九年級語文下冊《曹劌論戰》教案（精選15篇）

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇1

　　一、課前檢查

　　1、重點實詞

　　2、思考：

　　A、文中說“肉食者鄙”具體表現在哪些方面?曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面?

　　B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象?

　　二、寫作特色

　　1、詳略得當，中心突出。

　　本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。

　　2、結構嚴謹，層次清楚。

　　本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰后，文章層次清楚。而且，段落之間聯系緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰;第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話，文字簡潔。

　　通篇以對話為主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。

　　三、拓展延伸

　　同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　四、背誦課文

　　五、板書設計

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。 情感目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1、理清行文思路。背誦課文。

　　2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　誦讀法 、品讀法

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二 、解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它

　　又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　② 關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、整體感知

　　1、給下面的字注音：

　　劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)

　　夫戰(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

　　2、重點詞句

　　(1)加點詞的古今義：

　　①肉食者鄙

　　②又何間焉

　　③犧牲玉帛

　　④大小之獄

　　(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“„„是什么”和“„„不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　例如：可以一戰

　　(4)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　例如：“何以戰?” 戰于長勺(倒裝)

　　3、重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　四、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

　　第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

　　第二層(從“問：‘何以戰?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

　　第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

　　第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

　　第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動*的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　五、分角色朗讀

　　六、布置作業

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇3

　　教學內容：

　　分析課文第2、第3段，領會課文圍繞中心，精心剪裁，詳略得當的寫作特點。

　　教學步驟：

　　(一)集體背誦課文第1段，簡要復習第1段內容，導入新課。

　　課文第1段重點寫了曹劌論述戰前政治準備，否定了魯莊公“衣食分人”和“誠實待神”就可以打仗致勝的看法，肯定了魯莊公“小大之獄必以情”的做法，認為這是取信于民的，可以憑這個條件抵御齊國的入侵。并表示作戰時他愿意協助魯莊公指揮戰斗。課文以此由寫戰前曹劌論戰到戰時曹指揮作戰。

　　(二)分析課文第2段。

　　1.教師領讀或學生齊讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思。

　　戰于長勺：在。齊人三鼓：擊鼓。公將馳之：他們，指齊軍。下視其轍：他們，指齊軍。登軾而望之：他們，指齊軍。

　　2.這段文字記敘曹劌指揮魯*隊打敗齊*隊的經過，寫得非常簡略，但重點卻很突出，人物形象也很鮮明。分析時可以討論如下問題：

　　①如何反擊齊*隊入侵，課文寫了曹劌哪些方面的指揮藝術，表現了他什么樣的指揮才能?

　　a.選擇了有利于魯軍轉入反擊的陣地長勺，讓敵軍深入魯境，好讓魯軍以逸待勞。

　　b.選擇了有力于追擊的時機

　　，“彼竭我盈”的時候，采用了“敵疲我打”的作戰方針。

　　c.選擇了追擊敵軍開始的時機，齊軍“轍亂旗靡”時。在觀察情勢的基礎上，抓住戰機追逐敵人，取得了戰爭的勝利。

　　②指揮魯軍作戰的有曹劌和魯莊公兩人，他們在戰場上的形象有什么不同?

　　魯莊公魯莽無知，再一次表現了“肉食者鄙”。戰斗一開始他就要擊鼓進軍，忘記了自己是弱軍之師。齊軍一退他就要下令追擊，全不知有誘敵、埋伏之事。而曹劌卻知己知彼，重視調查研究，在“擊鼓”和“逐師”上表現得果斷、謹慎、仔細，能夠正確地捕捉戰機，戰勝強敵，表現了他卓越的指揮才能。

　　3.第3段記敘了曹劌幫助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍的經過，記敘了長勺之戰中魯軍防御、反擊、追擊的三個階段，表現了曹劌卓越的指揮才能。

　　(三)分析課文第3段。

　　1.教師領讀或學生齊讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　公問其故：指代戰勝齊軍這件事。一鼓作氣：擊鼓。再而衰：低落。三而竭：盡。懼有伏焉：兼詞“于之”，在那里。故逐之：追擊。

　　2.這段文字寫戰后曹劌對魯軍能夠戰勝齊軍的總結，寫得非常簡潔，緊扣“論戰”，抓住第2段中的“擊鼓”和“逐師”展開，充分表現了曹劌的遠謀和才智。分析時可以討論如下問題：

　　①課文是怎樣由上段寫戰爭經過過渡到本段總結戰勝齊軍的經驗的?

　　齊*隊被趕跑了，戰爭勝利了，但魯莊公并不知道戰爭是怎樣打勝的。這一方面再次印證“肉食者鄙”，另一方面“公問其故”也在情理之中，因為上段曹劌的兩次“未可”，制止了魯莊公的瞎指揮，兩次“可矣”，打敗了齊軍，并把齊軍趕出魯國。就魯莊公來說自然要問個明白。這一問就自然引出曹劌對戰爭的總結，進一步展開“論戰”，也使課文由記敘戰爭經過自然過渡到總結打勝戰爭經驗上來。

　　②從曹劌總結戰爭勝利的經驗內容看，為什么他僅就如何選擇反擊時機和如何選擇追擊時機作了議論?你認為他的總結全面嗎?

　　曹劌對戰爭勝利的總結是針對魯莊公的疑惑而發的，魯莊公的疑惑就是在戰爭中他兩次要下令搶先反擊進攻和追擊敵人，但都被曹劌制止了。于是曹劌有針對性地對魯莊公作了解釋，并以此總結打勝仗的經驗。這樣使課文內容做到了前后照應，發展自然。當然曹劌的總結是不夠全面的，長勺之戰中魯國之所以能以少勝多，以弱勝強，除曹劌總結的兩方面外，最根本的原因是魯國進行的是反侵略的正義戰爭，魯莊公能取信于民，得到了人民的支持，還選擇了有利于魯軍反擊的交戰地點，采用了引敵深入的戰略戰術等。

　　3.第3段記敘了曹劌總結戰爭取勝的原因，是第1段“論戰”的繼續，進一步表現了曹劌的遠謀才智。

　　4.學生齊讀課文，概括課文內容，歸納中心思想。

　　本文記敘了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明了取信于民和正確地把握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　(四)課文標題為“曹劌論戰”，而課文內容卻是全面敘述一個歷史事件，而且敘述得非常簡略。課文是怎樣以簡短的內容來刻畫人物形象，表達中心的?

　　1.緊扣中心精心剪裁，詳略搭配得當。

　　課文標題的中心是“論戰”，課文內容依照這個中心剪裁，取與“論戰”有關的曹劌的行動和言論，而對與“論戰”無關的戰爭原因、物質準備、激烈的戰斗場面、勝利后的祝捷活動等都略去不寫。課文共3段，詳寫曹劌對戰前的政治準備和戰后的經驗總結，略寫戰爭經過。在略寫戰爭經過時，又只突出“擊鼓”和“逐師”這兩個環節，一方面表現曹劌卓越的軍事才能，另一方面為下文總結戰勝經驗作了鋪墊。這樣既讓讀者了解長勺之戰的全貌，又突出了曹劌的戰略思想，讓曹劌的戰略思想指導戰爭，以由戰爭實例來證明曹劌的作戰理論。

　　2.以簡短的對話，運用對比的手法表現人物形象。

　　為突出曹劌的戰略思想正確，課文讓魯莊公的魯莽無知和曹劌的遠謀才智進行對比，使曹劌的人物形象更加鮮明。課文寫魯莊公處處扣住一個“鄙”字，他把戰爭勝利押在小恩小惠收買人心和神靈保佑上。戰爭開始，就要擊鼓進攻;齊軍剛退就想盲目追擊;戰爭勝利了卻不知勝利的原因。而曹劌卻能看到人民力量的強大，知道民心所向對取得戰爭勝利的重大意義;能正確運用引敵深入，避其銳氣，敵疲我打的戰略方針;又有重視調查研究，謹慎仔細，不盲目決斷的作風。而所有這些，課文都是通過曹劌與魯莊公之間簡短對話來表現的。這樣通過對比，讓我們看到一個論戰時侃侃而談，指揮作戰時沉著果斷的曹劌形象。

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇4

　　學習目標：

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。

　　2、學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。

　　學習重點：積累文言文常用的實詞、虛詞，能正確翻譯句子。

　　學習難點：學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神。

　　教學法：自主、合作、探究、講解。

　　知識鏈接：

　　齊國在今山東省東北部，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區）。疆域最初只在今山東北部，東與紀、萊，西南與魯，北與燕、衛為臨。周公旦攝政時，三監作亂，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河，南至穆陵，北至無棣，五侯九伯，實得征之”。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國。

　　周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區。周成王封周公旦長子伯禽于魯，建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249)，魯亡于楚，歷時900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王，都此，直至漢末。

　　一、預學思考：

　　1、給下列加橫線的字注意。

　　曹劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ） 徧（ ）

　　玉帛（ ） 登軾（ ） 轍（ ） 盈（ ）

　　靡（ ）

　　2.翻譯下列句子。

　　①衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④下視其轍，登軾而望之。

　　⑤一鼓作氣，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　⑥吾視其轍亂，望其旗靡，幫逐之。

　　3、在疏通文意的基礎上，理清脈絡，分層并概括大意。

　　第一部分：（ ）：

　　第二部分：（ ）：

　　第三部分：（ ）：

　　4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上試著背誦課文。

　　二、導學流程：

　　1.情景導入。

　　同學們，我們中國的抗日戰爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰勝科技先進、經濟發達的日本嗎？我們是正義的，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產黨為代表的軍民團結一心，共同抗日。在春秋戰國時，也有一場以弱勝強的典型戰例，那就是齊魯長勺之戰，那么長勺之戰魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來學習《曹劌論戰》，從中探究它的原因。

　　2.聽錄音，整體感知。

　　首先請同學們聽錄音，注意句子的節奏。

　　3、同學們再讀，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學交流，教師點撥。

　　4、在疏通文意，理清脈絡的基礎上，用原文回答下列問題。

　　①曹劌求見魯莊公的原因是什么？

　　②魯莊公認為戰前的準備是什么？曹劌又是如何評價他的準備的？

　　③在戰爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？

　　④魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思?

　　5、細讀全文，思考回答下列問題。

　　①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

　　②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？

　　③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

　　④魯莊公的“鄙”表現在哪里？

　　⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？

　　⑥魯莊公真的很鄙嗎？

　　三、點撥精講

　　①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

　　【本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰前、戰中、戰后的表現，對于戰爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”】

　　②曹劌與鄉人的對話，表現了曹劌什么樣的品質？

　　【曹劌雖身份低微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮，體現了他對國家的高度責任感和愛國熱情。】

　　③“既克，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用？）

　　【不能刪。這一句在結構上承上啟下，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”。】

　　④魯莊公的“鄙”表現在哪里？

　　【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰②在“曹劌請見”問及作戰條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰中他不觀戰況，不解敵情就要進攻④戰勝后卻不知原因】

　　⑤長勺之戰取勝的兩個關鍵原因是什么？

　　【政治上取信于民，軍事上后發制人】

　　⑥魯莊公真的很鄙嗎？

　　【“不鄙”表現在①廣開言路，禮賢下士②盡職盡責，取信于民③知人善用，用人不疑④虛心求教，不恥下問】

　　四、延伸拓展：

　　稱肥水之戰，發生于公元383年，當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉，并于淝水（現今安徽省壽縣的東南方）交戰，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒，于八月大舉南侵。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督，謝玄為先鋒，并謝琰、桓伊等人，領8萬兵馬，分三路迎擊前秦軍。十一月，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將，5萬主力。十二月，雙方決戰淝水，謝玄、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰勝了苻堅和苻融所統率的前秦15萬大軍，并陣斬苻融。淝水之戰以晉軍的全面勝利告終，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良，而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統不夠完善，當時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法于陸地上作戰，恐將形長期的消耗戰，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰，苻堅不顧將領反對下令后退，由于秦軍人數過多，導致誤傳軍令，后方軍隊一退不可收拾，軍陣渙散，晉軍這才借機趁亂進攻取勝。

　　五、小結：1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇5

　　教學目標

　　1、 理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

　　2、 體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　3、 理解魯軍以弱勝強的原因，對戰爭有更深的認識。

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　學生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。

　　教師提三個問題：

　　1、曹劌和誰論戰？

　　2、曹劌論的是哪一次戰爭？

　　3、課文的三個自然正好可以對應戰爭的哪三個階段？

　　明確：魯莊公；長勺之戰；戰前、戰中、戰后。（板書：戰前、戰中、戰后）

　　二、研讀課文

　　1、 學習戰前的部分。

　　⑴學生自由朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內容？

　　明確：戰爭的時間、戰爭的起因、曹劌請見的原因，曹劌與魯莊公的對話。

　　⑵教師引導學生分析曹劌與莊公對話部分的內容。

　　① 曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的？

　　明確：“何以戰”，即作戰的條件。（板書：作戰條件）

　　② 學生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰的條件？ 曹劌認為哪一條是最重要的？為什么？

　　明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰取勝的關鍵因素。（板書：取信于民）

　　補充：春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現）

　　2、 學習戰中的部分。

　　⑴學生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。

　　明確：敘述了齊魯長勺之戰的經過。

　　補充：春秋時代的作戰方式是車戰：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

　　⑵請學生思考：假如自己去寫一次戰爭，可能會寫上哪些內容？

　　明確：比如戰爭的雙方的`人數，戰爭的激烈場面、戰爭的戰略戰術等。

　　教師追問：對照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣安排？

　　明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰的情形，也就是他所采用的一些戰略戰術。（板書：戰略戰術）這樣安排是為了表現曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰機。（板書：捕捉戰機）

　　⑶曹劌善于抓住進攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應該用什么語氣讀？

　　明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮定，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。

　　⑷請學生齊讀本段，加深理解。

　　3、 學習戰后的部分。

　　⑴學生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。

　　明確：曹劌解釋戰爭取勝的原因。（板書：取勝原因）

　　⑵曹劌的解釋可以分成幾層意思？

　　明確：兩層。一層解釋進攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進攻追擊）

　　⑶你覺得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個提問意在引發討論，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）

　　明確：不完整。曹劌主要是從戰略戰術的層面來講的，確實戰爭取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是軍隊取勝的政治基礎；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。

　　三、 教師小結

　　本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關系。本文詳寫曹劌論戰的部分而略寫其余，這樣更有利于表現曹劌這一人物形象，突出他的“遠謀”。（板書：遠謀）

　　補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現）

　　板書：

　　戰前 作戰條件 取信于民

　　戰中 戰略戰術 捕捉戰機 遠謀

　　戰后 取勝原因 進攻追擊

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　(1)了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　2.過程和方法：

　　(1)加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

　　3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

　　教學重點和難點：

　　1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

　　2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢?曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　二、研讀第一小節

　　1.讓學生齊讀第一小節

　　2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應?

　　3.讓學生思考：一個“請”字說明什么?

　　曹劌是何身份呢?

　　那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢?

　　讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

　　“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

　　教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

　　4.�魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?

　　5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

　　6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢?

　　(明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)

　　7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

　　三、研讀第二、三小節

　　1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節

　　2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢?

　　3.曹劌為什么要這樣做呢?

　　曹劌的解釋可分哪幾層意思?

　　(兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)

　　明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;

　　不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

　　表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

　　教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

　　4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢?

　　教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

　　(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)

　　2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?

　　(學生思考討論后歸納)

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

　　(1)第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。

　　(2)第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。

　　(3)、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

　　(五)課堂小結

　　同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇7

　　【教學設想】

　　1、把認識曹劌形象，理解戰爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。

　　2、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。

　　3、課外搜集古今中外戰爭史以弱勝強，以少勝多的戰例，了解其中決定性的因素是什么。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

　　2、過程與方法：

　　探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

　　3、情感態度價值觀：

　　學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養熱愛祖國的感情。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節奏的合理，盡可能表現出人物的情態，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

　　2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰前準備，戰時經過，戰后總結三部分，事態發展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

　　【學法指導】

　　知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

　　【教學流程】

　　1、導入新課：

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例，哪位同學能舉出實例（赤壁之戰，淝水之戰），這些戰役都給人們留下了深刻思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰爭史上弱軍戰勝強軍的著名戰例”。今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　2、解題：

　　學生閱讀注釋（1）教師補充：

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

　　《曹劌論戰》談論的是古代戰爭故事，這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰，發生戰爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）長勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（mí）軾（shì）公與之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）4、學生參閱注釋默讀課文。要求：

　　⑴讀準字音，掌握節奏。

　　⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么？略寫了什么？

　　明確：按著戰前準備，戰斗過程、戰后總結的順序組織材料。詳寫論戰，略寫戰斗。

　　5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

　　6、文言知識歸納：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

　　⑵一詞多義：

　　間：

　　又何間焉：參與

　　中間力拉崩倒之聲：夾雜

　　以：

　　必以分：把

　　何以戰：依靠

　　必以信：用

　　必以情：按照

　　可以一戰：憑借

　　之：

　　肉食者謀之：代詞，代事

　　公與之乘：代詞，代人

　　故克之：代詞，代齊軍

　　小大之獄：的

　　公將鼓之：助詞，無意義

　　⑶詞類活用：

　　一鼓作氣（鼓：名詞作動詞“擊鼓”）

　　小信未孚，神弗福也（福：形容詞作動詞“賜福”“保佑”）

　　古今異義：肉食者鄙（古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下）

　　又何間焉（古義：參與；今義：隔開，不連接）

　　犧牲玉帛（古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而舍棄生命）

　　小大之獄（古義：案件；今義：監獄）

　　可以一戰（古義：兩個詞，譯為：“可以憑借”；今義：一個詞，表示可能或許可）

　　⑷特殊句式：

　　①省略句：

　　（曹劌）乃入（朝）見（莊公）（省略主語、賓語）

　　民弗從（之）也（省略賓語）

　　必以（之）分人，可以（之）一戰（省略介賓結構的賓語）

　　再（鼓）而（士氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭（省略謂語，主語）

　　②判斷句：

　　忠之屬也。夫戰，勇氣也。夫大國，難測也。

　　③倒裝句：

　　何以戰（介詞賓語前置，即“以何戰”）

　　戰于長勺（狀語后置，即“于長勺戰”）

　　7、揣摩探究：

　　⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？

　　⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點？

　　⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么？

　　8、教材拓展：

　　結合中外古今戰爭史以少勝多的事例，談談決定戰爭勝利的因素是什么？你從中受到了什么啟發。

　　9、課后作業。

　　就本文寫一篇讀后感。

　　【板書設計】（脈絡梳理）

　　求信于臣民弗從也

　　不可以戰

　　戰前準備求信于神神弗福也戰略思想

　　信于民忠之屬也可以一戰

　　齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績

　　戰爭經過戰場指揮

　　下視其轍，登軾望之，遂逐齊師

　　彼竭我盈，故克之

　　戰后總結戰術思想

　　轍亂旗靡，故逐之

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇8

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　課時安排  2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

　　學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

　　3.解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1)注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2.把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業 

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文，引入新課

　　二、討論本文寫作的詳略安排

　　1.學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的?

　　學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。

　　2.學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　明確：突出主要人物，突出中心內容。

　　三、討論曾劌的性格特征

　　可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

　　1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人?

　　2.曹劌認為贏得戰爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

　　3.學生迅速默讀第二部分，思考：在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　5.迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么?

　　6.綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后歸納。

　　四、討論魯莊公這一人物形象

　　可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

　　1.根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?

　　2.  有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發表你的看法。

　　對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定

　　學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

　　五、課文學習小蛄

　　六、布置作業 

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇9

　　古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。

　　在學生已經積累了一些簡單古詩詞和文言詞匯后，在日常古文教學中積極實踐，嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕松愉快的學習天空。首先，讓學生主動學習，引進競爭機制。

　　把課堂還給學生。第二，創設真實情境，積極參與課堂。學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”第三，多種教學方式，挖掘學生潛能。讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

　　2、了解作者及《左傳》的有關常識

　　3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

　　4、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

　　5、分析文中的兩個主要人物的形象

　　教學課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目的及要求：

　　1、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　2、 熟讀課文。

　　教學重點：

　　1、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　2、 熟讀課文。

　　一、創設情境，導入新課

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、了解背景

　　春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

　　相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

　　2、關于《左傳》

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　3、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　（1）、重點字注音：

　　guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

　　劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

　　（2）、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

　　（3） 重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　（4）、古今異義的實詞：

　　古義 今義

　　間： 參與 隔開， 不連接

　　犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命

　　獄： 案件 監獄

　　可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

　　（5）、 重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　4、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　5、整體感知

　　文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即：

　　第一段：戰前（論戰前的準備）

　　第二段：戰中（敘戰爭的過程）

　　第三段：戰后（論戰生的原因）

　　三：學生再讀課文

　　四：布置作業：查找關于歷史上以少勝多的戰役

　　第二課時

　　教學重點

　　1、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

　　2、分析文中的兩個主要人物的形象

　　一、復習上節課內容

　　1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

　　2、主要內容

　　第一段：戰前（論戰前的準備）

　　第二段：戰中（敘戰爭的過程）

　　第三段：戰后（論戰生的原因）

　　二、演角色，品人物，釋疑難

　　師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

　　（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

　　師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

　　(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)

　　師：請同學們評一評這兩位同學的表演。

　　學生老師共同評論。

　　教師設置問題提問：

　　1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？

　　（學生討論，教師巡回）

　　學生回答

　　（1） 戰爭前做好準備

　　（2） 戰爭中捉住時機

　　2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？

　　學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

　　師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

　　學生討論回答

　　教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

　　板書：戰前——取信于民

　　師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

　　學生回答：愿意

　　師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

　　3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

　　師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

　　（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

　　師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

　　學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

　　（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

　　4、分析曹劌的形象

　　（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

　　學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

　　5、分析魯莊公的形象

　　學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

　　學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

　　學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

　　教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

　　6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。

　　生：寫戰爭場面。

　　師：那本文是怎么寫的？

　　生；主要寫論戰。

　　師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？

　　生：不語。

　　師：本文的主角是誰？

　　生：曹劌。

　　師：看黑板。曹劌有哪些特點？

　　生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

　　師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

　　生：是。

　　三、學生再次朗讀課文

　　四、布置作業

　　請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。

　　教學反思：

　　我開的公開課是本文的第二課時。

　　在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

　　總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇11

　　今天我與大家交流的是《曹劌論戰》一課的教學設計與分析。

　　一、 課文的特點

　　《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。題目是“論戰”，文章就圍繞曹劌論作戰的道理，因此全文對戰爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰略、戰術和戰后論述戰爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰爭問題的對話，生動闡明了戰爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發制人的道理。

　　我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：

　　1. 引導學生理解分析課文內容。

　　2. 圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。

　　3. 鑒賞本課的寫作特點。

　　二、學生情況分析

　　我班作為畢業班中的普通班，雖然學生已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

　　針對這一現象，我將教學的重點設計為：

　　把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

　　教學難點為：把握本文圍繞論戰為中心選材、組織材料，詳略得當的特點。

　　三、教學設計中注意的幾點

　　針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：

　　1. 課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。

　　2.將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。

　　3. 重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

　　4. 利用小班化的優勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　（直接導入，并說明本課教學的重點）

　　（二）、研讀第一小節

　　1. 讓學生齊讀第一小節

　　2. 提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

　　學生回答：“請見”

　　3. 讓學生思考：一個“請”字說明什么？

　　（學生說，“請”是請求的意思，說明曹劌是主動求見魯莊公的，說明他胸有成竹。也有學生認為這里體現了曹劌是一個很有自信的人。）

　　（學生的分析是有道理的，但是還不到位，于是我進一步引導學生）

　　曹劌是何身份呢？

　　（學生在文中找到“其鄉人”，可見，曹劌只不過是一個普通百姓。）

　　那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？

　　讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

　　（希望學生通過閱讀、理解兩個人的不同態度，通過對比感受曹劌身上的品質，也就進一步理解了“請見”的“請”字所包含的信息了。）

　　“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

　　教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

　　4. 見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？

　　（學生很快找到“何以戰”，即作戰的先決條件，有何準備。）

　　5. 齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

　　（這里我讓一個學生讀文中的對話，一個學生翻譯它的意思，然后再概括。學生在逐句的朗讀、翻譯、概括中可以看到魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定了。在曹劌的啟發下，魯莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。）

　　（因為三次對話在翻譯上是有一定難度的，我們的學生直接概括的能力很有限，所以雖然前一課時中已經解決了字詞的障礙，但閱讀的過程中這樣的提問一來可以讓他們進行文言翻譯的鞏固，二來也可以讓他們一步一步更好的理解曹劌的戰略思想。）

　　6. 曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？

　　（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）

　　7. 再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　（在詳細分析第一段之后，這一環節的設計既讓學生的目光放到全段上，由分到總，又抓住“鄙”、“遠謀”二字，為下面人物形象的歸納做好準備工作。）

　　（學生可以答出魯莊公以為小惠小信就可取勝是他目光短淺的表現，而曹劌卻深知取信于民的重要性，足見其“遠謀”。）

　　繼續引導學生關注“齊師伐我”時，魯莊公的表現“公將戰”，而曹劌卻問他“何以戰”。這里可以看出魯莊公雖積極迎戰，卻顯魯莽，沒有深思熟慮，沒有做好戰前的準備工作，僅僅是盲目的迎戰。

　　教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

　　（三）、研讀第二、三小節

　　1. 戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節

　　2. 指揮作戰的有兩個人——曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？

　　（引導學生明確魯莊公“將鼓”、“將馳”，兩次舉動都被曹劌否決了，說“未可”。直到“齊人三鼓”和“下視其轍登軾而望”之后，才認為“可以”。）

　　3. 曹劌為什么要這樣做呢？

　　（學生很快看出，文章最后一段是曹劌在論原因。）

　　曹劌的解釋可分哪幾層意思？

　　（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）

　　（分析“將鼓”、“將馳”兩個詞，這是魯莊公面對敵軍過于急躁魯莽的表現，而曹劌的“未可”、“下視其轍”“登軾而望”就顯得冷靜從容得多。）

　　明確：不攻擊的原因——時機未到，攻擊的緣故——“彼竭我盈”；

　　不追擊的原因——“懼有伏焉“，追擊的緣故——“轍亂旗靡”。

　　表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

　　教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

　　4. 再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？

　　（魯莊公急于求戰、急于追擊的魯莽行為以及他“既克而不知其故”的無知都可以看出他的“鄙”，而曹劌臨陣從容冷靜，抓準時機、詳察敵情的周到考慮，卓越的軍事才能又可以看出他的“遠謀”。）

　　（這里其實也為后一環節——人物形象的歸納做了準備。）

　　教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

　　（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1. 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）

　　（經過前面的教學環節，學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。）

　　（1）曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名謀士的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能，曹劌評戰，表現他過人的謀略。

　　（2）魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。

　　提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢？

　　（用對比的手法，凸顯曹劌的“遠謀”。）

　　（對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優點呢？”給他一個公平的評價。）

　　魯莊公不是一個昏君。他備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；

　　他作戰用劌，親自參戰，表現他禮賢下士，任人唯賢；

　　他戰后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個明君。

　　（這一過程由學生討論得出，使學生能夠縱觀全局，整體考慮，培養學生細心全面考慮問題的能力。）

　　2. 《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　（學生思考討論后歸納）

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

　　（1）、第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。其中又著重于戰前政治準備的論述，因為這是決定戰爭勝負的前提。

　　（2）、第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。文中只用四個短句直接寫戰斗場面：“戰于長勺”，交代戰斗地點，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。

　　（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。“夫戰，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現了曹劌卓越的軍事才能。

　　文章之所以這樣安排詳略是表現中心的需要。文章的題目是“曹劌論戰”，意表現曹劌的政治遠見和軍事才能，當然要詳寫論戰，略寫作戰。

　　（本課在寫作上的一大特點就是作者的選材，詳略安排得當。由于前面對課文內容的分析比較細致，且緊扣了“論”字，學生的歸納總結工作就變得輕松了許多。）

　　（五）、課堂小結

　　同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇12

　　曹  劌  論  戰

　　《左傳》

　　教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、  積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。 

　　能力目標：

　　1、掌握本文圍繞“論戰”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　德育目標：

　　1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

　　2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。

　　教學重點：

　　1、文言虛詞、實詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

　　教學難點 ：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、“論”戰的意義。

　　教學設想：

　　針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。第二課時，則安排學生完成“論戰”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發的方法讓學生自己動腦動手來完成。

　　課前準備：

　　1、布置學生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。

　　2、誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態、動作。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、導語 ：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、  背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發展過程為線索概括。

　　明確：事件發展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業 布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學過程 ：

　　一、            導入  新課：

　　（生復述課文導入  ）

　　二、            探究，交流。

　　1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關系。

　　（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、            品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　四、            遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

　　齊人三鼓——一鼓作氣        望其旗靡——所向披靡      

　　彼竭我盈——惡貫滿盈        小信未孚—— 不孚眾望      

　　懼有伏焉——危機四伏        故克之——克敵制勝  攻無不克  

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭     觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍  

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北    難測也——莫測高深 心懷叵測 

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、            作業 ：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇13

　　教學目標

　　1. 掌握重點字詞的含義，進一步培養利用工具書自覺學習的習慣；養成理解品味語言的習慣。

　　2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神，理解戰爭取勝的原因。

　　教學重點

　　1. 理清行文思路。

　　2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點

　　1. 把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。課時安排1課時教學過程一、作品簡介。《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前 722），終于魯悼公十四年（前 454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌（ ） 又何間焉（ ） 鄙（ ）弗敢專也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公與之乘（ ） 轍（ ）夫戰（ ） 軾（ ） 旗靡（ ）四、課文探究。1. 聽讀理解。（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？（2） 交戰雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場戰爭？2. 課文解析。（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰前準備的核心呢？（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里？為什么？曹劌的卓越的軍事才能體現在哪里？你如何評價曹劌的軍事才能？（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰”，從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的？五、課堂小結。本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業。1. 熟記書下注釋中的實詞。2. 背誦課文。3. 完成書后習題。

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇14

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

　　(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.

　　2.過程和方法

　　(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

　　3.情感態度和價值觀

　　學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學重點和難點

　　1.重點

　　了解本文記述戰爭詳略得當的特點.

　　2.難點

　　理解曹劌有關戰爭問題的論述.

　　教與學互動設計:

　　一.創設情境,導入新課

　　同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

　　知識點:關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長勺之戰的背景

　　這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　　3.理清線索,梳理結構.

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括大意。

　　(2)的線索有幾條?

　　點撥：有兩條線索：①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

　　②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　（一）研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想

　　1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”？

　　4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么？

　　小組合作討論：并歸納。

　　（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ，

　　不恥下問。

　　（三）再讀課文，體會以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

　　如何做好集體中的一員？

　　五.作業設計

　　背誦課文。

　　板書設計：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

　　論戰——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

九年級語文下冊《曹劌論戰》教案 篇15

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。

　　【教學目標】

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

　　3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

　　4、學習曹劌的愛國精神。

　　【教學重點】

　　理清行文思路。背誦課文。

　　【教學難點】

　　掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

　　【教學方法】

　　誦讀法。

　　【課時布置】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖主要任務〗

　　指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

　　〖教學步驟〗

　　一、簡介《左傳》和長勺之戰

　　1、關于《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

　　2、長勺之戰背景簡介：

　　公元前682年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長勺之戰。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀，掌握字音。

　　劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

　　夫（fú）靡（mǐ）

　　2、同學齊讀課文，教師指導朗讀。

　　教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：

　　⑴讀準字音；

　　⑵掌握節奏；

　　⑶注意語調。

　　節奏舉例：

　　一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

　　必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為。

　　語調舉例：

　　肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未