五年級下冊語文《再見了，親人》教案（精選14篇）

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇1

　　教學要求：

　　1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2. 學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學重點難點：

　　1.抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2.有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、出示課題，范讀課文，導入新課

　　⒈板書：【再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定)上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”?

　　(是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。)

　　二、自學課文

　　⒈出示自學要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰?

　　⒉自讀課文(10分鐘)

　　⒊交流自學：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導學

　　⒈指名讀1-3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。

　　⒊用學習第一節的方法，學習第二、三節：

　　學習方法：⑴默讀分層;

　　⑵朗讀體會;

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　⒋分小組自學4-6節，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發了怎樣一種感情?

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民　用比山還高比海還深　深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習題

　　六、布置作業

　　⒈抄寫詞語;

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇2

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、預習探究

　　(一)引入課題

　　1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

　　4.提問：

　　①”親人”一般指哪些人?

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

　　T：可是…… (出示課題：再見了，親人)

　　(二)、介紹背景，導入新課

　　1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)

　　二、合作交流

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2.學生自學，討論。

　　3.匯報交流。

　　你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

　　三、品讀體驗

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1.重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

　　②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘的后代，的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

　　2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

　　4、師生共同解決提出的問題。

　　5.對于比較復雜的問題留到下節課解決。

　　第二課時

　　品讀課文，體會作者的寫作方法

　　1.仔細默讀課文想想文章里大

　　大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)

　　2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

　　3、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)

　　(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

　　(3).師引讀(投影句子)

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!

　　板書：(不是親人)勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

　　4、回顧全文，歸納總結

　　(1).本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　(2).文章的寫作方式回顧。

　　四、鞏固延伸

　　關于抗美援朝的資料。

　　課堂作業

　　1、抄寫詞語

　　2、背誦課文

　　板書設計

　　再見了，親人

　　不是親人————————勝似親人

　　大娘 送打糕 昏倒路旁

　　救傷員 失去孫孫

　　小金花 救老王 失去媽媽

　　大嫂 挖野菜 炸成殘疾

　　教學反思

　　通過學習本課，學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇3

　　【學習目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　【學習準備】課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。

　　【學時安排】2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。

　　【學習過程】

　　第一學時

　　1、介紹抗美援朝戰爭：

　　（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東（今丹東）等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　2、審題，提問題：

　　（這話是誰說的？──“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢？課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的？ ……）

　　3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）。

　　5、自學第一部分：

　　⑴　默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事：

　　（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　⑵　結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　⑶　這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧！”（祈使句，懇求大娘不要再送。）要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎？”（疑問）讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀！”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記？”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。

　　⑷　在熟讀的基礎上背誦。

　　6、質疑。

　　第二學時

　　1、背誦第一部分。

　　2、聽寫詞語：

　　封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　3、學習第二、三部分：

　　⑴　回憶學習第一部分的方法：

　　①　默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。

　　②　結合課文體會重點詞句的意思。

　　③　感情朗讀。

　　④　背誦。

　　⑵　自學：

　　用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么？結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。

　　⑶　分組交流、討論。

　　⑷　大組交流、討論。

　　4、學習第四部分：

　　體會“親人”“親愛的土地”的含義。

　　（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”？因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　5、體會前三段開頭和結尾的寫法：

　　⑴　畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。

　　⑵　開頭句子是：

　　“大娘，停住您送別的腳步吧！”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧！”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

　　⑶　這三段的末尾是：

　　“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷？”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　⑷　先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）

　　⑸　反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。

　　（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）

　　⑹　前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。

　　6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇4

　　師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？

　　生：想好了。

　　師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？

　　生：《再見了，親人》。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

　　生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

　　師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？

　　生：（讀）“再見了，親人”。

　　師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？

　　生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

　　師：列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）　　

　　師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？

　　生：讀了。　　

　　師：還想讀不想讀？

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧？　　

　　生：好。　　

　　師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？

　　生：聽明白了。

　　師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。

　　（學生開始讀書。）　　

　　師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

　　生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。

　　師：他是講課文總的內容。可以。

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

　　師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧？好啦，誰還有問題？

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

　　師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。

　　生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

　　生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。

　　師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。

　　師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

　　生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？

　　（學生上黑板寫問題。）

　　生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

　　師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）

　　生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？

　　師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？　　

　　師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？

　　（學生上黑板寫問題。）　　

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？　　

　　師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？　　

　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？　　

　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？

　　生：他們為什么要讓列車開慢一點？　　

　　師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？　　

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。　　

　　生：依依不舍。　　

　　師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？　　

　　生：親人。

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？

　　生：不知道。

　　師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，應該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？

　　生：親人就是有血緣關系的。

　　師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

　　生：不是。

　　師：有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實──剛才你們大概地提到了──再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“──體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“──感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

　　（上述板書整體內容如下：）

　　抓事實──理解──說服

　　抓情感──體會──感動

　　師：能這樣學習、這樣發言嗎？

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）

　　師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？

　　生：行了。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇5

　　《再見了，親人》這是九年義務教育小學語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰士離朝回國時，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節十分感人。下面我從說教材、說學法、說教學程序板書設計四個部分來說課。

　　【說教材】

　　根據教材編排意圖，本組教學內容圍繞讀懂課文內容體會作者抒發的情感，這一訓練重點編排，《再見了，親人》，是訓練學生讀懂課文內容，體會作者抒發的情感的好課例。

　　〖教學目標〗

　　1、理解課文的內容，懂得中國朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；

　　2、了解課文重點語句，對表達情感的作用。

　　〖教學重點難點〗

　　1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。

　　2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。

　　〖教具準備〗

　　大白紙，馬克筆。

　　【說教法】

　　為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本節課充分體現了十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想，這節課，主要選用“ 自學探究”式教學方式，采用討論、講授、質疑，展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養學生創新意識和自學能力。

　　修訂版《大綱》明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言和積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新精神。

　　【說學法】

　　《大綱》指出：“小學語文教學應立足了促進學生的發展，為他們終身學習，生活的工作奠定基礎。”因此向學生傳授“學法”，讓學生“會學”是教學這節課的真正目的，根據教材和學生的認識水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。素質教育要求教師把學生從傳授統的被動的多教育地位轉變到主動的求知地位上來。在教學中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導常生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節課通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學真情實感。

　　【說教學程序】

　　研究了教材，確定了教法和學法，本節課劃分成5個環節：

　　一、談話導入

　　用聲情并茂的語言，吸引學生的注意，為學習課文墊定基礎。

　　二、檢查預習

　　幫助學生梳理課文內容，通過讀，讓學生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學生回答，以學定教。

　　三、傳授過程

　　1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰士做了哪些事？

　　2、還可以從哪些詞語體現出大娘對志愿軍的愛？

　　3、句式比較，把反問名換個說法。

　　4、加強讀的訓練。

　　5、總結學法。

　　四、交流點撥

　　在理解詞語的時候，把詞語放入情境中，相機指同學之間互相幫助，在學習第二自然段時，根據學法、學習說出不懂地方。

　　五、總結評價

　　根據板書，逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。

　　【板書的設計】

　　《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表，我的板書設計，主要根是他們為志愿軍戰士所做的事情來設計板收淺顯易懂，學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務，所以在板書的設計上，也沒有追求太花哨的設計。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇6

　　【人民教育出版社小語室　崔　巒】

　　〖高年級閱讀教學的問題與對策·教學環節要簡〗

　　課程改革已經實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關系得到調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體”。還“學生的主體地位”，學生才真正擁有學習的權利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現在感性學習上：整體感悟，培養語感，加強情感體驗，培養綜合運用能力等等。

　　堅冰已經打破，課程改革的航程不可逆轉，必將沿著正確的方向繼續前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調整。到一輪實驗結束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

　　要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

　　教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。

　　小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。

　　這里著重說說教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

　　此外，需要強調的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養語感；在默讀中培養提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。

　　【廣西自治區柳州市南環小學　邱梅嬋】

　　〖小學語文新課導入設計之我見·抓住領題，明確重點〗

　　“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發學生濃厚的學習興趣，我們有必要在新課的導語上做精心的設計，以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發他們對高層次學習的需求。

　　新課的導語設計的內容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學生學習的熱情，使他們能高效的接受知識，從而提高他們各方面的素質。常采用的方法有：

　　語文教材中的一些課題常設有領題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領題入手，設計導語，就能更好地幫助學生掌握課文的重點和難點。例如：在教學《再見了，親人》時，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據學生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內容做到心中有數，并能全面深入地了解課文內容。

　　【湖南省邵陽市邵陽縣第一實驗小學　彭　玲】

　　〖新課程下語文課堂教學中無效學習的反思·“提問”消融“價值”〗

　　伴隨著新課程改革，廣大教師的教育觀念得到更新，語文課堂更具人文性，更富詩意，資源的開掘更趨豐富，教學形式更見多樣。但是在具體的課堂教學中，卻存在著一些與新課程“貌似神離”的現象，必須引起我們的關注和思考。

　　精心設計的提問能真正揭示事物的內在矛盾，形成一個探索問題的情境，以便引導學生思考，激起聯想，化難為易，求得答案，而提問失法則會掩蔽或干擾思考線索，反而會給理解課文增加難度，甚至導向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學背后，這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。

　　又如《再見了，親人》一課中，教師在上課伊始時就發問：“‘再見了，親人’這句話是誰對誰說的？”可謂一石激起千層浪，學生在沒有深入學習理解課文時給出的只是猜測，他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠的，有的學生說：“這句話是志愿軍對阿媽妮說的。”有的學生說：“這是朝鮮人民對志愿軍說的。”在學生此起彼伏的爭吵聲中，課堂陷入了“一發不可收拾”的境地，以至教師在此環節耽誤時間過多而無法完成教學任務。

　　在一堂好課中，教師的每一問都應是精心設計的，同時要注意有層次性、新穎性，啟發性、普遍性。教師通過一個個有價值、有梯度、有深度的設問誘導學生，開啟學生思維之門。

　　【浙江省蘭溪市鵬利希望小學　徐國良】

　　〖加強訓練的科學性，提高課堂效率·要有科學訓練方法〗

　　小學語文課堂教學雖經過多年的教學改革，但仍存在課堂教學費時多，收效微，學生課業負擔重的情況，如何改變小學語文教學高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學去培養學生的語文能力，提高學生的語文素質呢？筆者通過幾十年的教學實踐，認為只有優化課堂教學結構，強化語言文字的訓練，才能提高課堂效率，具體做法如下。

　　聯合國教科文組織《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，課堂教學必須重視“怎樣學”，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”，更要“會學”，這樣才能有效提高課堂教學質量，提高學生素質。

　　例如《再見了，親人》一課敘述了中國人民志愿軍回國時，在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰士同朝鮮大娘告別的感人情景，在結構上，課文先以請求的口吻開頭，再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕，為救傷員失去小孫子這兩件事例，最后又用反問句進一步強調了中朝人民的友誼比山高，比海深。課文的二、三部分結構上同第一部分完全相同，因此，可采用舉一反三法，先重點指導學習“志愿軍與大娘告別”總結學法：抓中心句—理解典型事例—體會感情。“志愿軍與小金花告別”“志愿軍與大嫂告別”讓學生自己討論，教師點撥。

　　這樣實行舉一引路，反三實踐，學生能力逐步提高，從而提高了課堂效率。

　　【湖北省恩施市巴東縣官渡口長江小學　劉兆紅】

　　〖如何進行語感訓練·在課堂閱讀中進行語感訓練〗

　　現代的語文教學其根本任務實際上是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。長期的教學實踐表明，進行語感訓練是培養學生語言能力的一條主要途徑。要對學生進行語感訓練，培養學生的語感，可以從就以下幾個方面著手。

　　借助對詞匯的分析，訓練學生的語感。一般的閱讀訓練，往往注重檢查學生對重點詞語的理解，以進一步體會文章的思想感情。如：《再見了，親人》課文中 “雪中送炭”一詞，讓學生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火，比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助。到這兒，還僅僅是停留在對“詞”的理解，還應該根據具體的“詞句”聯系起來：“是您（朝鮮大娘）帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們（志愿軍）吃。這真是雪中送炭呀！”大娘是冒著生命危險送打糕。可見在這個語句中，“炭”就不僅僅比喻大娘送去的打糕，給志愿軍以“吃”這一方面的幫助，而應包含大娘（朝鮮人民）對志愿軍的無限深情。由此可見，通過對重點、關鍵詞語的分析，體會作品的內蘊，學生的語感自然就形成了。

　　【湖北省恩施市巴東縣民族實驗小學　崔昌玉】

　　〖談閱讀教學中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波〗

　　“人文主義教育”即主張教育以“人”為中心，注重人的思想感情培養。閱讀教學為人文教育提供了有利條件，因為閱讀教學過程是由教師、學生和教材等基本要素組成的，這些基本要素間存在著必然的、內在的聯系。教師在挖掘教材中情感因素的同時，用激qing感染學生、用理性啟迪學生，便能調動學生積極的情感體驗，使他們深受人文主義教育。

　　閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學生在老師的引導下走近作者、解讀作者繼而理解課文，使老師、學生和作者圍繞課文產生激qing共振。例如《再見了，親人》一文，作者魏巍作為戰地記者親臨了抗美援朝戰爭，無數次感受軍民一家的情懷，體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導讀時除介紹抗美援朝的相關知識外要給學生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累，更受志愿軍戰士英雄行為的感動，還深受國際主義教育及人間真情的感染。

　　【湖北省宜昌市隆中路小學　周俐敏】

　　〖自學存疑，培養創新精神〗

　　“學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出通過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。質疑是創造之母，世界上的許多發明創造都是源于質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。

　　因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑－質疑答難－激疑拓展”的思維訓練為主線，創設平等、民主、寬松的教學環境，發揮學生的主體作用，鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學知識。讓學生依據課文提示、注釋疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題。現在小學高年級語文課本的各課之前都編排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！” 這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們為親人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學存疑，培養了學生讀書生疑、發現問題和提出問題的能力。

　　【湖北省十堰外國語學校　胡利民】

　　〖突出重點，優化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·精導一段，撥通全文〗

　　閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，并取得了初步成效。

　　一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則需略加指點即可弄通。

　　《再見了，親人》一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發中朝人民用血肉凝成的深情。教學時，我只精教第一段，并從第一段中總結出一種寫法：記事抒情第二段、第三段則讓學生自學，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時間省了，學生的收獲反而更多。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區萬壽橋小學　石惠芬　賀　玲】

　　〖情感體驗──語文教學的靈魂·激活語文教學的情感因素·創設情景，激發情感〗

　　語文課程標準》指出：要重視情感、態度、價值觀的正確導向。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此注重情感體驗，進行探究性學習是語文教學的靈魂。

　　情感是人文學科的教學過程中最為活躍的心理因素，是審美感受、激發創造的不竭動力。那么何謂情感教育呢？從最根本的涵義上說，就是指教師在教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育，這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教育。心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20％～30％，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80％～90％，也就是說，同樣一個人在通過情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。而現代教學認知心理學也認為：教學是兩條主線在交流。一是知識，二是情感。因此，教師在重視知識信息的同時，要重視孩子們的情感體驗。教學時，要讓學生在自由、寬松、和諧、安全的環境里學習，讓他們的心理自由的發展而不會有任何壓抑感，這樣才能釋放出他們的創新潛能。

　　小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，教師應該充分挖掘教材本身的情感因素，運用發自肺腑的真情實感，去撥動、震撼學生的情感之弦，學生就會情動辭發，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

　　教師依據教學目標和學生的心理特征，創設特定的情景，可以使學生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。而運用多媒體現代教育技術又成了情感體驗的新舉措。它不僅是一種媒體，本身也是極重要的信息窗口。如學生學習課文時，由于年代久遠，有時很難把握作品的意境。而運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，使視聽結合，給學生提供一個良好的情景氛圍。《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，課文的最后一部分，把志愿軍戰士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達的淋漓盡致。教學時，展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時，輔以解說，“多么可敬的大嫂啊，還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，在抗擊美帝國主義的戰斗中，她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊！在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，還灑下了志愿軍的鮮血。八年來，志愿軍與朝鮮人民朝夕相處，親如母子，情同手足。可是分別的時刻，面對朝鮮的親人，志愿軍怎么忍心與她們分別呢？最后，在配上汽笛聲和火車啟動聲的錄音。頓時，學生如臨其境，個個熱淚盈眶，激起了感情上的共鳴，學生與作者及文中人物的情感已融為一體，愛國主義情感油然而生。

　　【浙江省寧波市江東區第二實驗小學　張微萍】

　　〖走向有效的語文小練筆·模仿遷移，讀寫結合〗

　　語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習活動，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。它不面面俱到，圍繞一個重點，既降低了難度，又將將訓練落實到實處，可謂簡單實用。怎樣才能提高小練筆的實效呢？這確實又是一個值得我們思考的問題。

　　“小練筆的目的是加強讀寫之間的聯系，增強學生練筆的機會。”讀寫結合是一個非常有效的訓練形式，借鑒課文中的典型片斷，在模仿中習得方法、獲得能力。特級教師余永正老師上的一堂《再見了親人》的小練筆設計十分巧妙。

　　《再見了，親人》敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，課文前三自然段按人物出現的先后順序自成段落分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事。于老師在教學了《再見了親人》前三段后，啟發學生：“送別志愿軍的不止這三人，如果你是朝鮮大娘、小金花、大嫂中的其中一員，你想對志愿軍戰士說些什么？可以仿照這三段的結構說一說。”學生練習好了后，教師又提出來，朝鮮大娘、小金花、大嫂是和志愿軍在對話，應運用好過渡句，請設計一下。然后讓學生在小組內交流自己的練習。最后請寫得好的三名學生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話，其余同學讀志愿軍的話。這樣通過寫話、對話，把學習語言、發展語感與培養寫作技巧有機地結合起來，調動了學生的情感，發展了學生的思維，可謂別出心裁。

　　《再見了，親人》教學談

　　福建省寧華市師范學校附屬小學　邱衍霖

　　《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。

　　一、理清課文思路

　　揭示課題后，教師可提出兩個問題：

　　1、“親人”指哪些人？為什么稱她們為“親人”？

　　2、志愿軍戰士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？

　　讓學生帶著上述問題通讀全文。然后引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認識“親人”救助的感人事例

　　首先從“為什么稱她們為親人”的問題導入，啟發學生從總體上領悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進而引導學生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認識各位“親人”，并結合課后“思考·練習”第二題的句子品讀，理解重點詞語。

　　對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志愿軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解 “雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。

　　教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰士最親的“親人”。

　　三、領會告別“親人”的惜別感情

　　在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。

　　教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：

　　1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚──”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，──（學生接讀課文）

　　2、火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？──（學生接讀課文）

　　3、戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，──（學生接讀課文）

　　飽含感情的“引語”，感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

　　四、把握課文中心思想

　　引導學生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現。在此基礎上，完成課后“思考·練習”第三題“選擇中心思想”的練習；結合課后 “思考·練習”第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最后，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇7

　　《再見了，親人》

　　課時：第一課件（略）

　　課時：第二課時

　　教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

　　教學重點：

　　1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

　　2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知、明確重點

　　1、復習導入  ：（結合前節課的板書）

　　上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

　　2、交代任務

　　那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

　　二、讀悟學法、理解重點

　　1、了解學生，確定精讀重點

　　（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落

　　（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）

　　2、精讀重點段

　　（1）提出要求：（屏幕顯示）

　　細讀這 個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？

　　（2）學生自讀、自畫、思考

　　（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣

　　（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

　　（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？

　　3、學法遷移，自學另外兩個自然段

　　（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）

　　（2）質疑：

　　通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

　　（3）指名朗讀

　　（4）教師點撥：

　　同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

　　4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）

　　（1）引讀：

　　師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別--

　　生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"

　　師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--

　　生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"

　　師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說--

　　生："再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"

　　（2）自由讀，想象場面，領悟情感

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供數據資料

　　（1）總結過渡：

　　同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

　　（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據

　　（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

　　2、提供圖片資料

　　（1）導語 ：

　　在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

　　（2）發圖片，每小組一份

　　（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受

　　四、自主練習、創造想象

　　1、導語 ：

　　當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？

　　2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）

　　（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）

　　（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）

　　（3）在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、學生自練，然后小組交流

　　4、典型匯報

　　五、課堂總結、布置作業 

　　1、結合板書，總結寫法

　　2、征求學生對教師上本課的意見

　　3、作業 ：把學習這篇課文的感想寫在日記中；

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇8

　　教學目標：1.學會本課12個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2 .有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　4、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　5、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　教學方法：講授法  討論交流法  朗讀法

　　教學輔助手段：課件  圖片

　　課前準備：了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。

　　教學過程設計：

　　第一課時

　　一、創設情境，引入課題

　　1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。

　　2、點名描敘

　　3、師生總結：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

　　4、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　5、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　二、自習學習生字詞

　　1、　學習課文中的生字： “鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”

　　2、  學習課文中的詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、同學們帶著問題默讀課文。

　　問題：哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

　　（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。

　　（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。

　　（3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

　　四、深入課文，師生共同探討

　　1、有感情地朗讀讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

　　2、交流,然后點名談體會。(她幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　3、（1）結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）

　　（2）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　4、帶著真摯的感情再次朗讀課文第一段（朗讀時要注意把握感情基調，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”，要讀出懇求的語氣。）

　　五、布置作業

　　1、背誦第一部分。

　　2.抄寫本課生字新詞。

　　第二課時

　　一、鞏固復習上一節課。

　　1、默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。

　　2、背誦第一部分

　　二、深入課文，師生共同探討。

　　1、學習第二與第三自然段。（我采用半扶半放的形式）

　　（1）帶著問題有感情讀第二、三段。

　　用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?

　　（2）老師在學生閱讀時隨機點撥：例如“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

　　（3）體會下列句子：從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。（不是親人勝似親人）

　　從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情（不是親人勝似親人）

　　（4）討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

　　2、學習第四五六段。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　3、體會前三段開頭和結尾的寫法（前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。）

　　三、再讀再悟。

　　1、志愿軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰；朝鮮人民關心志愿軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）

　　2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

　　總結：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。

　　作業：1.背誦喜歡的段落。

　　2.摘錄使自己感動的句子

　　板書：

　　再見了，親人

　　不是親人——勝似親人

　　大娘   洗衣服    送打糕  救傷員洗衣服

　　小金花 救走了 犧牲了媽媽

　　大嫂 挖野菜 失去了雙腿

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇9

　　佚名

　　教學要求：

　　1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2. 學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學重點難點：

　　1.抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2.有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，范讀課文，導入  新課

　　⒈板書：【*5再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定）上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？

　　（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。）

　　二、自學課文

　　⒈出示自學要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰？

　　⒉自讀課文（10分鐘）

　　⒊交流自學：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導學

　　⒈指名讀1-3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。

　　⒊用學習第一節的方法，學習第二、三節：

　　學習方法：⑴默讀分層；

　　⑵朗讀體會；

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　⒋分小組自學4-6節，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發了怎樣一種感情？

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習題

　　六、布置作業 

　　⒈抄寫詞語；

　　⒉熟讀課文。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇10

　　江蘇太倉市實驗小學 楊春柳

　　難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”

　　這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段：

　　1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語 ：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。“小學語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行。”（李吉林著《小學語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

　　一年以后，我又聽到了關于這篇課文的教學，留下深刻印象。總結部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

　　第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。

　　（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎）

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇11

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇12

　　一、 課題直接引入

　　1、 課前激qing：今天來聽課的老師多嗎？緊張嗎？緊張是沒自信的表現。不用緊張，你只要靜下心來讀書認真思考大聲朗讀勇敢發言就能讓聽課的老師對你刮目相看，有自信嗎？

　　2、 板書課題：今天我們來學習《再見了，親人》

　　我們一起把課題讀一下，我聽聽你們感情怎么樣？

　　以后再也見不到了，要有這種情感，再讀

　　現在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點）

　　現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上望著車上的戰士，怎么說？（比前面激昂）

　　列車已經走遠，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長）

　　3、 小結：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。

　　二、 初讀后談體會，整體感知

　　1、 讀前提要求，讓學生明確讀時需要做什么

　　課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個要求就是讀完要說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。或者是對課文的內容，或者是對課文的結構，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關對課文整體方面的感受。

　　2、 學生讀書教師巡視

　　3、 交流體會感觸教師引導。

　　4、 還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊

　　5、 師問：我問一個，你們想想志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？能用一個詞來概括嗎？（戀戀不舍）為什么戀戀不舍？因為他們是 親人呀

　　6、 由“親人”引起辯論

　　有道理也似乎沒道理，什么樣的人是你的親人？有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人跟朝鮮人民是親屬嗎？有血緣關系嗎？那他們是親人嗎？不是親人。那怎么說再見了親人呢？

　　想跟我辯論嗎？

　　三、深入理解體會表情達意（主要學習第一部分）

　　1、提出要求建議，引導有目標的讀

　　我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細聽好。

　　一邊讀一邊抓什么來讀呢？第一抓住事實，看看課文都寫了哪些事實，有的剛才已經提到，再仔細看看這些事實蘊含什么道理，或者說他們為什么這么做？你得理解它，理解了以后，用自己的話講給我聽，說服我。第二要抓住情感，看看作者表達了朝鮮人民和志愿軍的什么感情？抓住了情感好好體會，并且能有感情地讀出來，來感動我。這就叫“曉之以理，動之以情”。最后讓我承認他們是親人，可以嗎

　　2、先試試你們的火力怎么樣

　　（1）“為什么送行的只有三人”

　　你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火燒到我國邊境，中國人民志愿軍跨國鴨綠江到朝鮮通朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像親人嗎？

　　學生反駁

　　教師小結：你們說的我明白了，由于寫作上的原因，不能一個一個都寫出來，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人來重點寫，然后再用概括的手法寫全體是這個意思吧？

　　他們三個怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔當，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。

　　指導寫法：

　　這在寫作上是一種經常用的到的選材組材方法，重點寫幾個人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風景名勝像環翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經山等一個一個全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個景點，重點寫詳細寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。

　　（2）分段

　　作者的思路弄清了，那你認為文章可以劃分為哪幾部分

　　3、那現在可以試著來說服我了，先從事實來說吧

　　交流第一段 送打糕 救傷員

　　出示：是您帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

　　分析這句話感情讀這句

　　那大娘為什么這樣冒著生命危險不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？

　　因為把他們當做了親人。

　　4、誰還想說？救傷員的事情 理解“唯一”

　　5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會到的？

　　出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現朝鮮人民把志愿軍看作親人）

　　所以我們寫文章的時候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達什么？能能不能表達出整篇文中自己想要表達的思想情感或觀點，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。

　　詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚），我們在用詞的時候也要注意不僅意思要表達準確，還要將情感準確表達出來。

　　6、理解承上啟下的作用

　　作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會忘記她

　　怎么知道？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來……

　　這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”

　　7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？

　　比山還高比海海深的情誼

　　你能感動我嗎？指導讀

　　出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”

　　這叫反問句，改為陳述句是：

　　好處是表達的情感更強烈語氣更肯定

　　那對于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質問我志愿軍是不是親人嗎？

　　大娘為了救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看作自己的親人嗎？

　　四、總結學法

　　1、回頭總結一下，作者圍繞想表達的情感——比山高比海深的情誼，是怎樣來寫跟大娘話別的這一段的

　　2、學生感情朗讀，想想

　　3、交流 勸回——回憶——肯定強調 可以分三層

　　五、作業

　　照這樣的學法自學2、3段，以便下節課交流。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇13

　　我國農村中小學現代遠程教育工程的實施，力求解決農村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題，為實現農村中小學教育跨越式發展提供技術支持。目前在我縣實施的農村中小學現代遠程教育工程有三種模式，其中模式一教學光盤播放點，配備有電視機、 dvd播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。下面我根據教學中的一些體會談一談如何將教學光盤資源應用于語文教學中。

　　一、合理利用教學光盤資源

　　（一）課程教學類光盤資源內容的特點

　　目前光盤資源的種類有：課程教學類光盤資源、教學素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學類光盤資源是根據農村學校的教學需求，由教育方面的專家和優秀教師為農村學校專門制作，在學科上覆蓋了語文、數學、英語、思想品德、科學、音樂、美術等，在內容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復習與導入、新課講授、學生活動、鞏固復習，評價和小節等環節，片長大約在20分鐘左右。

　　（二）合理有效地使用教學光盤

　　根據課程教學類光盤資源內容的特點，在教學光盤的使用中，我們要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，避免產生 “教師成為機器的播放者，學生成為看客”。重視發揮教學光盤在課堂教學中的作用，讓執教者從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，教師根據自己的教學實際情況和教學中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學生時間十分有限（只有15分鐘），執教者的輔導與學生自主學習時間不夠，學習效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導學生認讀生詞、引導學生初步感知、引導學生學習感悟大娘的故事等，在學小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學過程是執教者參考教學光盤中的教學設計，由執教者和教學光盤交替“合作”教學。

　　二、找準教學過程的結合點，實現教學目標，突破教學重、難點

　　一堂語文教學課成功與否，要看你在語文教學過程中是否實現了教學目標，是否突破了教學重、難點，學生知識、能力是否在教學過程中得到了逐步提高。由于用光盤進行語文教學有兩個課堂：電視課堂和現實課堂，如果執教者不找二者的結合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學生進行語文教學，一會兒光盤教學資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學沒有頭緒，教學時間不足，課后執教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學重、難點。找準了二者的結合點，就會讓執教者做到心中有數，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執教教師講，哪些地方讓電視中學生活動，哪些地方讓現實課堂中學生活動，哪些地方讓電視學生和課堂中學生共同參與活動,有效實現教學目標，突破教學重、難點。在找結合點時做到光盤資源、教材、教師水平、學生情況四結合。

　　以《再見了，親人》為例，其知識目標：學會本課12個生字，認識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標：使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達情感的作用。教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地通過課文中的重點詞句體會表達的思想感情。教學難點：理解內容，體會思想感情。在設計該課教學時，我們確定以下幾個結合點：

　　一是抓“情景再現”點，播放教學光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發學生的思想感情。

　　二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學生和現實課堂的學生共同交流收集到的資料，達到信息互相交流和對農村學生信息閉塞的補充。

　　三是抓“認讀生字”點，讓學生跟著電視中教師教學生學12個生詞。

　　四是抓“學大娘的故事”點，讓學生看電視機中學生感情朗讀“戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法，讓學生自己模仿學習大娘的故事。

　　五抓“電視教師、學生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領讀和課堂學生讀，升華學生思想感情。

　　三、正確處理好語文教學中四個互動關系，讓電視課堂與現實課堂融為一體

　　（一）電視中的教師與現實課堂執教者互動

　　正確處理好電視中的教師與現實課堂執教者的互動關系是搞好光盤教學的基礎。電視中的教師是課堂教學設計的主體，整個教學思路實際上都是圍繞原設計而進行，以體現優秀教師的教學理念、教學方法和教學技巧，同時，電視中的教師通過發揮課堂教師輔助、組織協調作用，讓先進的教學理念、教學方法以及教材教學目標得以實現。而現實課堂執教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應，跟隨光盤中教師教學思路對課堂學生進行引導、輔助，是引導者、輔助者，但是也可以并應該發揮執教者自己的主觀能動性，可以根據教學需要和學生實際適當安排電視教師的教學過程和內容，因為并不是所有的教學環節都是靠播放教學光盤所能完成的。比如復習、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓練等環節。這些環節是課堂教學的必要的延伸，這些教學任務，教學光盤都極難或者說根本無法設計，只有通過現實課堂執教者的檢查和反饋學生信息以及調整教學速度的任務來完成，因此現實課堂的執教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當電視教師教學生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學，你們能把這些生詞讀準確嗎？請你們也來讀一讀”，現實課堂執教者就應立即組織課堂學生讀生詞；在學習大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法學習第一自然段，開始吧”，這時現實課堂執教者就應組織學生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機中學生講一講、說一說第一自然段教學過程，再組織課堂中的學生學著講一講、說一說第一自然段。

　　（二）電視中的學生與現實課堂的學生互動

　　正確處理好電視中的學生與現實課堂的學生互動關系是提高學生學習能力的有效手段。由于我縣農村中小學學生生活在偏遠地區，教學條件差，信息閉塞，導致學生學習方法死板，學習能力較低差。在模式一教學中，我們通過電視中的學生與現實課堂的學生相互交流信息，開闊了學生視野，豐富了他們的知識。電視中的學生多是城市里的學生，他們接受新知較快，學習方法較好，學習效果比較突出，因此，我們有必要讓現實課堂中的學生模仿著電視中的學生的學習方法進行學習，并掌握其學習方法，同時，讓電視中的學生學習情景感染現實課堂的學生，以達到事半功倍的目的，以有效地提高農村中小學學生的綜合素質。《再見了，親人》一課中，在學生交流收集有關抗美援朝資料時，我們采取先讓課堂學生進行交流，然后播放電視機中學生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學生了解了更多的抗美援朝知識；在學習大娘的故事時，通過播放電視中學生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法的學習情景，讓現實課堂的學生學會其學習方法，并模仿著用此法學習小金花和大嫂的故事，同時，通過電視里的學生與現實課堂里的學生在學習過程中的交流，促進了學生的思想感染和升華。

　　（三）電視中的教師與現實課堂的學生互動

　　正確處理好電視中的教師與本地課堂學生互動關系是搞好光盤教學的有力保證。為了避免讓課堂學生成為“看客”，教學光盤制作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學生設計了一些互動環節，有電視中的教師給現實課堂學生（光盤教學觀摩學習者）布置任務環節等。同時，光盤教學內容通常只有20分鐘左右，給課堂學生留有自主教與學空間，就是讓課堂學生在互動點動腦、動手，自主學習，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現實課堂學生設計的互動環節，將二者有機結合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環節，就會造成兩個課堂的分離狀態。在《再見了，親人》課中教學認生字、朗讀感悟大娘故事等環節時，電視中的教師布置了相應的學習任務，這時，課堂學生就要根據電視中的教師要求認真完成。

　　（四）現實課堂中師生之間的互動

　　正確處理好現實課堂中師生之間的互動關系是提高課堂教學質量的關鍵。在光盤教學中過程中，雖然執教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，但執教者仍要根據教學實際和教學光盤內容設計，針對具體內容充分估計學生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設置陷阱型的問題，自然引發生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎。積極利用光盤教學資源，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成。《再見了，親人》一課中，在引導學生讀生字時，教師要善于發現生詞讀錯的地方，然后讓其他同學幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學之間讀、分組讀、對比讀、教師領讀，及時糾正不正確朗讀問題。

　　四、培養學生自主學習、合作學習的能力

　　小學語文新課程標準強調學生進行自主學習、合作學習，充分調動學生的主動性、創造性。其中，自主學習就是在合適的學習環境下，學生在教師的引導下自己進行學習的活動過程。合作學習就是讓學生在小組活動中，根據一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。按照這一要求，學生只有親自參與和親身實踐，學生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學過程中，應以電視課堂為主線，以現實課堂為主陣地，讓現實課堂學生模仿著電視中的師生教與學過程，積極開展自主學習、合作學習。語文教學中要結合學生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學性有機統一，把電視教學過程和現實課堂教學過程有機統一，靈活應用教學光盤資源，創設教學情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學法指導等多種方法，讓學生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學生的求知情感推向高潮，讓學生模仿學、指導學、自己學，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現學生自主學習。《再見了，親人》一課中，我們利用光盤教學中學法指導進行教學，在學習大娘的故事時，學生模仿著電視中的學生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法進行學習，在電視中學生思想感情感染下談體會；在學小金花的故事時，學生在教師的指導下，利用前面學到的學習方法，講故事，談感悟；在學大嫂的故事時，學生運用自己掌握的學習方法學習。課堂教師在課堂學生進行自主學習時，可以采取學生同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執教”和情景表演等多種形式學習，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學生能學、會學、想學，培養了學生人際交往技能和團結協作的團隊精神，從而實現學生合作學習。學生在課堂教師的指導下在學小金花的故事時，我們就采取了分4人小組的形式進行合作學習，首先明確合作學習小組和任務，然后讓學生在組內充分交流，再請各小組匯報討論結果，共同交流，最后由執教者點撥、領讀把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解。

五年級下冊語文《再見了，親人》教案 篇14

　　【學習目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確地讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點詞句對表達情感的作用。

　　【教學重點】

　　1、從具體內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者的一些表達方法。

　　【教學準備】

　　1、學生準備：查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片。

　　2、教師準備：制作課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情景導入，簡介背景

　　1、檢查預習，交流學生搜集到的有關抗美援朝的資料。

　　同學們，你們知道抗美援朝戰爭嗎？

　　2、學生交流，教師補充：

　　課件放映圖片：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰三年，打敗了美帝國主義。

　　3、板書：

　　抗美援朝時間1951年～1953年。

　　4、課件出示預習要求：

　　1958年，最后一批中國人民志愿軍戰士離開朝鮮，中朝兩國軍民在火車站依依惜別。中國人民志愿軍對朝鮮人民說：“再見了，親人！”朝鮮人民也對中國人民志愿軍說：“再見了，親人！”（板書課題）。

　　5、板書課題，質疑：

　　⑴　讀了課題后，你想知道些什么？

　　⑵　預習時，你遇到了哪些問題？

　　6、認定目標，分步課件出示，一共五關。

　　二、學習課文

　　1、初讀課文，了解課文的大體內容：

　　第一關：讀懂課文內容：

　　⑴　放映多媒體課件：情景范讀

　　⑵　快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？

　　⑶　交流討論。（大娘、小金花、大嫂）

　　2、精讀課文，理解課文內容：

　　第二關：說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？

　　⑴　學習第一自然段：

　　①　出示學習要求：

　　默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）

　　②　小組內交流討論。　

　　③　匯報討論的結果。（補洗衣服、送打糕、救傷員）

　　④　想一想：

　　朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說明了什么？

　　⑤　有感情地練習朗讀。（對大娘，如對長輩慈母，應懷者敬重的情感讀。）

　　⑥　歸納學習這段的方法：　　　　　　默讀、勾畫、體會、感情讀。

　　⑵　請學生用同樣的方法分小組學習第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？

　　①　分小組學習：

　　（一、二組學習第二自然段；三、四組學習第三自然段。）

　　②　匯報學習情況。

　　③　練習有感情的朗讀二、三自然段。（分別用親切、關切的情感去讀）

　　⑶　體會作者的表達方法：

　　第三關：讀課文前三個自然段的開頭與結尾，以及4～6自然段，體會作者表達了什么思想感情。

　　①　課件出示這些句子

　　②　讓學生把這幾句話改寫成陳述句進行朗讀比較）

　　③　朗讀課文的四至六自然段。

　　④　通過對以上課文的學習，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對誰說的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）

　　（用鮮血凝成的比天高、比海深的情意，不是親人勝似親人。）

　　⑤　有感情地練習朗讀最后三個自然段。

　　四、擴展訓練

　　這篇課文是從志愿軍的角度來寫的，因為他們在臨別時候想起了朝鮮人民的深情厚意。

　　但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達，因為志愿軍也為朝鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）

　　第四關：想一想朝鮮人民會說些什么？（引導學生結合課文語句來說。如：當志愿軍請大娘“快回家休息”時，大娘會說些什么，問小金花“你怎樣落淚了呢？”時，小金花會說些什么……）

　　五、達標測評：有感情地朗讀課文

　　第五關：比一比，誰讀得最有感情。

　　六、布置作業

　　查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片、故事等。

　　〖板書設計〗

　　抗美援朝戰爭：1950年～1953年

　　1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮。

　　洗補衣服 幾夜沒合眼

　　大娘 送打糕 雪中送炭

　　救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成

　　再見了，親人

　　小金花：救老王，失去媽媽 深情厚誼

　　大嫂：挖野菜，失去雙腿

　　依依惜別……（抒發感情）

　　第二課時

　　〖前提測評〗感情地朗讀課文。

　　〖認定目標〗

　　1、領悟寫法。

　　2、檢查學習生字的情況。

　　3、開故事會。

　　〖導學達標〗

　　一、領悟寫法

　　1、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。

　　2、交流討論，領悟寫法：

　　⑴　選取典型，以點帶面：

　　（大娘、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。）

　　⑵　抒情敘事，相互交織：

　　（特別是情感線索，一脈相連。如前三個自然段的開頭與這三段的最后一句話。）

　　二、檢查學生自學生字的情況

　　1、聽寫。

　　2、訂正，改錯。

　　三、延伸擴展，開故事會

　　1、請學生將課外搜集到的關于志愿軍的故事講給大家聽。

　　2、布置作業：

　　有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。