人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案（精選15篇）

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇1

　　秋思

　　一、教學目標：

　　(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　(2)引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，

　　二、重難點：

　　從字里行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。

　　三、教學準備

　　四、教學過程

　　(一)情景導入

　　首先出示PPT：“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮后自由發言。”

　　“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩?”(《靜夜思》《泊船瓜洲》)

　　“這兩首詩表達了一種什么感情?”( “思念家鄉”。)

　　好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。板書課題。

　　【設計意圖：教學倡導循序漸進，溫故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】

　　(二)新課講授

　　1、解詩題，知詩人。

　　首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料。

　　師總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

　　泊船瓜洲

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

　　3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。 教學重難點：

　　1、理解詩意，積累古詩。

　　2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　教具準備：課件

　　學具準備：詞典、搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。 教學過程：

　　一、交流積累，引入詩文。

　　老師：古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。 學生：積極交流。

　　老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

　　二、知詩人，解詩題

　　(一)知詩人

　　老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

　　學生：簡介王安石。

　　老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

　　(二)解詩題

　　學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。 師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。

　　三、讀詩文，明詩意

　　(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

　　(二)同桌交換意見。

　　(三)師生合作讀詩文，解詩意。

　　1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

　　2、共同動手正音。

　　3、理解“數重山”中“數”的意思。

　　老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

　　學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　4、理解“綠”和“還”的意思。

　　綠：吹綠、染綠。

　　還：歸、在本詩中是回家的意思。

　　老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎?

　　5、回過頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。

　　6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。

　　詩意：(對面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到(對面江南的)故鄉呢?

　　四、入詩境，悟詩情

　　1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

　　老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江

　　南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

　　學生：自由描述想象到的畫面。

　　2、體會詩人用詞的傳神

　　老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

　　3、讀中領悟詩情

　　老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。

　　學生：自由讀詩，讀后發表意見。

　　4、老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。

　　《長相思》

　　【教學過程】

　　一、以詩引題

　　（出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還）

　　在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

　　二、學生初讀詞

　　1、要求：

　　⑴　讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

　　⑵　讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。

　　2、教師指導學生讀通詞句：

　　注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

　　3、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。

　　三、初讀后想象

　　1、讓學生說說詞給自己什么印象？

　　2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去

　　四、悟詞意

　　1、分組合作學習，結合注釋體會詞意。

　　2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

　　⑴　作者的“身”在那里？

　　⑵　作者的“心”在那里？

　　3、學生再談體會。

　　4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

　　五、想象畫面

　　1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

　　2、說說自己看到了什么？

　　3、練習朗讀。

　　4、寫片段：

　　同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

　　5、再讀。

　　六、課堂延伸

　　1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　2、創設情景，感情升華。

　　【教學反思】

　　《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

　　讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇2

　　佚名

　　一、教學目標 

　　1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。

　　2、學會本課3個生字，能說出課文后第1題句子中6個帶點詞的確切意思，并能正確理解詩句。

　　3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　4、能正確地背誦和默寫3首古詩。

　　二、重點與難點

　　重點：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景；

　　難點：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　三、教學時間：2課時。

　　第1課時

　　教學目標 

　　1、理解《贈汪倫》和《題臨安邸》兩首詩的內容和思想感情。

　　2、解釋有關詞語和詩句。練習朗讀，背誦和默寫這兩首詩。

　　教學過程 

　　1、回憶學法，揭示課題。

　　(1)回憶背誦以前學過的古詩，說說學古詩的基本方法。出示學法：

　　理解課題，認識作者；解釋字詞，講說詩意；

　　聯系實際，發揮想象；感情朗讀，體會詩境。

　　(2)揭題。今天我們繼續運用上述方法來學習三首詩，要以學生自學為主。

　　2、指導學習《贈汪倫》。

　　(1)理解課題，簡介李白及有關本詩的故事。

　　(2)聽錄音，初知內容。

　　(3)解釋字詞，說說詩意。

　　○檢查自學情況，抽讀古詩。

　　○逐句理解.

　　理解第1句。“將放行”是什么意思?學生試答后，教師講述：我很快就要坐船離開這里了。

　　理解第2句。“踏歌”是什么意思?學生試答后，教師講述：忽然聽到岸上有人用腳步打著節拍，邊走邊唱的聲音。

　　這兩句主要寫什么?(主要是敘事，展示一幅離別送行的畫面。)

　　理解第3句。“千尺”是虛指，極言譚水之深，是夸張的說法。

　　理解第4句。“不及”是什么意思?學生試答后，教師講述；雖然桃花潭水有千尺深，卻比不上汪倫為我送行的情誼深。

　　這兩句詩用桃花潭來比喻汪倫的感情，以水深比喻情誼深。第3句詩用了夸張的寫法。

　　(4)總結。

　　○說說整首詩的意思。

　　○這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(珍視友情。)

　　○背誦這首詩。

　　3、指導學習。《題臨安邸》。

　　(1)理解課題，簡介詩人及有關的背景知識。

　　(2)聽錄音，初知內容。

　　(3)解釋字詞，說說詩意。

　　①學生自由讀古詩，看注釋理解，并提出不懂的地方。

　　②檢查自學情況，抽讀古詩。

　　③逐句理解。

　　理解第1、2句。

　　“休”是什么意思?學生試答后，教師講述：青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞、尋歡作樂的生活到什么時候才能停止呢?

　　看圖幫助理解詩句含義。

　　理解第3句。“暖風”、“熏”、“醉”是什么意思?學生試答后，教師講述：暖洋洋的春風把這幫終日只知游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。

　　理解第4句。

　　“直”是什么意思?學生試答后,教師講述：那些統治者簡直把這臨時避難的杭州當作者家汴州了，忘記了故都汴州，忘記了被異族侵占的半壁江山。

　　(4)總結。

　　①說說整首詩的意思。

　　②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(憂國憂民，諷刺南宋統治者只顧游山玩水，醉生夢死，忘記了山河破碎的恥辱，將收復北方失地完全置之腦后的可恥行徑。)

　　③背誦這首詩。

　　4、布置作業 。

　　(1)完成作業 本上1、2、4(1)(2)、5(1)(2)(4)。

　　(2)背誦這兩句詩，并準備默寫。

　　第2課時

　　教學目標 

　　1、理解第三首詩的內容和思想感情。

　　2、解釋有關詞語的句子。

　　3、練習朗讀，背誦和默寫這首詩。

　　4、完成有關作業 。

　　教學過程 

　　1、復習、檢查。

　　先背后默寫前兩首古詩，個別學生寫在燈片上，然后出示燈。

　　全班評價糾正。

　　2、指導學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

　　(1)理解課題，簡介陸游及有關的背景知識。

　　解釋字詞，說說詩意。

　　①學生自由讀古詩，看注釋理解；并提出不懂的地方；

　　②檢查自學情況，抽讀古詩。

　　③逐句理解。

　　理解第1句。“三萬里”形容黃河的長，是夸張的說法；不是實指，黃河實際長一萬多華里。學生試答后，教師講述：三萬里長的黃河奔騰翻該，向東流入大海。

　　理解第2句。“五千仞”也是虛指。形容華山的、雄偉高大。學生拭答后，教師講述：五千仞高的華山直插云霄。

　　這兩句主要寫景，運用了怎樣的寫法?”(夸張、化靜為動，使人感到景物不僅雄偉，而且虎虎有生氣。)

　　理解第3句。“遺民”、“淚盡”、“胡塵”是什么意思?學生試答后，教師講述：北方淪陷區老百姓在異族統治下受盡折磨，眼淚都哭于了。

　　理解第4句。“南”、“王師”是什么意思?學生試答后，教師講述：他們盼望南邊的宋朝軍隊收復北方失地，解救他們，盼了一年又一年。

　　這兩句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。

　　(4)總結。

　　①說說整首詩的意思。

　　②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對祖國大好河山的熱愛，對百姓的同情。)

　　③背誦這首詩。

　　3、布置作業 。

　　(1)完成作業 本上3、4(3)、5(3)和6的練習。

　　(2)有余力的學生課外選學李白、陸游的詩一首抄錄并背誦。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇3

　　一、分教學目標

　　1.會寫“詞、催”等7個生字。

　　2.有感情地朗讀古詩。背誦課文。默寫古詩《夏日絕句》。

　　3.能借助注釋理解理解《涼州詞》《夏日絕句》詩句的意思，說出自己的體會。

　　二、教學重點、難點

　　1.能借助注釋理解理解《涼州詞》《夏日絕句》詩句的意思，說出自己的體會。

　　三、教學過程

　　一、導入

　　1、回顧背誦《出塞》

　　師：同學們上節課，我們學習了《出塞》，誰能來背誦一下

　　二、學習《涼州詞》

　　1、聽錄音

　　師：這節課我們要學習另外兩首詩，我們先來行行涼州詞。聽聽這首詩的錄音

　　2、注釋一：詩名來源

　　師：《涼州詞》和《出塞》都是邊塞詩

　　師：注釋一告訴我們詩的題目涼州詞是唐代，起名起源于涼州，今甘肅武威一帶，多寫邊塞軍旅生活。所以涼州詞和出塞都是唐朝時期的邊塞詩。

　　3、自讀古詩，想象畫面，和同學討論

　　師：那王翰筆下的涼州詞所描繪的邊塞又是一幅怎樣的景象呢？所以同學們自己讀一讀這首詩，把詩讀正確，想象一下詩句所描繪的畫面，和同學說一說。誰來讀涼州詞？

　　4、詩中描繪了什么場景？

　　預設：詩人描寫的一場軍營中的盛宴，精致的美玉做的酒杯里充滿了醇香的葡萄酒。身披鎧甲的戰士們正要舉杯痛飲，好不暢快。可是這時候就聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發了，這不免令人掃興。

　　師：詩中寫到的酒水，昔日盛產的葡萄美酒，酒杯則是用美玉制成的。

　　師：邊塞緊張動蕩的戰爭生活，將士們難得有一次開懷歡聚的酒宴，可戰斗來臨，他們就要馬上投入戰場。琵琶聲既是宴席上的歡快旋律，又是即將痛苦告別的前奏。

　　5、感受“飲” “催”

　　師：從一“飲”一“催”兩個字，你能感受到什么？

　　預設：“飲”本該是快樂的。“催”卻給人帶來一種大戰前的緊張。

　　師：誰能讀出這種情形和心情？豪華盛宴戛然而止，將士們即將投入戰斗。

　　6、面對大戰，將士們是怎樣的表現呢？讓我們借助注釋說說第二句詩的意思？你從中體會到什么？誰來回答？

　　預設：這兩句的意思是，如果我醉倒在戰場上，請你不要笑話我。從古至今外出征戰，又由幾人能回？

　　預設：從詩句中我能感受到將士們們已做好了犧牲的準備。

　　預設：醉臥沙場難道就是醉倒在戰場的意思嗎？

　　預設：這里我想象的是將士們在出征前互相鼓勵，激發斗志。他們會說如果自己在戰斗中失去了生命，就當是喝醉后倒地不起。所以醉臥沙場不是真的醉倒在戰場上，而是一種視死如歸的態度。

　　預設：我也有同樣的體會，古來征戰幾人回，意思是指既然投身疆場，就早已做好為國獻身的準備，表現出戰士們不懼死亡的英雄氣概

　　師：是呀，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。這兩句詩表現的邊疆將士們為國捐軀的豪情壯志。誰來讀？

　　7、比較《出塞》《涼州詞》

　　《出塞》明月照雄關的蒼涼景象

　　《涼州詞》歡聚酒宴上大戰即臨的場面

　　師：表現出守邊將士投身疆場、不怕犧牲、英勇豪邁的氣概

　　師：兩首邊塞詩，王昌齡描繪的是。營業賬雄關的蒼涼景象。王浩描繪的是歡季酒店上大戰升起的場面，但他們都表現鋒。首先將士們投身疆場，不怕犧牲英勇豪邁的氣概

　　8、有感情地朗誦，并嘗試背誦

　　請你再讀一讀涼州詞嘗試背一背。誰來背一背

　　三、學習《夏日絕句》

　　1、聽錄音

　　師：出塞和涼州詞都是唐代詩人所創作的邊塞詩。

　　師：我們要學習的第三首詩是宋代著名的女詩人李清照所寫的下士絕技。

　　師：我們先來聽一聽這首詩的錄音。

　　2、自讀詩歌體會韻律

　　師：五言詩，二三停頓

　　——朗讀古詩

　　師：請你自己讀一讀，注意。五言絕句五言詩常常為二三停頓請你讀一讀，體會一下。

　　3、詩的前兩句意思

　　師：詩句字音和停頓都讀準確了。生當做人杰，死亦為鬼雄。誰知道詩句的意思？

　　預設：這兩行詩的意思是活著的時候是人中豪杰，死后依然要做鬼中英雄

　　4、古詩的歷史背景

　　師：第一條注釋：項羽

　　師：第二條注釋：項羽自刎的典故

　　師：說的對，詩人為什么會發出這樣的感嘆呢？老師告訴大家，在北宋靖康2年，宋王朝在天津的沉重打擊下瓦解，高宗皇帝倉皇南逃，許多百姓家破人亡。李清照一家也因為朝廷的敗逃而衰敗，顛沛流離，他丈夫死了，自己也嘗盡人間艱辛。這首詩正是在這樣的背景下創作的。當她在南渡之時想到了項羽。

　　師：注釋告訴我們什么？

　　預設：項羽是秦朝末年的楚軍領袖。后來給劉邦爭奪天下，失敗自殺。

　　師：這兩句詩還蘊含了一個典故，就是注釋二，誰來讀一讀？

　　預設：項羽在斗爭中失敗，人勸他渡過長江再做打算，但他認為沒有臉見江東父老，不肯渡江。

　　5、結合注釋說說對開頭兩行詩的體會

　　師：了解了這個典故，結合詩人李清照的經歷，對于開頭就兩句詩，你應有的什么心得體會呢？

　　預設：我覺得詩人想到了烏江自刎的項羽，在想到南宋皇帝不管百姓死活，自己逃走，拋棄國家和百姓，感到非常氣憤。

　　師：確實，詩人在不著痕跡的痛斥當時的統治者茍且偷生的行徑。

　　預設：我覺得詩人非常佩服項羽寧死不屈的高貴氣節。她覺得在國家危難面前，雖然自己是女子受到重重苦難，但同樣愿意為國效力

　　師：有道理。

　　師：是啊，為國建功立業才是頂天立地的好男兒。李清照借古喻今，歌頌項羽寧死不屈的高貴氣節，也暗含著對南宋統治者不顧百姓死活，拋棄中原河山南渡偷生的軟弱行徑的不滿。

　　預設：我覺得詩人不僅是在為自己的苦難而憤慨，更是對當時老百姓們的生活感到擔憂。

　　預設：朝廷不能保護百姓的安危，只顧自己逃跑。應該像項羽那樣生當作人杰，死亦為鬼雄。保護自己的百姓

　　6、有感情地朗讀古詩，并嘗試背誦古詩

　　師：請你再來讀一讀這首詩。我們來嘗試著背誦一下這首詩。

　　作業：背誦《涼州詞》《夏日絕句》；默寫《夏日絕句》

　　板書：

　　21、古詩三首

　　《出塞》

　　邊塞詩英勇豪邁

　　《涼州詞》

　　《夏日絕句》

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇4

　　之一

　　作者：周小明

　　第一教時

　　教學目標 ：

　　1.學會(送孟浩然之廣陵)、<九月九日憶山東兄弟)中的三個生字。

　　2.能借助注釋說出(送孟浩然之廣陵)、(九月九日憶山東兄弟)的意思。并熟讀這兩首詩。

　　3.感受兩首詩中詩人表達的情感。

　　重點：借助注釋嘗試說明詩句大意，教師針對學生試講中的問題，適當作些指點。

　　難點：古詩中古今義不同的字、詞的理解。

　　投影片小黑板錄音機

　　教學過程 ：

　　1.揭題。

　　2.出示第一首古詩的題目，齊讀題目，根據注釋說說題目的意思。(強調孟(meng)的讀音，“之”的意思。)

　　3.教師范讀全詩，強調個別宇的讀音。

　　4.自學課文，要求：

　　(1)自學生字。

　　(2)讀通詩句。

　　(3)對照注釋逐句理解詩意，并在認為須重點解釋的宇旁注上符號。教師巡視，重點詞作適當的點撥。

　　5.交流匯報學習結果。指名逐句串講詩意。集體評議，教師點撥，補充或矯正。(重點理解：故人一老朋友；盡一消失；唯見一只見；天際一天邊。)

　　6.小結：

　　(1)這首詩許人緊扣哪個字展開?

　　(2)前兩句敘述“送”的什么?后兩句借什么抒發“送”時的什么感情?

　　7.在理解的基礎上熟讀背誦全詩。

　　8.小結前一首詩的學習方法：理解題意一朗讀一借助注釋

　　理解井說說詩句的大意一體會詩人表達的情感一背誦。用以上學法自主學習(九月九日憶山東兄弟)。

　　9.學生匯報自學結果。教師有針對性地指點。(山東一華山以東，作者的家鄉蒲州，獨——孤身一人，異鄉——他鄉，倍——加倍，遙一遠。)

　　10.學生質疑，教師答疑。

　　11.完成作業 本上第1題中的前3小題。

　　第二教時

　　教學目標 ：

　　1.借助注釋學懂<示兒)的詩意。

　　2.感受<示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　3.默寫三首古詩。

　　教學重點

　　1、感受<示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。

　　2、默寫三首古詩。

　　投影片小黑板錄音機

　　教學過程 ：

　　1、復習導入  新課。我們曾學過陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，知道了詩人是因為什么事而難以入眠。

　　2、揭題釋題：①讀題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②”示”是告知的意思。

　　3.引導自學。

　　(1)低聲自由吟誦。

　　(2)以小組為單位議論詩中不懂之處。

　　(3)教師點撥。

　　元：通“原”，本來；但：只；定：平定、收復。

　　無：匆，不要；乃：你的；翁：父親。

　　(4)學生試解釋詩句的意思，再說詩的大意。

　　（5）思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。（統一祖國是詩人畢生的）心事，直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情。)

　　4.有感情地朗讀課文。

　　死去/元知//萬事空，

　　但悲/不見//九州同。

　　王師北定//中原日，

　　家祭/無忘//告乃翁。

　　5.背誦并默寫三首詩。(完成作業 奉上第3題。)

　　6.作業 ：完成作業 本上第1題中(4)小題、第2題，有興趣的學生可做第4題。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇5

　　［教學目標］

　　1、會認7個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《清明》。

　　3、能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的節日情景。

　　［教學重難點］

　　學生能借助注釋了解詩文大意，描述詩中的節日情景。

　　［教學課時］

　　3課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、今天老師為大家帶來了禮物，想不想看？（配樂《春節序曲》，播放關于春節的各種圖片，如包餃子、貼春聯、拜年等）

　　2、春節是一年中最熱鬧、最喜慶的日子，而宋代著名文學家王安石，只用了28個字就把這么熱鬧的場面寫出來了。今天，我們就一起來學習古詩《元日》。（板書：元日齊讀課題，解釋“元”的含義）

　　二、初讀古詩，讀準節奏，學習生字

　　1、學生根據教師的提示自讀古詩。（出示自讀要求：一、讀準字音；二、讀通句子；三、讀準節奏。）

　　2、指名讀，師生評議，糾正字音。

　　3、再讀，教師指導，劃分朗讀節奏。

　　元日（宋）王安石

　　爆竹/聲中/一歲除，春風/送暖/入屠蘇。千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符。

　　（1）教師范讀。（“/”表示朗讀時要短暫停頓）

　　（2）指名讀，讀出詩的節奏。

　　（3）齊讀。邊讀邊想：這首詩描繪了古人過春節的幾個畫面？（3個畫面）

　　4、我們先來看第一個畫面：“爆竹聲中一歲除”。（齊聲讀）

　　（1）你知道為什么要放爆竹嗎？（古人燃放爆竹是用來嚇跑妖魔鬼怪，以求得新年的安寧。到了宋朝，人們用鞭炮替代了爆竹，但仍蘊含著美好的祝福，他們希望新年大吉大利。）

　　（2）新年的鞭炮聲告訴我們：舊的一年結束了，哪個字可以看出來？（除）

　　5、看吧，天上的煙火、亮光，地上的紅爆竹，那一刻，怎能不激動呢？（課件出示相關圖片）

　　（1）齊讀，用快樂、激動的心情朗讀。

　　（2）現在你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？（學生交流）

　　（3）你能用一個四字詞語概括這場景嗎？（如辭舊迎新、萬象更新、喜氣洋洋）

　　6、生看畫面，師描述：放完爆竹送走舊年，在大年初一一大早，全家人迎著暖洋洋的春風，品嘗新年的第一口酒！（課件出示：春風送暖入屠蘇）

　　（1）再讀這句，哪一個字值得我們品味？（暖）說說你的理解。（爆竹聲中辭舊迎新的快樂；喝了酒心里暖洋洋；小孩子長大了感到快樂，青年人覺得自己是家里的頂梁柱，心里有了責任感，老年人非常幸福，健康長壽，心里高興。）

　　（2）再讀詩句，讀出你體會到的“暖”。

　　同學們，這是新年美好的第一天！初升的太陽把明亮耀眼的光輝灑向千家萬戶，人們都出門迎接朝陽。迎著紅日，人們喜洋洋地用新桃符換下舊桃符。此時的場景給你怎樣的感覺呢？（溫暖的陽光，生活更有希望）

　　7、課件出示：千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

　　（1）指名讀、齊讀。（讀出充滿希望的感覺）

　　（2）男女分組賽讀。

　　（3）從“總把新桃換舊符”這句古詩中，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了人們在用新的桃符換下舊的桃符。）

　　新的一年到了，家家戶戶貼上了紅紅的春聯，掛上了紅紅的燈籠，人們走家串戶，到處洋溢著喜慶的氣氛。同學們，把你們的感受讀出來吧！

　　三、課堂延伸：交流春聯

　　1、學生交流收集到的春聯。（全班交流）

　　2、課件出示春聯，全班齊讀。

　　3、教師指導書寫課后生字“舊、符”；生寫，師評價并隨機展示。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1.師：同學們，你們知道清明節是幾月幾日嗎？（4月5日前后）清明節是我國的傳統節日，也是祭祖、掃墓和踏青出游的日子。唐代詩人杜牧在《清明》一詩中寫出了清明節的特殊氣氛，今天，讓我們跟隨詩人去看看吧。（板書：清明）

　　2.課件出示詩人簡介。

　　二、初讀古詩，探究初成

　　1、自由誦讀，讀準字音，把詩句讀通順，讀出韻味和節奏。

　　2、檢查自學情況：

　　（1）指名朗讀，其他同學認真聽，糾正不準確的發音。

　　（2）找出難記的字，互相交流，學習識記方法。

　　（3）借助注釋試著理解詩中的詞語和詩句。（學生自主學習，教師點撥）

　　三、品讀欣賞，質疑再探

　　1、學習古詩第一句。（課件出示古詩1、2行）

　　（1）指名朗讀，學生評議，教師指導。

　　（2）課件出示重點詞“清明、紛紛、欲斷魂”的解釋，并配相應圖片。

　　（3）說說這兩行詩的意思。（清明節這天細雨紛紛，路上遠行的人好像斷魂一樣迷亂凄涼。）

　　（4）指導朗讀，讀出詩句的意境。

　　2、學習古詩第二句。（課件出示古詩3、4行）

　　（1）說說這兩行詩的意思是什么。（想找人問問哪兒有酒家，牧童用手指向遠處的杏花村。）

　　（2）想象當時的情景（雨紛紛，欲斷魂，遙指，杏花村），有感情地朗讀，讀出詩句的意境。

　　3、教師范讀，感受古詩的韻律。

　　4、思考：整首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（懷念逝世親人）

　　5、自由朗讀古詩，背誦古詩。

　　6、學生小結學法：

　　解題目—知作者—釋詩句—懂詩意—品詩味

　　第三課時

　　教學過程

　　一、開門見山，引入新課

　　1、在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達無盡的思念之情，詩人王維就寫下了一篇流傳千古的思鄉佳作。（板書：九月九日憶山東兄弟）

　　2、課件簡介詩人王維。

　　二、自讀古詩，讀準字音

　　1、檢查自學情況：

　　（1）指名朗讀，其他同學認真聽，糾正不準確的發音。

　　（2）找出難記的字，互相交流，學習識記方法。

　　（3）借助注釋，試著理解詩中的詞語和詩句。（學生自主學習，教師點撥）

　　2、課前我們搜集了有關重陽節的資料，誰來用一兩句話介紹一下？（課件出示重陽節簡介）

　　三、細讀品味，感悟理解

　　1、課件出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（1）出示與詩句相對應的圖片，讀完這句詩你有什么感受？

　　（2）談話過渡：詩人寫這首詩時，正在長安謀取功名。身處舉目無親的“異鄉”，每逢佳節，作客他鄉的思鄉懷親之情，就更加強烈了。

　　（3）讓我們帶著思念之情來朗讀吧！（男女讀、小組讀）

　　2、課件出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　（1）指名讀、齊讀，教師范讀。

　　（2）這兩行詩的意思是什么？（我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們佩戴著茱萸登高，遺憾的是唯獨缺少了我一個人。）

　　3、感受古詩的韻律：古詩文有一個特點，具有韻律美，我們可以通過停頓和重讀把它表現出來。

　　課件小結：獨在/異鄉/為異客，每逢/佳節/倍思親。

　　遙知/兄弟/登高處，遍插/茱萸/少一人。

　　4、齊讀古詩《九月九日憶山東兄弟》，背誦古詩。

　　四、記憶識字，書寫指導

　　1、課件出示會寫字，學生自主識字。

　　2、教師示范，提示重點筆畫：“獨”的部首是“犭”，“異”的上半部分是“巳”。

　　3、學生練習書寫，教師巡視指導。

　　［教學板書］

　　9、古詩三首

　　元日春節熱鬧歡快

　　清明清明節斷魂杏花村

　　九月九日憶山東兄弟重陽節思親、思鄉。

　　［教學反思］

　　本課三首古詩都與中國傳統節日有關，詩句描繪的畫面感很強。因此，在教學設計時，我先創設情境，激發學生興趣，再引導他們有感情地朗讀，以不同的誦讀方式去體會詩人的情感，體會古詩的語言美、韻律美。最后聯系生活實際讓學生自主交流讀完古詩的感受，體會古詩的意境。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、會認“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導書寫“贈”

　　2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、能借助注釋和插圖、聯系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

　　教學重點：

　　正確流利的'朗讀古詩并背誦古詩。

　　教學難點：

　　能借助注釋和插圖、聯系生活大致理解古詩大意。初步體會詩中的情感。

　　一、詩歌導入，揭示詩題。

　　1.背誦《山行》引出古詩《贈劉景文》。

　　2.板書詩題《贈劉景文》。

　　3.指導書寫“贈”。

　　（1）學生觀察“贈”。

　　（2）自由說說寫這個字應注意什么。

　　（3）教師范寫。

　　（4）學生仿寫（強調寫字姿勢）。

　　（5）展示、評價。

　　4.指導理解題。

　　5.了解詩人（簡單了解）。

　　二、初讀古詩，讀通詩句、讀好節奏

　　1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。

　　3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。

　　4、把生字送進句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。

　　5、再讀古詩、讀出節奏。

　　詩歌詩歌，詩中一定藏著動聽的歌。請同學們自由讀讀，讀出節奏。

　　6、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對讀、疊讀），男女生合讀（對讀、疊讀）、齊讀。

　　三、再讀詩歌，想象畫面，了解詩中描寫的景物。

　　1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請同學們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動筆墨不讀書）。

　　2、匯報交流。

　　3、相機板書。

　　4、用所圈的詞語理解詩句。

　　（1）看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）

　　看到這樣的景詩人會發出怎樣的感嘆？請你用上一個感嘆詞。（板書：唉！），帶上這個感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）

　　（2）根據所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？

　　指導學生聯系生活實際說一說。（副板書：聯系生活），詩人看到這樣的景又會發出怎樣的感嘆呢？提醒學生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時詩人的心情會怎樣（好一點），詩人會發出“咦！”（板書：咦！）

　　5、小組合作學習第三四句，詩人看到這些景會對好朋友劉景文說些什么呢？

　　學生交流，教師相機指導。

　　當你看到眼前一片果園，你會情不自禁的發出（哇！）贊嘆聲。指導學生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”

　　6、指導學生帶著感嘆詞讀整首詩，體會詩情、讀出韻味。

　　7、小結：你看、一首詩不光是具有它獨特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個故事（補充創作背景）

　　8、補充創作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時所作。當時蘇軾在杭州見到劉景文時，劉景文已經58歲了，當時經好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵好友。

　　9、齊讀故事，領悟詩情。

　　10、填空式的背誦

　　四、拓展詩歌

　　劉禹錫《秋詞》

　　五、布置作業：

　　1、試著默寫《贈劉景文》

　　2、請在理解本詩的基礎上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇7

　　《古詩三首》教學設計之三

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.通讀三首古詩，學會三個生字。

　　2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入  新課。

　　二、學生初讀課文

　　1.讀通三首古詩，學會三個生字。

　　2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。

　　3.小組內簡單交流。

　　三、學習《長歌行》

　　1.導入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學結果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？這首詩要表達的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情地朗讀這首詩。

　　四、布置作業 

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.朗讀課文。背誦《長歌行》。

　　附板書：

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.背誦《長歌行》。

　　2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

　　3.教師演示誦讀動畫。

　　二、交流自學情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　三、歸納學生問題，集體討論

　　曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

　　四、反復朗讀，體會感情

　　1.錄音范讀。

　　2.學生練習朗讀。

　　五、練習背誦

　　六、學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　七、布置作業 

　　1.背誦課文，默寫《出塞》。

　　2.向別人講述《七步詩》的有關故事。

　　附：板書設計 

　　出 塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　教案點評：

　　教師從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇8

　　活動目標：

　　1、了解梅花的特點，能有感情地朗誦古詩。

　　2、通過手指點畫進一步了解梅花的基本形態。

　　3、感受古詩所表現的意境美，體會梅花不畏酷寒、凌霜傲雪的品格。

　　活動準備：

　　1、古詩《梅花》掛圖1幅、課件、語言CD。

　　2、古箏《漁舟唱晚》音樂。

　　3.顏料、彩紙

　　活動過程：

　　一、以談話形式引出活動內容。

　　請幼兒猜一猜：在冬天里，大部分花受不了寒冷的襲擊都凋零了，可有一種花卻不怕嚴寒，傲然挺立在風雪之中，這是什么花？

　　二、欣賞梅花圖片，了解梅花。

　　1、出示梅花圖片，請幼兒觀察和欣賞。

　　2、啟發幼兒用“梅花”說一句話。

　　3、小結：冬天是梅花盛開的時候，梅花有很多枝干，沒有葉子，有白色的、黃色的、粉色的，還有紅色的，散發出淡淡的香味。

　　三、引導幼兒想象畫面，初步感知古詩的意境。

　　1、欣賞教師配樂朗誦，啟發幼兒在腦海中想象出古詩中所描繪的畫面。

　　2、跟隨課件輕聲朗誦，讀準字音，想象畫面。

　　3、引導幼兒說說：你想到了什么畫面？這首詩主要寫了什么內容？

　　4、設計提問：“凌寒獨自開”是什么意思？從這句話里，你感到梅花是一種怎樣的花？在這首詩里、嚴寒中盛開的梅花是什么顏色的？它有沒有香味呢？你是從哪一句知道的？培養幼兒不畏嚴寒、凌霜傲雪的品質。

　　四、啟發幼兒在音樂的伴奏下，邊朗誦古詩邊根據古詩情境進行手指點畫。

　　1、幼兒操作、教師巡視。

　　2、欣賞幼兒作品，結束活動。

　　活動反思：

　　活動開始，通過談話，引起了幼兒對梅花的興趣。在欣賞梅花的圖片及課件中，了解了梅花的特點：顏色、形狀還有花瓣的數量等。多數幼兒對古詩的內容非常熟悉，所以在教師引導下，大多數幼兒朗誦的較熟練，并且還能夠用“梅花”說出一句完整的話。

　　通過朗誦，使幼兒感受到了古詩的意境美，體會到了梅花不畏酷寒、不屈不撓的品格。

　　為了讓幼兒進一步了解梅花的基本特征，在結束環節讓幼兒嘗試手指點畫，不僅增加幼兒對梅花的印象，還會使動手能力得到提高。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇9

　　第一課時

　　《牧童》

　　教學目標

　　1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　　2、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。

　　3、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學難點

　　理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　教學過程

　　一、介紹詩人，激發興趣

　　大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、自由讀古詩：

　　讀通順，讀流利。

　　2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。

　　（注意強調“蓑”字的讀音和寫法。）

　　3、再自由讀詩：

　　把不理解的詞語勾畫出來。

　　4、同學反饋并質疑：

　　（師適時板書并回答同學的質疑。）

　　鋪，鋪開。

　　弄，逗弄。

　　飽飯，吃飽了飯。

　　蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

　　臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

　　三、再讀古詩，交流學習

　　1、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

　　（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）

　　2、反饋：

　　你讀懂了什么？

　　3、根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：

　　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　　晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

　　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

　　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4、全班齊讀此詩。

　　四、想象畫面，體會情感

　　1、教師配樂朗讀，同學閉目想象。

　　2、同學反饋：

　　把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3、同學配樂朗讀：

　　邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　5、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

　　詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。

　　五、感情朗讀，背誦古詩

　　1、自由讀詩：

　　帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

　　（教師適當點撥抑揚頓挫。）

　　3、伴樂，全班一起誦讀全詩。

　　第二課時

　　《舟過安仁》

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　　2、理解詩句的意思。

　　3、想象詩中所描繪的情景。

　　4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　教學難點

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。

　　板書課題：

　　舟過安仁

　　二、自讀感知，理解詩句

　　1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　（注意強調讀準字音：篙、棹。）

　　2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3、自讀理解：

　　借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：

　　（老師巡回指導）

　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹：船槳。

　　怪生：怪不得。

　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。

　　使風：借助風的力量。

　　5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：

　　一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。

　　三、再讀感悟，以畫悟情

　　1、自由讀詩：

　　邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2、小組內交流：

　　互相說說你所想象的畫面。

　　3、請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。

　　4、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：

　　詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。

　　5、匯報展示：

　　用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。

　　（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）

　　四、感情朗讀，背誦古詩

　　1、感情朗讀：

　　帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。

　　3、誦讀古詩。

　　五、拓展活動

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

　　第三課時

　　《清平樂·村居》

　　教學目標

　　1、初步了解詞的有關知識。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3、理解這首詞的意思。

　　4、想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

　　重點難點

　　感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的熏陶。

　　教學過程

　　一、導入，解題

　　1、板書課題：

　　清平樂·村居

　　讀題。

　　2、解題：

　　“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“yuè”，清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

　　“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂·村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

　　二、初讀，正音

　　1、自由讀詞，注意讀準字音。

　　2、難字正音，引導同學讀準：

　　茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

　　3、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

　　4、且讀且點評，讀出韻律節奏。

　　三、再讀，解意

　　1、自由讀文，自主理解詞語意思。

　　2、自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學解釋重點詞語：

　　茅檐：茅草搭的屋子。

　　醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

　　吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

　　相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。

　　翁媼：老翁、老婦人。

　　鋤豆：在豆田里鋤草。

　　無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

　　3、小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思：

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。

　　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

　　4、再讀全文，同學質難問疑。

　　（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論。）

　　四、精讀、悟情

　　1、教師配樂范讀，同學閉目想象畫面。

　　2、請同學自由談所“看到”的畫面。

　　3、同學配樂自由讀，邊讀邊悟。

　　4、請同學自由談所悟到的思想感情：

　　安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

　　五、熟讀，成誦

　　1、小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。

　　2、全班朗讀，注意表達思想感情。

　　3、熟讀成誦。

　　兩首古詩在內容上是有聯系的，都是寫童年生活的。在學習課文時，既可以把兩首詩放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境而不同，感受童年生活的情趣和快樂；又可以重點學一首，放手讓學生自學其他一首。對于四年級的學生來說，他們已經有了一定的自學能力，所以兩種教學設計都是著眼于學生的自主學習。

　　教學《牧童》可以這樣安排教學環節：

　　一、介紹詩人，激發興趣

　　大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

　　相信通過這一段導語，學生們學習的積極性會被大大的激發起來，他們肯定會迫不及待想知道神仙寫的詩會是什么樣的，這時候我們要投其所好，趕緊進入第二個環節的教學。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　這個環節主要通過三次朗讀，達到對古詩的初步理解。

　　1、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》：

　　要求讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

　　3、反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

　　4、指名交流，適時點撥。

　　通過以上的三讀，學生對這首古詩有了自己的理解，但是自己的這種理解到底準不準確，這時候需要教師適時的點撥，很自然的進入第三個環節的學習。

　　三、再讀古詩，理解詩意

　　這個環節可以分四步進行：

　　1、再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

　　2、匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

　　3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

　　四、想象詩境，悟其感情

　　1、教師有感情朗讀，學生閉目想象。

　　2、學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

　　3、兩首詩都是敘事詩，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在讀的時候突出故事的特點，突出事情的趣味。在熟讀的基礎上，讓學生把古詩正確地背誦下來。

　　五、總結學法，自讀感悟，總結學習方法

　　剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

　　（下面由學生自學《舟過安仁》。）

　　六、課外拓展

　　1、課外讀讀描寫兒童生活的詩，比如：

　　《所見》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《閑居初夏午睡起二絕句》。

　　2、鼓勵學生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。要充分調動起學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，從而表達人物的思想感情。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇10

　　課文簡析：

　　本課的三首古詩均為唐詩。

　　《山中送別》作者王維，寫詩人送別友人后盼望與友人再次相聚的心情，表達了對朋友的思念之情。

　　《贈汪倫》作者李白。公元755年，李白在桃花潭游覽期間，結識了當地人汪倫，汪倫常用自釀的美酒熱情招待他，倆人成為朋友。李白臨走時，汪倫為他送行。汪倫沒有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來的。對于汪倫的情誼李白十分感激，十分珍重。于是寫下了這首詩。

　　《九月九日憶山東兄弟》作者王維。王維少年時代就創作了不少作品，寫這首詩的時候他17歲。抒發了在異鄉過重陽節時思念家鄉和親人的心情。

　　教學目標：

　　1、 學會本課12個生字以及新詞。

　　2、 看注釋、查字典理解詩句的意思。

　　3、 朗讀課文。想像三首古詩各自描繪的情景，體會詩人的思想感情。

　　4、 能夠說說三首是描寫的內容和表達的情感有什么相同和不同之處。

　　5、 背誦并默寫這三首古詩。

　　教學重點：是了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　教學難點：是說說這三首詩表達的情感的異同。

　　教學設想：

　　本課三首古詩，都是膾炙人口、瑯瑯上口的名片佳作，讓學生學習、吟誦這些優秀詩文是學生繼承中華文化遺產，豐富語言積累，提高文化底蘊，增強審美鑒賞能力，激發審美創造精神，讓學生全面發展的重要途徑。回顧傳統古詩教學，教學模式呆板、教學方法單一。在古詩課堂教學上，教師詳詳細細地講，不厭其煩的灌；學生原封不動地記，老老實實地背，缺乏生氣。要打破這種傳統教學束縛學生手腳的一套做法，就要遵循現代教育“以人為本”的理念給學生發展以最大的空間，把培養學生創新精神和實踐能力作為教學的重點。

　　我想，探究性學習方式正是因為鮮明地體現了這一教學理念而被新“課標”所倡導，成了課堂教學改革的理想選擇。那么，在我們中年級古詩教學中，運用探究性學習方式學習古詩，可以使古詩課堂教學煥發勃勃的生機。結合本課，預設做法如下：

　　一、 創設情境、激情導入

　　詩言志，詩傳情，要使學生體會詩人的思想感情，那么在課的開始，就以詩的情感基點創設情境，使學生能真正、快速進入到文本及角色當中，從而在情感的驅使中學習語言。

　　二、 整體誦讀，自主理解，感悟詩境

　　1、 自由讀這三首古詩，要求讀正確、流利。

　　2、 仔細讀每首詩，根據詩的注解、插圖、自己的經驗和方法，先大膽地說說詩的意思，不懂的可以和同學討論。

　　（自主理解詩意，是學好古詩的關鍵，我們不能因為古詩產生的年代久遠，背景陌生，理解不易就剝奪了學生自主學習的權利。事實上，只要我們相信學生，給他們創設一個寬松的環境，一個激勵的機制，一個合作的氛圍，以各自讀自悟的機會，同學們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩的理解。）

　　3、 集體交流學習每首詩，教師隨機點撥、在引導學生反復誦讀、讀中想像、暢談感受中自主感悟詩境。

　　（詩境指的就是古詩的意境，是詩人強烈的思想感情（意）與生動的客觀事物（境）相契合，從而創作出的一種情景交融、形神兼備的藝術境界。意境的感受必須由審美主體也就是學生親自去感受、體會、而不能請別人代勞，不可能通過間接的方式，光聽別人的描述、轉述獲得，否則，學生得來的就只是寫表面的冷漠的印象，是不能促動心靈、促動情感的，而且不同的人感悟的意境也是不同的。因此，我們應該大膽摒棄已盤踞多年的繁瑣的分析、講解，還學生一個自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗的空間。）

　　4、 讓學生再讀這三首詩，想一想這三首詩描寫的內容、表達的情感有什么不同和相同之處。在這個比較中，引領學生自主品味詩的語言，培養學生的語言鑒賞能力。同時學生也會領悟到：《山中送別》和《贈汪倫》表達的是朋友之間的深厚情誼，其中《山中送別》表達了盼望與朋友再相見的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤獨和失落感；《贈汪倫》直接贊頌朋友之間的深厚友誼，顯得豪放、灑脫。《九月九日憶山東兄弟》表達的是對親人、對家人的思念之情。

　　三、自主選擇作業，拓展學習空間

　　實行作業自選就是適應了學生的學習差異，讓學生從束縛思維，壓抑個性的“一刀切”的作業形式中解脫出來，真正成為學習的主人。古詩簡潔的語言、豐富的內涵、鮮活的意境為學生創造性地進行古詩作業提供了廣闊的空間。如：詩配畫、詩配樂、詩配書法、改寫古詩（據詩編故事）、學一首帶多首等。如：本課可以讓學生讀讀、背背其他的送別詩等。

　　總之，作為教師，在古詩的教學中，要充分相信學生、尊重學生的自主學習，讓學生在自主探究中自悟自得、自我啟迪、互學互補，體驗嘗試的快樂、合作的喜悅。

　　5、《古詩三首》

　　教學目標： 學會本課12個生字以及新詞。看注釋、查字典理解詩句的意思。 朗讀課文。想像三首古詩各自描繪的情景，體會詩人的思想感情。能夠說說三首詩描寫的內容和表達的情感有什么相同和不同之處。背誦并默寫這三首古詩。了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　教學重點：了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　教學難點：說說這三首詩表達的情感的異同。

　　查閱資料：詩人及其詩作

　　教學課時： 2 課時

　　一、創設情境、激情導入

　　導語：詩能言志，詩能傳情，要想體會詩人的思想感情，那么在課的開始，就要真正、快速進入到文本及角色當中，從而在情感的驅使中學習語言，這樣才會更好的學習古詩。

　　二、初讀古詩、達到會讀

　　5、 瀏覽三首古詩的題目和作者并介紹給大家。

　　6、 你對這三位詩人還有哪些了解？

　　7、 自由讀這三首古詩，借助生字表讀準字音。

　　8、 指生讀給大家聽。邊聽邊指導字音與斷句。

　　9、 自由練習讀，達到熟練。

　　三、整體誦讀，自主理解，

　　a) 自由讀這三首古詩，要求讀正確、流利。

　　b) 仔細讀每首詩，根據詩的注解、插圖、自己的經驗和方法，自己思考詩意。

　　c) 先大膽地說說詩的意思，不懂的可以和同學討論。

　　（導語：自主理解詩意，是學好古詩的關鍵，我們不能因為古詩產生的年代久遠，背景陌生，理解不易就害怕。我相信同學們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩的理解。）

　　四、集體交流、感悟詩境

　　學習每首詩，教師隨機點撥、在引導學生反復誦讀、讀中想像、暢談感受中自主感悟詩境。朗讀課文。想像三首古詩各自描繪的情景，體會詩人的思想感情。

　　1、《山中送別》

　　作者王維，寫詩人送別友人后盼望與友人再次相聚的心情，表達了對朋友的思念之情。

　　“山中相送罷，日暮掩柴扉。”這兩句的意思是：在山中送別了朋友，落日時分，關上柴門。

　　“春草明年綠，王孫歸不歸？”這兩句的意思是：明年春天小草變綠的時候，朋友會不會回來呢？

　　一般的送別詩，大多描寫臨別時的情景，這首詩卻不同，寫的是送走朋友之后那種盼望再相聚的心情，表現了朋友之間的深情厚意。

　　2、《贈汪倫》

　　作者李白。公元755年，李白在桃花潭游覽期間，結識了當地人汪倫，汪倫常用自釀的美酒熱情招待他，倆人成為朋友。李白臨走時，汪倫為他送行。汪倫沒有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來的。對于汪倫的情誼李白十分感激，十分珍重。于是寫下了這首詩。

　　“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”這兩句的意思是：李白坐上小船就要離開桃花潭了，忽然聽見河岸上有踏著拍子的歌聲。

　　“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這兩句的意思是：桃花潭水有千尺深，可是還是比不上汪倫送我時的友情深。

　　前兩句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應，寫出了詩人驚喜的情態。“將欲”，正是小舟待發之時；“忽聞”，說明出于意料之外。也許汪倫昨晚已設家宴餞別，說明第二天有事不能再送了。但現在他不僅來了，還帶了一群村民一起來送行，怎么不叫詩人激動萬分！用什么語言來表達？桃花潭就在附近，于是詩人信手拈來，用桃花潭的水深與汪倫對自己的情深作對比。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句妙就妙在“不及”二字將兩件不相干的事物聯系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作參照物，就把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。潭水已“深千尺”了，那么汪倫的情誼有多深呢？

　　3、《九月九日憶山東兄弟》

　　作者王維。王維少年時代就創作了不少作品，寫這首詩的時候他17歲。抒發了在異鄉過重陽節時思念家鄉和親人的心情。

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節備思親。”這兩句的意思是：我獨自一人生活在他鄉，每逢過節的時候，就更加思念親人。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這兩句的意思是：雖然遠離家鄉，但我知道親人們正在登高遠望，他們每人都頭插茱萸，只是單單少了我一個。做客他鄉，對親人的思念之情，平日里也自然存在。一遇到某種特殊的機會，如節日，就會更加強烈。這首詩歌寫出了離家在外的人的共同感受，因而成為千百年來家喻戶曉、人人皆知的名句。

　　五、總結課文，升華收獲。

　　1、再讀這三首詩，想一想這三首詩描寫的內容、表達的情感有什么不同和相同之處。

　　2、在這個比較中，引領學生自主品味詩的語言，培養學生的語言鑒賞能力。

　　同時學生也會領悟到：《山中送別》和《贈汪倫》表達的是朋友之間的深厚情誼，其中《山中送別》表達了盼望與朋友再相見的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤獨和失落感；《贈汪倫》直接贊頌朋友之間的深厚友誼，顯得豪放、灑脫。《九月九日憶山東兄弟》表達的是對親人、對家人的思念之情。

　　3、再次想象這三首詩的意境，選擇一首講給大家聽。

　　4、你還知道其它詩人的哪些送別詩，背給大家聽一聽，最好講一講表達了怎樣的情感？思念家鄉和親人、朋友的詩呢？

　　六、作業

　　1、練習背誦這三首古詩。

　　2、檢查默寫。

　　3、自主作業，自己設計。

　　如：詩配畫、詩配樂、詩配書法、改寫古詩（據詩編故事）、學一首帶多首等。如：讀讀、背背其他的送別詩等。

　　（實行作業自選就是適應了學生的學習差異，讓學生從束縛思維，壓抑個性的“一刀切”的作業形式中解脫出來，真正成為學習的主人。）

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇11

　　教學內容：

　　生字教學，預習古詩，學習《墨梅》，悟出學習方法。

　　教學目標 ：

　　學習生字詞，領悟學習古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，導入  新課。

　　1、齊讀課題。

　　2、思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習三首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道"古詩三首"指的是哪三首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

　　3、明任務：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

　　二、指導預習。

　　1、借助漢語拼音讀準字音。

　　洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤

　　2、朗讀古詩。

　　3、聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

　　4、分組交流自己查找到的有關資料。

　　三、檢查預習。

　　以讀準字音、質疑為重點。

　　四、學習《墨梅》

　　1、了解詩人解詩題。

　　（1）這首詩的作者是誰？

　　（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

　　王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

　　（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

　　（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

　　2、講解詩意。

　　（1）教師范讀。

　　（2）指名學生讀。

　　（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　　A.指名試讀。

　　B.理解字義。

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　C.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

　　D.進一步理解。

　　這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

　　從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎？

　　E.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

　　A.指名試讀。

　　B.理解字義。

　　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

　　乾坤：天地，人間。

　　C.詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

　　D.進一步理解。

　　墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

　　這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

　　詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

　　3、朗讀全詩。

　　4、總結全詩：

　　（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

　　（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

　　（3）想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作？

　　5、指導學生練習朗讀。

　　6、總結回憶古詩的學習方法。

　　請大家回憶我們是怎樣學習《墨梅》這首古詩的？

　　（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

　　五、作業 ：

　　1、背誦《墨梅》。

　　2、運用學習古詩的方法自學后兩首古詩，提出不懂的問題。

　　教學內容：

　　鞏固學習古詩的方法，學習后兩首古詩。

　　教學目標 ：

　　理解古詩的意思，體會詩中的感情。鞏固學習古詩的方法，培養學生學習古詩的興趣，提高學生的自學能力。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊知。

　　1、指名背誦《墨梅》。

　　2、匯報自學預習的情況。

　　（1）強化學習古詩的方法。

　　（2）詢問學生在自學中遇到的問題。

　　二、學習《竹石》

　　1、了解詩人，理解詩題。

　　（1）這首詩的作者是誰？

　　鄭燮(1693-1765)字克柔，號板橋。興化(今屬江蘇省)人。清代著名的書畫家、文學家。是"揚州八怪"之一。

　　（2）理解詩題。（竹石，扎根在石縫中的竹子。詩人是著名的畫家。他畫的竹子特別有名。這首詩是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩）。

　　2、抓字眼，明詩意。

　　A.咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

　　破巖：山巖的裂縫處。

　　這兩句詩的意思是：牢牢咬住青山決不放松，竹根扎在破碎的山巖之中。

　　這兩句詩中用了一個"咬"字，極為有力。充分表達了勁竹的剛毅性格。"立根原在破巖中"表明了勁竹對生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強。

　　B.千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　堅勁：堅韌不拔。

　　任爾：隨你。人，任平。爾，你。

　　這兩句詩的意思是：遭受無數的磨難仍然堅挺，不管你從何方刮來什么風。

　　這兩句進一步寫出了惡劣環境對勁松的磨練以及它不屈不撓的精神。"千磨萬擊"、"東西南北風"，指的是無數的磨難，惡劣的環境。面臨著如此多的磨難，進一步表現出了不屈不撓的精神。

　　3、想意境，悟詩情。

　　（1）在你的生活中，你最喜歡哪種植物？你喜歡竹子嗎？為什么？說說你的理由。

　　（2）詩人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達的？

　　（作者非常喜歡竹子。作者用質樸的語言，形象生動地寫出了勁竹堅忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）

　　（3）以詩人的身份，懷著對勁竹的敬佩之情朗誦全詩。

　　三、學習《石灰吟》。

　　1、檢查預習效果及自學能力。

　　（1）指名讀。（讀后評讀）

　　（2）填空練習。

　　《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

　　2、教師點撥。

　　（1）知詩人，解詩題。

　　《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

　　（2）抓字眼，明詩意。

　　“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

　　千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

　　若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。"烈火焚燒"與"若等閑"，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

　　這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　（3）想意境，悟詩情。

　　A.詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

　　B.這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

　　C.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

　　D.朗讀全詩。

　　四、總結復習。

　　1、分組朗讀三首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

　　（1）用什么樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）

　　（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、配樂讀、評讀。）

　　2、結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）

　　五、作業 。

　　1、朗讀背誦古詩。

　　2、運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇12

　　《望岳》

　　杜甫教學目標：

　　a、領略泰山雄偉神奇的景色；

　　b、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負；

　　教學重點：

　　a、泰山雄偉神奇的景色

　　b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負

　　教學難點：

　　a、詩中哲理的理解；

　　基礎知識：

　　a、作者生平；

　　b、泰山的有關知識；

　　c、字音、字形；

　　教學方法：朗讀法

　　教學過程：第一課時

　　一.導入新課：

　　同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？泰山――五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！

　　二.講授新課：

　　1.板書課題，指名簡介作者。

　　我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）

　　2.范讀課文，強調字音、字形。

　　這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥；同學們一齊讀兩遍。

　　3.初讀課文，了解詩句大意。

　　下面同學們自讀課文，借助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀后同學之間可以相互提問詞句的含義。然后老師將點名抽查掌握情況。

　　4.精讀課文，體會詩句所表現的情感。

　　下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應該用什么感情來讀呢？為什么？討論一下，再試著讀讀。

　　同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯遠望泰山，表現了作者驚嘆之情；那么頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現了作者什么樣的感情呢？討論一下，然后我請同學來讀。詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。

　　5.品讀課文：理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

　　同學們想一想，作者為什么產生如此的情感呢？他驚嘆什么，又贊美什么？為什么這么說？

　　因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在里面呢？當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。詩中哪兩句最能體現？這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。

　　齊讀。聯系自己的社會生活實際，談談感受。古今中外名人，有很多表達雄心壯志和遠大的抱負的名言名句。哪個同學能說兩句。小學時我們學過一首詩《登鸛雀樓》，哪個同學將它背一下？其中有兩句詩和我們今天學的這首詩的最后兩句，意境相似。哪兩句？“

　　同學們一齊將這首詩再朗讀一遍，領略詩中美景，感悟詩人的豪情。

　　這首詩寫得很美，下面我請同學來談一談自己學了這首的感受。按照“我最欣賞詩中這一句　　　，是因為　　　。”格式說一說。

　　三.總結課文：

　　1.通過這節課我們學到了哪些東西，我請同學來總結一下。

　　2.布置作業。

　　《錢塘湖春行》一、導入。    錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。  二、讀讀講講問問。

　　問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)    

　　問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按：這是總問，以下再逐句問。    

　　問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

　　問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

　　問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

　　問：最后兩句是怎么結住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)

　　三、總結。   

　　這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

　　四、拓展閱讀早春呈水部張十八員外                           韓愈                    天街小雨潤如酥，                    草色遙看近卻無。                    最是一年春好處，                    絕勝煙柳滿皇都。  比較一下兩首詩的異同，談談你對春天的印象。

　　五、當堂背誦六、作業：  根據你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。《登飛來峰》王安石

　　1.教師簡介王安石。

　　王安石（1021－1086），唐宋八大散文家之一。了解王安石其人及寫作背景。2.教師范讀，學生輕吟。3.全體學生齊讀。4.由學生提出自己不太理解的地方，在教師的點撥下理解詩意。

　　點撥要點：

　　（1）首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上\"千尋塔\"之高。（2）一、二兩句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。5.讓學生自由朗讀并背誦。

　　6. 自由讀詩，注意節奏。

　　7. 指名讀，思考：

　　古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風必摧之”。現也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現象的態度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？

　　8. 熟讀背誦，進一步品味哲理之妙。

　　宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇13

　　學習目標

　　1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自身的話表達詩詞的意思。

　　2.體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　學習重點

　　體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　課時布置

　　2課時

　　課前準備

　　配樂磁帶

　　教學過程

　　第一課時

　　一、學習《牧童》

　　（一）復習《所見》，范讀導入

　　師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。

　　1.全體同學齊背《所見》（清袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）

　　2.交流《所見》一詩中的牧童形象。

　　3.過渡：聽同學們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個什么樣的牧童。

　　4.師配樂范讀。

　　5.生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導學生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

　　（二）自主合作，探究詩意

　　1.生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　2.借助工具書、注釋、與同學合作，初步理解詩歌大意，并在小組內練習誦讀全詩。

　　3.指名誦讀，正音。提示學生按一定的節奏來讀。全詩節奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　4.師生互動交流對詩歌大意的理解。

　　5.師：請同學們再次誦讀全詩，發揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自身的語言描述出來。

　　（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

　　6.指名生配樂朗讀，其他同學可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。

　　（三）設身處地，感悟詩情

　　1.師：想象一下，假如是你，在月光下又會想些什么？做些什么？

　　2.生互動交流。

　　師小結：學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

　　3.誦讀全詩。結束本詩學習。

　　二、學習《舟過安仁》

　　（一）借助畫面，導入新詩

　　1.觀察圖上的兩個小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？

　　2.生自由讀詩。“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。

　　3.通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。

　　（二）檢查自學，深入研討

　　1.指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個生字的讀音。

　　2.再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

　　3.師生互動交流詩歌大意，可以先交流自身讀懂的語句，也可以提出自身不理解的地方，一起交流研討。

　　（全詩大意：一只不再揚帆劃槳的小船中間，坐著兩個小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細一看，原來他們撐傘不是為了遮風擋雨，而是舞動著傘柄起到類似揚帆的作用。）

　　4.說一說，這兩個小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

　　5.邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風的樣子。通過朗讀把兩個小童天真、淘氣的樣子表示出來。

　　6.指名讀、齊讀。讀后點評。

　　（三）安排作業，延伸拓展

　　背誦兩首詩。預習《清平樂. 村居》

　　第二課時

　　一、課題導入，介紹知識

　　1.出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。（中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

　　2.師生互動介紹有關“詞”的知識。

　　3.師小結：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.課題入手，想象內容。

　　師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？

　　2.練習朗讀，讀準生字音，讀順詩句。

　　3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發現學生的困惑，或板書黑板，或與學生個別交流。提倡組內合作，借助注釋以和工具書，初步理解詞的大意。

　　4.指名讀文。其他同學正音、評價，特別提醒學生注意“亡、剝”兩個字在本課的讀音。

　　5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

　　6.指名說大意，其他同學補充或糾正。（距離農家低小的屋檐不遠處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發發白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個小朋友了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）

　　三、發揮想象，加深理解

　　1.師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

　　2.生各抒己見。只要想象合理，都應該給予肯定。

　　3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請同學們邊讀邊在頭腦里發生相應的畫面，看看他們各自在忙些什么？

　　4.生自由練讀。展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學生在讀的時候是否表示出鄉村自然環境的優美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以和“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。

　　四、改編歌曲，激發興趣

　　1.師：詞自身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學生自身嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調歌頭》，給學生以直觀的印象，也可以激發學生的興趣。

　　2.生練習試唱。眾評議。

　　五、總結談話，回歸整體

　　1.師：關于詞、關于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認識，希望同學們課外多閱讀些經典文學作品，吸取更多保守文化的精華，豐富我們的內心世界。

　　2.誦讀全詞，結束本課時學習。

　　六、安排作業，積累升華

　　1.背誦課文。默寫《牧童》

　　2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦競賽。

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇14

　　3古詩三首教學目標

　　1.理解詞句的意思，感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。

　　2.學會生字新詞，理解“留連、自在、應憐、小扣、煙花、盡、唯”等詞語在詩句中的意思，能用自己的話說說每首詩的意思。

　　教學重點

　　理解重點詞語及每首詩的意思。

　　教學難點

　　體會作者表達的思想感情。

　　課前準備

　　教學掛圖、投影片

　　課時安排

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　新課，板書課題。

　　同學們以前讀過描寫春天的古詩嗎？（指名背一兩首。）今天我們再學習三首古詩。這三首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。

　　二、指導學習《江畔獨步尋花》。

　　1.解題。

　　（1）板書課題。

　　（2）誰能說說題目是什么意思？理解“江畔”的意思。

　　（江畔：江邊。題目意思：在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。）

　　2.介紹作者。

　　誰知道這首詩的作者是誰？以前讀過他寫的詩嗎？（作者是唐代大詩人杜甫，讀過他寫的《絕句》。板書：杜甫。）

　　3.初讀，大體了解內容。

　　（1）師范讀。

　　（2）生自由讀，注意讀準字音并畫出不懂的詞語。

　　4.再讀，逐句理解。

　　（1）學習第一、二句。

　　①理解“蹊”、“花滿蹊”的意思？（蹊：小路。花滿蹊：繁花盛開，把小路都遮住了。）

　　②“壓”字說明了什么？（說明了花很多，很旺盛。）

　　③說說這兩句詩的意思。（黃四娘家的花開得十分茂盛，一叢叢鮮花把小路都遮住了。千萬朵鮮花壓得花枝彎下了腰。）

　　④師小結：前兩句詩是說花很多，開得很旺盛。

　　（2）學習第三、四句。

　　①理解“留連”、“戲蝶”、“時時”什么意思？并說說這句詩的意思？

　　（留連：舍不得離去。戲蝶：游戲的蝴蝶。時時：不停地。詩句的意思：快樂的蝴蝶不停地在花叢中翩翩起舞。）

　　②“自在、恰恰、嬌鶯”什么意思？誰能說說這句詩的意思？

　　（自在：自由自在，不受拘束。嬌鶯：美麗可愛的黃鶯。恰恰：黃鶯的叫聲。詩句的意思：美麗可愛的黃鶯自由自在地唱著動聽的歌。）

　　③請大家想想作者當時所看到的情景是怎樣的？

　　④師小結：這兩句寫出了蝴蝶和黃鶯各得其樂的情態，為春天增添了無窮的情趣。

　　5.誰能把這首詩的意思連起來說說？

　　5

　　6.師小結全詩：全詩詩人只寫了一家的花，從一家的花反映出了天邊的春色。

　　7.誰能說說全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　（通過對黃四娘家花叢的描寫，生動地再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表達了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。）

　　8.有感情地讀，讀出讀的情趣。

　　（1）師范讀，指導節奏與重音。

　　黃四娘家/花/滿蹊，

　　千朵/萬朵/壓/枝低。

　　留連/戲蝶/時時舞，

　　自在/嬌鶯/恰恰啼。

　　（2）指導讀出春天景色的美和詩中蘊含的感情。

　　（3）學生自由讀。

　　（4）指名讀，師生評讀。

　　9.練習背誦。

　　三、總結學法。

　　解題知作者－學習明詩意－品詩明感情－練讀并背誦。

　　四、作業

　　。

　　1.背誦《江畔獨步尋花》，復習字詞。

　　2.預習后兩首詩。

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　1.指名背誦《江畔獨步尋花》

　　2.復習學習古詩方法。

　　二、按上節的學習方法學習《游園不值》。

　　1.解題。

　　板書詩題：

　　游園不值

　　誰能說說題目是什么意思？“值”、“不值”、“園”是什么意思？

　　（值：遭遇、碰到。不值：沒有遇到要訪的人。園：指私人花園。題目意思：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。）

　　2.介紹作者。這首詩的作者是誰？

　　（板書：葉紹翁，南京詩人，他的七言絕句寫得很好。）

　　3.初讀，大體了解內容。

　　（1）自由讀，讀準字音。

　　（2）指名讀，畫出不理解的詞語。

　　4.再讀，逐句理解。

　　（1）讓學生提出不懂的詞語，師生共同理解，著重理解以下詞語。

　　應：大概、可能的意思。

　　憐：愛惜。

　　屐齒：木屐鞋下的橫梁。

　　印：踏印上。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。

　　春色：春景。出墻來：伸出墻外來。

　　（2）詩中作者愛惜什么？前兩行詩表達了作者怎樣的心情？

　　（久扣柴門未開，說明游園心切）

　　（3）作者未能進園賞花，并不掃興，從哪可以看出來？

　　（“一枝紅杏出墻來”一句中可以看出。）

　　5.指名說說全詩的意思。

　　（大概是園子的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門好久了也沒有人來開。園里的花開得正好，這些花所代表地春色是關不住的。一枝開得正旺的紅杏伸出了墻外。）

　　6

　　6.小結：作者游園看花進不了門，本是件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想象出滿園的春色，感受到春天的美好，心情由掃興轉為欣慰。

　　7.誰能說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了作者對春天的無限熱愛）

　　8.有感情地讀，讀出感情。

　　（1）生讀劃出重音和節奏，教師加以指導。

　　應憐/屐齒/印/蒼苔，

　　小扣/柴扉/久/不開。

　　春色/滿園/關/不住，

　　一枝/紅杏/出/墻來。

　　（2）出示掛圖（或投影片，引導學生入情入境，讀出韻味）

　　（3）練習感情朗讀。

　　9.練習背誦。

　　三、按學習古詩的方法學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　1.出示掛圖或投影片，解題。

　　（1）板書詩題，出示掛圖或投影片，解題。

　　（2）理解“之”“廣陵”等詞語意思及詩題意思？

　　（之：去，往。廣陵：今江蘇揚州。在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去。）

　　2.介紹作者。

　　（1）誰知道這首詩的作者是誰？（唐代大詩人李白。板書：李白）

　　（2）李白和孟浩然關系怎樣，你怎么知道的？

　　（倆人是好朋友，從題目和詩中可以看出來。告訴學生，孟浩然也是唐代著名的詩人。）

　　3.初讀，大體了解內容。

　　（1）自由讀，讀準字音。

　　（2）指名讀，想想句子意思，畫出不懂的詞語。

　　4.再讀，逐句理解。

　　（1）著重理解以下詞語：

　　故人：好朋友，指孟浩然。

　　西辭：辭：辭別。因黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。

　　煙花：指艷麗的春景。

　　煙花三月：指春光明媚，草長鶯飛的三月。

　　下：順流直下。

　　孤帆：單獨地一條船。

　　碧空：晴朗的天空。

　　盡：沒有了，消失。

　　唯：只

　　天際：天的盡頭，天邊。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（3）“帆”在這里指什么？為什么只見“帆”而不見“船”呢？（“帆”指船）5.找生說說全詩的意思。

　　（作者在黃鶴樓和老朋友辭別了，在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流直下到揚州去，那只船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里，只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）

　　6.小結：這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　7.說說這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。）

　　8.有感情地朗讀，讀出詩歌表達了思想感情。

　　（1）朗讀并畫出重音和節奏。

　　故人/西辭/黃鶴樓。

　　煙花/三月/下/揚州。

　　孤帆/遠影/碧空盡，

　　唯見/長江/天際流。

　　（2）出示掛圖或投影片，指導有感情地朗讀，背誦。

　　7

　　三、齊背《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、作業

　　：

　　1.背誦兩首古詩，復習字詞。

　　2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　第三課時

　　一、檢查復習：

　　1.指名背誦本課的三首古詩。

　　2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　二、進行練筆：

　　1.明確要求：

　　（1）出示要求，指名讀。

　　（2）指名口述練筆要求：寫家鄉的景物──自然風光、名勝古跡等，表達出熱愛家鄉的思想感情，寫出片段。

　　2.選擇內容：

　　（1）教師啟發學生圍繞愛家鄉、贊家鄉這個中心，拓寬思路，選擇要寫的內容。

　　內容：家鄉里值得留戀、回憶的地方；自然風光，名特產品、名勝古跡等內容。

　　中心：熱愛家鄉的思想感情。

　　（2）小組同學之間交流。

　　（3）指名口述要寫的內容，師生評議。

　　3.練寫片斷，相機指導。

　　（1）全班練習，教師進行個別指導。

　　（2）指名讀自己寫的片斷，相機進行寫法指導。如：抓住特點，按一定順序寫，表達出熱愛家鄉的思想感情。

　　4.繼續練寫。寫完后的同學進行修改，當堂完成練筆。

　　作業

　　設計：

　　一、默寫《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、填空：

　　1、《江畔獨步尋花》的作者是＿＿代詩人＿＿，這首詩表達了詩人＿＿＿＿＿。

　　2、“＿＿＿＿＿＿，一枝紅杏出墻來。”這是一句千古佳句，是＿＿代詩人＿＿＿寫的＿＿＿＿＿＿＿＿的詩中的句子。這首詩題目的意思是＿＿＿＿＿。

　　3、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“之廣陵”，就是＿＿＿＿，這首詩前兩句＿＿＿＿＿＿，后兩句＿＿＿＿＿，這首詩表達了＿＿＿＿＿＿。

　　三、先理解帶點的詞，再說說詩句的意思。

　　1、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　留連：＿＿＿＿＿＿＿

　　時時：＿＿＿＿＿＿＿＿

　　恰恰：＿＿＿＿＿＿＿

　　詩句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　憐：＿＿＿＿＿＿＿＿

　　小：＿＿＿＿＿＿＿＿

　　詩句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　孤帆：＿＿＿＿＿＿＿＿

　　盡：＿＿＿＿＿＿＿＿

　　唯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　天際：＿＿＿＿＿＿＿

　　詩句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

人教版小學五年級語文上冊《古詩三首》教案 篇15

　　（一） 楓橋夜泊

　　教學目標 ：

　　1、吟誦《楓橋夜泊》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

　　教學難點 ：

　　感悟品味詩中所表達的意境。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文 

　　教學過程 ：               

　　一、簡介時代背景和作者

　　張繼是唐代大詩人。

　　二、釋題：

　　（夜晚）把船停泊在楓橋邊。

　　三、范讀詩歌(聽錄音帶)

　　四、讀詩歌，提出疑問。

　　讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。

　　（為什么詩人一夜未睡呢？）

　　五、試講詩歌描寫的景色

　　1.同座對講。2.指名試講。

　　（月亮漸漸落下，聽到烏鴉哇哇地啼叫聲，天空中布滿了寒霜，詩人面對江邊的楓樹，漁船上的燈火，滿腹憂愁而難以入睡。這時，姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來了。）

　　六、指導朗讀

　　月落/烏啼//霜/滿天，

　　江楓/漁火//對/愁眠。

　　姑蘇/城外//寒山寺，

　　夜半/鐘聲//到/客船。

　　七、讀詩，體會古詩表達的思想感情。

　　朗讀時要想象詩中景象，體會詩的意境。

　　八、總結

　　一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

　　由于這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來為人傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚天下。

　　板書設計 ：

　　楓橋夜泊

　　（唐）張繼

　　所見    月落    霜滿天

　　江楓    漁火

　　所聞    烏啼    鐘聲

　　作業 ：

　　背誦并默寫這首詩。

　　(二) 別董大

　　教學目標 ：

　　3、吟誦《別董大》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。

　　4、背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

　　教學難點 ：

　　感悟品味詩中所表達的深刻含義。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦古詩 

　　教學過程 ：               

　　一、簡介時代背景和作者

　　《別董大》是唐朝詩人高適漫游時寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫法董庭蘭。他是唐玄宗時代的著名古琴手，當時盛行胡樂，他受到冷落，高詩送別他，也正是詩人失意的時候。

　　二、釋題：

　　《別董大》：和董大告別。

　　三、范讀詩歌(聽錄音帶)

　　四、讀詩歌，提出疑問。

　　讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。

　　五、試講詩歌描寫的景色

　　1.同座對講。2.指名試講。

　　千里黃云蔽空，日落時天色昏黃。

　　（這暗示了董大失意的境遇。）

　　北風吹刮著大雁，大雪紛飛。

　　（寫雪中景致，也隱喻和董大即將分手遠行）

　　不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢？

　　六、指導朗讀

　　千里/黃云//白日/曛，

　　北風/吹雁//雪/紛紛。

　　莫愁/前路//無/知己，

　　天下/誰人//不/識君。

　　前兩句語速較慢，要有凄涼之情，空曠之感。

　　后兩句要讀出慷慨大度的氣勢。

　　七、讀詩，體會古詩表達的思想感情。

　　八、總結

　　詩的前兩句寫北國風光，烘托出詩人送別董大時的失意心情，后兩句對友人進行安慰與鼓勵，是一首發自肺腑的感人的贈別詩。

　　（三）暮江吟

　　一、教學目標 

　　（一）學習《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩，理解詩句的意思。

　　（二）有感情地朗讀詩句，體會每首詩所表達的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　（一）想象詩中描寫的情景，理解詩句的意思。

　　（二）體會每首詩所表達的思想感情。

　　三、教學過程 

　　（一）導入  新課。

　　同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人白居易、王維、李白的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。

　　（二）講讀第一首古詩《暮江吟》。

　　1.初讀指導，理解詩句意思。

　　（1）解題。板書題目：《暮江吟》

　　這首詩是唐代著名詩人白居易寫的。詩中描寫了深秋的時候，從日落到夜晚江上的景色，表達了作者愉悅的心情。題目的意思是：吟詠暮色降臨的江上景色。暮，傍晚。吟，吟詠，作詩。

　　指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。

　　（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

　　（3）指名學生試讀。

　　思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。

　　①一道殘陽鋪水中（殘陽：指快要落山的太陽。鋪：展開，鋪展。這里是斜照的意思。句意：夕陽的余輝斜照在江面上。）

　　②半江瑟瑟半江紅（瑟瑟：這里指碧綠色，形容未受到殘陽照射的江水所呈現的顏色。句意：江水有一半是綠色的，有一半是紅色的。）

　　③可憐九月初三夜（可憐：可愛的意思。九月初三：指農歷九月初三，這時已進入深秋季節。句意：九月初三，這深秋的夜晚多么可愛啊！）

　　④露似珍珠月似弓（似：好像。“月似弓”，農歷初三晚上，是月牙開始出現的日子。月牙好像一張彎彎的弓。寒露降臨，附著在樹葉和草叢上的露珠，在月光的映照下，就像閃閃發光的珍珠。句意：露水像珍珠一樣晶瑩，月牙彎彎像弓一樣。）

　　2.精讀訓練，體會詩人的思想感情。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）思考議論，加深理解。

　　①第一句，用了一個“鋪”字，在文中有什么作用？（突出了江水的平靜，夕陽的美麗。“鋪”在這里是斜照的意思。）

　　②讀“可憐九月初三夜”，體會“可憐”在這里的意思。（“可憐”一詞表達了詩人對九月初三這個深秋的夜晚的留戀、喜愛。當時詩人的心情是十分愉快的。正因為喜愛，他才從黃昏到入夜，久久地停在江邊觀賞景色。）

　　③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什么？

　　（作者抓住了事物的特征，用了兩個貼切的比喻，寫出了江邊美麗的月夜景色。）

　　（3）體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　②指名學生有感情地朗讀，注意節奏和韻味。