新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案（通用17篇）
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇1
教學目標：
1.認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
3.通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4.激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
教學重點：
了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
教學難點：
通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
教學流程：
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。
點評 精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯系起來，未成曲調先有情。
二、書中有奇人，激趣首當先。
�。ㄒ唬┳哌M作者，了解《俗世奇人》。
師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）
《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事�！保ò鍟好�。）
�。ǘ┮稣n題，初讀課文。
1.師：今天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。
2.默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。
點評 從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的出處有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事�！睘楹竺孀ァ捌妗焙汀懊睢逼纷x課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。
（一）匯報出示表現刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
（二）師生交流，順學而導。
1.品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）
�。�2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）
�。�3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）
�。�4）總結：效果奇。
2.上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？
�。�1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點�！焙� “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢�！�
�。�2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。
�。�3）總結：規矩奇。
3.重點交流理解
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
�。�1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）
�。�2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）
�。�3）讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（ ），他成了（ ）。
�。�4）總結：這里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）
（三）朗讀體會細節描寫。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。通過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規矩之奇，刷后的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
點評 抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。通過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎么教更重要。面對一篇篇文質兼美的課文，教師要善于找到教學內容的教育價值，省略那些可有可無的環節、內容。
四、借“妙”學表達，領會側面描寫。
�。ㄒ唬┠x圈劃描寫曹小三的有關句子。
師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
（二）師生交流，批注概括。
1.師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。
2.學生批注，教師巡視指導。
3.學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）
4.曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）
一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一直（ ）。今天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（ ）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（ ）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（ ）。最后我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我（ ）。
5.這篇文章的主角是誰?（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那么文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）
點評 從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等能力�！罢Z文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“內容分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，通過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
�。ㄒ唬┩卣归喿x《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。
出示閱讀思考
�。�1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
�。�2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？
（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
（二）推薦閱讀《俗世奇人》。
點評 從教課文向教閱讀的轉變，理念上有了認識以后，就要將理念轉化為課堂教學行為。課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。
板書設計：
奇
規矩奇
刷子李 動作奇
�。ㄕ婷鑼懀� 效果奇
妙 五體投地 發怔發傻
曹小三 半信半疑 一落千丈
（側面描寫）
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇2
教學目標：
1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點：
感受刷子李的高超技藝。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、師生對話、導入新課
1.師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發出一聲由衷的驚嘆。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2.板書課題：刷子李（板書課題）
指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一起讀。
3.刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什么？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特別高）
4.這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特別好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術特別好，人們就稱他為--刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。
想知道他是怎樣的一個人嗎？那么把書打開，翻到138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：刷子李給你留下了一個怎樣的印象？
二、初讀課文、學習詞語
同學們都讀得非常認真，先看看詞語掌握得怎樣？
�。ㄕn件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發怔”是“發呆”的意思。）
我們再一起來把這些詞語讀一下。
通過剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）
三、品讀文本、感悟技藝高超
師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1-5自然段，劃出有關的句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
正面描寫
1.學習第一自然段
a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
b、師問：你見過粉刷嗎？是怎么樣的？（生自由說）
老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看。看了有什么感受？（生再說感受）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什么？（他們身上全是白點）
c、那我們應該怎么讀這一段？（帶著敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）
d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個規矩，什么規矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）
這是第一奇。（相機板書：規矩奇特）
刷子李為什么敢立下這樣奇特的規矩？（生自由說）
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此�？谀�？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是----生讀。
2.學習第五自然段
a、師：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。
b、指名說。（交流點評）
生說：一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上�？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。 師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）
哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？（指名說：勻勻實實、透亮、清爽）
師：真是讓人叫絕�。咳绻屇阌靡粋�成語來夸一夸，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等）
師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態度讀一讀這段話吧。
c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？
“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障�！�
師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書： 動作嫻熟）
誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復出現兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（悠閑的樣子）
從這兩個悠然中你感受到了什么？（生自由說）
師：刷子李刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）
讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）
聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前仿佛浮現出刷子李刷墻的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名說：舞蹈家、畫家等）
師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。
讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見為實了。
側面描寫
1.面對師傅的高超技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（心服口服）。
2.誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑--->佩服--->失落--->心服口服）請同學們一起填填空。（生齊讀填空）
是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？（生自由說）
4.小結：這樣寫并不多此一舉，側面烘托人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，今天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。
板書設計：
規矩奇特
刷子李：技藝高超 { 效果非凡
動作嫻熟
曹小三：半信半疑--->佩服--->
失落--->心服口服
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇3
一、教學目標：
1.認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。
3.練習復述課文。
二、教學重點：
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
三、教學難點：
練習復述課文。
四、教學準備：
1.教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。
2.學生搜集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1.談話：今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。［板書課題］
2.解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）
3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物�！比缢⒆永�、泥人張等。
�。ǘ┏踝x課文
1.自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。
�。�2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。
�。�3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。
2.學生獨立自學。
3.全班交流。
�。�1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）
（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。
�。�3）交流難寫字的字形如何記憶。
�。�4）詞語理解。
�。�5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。
4.再讀課文，初識“刷子李”。
引導學生提問：
�。�1）這篇文章主要寫什么？
�。�2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）
5.教師歸類補充“自學要求”。
（1）“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？“奇”在哪兒？
（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
�。ㄈ┙Y合詞句，精讀課文
1.上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。
2.閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。
3.交流自學心得。
刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？著裝奇、規矩奇、技藝奇。
4.你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）
�。�1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？
�、賱幼髌妫河迫粩[來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。
②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）
③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。
�。�2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。
5.刷子李不僅技藝奇，他的著裝、規矩也更是奇，從哪看出來？
�。�1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁�！�
（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻�！�
�。�3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢�！�
（4）“一天只刷一間屋子”
6.你喜歡這個人嗎？為什么？
7.思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？
曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇。
8.學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。
�。�1）交流精彩語句，體會表達效果。
（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。
�。ㄋ模┩扑]閱讀，課外延伸
1.教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。
2.學生推薦課前找到的同類文章。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇4
教學目標：
1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學重點:
感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備:
1.教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。
2.學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
1.談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是——《刷子李》。[板書課題]
2.解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）
3.簡單介紹作者馮驥才及本文出處。
二、指導閱讀
1.檢查預習，初識“刷子李”。
提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？
�。ǜ鶕䦟W生的自由回答，小結要點——技藝高超——俗世奇人。）
2.引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？
（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）
3.指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。
�、拧八⒆永睢钡募妓嚫叱憩F在哪些地方？
�、谱骷荫T驥才是怎樣寫出他技藝高超的？
�、钦页鼍收Z句，體會表達效果。
4.根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。
5.交流自學心得。
⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：
“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點�！�
“只要身上有白點，白刷不要錢�！�
“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”
“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”
“啪啪聲里……雪白的屏障�！�
“每一面墻刷完……沒發現。”
�、谱骷荫T驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？
引導歸納要點，學習寫作方法：
一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的.衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重細節描寫，塑造人物個性——文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。
采用對比手法，烘托人物形象——曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
三、積累精彩語句，體會表達效果
1.談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句�，F在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。
學生再次閱讀，準備推薦。
2.交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。
3.摘抄精彩語句，嘗試點評。
四、推薦閱讀，課外延伸
1.教師推薦：《泥人張》《快手劉》
2.學生推薦課前找到的同類文章。
作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）
《刷子李》教學反思
細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現，感動于聽課老師的充分的肯定，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。
我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。 整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇5
閱讀下列文段，回答文后問題。
（一）
碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶葉沫子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙�？檀u劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。
刷子李是河北大街一家營造廠的師傅。專干粉刷一行，別的不干。他要是給您刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美。最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。倘若沒這本事，他不早餓成干兒了？
5、在寫刷子李之前，為什么先描繪天津碼頭的情況？
6、文中畫線的句子中，“碼頭上的一種活法”是什么意思？“地地道道”用在這里有什么作用？
7、“碼頭上的活法”是怎樣的一種活法？用文中的句子來回答。這個句子在句式上有什么特點？
8、作者怎樣看待這天津碼頭的活法？
9、刷子李有什么絕活？他的做法是不是有些故作姿態？
10、你認為在當今社會，這種活法還能行得通嗎？
（二）
小店一間
①那間叫做和春的店拆遷了，或是倒閉了。那時候小雜貨店都叫宏發、財源什么的，若不是這么奇特的兩個字，我想我不會記得這么清晰。那些倔強地支棱在房頂上的草稈兒消失了，拼成“喜喜”字樣的塑料管門簾也消失了--這條路擴建了。
�、谖覀兊男W校就在小店旁邊。孩子們第二節一下課就急三火四地沖進小店，高舉著角幣沖柜臺里喊：“大白梨汽水一瓶！”柜臺里那位老人忙不迭地答應著，依次把汽水拎上來。“大白梨”是當時最便宜、量最大的汽水，咕嘟咕嘟灌下去半瓶，二氧化碳便如沸水一樣涌上來，一路滌蕩了胃與食道里的悶氣。剩下半瓶喝不了，是可以放在小店柜臺里存著的，等著放午學后再接著完成。柜臺里的老人便從容地收拾著，有的放在窗臺上，有的放在椅子下。“都可得記住自己那瓶！”老人耐心地笑著。孩子們仔細記清了自己汽水旁邊的明顯標志，急匆匆地跑回去了--店里能聽到清晰的上課鈴聲。
③我和明，有一段時間總懷疑我們的“大白梨”被別人拿混了，每次都要磨蹭好一陣，待大家都跑回去了，才尋找更不為人知的位置。直到有一天老人看著猶豫的我們，笑著取下貨架第三層的一瓶白酒，把我們的半瓶“大白梨”擺上去，說：“以后，這空兒就給你們留著，行不行，小丫頭？”我那次第一次仔細觀察了一下他的眉眼，那是一張真正的長者的臉，有著長者之所以為長者的東西。
�、芎髞�，貨架第三層最右邊的位置果真一直空著，除了我和明買汽水的日子。
�、葸@條街其實簡單得可以。零星的岔路口間雜著零星的店鋪。每當夕陽蹣跚而下的時候，我和明拖拽著自己斜長的影子回家，看見和春店的煙囪里裊裊地搖出褐黃色的煙，愉快極了。
�、尬液兔饕菜Ｒ恍┬∈侄�。孩子的零花錢是有限的，我們最常用的一招是拿著兩三毛錢，臉不紅不白地問：“爺爺，這些錢能買什么呀？”老人寬厚地歪一下頭：“能吃兩顆香口膠，爺爺還讓你們一人嘗一塊新進的糖。”我們因為嘗新糖的權利而占盡了便宜。多年以后我才明白，其實很多成人的規則對孩子都是寬容的，而當時我們天真地認為這種殊榮來自我們的成績。那是個以為好孩子就應該受寵的年齡。
⑦后來有一次很偶然的機會，我和明翻看了這座小城從前的年鑒。那里面有一張異常面熟的照片，照片下面是這方水土一直引以為榮的一家企業的簡介，那家企業連孩子都耳熟能詳。于是我和明在一次買“大白梨”的時候小心翼翼地核對了老人的名字，之后對他肅然起敬。
�、辔夷菚r覺得，應該有什么詞來形容這位老人和他退休后的這家陋店，這種尋常人家的安寧之氣稀釋了他的人生密度。他與小店讓我有了一些不是孩子所慣常有的、并非針對具體事物的關注。店與人都帶有長者之氣，沉靜的和內斂的。我在高中時曾想寫寫，這么一個簡單的小店多么微妙地盤踞在我們的生活里，但我沒詞兒。我氣它不是在江南煙雨酒旗風中，也不是在大荒沉沉飛雪白里，沒有古雅和粗獷，就只剩下微妙的感覺，而微妙是寫不出來的。我奇怪地想起“舉重若輕”四個字，就再也寫不出什么來了。
⑨我上高中之后就與小店疏遠了，高中的方向和小學的迥然相異，而且高考要求人心無旁騖。等我和明再到那里時，店和人已是老態龍鐘了。
�、�“要考大學了？”老人一陣驚奇，仿佛我們不應該長大似的，隨即他笑道：“多快，一晃之間呢。”那時候正值高考前的溫書假。
11、請將本文分成三層，并概括層意。
�、佗冖邰堍茛蔻撷啖幄�
第一層：
第二層：
第三層：
12、由第②段的描寫，你看出老人有怎樣的性格特點？
13、我們的一些小手段指什么？老人明白嗎？為什么這么說？
14、第⑦段中“小心翼翼地核對”，你能理解孩子們當時的心情嗎？
15、為什么我沒有打聽老人是否去世了呢？怎樣理解這種情感？
參考答案：
一、1。①hònɡ②hè③chuò④mú⑤chù⑥liào⑦chǒu⑧kōu
2、①蔫②擅③蘸④怔
3、有著獨特技藝、獨特性格的民間高人一天津幽默傳神極富表現力
4、眺望遠眺遙望了望仰望極目等
二、（一）5、為人物預設一個極不尋常的背景。
6、指的天津衛“碼頭”的生存規則，這是經過長期社會選擇而形成的強者生存弱者淘汰、強者風光弱者受窘的規則。
“地地道道”強調的是這條規則所具有的廣泛性、徹底性、毫無回旋的余地。
7、有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。
這是一個對仗工整的對偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比。
8、作者認為“這一來也就練就出不少能人來”，體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”的贊嘆和肯定。
9、他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
這是對自己手藝的絕對自信和自豪，也可以看作是一種廣告效應。
10、只要言之有理即可。
（二）11、①/②~⑩/ b11 第一層：消失的小店引起我對往事的回憶。第二層：小店及小店主人帶給我的美好回憶。第三層：小店永遠成了我心中最美的風景。
12、耐心、細致、慈祥、充滿愛心。
13、占老人的小便宜；老人應該是明白的，從字里行間我們知道這是個充滿愛心的老人，他不會認真和孩子計較，而只會時時給孩子所能給予的愛。
14、謹慎、莊重，既希望是真的，又不敢相信這是事實，心情很復雜。
15、老人永遠定格在了我的心里，他和他的小店永遠是我記憶深處最美麗的一道風景。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇6
教學目標
1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、露餡、清爽、搜索、威嚴、規矩、難堪、發怔、半信半疑、天衣無縫”，理解帶點詞語。
2.熟讀課文，抓住動作細節、外貌細節體會刷子李高超的刷墻技藝。
3.學習并運用細節描寫、對比描寫等刻畫人物方法。學案
教案
學習提綱
1.自學生字。
2.讀遍讀順課文，理解詞語“露餡、規矩、難堪、發怔、半信半疑、天衣無縫�！�
3.自讀課文，說說課文主要寫了（ ）的事，贊揚了刷子李（ ）的特點。
4.默讀課文第五自然段，思考批注，作者從（ ）（ ）（ ）三方面進行描寫，突出刷子李技藝高超。在寫法上有哪些特點？
5.勾畫文中四處黑衣服的描寫，思考批注，
作者在寫法上有什么特點？為什么要這樣寫？
6賽讀喜歡的片段。
一 、初讀課文，學習生字新詞，歸納主要內容，初步感受人物特點。
二、細讀五自然段，研究刷子李刷墻的細節描寫。
1.蘸漿手法高，配料方法妙
2.動作熟練，優美動人。
3.做工精細，效果非同一般。
�。ㄕ婷鑼懰⒆永钏Φ募毠潱怀鏊妓嚫叱�。）
三、細讀研究“四處”黑衣服細節描寫。
1.聽說墨衣服（刷漿時穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點；只要身上有白點，白刷不要錢。）
2.看到黑衣服（一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁）
3.檢查黑衣服。（每一面墻刷完，他搜索一遍，身上居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現）
4.發現“小白點”（小白點是煙灰燒的小洞，里面的白襯褲打小洞透出來，看上去跟粉漿落上去的白點一模一樣……）。
�。▊让婷鑼懰奶幒谝路募毠潱r托刷子李刷墻技藝高超。）
四、回讀全文，總結歸納寫法特點
中心：技藝高超
�。�1）刷墻（正面描寫，行內行外人不信，
（2）
徒弟半信半疑，突出人物特點）
�。�2）四處黑衣服（側面描寫，烘托人物特點）
練習提綱
1.摘錄文中行動細節、外貌細節精美句子。
2.讀寫遷移練習：觀察生活中一位有專長的人，仿照課文的寫法，以細節描寫刻畫一個一人某方面的高超技藝。
五、轉換遷移，訓練運用
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇7
教學目標：
1、讀通讀順課文，在具體語境中理解“勻勻實實、天衣無縫”等詞語的意思。
2、著眼全文，自主探究，研讀重點句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出狀元”的認識。
3、憑借對曹小三內心世界的揣測，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。
教學重點：
自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點；想象寫話，體會小說描寫的“一波三折”，從而感受小說的“好看”，提升學生欣賞小說的能力。
課前活動：
繞口令：《俗世奇人》訴說俗世不俗之人
請學生到講臺上來說，最多的一個學生說了十一遍。虞老師說待會兒下課時會發給獎品。
教學過程：
一、揭示主題，自主質疑
師：大千世界，無奇不有，馮驥才的《俗世奇人》中就描寫了許許多多的奇人�！八⒆永睢笔瞧渲械囊晃�。
師：“刷子李”和我們平時在叫的姓名有什么不一樣？
生答后師小結：是的，不是真實姓名，而是外號、代號、綽號。
師：你能從課題中明白這個人的哪些信息？
�。]有學生舉手）
師引導：虞老師也干過粉刷，能稱為“刷子虞”嗎？社會上那么多粉刷匠都能這樣稱謂嗎？
二、自主研讀，感受神奇
師：預習過課文了嗎？
認讀難點詞語，出示：包袱蘸漿露餡兒和著琴音
（著重指導“露餡兒”一詞：寧波湯圓有什么餡的？里面的餡兒出來了，就叫露餡兒。）
師：這是一篇略讀課文，需要同學們自身去學習，自身去發現。瀏覽課文，找找句子，感受刷子李的神奇之處。找到一處，標上1，找到兩處，標上2。
三、回應開頭，問題解決
師：找到三處以上的請舉手。老師找到五處，你再找找。
生讀第一段第二句話，并講述自身的感受。
師：找到這一處請舉手。
師：是的，真奇，特別是“升天”兩個字。你搬進新房子時有升天的感覺嗎？
生齊：沒有。
師：說白了，就是說我們與“升天”無緣。
生讀第一段第三句話。
師：不是一般的奇，而是非常地奇。有句話叫“近墨者黑，近朱者赤”，那么近白漿者就白。你能描述一下你想象中或者見到過的粉刷匠嗎？
�。ㄉ穑�
師：你覺得粉刷匠像一種什么動物？
（生答）
師：請注意，下面，一位重量級的粉刷匠即將粉墨登場。
出示粉刷匠照片。
師：仔細看，是誰？
生：是虞老師。（生笑）
師：看來剛才我說我干過粉刷不是空穴來風吧。
師：同學們，“一身黑衣”，沒有一點白，叫黑衣無——
生：黑衣無白
生：黑衣無瑕
師：是的，黑衣無瑕，說得好！
生讀第五段中的“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫”一句。
師：你見過天衣嗎？
生：沒有。
師：我也沒有，想象一下，天衣是怎樣的？
生答。
師：天衣只應天上有，人間何處覓天衣。奇不奇？
生讀第五段第四句話：“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白……”一句。
師：“勻勻實實”是什么意思？
生：很均勻。
師：那“實”呢？
生：就是很豐滿。
生讀第五段中“悠然擺來，悠然擺去”一句。
師：從這里，你看出刷子李刷墻動作真——
�。◣煱言捦矞惖綄W生跟前）
生：真漂亮
生：真好看
生：真瀟灑
師：我最欣賞“瀟灑”這個詞。
能把刷墻這個動作演繹得如此瀟灑，真是前無古人，后無來者，僅此刷子李一人。
�。ǔ鍪緞偛沤涣鞯奈寰湓挘�
師：這五句話從哪三個方面寫出了刷子李的奇？
生不答。
師：比方“擺來擺去”說的是——
生：動作。
師板書：動作
師：比方“如同升天”說的是什么奇？
生：效果奇。
師：還有哪幾句話也是寫效果奇？
生答。
師：還有一個詞不知道大家注意了沒有，那就是——規矩奇。
�。ㄕn件出示馮驥才對刷子李神奇之處的精辟論述）
師：著名作家馮驥才對刷子李的神奇之處也有一番精辟論述，我們一起來看一看。
師：看來怎么的理解跟作家的理解差不多。
師：現在你們知道為什么稱他為刷子李了嗎？
生答。
師：這種獨特的方式是對他的尊重。那么，這獨特的方式是怎樣一種方式？
生：前面是行當，后面是姓。
師：你能再舉幾個這樣的例子嗎？
師：做風箏做得很好的姓魏的——
生：風箏魏
師：捏泥人捏得很好的姓張的——
生：泥人張
師：教書教得很好的姓虞的——
生笑
師：可千萬不要叫我教書虞哦。
四、揣測心理，感受“一波三折”
師：這篇小說好看嗎？
生：好看。
師：原因是什么呢？考慮：你覺得哪幾個自然段描寫特別有吸引力，經常會出乎你們的意料？
�。ㄉ鸀g覽相關段落，劃出體現曹小三出人意料的句子。）
生：“居然連芝麻大小的粉點也沒有出現”
生：“竟然看見刷子李褲子上出現一個白點”
生：“那白點即刻沒了……”
師：我們先來說第一處。哪個詞直接寫明了“出人意料”？
生：“居然”
師：芝麻多大？
（出示“粉刷匠”圖片）
師：請你看著這幅圖說一說：別說芝麻大的白點了，就連——
生：就連巴掌大的白點都有。
生：就連指甲蓋那么大的白點也有。
（課件出示一個向上的線條）
師：看，線條向上，表示什么？
生：表示對師傅的敬仰。
師：此時曹小三心里是怎么想的？
生答。
師：我們來看第二處。“竟然看見刷子李褲子上有一個白點”，此時的曹小三心里想些什么？
生答。
師：假如用線條表示，應該什么方向？
生答。
師：我們已經讀過課文了，知道后來曹小三弄清真相后又是怎么想的呢？
生答。
師：向師傅表表決心吧。
生：師傅，我會好好學的。
師：不夠高級。
生：我這個師傅拜對了。
師：還是不夠高級。
（引導學生說出“我要成為刷子曹”的話。）
師：這時，線條的方向又是怎樣的？
�。ㄕn件出示向下，又向上的線條。）
師：這就是曹小三內心世界的“一波三折”，有了這個一波三折，這篇小說才變得真好看！
五、挖掘結尾，升華情感
師：你從這篇小說中感悟到了什么？
生答。
�。ㄕn件出示馮驥才《俗世奇人》中的一段話，師讀。）
師：明白了什么？
生答，其中一生答“三百六十行，行行出狀元”。虞老師表示要給獎品。
師：我們來看一副對聯，你要一邊看一邊很快地說出下聯或者下面的內容。
上聯是：天衣無縫刷子見功底
師：好不好？
生：好。
師：我寫的。
生笑。
下聯是：黑衣無暇絕活顯傳奇
師：好不好？
生：好。
師：我寫的。
生又笑。
師：橫批是什么？
生：俗世奇人
生：刷子李
師：都可以。
�。ǔ鍪尽端资榔嫒恕返暮喗�，師介紹。）
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇8
教學目標：
1、理解課文內容，正確流利地朗讀課文。
2、抓住重點語句，體會文章是怎樣表現”刷子李”的技藝高超的。
3、體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。
教學重點：
抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。
教學難點：
體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。
教學過程：
一、引原文導入，知作者：
1、上課前，我們來讀一段文字：
在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。
讀完你明白了什么？
預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。
預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。
2、他們都是俗世里的”奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人”刷子李”。
3、本文的作者是誰？觀察注釋后，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？
預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》
若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野�；仡欛T驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音
2、檢查正音
（1）讀準輕聲和兒化：規矩 包袱 露餡兒；帶進句子讀一讀。
（2）讀準多音字：
伴著鼓點，和著琴音
這樓房大小九間屋，得刷九天
白得透亮，白得清爽
發怔發傻的模樣（理解“發怔”）
【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】
3、感知刷子李”奇”在何處
�。�1）刷子李最奇的地方是什么？請大家快速瀏覽課文，找一找。
（2）交流：
預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
預設：?刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？
�。�3）這是傳說，世人大多不信。讀一讀第二段。
�。�4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？
預設：舉例子
預設：寫一個具體事例。
小結：馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。
【設計意圖：初步了解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋梁。】
三、再讀課文，理解內容
�。ㄒ唬┱埻瑢W們默讀課文第3段至結尾，畫出最能表現刷子李”奇”的語句�？梢园错樞驒n出序號。
【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】
�。ǘ┙涣髦攸c句的理解：
1、刷子李干活前有什么”奇”的？
預設：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。
“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前后照應，關于傳說中他的穿著印證了
2、還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。
預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上�？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
從這一句中你讀出了什么？
預設：刷子李本領強。
預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。
�。▽ⅰ拔蓓斢绕潆y刷……一掉準掉在身上”字體變紅）
這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫？
預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。
預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。
小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。
3、誰來讀讀刷子李刷墻的動作？
預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。從這一句你讀出了什么？
預設：刷子李干活很輕松自在，悠然自得。
預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。
你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？
4、這墻到底刷得好不好？誰能用書上的語句來說一說。
預設：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
個人讀，女生讀，男生讀。
這一句也照應著傳說中的一句話。誰來讀。
預設：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
小結：好的作者寫文章總不忘前后照應。
5、刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。
預設：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。
這一句照應著傳說中的哪一句呢？
預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
傳說中是這樣，現在證實跟傳說中一樣，不是該用“果然”嗎？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？這透露出曹小三怎樣的心理？
預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，”居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。
【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字里行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】
6、曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？
出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想： ；當他知道那是一個小洞時，他想： 。
板書：懷疑—相信—失望—佩服
曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）
小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。
【設計意圖：引導學生從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力�！�
四、感受一波三折的寫法
1、其實這個故事寫到曹小三”連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什么要寫后面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足？
2、不要急于回答。請大家再次閱讀第7-10自然段，邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？
預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。
預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。
預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。
預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。
小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。
【設計意圖：朱光潛先生說：“一切價值都由比較得來�！蓖ㄟ^對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】
3、再次感悟一波三折的故事情節
�。�1）閱讀《張大力》
馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閱讀《張大力》。（文章內容至第8自然段結束。）
（2）猜測故事結尾
接下來你們來猜故事的結尾，誰來說說。
預設：張大力拿銀子離去。
（3）探討作者的結尾
故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接著往下讀：（屏幕出示）
誰料聚合成的老板并不理會張大力的話。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”
張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：
惟張大力舉起來不算
把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：
凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！
【設計意圖：同類閱讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累�！�
五、推薦閱讀《俗世奇人》
張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。
【設計意圖：新課標強調，閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇9
一、對句子的理解
1、干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁，不如說是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”，讓人感受到他的奇崛之極。
2、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
這一段話描寫了“刷子李”刷墻的情景，包括他刷墻的動作和刷后的效果�！八⒆永睢彼Φ膭幼魇悄菢拥膵故�，嫻熟得已進入一種出神入化的境界，給人的感覺，他不是在做一項又臟又累的活兒，而是在進行一項藝術創作，藝術表演，悠然擺來擺去，伴著鼓點，和著琴聲，清脆一響，極是好聽，這不是藝術的境界嗎？刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，好比打開一面雪白的屏障。他刷墻的動作和刷后的效果相互映照，反映了“刷子李”技藝高超。
3、他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
這句話寫的是曹小三看到師傅穿著一身黑色的衣服，刷完墻壁后，“居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現”時的內心感受。他親眼見到師傅真有如此高超的技藝，他感到驚愕，內心受到震撼，雖是事實，但他不敢相信這是事實，可又不得不承認這是事實。這身黑衣服上無一個粉點，就是師傅高超技藝的見證。因而，他覺得那件“黑衣服”具有一種威懾力量。實際上，是師傅憑著高超的技藝在徒弟心中樹立了權威。
4、“好好學本事吧！”
“刷子李”心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。“刷子李”對徒弟說的這句話是意味深長的。他告訴徒弟曹小三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。他教育徒弟要好好學本事。手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。這恐怕是“刷子李”一生經驗的總結。這句話貌似一般，但是在課文里有很深的含義。
5、曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。
這是文章的最后一句話，其意思至少有三：一是“刷子李”確有絕活，這一絕活，若沒有親眼目睹，怎么也不會相信是真的，說明“刷子李”技藝高超。二是 “刷子李”有此絕活是其自我挑戰、不斷磨練的結果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益甚多。
二、對詞語的理解
刷漿：用刷子在墻壁上刷石灰漿。
規矩：一定的標準、法則或習慣。
半信半疑：有點兒相信又有點兒懷疑。
派頭：氣派。
稀溜溜：粉漿稀的樣子。
悠然：悠閑的樣子。
鼓點：打鼓時的音響節奏。
銜接：事物相連接。
天衣無縫：比喻事物沒有一點兒破綻。
侵犯：非法干涉別人，損壞其利益。
威嚴：有威力而又嚴肅的樣子。
露餡：比喻不愿意讓人知道的事暴露出來了。
詐：欺騙。
難堪：難為情。
發怔：發呆。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇10
一、說教材：
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，是部編本人教版五年級下冊“作家筆下的人”這組文章中的一篇課文。
“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為主要內容。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點�！比缓笞髡邚囊粋�小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
二、說教學目標及重難點：
1、教學目標：
�。�1）自主學習字詞，會認“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“粉刷、刷漿、規矩、徒弟、端茶、點煙、跟在、屁股、師傅”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，了解一位普通手藝人高超的技藝。
�。�3）繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
2、教學重點：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
3、教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
三、說學情：
作為五年級的學生，他們已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握文中的生字新詞；通過搜集資料了解作家馮驥才；熟讀課文，感受刷子李的特點。
四、說教法和學法：
1、說教法：
�。�1）自主學習：通過課前預習，鼓勵學生熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節。
�。�2）以讀促悟：引導學生通過朗讀品味語言感受人物形象。
2、說學法：自讀自悟、探究交流。
五、說教學流程：
1、首先引導學生閱讀課文獨立解決文中的生字新詞后，交流資料了解到刷子李是馮驥才筆下的“俗世奇人”。
引導學生抓住“俗世奇人”幾個關鍵字來閱讀課文，了解刷子李有一身絕活，所有人都不相信，一個叫曹小三的新徒弟隨師傅來到了一位姓李的人家刷墻，親眼目睹了刷子李是怎么刷墻，刷墻后衣服上一個白點也沒有。了解傳說中刷子李的“奇”表現在哪里？啟發學生從課文中找到有關描寫，初步感受人物形象。
2、引導學生細讀課文，感受形象，品味寫法。
�。�1）引導學生了解作者通過描寫刷過的墻壁表現人物形象——技藝高超。
指導朗讀，在朗讀中表達出對刷子李那種敬業、專注、求精、創新精神的敬意。在朗讀中感受作者運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了刷子李刷過的房子很美，給人的感覺舒服。從而感受刷子李刷墻的技藝高超。
�。�2）了解作者通過細節描寫表現人物形象的巧妙。
感受“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁，不如說是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。刷子李行云流水的刷墻技術，滴水不漏的功夫，在一身全黑裝束中讓人震撼折服，這就是細節描寫的妙處。
（3）學習作者通過側面描寫表現人物形象的方法。
引導學生在學習直接描寫和細節刻畫的同時，感受作者通過曹小三的所見、心理感受、想法的改變印證了刷子李的高超技藝的寫作方法。感受課文從側面烘托了刷子李技術的高超，寫法絕妙。
（4）通過語言描寫表現人物形象。
引導學生通過刷子李的語言描寫感受“刷子李”心細如發，他對于小徒弟細微的內心活動體察入微。感受“刷子李”對徒弟說的這句意味深長的話是在告訴徒弟曹小三——不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。教育曹小三——手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。
六、說作業設計：
利用課余時間閱讀《俗世奇人》的其他章節，如《泥人張》等，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。
選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，深化學生情感。
七、說板書設計：
板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現的中心一目了然，不僅體現了教材的重、難點，而且有助于學生揣摩寫法。
刷子李：技藝高超
規矩奇特：規矩奇
效果非凡：效果奇
動作嫻熟：動作奇
曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇11
一、教材解讀
1.課文簡說。
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。
“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點�！边@是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。
細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
�、俑苫钋埃央S身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁，不如說是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。他為自己設立的近乎苛刻的“從業標準”，讓人感受到他的奇崛之極。
②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
這一段話描寫了“刷子李”刷墻的情景，包括他刷墻的動作和刷后的效果�！八⒆永睢彼Φ膭幼魇悄菢拥膵故欤瑡故斓靡堰M入一種出神入化的境界，給人的感覺，他不是在做一項又臟又累的活兒，而是在進行一項藝術創作，藝術表演，悠然擺來擺去，伴著鼓點，和著琴聲，清脆一響，極是好聽，這不是藝術的境界嗎?刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，好比打開一面雪白的屏障。他刷墻的動作和刷后的效果相互映照，反映了“刷子李”技藝高超。
�、鬯嬗X得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
這句話寫的是曹小三看到師傅穿著一身黑色的衣服，刷完墻壁后，“居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現”時的內心感受。他親眼見到師傅真有如此高超的技藝，他感到驚愕，內心受到震撼，雖是事實，但他不敢相信這是事實，可又不得不承認這是事實。這身黑衣服上無一個粉點，就是師傅高超技藝的見證。因而，他覺得那件“黑衣服”具有一種威懾力量。實際上，是師傅憑著高超的技藝在徒弟心中樹立了權威。
�、堋昂煤脤W本事吧!”
“刷子李”心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微�！八⒆永睢睂ν降苷f的這句話是意味深長的。他告訴徒弟曹小三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。他教育徒弟要好好學本事。手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。這恐怕是“刷子李”一生經驗的總結。這句話貌似一般，但是在課文里有很深的含義。
�、莶苄∪龑W徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。
這是文章的最后一句話，其意思至少有三：一是“刷子李”確有絕活，這一絕活，若沒有親眼目睹，怎么也不會相信是真的，說明“刷子李”技藝高超。二是“刷子李”有此絕活是其自我挑戰、不斷磨練的結果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益甚多。
(2)對詞語的理解。
刷漿：用刷子在墻壁上刷石灰漿。
規矩：一定的標準、法則或習慣。
半信半疑：有點兒相信又有點兒懷疑。
派頭：氣派。
稀溜溜：粉漿稀的樣子。
悠然：悠閑的樣子。
鼓點：打鼓時的音響節奏。
銜接：事物相連接。
天衣無縫：比喻事物沒有一點兒破綻。
侵犯：非法干涉別人，損壞其利益。
威嚴：有威力而又嚴肅的樣子。
露餡：比喻不愿意讓人知道的事暴露出來了。
詐：欺騙。
難堪：難為情。
發怔：發呆。
二、教學目標
1.認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。
三、教學建議
1.這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。
2.許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，以下方法可供選擇。一是組織學生開展走訪活動，聽一聽家長對粉刷的介紹，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。通過走訪，學生對粉刷有一些感性認識。二是抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學時，應組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。三是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3.馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。
4.本課要求學生認識的生字中，“傅、袱”二字，要注意幫助學生讀準聲調�！案怠笔撬穆�，“袱”是二聲，但在“包袱”一詞中讀輕聲�！奥娥W兒”，有些學生難讀出兒化音，教師要重點指導。課文中有些方言，如“愣說不信”，學生只要能結合上下文明白其大致意思即可。
四、相關鏈接
關于《俗世奇人》 馮驥才在《俗世奇人》序中寫道：天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍，近百余年來，舉凡中華大災大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。余聞者甚夥，久記于心；爾后雖多用于《神鞭》《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閑置一旁未被采納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜?近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關。冠之總名《俗世奇人》耳。
拓展閱讀
泥人張
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北城角的戲院大觀樓，一是北關口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。
那天下雨，他一個人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當兒，打外邊進來三個人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位──里邊請!”
一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當下，城里城外氣最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當年由于為盛京將軍海仁賣過命，被海大人收為義子，排行老五。所以又有“海張五”一稱。但人家當面叫他張五爺，背后叫他海張五。天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。
可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒有把海張五當個人物。
但是不一會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣�！备褪呛埼宓拇蟠稚らT說：“在哪兒捏?在袖子里捏?在褲襠里捏吧!”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去?
只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了!就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。
海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，*賣都沒人要�！�
泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛的事沒有這樣完的──
第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著：
*賣海張五
估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。
三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。泥人是沒了，可“*賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。
快手劉
人人在童年，都是時間的富翁。胡亂揮霍也使不盡。有時呆在家里悶得慌，或者父親嫌我太鬧，打發我出去玩玩，我就不免要到離家很近的那個街口，去看快手劉變戲法。
快手劉是個撂地擺攤賣糖的胖大漢子。他有個隨身背著的漆成綠色的小木箱，在哪兒擺攤就把木箱放在哪兒。箱上架一條滿是洞眼的橫木板，洞眼插著一排排廉價而赤黃的棒糖。他變戲法是為了吸引孩子們來買糖，戲法十分簡單，俗稱“小碗扣球”。一塊絹子似的黃布鋪在地上，兩只白瓷小茶碗，四只滴溜溜的大紅玻璃球兒，就這再普通不過的三樣道具，卻叫他變得神出鬼沒。他兩只手各拿一只茶碗，你明明看見每只碗下邊扣著兩只紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，嘿!四只球兒竟然全都跑到一只茶碗下邊去了，難道這球兒是從地下鉆過去的?他就這樣把兩只碗翻來翻去，一邊叫天喊地，東指一下手，西吹一口氣，好像真有什么看不見的神靈做他的幫手，四只小球忽來忽去，根本猜不到它們在哪里。這種戲法比舞臺上的魔術難變，舞臺只有一邊對著觀眾，街頭上的土戲法，前后左右圍一圈人，人們的視線從四面八方射來，容易看出破綻。有一次，我親眼瞧見他手指飛快地一動，把一只球兒塞在碗下邊扣住，便禁不住大叫：
“在右邊那個碗底下哪，我看見了!”
“你看見了?”快手劉明亮的大眼珠子朝我驚奇地一閃，跟著換了一種正經的神氣對我說，“不會吧!你可得說準了。猜錯就得買我的糖�！�
“行!我說準了!”我親眼所見，所以一口咬定。自信使我的聲音非常響亮。
誰知快手劉哈哈一笑，突然把右邊的茶碗翻過來：
“瞧吧，在哪兒呢?”
咦，碗下邊怎么什么也沒有呢?只有碗口壓在黃布上一道圓圓的印子。難道球兒從地下鉆進左邊那個碗下邊去了。快手劉好像知道我怎么猜想，伸手又把左邊的茶碗掀開，同樣什么也沒有!球兒都飛了?只見他將兩只空碗對口合在一起，舉在頭頂上，口呼一聲：“來!”雙手一搖茶碗，里面竟然嘩嘩響，打開碗一看，四只球兒居然又都出現在碗里邊。怪，怪，怪!
四邊圍看的人發出一陣驚訝不已的唏噓之聲。
“怎么樣，你輸了吧!不過在我這兒輸了決不罰錢，買塊糖吃就行。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧�！�
我臊得臉發燙，在眾人的笑聲里買了塊棒糖，站在人圈后邊去。從此我只站在后邊看了，再不敢擠到前邊去多嘴多舌。他的戲法，在我眼里真是無比神奇了。這人也是我童年真正欽佩的一個。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇12
教學目標
知識技能 1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2.認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。感受獨特的語言韻味。
過程方法 通過抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超。
情感態度 了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
教學過程設計
預設教學路徑 預計學生活動 備擇方案
一、初讀課文,比較不同
1.師：這節課我們要學的是23課《刷子李》，課文已經進行改編，自由讀讀改編的文章，跟原文對比一下，哪里發生了改動？
2師：最后一段去了行嗎？為什么？
二.默讀課文，完成表格
1師：曹小三到底聽到了什么，見到了什么，體會到了什么？請你們默讀課文，勾畫出有關語句，并且在小組里完成手中的表格。
學生讀課文
學生1：題目發生了改變，變成了《曹小三學徒記》
學生2：第一段發生了變化
學生3：最后一段去了
學生討論：
學生可能說：可以去掉最后一段，因為去掉它并不影響課文原意；
學生也可能說：不能去掉，因為書上寫的內容都是有意義的。
學生齊讀最后一段
學生勾畫出相關語句
組長帶領組員先交流文中內容，然后在小組里完成表格
也可以把原文和改編后的文章打在大屏幕上，在改動的地方作上標記
學生互相補充
預設教學路徑 預計學生活動 備擇方案
2師：現在進入小老師時段，把聽到的，見到的，學到的總結出來，今天進行到哪個組了。
三、精讀課文，深化感悟
1.師：根據聽到的你覺得刷子李是個什么樣的人？
2.師：哪些事能證明他技藝高超？
話題一：刷墻的描寫
師：下面我們進行雙簧比賽，評一評誰是刷子王，評委就是在座的各位老師，先在小組里練一練。
曹小三學徒記
曹小三 體會到
聽到的
見到的
三組小老師帶領同學們交流表格。其它組可以為他們組補充
小老師領著學生交流表格
學生可能說：神人，奇人，有本事的人，技藝高超的人……
學生可能說：刷子李刷墻的過程
學生也可能說：他身上一個白點也沒有……
學生在小組里練習雙簧表演（兩個人配合，一個人朗讀刷墻那段描寫，一個人進行表演）
各組在臺上進行表演，下面的學生作為評委為臺上表演的同學評出：最佳表演獎，最佳朗讀獎，最佳配合獎。
各組可以互相補充
在坐的學生都可以為小老師補充，也可以提出不同意見
學生在練習雙簧的時候，老師可以為學生進行指導。
教師提前準備幾個獎杯，為獲獎同學頒獎�！�
預設教學路徑 預計學生活動 備擇方案
話題二：小洞的描寫
師：如果我們像刷子李那樣刷墻會怎么樣？
師：刷子李刷完墻是什么樣的？
話題三：寫法的妙處
師：寫刷子李刷墻的過程和身上一個白點也沒有都是為了證明他技藝高超，寫法上有什么不同？
師：這兩種描寫方法去掉一個可以嗎？
話題四：找刷子李的缺點
師：刷子李有如此高的技藝，大家都很佩服他，可是孔子日：人非圣賢，孰能無過。刷子李身上就沒有缺點嗎？
師小結：以后我們在與人相處時，要取長補短，善以待人。
四思維拓展，奇思妙想
師：刷子李技藝高超，有時還很傲慢，可他只是個小個體戶，現在你就是曹小三，我就是師傅，你準備對我提點什么建議，讓我變成大老板，大企業家？
師：最后預祝刷子李的生意越做越火。
學生可能說：身上全是白點
學生也可能說：衣服，地面都會非常臟……
學生讀課文中的句子
學生可能會說：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫卻讓我們從側面體會到了他的技藝高超。
學生在小組里討論并回答問題
學生可能說：他愛抽煙
還可能說：他愛擺架子
學生為刷子李出謀劃策：
學生1：師傅我給您印個名片吧
學生2師傅我給您建個網站，網站上寫：刷子李，刷天下。
學生3師傅我在電視上給您做個廣告。
學生4，我在春晚上給您唱首歌。……
教師小結：我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是正接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
如果學生說的不全教師補充：以后我們寫作，要根據需要，有時要正面描寫，有時要側面描寫，有時要兩者兼顧。
教師鼓勵學生大膽想象，大膽發言
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇13
教材分析
本課是人教版小學語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現出他們與眾不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節描寫、一波三折、側面襯托等)，為大家全面展現了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷墻時動作、聲音、效果進行正面細致描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，透過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，并達到寫法的遷移和運用。
學情分析
五年級下學期的學生已經具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之后能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。
問題對策
本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會并認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，并運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最后，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。
教學目標
本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝;領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學重難點
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學時間
本課一課時完成。
教學過程
一、導入新課，初識人物。(5分鐘)
1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。
2.導入課題，初步認識“刷子李”，了解其綽號的由來。
3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。
二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)
1.學生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的.人物印象。(3分鐘)
2.組織交流：(17分鐘)
(1)刷子李給你留下怎樣的印象?
(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?
結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節描寫、側面襯托、一波三折。
三、拓展閱讀，領悟寫法。(8分鐘)
提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。
師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。
四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)
師引：怎么樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現在小說中，在我們現實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)
最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》
師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰?
對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣?好的話，好在哪里?不好的話，給他提提意見。
五、作業設計。(2分鐘)
1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建議：
(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。
(2)可以抓住細節描寫，如動作、神態、語言等，使人物形象更加鮮明。
(3) 故事情節能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。
2.推薦閱讀《俗世奇人》。
板書設計
23* 刷子李
技藝高超
特長+姓 細節描寫 側面襯托 一波三折
佩服
半信半疑 發怔發傻
失望
教學反思
這是一節語文實踐性很強的閱讀課，在充分發揮選文作用的同時，挖掘課內外多種教學資源，尊重學生的閱讀主體地位，為學生提供實實在在的閱讀實踐機會，并巧妙地進行讀寫遷移，引領學生在豐富多彩的世界(書本與生活)中從讀學寫，提高讀寫能力。過去我們的閱讀教學大多經歷這樣的幾個階段：整體感知(初讀感知)——重點段研讀(品味詞句、指導朗讀)——拓展閱讀，這是一種教課文的教學流程，在提高學生讀寫能力上收效甚微。我們應該認識到：要提高小學生的語文能力，在教學內容上，應從“理解課文”轉向注重“讀寫結合”的實踐活動;在教學時間分配上，應從“閱讀主導”轉向“表達主導”。那么，我們在實踐中就要努力構建從“教課文”轉向“教語文”的教學流程，即：學課文——學方法——表達實踐。一般來講，講讀課文兩個課時，用一個課時教課文足矣，第二個課時用來學習方法和表達實踐。略讀課文一個課時，用三分之一時間學習課文，三分之一時間學習方法，三分之一時間進行表達實踐。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇14
教學目標
1.了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力。
2.了解本文的情節藝術、感受鮮明的語言特點。
3.了解我國民間藝人的高超技藝，初步培養重視搶救中國民間文化遺產的意識。
教學難點
了解本文的一波三折的寫作藝術。
教學過程
一、導入
1.課前播放《挑戰群英會》絕活表演，上課后順勢導入：真是民間奇人啊，可謂市井里巷藏龍臥虎，他們都憑著自己的一手絕活贏得了滿堂喝彩。今天讓我們一起去拜會一個來自天津碼頭同樣普通卻同樣也有一手絕活的奇人--刷子李（板書）作者馮驥才，有網友評價，說他的筆就像女媧的手。
2.檢查預習情況。并請同學選擇兩個或兩個以上的詞造個句子。
二、吹吹碼頭之風
一同學讀課文第一段，以“的碼頭”說說天津碼頭印象。要去拜會刷子李，還得先走進天津老碼頭，感受感受天津老碼頭之風俗人情。
�。ㄈ河⑺C萃、強者生存、能出能人、人才濟濟jǐ、褒貶分明等。同時品味津味語言。）
三、感受情節之魅力
1、朗讀課文其他語段，并給這個故事擬個標題。有人說，會讀書，書如甘草，不會讀，則如干草。讓我們一起親近課文，叩訪刷子李吧！可根據你印象最深的一點來擬個標題。
出示一般刷漿師傅身布白點的照片。
2、找出帶“然”的四個跟情節有關的詞。這個故事的中心情節是曹小三找白點，老師發現，文中有幾個帶“然”的詞跟白衣黑點的故事情節密切相關。并選出幾個關鍵副詞：果然-居然-竟然-忽然。忽然有一種豁然開朗、峰回路轉之感！悠然是描寫人物的，轟然是描寫人物心理的。果然和居然能否互換。果然表示意料之中，而居然表示意料之外，作者說，好故事就等于想不到。意料之外，情理之中！小小一個白點，為什么要做大大一篇文章，某種程度上說，小說的藝術就是情節的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章！
3、通過第一人稱復述進一步領會情節一波三折之魅力，感受曹小三心理之變化，并體會故事津味特點。
其間，曹小三的心理也是翻江倒海，起起伏伏，假如你是曹小三，請你來講師傅黑衣白點的故事，注意要求：用第一人稱來敘述，體現“我”的.心理變化，用上四個“然”，吊足聽眾的胃口，說絕師傅之奇！
四、感受刷子李之魅力
1.感受悠然刷漿之妙。一襲黑衣襯奇絕，一個白點顯奇絕。除了黑衣白點外，你們對師傅刷漿還有什么特別的印象？同學們試想這是一份能讓人悠閑得起來的活嗎。如果是你在刷屋頂，你會有什么感覺，腰酸、手酸、脖子酸，總而言之又苦又累，而刷子李卻那么悠然刷之，享受其中、其樂無比。
學生帶著動作“悠然”朗讀。抽讀后齊讀悠然這一句。刷漿技藝之精湛令人稱奇。簡直就是一曲刷漿之歌、一段刷漿之舞。不僅僅是技術，更是藝術。悠然一詞寫出他很陶醉于刷漿，很享受這種工作。想起孔子一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者！帶上動作讀。難怪他刷出的墻那么美，從哪些詞中可以看出來，勻勻實實、天衣無縫、屏障、透亮、清爽！像升天一般美！也許只有享受工作，樂在其中，才能創造精品！絕！
2.說說刷子李是個怎樣的人。
我們一起和聽小三講了刷子李黑衣白點的故事，一起聆聽了刷子李的人生教誨，一起感受了刷子李悠然刷漿的情趣，你讀到了一個怎樣的刷子李？
高度自信（自信就是魅力）、技藝精湛（手藝造就風度）、有名師派頭、名符其實的、名至實歸的、平凡而又非凡的、享受工作的�？偠灾�，是俗世中的奇人！
五、感悟刷子李形象、意義
1.合作完成一首小詩。有人說：你不在的時候，還有人傳唱你，那一定是你把芬芳留在這個世界上了.不知道同學們拜訪了刷子李后采擷到了怎樣的芬芳。
建議：
①可以第二人稱的方式表達對刷子李形象的理解。如：你是一個平凡的刷漿師傅，卻刷出了一片精彩！
�、诳捎蒙稀坝谑牵覀兠靼祝ㄗx懂）了”的句式表達你的感悟。
如：立足平凡，追求卓越！
想起梁啟超先生的一句話：不管做什么事情，只要努力把事情做到圓滿，便是第一等人。
還可采用三字經如刷子李，真神奇，穿黑衣，顯本事......
或采用打油詩如天津碼頭人才濟，刷子李刷漿顯神奇......
還可采用天津快板等形式。
2.出示老師的獻給刷子李的詩。
你從茫茫人海中走來，
樸實得如同你手中的刷子，
一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言，
一手絕活，演繹了永世精彩，
一番教誨，書寫了人生傳奇！
于是，我們明白了：
享受平凡生活，可以演繹精彩人生！
2.引申刷子李形象意義。在我們心中，刷子李一本厚厚的人生之書，但在作者心中，刷子李還是一道民俗文化的獨特風景，他在《俗世奇人》序里寫道：“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相”。他要用他的筆來記錄和解讀當時的民俗文化，在他的筆下，憑著一手絕活智斗海張五的泥人張向我們走來，《俗世奇人》中的刷子李們向我們走來，《神鞭》中那憑一根辮子闖天下的傻二向我們走來，《三寸金蓮》中那一生坎坷裹足女向我們走來，這一幅幅精雕細刻的市井風俗畫，沉淀了一個民族曾經的記憶，于是，他成了民間文化守望者，他說，文化是民族的魂！讓我們在感受刷子李人生魅力的同時，也把他和他們作為一道道亮麗的民俗風景線珍藏在心中！
作業（選其一）
2、對比閱讀載于《文摘報》上的《刷子李》，說說你的看法。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇15
教材分析
本課是人教版小學語文五年級下冊第七組的略讀課文，本組材料的主題是“作家筆下的人物”，通過不同作者各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形象，展現出他們與眾不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法(特長+姓、細節描寫、一波三折、側面襯托等)，為大家全面展現了一個技藝高超的粉刷匠---刷子李。作者不僅對刷子李刷墻時動作、聲音、效果進行正面細致描寫，來展示刷子李的神奇。還專門設置一個旁人，他的徒弟曹小三，通過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何，恰到好處地從側面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學時應注意讓學生體會到這些寫法的好處，并達到寫法的遷移和運用。
學情分析
五年級下學期的學生已經具備了較強的獨立閱讀能力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學生在初讀之后能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此，五年級下學期的學生在寫作方法上也有所認知，教師完全可以讓學生自讀自悟，通過相應的學習引導，將作者的部分寫法進行總結整理，引入新文章讓學生將相應的寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。
問題對策
本教學案例探究點：通過學生的自讀自悟，讓學生體會并認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應寫法的妙處。更進一步，學生能將這些寫法進行遷移，并運用在日常寫作中。主要策略是：“自讀、認知、感受、遷移、運用”，即：通過學生自讀，讓學生體會到文中哪些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學生進行寫法的遷移。最后，讓學生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習作中去。
教學目標
本案例通過相應的語文實踐，促使學生在自主閱讀中認識“漿、屁、傅、袱、餡、詐”6個生字;通過閱讀，感受人物形象，了解刷子李高超的技藝;領悟并學習作者刻畫人物的方法。
教學重難點
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學時間
本課一課時完成。
教學過程
一、導入新課，初識人物。(5分鐘)
1.由《俗世奇人》一書引出本文作者。
2.導入課題，初步認識“刷子李”，了解其綽號的由來。
3.拓展運用“特長+姓”的命名方式，領悟“綽號顯特點”的作用。
二、感受形象，初識寫法。(20分鐘)
1.學生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的`人物印象。(3分鐘)
2.組織交流：(17分鐘)
(1)刷子李給你留下怎樣的印象?
(2)你是從哪些地方感受到這些印象的?
結合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯人物特點的主要方法：細節描寫、側面襯托、一波三折。
三、拓展閱讀，領悟寫法。(8分鐘)
提供相似閱讀材料《張大力》，讓學生在感受人物形象的同時，進一步領悟細節描寫、側面襯托和一波三折的寫作手法。
師引：接下來，請同學們默讀文章，在感受人物形象的同時，找找細節描寫、側面襯托、一波三折、特長加姓這四種寫作方法的影子。
四、例文引路，寫法遷移。(5分鐘)
師引：怎么樣?馮驥才筆下的奇人神吧?其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現在小說中，在我們現實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人，你們看——(出示圖片)
最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學生習作《快手劉》
師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰?
對，他就是近景魔術師劉謙。我的一個學生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣?好的話，好在哪里?不好的話，給他提提意見。
五、作業設計(2分鐘)
1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建議：
(1)可以通過給人物取綽號、側面襯托等方法，凸顯人物特點。
(2)可以抓住細節描寫，如動作、神態、語言等，使人物形象更加鮮明。
(3)故事情節能夠一波三折最好，如果沒有，也不要緊。
2.推薦閱讀《俗世奇人》。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇16
一、解課題，初識“刷子李”
1、出示課題——刷子李
在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？
可我們今天學習的課文，作者為什么稱這位粉刷師傅為“刷子李”呢？
刷墻特別好的，姓李的人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？
比如：捏泥人捏得特別好的姓張的人，叫“泥人張”；做風箏做得特別好的姓魏的人，叫“風箏魏”……
這種稱呼，只有那些在自己的職業里出類拔萃、技藝高超的人才能獲得。那么，刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？讓我們到課文中去看看�！景鍟杭妓嚫叱�
二、通讀課文，整體感知
1、昨天請同學們把課文讀熟，現在請同學們再認真地讀讀課文。有一個任務：讀完后要說點兒什么。比如：讀完后的感想；對文中人物的看法等等。
2、交流初讀感受。
三、課堂交流
刷子李真是一位奇人啊！再讓我們回到課文，默讀課文，找出能表現“刷子李”技藝高超的語句，做上標記。
話題1：刷墻的描寫（第五小節）
1、 課文中哪一段最能表現“刷子李”技藝高超？
出示第五小節。這一段特別難讀，請同學們一句一句把它讀正確，讀流利。指讀，正音。
2、再看這一小節，哪些地方令你驚嘆，劃出來多讀幾次，與同桌交流交流看法。
3、反饋：哪些地方令你驚嘆？
�。�1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
a生讀句，談話。怎樣是“勻勻實實”？蘸漿的手法高在何處？配料方法的巧妙你感覺到了嗎？
b是啊，別人刷漿，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上�？伞ㄉx句子）。這里，作者用了對比的方法，寫出刷子李的技藝高超。
【板書：對比】
�。�2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
a讀句，談話。
b學生交流之后，體會：
a“悠然擺來，悠然擺去，如同……極是好聽”這句讀讀，特別有味道，再讀讀，用你的聲音表達你的感受；讀著讀著，你想到了什么？從刷子李的動作中，你想象到他的神情是怎樣的？
引導體會：（刷墻本來是很枯燥用力的活兒，可是在刷子李手中，卻是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)
這一連串的`動作和聲音，讓人感覺刷子李不是在刷墻，而是在――（表演、創作、舞蹈……），這不是藝術的境界嗎？你能陶醉地讀一讀嗎？自由練讀，指讀，齊讀。
b“天衣無縫”一句：一道道漿，銜接得天衣無縫，你想象怎樣才是天衣無縫？你讀出你的驚嘆嗎？
4、小結：這一節，作者直接通過描寫刷子李刷墻，寫出了他技藝的高超，這種寫法叫正面描寫。
【板書：正面描寫】其實，文中更多地采用側面描寫來烘托刷子李的技藝高超。
【板書：側面描寫】比如說，在文中屢次出現的道具——黑衣服。
話題2：黑衣服的描寫
1、去找找，文中共出現了幾次描寫黑衣服的句子？
2、學生交流列舉。（四處）
3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢�！�
從這句話你體會到了什么？你從哪些詞體會到了他的技藝高超？來，讀出對他高超技藝的贊嘆。
5、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。
6、小組學習，教師巡視指導。
7、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，并說說這樣寫的好處。
a“穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”（他在和自己較勁，是在展示自己的高超技藝，流露的是絕對的自信和自豪。）
b“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴�！保ㄋH眼看到了師傅有這樣高超的技藝，十分震撼，不敢相信，又不得不相信這個事實。師傅憑著高超的技藝在徒弟心中豎起了權威。）
c 7、9段。
a想想，為什么作者要著重寫“發現‘小白點’”？（故事情節一波三折，引發懸念。同時，把刷子李的高超技藝進一步強化。）
8、教師小結：黑衣服的描寫雖然不是直接寫他的刷墻的技藝高超，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。那么，刷子李為何會有這么高超的技藝呢？
出示句子：“好好學本事吧！”
讀一讀刷子李的話，你讀懂了什么？
出示句式，寫到這個句子后面。交流：
好好學本事吧！這絕活不是憑空得來的，它是（ ）；
好好學本事吧！學好了本事，才（ ）；
好好學本事吧�。� ）。
這樣的絕活，是勤學苦練得來的，有了本事才有自己的尊嚴，才能獲得別人的尊敬。難怪在課文的結尾說――（齊讀最后一段）。
五、課后作業
這篇課文選自作家馮驥才寫的《俗世奇人》，馮驥才,當代作家、畫家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。書中正骨醫生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等，皆是些聽起來神乎其神，實際上存在過的人物。課余，同學們可以去看看。
教后反思：
這是一篇五年級略讀課文，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。
第一板塊的自學是學生獨立閱讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來說，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：借助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批注。
第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流并進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。
第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閱讀這本書的興趣、欲望。
通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：
第一，概覽全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，領悟并學習作者刻畫人物的方法。
新課標小學五年級下冊語文《刷子李》教案 篇17
教學目標：
1、認識6個生字，讀讀記記“刷將、包袱、透亮、搜索、露餡”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，了解一位普通的手藝高超的技藝。
3、積極領悟并學習作者刻畫人物的方法。
一、解課題，初識“刷子李”。
1、 直接揭題
有一句話同學們應該都聽過：大千世界——無奇不有。今天這節課，我們就來認識其中的一位奇人，他就是——刷子李。(課件出示題目，課前寫上板書：刷子李)
2、介紹作者：馮驥才
3、解釋課題：為什么叫刷子李，而不叫李刷子?
在天津這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如：ppt
二、自由朗讀課文，思考： 課文主要寫了一件什么事?
師：
三、認讀生字，正音。
三、感知文本、品讀“奇”。
1、激圖片趣：中國奇人秀
2、再讀課文，思考：刷子李“奇”在哪里?從課文中找出描寫特別精彩的語句，劃出來，讀一讀。
四、穿黑衣“奇!”。
1、全班交流：從哪里感受他是個奇人?
預設師過渡語：剛才不少同學都說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超表現在哪些地方，請同學們說一說。
預設學生匯報：
生1：“他要是給……如同升天一般美�！蹦愕母惺�?
師：“升天一般美”你認為是怎么樣的一種感覺?(很舒適、很潔白、很美好、很美麗……)
生2：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁�！蹦阏J為刷子跟誰在較勁，體現了什么?
師：板書：穿黑衣“奇!”
師： 俗話說，近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根據你的了解，粉刷匠是怎樣的?(出示相關照片)刷子李立下這樣一個穿黑衣這個規矩，刷墻時他還真敢這樣做。他在與誰較勁呢?他在與自己挑戰和較勁，體現了他的自信、自豪。
對比：刷子李身上沒有一個白點，奇不奇?
生3：隨機出示句子1：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
師：我們就跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李仿佛成了什么?(舞蹈家、書法家、音樂家等)
師：請學生找一找，那幾個詞最能體現“奇“：動作奇(舞蹈家)，悠組詞體會悠閑;聲音奇(音樂家);顏色奇(書法家、畫家)
師：請學生演一演
9、小結：通過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等，我們可以看出刷子李真是一位奇人。
五、黑衣白點“奇?!”
1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。有一個人就親眼見證了刷子李的這手絕活，那就是——(生：曹小三)
師：作為徒弟的曹小三剛聽說師傅刷子李有這手絕活時心里感覺就一個字“奇“，但是就因為太“奇”，也是半信半疑，曹小三借著給師傅倒水點煙的機會，用目光仔細搜索刷子李的'全身，誒!有一次還真被他發現……板書：黑衣白點“奇?!”
2、師：隨機出示2：“刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師父難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼�！�
師：引導找重點詞體會曹小三當時的心里。(請這位曹小三說說你為什么不敢說……說了會怎么樣……;請這位曹小三說說你為什么不敢看……;請這位曹小三說說你為什么又忍不住還要掃一眼……請你演一演“掃一眼”為什么要這樣看?)
師：他怕師父難堪，不敢說(但是心里會想什么?我說了，師傅的名聲就毀了，我會對不起他呀!)，也不敢看(真想自己看到的是錯的，能保住師傅的奇名;又想自己看到的是真的，因為世界上沒有神仙，證明自己的懷疑是正確的，糾結、矛盾)，可忍不住還要掃一眼。
3、朗讀體會
六、證實黑衣“真奇!”
1、詞語：發怔發傻
師：事實是怎樣的呢?指名說(可以用課文中的詞語或句子來回答)。
師：“發怔發傻”是怎樣的表情，在什么情況下你會這樣(驚呆了，嚇傻了)自己試著做一做;這里說明曹小三給嚇到了，證實自己的懷疑實在是多余的，對師傅佩服的五體投地。
2、曹小三真正感覺到刷子李——真奇!板書：“真奇!”
3、現在讓我們帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段�！八⒆永顚８煞鬯⑦@一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”
4、結合板書：畫上一波三折的曲線，為什么寫“奇”還要寫曹小三的心里變化，他的心里變化真是一波三折呀，這樣寫是否與課文的重點有些偏離呢?(不是的，是用曹小三的心里變化，來更強烈的襯托出刷子李技藝的“奇”。其中黑衣也是起到了同樣的作用。)板書：襯托
七、拓展延伸：
1、補充資料：其他俗世奇人的介紹
2、介紹書籍《俗世奇人》
八、小練筆：寫一位你熟悉的人，就寫出“他或她”的一個特點(可以是淘氣、貪玩、懶惰、善良、可愛、聰明……都行)。如果能用上側面烘托的寫作手法那就更好了!
教學反思：
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到。同時對教材的理解也是存在著偏差，這一點是最失敗的，看來在教材的把握上還要多下功夫。
本堂課我原本是想上得更生動，指導學生朗讀“……悠然”的時候，本意是讓學生加上動作領會悠然，到那時學生光顧了手上的動作，而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求，一邊拿書一邊演，并且適時停止自己的指導動作。帶領學生投入書本。