五年級下冊語文《古詩詞三首》教案（通用14篇）

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇1

　　教學目標

　　1.識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

　　2.進一步了解宋詞的有關知識。

　　3.借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4.想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

　　教學難點

　　想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　課前準備

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關宋詞的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)談話導入，激發興趣

　　童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

　　(二)初讀古詩，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

　　2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

　　3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

　　4.指名交流，適時點撥。

　　(三)再讀古詩，理解詩意

　　1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

　　2.匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

　　3.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

　　4.全班齊讀此詩。

　　(四)想象詩境，悟其感情

　　1.教師有感情朗讀，學生閉目想象。

　　2.學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

　　3.學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.全班交流，教師適時點撥引導。

　　(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)

　　5.自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

　　6.練習背誦。

　　(五)總結學法，自讀感悟。

　　1.總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

　　2.自讀古詩，了解大意

　　(1)自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　(2)指明學生讀，正音。(注意讀準“篙、棹”)

　　(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。

　　(4)自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

　　(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。

　　3.再讀感悟，體會詩境

　　(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　(2)全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。

　　(3)師生共同評析。

　　4.品評詩句，悟其感情

　　詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)

　　5.感情朗讀，熟讀成誦

　　(六)拓展活動

　　1.課外讀讀寫兒童的詩。

　　2.推薦背誦楊萬里的其它詩。

　　第二課時

　　(一)樂調情

　　1.用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

　　2.學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

　　3.板書題目，讀題。(強調“樂”的讀法)

　　4.介紹辛棄疾生平。

　　(二)讀入情

　　1.自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　2.指數名學生讀，正音。(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

　　3.采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

　　(三)品悟情

　　1.自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

　　2.全班交流，教師適時引導。

　　3.同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。

　　4.全班交流，各抒己見。

　　5.教師范讀，學生閉目想象畫面。

　　6.請學生自由談所想象的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

　　(作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

　　7.學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

　　(四)議深情

　　1.請學生自由談所悟到的思想感情。

　　2.總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

　　(五)布置作業

　　1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

　　3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂村居》給父母聽。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇2

　　《古詩詞三首》教學設計

　　教材簡析

　　《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

　　設計理念

　　吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

　　教學目標

　　1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點

　　理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　課時安排

　　2課時

　　課前準備

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關宋詞的資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

　　[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

　　二、初讀古詩，想象畫面

　　1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

　　2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

　　“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

　　[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

　　3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

　　[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

　　三、品讀古詩，領悟詩意

　　1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

　　自學要求：

　　(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

　　(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　(3)練習有感情地朗誦詩歌。

　　(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

　　[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

　　(學生自主學習)

　　2.交流反饋。

　　學習《牧童》

　　(1)理解字詞

　　(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

　　A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

　　感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

　　C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

　　是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

　　D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

　　[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

　　(3)誦讀古詩，感受意境

　　學習《舟過安仁》

　　(1)理解字詞

　　(2)品讀詩句，入情入境

　　A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

　　B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

　　感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

　　C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

　　學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

　　(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　四、再讀古詩，陶冶情趣

　　比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

　　[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

　　五、布置作業，拓展延伸

　　(1)有感情地背誦古詩。

　　(2)默寫《牧童》。

　　(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

　　第二課時

　　一、復習導入，引入新知

　　上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

　　[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

　　二、揭題解題，獲得知識

　　1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

　　2.了解“詞”的有關知識。

　　3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

　　[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

　　4.初讀全文，讀準讀通。

　　(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

　　(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)

　　(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

　　三、品讀全文，獲得美感

　　1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

　　[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]

　　2.課文中，什么給你留下了最深的印象?

　　(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

　　(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　他們會親熱地說些什么呢?

　　這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

　　難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

　　[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]

　　(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

　　結合圖畫，說說感受。

　　四、再讀全文，升華情感

　　學生自由讀，邊讀邊悟情。

　　能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

　　[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]

　　總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

　　配樂朗讀或背誦。

　　五、課外拓展，激發興趣

　　1.背誦這首詞。

　　2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

　　3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

　　4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇3

　　一、教學設計：

　　1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

　　2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

　　3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。

　　二、教學重點：

　　能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。

　　三、教學難點：

　　是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　(一)、詩人導入，整體感知

　　1、導入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。

　　2、你們說，怎么學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)

　　3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

　　(評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)

　　4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。

　　5、學生說故事大意，老師糾正。

　　6、從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎?

　　(1)、都是些孩童的故事。

　　(2)、都是表達一種愉快的心情。

　　(3)、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。

　　(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現)

　　(二)、從形象入手，教學《牧童》

　　1、讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?

　　2、讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。

　　3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

　　[預設一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　(1)你看到了什么樣的牧童?

　　(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)

　　(2)這樣的生活真是——? (板書：悠閑、自在、無拘無束)

　　(3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)

　　(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導朗讀，范讀)

　　[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

　　(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)

　　(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

　　(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。

　　“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。

　　(3)你能讀出這樣的原野嗎?

　　(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?

　　(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)

　　“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……

　　4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?

　　(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?

　　5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。

　　6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?

　　7、總結：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

　　(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》

　　1、牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么?

　　(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)

　　2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發出怎樣的疑問?

　　3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

　　4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)

　　5、小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

　　6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?

　　7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)

　　8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

　　四、詩人結尾，兩手整合。

　　1、現在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發現他們還有什么共同點?

　　2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。

　　第二課時

　　清平樂·村居

　　課前預熱

　　1同學們，你在農村生活過嗎?

　　2和城里相比，有什么特別的感受?

　　一、導入

　　1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活------一起讀：《清平樂·村居》。

　　2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣?(讀)

　　交流： (詞牌名 上下片 押韻 長短句)

　　二、初讀

　　1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。

　　2、誰來讀一讀。(1-2人)

　　3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

　　(1)學生自由讀。

　　(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?

　　A翁媼：根據字形就能猜測它的意思。

　　在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

　　相媚好：你認為呢?

　　吳音：吳的地方話!

　　醉：知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認為呢?

　　無賴： 調皮的樣子。

　　臥剝：誰知道?(躺、趴)

　　詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。

　　三、品讀。

　　過渡：剛才有同學提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢?

　　(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

　　(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)

　　這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。

　　1、學生發言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

　　2、你是從哪兒讀懂的?

　　出示：大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠;

　　3、你是怎么理解的?

　　大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)

　　二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

　　4、小結：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?

　　(三)感悟小兒調皮可愛。

　　1、你是從哪兒讀懂的?點擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　2、為什么喜歡?(小兒子調皮可愛)

　　3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛?

　　無賴：a 一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理 游手好閑)

　　b 在課文中是這個意思嗎?

　　C從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)

　　臥 (點擊圖)

　　a“臥”可能是什么姿勢?(躺 趴)

　　b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調皮可愛)

　　C 練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

　　4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

　　(1) 聽老師讀一讀?

　　(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)

　　(3) 誰能讀出小兒的頑皮?

　　小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”

　　過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)

　　(四)感悟景美

　　1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。

　　2、你從哪兒讀懂的?

　　3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]

　　4、從青青草你讀懂了什么?(草青 草茂盛 生機勃勃)

　　5、他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

　　A自由練說

　　B指名說

　　6、指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?

　　指名讀。(草真青啊!)

　　7、小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。

　　那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!

　　(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?

　　2、自己說一說，然后同桌討論討論，

　　3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)

　　4、小結：鄉村的景色如此優美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!

　　5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

　　四、感情朗讀全文。

　　1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。

　　2、老師讀上闋，誰來讀下闋。

　　3、還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。

　　4、回過頭來，我們來看看作者的生平：

　　出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

　　(1)這樣一個孤苦伶仃的老人，經歷了風風雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞。當他看到眼前這一農家的生活時，他有什么想法和感受?

　　(向往之情油然而生)

　　(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的向往。

　　5、配樂吟唱。

　　五、拓展積累

　　1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?

　　2、學生推薦

　　宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學的魅力。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇4

　　【設計理念】

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新，把握主旨

　　1、復習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情：

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？

　　2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

　　3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　4、初步了解兩詩詞異同：

　　兩詩詞都是表達思鄉之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　二、對話文本，入情入境

　　學習《秋思》：

　　1、指名朗讀古詩。

　　2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　⑴　體悟“見”之蕭瑟：

　　“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！

　　⑵　想象“意”之萬重：

　　“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？

　　這么多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

　　秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。

　　⑶　品味“開”之內涵：

　　“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？

　　“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣？──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎么說？這兩人之間會發生什么故事？──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　從這個“開”字，你讀懂了什么？

　　3、誦讀提煉：

　　千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──（學生齊讀古詩）

　　意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──（學生齊讀古詩）

　　這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。（學生背誦全詩）

　　學習《長相思》：

　　1、看插圖，說詞意：

　　欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。

　　用自己的話說說整首詞的大意。

　　2、討論：

　　⑴　抓意象，山水風雪行：

　　說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）

　　想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

　　能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）

　　指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　⑵　品意蘊，故園無此聲：

　　“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？（隨機點撥“千帳燈”、“聒”）這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？

　　頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

　　“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

　　故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是──（學生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋。

　　從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

　　3、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感

　　1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。

　　2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。（前者善于從尋常細節入手，刻畫入微；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

　　3、鴻雁傳書，千言萬語；夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。

　　4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

　　5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

　　【設計點評】

　　詩意語文致力于一種文化場的建構，將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也；憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也；舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇5

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?

　　(“舉頭望明月，低頭思故鄉”……)

　　2、是呀，故鄉的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

　　3、揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　(教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節(bó pō)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。)

　　二、查找資料，了解詩人

　　1、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢?

　　⑴ “瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。

　　⑵王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　2、解題：

　　“泊船瓜洲”(“泊”是“停泊”的意思。)

　　三、整體把握，初步感知

　　1、全班齊讀，注意讀準字音。

　　2、根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

　　3、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)

　　四、緊扣“還”字，披文入情

　　1、自由匯報：

　　你學懂了什么?

　　2、根據學生的匯報，相機引導學習：

　　⑴京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山：

　　問：從這兩句詩句中你還體會到什么?

　　(可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會)

　　生：我能體會到作者離家非常近。……

　　(板書：靠家近──很想還)

　　⑵春風又綠江南岸，明月何時照我還：

　　①讀讀詩句，想象畫面。

　　②推敲詩句用詞的準確：

　　將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”?

　　③啟發想象：

　　假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想?

　　(引讀”明月何時照我還”)

　　④引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：

　　(板書：思家切)

　　過渡：詩人思家切，可他能還嗎?(學生板書：不能還)

　　3、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

　　五、自主探究，感受詩境

　　1、課文學到這里，你有什么疑問嗎?

　　(生可能提出以下問題：詩人為什么不能還?……)

　　2、討論、升華詩情：

　　既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢?

　　3、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：

　　(詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。)

　　4、同桌互說詩意。

　　5、分男女生讀古詩。

　　六、總結學法，自讀感悟

　　1、總結學習方法：

　　剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。

　　2、初讀詩句，了解詩人情況。

　　3、合作學習，了解詩句大意：

　　⑴洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重：

　　(客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。)

　　⑵復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封：

　　(帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。)

　　4、指導朗讀，感悟情感。

　　七、咬文嚼字，體會“推敲”

　　1、師：同學們，你們知道嗎?這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎?(綠、見)

　　2、過渡：

　　我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

　　3、師講解：

　　秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。

　　4、總結：

　　秋風無形，但處處可“見”;一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

　　5、填字練習：

　　⑴選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由：

　　旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意( )。

　　起、動、翻、皺、拂

　　風乍起，吹( )一池春水。

　　⑵自由填字：

　　春風吹( )了樹梢，吹( )了小草，

　　吹( )了河水，吹( )了花苞。

　　八、反復誦讀，指導背誦

　　1、有感情朗讀全詩。(自由練讀、指名讀、齊讀)

　　2、指導背誦。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇6

　　一、學習目標

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　第一課時

　　鄉村四月　四時田園雜興

　　一、以圖導題 ，理解題意

　　1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

　　2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）

　　3、你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

　　4、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

　　二、以疑促讀，理解詩意

　　1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

　　2、指名讀詩，師生正音。

　　3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流，教師指導。

　　三、解疑品讀，感悟詩情

　　1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

　　2、指名朗讀，師生共賞。

　　3、感情朗讀，體會詩情。

　　四、背誦，積累語言

　　五、引導自學《四時田園雜興》

　　1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

　　2、小組內交流，教師知道點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、創設情境，理解課題

　　二、1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？

　　2、你們了解詞嗎？試著說一說。

　　3、簡介詞的內容。

　　4、簡介作者背景：

　　張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

　　三、渲染氣氛，理解詞義

　　1、配樂朗讀，營造氣氛。

　　2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　3、指名朗讀，師生正音。

　　4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

　　5、小組交流學習成果。

　　6、全班交流；教師點撥指導。

　　7、教師小結：

　　這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

　　四、反復吟誦，感悟意境：

　　1、教師范讀，再入意境。

　　2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

　　3、指名朗讀，教師指導。

　　4、小組輪讀，相互欣賞。

　　5、感情朗讀，感悟意境。

　　六、積累語言，拓展延伸

　　1、有感情地背誦《漁歌子》。

　　2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　3、默寫兩首古詩。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇7

　　教學目標

　　1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

　　2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

　　3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學難點

　　理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

　　教學過程

　　（一）介紹詩人，激發興趣

　　大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天俺們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。

　　（二）初讀古詩，整體感知

　　1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

　　2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

　　（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）

　　3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　4、同學反饋并質疑。（師適時板書并回答同學的質疑）

　　鋪，鋪開。

　　弄，逗弄。

　　飽飯，吃飽了飯。

　　蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

　　臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

　　（三）再讀古詩，交流學習

　　1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

　　（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）

　　2.反饋：你讀懂了什么?

　　3.根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：

　　青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

　　晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

　　牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

　　他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

　　4.全班齊讀此詩。

　　（四）想象畫面，體會情感

　　1.教師配樂朗讀，同學閉目想象。

　　2.同學反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3.同學配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

　　（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

　　（五）感情朗讀，背誦古詩

　　1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2.競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

　　3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

　　第二課時（《舟過安仁》）

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　　2.理解詩句的意思。

　　3.想象詩中所描繪的情景。

　　4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　教學難點

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　上節課俺們學習了一首寫兒童的詩，這節課俺們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

　　（二）自讀感知，理解詩句

　　1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　（注意強調讀準字音：篙、棹）

　　2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

　　篙：撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹：船槳。

　　怪生：怪不得。

　　遮頭：為頭部遮擋住風雨。

　　使風：借助風的力量。

　　5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　　（一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）

　　（三）再讀感悟，以畫悟情

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。

　　3.請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面。

　　（詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

　　5.匯報展示：用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。

　　（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）

　　（四）感情朗讀，背誦古詩

　　1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。

　　3.誦讀古詩。

　　（五）拓展活動

　　你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

　　第三課時（《清平樂·村居》）

　　教學目標

　　1.初步了解詞的有關知識。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3.理解這首詞的意思。

　　4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

　　重點難點

　　感悟詞中田園生活的美好，讓同學受到美的熏陶。

　　教學過程

　　（一）導入，解題

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解題：

　　“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

　　“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

　　（二）初讀，正音

　　1.自由讀詞，注意讀準字音。

　　2.難字正音，引導同學讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

　　3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

　　4.且讀且點評，讀出韻律節奏。

　　（三）再讀，解意

　　1.自由讀文，自主理解詞語意思。

　　2.自由匯報自身第一次讀課文的收獲，老師引導同學解釋重點詞語：

　　茅檐：茅草搭的屋子。

　　醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

　　吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

　　相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。

　　翁媼：老翁、老婦人。

　　鋤豆：在豆田里鋤草。

　　無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

　　3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對青絲蒼蒼，公公，姥姥。

　　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

　　4.再讀全文，同學質難問疑

　　（營造民主課堂，讓同學發表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

　　（四）精讀、悟情

　　1.教師配樂范讀，同學閉目想象畫面。

　　2.請同學自由談所“看到”的畫面。

　　3.同學配樂自由讀，邊讀邊悟。

　　4.請同學自由談所悟到的思想感情。

　　安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。

　　（五）熟讀，成誦

　　1.小組內互讀，把所感通過朗讀表示出來。

　　2.全班朗讀，注意表達思想感情。

　　3.熟讀成誦。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇8

　　【學習目標】

　　1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【課前準備】

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　3、收集思鄉的古詩詞。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

　　2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　3、揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）

　　二、交流資料，了解詩人

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　三、整體把握，初步感知

　　1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　四、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

　　2、請說說你為什么喜歡？

　　3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

　　4、同桌互讀，練說。

　　5、指數名學生說。

　　6、小結：

　　你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

　　8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　9、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　11、看了這個故事，你有什么感觸呢？

　　12、小結：

　　是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

　　五、品評詩句，升華情感

　　1、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

　　2、詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

　　6、引導學生抓重點詞句理解。

　　7、感情朗讀。

　　六、回歸整體，深化體驗

　　1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　2、練習背誦。

　　第二課時

　　一、回顧內容，談話入題

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

　　二、初讀古詩，整體感受

　　1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　2、指幾名學生讀，正音。

　　3、看看詩詞題目，你發現了什么？

　　4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　5、你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　三、品讀詩句，領悟感情

　　1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

　　2、指名答。

　　3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　4、學生同桌互相說一說，指名說。

　　5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　6、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

　　7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

　　8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）

　　9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　10、感情朗讀。

　　11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

　　12、小組內討論交流，各抒己見。

　　13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　四、入情入境，深情朗誦

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　五、找尋規律，識記生字

　　1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、用你認為可行的辦法去記憶。

　　3、學生練寫。

　　【點評】

　　重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動

　　這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想

　　九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

　　三、感慨

　　小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇9

　　【學習目標】

　　1、自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【課前預習】

　　1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。

　　2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。　

　　【教學過程】

　　第一課時

　　《泊船瓜洲》

　　一、導游介紹，激趣導入

　　（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

　　1、談話：今天，老師給你們當導游，好不好？

　　⑴　“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

　　⑵　而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

　　王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”、宋代蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。

　　2、板書詩題，讀題。

　　3、過渡：

　　為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

　　二、整體感知，直撲重點

　　1、用自己的方式讀古詩。

　　2、指名讀，正字音，尤其注意：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

　　3、反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

　　4、指名答：

　　（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）

　　5、你最欣賞詩中哪句呢？

　　三、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

　　2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

　　3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

　　4、同桌之間互相讀與練說。

　　5、指數名說。

　　6、小結：

　　你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　7、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

　　8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　9、指名答：

　　（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

　　10、是呀，作者放眼望去，看見了──

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　近處（　　　　）的小草（　　　　）的柳樹，

　　遠處（　　　　）的樹林（　　　　）的高山。

　　學生口述。

　　11、詩人此時正遇早春時節，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──

　　（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

　　12、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

　　13、指名答：

　　（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）

　　14、同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

　　15、小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　16、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

　　17、小結：

　　是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

　　我想，“世上無難事，只怕有心人。”

　　18、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

　　四、品評詩句，升華情感

　　1、過渡：

　　這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。

　　2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪？引導從課題的船停*在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　3、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

　　4、學生上臺指明：

　　（師點擊課件，顯示“鐘山”的位置）

　　簡介鐘山：

　　王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉。

　　5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

　　6、指名答：

　　引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。

　　7、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　五、回歸整體，深化體驗

　　1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

　　2、有感情地讀。

　　3、學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

　　4、王安石，北宋時期著名的……（生答：文學家，詩人）政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短 28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范！：不要放過這么優秀的詩篇，趕快背下來吧。

　　第二課時

　　《秋思》《長相思》

　　一、樂調情

　　1、播放歌曲《故鄉的云》。

　　2、聽！來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？　　

　　二、讀入情

　　1、選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

　　2、指數名讀，正音：

　　（注意讀準“意萬重”“聒”）

　　3、自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。

　　4、看看詩題，你發現什么了？指名答。

　　5、那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

　　6、這么多遍的讀讓你感受到了什么？任選一首說。指數名答。

　　三、品悟情

　　1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

　　2、指名答。

　　3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　4、學生同桌互相說一說，指名說。

　　5、哦，原來詩人來到了──（生答：洛陽城）

　　行色匆匆的他看見──（生自由回答）

　　而拂面而來的是陣陣──（生答：秋風）

　　這秋風是那么的（生答：涼爽、舒服、愜意）

　　讓他禁不住地提筆──（生答：寫家書）

　　提起筆來才發現要寫的──（生答：要寫的實在是太多太多了。）

　　這真是──（生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

　　6、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

　　7、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？指名答。

　　8、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。

　　9、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　10、這一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──（生答：詩人對家鄉親人的掛念），這真是說也──（生答：說不完）道也──（生答：道不盡）。

　　11、就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

　　12、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

　　13、小組內討論交流，各抒己見。

　　14、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”

　　四、議深情

　　1、學生任選一首配樂背誦。

　　2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？指名答。

　　3、總結：

　　讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到！因為詩中的字字句句無不包含著──（生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

　　五、記生字

　　1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、正音：

　　注意讀準“畔”聲母是 p，“帳”的翹舌音 zh。

　　3、說說：

　　你有什么好辦法記住它們？指名答。

　　4、指導書寫，都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

　　5、學生練寫。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　4、通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。

　　【教學重點】

　　品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

　　【教學難點】

　　通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。

　　【學習方法】

　　借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。

　　【教學理念】

　　以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

　　【課前預習】

　　1、針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄：

　　簡要的記錄：王安石、張籍納、蘭性德。

　　2、借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。

　　〖課前互動〗

　　播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。

　　一、相機導入，揭示課題

　　師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。

　　（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）

　　二、檢查朗讀，讀通古詩

　　（重點強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）

　　三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意

　　1、學生運用積累的學習方法，自讀古詩，畫出不懂的問題。

　　2、同學交流，解決不懂的字詞。

　　3、老師質疑檢測：

　　“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

　　四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同

　　1、小結過渡。

　　2、引導品讀《泊船瓜洲》：

　　⑴　自讀批注，讀解語境：

　　透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。

　　⑵　交流感悟，相機指導朗讀：

　　重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。

　　⑶　還原詩境，感情朗讀。

　　⑷　角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

　　3、自讀體會《秋思》：

　　⑴　小結過渡：

　　在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。

　　⑵　自由朗讀體會。

　　⑶　交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受，相機指導朗讀。

　　五、對比梳理，整體朗讀

　　1、總結：

　　兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉。

　　2、朗誦兩首詩詞：

　　營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。

　　六、作業設計（課件出示）

　　1、背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

　　2、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

　　〖板書設計〗

　　古詩詞三首

　　泊船瓜洲　奉詔進京　春意濃　追問　明月何時還

　　秋思　　　客居洛陽　見秋風　寄寫家書　意萬重

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、背誦、默寫兩首古詩

　　二、對比學習《長相思》

　　三、總結三首詩詞

　　整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）

　　題目

　　作者

　　背景　

　　思鄉緣由

　　作者表現表達特點

　　泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃　追問明月借景抒情　直抒胸臆秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情　含蓄感人長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉難眠寫景敘事　傾訴心聲

　　四、根據上面的表格，小組合作寫小論文

　　提示：

　　豎行分析表格，可以提出：

　　“比較和兩首思鄉詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉的原因略談”“觸動古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇11

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

　　抓重點詞，感受詩境。教學中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景。這樣，學生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

　　以讀為本，增強教學效果。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的意境，領悟到祖國語言文字的凝煉，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇12

　　一、查找資料，了解詩人

　　1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢?(從作者生平及作品內容等方面進行交流。)

　　2、簡介作者納蘭性德：

　　納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的'詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

　　3、這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

　　4、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

　　二、自查釋疑，讀懂詩句

　　1、學生試讀，思考：

　　這首詞寫了什么內容?有什么不懂的地方?

　　2、學生試講，逐句理解：

　　(注意書上的注解)

　　⑴山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　(走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。)

　　⑵風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　(風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風云交加的聲音。)

　　3、再現形象：

　　這首詞寫的是什么呢?

　　4、觀察插圖：

　　想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處?心里又在思念誰呢?

　　三、討論探索，感受詩境

　　1、根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情?

　　2、討論探究，感受詩境：

　　(從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。)

　　四、反復誦讀，體會詩情

　　1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情?

　　2、這種思鄉之情作者是如何表達的?(觸景生情)

　　3、有感情地朗讀，體會詩情。

　　五、積累內化，拓展延伸

　　1、背誦全詞。

　　2、搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇13

　　教學目標  

　　1.會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。

　　4.在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

　　教學重點：

　　想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　教學難點：

　　體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

　　教學過程：

　　第一課時（學習《泊船瓜洲》）   學 案   教案   學習提綱

　　1.背誦一首思鄉的古詩詞。

　　2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩，注意“間、數、重、還”的正確讀音。

　　3.《泊船瓜洲》的意思是。

　　4.“間”的意思是（ ）；“數重山”的意思是；第一、二行詩的意思是。

　　5.“綠”的意思是（ ）；“還”的意思是；第三、四行詩的意思是。

　　6.詩集中集中表現作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句，勾出詩眼，想想：這首詩表達了作者（ ）思想感情。  

　　7.討論：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞，與原句比較，哪個詞用得好？為什么？

　　一、古典音樂創設古詩情境，背誦懷鄉古詩詞。

　　二、明確古詩學習方法：解詩眼→解詞→理句→連意→體情。

　　三、初讀課文，落實字詞。

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.正音：間、數、重、還。

　　四、自讀自學“學習提綱”3.4.5題，理句連意，說說古詩大意。

　　五、導讀導悟重點、難點、疑點及“詩眼”，體會思想感情。

　　1.質疑問難，解決難點、疑點。

　　2.抓住“詩眼”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，聯系全詩想象意境，反復朗讀，體會作者思念家鄉之情。

　　六、討論“綠”“又”的準確、生動，領悟作者“用景”表達感情的表達方法。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。

　　3.積累一首思念家鄉的古詩，說說詩句意思及表達的情感。

　　七、改寫古詩，積累古詩  

　　第二課時（學習《秋思》）   學 案   教案   學習提綱

　　1.題目《秋思》的意思是。

　　2.“見秋風”指作者看見了，“欲”的意思是。第一、二行詩的意思是。

　　3.“復恐”的意思是（ ），“說不盡”指說不完，“行人”指（ ），“臨發”的意思是（ ），“開封”的意思是。第三、四行詩的意思是。

　　4.默讀古詩，勾出詩眼，聯系全詩，想想全詩表達了作者（ ）思想感情。

　　5.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

　　一、創設古詩情境，復習古詩學習方法（解詩題→解詞→理句→連意→體情）   

　　二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。   

　　三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說古詩大意。   

　　四、導讀導悟“三點”“一眼”，體會全詩思想感情。   

　　1.解決課文中“難點、疑點”。   

　　2.指導學生抓住詩眼“見秋風”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想象古詩意境，體會作者對家鄉親人的深深思念之情。

　　五、指導感情朗讀、背誦全詩。    

　　練習提綱   

　　1.背誦、默寫古詩。   

　　2.合理想象，把“秋思”改寫成300字左右的記敘文。   

　　3.積累思念有鄉親人詩《鄉愁》

　　七、改寫古詩，積累古詩  

　　第三課時（學習《長相思》）   學 案   教案   學習提綱

　　1.題目《長相思》的意思是（ ）。  

　　2.“榆關”指，“那畔”的意思是，“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。   

　　3.“聒碎”的意思是，“夢不成”的意思是（ ），“故園”指（ ）。這首詞的下闋的意思是。   

　　4.默讀全詞，勾出“詞眼”，聯系全詞，想想“這首詞”表達了作者（ ）思想感情。  

　　5.朗讀、背誦全詞。

　　一、創設音樂情境，明確學詞方法（解題→解詞→理句→連意→體情）

　　二、整體感知，正確流利地朗讀全詞

　　1.朗讀、正音。

　　2.書寫難字：榆、畔、帳、聒、園、此。

　　三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說全詞大意。

　　四、導讀導悟“三點一眼”，體會邊塞將士思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情

　　1.解決詞中難點、疑點。

　　2.以詞眼“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”為核心，抓住“山一程、水一程”“風一更、雪一更”“夜深千帳燈”想象意境，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情。

　　五、回讀古詩詞三首，比較其中心、語言、表達方式的異同。

　　練習提綱   

　　1.背誦、默寫《長相思》   

　　2.合理想象，把《長相思》改寫成300字左右的記敘文。   

　　3.積累思鄉的詞一首

　　六、改寫《長相思》，積累思鄉詞一首。

五年級下冊語文《古詩詞三首》教案 篇14

　　【教材閱讀】

　　這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。 

　　寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。

　　古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。

　　【教學理念】

　　1、把握好兩點：

　　⑴　“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。

　　⑵　“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《新課標》）

　　2、詩歌教學從三方面抓：

　　⑴　抓字眼：旨在明確詩的意思。

　　⑵　抓想象：旨在領悟詩的意境。

　　⑶　抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課2個生字，認識兩條綠線內的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。

　　3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學思路】

　　1、以學過的古詩導入。

　　2、組織教學，每一首詩大體步驟：

　　了解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領悟詩情；積累內化，拓展遷移。

　　3、大致分二課時。

　　【教學過程預設】

　　課前背誦一些古詩，最后背《望洞庭》：

　　1、解題，了解詩人：

　　⑴　板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息？

　　（寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看）

　　⑵　介紹詩人：

　　劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。

　　2、初讀：

　　自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

　　指名讀，正音：潭、磨、螺。

　　齊讀。

　　3、精讀感情（抓住字眼、想象意境）：

　　⑴　“湖光秋月兩相和”：

　　感受“和”──和諧、協調。

　　你讀出時間了嗎？

　　（秋天的夜晚：“秋月”）

　　你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結合看插圖。

　　“兩相和”這“兩”誰與誰？

　　（湖光與秋月）

　　湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

　　⑵　“潭面無風鏡未磨”：

　　感受“鏡未磨”──風平浪靜。

　　（未：沒有）

　　這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？

　　（把“潭面”比作“銅鏡”）

　　這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？

　　（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）

　　這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！

　　⑶　“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

　　感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

　　閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

　　指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？

　　詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。

　　月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

　　4、積累內化，遷移運用：

　　⑴　朗讀、背誦。

　　（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）

　　⑵　延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

　　⑶　課后5：想象，先說一說，再寫下來。

　　（課上說課后寫）

　　【作業設計】

　　抄寫第3題詞語，并抄古詩；寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。