八年級下冊語文《雪》教案（通用15篇）

八年級下冊語文《雪》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.反復朗讀描寫雪景的句子，感受語言美;

　　2.勾畫描寫江南雪和北方雪的語句，能準確說出它們各自的特點，明確作者情感傾向;

　　3.了解寫作背景，理解文章的主旨。

　　教學重點：

　　把握江南雪和北方雪的特點，明確作者情感傾向，領悟本文表達的深刻內涵。

　　教學難點：

　　含義深刻的語句的品味

　　教學準備：

　　1.要求學生預習，掃除閱讀障礙;

　　2.搜集關于《野草》及《雪》的寫作背景等資料;

　　3.多媒體課件

　　[教學過程及教學策略]

　　教學方法：

　　朗讀法談話法討論法

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.師：看到我手中的這根粉筆，你會想到什么?

　　生自由表達。

　　師：本來就是一根普通的粉筆，經過大家的聯想和想象，它竟然有了這么多豐富的內涵，已經不再是一根普通的粉筆了。其實，在一些文學作品中，經過作者的藝術處理，某些自然景物也會超脫固有形象，表現出更多的意味。當然，同樣一種事物在不同的人看來，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認識。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，傳達出幽冷孤寂的心態，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，體現的則是積極樂觀的心態。

　　2.(板書課題)今天，我們學習魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學戰線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。

　　二、整體感知

　　1.范讀課文(配樂)

　　要求學生聽準字詞讀音;初步感受文章的語言美;找出描寫南方雪和北方雪的段落。

　　2.檢查聽讀效果。

　　(1)投影出示生字詞。

　　處子磬口脂粉奩目光灼灼

　　指名讀音

　　(2)明確寫南方雪和北方雪的段落。

　　三、研讀課文

　　1.賞讀“江南的雪”

　　(1)你覺得哪些詞句寫得好，為什么?

　　(引導學生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會江南雪的特點做好鋪墊)

　　學生暢所欲言。

　　教師小結。

　　(2)指導朗讀。(語氣溫婉)

　　自由練讀

　　指名讀，評讀

　　(3)設問：江南雪有什么特點?

　　學生結合詞句品評，明確江南雪的特點

　　(投影)江南的雪滋潤美艷

　　2.賞讀“朔方的雪”

　　(1)要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。

　　(2)交流，明確。

　　(投影)如粉如沙

　　朔方的雪蓬勃紛飛

　　升騰閃爍

　　(3)指導朗讀。(語氣異常剛勁、果決)

　　學生練讀。

　　指名讀，點評。

　　齊讀。(定要讀出氣勢)

　　(4)你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢?請用“盡管，但是”來表達。

　　學生口語交流。

　　(引導學生把握描寫雪羅漢時的情感變化。關注轉折連詞“但是”所起的作用)

　　3.設疑：魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優美，而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢?

　　啟發：了解藝術形象的寓意可以聯系文章的寫作背景。

　　(投影出示：《雪》寫作背景)

　　學生討論明確課文主旨。

　　(作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中生華)

　　板書：江南的雪——對美好世界的追求

　　朔方的雪——充滿斗爭精神

　　4.結合全文，理解關鍵性句子

　　(投影出示)“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

　　學生在把握全文主旨的基礎上，討論交流，突破此句。

　　(贊美堅守自我、完全獻身、堅強奮斗的精神。學生把握語句意向即可)

　　四、總結全文

　　1.文章主旨。

　　2.借景抒情的藝術手法。

　　五、布置作業

　　1.閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。

　　2.搜集寫“雪”的詩句，品評詩人透露的思想感情。

八年級下冊語文《雪》教案 篇2

　　[學習任務]

　　1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。

　　2、感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

　　3、學習文章運用強烈的對比手法。

　　4、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　[達標任務]

　　預習之后，獨立完成：

　　(一)了解作者作品

　　1、魯迅，原名 ，字 ，他是現代的 家、 家、 家。

　　2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。

　　(二)掌握字詞

　　1、給下列字注音。

　　磬( )口 忙碌( ) 脂粉奩( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )盡 朔( )方 凜( )冽 ( )

　　2、解釋下列詞語。

　　博識： 凜冽： 天宇：

　　精魂： 消釋： 升騰：

　　(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

　　(四)初步感知

　　1、給課文劃分層次并概括層意。

　　2、請大家找出這篇散文詩的關鍵句。

　　3、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?

　　(五)問題：

　　課內研討：

　　(一) 自學反饋

　　師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。

　　(二) 精讀課文

　　1、 仔細研讀課文1—3自然段思考：

　　(1)第 一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

　　(2)在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

　　(3)作者對江南的雪有沒有遺憾?為什么?

　　2、學生齊聲朗讀第4至6段思考：

　　( 1)在描寫完江南的雪之 后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用?

　　(2)北方的雪有什么特點?從哪些地方可以看出?

　　(3)從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性?

　　(4)作者稱北方的雪是什么?從中可以看出作者對北方的雪的什么態度?

　　(5)你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

　　3、理解語句含義

　　結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。

　　(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

　　(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

　　(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(“孤獨的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)

　　[總結達標]

　　兩片秋葉

　　我悲秋，我亦戀秋。

　　秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎?

　　每當第一片落葉從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的 悲哀。

　　有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤 開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

　　從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業時，放棄了待遇優厚的工作職位，毅然選擇了大山。

　　拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

　　我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發 顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己先前為何竟會產生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!

　　“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得 通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩>>”

　　我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使 到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

　　我于是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。

　　1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：

　　2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?

　　第一片：

　　第二片：

　　3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界?

　　4、 請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。

　　5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處?

八年級下冊語文《雪》教案 篇3

　　《雪》教案

　　教學目標：

　　1、整體感悟文章的內容。

　　2、品析文中的兩幅雪景圖。

　　3、理解作者所表達的情感。

　　4、學習文章借景抒情的表達技巧。

　　過程與方法：

　　1、教師要多帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

　　2、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。

　　3、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

　　情感、態度與價值觀：

　　領悟《雪》中"優美"與"壯美"兩個形象的和諧統一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。

　　教學重、難點及突破

　　教學重點：

　　學習文章借景抒情的表達技巧

　　教學難點：

　　理解作者所表達的情感

　　一、文本探究

　　(一)內容、語言

　　1.作者怎樣描寫江南雪的?

　　學生交流討論反饋。

　　明確：

　　(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

　　(2)接寫雪的質地、顏色。

　　(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。

　　(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。

　　語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。

　　明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

　　2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

　　明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

　　3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?

　　(學生交流討論反饋。)

　　明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

　　在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。

　　(二)情感和主旨

　　1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的?

　　學生討論交流反饋。

　　明確：

　　作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

　　2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?

　　(1)提供本文的背景材料(多媒體)

　　《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

　　(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

　　明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

　　二、關鍵詞語的品味

　　(研討課后練習二)學生結組交流，暢所欲言。

　　明確：

　　1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

　　2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

　　三、遷移拓展

　　1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)

　　2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成后交流評價)

　　四、小結

　　同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

八年級下冊語文《雪》教案 篇4

　　學習目標：

　　1.知識與技巧

　　(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。

　　(2)了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。

　　2.過程與方法

　　(1)引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

　　(2)在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

　　(3)理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。

　　3.情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。

　　重點難點：

　　重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

　　難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。

　　教學時數：二課時

　　課前預習：

　　1.通讀課文。

　　2.搜集回顧魯迅先生生平。

　　3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。

　　1.給下列加線字注音：

　　①磬口( )②塑羅漢( )③脂粉奩( )④灼灼( )⑤朔方⑥凜冽( )

　　2.解釋下列詞語：

　　①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃

　　⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句(如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”)，教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞作家魯迅先生的散文詩《雪》。

　　二、正課

　　(一)文學常識了解

　　學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。

　　(二)文體知識簡介散文詩(借助多媒體字幕)

　　散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩)，較為短小，具有詩的文筆等。

　　(三)初讀感知

　　1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點(放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍)。

　　2.展示聽讀收獲。

　　①聽讀中感受到的畫面(生自由談)。

　　明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……

　　②聽讀中感受到的語言特點。

　　明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……

　　3.感讀。

　　感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

　　(四)層次疏理內容概括

　　1.根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。

　　明確：全文分兩個部分，第一部分(1～3)段，寫江南的雪，第二部分(4～6)段，寫朔方的雪。

　　2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。

　　明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

　　(五)美讀品味

　　精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　提示朗讀要求：

　　1.讀準字音，把握節奏。

　　2.進入情境，讀出特點。

　　學生自由地大聲動情朗誦。

　　(六)展讀評價

　　找生，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價。

　　評價參照：

　　①發音準確，節奏合理。

　　②讀出詩意，感情充沛。

　　③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。

　　“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。

　　三、小結

　　在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。

八年級下冊語文《雪》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、整體感悟文章的內容：

　　2、品析文中的兩幅雪景圖：

　　3、理解作者所表達的情感：

　　4、學習文章借景抒情的表達技巧：

　　教學重點：品析兩幅雪景圖

　　教學難點：理解作者所表達的情感

　　教學設計：

　　一、 以“我所了解的魯迅”為話題導入

　　魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》， 散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。

　　1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學的不朽杰作。

　　今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。

　　散文詩《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京當然沒有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。

　　二、檢查學生預習情況：

　　1、給下列加點字注音

　　磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(lián)　 灼灼(zhuó)

　　嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐn liè)

　　2、解釋下列詞語

　　博識：見識廣博

　　凜冽：刺骨的寒冷

　　天宇：這里指天空;宇，上下四方

　　精魂：精靈，魂靈

　　消釋：消溶

　　升騰：(火焰、氣體等)向上升起

　　3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的?

　　《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁園春•雪》

　　三、朗讀課文 整體把握

　　1、教師有感情范讀課文

　　2、學生有感情朗讀課文，思考：

　　文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?分別體現在文中的哪些段落?劃分的依據是什么?

　　江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉折。

　　3、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?

　　江南的雪 滋潤美艷

　　朔方的雪 如粉如沙 孤獨

　　四、同學再次有感情朗讀1——3自然段思考：

　　1、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的?

　　江南的雪具有滋潤美艷、絢麗有趣、但不能持久的特點。文章由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

　　① 以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

　　② 直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

　　③ 以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

　　④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明仿佛看見，以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明，表現的自然、真切，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機。使一幅美麗而充滿生機與活力的江南雪景圖躍然于紙上!

　　2、寫雪，為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在?

　　①在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

　　為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切傳神、熱鬧有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的*。

　　生活氣息濃厚，寫出了江南雪的可愛可親，擴展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消釋抒發了作者對美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現實的*。

　　3、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感?

　　喜愛、懷念——對美好理想的追求;

　　遺憾、惋惜——對黑暗現實的*

　　五、誦讀最后三段

　　江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?

　　1、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性?

　　因為她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性，斗爭的激情和獻身的精神。

　　2、作者稱北方的雪是什么?由此看出作者對北方雪的什么態度?

　　是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛

　　3、第四自然段，作者用什么寫法來具體描繪朔方飛雪的?

　　第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。 第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

　　4、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

　　最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

　　六、品味語言

　　這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀去體會。請同學們反復誦讀本文，舉例說明本文的語言之美美在何處?

　　1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。

　　2、江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

　　“隱約著”的說明在春天還沒有到的季節里，已經聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些修飾語，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。

　　3、在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。

　　“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且符合雪花的特點。這些修飾語，充分表現了雪花同嚴寒戰斗的品格。

　　3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

　　七、小結

　　由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像朔方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情、托物言志。

　　八、拓展訓練

　　①課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。

　　②嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的情感，寫300字的片段。

八年級下冊語文《雪》教案 篇6

　　教學目標 

　　1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

　　2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

　　3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

　　4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　教學重點：

　　1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。

　　2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　　3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備：

　　教師準備：

　　1、魯迅的散文詩集《野草》

　　2、有關江南和北方的雪的音像資料。

　　學生準備：

　　1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。

　　2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。

　　3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。

　　4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義

　　障礙。再與同學合作，解決疑難。

　　教學步驟 

　　一、學生自主合作學習情況匯報。

　　由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）

　　二、整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。

　　2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。

　　3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。

　　4.讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？

　　（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）

　　5.“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

　　（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）

　　三、問題探討

　　師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題： 

　　① 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。

　　（見板書）

　　②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作

　　者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的？

　　（江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）

　　③第三小組：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的？

　　（從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。）④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　（允許學生有不同理解）

　　3、各小組代表匯報討論結果

　　四、語言品讀

　　1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞， 你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？

　　（例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）

　　2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？

　　（比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）

　　五、延伸拓展

　　1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好？

　　2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。

　　點評：

　　該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。

八年級下冊語文《雪》教案 篇7

　　6、雪

　　一、檢查字詞

　　博識：學識豐富。

　　美艷：色彩光澤鮮明好看。

　　消釋：消散。

　　褪盡：全脫落了。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　升騰：）（火焰、氣體等）向上升起

　　二、朗讀課文

　　1、指名讀

　　2、分段讀

　　三、整體感知初步把握文章的主要內容及主要思想

　　（思考練習一）

　　1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》

　　2、討論：

　　（1）作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？

　　（2）你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　作者的思想感情是通過對北方雪的贊頌表達出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

　　四、探究問題，更深的品位文章的內涵

　　1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細致生動，用詞準確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現作者的傾向，你認為作者的稱贊傾向哪方？

　　江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。

　　2、魯迅的語言風格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉折，為什么用了呢？

　　作者的情感傾向更加明顯了

　　3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅硬”“燦爛”修飾“雪花”，強調了什么？

　　“冰冷”“堅硬”強調了學得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。

　　4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？

　　“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

　　北方的雪的特質之一是孤獨，在這里他還被表現成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅強內核的靈魂。

　　五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。

八年級下冊語文《雪》教案 篇8

　　教學目標 ：

　　1整體感悟文章的內容：

　　2品析文中的兩幅雪景圖：

　　3理解作者所表達的情感：

　　4學習文章借景抒情的表達技巧：

　　教學重點：品析兩幅雪景圖。

　　教學難點 ：理解作者所表達的情感。

　　教學設計：

　　一、 導語 ：

　　播放《塞北的雪》

　　投影《塞北的雪》的歌詞

　　1、 這是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看見那紛紛揚揚的大雪浮想聯翩，賦予了塞北雪怎樣的品格？

　　2、 我們從哪句話可以看出？

　　過渡：對于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生他對于雪的感想又是如何？

　　二、 教師表情朗讀課文，學生思考：

　　投影顯示：

　　1、 作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

　　（明確：南方的雪和北方的雪）

　　2、 南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？

　　（明確：南方的雪美艷、北方的雪孤獨）

　　三、 學生再讀課文思考，4人一小組討論總結投影上的問題。

　　四、 教師判斷正誤，引出：

　　投影顯示：

　　南方的雪有什么特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒有遺憾？為什么？

　　（討論明確：滋潤美艷   絢麗有趣     但不能持久）

　　過渡：由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

　　五、 請學生齊讀課文最后三段，思考：

　　投影顯示：

　　1、  北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？

　　（討論明確：因為她“永遠如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。）

　　2、 作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？

　　（明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛）

　　六、 師總結：由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情

　　七、 下面我們就用這種方法來寫一篇隨筆：

　　投影顯示：

　　《雨中廬山》圖           播放鋼琴曲

　　八、 教師點評學生的現場作文。

　　板書設計 ：

　　《雪》      魯    迅

　　南方雪景圖                  北方雪景圖

　　對      比

　　奮斗的激情

　　課后記：本文的中心思想表達較為含蓄，另外，學生也沒有在苦難環境下艱難生活的經歷，因此，理解本文中心是一個較大的難點。

八年級下冊語文《雪》教案 篇9

　　雪

　　魯迅

　　[課件1：題目]

　　學習目標：[課件2]

　　1、品析文中的兩幅雪景圖

　　2、理解作者的情感傾向及文章的內涵

　　3、學習文章借景抒情的表達技巧

　　教學難點：

　　1、南方雪景與北方雪景中蘊含的意義及作者的情感傾向

　　2、文章的內涵

　　教學過程：

　　一、背景介紹：[課件3—課件4]

　　1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前是“大風吹雪盈空際”的景象，作者由此萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻……

　　江南是魯迅童年生活的地方，在作者記憶中，對故鄉有許多美好的、溫暖的回憶。如江南的雪，雪中美好的景色，總讓人難以忘懷。

　　北國，是魯迅現在生活的地方，環境很嚴酷。記憶中美好的故鄉固然讓人眷戀，但作為戰士，現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有了《雪》這篇寓意深邃的散文詩。

　　（可以讓學生先回顧一下學過的魯迅的作品，再次感受其思想的深邃性）

　　二、課文分析

　　（一）、檢查預習字詞情況[課件5]

　　讀準下列字詞的讀音：凜冽   褪盡   脂粉奩   磬口   粘連   朔方

　　（二）、聽課文朗讀，整體感受課文。[課件6]

　　作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？[課件7——課件9]

　　（一幅是充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖。一幅是昂揚向上、飛騰旋轉的北方雪景圖。）

　　（通過兩組圖片的對比，讓學生先從感性上談談南方的雪和北方的雪的不同）

　　（三）、閱讀分析（1-3小節） (小組合作探討）[課件10——課件11]

　　1、課文第1小節至第3小節，描寫了江南柔雪，也描寫了孩子們塑雪羅漢的情景。

　　出聲讀讀，仔細品品，然后和同學探討一下：這幅雪景圖有何特點？是怎樣描寫的？

　　（江南雪景圖：總特征——滋潤美艷之至

　　具體描繪——雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

　　想像——胡蝶確乎沒有；蜜蜂嗡嗡鬧著；塑雪羅漢的孩子)

　　2.作者對江南的雪有沒有遺憾？從文中哪些話可以看出來? 為什么遺憾？ [課件12——課件12]

　　(晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天，又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了)

　　——對塑雪羅漢的描寫滲透了作者脈脈的溫情以及對南方冬天的美好回憶。雪羅漢最終的消逝，隱含了作者對美好事物不能長久的惋惜。

　　江南的雪滋潤美艷、絢麗有趣，但這種美未經磨練，經不住考驗，不能持久，所以說是一個遺憾。

　　（四）、閱讀分析（4——6小節） (小組合作探討）[課件14——課件15]

　　1、課文第4小節至第6小節，寫朔方飛雪的磅礴氣勢和朔方飛雪的精神。充滿激情的讀讀這部分，然后探討：北方的雪有哪些特點？有什么個性？作者是如何具體描繪的？

　　特點：冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的——追求自由、孤獨奮斗、有獻身精神

　　具體描繪的句子：如粉如沙不粘連；屋上地上枯草上；旋風里蓬勃奮飛；日光里燦燦發

　　光；天宇下旋轉升騰等。

　　2、作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者的什么情感？[課件16]

　　（是死掉的雨，是雨的精魂。北方的雪的特質之一是孤獨，北方的雪完成升華是與死

　　亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——有堅強內核的靈

　　魂。對北方的雪的喜愛、贊美！）

　　（五）、你對本文是否還有什么獨特的理解？[課件17]

　　（本文含義深刻，學生一定會出現一些獨特的理解，教師要注意保護學生的多元思維）

　　（六）、歸納總結：[課件18]

　　江南的雪固然滋潤美艷，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，不能保持長久。作者

　　更欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，是“雨的精魂”。它保持了追求自由、孤獨奮斗的獻身精神。

　　在作者筆下，朔方的雪儼然是一個斗士，在孤獨而頑強地戰斗，在戰斗中他的靈魂得到升華。

　　魯迅更為欣賞“朔方的雪”，看重的是一種獨立與張揚的個性，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

　　全文表達了作者對朔方的雪的獨立張揚的個性和斗爭精神的贊頌之情，也表達了作

　　者愿意在悲壯的戰斗中得到升華的斗爭精神。

　　（資料佐證：魯迅在一篇文章中寫道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。）

　　三、練習: [課件19 ——課件22]

　　1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦

　　爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

　　參考：“冰冷”“堅硬”強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

　　2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”

　　和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

　　參考：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪孕育著生命，具有輕柔和緩的特點。這些富有感情色彩的語言，不僅說明了江南雪的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

　　3、在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，

　　旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。（這些描寫的只是自然界

　　的雪嗎？）

　　參考：這描寫的不只是自然界的雪。作者用粗獷的筆調賦予了北方的雪強烈的個性色彩。這雪，實質上是魯迅自身勇猛奮斗的精神的真實寫照。

　　4、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

　　參考：雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的犧牲精神。

　　5、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？

　　參考：作者在看似不需要轉折的地方嵌入一個 “但是”，更加明確了作者的情感傾向。

　　四、延伸訓練：[課件23]

　　1.你所知道的文學作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？能背誦幾句并簡單講解一

　　下嗎？

　　參考：《湖心亭看雪》、《沁園春.雪》、《江雪》、《白雪歌送武判官歸京》等。

　　（引導學生簡單談談借景抒情的好處）

　　2.自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的某種情感，寫一篇300字以內的短文。

　　鄭州八中   張喜樂

八年級下冊語文《雪》教案 篇10

　　活動目標

　　1、知道冬天保暖的方法與物品，如口罩、帽子、圍巾等。

　　2、引導幼兒粘貼冬天的景象（雪人），發展幼兒動手能力和想象力

　　3、探索、發現生活中的多樣性及特征。

　　4、培養幼兒的觀察力和動手操作能力。

　　教學重點、難點

　　教學重點：引導幼兒利用材料制作娃娃，感受活動的樂趣。

　　教學難點：制作出不同的`娃娃。

　　活動準備

　　圖畫紙 大小各一原形紙 三角形紙 水彩筆 膠水

　　活動過程

　　一、導入

　　1、小朋友你們知道現在是什么季節？

　　2、冬天到了，北風呼呼的吹，吹得我們很冷，怎么辦？

　　3、想什么辦法，能使我們暖和起來？（要穿厚厚的衣服，外出時要外套，戴帽子、手套、圍巾；還可以用取暖器、考火、開空調等；還要多運動，多鍛煉身體）

　　4、小動物是怎么過冬的？（小動物過冬的方法有幾種：冬眠過冬、換上厚厚的毛過冬、貯食過冬，冬眠過冬的有蛇、烏龜、青蛙、刺猬；換上了厚厚的毛過冬的有兔子、松鼠；貯食過冬的有螞蟻、狗熊是冬眠過冬，大雁和候鳥是南飛過冬的等）

　　動物是我們人類的好朋友，我們要保護小動物，愛護大自然，為動物創造良好的生存環境。

　　5、到了冬天的時候人們都吃什么了？

　　6、“冬天到了，冬爺爺給我們帶來了禮物，你們知道是什么禮物嗎？”（出示圖片雪花）

　　7、冬天天氣十分寒冷，還會下雪，看冬爺爺給我們帶來了雪花。雪花是什么顏色的？

　　二、手工制作‘雪娃娃’

　　1、看到了這么漂亮的小雪花，你想到了什么？

　　2、你們和我想到的一樣，可惜啊我們現在這沒有下雪，不能到戶外去堆雪人！那咱們來一起動手制作一下！

　　3、教師演示

　　4、幼兒動手制作：雪娃娃

　　5、幼兒展示自己的作品，將作品貼在展示欄中！

　　三、總結：

　　小朋友做的都很漂亮，老師非常的喜歡這些雪娃娃，

　　活動延伸：“等下雪時我們再堆雪人、打雪仗好不好”？自然結束。

八年級下冊語文《雪》教案 篇11

　　《雪》       魯迅

　　學習目標： 

　　1、把握課文的語境和作者的思路。

　　2、反復誦讀，領會本文內涵豐富、清新優美的語言。

　　3、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，培養初步的自然觀上和藝術欣賞能力。

　　教學重點    誦讀，體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖。

　　教學難點    體會文章的深邃寓意。

　　一、    導入： 

　　學生自主合作學習情況匯報：由各小組匯報搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。     

　　二、    了解作者、介紹背景

　　魯迅(1881-1936)，文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響，1902年去日本學醫，后從事文藝工作，立志改變國民精神。1918年，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。 

　　《野草》創作時，正是蔣介石發動的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴重時期，現實的環境異常地嚴酷。在這部散文詩集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。

　　三、檢測預習：字詞 

　　四、自由誦讀，整體感知課文，理清結構 

　　思考：

　　（1）文中描寫了幾幅雪景？

　　（2）師引導生分層，了解內容與結構： 

　　按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容，可以把全文分成兩大部分： 

　　第一部分（1－3）滋潤美艷之至的江南的雪。 

　　第二部分（4－6）如粉如沙的北方的雪。 

　　五、美讀課文，揣摩感情 

　　閱讀指導：江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現的是贊美、敬佩的情感。 

　　六、細讀課文，合作探究

　　（一）、江南的雪

　　1、問：作者是如何描寫江南雪景的？

　　明確：景、人兩方面進行描寫的。

　　2、找出表現江南的雪的特點的詞語。

　　滋潤美艷

　　兩個比喻句：隱約著的青春的消息；是極壯健的處子的皮膚。

　　3、寫景：山茶、臘梅、梅花、雜草、蜜蜂（虛實結合、動靜結合）

　　4、寫人：小孩塑雪羅漢

　　（二）、北方的雪

　　1、找出描寫北方的雪的特征的句子。

　　2、概括北方的雪的特征。

　　冰冷的、堅硬的、燦爛的、孤獨的

　　3、文章是如何具體描繪北方的雪的？

　　形：如粉如沙不粘連

　　景：屋上地上枯草上

　　神：旋風里蓬勃奮飛

　　曰光里燦燦發光

　　天宇下旋轉升騰

　　4、南北方的雪有什么不同？

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比

　　（三）作者更喜歡哪里的雪景？從文中找出依據。

　　作者更喜歡北方的雪景。

　　“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”

　　七、 精讀課文，探究疑難 

　　1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調了什么？）

　　—— “冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得贊賞的。

　　2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

　　—— “青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思？）

　　——北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯系在一起，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　4、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了什么？

　　——給雪景帶來了生機與活力，使人們想到：冬天已經來了，春天還會遠嗎？

　　5、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢情景，還寫到一位父親？

　　——雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著生命。

　　6、作者之怎樣描繪朔方雪的？它引起你那些聯想？

　　——“朔方的雪花”出場了，它是以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。聯想到：一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

　　7、江南雪景的特點是通過怎樣的方式表現出來的？

　　——文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。而有著豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有著一個色彩斑斕的環境，通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著生命。

　　八、深讀課文，提煉主旨 

　　這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，因為它體現了一種直面慘淡人生的不屈不撓的戰斗精神。

　　九、 研讀課文，學習方法 

　　師生共同總結： 

　　（一）運用象征手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。 

　　（二）景物描寫細致生動，用詞準確。 

　　（三）語言風格獨特。 

　　十、 拓展延伸：再讀課文，模仿創作 

　　課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。 

　　打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹 

　　十一、 布置作業： 

　　1、 你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，怎樣改為好？ 

　　2、 你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。（基礎題） 

　　3、 閱讀《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受其中自然描寫的特點。 （提高題）

　　當堂檢測

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

　　第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

　　但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

　　是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　一九二五年一月十八日

　　1、 （中、過）概括文章的主要內容。

　　2、 （中、情）品讀江南的雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，哪些語句表現了這一特點？你能看出在這些句子中傾注了作者怎樣的情感嗎？

　　3、 （中、過）在描寫完江南的雪之后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？

　　4、 （中、情）作者是怎樣描寫北方的雪的？作者對北方的雪是什么樣的感情？

　　5、 （中、過）魯迅從來寫文章都惜墨如金，而這篇散文詩他卻用較多的筆墨描寫塑雪羅漢的形象，你是怎樣理解的？

　　6、 （能、情）揣摩“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”的含義。

　　答案

　　1、 文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，在對比中表現了對江南雪的喜愛和對北方雪的贊美。

　　2、 江南的雪滋潤美艷，色彩斑斕，蘊涵著生命，透露著生機。 江南的雪，傾注著作者對故鄉的懷戀和對美好理想的向往和追求。

　　3、 表現了對美好事物不能長久的遺憾和引起下文對朔方雪的描寫和贊美。

　　4、 北方的雪“永遠如粉，如沙”“在凜冽的天宇下”“奮飛”“升騰”。這些描寫傾注了作者對北方雪不畏嚴寒，在孤獨中抗爭、奮斗的贊美之情。

　　5、 雪羅漢是江南雪天中最值得珍藏的記憶，是美的象征。但是它卻很快消融，讓作者感到江南雪的美好是值得留戀的。這樣的描寫還自然引出對下文對朔方的雪的壯美的描述和歌頌。

　　6、 北方雪的特質之一是孤獨，在這里還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，正是它的不屈和獻身，讓它成為雨的精魂——堅強和不屈的精魂。

　　課后探究

八年級下冊語文《雪》教案 篇12

　　《雪》是八年級下第二單元的一篇散文詩，選自魯迅先生的散文詩集《野草》。作者細致生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪”“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，體現了一種不屈不撓的斗爭精神，這種精神也是作者一以貫之的前進動力。

　　《雪》雖然是《野草》中色調相對明朗，最適合中學生閱讀的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。

　　該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。

　　首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。

　　教學之后，在“如何讓學生走進文本”上有以下幾點思考：

　　1、個性解讀鋪基石：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”用一句時髦的話說“一千個讀者讀出一千個哈姆雷特”。同樣，閱讀也應是老師的個性化行為。老師對文本的個性化解讀是老師個性化教學的基礎，沒有老師對文本的個性化解讀便沒有其個性化的教學。教師在走進課堂前對文本進行個性化解讀，目的就是要確定“一千個哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一個怎樣的“哈姆雷特”，以便在靈動的課堂中把守對話的底線、不斷校正對話的方向、適時推動對話的進程。

　　對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”。《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：有學者提出了“愛情的宣言”一說；錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質元素、生命元素的理解。可是，對于八年級上的農村初中學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的孤獨與戰斗精神”這種解讀。

　　原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現。

　　原因二：目前大多數學生對魯迅的了解還是比較概念化的──思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。

　　基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅──體驗魯迅的情感，感悟魯迅的戰斗精神。

　　2、巧設問題走捷徑：

　　在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。學生通過閱讀思考解答問題，從而完成對文本的學習，教師的問題成為引導學生走進文本的一條路徑。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發展和學習興趣等等。教師如能根據不同類型的課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題情境，必能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動。

　　在課堂教學中，我提出了這些問題：

　　第一個環節中有兩個問題：

　　⑴ 江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？

　　⑵ 朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？

　　這里的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究。“滋潤美艷”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。

　　在第二個環節，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉、升騰，旋轉、升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

　　三個問題，由淺入深，從現象到本質，所以學生的走進雪走進魯迅，自然順利，并沒有很大的障礙。大多數學生能在教師的引領下，自由自覺地學習、體悟，真正體現了閱讀教學中的學生主體，真正實現了“閱讀是學生個性化的行為”，而不僅僅是教師的個性化行為。

　　3、適時點撥排障礙：

　　在課堂教學中，經常會碰到“學生答非所問”、“學生游離文本”、“學生死鉆牛角，不能自拔”以及“學生思維停滯，陷入僵局”的現象，這時需要教師進行適時的點撥，使學生重讀課文，回歸文本。那什么是“點撥”呢？蔡澄清認為：所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。它是運用啟發式引導學生自學的一種方法。

　　在本節課的教學中，三處地方進行了較好的點撥：

　　⑴ 句子“有許多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著”中“鬧”字的理解；

　　⑵ 句子“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤獨”的理解；

　　⑶ 在學生提及“雪的戰斗精神”卻無法理解“雪的戰斗精神就是魯迅精神的寫照”。

　　此時教師讓學生在文中找出體現雪戰斗精神的詞語，并讓學生閱讀資料“魯迅的故事”，引導學生從“雪的寫作背景及魯迅生平”這一角度去理解。

　　就這樣，老師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，使學生又重讀課文，回歸到了文本，走進了雪，也走進了魯迅的精神世界。

　　不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

　　1、教學機智有待提高。例如在學習“朔方雪的特征”時提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內在氣質特征──蓬勃奮飛，旋轉升騰，我并沒有就此點出“雪的內在氣質特征即雪的精神特征”，也沒有以此作為學習“雪的戰斗精神和魯迅精神”的切入口，造成了教學環節的脫節現象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學設計，不能很好的根據課堂的具體情況來適時調整。新課程的理念告訴我們：課堂教學不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程，而應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。這就對教師的課堂教學設計提出了更新更高的要求。優秀的教學設計不是對課堂情況進行面面俱到的預設，它要給不確定性的出現留下足夠的空間──并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機；它不是一出已經定稿的劇本，而應該處于自我校正、自我完善的動態發展之中；它展現于具體的教學過程、情境和環節之中！

　　2、深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對于八年級的學生有點難度，必須要援引一些資料加以引導，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專家學者的解讀以及魯迅的故事，但由于在課堂上沒能安排時間讓學生在銜接上處理不當，導致多數學生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個性化教學中必須要加以克服的瓶頸。

　　自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。

八年級下冊語文《雪》教案 篇13

　　教材簡析：

　　古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

　　《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

　　設計理念：

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　教學目標：

　　1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會書寫11個生字。

　　3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發興趣。

　　同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

　　二、指導朗讀，感知詩意。

　　1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

　　2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

　　3、指名讀。

　　4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）

　　5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

　　6、指名讀，師生共同評議。

　　三、合作交流，理解詩意。

　　1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。

　　2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

　　3、由文入畫，提升理解。

　　學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

　　四、感悟詩境。

　　1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

　　2、配樂反復吟誦，體會詩境。

　　五、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。

　　3、學生練習書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。

　　二、初讀感知，想象畫面。

　　1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情境，自主學習。

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2、學生交流。

　　（1）說。

　　①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）

　　②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

　　④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

　　（2）畫。

　　①展示有代表性的簡筆畫。

　　②用詩句來描繪自己的畫。

　　③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

　　（3）讀。

　　①指名讀。

　　②集體評議。

　　師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。

　　“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

　　③練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　④背誦。

　　四、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

　　3、學生按照田字格練習書寫漢字。

八年級下冊語文《雪》教案 篇14

　　也從課題出發：

　　1、“歸”......

　　中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

　　什么叫“飲歸客”？

　　什么叫“歸客”？

　　點撥......

　　“客”從何來？“歸”往何方？

　　這個歸處，于詩人意味著什么？

　　（長安的方向，對于客來說是一種歸，

　　那么對于詩人呢，是否也是心之所歸）

　　不歸之人，對于歸客會有怎樣的托付？

　　（點點滴滴，從上下文找到依據；

　　比如“愁、慘”的“凝”而不散；

　　比如“八月飛雪”的生機的短暫；

　　比如“不得控”、“冷難著”的呆不住；

　　比如文末幾句話。似乎都意味著什么）

　　2、“送”......

　　輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

　　什么叫作“送君去”？（送你離開，千里之外）

　　為何稱“君”？這是種怎樣的關系？

　　怎樣送“君”？再讀詩歌最后兩句。

　　（酒送、樂送、詩送、目送、雪送，都是人送）

　　用自己的話，描述最后分別的情景。

　　這是一次“目送”......

　　雪滿天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；

　　但我尚能看見。可是，當你走遠、山路回轉的時候，

　　我卻再也看不到你的身影了……

　　上路上、雪地里，留下一行深深淺淺的印跡。

　　“空”留馬行處......

　　什么叫“空”？（不止“只”那么簡單）

　　“空”字中你感受到了什么？（空鬧鬧）

　　點撥......

　　吊詭的一段文字，一些詞語兩次出現：

　　君君......去去......雪雪......山山......路路

　　（反復讀；連詞成話；體會情思）

　　小結：

　　對友的不舍，對家的惦念，對于朝廷的殷切期待，

　　以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩的內涵超越了送別本身。

　　3、“白雪”......

　　八月的飛雪是什么，

　　僅僅是自然風光么？

　　（再讀全詩感受）

　　小結：

　　是邊塞的風光，

　　是送別的背景，

　　更是始終相伴的復雜心緒。

　　這些心緒......

　　在營帳里潤濕，

　　在樂音里溫熱，

　　在鎧衣下冷卻，

　　在天空中凝結，

　　在荒漠里縱橫，

　　在烈風中狂舞，

　　在山路上彌散。

八年級下冊語文《雪》教案 篇15

　　一、教學目標

　　1、樂意用動作、歌曲、表情，表達對小小雞和雞媽媽的喜愛之情。

　　2、在唱唱玩玩中學習做音樂游戲《小小雞》。

　　二、活動準備

　　1、情景課件。

　　2、區域活動中，幼兒自由聽賞過歌曲的旋律。

　　3、創設在游戲中學習的氛圍。

　　4、準備雞媽媽頭飾一只，音帶，錄音機。

　　三、活動流程

　　1、引出課題：聽小雞叫，問"誰來了？"幼兒回答，打開課件引出小雞及音樂。

　　2、看小雞、聽節奏、做動作。

　　①引導幼兒看小雞，模仿學做各種小雞的動作，激發幼兒的興趣。

　　②引導幼兒欣賞音樂，并學做小小雞。

　　3、聽歌曲，講解游戲規則。

　　4、教師聽音樂，表演小小雞，讓幼兒模仿。

　　5、引出雞媽媽。教師表演雞媽媽找小雞。（初步感知游戲規則）

　　6、告訴幼兒這是一個音樂游戲，游戲是有規則的。（幼兒表演小小雞在草地上玩耍，做各種動作，雞媽媽來找小雞，按音樂旋律進行游戲）

　　7、幼兒游戲

　　8、邊聽音樂，邊哼唱歌曲進行游戲，再次激發幼兒愛小雞的情感，強化游戲規則，以此來突破本次活動的重難點。

　　9、在游戲中結束本次活動。

　　四、活動反思

　　?小小雞》是我們根據外國樂曲創編的一首幼兒歌曲。小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，設計小小雞到草地上玩和允許媽媽找小雞的游戲情節。在游戲中讓幼兒扮演自己喜歡的小小雞，在唱唱玩玩中，反復感受音樂的旋律和歌詞。從看小雞、做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感。幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。真正做到了玩中樂，玩中學。