理念。主要有以下幾個比較突出的亮點：

　　一、結合教學實際  整合三維目標

　　教師在認真解讀文本，正確理解把握教材的基礎上，根據《課程標準》和學生的實際情況，制定了本課的教學目標：

　　1、能借助漢語拼音認讀本課10個生字“棉、許、盼、惡、幫、啄、害、稻、忽、碧”；在閱讀過程中重點積累“可惡”、“碧綠碧綠” 等詞語；能在老師的指導下寫“只、請”字。

　　2、正確地朗讀課文，并嘗試讀出人物的不同語氣。

　　3、初步讀懂課文，知道燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領。

　　教學目標的制定明確、集中、適切，體現了知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的有機整合。教學中，教師能根據教學目標開展教學活動，采用一系列有利于學生發展的教學策略和教學方法，以達成本課所設定的教學目標。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內容的基礎上懂得燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲都是益鳥和益蟲，他們各有各的捉蟲本領的道理，使教學目標得以很好地落實。

　　二、把握教學主線，激發閱讀興趣

　　1、教學內容的整體把握

　　根據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。

　　例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的自述”引入課文第1 小節的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的多媒體動畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈；最后以對七星瓢蟲的認識和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　2、學習興趣的有效激發

　　興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎。教師十分注重將激發學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，借助多媒體輔助教學手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，他們的智力潛能得以開發，主觀能動性得以調動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

　　三、重視朗讀教學，體現以讀為本

　　朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。因此，在課堂教學中，教師要重視開展朗讀教學，不但要創設一定的情境，激發學生朗讀的欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還要進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。

　　1、注重訓練層次

　　本課朗讀教學的目標是“能正確地朗讀課文”。這一教學目標的確定，是符合一年級學生的實際特點和《課程標準》對學生所提出的要求的。為了達成這一目標，教師采用了多種方法對學生進行朗讀指導。

　　例如：在創設情境，激發興趣之后，老師讓學生自讀課文，要求學生借助拼音讀準字音，把句子讀通順。在學生基本掃清了生字的障礙，對課文內容有了初步的整體感知之后，老師又引導學生抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀、小組讀、師生合作讀、表演讀、全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來。從中我們可以看出從讀準字音、讀通課文，到讀懂課文，并嘗試讀出自己的感受，整個朗讀教學的過程是由易到難，循序漸進的，朗讀教學的目標從中得以落實，學生的朗讀能力也在這一過程中逐步得到提高。

　　2、發揮評價導向

　　在朗讀教學中，教師對學生的朗讀評價很重要，不僅可以對學生的朗讀起積極的引領作用，還有利與喚起學生對課文內容更深一層次的思考與體驗，以促進他們朗讀能力的提高。韓老師比較重視通過評價對學生的朗讀進行點撥和指導。

　　例如：在指導學生讀好棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙為她治病的話語時，老師根據學生的朗讀情況進行即時評價：“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“喲，這位棉花姑娘都有氣無力了！”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊？”……在這里，老師巧妙地將對學生的朗讀指導融入自己的評價語言之中，而她的評價語言又是那樣的貼切、自然，絲毫沒有脫離課文的語言環境，不僅給予學生一定的鼓勵，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。此外，老師還積極引導學生在朗讀過程中開展相互評價，在評價中切實提高學生的朗讀能力和認識水平。

　　3、關注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須采用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。

　　在朗讀教學中，教師十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

　　改進意見：

　　1、要進一步擴大學生的參與面，使更多的學生能積極投入到教學活動中來，力求使每位學生都能在原有的基礎上得到發展。

　　2、要進一步培養學生的問題意識，以便更好地激發學生自主學習的興趣，提高他們自動探究的能力。

　　3、識字教學中，教師應注重范寫。

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇7

　　一、說教材

　　《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八單元里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發孩子們探索科學的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？

　　二、說目標

　　根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：

　　1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字。

　　2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環境的意識。

　　4、人文目標：培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的欲望。

　　三、重難點

　　在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。

　　四、說教法、學法。

　　教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

　　1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

　　2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。

　　3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

　　當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。

　　五、說過程

　　這節課我的教學思路預設為：創設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

　　1、創設情境，激趣導入。（預設2分鐘）

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發閱讀文本的興趣。

　　2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）

　　在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

　　3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）

　　怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

　　4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）

　　閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

　　首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。

　　接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。

　　之后，我相機質疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學生語感的教學目標。

　　5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）

　　當七星瓢蟲治好棉花姑娘的`病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（ ）、雪白雪白的（ ），以及總結性的思考題，發展學生思維，讓學生積累語言。

　　六、說板書

　　棉花姑娘

　　燕子 空中飛的害蟲

　　啄木鳥 捉 樹干里的害蟲

　　青蛙 田里的害蟲

　　七星瓢蟲 蚜蟲

　　本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

　　七、說反思

　　1、教學設計上的特點：

　　a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。

　　b、引導個性朗讀，與文本對話，激發情感生成。

　　c、抓住文體特點，創設童話情境，落實說話訓練。

　　2、教學設計中的困惑：

　　a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。

　　b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。

　　課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇8

　　【教學思路】

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

　　這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。

　　【教學設計】

　　一、體驗揭題，導入新課

　　1、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？

　　出示棉花（課件），認識棉花。

　　（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

　　2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

　　（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！

　　3、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

　　認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

　　（讓學生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　二、課件出示童話故事，整體感知

　　引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

　　1、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。

　　2、學生簡單交流。

　　（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）

　　三、讀感悟，理解課文

　　1、體會感情，學習第1自然段。

　　⑴　愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？

　　（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

　　⑵　出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

　　⑶　學生領悟感情朗讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環節指導不夠。)

　　2、自主、合作、探究，學習2～5自然段。

　　⑴　小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學任務單：

　　①　分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

　　②　小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

　　③　學習生字：啄、幫、稻、害。

　　（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

　　⑵　匯報交流學習情況。

　　①　比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　②　匯報小組學習收獲。

　　(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為 “心有余而力不足”這一難點。)

　　3、緊扣上文，學習5～6自然段。

　　⑴　棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　　⑵　課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？

　　你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

　　學習生字：忽。

　　（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）

　　4、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

　　棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

　　5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

　　代表上臺合作表演童話故事。

　　學生分別扮演自己喜歡的小角色。

　　（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）

　　6、拓展。

　　棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

　　根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。

　　（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

　　四、納總結，拓展延伸

　　1、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

　　2、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

　　小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

　　（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

　　【教學反思】

　　我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

　　一、自主學習貫徹始終

　　“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

　　1、學生活動時間充分。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

　　2、學生的參與面廣。

　　課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學習方法的遷移。

　　掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

　　4、學習積極性高。

　　這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就為學生創設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創設了 “棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

　　二、體驗教學貫穿課堂

　　重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

　　1、在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯系17課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇于創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

　　2、體驗教學的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

　　3、注意引導學生學會體驗。

　　一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇9

　　設計說明

　　閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件;制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾;查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文;了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，做好鋪墊

　　1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀?(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀!讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧!(板書題目：棉花姑娘)

　　2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字?它們有什么共同的特點?

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

　　二、激趣學文，整體感知

　　1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化?(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

　　2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢?讓我們到課文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么?

　　隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

　　(1)學生認讀。

　　(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

　　4.自由讀課文。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

　　三、讀通課文，識記生字

　　1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦?(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

　　2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難?

　　(1)第1自然段：本段有幾句話?大家能讀好嗎?

　　第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

　　齊讀第1自然段。

　　(2)還有難讀的句子嗎?

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

　　3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎?

　　出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧!”

　　(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”(指名讀)

　　4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎?現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好!

　　5.指名按照自然段讀課文。

　　設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

　　四、多種方法，鞏固生字

　　1.識記“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們?

　　(2)學生小組內分析。

　　2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

　　設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。

　　2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

　　3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

　　4.師范寫、強調“病”的筆順。

　　5.請同學們描一個，寫一個。

　　6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

　　設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

　　第二課時

　　一、認讀生字，復習導入

　　同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!

　　1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢!(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)

　　2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。

　　3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

　　設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。

　　二、創設情境，激趣引入

　　1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊!

　　2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘變成這樣是誰弄的?(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么?

　　3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎?能用幾個就用幾個。

　　4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)

　　設計意圖：人們都說興趣是的老師。這一教學環節通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續學習的欲望。

　　三、以讀為本，理解感悟

　　(一)問題入手，整體感知。

　　出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊!

　　同學們，你們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何?有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語?(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情?(學生讀)

　　她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?對，她多么盼望有醫生來給她治病啊!她現在最希望看見的是誰呢?

　　1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

　　2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎?

　　3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢?

　　(二)圖文結合，角色朗讀。

　　這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊!還真來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢?

　　1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了?讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)

　　2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

　　3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

　　4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。

　　5.教師情景導讀。

　　導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想：終于有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生說……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)

　　燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎?哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)

　　啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊?我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)

　　燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……

　　6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

　　7.齊讀最后一個自然段。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

　　四、課堂總結，合作表演

　　1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

　　2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們!

　　設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇10

　　第一課時

　　一、談話引入，激發興趣

　　1.導言引入新課，猜謎。

　　引出謎面：花椒樹，耷拉枝，青馬下個白馬駒，

　　2.學生試猜，說出為什么這么猜?

　　對積極動腦思考的學生給予表揚。

　　3.揭開謎底。（棉花）問：你們見過棉花嗎?

　　（出示掛圖及實物學生感知棉花什么樣）

　　4.學生用語言描述棉花。問：你知道棉花有什么用處嗎?知道的說給同學們聽。

　　5.課件演示：一望無際的田野里一朵朵雪白的棉花綻開笑臉……播放課件，教師描述，學生感受畫面中的美麗景色。（板書課題，齊讀課題，認識“姑娘”這兩個字）

　　二、自主學習，讀通課文，感知內容

　　1.輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2.讀后你知道了什么?小組內互相交流。

　　3.指名讀課文，說說自己知道了什么。

　　三、自學生字，匯報交流

　　1.小黑板出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。

　　這些字你認識嗎?自己試讀一下。

　　2.誰愿意當小老師領大家讀一讀，指名領讀。[

　　3.認讀這些字應注意什么?互相提示“治、啄”是翹舌音。

　　4.你有什么好辦法記住它們呢?學生交流識字方法。形聲字：姑、娘、蚜。啄：小鳥用嘴吃東西。班──斑（換部件）

　　5.鞏固識記漢字。

　　（1）同桌互考（2）開火車讀（3）游戲摘蘋果

　　四、細致觀察，寫好每個字

　　1.分析要求會寫的生字的特點，區分上下結構、左右結構：“雪、幫”上大、下小，“星、只”上小下大

　　2.引導學生細致觀察，寫好漢字的每一筆。

　　3.師范寫、強調“雪、只”的筆畫的書寫變化。

　　4.學生練習、臨寫。

　　5.展示學生作品，將寫得好的習作，展示給大家，體驗成功的喜悅，從而增強書寫的自信心，也使其他學生受到鼓舞。

　　五、傾聽、品讀

　　1.師配樂讀文，邊聽邊想聽懂了什么。

　　2.自讀課文，自己喜歡哪段讀哪段，讀后把你讀懂了什么，說給同學聽

　　3.引導學生回答：棉花姑娘病了，是誰把姑娘的病治好的?燕子、青蛙，啄木鳥為什么不能治棉花姑娘的病。（學生暢所欲言，在輕松的環境中讀懂了課文內容）

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇11

　　一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲 望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

　　1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

　　2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

　　3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

　　4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

　　5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇12

　　第一課時

　　一、導入  

　　小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）

　　指著：姑、娘，你們在哪兒見過這兩個字？（都是女字旁）

　　二、激趣學文，整體感知

　　1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘說什么？

　　2、小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有沒有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。（師范讀課文）

　　3、交流。（指名多個說，大概了解課文內容）你知道了什么？

　　隨機出示詞卡：蚜蟲治病斑點啄木鳥

　　三、讀通課文，識記生字

　　1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說，讀書的時候應該注意些什么？（姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……）真能干，那趕快去讀讀吧！

　　2、剛才你們讀得可真認真，那么有沒有碰到難讀的句子呢？

　　（1） 第一自然段：生字多。這里有幾句話？都難讀嗎？

　　第一句：指名讀，讀詞語：蚜蟲，誰記住了“蚜”字？

　　第二句：誰來讀？注意停頓：盼望/（停頓）

　　讀詞卡：盼望（在哪兒見過“盼”？）

　　治病（誰見過這個字？）

　　齊讀第一自然段。

　　（2）還有難讀的句子嗎？

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”（指名讀，齊讀。）

　　3、課文中還有許多重復出現的句子，你們會讀了嗎？

　　“請你幫我捉害蟲吧！”

　　“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！”

　　4、小朋友們真了不起，難讀的句子會讀了，重復出現的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？那就去讀讀吧，老師相信這一次你會讀得更好！

　　5、我請幾個小朋友來讀讀課文，該請幾個呢？（6，按照自然段）

　　6、下面我們來賽一賽，一排一排讀，看看，哪一排的小朋友讀得最好！

　　四、鞏固生字

　　1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）

　　2、生字娃娃看見大家都認識他們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮）

　　3、生字娃娃還很調皮呢，躲在這些句子里面不出來！誰找到了，誰會讀？

　　句子：（1）盼盼到家，安居樂業。

　　（2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

　　（1） 啄木鳥是益蟲，蚜蟲是害蟲。

　　（2） 我終于把姑媽盼來了。

　　（3） 王母娘娘開蟠桃盛會。

　　五、寫字：只、星。

　　1、今天我們還要學會寫兩個字：只、星

　　2、請小朋友們看看，你們發現了什么？（上下結構）

　　3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子，你又發現了什么？

　　4、誰是小小書法家？請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。

　　六、結束語。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、會認“姑、娘”等7個生字。

　　2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

　　3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

　　教學重點：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。

　　教學準備：圖片、幻燈片、卡片。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識，你都找到了哪些益蟲與益鳥呀？引導：——是益蟲（鳥），它能——。

　　2、今天我們要來認識一個新朋友，出示圖片：你能說說這是什么嗎？它長著什么樣呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧綠碧綠的葉子）對，它長得那么漂亮，所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。

　　3、可是不幸的事情發生了，棉花姑娘生病了，你們瞧——（出示生病的棉花圖），你看了這樣的情景，會提出什么問題呢？歸納為三個問題：⑴棉花姑娘得了什么病？⑵會有誰來給他治病呢？⑶結果病好了嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題來學習課文吧！

　　二、初讀課文：

　　1、師范讀。要求：聽清字音，想想剛才自已提出的問題。

　　2、自由讀。要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

　　3、反饋：

　　⑴問題一：棉花姑娘得的是什么病？

　　①出示相關的小節，自由練讀。

　　②指名讀，注意“盼望、治病”的正音。

　　③理解：“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣？

　　④再次指名讀，要求初步讀得有感情。

　　⑵問題二：棉花姑娘的病好了嗎？

　　①出示相關的小節，自由練讀。

　　②指名讀，注意“咧”字音。

　　③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高興嗎？

　　④請初步有感情地讀課文。

　　⑶問題三：是誰治好了棉花姑娘的病？

　　①找到相關的小節，自由練讀。

　　②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病，他長的什么樣？

　　③出示相關的寫七星瓢蟲的句子，練讀。

　　④師生共同分角色讀一讀第四小節。

　　過渡：其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴，只是他們都不能給他治病，他們都是誰呢？（板：燕子，啄木鳥、青蛙）

　　⑷朗讀2-4小節。

　　①快速讀，完成以下練習。

　　燕子只會捉——的害蟲。

　　啄木鳥只會捉——的害蟲。

　　青蛙只會捉——的害蟲。

　　②同桌選擇喜歡的一個小節練讀，分角色讀。

　　③反饋

　　三、學習生字詞：

　　1、出示詞語：（帶音節）指名讀一讀。

　　姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點

　　2、讀單個字，并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。

　　（姑姑 姑媽 蚜蟲 盼頭 治療 斑馬 斑點）

　　3、讀句子：

　　小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧！

　　小小知識庫：

　　①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

　　②禾苗的臉上長滿了黑斑，青蛙馬上趕來治病了。

　　③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

　　④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

　　四、總結：

　　這節課我們初步朗讀了課文，認識了那么多的生字寶寶，下一節課，我們要更加有感情地朗讀課文，并把這個有趣的故事演一演，好嗎？

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇13

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文,分角色表演，讀好請求的語氣.

　　2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲.

　　教學重點、難點

　　指導學生讀好對話的語氣，并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　教學教程

　　一、舊識引入新課。

　　1、復習生字。

　　2、出示棉花(課件)，認識棉花。

　　3、板書課題，讀好輕聲。(“花”、“娘”)

　　二、初讀課文。

　　學生自讀課文，邊讀邊想:

　　1、棉花姑娘生了什么病呢?

　　2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢?

　　3、最后誰治好了棉花姑娘的病呢?三、學習課文

　　三、讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段:

　　(1)看圖說說看，蚜蟲為什么是可惡的?

　　(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情)

　　2、默讀第二自然段

　　(1)、用“-”把棉花姑娘的話畫出來，用“~~”把燕子說的話畫出來。

　　(2)、跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發現。

　　(3)、引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話

　　3、學習第三、四段

　　(1)、輕聲讀第三、四自然段，比較第二自然段，看看從中發現了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?

　　(2)、你還知道哪些益蟲益鳥呢?

　　(3)、拓展，句式訓練，仿照文中的句式進行練習說話。(小組合作學習)

　　4、學習5、6自然段

　　(1)、最后到底是誰治好了棉花姑娘的病啊?

　　(2)、棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?從哪兒看出來?

　　(3)、七星瓢蟲自我介紹

　　(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?

　　(5)、課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。(碧綠碧綠、雪白雪白)

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇14

　　教學目標（一）：

　　1、認識本課“姑、娘”等六個生字，會寫“星、雪”兩個生字，初步培養學生自主識字和在生活中識字的意識。

　　2、學習課文在感情朗讀和角色互換中體會故事中角色的內心世界。

　　3、讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙分別是吃什么害蟲的常識。

　　4.培養學生對科學常識產生的興趣，有留心觀察.探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　教學目標（二）：

　　1、我會讀：盼望   姑娘   蚜蟲   治病    斑點  

　　2、我為生字找朋友：

　　盼（    ）（    ）（    ）    治（    ）（    ）（    ）

　　姑（    ）（    ）（    ）    斑（    ）（    ）（    ）

　　3、連線：他們都吃什么樣的害蟲？

　　燕子                    蚜蟲

　　啄木鳥                  田里的害蟲

　　青蛙                    樹干里的蟲子

　　七星瓢蟲                空中飛的蟲子

　　4、我會照樣子說一說。

　　碧綠碧綠的葉子        碧綠碧綠的（              ）

　　雪白雪白的棉花        雪白雪白的（              ）            

　　教學重難點：

　　1、有感情的朗讀課文，體驗故事中角色的內心世界。

　　2、通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發情智。

　　1、小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）好，讓我們來猜猜謎語。

　　2、出示謎語

　　謎面是“小樹長桃多又大，桃兒裂了開白花。結的籽兒能榨油，采下花兒能紡紗”。

　　謎底是“棉花”。

　　3、真聰明！瞧，這就是棉花。她美嗎？是呀，她很美我們就稱她“棉花姑娘”(出示課題)那棉花有什么用呢？（棉衣、棉襪、棉球）她還可以紡成紗制成布料，做成衣服、被子和鞋子呢。

　　4、小結：看，棉花不僅漂亮，而且用處又這么多。讓我們親親熱熱地和她打聲招呼——棉花姑娘（齊讀課題）教學生字：姑   娘 。隨機正音，輕聲：娘  花。

　　二、師生互動，情智交融。

　　（一）初讀課文，認讀生字。

　　過渡：可是不久，棉花姑娘變成了這個樣子（點擊課件：生病圖）你看她，皺著眉頭，低著腦袋，一幅無精打采的樣子，小朋友，你想對她說什么呢？

　　1、生自由發言

　　過渡：小朋友多么關心棉花呀，她到底怎么了？想知道嗎？快把書打開，自己讀讀故事吧！注意，邊讀邊把自然段標上序號，碰到不認識的生字請教拼音，盡量把課文讀正確。

　　2、過渡：小朋友學得非常認真，想不想把你讀的故事讀給大家聽。請六位同學來朗讀全文，一人讀一個自然段。其余同學認真聽，聽聽他們有沒有把字音讀正確。

　　3、識記生字：

　　（1）我會讀生詞：

　　盼望   姑娘   蚜蟲   治病    斑點

　　（2）我為生字找朋友：

　　盼（    ）（    ）（    ）    治（    ）（    ）（    ）

　　姑（    ）（    ）（    ）    斑（    ）（    ）（    ）

　　（二）精品細讀，體會感情。

　　棉花姑娘遇到了一件什么麻煩事，說說你看到了什么？（出示生病的棉花圖）

　　1、出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　2、感受可惡：棉花為什么會生病？（     ）隨機教學生字“蚜”你有什么辦法來記住它？

　　3、小朋友見過蚜蟲嗎？出示“蚜蟲”，你覺得蚜蟲怎么樣？

　　如果那么多蚜蟲爬在你的身上，你會有什么感受？？

　　預設：疼  請你讀

　　可怕 請你讀

　　一起讀

　　4、這時候，棉花姑娘多么盼望（         ）引讀（出示：她多么盼望有醫生來給她治病呀！）你讀懂了什么？

　　預設：著急

　　哪個詞表達了棉花姑娘的這種心情呢？

　　這種苦苦等待，苦苦盼望的心情你有過嗎？指名讀——齊讀

　　（三）學習課文第二至六自然段

　　1、大自然里的醫生可多了，請大家再讀讀課文2——4自然段，圈出棉花姑娘請誰為它治病。

　　2、比一比，誰最能干。出示：棉花姑娘請（      ）、（       ）、（      ）幫它治病。自由練說——請生說——同桌互說

　　3、燕子、啄木鳥、青蛙治好了棉花姑娘的病嗎？這是為什么呢？再讀一讀2——4小節。

　　4、瞧，棉花姑娘看到燕子飛來了，它會怎么想呢？

　　預設：高興

　　又會怎么說呢？

　　預設：焦急（指名讀） 連忙（   ）  高興 （  ） 大聲（  ）

　　可是，燕子說（出示）生讀，再自由讀讀，你讀懂了什么？（   ）板書：空中飛

　　這時，燕子會怎么說？預設：抱歉

　　師生分角色——同桌分角色對話——教師引讀  預設：棉花姑娘高興地說：     可是，燕子抱歉地說：

　　5、燕子飛走了，棉花姑娘請了來為它治病，選擇一個同桌分角色讀

　　6、交流展示

　　解決：啄木鳥為什么不能給棉花治病？板書：樹干里（做啄木鳥的同學站起來，師生對讀。）

　　你知道青蛙為什么不能幫棉花的忙嗎？板書：田里

　　男女分角色讀

　　7、出示：棉花與三個醫生的對話。再讀，你發現了什么？

　　預設：有禮貌 棉花姑娘的話一樣，心情一樣嗎？你能說說怎么不一樣嗎？

　　8、生分角色讀。

　　9、留疑問：燕子、青蛙、啄木鳥都幫不上棉花姑娘的忙,誰來幫她的忙?他它在哪里呢?

　　10、自主學習七星瓢蟲幫忙的部分，體會棉花姑娘的感情變化。

　　（1）看，有了-的幫忙，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。他咧開嘴笑啦！多美的棉花啊，那就請你美美的來讀一讀吧！齊讀。

　　（2）我會照樣子說一說。

　　碧綠碧綠的葉子        碧綠碧綠的（              ）

　　雪白雪白的棉花        雪白雪白的（              ）

　　三、拓展延伸，升華情智。

　　通過剛才的學習我們知道棉花姑娘的病治好了，真替她高興。她想知道大家是不是認真記憶了，所以給我們送來了一道題，大家敢挑戰嗎？

　　1、連線：他們都吃什么樣的害蟲？

　　燕子                    蚜蟲

　　啄木鳥                  田里的害蟲

　　青蛙                    樹干里的蟲子

　　七星瓢蟲                空中飛的蟲子   

　　四、生字書寫

　　1、觀察生字“星、雪”，提醒注意點。

　　2、教師根據學生的提醒范寫、學生書寫。

　　3、反饋：同桌或四人小組交換，自己覺得寫得好的字加個五角星。

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　燕子                        空中飛的蟲子

　　啄木鳥                      樹干里的蟲子

　　青蛙                        田里的害蟲

　　七星瓢蟲                     蚜蟲

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、學習課文1～4自然段，認識7個生字，學會正確書寫“請、幫”。

　　2、通過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、初步培養孩子讀懂一句話的能力。

　　4、了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　【教學過程】

　　一、揭題，導入新課

　　（出示棉花圖片）

　　1、讀準音：重點指導學生讀準輕聲。

　　2、觀字形：發現“姑娘”兩字共同點。

　　二、初讀，學習第一自然段

　　1、自由讀課文，圈圈生字朋友。

　　2、學習第一自然段

　　⑴　讀新詞：可惡 蚜蟲 治病 盼望（隨機點撥“蚜”、“盼”等生字的識記方法）

　　⑵　長句停頓指導。她多么盼望/有醫生來給她治病啊！

　　⑶　交流有關“蚜蟲”的信息，學習新詞“可惡”。

　　⑷　有感情讀第一自然段。

　　三、再讀，練說主要內容

　　1、再讀課文，一邊讀一邊劃劃故事中出現的小動物。

　　2、練說主要內容：

　　棉花姑娘請（　　　 ）、（ 　　　）和（ 　　　）幫她治病，最后（　　 ）治好了她的病。

　　3、學習新詞：

　　“啄木鳥”：正音，想想“啄”的這一點像什么？

　　“七星瓢蟲”：知道為什么叫七星瓢蟲嗎？隨機學詞：斑點 。

　　四、學習第一組對話

　　1、指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”。

　　指名讀──齊讀。（教師通過范讀、評價、語言渲染等多種手段指導學生讀好請求的語氣。）

　　2、指導朗讀燕子的話。

　　⑴　自由讀讀這句話，想想這句話告訴了我們什么。（培養孩子讀懂句子的能力）

　　⑵　交流：說說你讀懂了什么？（在交流中落實“只會”等詞的意思。）

　　⑶　指導學生讀好燕子的話。

　　⑷　師生合作讀對話。

　　五、學習第二、三組對話

　　1、同桌合作自由練習。

　　2、 朗讀反饋。

　　六、課中操

　　七、分角色朗讀

　　八、多形式鞏固生字

　　1、生字打牌比賽 。

　　2、猜字謎 。

　　3、完成連環畫 ：

　　第一幅圖：完成練習“把生字寶寶送回家”。

　　第二──四幅：指導書寫生字“請”“幫”。

　　第五──六幅：課后填空，下節課交流。

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇16

　　【教學內容】

　　在指導學生朗讀第一自然段和第五自然段的過程中滲透信息交流。

　　【片段一】

　　師：怎樣讀才能讓我們覺得蚜蟲很可惡啊？

　　生：要把“可惡”讀得重一點，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把“多么盼望”讀得比較重，讓人覺得棉花姑娘真的希望別人幫助她！

　　師：讓我們一起來當一當這位可憐的棉花姑娘吧！

　　生：有感情地齊讀第一自然段。

　　生：老師，我們小組剛才在學習的時候有一問題想請問您，“蚜蟲”是什么樣子的？

　　師：老師這里剛好準備了一個資料，我們一起看看，“蚜蟲長什么樣子，它們到底是益蟲還是害蟲？（點擊課件“蚜蟲”。）

　　（蚜蟲的話：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液。）

　　師：（故作神秘地）蚜蟲是害蟲還是益蟲呢？

　　生：（你爭我搶地）是害蟲。

　　師：你們是從哪里知道的？

　　生：我從動畫片里知道，蚜蟲吃植物的汁液，所以它們是害蟲。

　　生：課文告訴我，蚜蟲害棉花姑娘生病，所以它是害蟲。

　　【片段二】

　　師：為什么棉花姑娘很驚奇呢？

　　生：因為別的動物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢蟲能治好，所以她很驚奇。我想請全班的女生當“棉花姑娘”，男生當“七星瓢蟲”，好嗎？

　　生：齊聲動情地分角色朗讀。

　　師：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，感謝它。

　　生：老師，我很想多了解七星瓢蟲的有關知識。

　　師：昨天，老師請小朋友們查找七星瓢蟲的資料，誰想來展示給大家看！

　　（出示七星瓢蟲課件，“七星瓢蟲”背景圖。）

　　生：（得意地）老師，小朋友們，我請爸爸和我一起上網，查到了七星瓢蟲的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲、魚瓢蟲、小龜瓢蟲、兩星瓢蟲、七星瓢蟲、十星瓢蟲、十九星瓢蟲，還有二十八星瓢蟲呢！

　　（教室里一片驚嘆聲。）

　　生：我從《動物百科全書》上知道，不是所有的瓢蟲都是益蟲，比如二十八星瓢蟲就是害蟲，因為它們跟蚜蟲一樣、專門吃植物的汁液！

　　師：（總結）所以通過自己的努力我們知道，瓢蟲也有好有壞，大部分的瓢蟲都是好的，它們靠吃蚜蟲為生（投影圖片資料）所以我們要保護益蟲，消滅害蟲。

　　【點評】

　　閱讀教學是教師與學生互動的立體傳輸信息的重要途徑之一，它提倡教師和學生擴大信息的交流與吸納的容量。從上述兩個片段，我們很高興地看到這一點。短短的片段中，竟包容了這么多的來自網上、課外書籍的信息！這樣的交流和互動，不僅為學生的閱讀提供了必要的援助，而且大大加強了課內外的聯系，十分有利于促進學生在生活中學習語文。王老師善于把握信息交流的時機，注意由學生的疑惑拓展開去，自然貼切，水到渠成。

小學一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇17

　　教材分析

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　教學目標

　　1.知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2.過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3.情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　教學重難點

　　認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　教學理念

　　1.“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2.“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3.推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　引導過程：

　　導入：舊知搜素，循序漸進

　　1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木白巾）這三個字合成一個什么字？你能用棉組個詞嗎？（板書：棉）棉花要讀輕聲，個別讀，齊讀。（鞏固輕聲讀法，復習第7課學過的內容，為讀好姑娘這個詞的輕聲打下基礎。）

　　2.想看看棉花長什么樣不？（CAI圖片出示）瞧，這是棉花開花時的一片美麗，這是棉花成熟時的一片雪白，多美的棉花呀，人們送給它一個好聽的名字，叫“棉花姑娘”。（板書：棉花姑娘）

　　3.出示生字卡片，落實姑娘生字。個別拼讀，齊讀，開火車讀。想想看，姑娘是男孩子還是女孩子，為什么？（利用形旁幫助學生記憶字形，字理識記，掌握字義，朦朧間懂得中國構字的獨特之處。）是啊，女孩子美麗動人，人們把“姑娘”念成輕聲以表達對他們的喜愛。個別讀“姑娘”的輕聲讀法。

　　4.今天，我們就學習一個童話故事，《30棉花姑娘》，齊讀課題。（輕聲讀法，美美地帶出了故事內容。輕聲是美讀課文的重要方法，學生應該要扎實掌握。）

　　初讀：自我感悟，粗中梳理

　　1.請大家仔細聽錄像《棉花姑娘》，看了錄像，你認識了故事中的哪些朋友？（生述，師隨機貼出帶有名稱的5個圖像）（一度通讀，認識主要角色。）

　　2.誰能喊喊他們的名字，個別讀名稱。重點教學“啄”。這只鳥的名字特別難叫，誰來教教大家？出示卡片“啄”，翹舌音要到位，跟讀并齊讀。啄木鳥開火車讀。想了解這位朋友吧！（CAI圖片以三步內容出示）看，簡介，讓我們自豪得再叫叫它的名字！

　　3.啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘到底發生了什么有趣的故事？趕快打開書P137，讀讀這個故事，難讀的地方多讀幾次。（二度通讀，了解故事梗概。）

　　細讀：一點帶面，快樂學習，掌握方法

　　1.小朋友，讀著讀著，你都知道了什么？（生自由發言，師適當點評）并出示句式概括。（自由發言是讓學生盡情抒發自己學到和第一次感悟到的內容，句式概括是讓學生在發言的基礎上總結自己零碎的東西并能在無意識中懂得表達的標準方法，似教非教的過程給學生展示風采的機會同時給老師“潤物無聲’教學空間。）

　　2.看，棉花姑娘，圖片出示帶棉花姑娘自述，師表情講述？棉花姑娘到底怎么了，請同學讀讀第一自然段。

　　3.出示第一自然段。這一段有3個生字，一個多音字。跟讀惡（è兇惡ě惡心Wù可惡）重點教學蚜和治，略帶盼，盼前鼻音提示（盼重點在句子教學中落實）出示蚜，猜猜讀什么，怎么知道？還知道肯定表示——昆蟲（復習形聲字的學習方法，一年級生字教學也十分重要。）出示治，提醒翹舌讀音，并采用講故事形式記憶治。（教師要學會瞎編故事，再難聽的故事孩子都能夠記憶猶新。）

　　4.生字逃到第一自然段中去了，誰把它們讀正確流利。個別讀。

　　5.從他們的朗讀中，我們聽出來了，原來棉花姑娘——，身上長滿了——，這些蚜蟲像蚊子一樣吸著它的血——汁液，難受極了。看，（出示蚜蟲圖片，形象認識并感受長滿蚜蟲的難受），你們說這是的蚜蟲，生述，你能把這種感情送到句子里讀出來？

　　6.同學們，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她現在好難受啊！她唯一想做的便是——生齊讀句子（變紅部分），盼，盼望，多么盼望（板書）師述，你的眼睛看著分數，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，誰說說盼望的近義詞，是啊，盼望就是希望，誰能把這份盼頭讀出來。（教后發現這部分教的太細了，可以刪去，以更多的時間讓學生自讀。）

　　7.盼呀，盼啊！把誰給盼來了（同時出示圖片）能幫上忙嗎？（生：不能）讀讀第2自然段，用畫出棉花姑娘的話，用∽∽∽畫出燕子說的話，想想為什么幫不上忙？

　　A.生匯報畫的話在哪里，出示段落并畫好，讓學生掌握“讀書要動筆墨”的方法。（一讀內容通順）

　　B.師生對讀，棉花姑娘的話變黑，燕子的話變紅。（二讀角色句子，字色變化學生容易辨認，新的CAI學生不會視覺疲勞。）

　　C.（圖片+話）燕子飛來了，你們看，棉花姑娘雖然生病了，它還是有禮貌地彎下腰說。你能通過一個請字，把棉花姑娘的有禮貌讀出來嗎？個別讀，齊讀。（三讀禮貌情感）

　　D.看到棉花姑娘那么虛弱又那么有禮貌，燕子很想很想幫她這個忙，可是它卻無能為力，感到非常難為情，誰能把這分情感表達出來？個別讀。（四讀對方心情）

　　E.對比讀，要是老師把燕子說的話換成第2句，你覺得如何？（加深理解燕子的無奈之情，說得好，相信讀得也不會太差。）

　　F.師生對讀，男女生讀對話。

　　原來是這樣啊，：不是燕子不想幫忙，而是它只會捉（板書：空中飛的）害蟲。

　　自讀：學以致用，趁熱打鐵

　　1.森林醫生啄木鳥和莊家衛士青蛙又會怎樣呢？請同學用上面同樣的學習方法學習3，4自然段。【用畫出棉花姑娘的話，用∽∽∽畫出燕子說的話，多讀讀，想想為什幫不上忙？】學好了跟同桌或者前后桌同學分角色讀讀。（給孩子充足的時間自己學習，相信他們等于相信自己。他們的潛力是你們教師無法想象的到的。）

　　A.生匯報畫的話。

　　B.理清為什么幫不上忙，他們只會捉哪里的害蟲。

　　C.請三生讀對話。

　　2.棉花姑娘一連請了三位醫生，都幫上忙，她的心情一次比一次著急，病情也越來越嚴重。師生讀，男女生讀。（整體讀）

　　提升：復現鞏固，課外拓展，悠然生情

　　1.棉花姑娘請了燕子，青蛙，啄木鳥給她捉蟲，都幫不上忙，是因為他們都只會捉屬于自己的害蟲，看，（FLASH連線）燕子吃------空中飛的害蟲，啄木鳥吃---------樹干里的害蟲，青蛙吃--------田里的害蟲。

　　2.他們不是不幫，是心有余而力不足啊，他們可都是我們的好朋友。

　　3.生活中，這樣的益鳥還有很多，如圖片麻雀（樹上的毛毛蟲），貓頭鷹（田里的老鼠），請同學用上這樣的句式來說說他們，他們能不能幫上忙呢。

　　4.這些益鳥都幫不上忙，七星瓢蟲行不，下節課再學。

　　5.看今天的生字還記得嗎？齊讀

　　書寫：

　　雪和幫，上下結構，上小下大，間架及運筆。

　　作業：