語文S版六年級下冊語文《船長》教案（通用13篇）

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇1

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。

　　2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。

　　3、根據事情的發展順序，理清文章的脈絡。

　　4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。

　　5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。

　　第一課時

　　一、導入。

　　板書：船長

　　師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。

　　學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）

　　（船長是一艘船上的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）

　　我們今天認識的這位船長是法國作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

　　這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？

　　（維克多·雨果，十九世紀法國的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。

　　二、初讀課文整體感知。

　　1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。

　　課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。

　　2、學生按要求自讀課文。教師巡視。

　　3、檢查交流。

　　好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？

　　指名讀

　　相機集體學習生字詞。

　　老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！

　　課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？

　　4、談談整體感受。

　　根據學生的回答，板書。引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。

　　（遇難----救援----殉職）

　　由此哈爾威船長給你留下了什么印象？

　　（忠于職守�舍己為人�臨危不亂 富有經驗 威嚴鎮定�沉著機智）

　　三、理清脈絡。

　　說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。

　　讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。

　　此時的“諾曼底”號輪船情況如何？

　　（“像平常一樣”--------風平浪靜）

　　師：可是緊接著諾曼底號發生了什么事？

　　生：撞船。

　　師：哪一自然段寫的撞船？

　　生：第二自然段。

　　師：后面的幾個自然段講的是什么？

　　生：寫船長堅守崗位，最后殉職。

　　四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。

　　我們一起來看第二自然段。

　　師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？

　　自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。

　　重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）

　　全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）

　　自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。

　　指名讀。

　　師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發生？

　　生自由說說想象。

　　師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。

　　2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？

　　最后的情況又是如何的呢？

　　二、學習第二段

　　1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。

　　交流討論：

　　好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？�（4次）

　　（學生找出并讀出）

　　想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？

　　2、交流預案

　　預案：

　　（1）哈爾威船長的第一次命令是

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）?

　　①我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）

　　是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。

　　②面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？

　　從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？

　　（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）

　　（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

　　（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊！）

　　我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。

　　③誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？

　　④我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：

　　過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）

　　哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。

　　小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)

　　在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。

　　（2）哈爾威船長的第二個命令是：

　　“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）?

　　①船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。

　　a、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。

　　b、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。

　　c、我們一起來讀。

　　d、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。

　　②這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。

　　③這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀

　　④船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。

　　⑤“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）?，船長發了這樣一個命令，為什么？

　　（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）

　　⑥從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）

　　⑦聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。

　　⑧誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。

　　過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。

　　這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－

　　⑨與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……

　　（3）第三個命令：

　　“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。 （再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）

　　（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。

　　體會這最后的關頭，他還是想到的別人。

　　三、配樂范讀最后兩個自然段

　　1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……

　　2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？

　　四、看板書總結全文

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，理解有關詞語。

　　2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學重點：

　　引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

　　教學過程：

　　一、交流資料，導入新課

　　1、交流資料，了解雨果

　　同學們，課前你們對作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。

　　2、設置懸念，導入新課

　　雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文

　　請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

　　2、檢查反饋

　　（1）出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

　　薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

　　（2）出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

　　一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

　　（遇難） （營救） （殉職）

　　（3）交流印象，直奔中心

　　①學生交流初讀印象。

　　②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　③理解“忠于職守”“做人之道”。

　　④再讀質疑

　　同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

　　2、品詞析句，交流體會

　　3、感情朗讀，再現險情

　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　　自主讀書，感受形象

　　結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

　　過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

　　請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

　　五、互動交流，深層對話

　　過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預設：

　　1、如：交流第3自然段，第一次下達命令。

　　（1）學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

　　（2）請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

　　（3）引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

　　（4）局面失控，萬分危急

　　聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

　　2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

　　（1）把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

　　（2）聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）

　　（3）師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

　　（4）配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（　　　）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（　　　　）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

　　同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（1）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　（2）師渲染氣氛，引導朗讀：

　　5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

　　10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

　　4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　（1）音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

　　出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　（2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　（3）同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！

　　（4）與船長對話。

　　人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

　　六、總結升華，拓展提煉

　　面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　七、拓展導讀

　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　作業：

　　1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

　　2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇3

　　教學目標

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

　　2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

　　教學重點：

　　船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

　　教學難點：

　　理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

　　教學準備：課前預習。

　　1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？ 質疑。

　　【關注學生預習習慣與能力的培養，為學生自能讀書而努力。】

　　課時安排：1課時

　　教學設計

　　一、檢查預習，初識船長

　　1、課文主要寫了一件什么事？在整個事情的發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長

　　2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。

　　嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣

　　猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守

　　二、細讀課文，再識船長

　　1、提出要求，學生自學。

　　課文按事情發展順序給我們介紹了三個場面：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文：

　　（1）、“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的嚴重性？當時的場面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發 危在旦夕……）

　　（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發現他是一個什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。

　　學生自學，教師巡視指導。

　　【教師適當的引導，是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人，教學中給學生閱讀文本的時空，關注學生閱讀能力、習慣的培養。】

　　2、交流收獲，共享資源。

　　（1）“被撞遇險”部分：學生交流自己研讀中的“發現”，教師給予肯定、鼓勵，并通過朗讀想象危急畫面。

　　【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解。】

　　（2）“指揮援救”部分：

　　a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，安全撤離。

　　b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。

　　【合理應用“讀”的形式，才能夠達到理想的效果。】

　　c、在交流中，注意引導學生對含義深刻句子的理解。

　　（3）齊讀本段。

　　3、“以身殉職”部分：

　　“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。

　　“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復進行三到四遍；讀后讓學生說說看到了什么，感受到了什么。

　　【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領會教材人物的精神品質。】

　　三、交流收獲，個性解讀

　　讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學生交流中，教師適當進行引導。）

　　【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】

　　四、課后練習

　　1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。

　　2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。

　　3、選做：觀察一個場境，進行場面描寫練筆。

　　板書設計：

　　19﹡船 長 —— 哈爾威 →

　　↓

　　補充建議：

　　這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導學生質疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇4

　　課前談話：

　　師：同學們喜歡讀書嗎？讀過《哈里·波特》嗎？知道作者是誰？

　　【用學生的眼光看待學習，從學生的起點來引起學生的學習。】

　　生：英國女作家羅琳。

　　師：是的，這是一位傳奇的女作家，據說，羅琳在寫《哈利·波特》的時候，尤其寫到后來的大結局，一邊哭一邊寫，一邊寫一邊哭，你知道為什么嗎？

　　【逐漸深入了，扣住了學生注意力。】

　　生：可能因為她太喜歡書里的人物了，她自己也被故事中的人物所感動了。

　　師：是呀一本優秀的作品，里面的人物肯定都會傾注著作者全部的感情。所以我們要讀書，更要讀好書，讀偉大的作品。

　　師：雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過了嗎？老師也特喜歡雨果的小說，可是每次讀完雨果的小說，心里總要難過好多天，知道為什么嗎？想知道嗎？

　　師：這是個秘密，一般人我不告訴他的。不過如果你讀多了雨果的小說，說不定秘密就會被你發現了。

　　【由對書的關注巧妙過渡到師生之間的對話，人與人之間的交流是課堂成功的關鍵！】

　　教學過程：

　　一

　　天這節課，我們繼續學習法國著名文學家維克多?雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。

　　師：作家這樣評價他筆下的人物——

　　（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　生讀

　　【語文課就這樣簡潔明快地姓“語”了！】

　　師：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？

　　生讀——一起讀。

　　【不是簡單的讀，教師的引導引起了學生情感的參與，這才是富有韻味的“語文”！】

　　師：對于一個讓自己感動的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經歷了大約多長時間？

　　【聚焦才見能量，抓住了關鍵的“20分鐘”！】

　　生：20分鐘。

　　師：是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發出的命令。

　　【強化一下這“20分鐘”的價值，引領師生共同關注這關鍵的“20分鐘”！】

　　二

　　師：請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現，留下思考的痕跡。

　　【默讀——找找——劃劃——揣摩——寫寫，走一個自主體驗語言的全過程。】

　　生自讀課文批注約6分鐘。

　　師：差不多了，交流一下，誰先來讀一讀，說一說，船長的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？

　　【教學的起點仍然是學生！】

　　生：船長的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”因為我從這道命令看出，船長在最危險的時候想到的不是自己，而是乘客。他說船上一共有60人，他把自己給忘了。這個時候大家都很慌亂他發出了最威嚴的命令是決心把所有的人都帶出去。

　　師：你很會讀書，這是船長下達的第一道命令，非常重要，你關注到了。誰再來具體說說，船長是在什么情況下下達這一道命令的？

　　【“你很會讀書”激勵中轉向關注命令下達時的情況！實質是引領學生在語境中理解語言！】

　　生：是在船剛遇到危險的時候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑著，呼喊著，哭泣著的時候。

　　師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢中驚醒，那是怎樣的場景啊！一起來看

　　（出示）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　【就是要緊扣文本！引導學生思考文本之間的內在魅力！】

　　生讀。

　　師：這樣的場面，讓你感受到了什么？

　　【“情動”才能“辭發”，談感受就是要找到生發語言的基礎。】

　　生：我感受到了人們的驚慌失措，非常慌亂，非常的可怕！

　　師：我感覺大家都瘋狂了，都失去了理智！

　　師：你看，這短短的四十二個字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發現沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？

　　【關注語言的形式，深入體會語言表達的的魅力！】

　　師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達。因為短，讀起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！

　　【這樣的點撥就叫“恰當”！】

　　指名讀。

　　師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過氣來的感覺。

　　【再推一把，加深體會！】

　　生再讀

　　師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們再來看船長的這道命令？為什么要大聲吼道？

　　師：這樣的慌亂我們已經感受到了。誰來大聲讀這道命令？

　　【火候差不多了！】

　　生讀：“大家安靜，注意聽命令！”

　　生：因為當時船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽不到的。

　　師：那誰來大聲的吼出這道命令？

　　生讀（聲音大了，但力量不夠）

　　師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊更加的有——力量！有威嚴！

　　師范讀

　　【師的示范能讓學生更加放得開！】

　　師：誰來有力量的吼出這道命令！

　　【“吼出”——就是要讓學生抓住這個“吼”啊！】

　　生讀（響亮而有力）

　　師：我們再來看這道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？（生：有）那次序能不能亂？（生：不能）

　　【學生會悟到——這不是簡單的“吼”！】

　　師：是呀，你看，只有大家先安靜下來，才能夠聽的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

　　【語言內在的序列邏輯！】

　　師：這說明面對突如其來的災難，幾乎所有人都慌亂的時候，船長卻表現得非常？

　　【這樣“吼”的時候，船長的表現？此時來看船長的表現可見教者預設的巧妙！】

　　生：鎮定自若。

　　生：沉著冷靜！

　　師：是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）

　　【此時的“講”是四兩撥千斤啊!】

　　師：看來這一聲吼， 這一道命令，確實讓人印象深刻！還有嗎？

　　【鎖住了“印象深刻”！與學生的體驗緊緊聯系在一起！】

　　生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”因為女人在遭受災難的時候最脆弱，這時候秩序也是非常重要的，所以船長才會下達這樣的命令。

　　師：這是一道無情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是一道非常重要的命令，再來看看船長在什么情況下下達的？

　　【此處放手學生來聯系語境體會了！】

　　生：是在只剩下二十分鐘的生死關頭下達的。

　　生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險些把小艇弄翻了，亂得不可開交的時候。

　　師：這一道命令下達之后，船上又發生了怎樣的情況？

　　【為下面討論作了鋪墊。】

　　生：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　師：更重要的是救援工作進行的井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和斗毆。

　　【“更重要的是——”由關注船長的表現轉而進一步關注船上的秩序，妙！】

　　師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現在變得井然有序，難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎？

　　【“難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎？”又把學生的思維推向了深入。】

　　師：我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對話，自己先好好讀一讀。

　　【“讀”是學語文的法寶啊！】

　　出示：“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”  

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　師：如果老師把這段對話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺？

　　【改改就是妙啊！】

　　出示：

　　“洛克機械師你在哪兒呀？”

　　“船長您在叫我嗎？我在這呀！”

　　“爐子現在怎么樣了？”

　　“已經被海水淹了。”

　　“那么爐子里的火呢？”

　　“火也全部熄滅了。”

　　……

　　生（笑）：不可以的。因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的。感覺一點都不緊張了，就像平常說話一樣了。

　　師：哦，人物的對話也要符合當時的情景，這個時候情景已經萬分的——危急！時間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節省時間了？

　　【在比較中深入！】

　　出示：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”

　　……

　　生：我覺得還是不可以。我覺得船員就算是訓練有素，也聽不清，記不住。

　　生（笑）：也不可以。船長一連問了三個問題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。

　　生：船長這樣問，讓我感覺他急得有些發慌了，太緊張了。

　　師：是呀，只要細微的改動一下，語言就不符合人物的性格了！

　　師：那讓我們再來看這段特殊的對話，默默的讀，讀進文字里去，想象當時的情景，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出什么？感受到什么？

　　【在想象中讀，這就是“語文味”的“讀”！】

　　生：我感覺，奧克勒大副和洛克機械師也和船長一樣是鎮定，沉著的。

　　生：我發現洛克機械師也一直沒有離開自己的崗位，否則他不會清楚爐子，機器現在已經怎么樣了。

　　生：我感覺船長鎮定自若，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。

　　師：老師想問作為船長，當他了解到爐子已經被海水？（生：淹了）火也？（生：滅了）機器？（生：停了）。作為一位船長當他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅持多少分鐘？（生：應該知道）

　　師：既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？

　　【從學生下面的回答就能看出引導的妙處。】

　　生：我認為船長是要把這個重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點心。因為二十分鐘逃生時間也不是很少了。

　　師：你領悟到了船長的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對話里，船長、機械師、大副，表現的都是那么勇敢，鎮定，都在堅守崗位。可見這是一支怎樣的船隊？

　　【又深一層了，從船長到了對全船人的關注，進而理解“這是一支怎樣的船隊？”】

　　生：是勇敢，紀律嚴明的船隊。

　　生：是訓練有素的船隊。

　　師：如果這時候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛才那樣慌亂嗎？還會不顧一切的擠上小艇嗎？

　　【學生不是“客體”，而是文本情境體驗的“主體”，是課堂真正的“主體”。】

　　師：現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因為奧克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！誰來讀這段對話

　　【“給人信心與力量”此處總結出了語言內在的本質魅力！】

　　指名讀對話，指導讀出力量與威嚴

　　師生分角色讀對話

　　【此時的對話應當是水到渠成后的鞏固體驗。】

　　三

　　師：你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——

　　（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”

　　【學生會想到：真是沒有一個廢字啊！】

　　生齊讀

　　師：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——

　　【引出與船長的對比！】

　　出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

　　【“凝視”一詞傳遞出的情感非常準確！】

　　生齊讀。

　　師：再默默地讀，讀進心里去。【有氣氛了！】

　　師：此時你想說些什么？【不要忘記讀書的主人！】

　　生：船長哈爾威是一個沉著冷靜的人，正如最后一段話所說的，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道！

　　師：忠于職守的船長。【用一個準確的詞語來概括船長的形象——忠于職守！】

　　生：哈爾威船長自己留在了船上，面對死亡的時候還是站立在船長的位置上，為乘客和船員著想。

　　生：不僅忠于職守，還視死如歸！

　　師：這是一個英雄的船長。【人的形象是立體的怎么可以只用一個詞來概括呢？多用幾個詞來豐富一下立體的形象吧！】

　　生：船長真的很偉大，他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己。

　　師：這是一段讓人感動的文字，讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什么疑惑？

　　【可以讓學生想得更多一些、更廣一些！】

　　生：船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？

　　師：你們有這樣的疑惑嗎？（生點頭）是呀，船長為什么不想辦法逃生？這確實是個很難回答的問題。也許當時的時間真的來不及了，也許在古老的航海規則中，船長的職責就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個問題，如果船長沒有死，最后也想辦法脫險了，你認為他還是不是英雄？

　　【今天的學生會用什么樣的思維來看待這件事？這是我們不容回避的事情，有了這個環節，才會真正的在學生的心中樹立好一個現實的、偉大的形象。】

　　生：我認為還是英雄，正因為哈爾威船長鎮定自若的指揮，才使得所有的乘客和船員得救！

　　生：他拯救了一船人的生命，也是一個英雄。

　　師：那如果真是這樣的結尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結尾比一比，哪一個更加震撼你的心？

　　【想方設法解開學生心中的這個“結”才是真正負責任的教學！】

　　生：課文中的結尾。

　　師：是呀，在文學作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。

　　生動情的讀

　　【毋庸置疑，此時學生朗讀的感情肯定是更進一層了！】

　　師：讓英雄留在心底，我們一起讀課文的最后一段話。（生讀）

　　【最后還是要落實到對文本的朗讀！對文本的深層體驗！】

　　師：現在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評價卻是一生的？

　　【這不就是告訴了學生如何寫好一個人嗎？抓一個人關鍵時刻的表現啊！每天的“刷牙”有什么可寫的呢？】

　　生：因為船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現。

　　生：最后的二十分鐘把他一生的品質都寫出來了。

　　師：是呀，這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！

　　【點在點子上了！】

　　師：課文學完了，不過，同學們知道嗎？到了初中我們還得再來學習這篇課文，因為在初一的教科書中，又出現了《船長》這篇課文，不過課題是《諾曼底號遇難記》。想一想，學過了為什么編者還得讓我們再學一遍呢？

　　【延伸一下，引發學生更深的探究！】

　　生：可能，我們到了初中，長大了，再學習這篇課文會有更加深刻的理解。

　　師：還有一個原因，因為這是一篇經典的小說。越是經典的文章越具有這樣的魅力，不同時期讀同一篇文章可能就有不同的收獲與發現。就像《船長》這篇課文來說，老師第一次讀的時候和大家一樣，在敬佩哈爾威船長的同時也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時候我想到了雨果，似乎領悟到了雨果的創作用心。第三次再讀這篇課文的時候又有了新的發現和收獲，那就是在敬佩哈爾威的同時，更加敬畏船長這份崇高的職業。讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——

　　【此時恰當地引導學生多讀書實在是太高明了，苦口婆心說教的效果是無法與此相比的！】

　　生：船長！

　　下課。

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇5

　　[教材簡析]　　

　　《船長》是語文出版社s版小學六年級下冊的一片略讀課文。課文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。這篇課文的內容極為感人，講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。　　

　　[設計理念]　　

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，以談話引出課文關鍵句，創設問題情境，引導學生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。最后在船長是否遺憾的爭議中突出人物的個性，襯托人物的形象。教師引導學生在反復詠嘆中體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。　　

　　[教學目標] 　　

　　1、學會本課生字、詞。　　

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。　　

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。　　

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”　　

　　[教學重點]　　

　　通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。　　

　　[教學難點]　　

　　感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。　　

　　[設計思路]　　

　　以讀促思，讀中感悟。　　

　　引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。　　

　　在設計本文的教學時，把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。　　

　　第一課時　　

　　主要學會本課生字、詞，能夠讀準字音，能將文章讀通、讀順，能初步梳理文章的脈絡，了解事情的起因、經過、結果并初步認識段落結構，并將課文分成三部分：遇險→自救→犧牲。初步感受船長這一高大形象。　　

　　第二課時　　

　　一、導入新課　　

　　我們常說大海是美麗的，大海是壯觀的，然而大海也是無情的。課文《船長》中的故事就發生在大海上。通過上節課的讀書學習，我們知道本文為我們塑造了一個偉大的靈魂，這節課我們要繼續學習的課文《船長》。（板書課題：19*船長）　　

　　這是一篇略讀課文，我們這節課就是要根據課后提示自讀自悟來感受哈爾威船長的高貴品質，并學習作者通過人物語言和神態描寫來表現人物品質的寫法，以此來提高我們的閱讀能力。　　

　　二、整體感知　　

　　1.指名讀課后提示。　　

　　2.帶著這些問題，我們輕聲地把全文讀一遍，腦海中浮現出課文的那些場面呢？學生讀后交流。　　

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？　　

　　三、研讀文本，走進人物　　

　　（一）朗讀體會第一段（“遇險”）　　

　　1.學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。　　

　　2.學生討論交流。　　

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。　　

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。　　

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）（板書：千鈞一發）　　

　　3.播放一段能反映場面極度混亂的錄音。　　

　　4.在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。課文第五自然段為我們清楚的描繪了當時“亂得不可開交”的場面。亂得不可開交就是說——請同學們一起讀讀第五自然段，想像亂得不可開交的場面。讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？（讀后交流想像）　　

　　5.練習朗讀，但不是齊讀，你們各自按自己的理解去讀。讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。　　

　　（設計意圖：創設情境，這種大呼小叫的聲音能使學生展開無限的聯想，促使學生對文本進行了再一次加工，豐富了課文的內涵。給了學生巨大的創造空間。然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想內容的好方法。通過讀進一步體會出災難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。）　　

　　過渡：此時此刻，形勢十分危急，使人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得不可開交。這時候，船長履行起了自己的職責，組織大家自救。哈爾威船長是怎樣做的呢？　　

　　（二）朗讀體會第二段（“自救”）　　

　　1.默讀課文，邊讀邊思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？并畫出哈爾威廠長下命令的語句，標出序號。　　

　　2.指名讀出文中哈爾威船長四次下命令的有關語句。　　

　　3.分組讀四次下命令的語句……..　　

　　4.這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？為什么？他為什么這樣地命令？　　

　　5.學生交流。　　

　　場面一：第三自然段　　

　　（1）指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經把自己的生死置之度外了）　　

　　（2）指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮定果斷  舍己救人。　　

　　（設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）　　

　　場面二： 第7到21自然段　　

　　（1）播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”　　

　　（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。　　

　　（3）甲板上情況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表現在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發）　　

　　（4）這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出　　

　　人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？　　

　　船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？　　

　　“夠了”　　真的夠了嗎？　　為什么說夠了？ “哪個……”　　

　　男人的生命就不重要嗎？大副會開槍嗎？　　

　　（5）從這里你讀出了船長的什么？　　

　　（6）就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？分角色讀船長和船員的對話.　　

　　場面三、“快救……”　　

　　（1）船長把每件事、每個人都考慮到了。正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。　　

　　（2）出示（第22小節）　　

　　誰來讀一讀？　　

　　這偉大的靈魂指的是什么？人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？（結合板書，用“因為……所以……”來回答）　　

　　（3）在船長威嚴的命令聲中，救援工作進行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本課中指什么？　　

　　（4）哈爾威船長的每一次命令字字顯示出人性美，鏗鏘有力，無堅不摧，讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？(體會文章通過人物的語言，神態動作來表現人物品質的寫法)　　

　　（設計意圖：語言描寫，是文章重中之重，船長哈爾威的語言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機械師、奧克勒福大副的對話，更是語言高度簡練，很符合當時非常緊急的實際情況，通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。）　　

　　(三)朗讀體會第三段（“犧牲”）　　

　　1、哈爾威船長關注著每一個人，在最后幾分鐘是還不忘叮囑大家營救一個小水手“克萊芒”，可他卻隨著輪船一起沉入了深淵.　　

　　看，這就是船長哈爾威（出示插圖）　　

　　他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心。　　

　　2、出示第30自然段引讀。課文最后兩個自然段是對哈爾威船長一生品質的贊頌，他面對死亡——沉著冷靜，他在自己的船長崗位上——忠于職守，舍己救人。你是怎樣理解哈爾威船長的做人之道的？　　

　　3、是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色，更讓我們看到了他內心深處的那一份責任。（板書：責任）　　

　　他就是這樣用他的語言和行為走進了我的心里，讓我們懷著沉重的心情為他送行吧！師配樂泛讀課文最后兩個自然段。　　

　　4、同學們，讓我們懷著對哈爾威船長深深的敬意齊讀課文最后兩個自然段。（課件播放音樂）。　　

　　（設計意圖：從尾部反顧，又從尾部收尾，互相關聯，銜接緊密。凸顯了哈爾威船長的舍己救人，忠于職守。學生對課文內容的理解就集中而深入了）　　

　　（四）拓展延伸，升華情感　　

　　1、如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……　（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）　　

　　2、拓展寫話。　　

　　人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？　　

　　在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？　　

　　學生寫話，（各選擇一個對象進行寫話）交流　　

　　（設計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）　　

　　四、布置作業，積累語言　　

　　1、查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。　　

　　2、，背誦課文中感人的片段。　　

　　3、欣賞影片：《泰坦尼克》、《完美風暴》、《十萬火急》　　

　　（設計意圖：課外延伸讀書。新課程標準明確提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”但要使學生真正愿意讀書，有效的把課內閱讀延伸到課外閱讀，必須運用閱讀期待激發學生的閱讀興趣。）　　

　　附板書設計：　　

　　6 船長　　

　　遇險　　千鈞一發　忠于職守　　

　　自救　　　　　　　巍然屹立　　

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人　

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇6

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。

　　2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。

　　3、根據事情的發展順序，理清文章的脈絡。

　　4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。

　　5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。

　　第一課時

　　一、導入。

　　板書：船長

　　師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。

　　學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）

　　（船長是一艘船上最高的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）

　　我們今天認識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

　　這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？

　　（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。

　　二、初讀課文整體感知。

　　1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。

　　課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。

　　2、學生按要求自讀課文。教師巡視。

　　3、檢查交流。

　　好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？

　　指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

　　相機集體學習生字詞。

　　老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！

　　課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？

　　4、談談整體感受。

　　根據學生的回答，板書。最好引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。

　　（遇難----救援----殉職）

　　由此哈爾威船長給你留下了什么印象？

　　（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經驗威嚴鎮定沉著機智）

　　三、理清脈絡。

　　說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。

　　讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。

　　此時的“諾曼底”號輪船情況如何？

　　（“像平常一樣”--------風平浪靜）

　　師：可是緊接著諾曼底號發生了什么事？

　　生：撞船。

　　師：哪一自然段寫的撞船？

　　生：第二自然段。

　　師：后面的幾個自然段講的是什么？

　　生：寫船長堅守崗位，最后殉職。

　　四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。

　　我們一起來看第二自然段。

　　師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？

　　自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。

　　重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）

　　全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）

　　自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。

　　指名讀。

　　師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發生？

　　生自由說說想象。

　　師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。

　　2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？

　　最后的情況又是如何的呢？

　　二、學習第二段

　　1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。

　　交流討論：

　　好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　（學生找出并讀出）

　　想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？

　　2、交流預案

　　預案：

　　（1）哈爾威船長的第一次命令是：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）��

　　a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）

　　是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。

　　b、面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？

　　從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？

　　（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）

　　（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

　　（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊！）

　　我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。

　　c、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？

　　d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：

　　過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）

　　哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。

　　小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)

　　在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。

　　（2）哈爾威船長的第二個命令是：

　　“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）��

　　a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。

　　①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。

　　②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。

　　③、我們一起來讀。

　　④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。

　　b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。

　　c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀

　　d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。

　　e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）�保�船長發了這樣一個命令，為什么？

　　（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）

　　f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）

　　g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。

　　h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。

　　過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。

　　這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－

　　i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……

　　（3）第三個命令：

　　“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）

　　（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。

　　體會這最后的關頭，他還是想到的別人。

　　三、配樂范讀最后兩個自然段

　　1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……

　　2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？

　　四、看板書總結全文

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救援工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業做出了最完美的注解！

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇7

　　之一

　　作者：常州市清潭小學 吉潔

　　教學目標 ：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、背誦課文最后六小節。

　　學習過程：

　　一、導入  課文：

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

　　請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

　　或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

　　二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

　　1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。

　　2、讓我們一齊來讀一下。

　　是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。

　　三、學生交流：

　　預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看課件二）

　　預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

　　預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

　　預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

　　……

　　四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

　　五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業 ？

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇8

　　[教學背景]

　　《船長》是蘇教版第十一冊語文閱讀課文。

　　《語文課程標準》在第三學段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　[教學片段]

　　師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質？

　　生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。

　　師：能不能具體一點？

　　生：“必須把60人全都救出去！”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。

　　生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢。他下達的幾個命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。

　　生；我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質。面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行的井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事、每個人都考慮到了，他多鎮定啊！真是臨危不懼。

　　生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

　　生：……

　　師：大家說的都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給了別人，把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。

　　生：（一個個點頭贊同，面露莊重之色）

　　[評點]

　　本文是一篇思想教育性極強的文章，教學中教者在注重語言文字訓練的同時也注重學生的思想教育。教者讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，爾后小結，最后輕輕一句“值得我們大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。

　　[教學片段]

　　生：老師，我覺得哈爾威船長有點“傻”。

　　師：傻？為什么？能說說你的看法嗎？

　　生：哈爾威船長救出60名乘客和船員，這種關鍵時刻處事果斷、先人后己的品質固然值得敬重，然而當最后一批乘客和船員坐上救生艇時，哈爾威為什么不一起乘坐上去，眼睜睜的看著救生艇遠去，自己卻隨海輪深入大海，我覺得他有點“傻”。他太不珍惜自己的生命了。

　　生：（教室里頓時安靜下來，同學們陷入了沉思。）

　　師：是啊！老師也覺得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做？

　　生：（小組討論，說說你們的看法。）

　　師：請各組代表發言，交流一下討論情況。

　　生：哈爾威船長在救援乘客和船員過程中，由于搶救過程時間非常緊迫，先后只有20分鐘，他一心想到救別人，把自己給忘了。

　　生：哈爾威船長，他舍不得心愛的“諾曼底”號，他愿與海輪共存亡。

　　生：哈爾威船長也想乘坐救生艇，可能只因為大海上風流很大，再加上救生艇已達到最大負荷，不能再載客了，所以船長為了他人的安全，沒有乘坐救生艇。

　　師：哈爾威為了乘客和船員的生命安全，為了自己朝夕相處的“諾曼底”號，為了實現船長的價值，失去了自己寶貴的生命，精神可佳，他很好的履行了船長的職責，主要由于時間的原因，他來不及脫離危險，最后成了一名英雄，我堅信哈爾威將永遠與大海同在。

　　[評點]

　　教者能及時捕捉教學過程中的生成性問題——“傻”，及時組織學生展開討論交流，讓學生深層次地理解船長哈爾威不僅身材高大，而且形象也更高大，他是后人學習的楷模，是一位名副其實的英雄。

　　[教學反思]

　　一、利用文本資源，感悟英雄風范。

　　在閱讀過程中，揣摩文章所表達的思想感情是高年級閱讀教學的一個重點。為了讓學生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質，教學中我注意學生之間的對話交流，讓他們聯系課文的具體內容去領悟船長的內心世界，去暢談船長為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象，以生崇敬之情。

　　二、捕捉生成資源，品味生命價值。

　　新的教學理念要求教者善于把握課堂教學中生成的教學資源，有機組織學生進行討論，從而達到意想不到的教學效果。在教學的尾聲，學生提出了質疑性的問題，他覺得船長有點“傻”，拿自己的生命開玩笑，為此教者緊扣“傻”字，組織學生展開大討論，讓學生聯系當時當地具體情況，各自闡述觀點，說說船長究竟傻不傻。通過交流學生知道哈爾威非常珍惜自己的生命，出于時間的緊迫和小艇的負荷原因，他沒能及時脫離危險，更加顯示了哈爾威可貴的人生觀，價值觀，更加突出哈爾威高大的形象，讓人們更加體會到哈爾威與海輪共存亡，與大海同生存的精神世界。

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。

　　2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。

　　3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話

　　三、學習生字。

　　小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。

　　板書 6、船長 （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　今天我們一起繼續學習《船長》。

　　2、課文寫了一件什么事呢？

　　生述課文主要內容

　　（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）

　　二、研讀課文。

　　1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。

　　2、學生快速找。

　　反饋：

　　（1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：

　　“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）

　　驚恐萬狀

　　一片混亂……

　　②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。

　　③學生自由讀。

　　④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）

　　⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？

　　誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）

　　⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。

　　（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

　　人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）

　　理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。

　　學生自己練習。

　　好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。

　　生評（齊讀）

　　3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）

　　4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。

　　（1）學生小組學習。

　　（2）交流反饋，教師點評。

　　①第3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。

　　師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　　②師：還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？

　　生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。

　　生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。

　　③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？

　　生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機械師、大副接得要快一點，急一點；

　　好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。

　　小組練習。

　　匯報。

　　第一組匯報。

　　學生評價。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學生練習。

　　第二組匯報。

　　生評：讀得怎么樣？

　　（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）

　　5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

　　生：因為他是船長。

　　師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

　　生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。

　　師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）

　　面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？

　　（生看船長像體會船長的心理活動）

　　生交流

　　8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節

　　師：法國大作家雨果這樣評價道：——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——

　　生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）

　　作業設計：

　　1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？

　　2.出示：“我”想對乘客說：

　　“我”想對船員說：

　　“我”想對克萊芒說：

　　“我”想對哈爾威船長說：

　　“我”想對讀者說：

　　3.自由選擇，練習說話。

　　（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。

　　因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇10

　　執教： 強洪權

　　（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）

　　師：同學們，今天老師想和你們一起共同來學習一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－

　　生：船長。

　　師：故事發生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把

　　諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發生了什么，請同學們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始。

　　生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）

　　師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。

　　(生約讀四分鐘)

　　師：對，同學們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發現有幾個詞一部分同學讀得不是很準，我們一起來看一下，會讀的請舉手。

　　(生舉手)

　　師：(手一指)你來。

　　生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”

　　師：他都讀準了嗎？

　　生：讀準了。

　　師：非常好。請坐。同學們，請大家注意，這個字是一個------(指著“號”)

　　生：多音字。

　　師：這是一個多音字，它在這里個表示――

　　生：號叫。

　　師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――

　　生（師）：hao，

　　師：呼號。

　　生：呼號。

　　師：（指另一個字）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？

　　生：思考。

　　師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。

　　生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。

　　師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。

　　生：呼號，呼號，呼號。

　　師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。

　　生：呼號，嘈雜，肇禍。

　　師：唉，讀得非常的好。哪位同學可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？

　　師：好的，你先來。

　　生：這篇課文主要講了19，1987年

　　師：18、18

　　生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇――

　　師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。

　　生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側舷撞，撞了一個大窟窿。

　　師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？

　　生：嗯

　　師：然后是

　　生：哈爾威船長鎮定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。

　　師：可他――

　　生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。

　　師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發言當中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情――

　　生：發展順序。

　　師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――

　　生：瑪麗號輪船。

　　師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學生回應）

　　師（生）：救援。

　　師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――

　　生：沉入了大海。

　　師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為——“以身殉職。”（師板書：以身殉職）。

　　師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。

　　生：（齊）殉職。

　　師：同學們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內容。我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——

　　生：（齊）哈爾威船長。

　　師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學們迅速讀讀課文，可以找找相關的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。

　　生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）

　　師：好了同學們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學）就請你來。

　　生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！

　　師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：那好。我們一起來看。

　　（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）

　　師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——

　　生：（齊）大聲吼道。

　　師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。

　　生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。

　　師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。

　　生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。

　　師：你真會讀書，前后會聯系地來看。是啊，因為現場是十分的太——

　　生（師）：亂了。

　　師：諾曼底號遇上了一場可怕的災難。課文哪一自然段就寫了這場災難啊？

　　生：看書。

　　師：找到了嗎？是在哪一自然段？

　　生：（齊）第二自然段。

　　師：就請同學們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災難的可怕。

　　生：（同學們小聲讀課文。）

　　師：好了，同學們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？

　　生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙

　　師：能停一下嗎？那個字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。

　　生：剖開了一個大口子。

　　師：謝謝你，同學們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實啊，暑假里我們吃哪種水果的時候，用這個字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——

　　生：兩半。

　　師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個——

　　生：大口子。

　　師：好的。其他同學呢？你有什么準備？（到另一方向）你來說。

　　生：我是找到這句話：船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。

　　師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？

　　生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　師：（大聲）海水猛烈地——

　　生：（齊）涌進船艙。

　　師：同學們，為什么不是流呀？——請坐，你來說。

　　生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。

　　師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——

　　生：（齊）快。

　　師：水量非常的——

　　生：（齊）大。

　　師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。（巡視著舉手的學生）請你來讀，好嗎？

　　生：頃刻間

　　師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？

　　生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。

　　師：誰再來讀一讀，好的，你來。

　　生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）

　　師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進船艙。”齊——

　　生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。

　　師：怪不得所有的人都奔到——

　　生：（齊）甲板上。

　　師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——

　　生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學們，讓我們通過朗讀，再把這場災難體會體會。“只聽一聲巨響”齊——

　　生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）

　　師：正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長？——(生紛紛舉手)請你來說。

　　生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。

　　師：從哪些句子感受到的？

　　生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。

　　師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——

　　生：不能亂。

　　師：還有嗎？后面那位同學。

　　生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。

　　師：嗯，有次序地安排，看得真準啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。

　　生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。

　　師：請坐。是啊，必須把60人——全都——（學生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長。）在災難面前，救人就是船長的職責呀！

　　好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。

　　生：自由有感情地朗讀。

　　師：誰來讀一讀。請那位同學好嗎？

　　生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

　　師：我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？

　　生：（輕聲）不能。

　　師：（放一段嘈雜的聲音。）

　　師：我們一起來讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——

　　生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

　　師：船上真的只有60人嗎？

　　生：不是。

　　師：事實上，（生：61人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——（生：忘了。）然而，此時此刻，每一個都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？

　　生：看書。

　　師：找到了嗎？

　　生；找到了。

　　師：請你來說。

　　生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。

　　師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得——（期待著學生回答）你說。

　　生：我認為亂得不能抵擋。

　　師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——

　　生（師）：維持秩序了。

　　師：是啊，這就叫——

　　生：不可開交。

　　師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學。

　　生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。

　　師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）

　　師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調“亂得不可開交”。）

　　師：稍微讀得有點味道了。兩位同學請坐。（說話速度很快，好像在搶時間）同學們，要注意，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是——

　　生：整個人群。

　　師：事實上，它的亂遠遠超過了同學們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）

　　師：我們一起來讀，“整個人群”，預備，齊。

　　生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調：簡直像瘋了、亂得。）

　　師：照這樣亂下去，意味著什么？——請你來說。

　　生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。

　　師：是啊，同學們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——

　　生：人亡。

　　師：然而，輕輕地讀，讀。

　　生：（齊）然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　師：與不可開交鮮明對比的是——

　　生：井然有序。

　　師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請你來說。

　　生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。

　　師：井井——

　　生：有條。

　　師：好的，同學們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉變。這次船長是怎么指揮的？

　　生：看書。

　　師：請你來說。

　　生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　師：誒，他找到了這句話，同學們看一看，這是在整個船長對話過程當中的—— 一句（生也說出）

　　師：嗯，找到這段對話的同學請舉舉手看。那我們來把整段的對話一起來看看好嗎？

　　生：（齊）

　　師：請你來讀一讀，好嗎？

　　生：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。“洛克機械師在哪？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”（停了一下，抬頭望了望老師，沒有示停了意思，便又讀了下去。）奧克大副回答：“船長……（有一句聽不清） “奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　師：請坐。同學們，老師打開了這幅畫在屏幕上，我們一起來看看，這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：xx大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出來？一起讀。

　　生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。

　　師：船長的聲音是那么的威嚴（生跟說：威嚴），人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。

　　生：人們大概了解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。

　　師：這是說，這艘船肯定要那個——

　　生：已經那個

　　師：肯定要——

　　生：沉沒了。

　　師：沉沒了，因為哈爾威船長了解得如此火，機器，可是整艘船的——心臟。好啊。（示意坐下。）還了解了哪些情況？

　　生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。

　　師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們？（生看書）

　　師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個詞語了嗎？好，請你來說。

　　生：我覺得應該是“堅持”這個詞語。

　　師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——（用手示意學生回答）

　　生：嗯，他說——，讓每個人都到小艇上去，20分鐘讓60個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。

　　師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得20分鐘——

　　生：夠了。

　　師：再讀一次。

　　生：夠了。

　　師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）這20分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機）

　　師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。

　　生：（大聲地）夠了。

　　師：誰能讀得更自信一些，威嚴的聲音。請坐，好。好的，你來。

　　生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學生前面。）

　　生：夠了。

　　生；夠了。

　　師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學你來。

　　生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。

　　師：這是哈爾威船長下達的一道命令。這其實哈爾威船長下達了兩道命令，還有一道命令是——？

　　生：欲言又止。

　　師：說出來，沒事。

　　生：（七嘴八舌，聽不清楚）

　　師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學生朝著大屏幕讀。）

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

　　師：你讀得非常的努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）

　　師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀。“讓每個人都到小艇上去”預備，齊。

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個男人，你就。）

　　師：他真的會開槍嗎？請你來。

　　生：奧克勒大副他不會開槍，因為這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。

　　師：這是你的意見，其他同學呢？好，請你來講。

　　生：我認為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。

　　師：打死他一個就有可能——

　　生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。

　　師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因為你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人，這，是作為一名船長的權利——，當然也是他的——（生：職責）從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。

　　生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導有方，鎮定自若的船長。

　　師：好的，還有嗎？請你說。

　　生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。

　　師：請坐，好的。還有嗎？你說。

　　生：我認為哈爾威船長是一位嗯那個忠于職責的船長。

　　師：忠于職守，把自己的職責考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現，好嗎？

　　生：好。

　　師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？

　　學生練讀。

　　師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當船長，我當船員。（學生們都站起來。）

　　可以看著屏幕讀。因為是簡短有力的對話，后面有幾句老師把提示語去掉了。齊。

　　生：洛克機械師在哪？

　　師：船長叫我嗎？

　　生：爐子怎樣了？

　　師：停！同學樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。（范讀：）洛克機械師在哪？齊。

　　生：洛克機械師在哪？

　　師：船長叫我嗎？

　　生：爐子怎樣了？

　　師：被海水淹了。

　　生：火呢？

　　師：滅了。

　　生：機器怎樣？

　　師：停了。

　　生：奧克勒大副？

　　師：到！

　　生：還剩多少分鐘？

　　師：20分鐘。

　　生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？

　　師：在，船長！

　　生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　師：請坐，同學們。你看，多么精彩而傳神的對話呀！就我們學習的這兩段對話，因為臨危不亂，忠于職守的船長，就再現在了我們的面前。看看（輕聲，也許是激動，手勢高揚）事實上，在整個救援工作過程中，哈爾威船長都時刻牢記自己是一名——

　　生：船長。

　　師：請同學們拿起書，我們一起讀一讀。“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”起。

　　生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　師：是啊，他連年齡最小的，還是見習水手克來芒都沒有——（生：忘記）時間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，

　　播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：

　　船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成為英雄的權力

　　同學們，望著這無情的大海，我想，你一定有許多話，要對哈爾威船長說。但是，老師的時間只有四十分鐘，這樣吧，我把自己伊妹兒的地址留給同學們，你們把自己想說的話，把你想提的問題，通過伊妹兒跟老師聯系。現在，通過互聯網，我們可以進行下一次對話，好嗎？

　　生：好！

　　師：今天這節課就上到這兒了。下課。

　　生：起立。

　　師：謝謝同學們。

　　生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇11

　　一、教學目標：

　　1、 知識目標

　　⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”   ⑶學會本課8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。2、能力目標   ⑴聯系課文內容，理解課后作業4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。⑵借助多媒體帶學生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。3、情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。二、教學內容及重點難點分析：1、教學內容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。2、教學重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學生在自主合作、質疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學習，學生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學對象分析：小學六年級的學生經過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學生對文本的感悟。四、教學策略及教學設計：本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領導人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質。通過補充材料的學習，船長的形象在學生心目中更加鮮明。五、教學媒體設計：根據學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學習和對人物的理解。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學生帶進了那場災難，讓學生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。六、教學過程設計與分析：

　　《船長》第二課時教學設計 教師活動 一、導入： 1、同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要繼續學習的課文，引讀課題。 2、 船長是誰？（出示最后一段）齊讀。 3、 這一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄霧籠罩的茫茫大海上，發生了這樣驚險的一幕……（放錄象） 二、精讀感悟： 1、 看了這段影片，大家有什么感受？ 2、 說得很棒，看看我們文中是怎樣描繪的。 ①、請同學們用心讀讀這段話，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是從哪些語句看出來得？ ③、你能通過朗讀將你的感受體現出來嗎？ 3、 災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達了哪些命令？ 4、 請大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會到什么呢？待會來交流。     預設（一）： 站在指揮臺上發布命令 ⑴、指名讀文章的第3小節。 ⑵、你讀懂了什么？                               ⑶、你們能讀出這么多內容很不簡單，但最有水平的是還能讀出問題來，請大家聯系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問題來了？（出示4小節）         ⑷、無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！ ⑹、讓我們再來讀讀船長的命令吧。 （在指導時，突出注意：吼） 評價：你吼出了他的他急于讓大家安靜下來的心情；你吼出了他的舍己為人；你吼出了他的沉著鎮定；     預設（二） 對話的鏡頭 1、 還有哪個命令讓你體會很深呢？ 2、 同學們，讀了這句話，你有什么問題要問嗎？   3、 呀，這是多么有價值的問題呀，船長為什么下達開槍的命令呢？他可是應該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。   4、 這道命令是在什么情況下下達的？當時是個怎樣的場景呢？能找出來讀一讀嗎？ 5、 從句話中你體會到什么？是從哪些詞語體會出來的呢？           6、 能再讀讀嗎？讀出你的理解。 7、 如果這時船長不下達這樣的命令會有什么樣的后果？ 師小結：所以在這危急的時刻，船長下達了自己的命令。     8、 命令下達后又是個怎樣的局面呢？ 9、 一切都是誰的功勞？ a)         請同學們聯系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面發生了翻天腹地的變化，船長靠的是什么？僅僅是槍嗎？ b)        師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……（引讀）   預設（三） 快救克萊芒 “快救克萊芒”，“動作再快點”……（從這些命令中你又體會到什么？） 是呀，看“哈爾威巍然屹立在……”（引讀25） 1、 20分鐘到了，輪船沉沒了，師讀：而哈威爾…… 2、 這時他的心里會想些什么呢？ 3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會想些什么呢？那些被救的孩子、婦女、船員們會想些什么呢？ 4、是呀，哈爾威船長……　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。   四、拓展，升華 這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什么呢？因為我們需要船長這樣的英雄。尤其是災難來臨到我們身邊的時候，下面請同學們跟著我走進另一場災難，看看10年前那場發生在我國新疆克拉瑪依的那場大火吧。 1、聽到這里，你希望事情如何發展？ 2、是的，同學們的愿望是美好的，但事實又是怎樣的呢？請看—— 3、又一個20分鐘，和諾曼底號上能夠救援的時間幾乎完全一致，諾曼底號遇難的結果是什么呢？ 而這場燃燒了20分鐘的大火的結果呢？ 4、同學們，我想知道,如果在這場大火中有“船長”在，我們聽到的可能會是怎樣的喊聲？ 5、如果真的向同學們想象的一樣，那烈火中又會出現怎樣的局面？ 6、如果真是這樣，這件事又會出現什么樣的結果呢？ 師：為什么？為什么事情沒有按我們預料的發展呢？因為在那場大火中缺少了一個船長這樣的英雄！無論何時何地，在危難降臨在我們身邊的時候，我們需要英雄，我們呼喚像船長這樣沉著果斷，視死如歸的英雄出現在我們身邊！讓我們再讀課文的最后兩段話，把船長英勇獻身的形象永遠銘記在心里。 五、布置作業： 背誦課文的25—30自然段。 學生活動         生跟讀課題——船長               生回答：哈爾威 齊讀文章最后一段       生看錄象           生談體會 生找出相關段落（第2自然段）     1、 生自由默讀這段話，體會。 2、 生交流感受。   3、 生練習有感情的朗讀。 指名讀     2、 生瀏覽課文的3——28自然段，思考老師提出的問題。找出船長下達的命令。 3、 交流共下達的3次命令：在指揮臺下達命令、哪個男人走在女人前面就開槍打死他、快救克萊芒   生帶著問題再次默讀課文，自由體會，可以做批注。           生交流： 指名讀第3自然段 生談體會： 1、安靜，注意聽命令！”看出“沉著鎮定”（板書：沉著鎮定） 2、“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”體會出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位。”從“斷后”這個詞體會出“船長的責任是保護乘客的安全 所以應該把危險留給自己，把生的希望留給乘客”。 3、“必須把60人全都救出去！”體會出“船長的決心。因為這是他的職責。”         生再次讀文章的3、4自然段，將兩段聯系起來思考。   思考后生提問：他真的忘記自己了么？ 生就提出的問題討論交流。       生有感情地朗讀                         生指出對話的鏡頭。     提問：船長為什么會下達開槍的命令？                   生聯系上下文思考，然后交流。     生讀文章第5小節 交流體會： a、“一窩蜂、擁”“險些兒”體會到人們的強烈的求生欲望，情況危急。 b、“拼命維持”、“瘋了似的、亂的不可開交”體會出十分的亂，已經無法控制。   指名讀   生想象后果，交流。     生齊讀這個命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！   生讀文章的第24自然段。   生回答：船長   生回答               生跟著老師齊讀           生談談體會：他把每個人、每件事都想到了。     生跟師讀25自然段           生思考、回答       生想象當時的場景，想象人們會說的話。     生齊讀                                   生交流。           生回答           生想象后回答       生回答               生齊讀最后兩段話 教學思路及多媒體應用分析     由于音樂長于表達感情，也最容易觸發聽者的感情，音樂很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此課開始，低沉的大提琴音樂便為學生創設了適當的意境。學生的心一下子沉靜了下來，很快溶入到課文的學習中。     最后一段的初讀，為學生對人物形象的感知做了鋪墊，便于下面更深層次的領悟。     通過音像把語言文字中描寫的文字再現，使課文內容具體化，形象化，將學生帶入課文所描繪的場景中。               通過對語言文字的理解體會，和有感情的朗讀，幫助學生感受當時環境之危急。                           課件展示部分也設計了多個選擇，可以靈活的反映學生所說的“他的命令”，根據學生的不同回答可以選擇不同的流程，體現學生為主的思想，但是又一切盡在教師的掌握之中。       抓住關鍵的詞句，感知文章內容，體會人物形象。                                     引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生去親自探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。                                                     運用上下文聯系的方法，幫助學生理解船長在這樣的情況下下達這樣的命令是多么的冷靜、沉著，也是多么的必要。                                                   再次聯系上下文，突破難點，使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。                                   課件中船長哈爾威的形象徐徐移到屏幕的中心，學生對他充滿了崇敬。學生有感而發，真摯的話語令人感動。                 運用補充事例中反面的人物形象襯托出船長的偉大。     課件展示第一段內容，并配有錄音。利用熊熊火光的映照和播音員感人的配音，讓學生身臨其境。   課件展示第二段內容。       課件展示第三段內容。                         第三次朗讀這兩段話，升華中心。

　　七、板書設計： 舍己救人  船長         沉著果斷         英雄  忠于職守 八、教學過程流程圖：

語文S版六年級下冊語文《船長》教案 篇12

　　《船長》教學設計四

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　　《船長》教學設計四

　　江蘇省海安縣北凌小學 王劍

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

　　指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計：

　　6 船長

　　遇險　　千鈞一發　忠于職守

　　自救　　　　　　　巍然屹立

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人

　　（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載