蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計（通用15篇）

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇1

　　一、教材解讀：

　　《秦兵馬俑》，是狀物類散文，采用總分總的思路。生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　秦始皇是第一個統一中國的皇帝，他的陵墓在西安城東30公里處。1974年2月，當地農民在秦始皇陵東側1.5公里處打井時偶然發現了與真人真馬一樣大小的兵馬俑。從此，一個埋藏了兩千多年的地下軍陣被挖掘出來，并建成博物館。秦兵馬俑坑系秦始皇的陪葬坑，由一號、二號、三號坑和兵馬俑坑組成。展出的陶質陪葬武士俑和兵馬俑共計8000個，排列成陣，氣勢壯觀。俑分將軍俑、鎧甲俑、跪射俑等。坑內還出土有數萬件實戰兵器，館內展出秦始皇大型彩繪銅車馬。被稱為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑展示了古長安往日的輝煌，也是長安何以會成為絲路起點的一個寫照。

　　二、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字（8個），理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。利用多媒體向學生展示相關的資料，啟發學生展開豐富的想象，了解兵馬俑的藝術成就。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　三、教學重難點：

　　理解課文內容，重點理解課文中有關“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文章中的作用。通過精讀課文，感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。知道課文是如何將觀察和聯想結合起來進行細致生動的描寫的。

　　四、教學準備：自制多媒體課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　【一】、教學內容：

　　初讀課文，學習第一、二自然段

　　【二】、教學目標：

　　1、初讀課文，學習掌握課文中出現的生字詞語，初步感知課文內容，把握課文的條理，引導學生弄清作者介紹的思路。

　　2、學習課文第一、二段，借助多媒體課件，引導學生感受兵馬俑坑的規模宏大，體會課文是如何通過列數據，作比較等形式描述兵馬俑的規模宏大的。

　　【三】、教學過程：

　　一、談話導入新課

　　1、板書：秦兵馬俑

　　2、讀題，質疑：讀了今天我們要學習的課文的課題，你有什么想要問的嗎？

　　3、解題：“秦兵馬俑”中的“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。“秦兵馬俑”是給秦始皇殉葬的軍隊和戰馬的偶像。

　　4、導讀：今天我們將學習這篇介紹秦兵馬俑的課文，借此了解秦兵馬俑。那么課文是從那幾個方面來向我們介紹秦兵馬俑的？是用哪句話連接起來的？

　　二、自讀課文，把握要點

　　1、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，畫出由生字組成的詞語。

　　2、默讀課文，邊讀邊想：課文是從那幾個方面來向我們介紹秦兵馬俑的？是用哪句話連接起來的？（劃出有關的句子）

　　三、檢查自讀情況

　　1、出示生字詞語，指名朗讀，正音。（多媒體出示）

　　拱形 隊伍 軍吏 戰靴 銅戈擎著 模擬 或立或跪

　　臨潼 鳥瞰 鎧甲 發髻 馭手 弓弩 頷首 炯炯有神

　　戰車千乘 翹起 神態嚴峻 所向披

　　2、出示成語詞語，指名聯系上下文理解。(也可以根據自己的思考解釋詞語)

　　舉世無雙 所向披靡 昂首挺胸 若有所思 惟妙惟肖 南征北戰

　　神態自若 躍躍欲試

　　（舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。

　　所向披靡：所向，指風所吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人望風潰散或一切障礙皆被清除。

　　昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。

　　若有所思：好象在思考什么似的。

　　惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。）

　　3、交流：

　　課文是從那幾個方面來向我們介紹秦兵馬俑的？是用哪句話連接起來的？

　　出示：

　　“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話在課文中起什么作用？

　　四、學習課文第一段

　　1、指名朗讀課文。

　　2、這一段告訴我們什么？

　　3、把這一段的內容用自己的話（一句）說一說。

　　（學生練說，通過練說，知道可以用不同的表達形式來表達相同的內容。）

　　如：可以這么說：出土于我國西安臨潼的秦兵馬俑是舉世無雙的珍貴歷史文物。

　　五、精讀秦兵馬俑的“規模宏大”

　　1、討論：“宏大”是什么意思？他和那些詞語意思比較相近？

　　（通過比較“宏大”“巨大”“恢弘”，感知“宏大”是巨大而有氣勢的意思。）

　　2、課文哪一個自然段講了秦兵馬俑的“規模宏大”？ 從哪些方面反映了秦兵馬俑的規模宏大？

　　3、默讀課文第2自然段，思考討論：

　　幻燈出示：

　　總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑8000個。在三個俑坑中一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　（1）從三個傭坑的總面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　（2）從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數量體會秦兵馬俑的規模宏大。

　　（3）從兵馬俑的陣勢上體會兵馬俑的氣勢恢弘。

　　4、師：當人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？如果是你，你會怎么說？請你說一說你的感受。

　　5、指導有感情朗讀課文的第一段。

　　六、課堂作業

　　1、抄寫默寫詞語。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時

　　【一】、教學內容：精讀課文

　　【二】、教學目標：

　　1.學習課文的重點部分內容：秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明。利用媒體課件，啟發學生展開豐富的想象，或展示有關的圖象資料，讓學生真實地了解兵馬俑的藝術成就。

　　2.憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【三】、教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語。

　　發掘 高超 折服 嚴峻 神態莊重

　　健壯 珍品 模擬 雕塑 殊死搏斗

　　2、課文從哪些方面介紹了秦兵馬俑的規模宏大？用自己的話說一說。

　　3、課文除了講“規模宏大”，還講了秦兵馬俑的什么特點？

　　二、精講秦兵馬俑"類型眾多、個性鮮明"

　　1、默讀課文，思考：課文哪幾個自然段寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？

　　2、讀課文第4～10自然段，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什么樣的鮮明個性？

　　3、指名讀第4 自然段，說說將軍俑的個性特征。（將軍俑--久經沙場、肩負重任）

　　4、自由讀課文第5～9自然段，填寫下面的表格。

　　類型眾多　　個性鮮明

　　將軍俑　　久經沙場　　 肩負重任

　　武士俑　　目光炯炯　　 神態嚴峻

　　騎兵俑　　勇猛善戰

　　車兵俑　　各盡其職

　　弓弩手　　神情專注

　　馬 俑　　躍躍欲試

　　5、小結每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　6、出示：

　　“仔細端詳，它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝對手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近他們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”

　　（1）朗讀這段話，談談自己的體會。

　　（這一段話，進一步說明了秦兵馬俑神態各異，制作精湛，每一件都是精巧的藝術珍品。）

　　（2）用“有的……有的……有的……”練習說話。

　　7、指導有感情地朗讀第4～10自然段，體會秦兵馬俑的"類型眾多，個性鮮明"。

　　三、朗讀課文最后一段

　　出示：

　　秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑是的。

　　1、這段話在課文中起什么作用？與課文的哪一部分內容相呼應？

　　2、你從那些詞語中感受到秦兵馬俑的珍貴，從那些詞語中可以感受到我國古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力？

　　“舉世無雙”“享譽世界”說明秦兵馬俑的的珍貴歷史價值

　　“惟妙惟肖”、體現了我國古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力

　　3、有感情朗讀課文。

　　四、總結。

　　這篇課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　談談讀后收獲。

　　有感情地朗讀課文。

　　附板書：

　　14、秦兵馬俑

　　“舉世無雙”、“享譽世界”

　　（不僅） 規模宏大 （而且）類型眾多，個性鮮明

　　“惟妙惟肖”、

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字7個，兩條綠線中的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點：

　　作者是怎樣寫出兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的？

　　課前準備：

　　兵馬俑資料的搜集、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書課題

　　同學們，我們這節課一起學習《秦兵馬俑》。（板書課題）

　　二、預習展示

　　1、詞語展示

　　學生展示預習時搜集的四字詞語。

　　（那么，哪些積累了這些詞語呢？出示課件）

　　指名讀詞語

　　2、文章結構：總分總

　　3、過渡句

　　學生展示：過渡句及作用

　　你不僅研究了過渡句，還說出了這節課的主要內容。板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

　　過渡：作者又怎樣寫出秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的呢？我們先來看第二自然段。

　　三、精讀課文

　　1、學習第2自然段

　　過渡：請同學們自由朗讀課文第二自然段，標畫出能夠說明兵馬俑規模宏大的詞句。

　　（1）生交流帶有數字的句子

　　課件出示：帶有數字的句子

　　生交流---師點名寫作方法補充材料（建兵馬俑的原因、及過程）---指名讀---激勵后再指名讀

　　（2）生交流后兩句

　　生交流---觀看課件圖片激情---指名讀---齊讀---讀整段（感受兵馬俑的規模宏大。）

　　2、學習第3自然段

　　過渡：自學時，你們已經研究了過渡句，讓我們齊讀這個句子，跟作者一起總結上文，走進下文的內容。

　　3、學習4—9自然段

　　過渡：文中向我們展示了哪些兵馬俑的類型，作者又是通過哪些語句突出了他們鮮明的個性，請同學們默讀課文4-9自然段。標畫批注。

　　學生默讀課文

　　（1）我們先來說一說文中向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　a、生回答

　　b、師總結：作者就是運用了舉例子的說明方法來具體說明的。板書：舉例子

　　（2）下面，讓我們走近它們，你剛才研究了哪些個性鮮明的兵馬俑，誰先來說？

　　生展示自學成果---師總結方法---再指名讀

　　（3）誰想運用積累的詞語來介紹一下你喜歡的兵馬俑？（出示圖片）

　　4、學習第10自然段

　　（1）指名讀第二句。

　　仔細觀察兵馬俑，它們神態各異，誰來讀這一句話？

　　指名讀---總結方法---再指名讀---齊讀

　　（2）仿寫。

　　你能學著作者的樣子，繼續往下寫嗎？（有的……好像……有的……好像……）

　　仿寫---展示---修改

　　（3）談感受

　　總結讀（本段最后一句話、本段第一句話）---談感受---讀全段

　　5、讓我們帶著感受齊讀課文最后一段

　　6、總結讀第一段，感受總分總的寫法。

　　秦兵馬俑是我國古代勞動人民智慧的結晶，是我們中華民族的燦爛歷史文化，那么，讓我們看看它的具體位置在哪里呢？請同學們齊讀課文第1自然段。

　　四、總結

　　很高興今天老師和同學們一起走進了兵馬俑，我們通過一個個數字、一個個例子，細致的形態、神態描寫及合理的聯想，感受到了兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　五、布置作業

　　1、中華民族是一個擁有悠久歷史、燦爛文化的民族，課下，請同學們搜集關于秦朝的資料，可以搜集關于秦始皇的資料，還可以搜集其他朝代的歷史文物資料。

　　2、把你這節課積累的好詞好句摘抄到積累本上，養成善于積累的好習慣。

　　板書設計：

　　14、秦兵馬俑　　　　 積累

　　規模宏大 　　列數字　　 形態

　　類型眾多　　 舉例子 　　聯想

　　個性鮮明 　　　　　　神態

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會&quo;兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明&quo;在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。 重點難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。 課前準備：兵馬俑的資料。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　（二）自讀課文

　　初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。 思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　（三）檢查、交流

　　1、指名朗讀生字、找出新詞。

　　2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。 南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。 所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。 昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。 若有所思：若：好像。好像在思考著什么。 惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。 躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。 久經沙場：形容參加過多次戰斗。 ：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。 身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、朗讀詞語。

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態。

　　（5）寫武士姿態。

　　（6）寫騎兵俑姿態。

　　（7）寫車兵俑姿態。

　　（8）寫弓弩手姿態。

　　（9）寫馬俑姿態。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑是的。

　　5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

　　（四）精讀第二段

　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。 （走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。） 走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　（五）指導寫字

　　1、老師示范。

　　2、學生描紅。

　　（六）作業 抄寫詞語 感情朗讀課文

　　第二課時

　　（一）復習

　　1、聽寫詞語 2、課文除了寫兵馬俑&quo;規模宏大&quo;，還寫了什么？

　　（二）精讀第三段

　　1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、自學課文第三段完成表格。 兵 馬 俑 類型眾多 個性鮮明 將軍俑 久經沙場，肩負重任 武士俑 威武凝重 騎兵俑 勇猛善戰 兵車俑 分工明確，各司其職 弓拏手 張弓搭箭，神情專注 馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

　　3、朗讀有關語句。

　　4、學習第10節引讀 5、小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（三）齊讀最后一段

　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　2、找出兩句中的一對近義詞

　　3、體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　（四）總結課文

　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　（五）作業： 有感情地朗讀課文。

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇4

　　一、解題。

　　指名讀題，俑是什么呢？（古代殯葬的偶像。）

　　秦始皇自十三歲稱王開始，便著手修建秦始皇陵，一直到他四十九歲去世，秦兵馬俑就在距秦始皇陵東一千五百米左右的陜西省西安市臨潼縣。（地圖，幻燈片。）

　　1974年幾位農民在挖進時，偶然發現了這一秘密，相隔二千二百多年秦藝術家的作品終于重見天日。（全景 幻燈片。）

　　今天就讓我們借助語言這種神奇的工具來走近秦兵馬俑。

　　二、精讀。

　　（一）學習課文第一段。1978年，法國前總統希拉克參觀過秦兵馬俑后，說：“秦兵馬俑是世界第八大奇跡。到不看金字塔不算真正到埃及，，到中國不看秦兵馬俑不算真正到中國。”作為一名中國人，讓我們帶著自豪的心情齊讀。（第一自然段幻燈片。）

　　（二）學習第三段。平時我們在學習的時候，除了可以利用字典這一工具外，其實還要注意“課后練習”這一工具，它也會對我們理解課文有幫助的。（課后問題。幻燈）

　　1.讀問題，試答。

　　2.課文是用哪一句話連接起來的呢？（第三段 幻燈。）適時板書。讀。

　　（三）學習第二段。

　　1.咱們首先來看一看秦兵馬俑的規模宏大。畫出本段的中心句。

　　2.默讀，用筆畫出體現“規模宏大”的語句。

　　3、交流，通過讀來表達自己的感受。

　　4、走進規模如此宏大的大廳，人們會有何感受呢？

　　5、什么是折服呢？如果此時站在兵馬俑面前的是一位對兵馬俑耳聞已久的外國友人，他會說些什么呢？如果此時站在兵馬俑面前的是一位對兵馬俑仰慕已久的中國朋友，他又會說些什么？

　　公元前221年，秦始皇統領他的大軍，滅六國，統一中國，成為中國歷史上第一個皇帝，強有力的軍隊是他得天下的重要法寶。

　　（四）學習第四——十段。

　　俗話說得好，“千人千面”就是在同一棵樹上也很難找到完全相同的兩片葉子，每一件兵馬俑更是被藝術家雕塑得栩栩如生。

　　出示“將軍”幻燈片。一號坑共6件，平均身高1.9米。

　　1、看到將軍俑后，你想到了哪些詞？

　　2、看課文又是怎樣描繪將軍俑的？指名讀出將軍俑的威風。

　　3、擺一擺將軍的加工，這就是文中所說的惟妙惟肖。（看群圖。）說一說。

　　4、看彩圖。秦兵馬俑是彩塑，剛出土的時候，還可以看到大紅，大綠，粉紫。但是出土后很快顏色就會發生變化。所以，國家對秦兵馬俑就不再進行發掘，讓它們長眠于地下。我們河南省殷墟去年也被列入“世界文化遺產名錄”，許多的文物也采用了地下保薦的形式。

　　（五）正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　三、總結。

　　當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大，出示幻燈片：

　　古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

　　————中央顧問委員會常務委員簫克。

　　讓我們永遠銘記自己身上肩負的歷史史命。

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇5

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　　《秦兵馬俑》教案

　　設計意圖：

　　本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情——一種對于中華民族無窮智慧的贊嘆之情。可以說，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、了解課文內容的基礎上，以“情”字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的熏陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習導入，感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　1、上一節課，我們已初步領略了世界第八大奇跡秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。

　　生：規模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙……

　　2、秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇跡，是因為它——

　　出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　指導朗讀。

　　3、同學們，在出土的近8000多個栩栩如生的兵馬俑中，竟找不到兩個一模一樣的，真是太不可思議了，這節課，讓我們跟隨作者的腳步，一起走近兵馬俑。

　　二、品詞析句，在文本語言中動情

　　1、學習4——9小節。

　　（1）請同學們快速默讀第4——9小節，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。

　　師：的確，大廳里的兵馬俑類型眾多，每一件都是極為精湛的藝術珍品。板書：類型眾多

　　（2）出示第4小節

　　出示：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點。我們一起來看看描寫將軍俑的這段文字。

　　學生自由讀，邊讀邊想象將軍俑的樣子，并思考可以用哪些詞語來形容將軍俑。。

　　學生交流：

　　威風凜凜、神態自若、沉著鎮定、英姿颯爽、氣宇軒昂……

　　師：你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

　　指導朗讀

　　（3）自學5——9小節

　　剛才我們通過將軍俑神態、動作的研究，了解了將軍俑的威風凜凜，久經沙場的個性特點。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什么個性特點呢？請你仔細品讀5——9小節中其中的一節，細細體會。

　　學生自由讀。交流，

　　師：誰來說好所武士俑有什么個性特點？

　　出示第五小節：武士傭高1.8米左右，體格健壯，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發一律挽成了偏向左側的發髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　生：威武凝重、訓練有素、體格健壯、蓄勢待發、整裝待發……

　　師：能抓住武士俑的神態、動作描寫。

　　師：從武士俑的神態中感受到了緊張的氣氛，他們個個蓄勢待發。這樣的軍隊一定無往不盛。

　　（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善戰，那么其他的呢？請同學們各抒己見。

　　學生交流

　　師：聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的了解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。

　　學生互讀

　　（5）學習第10小節。

　　師：聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。我們邁過靜靜流淌的時間之河，從這些兵馬俑身上，我們看到的不僅是歷史，我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態。

　　a、 出示一組神態不同的兵俑圖片。

　　b、   出示：有的頷首低垂，若有所思，有的眼如銅鈴，神態莊重，有的緊握雙拳，勇武干練，有的凝視遠方。引讀

　　c、 課文中，是怎樣用生動的筆墨來細致描述兵馬俑各自不同神態的呢？

　　再出示聯想的句子：好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；好像隨時準備出征；好像在思念家鄉的親人……

　　師：你認為這樣寫有什么妙處？

　　生：這樣寫，把兵馬俑寫活了。

　　生：兵馬俑是雕塑，這樣寫，賦予了它生命。

　　生：課文這樣寫向我展示了一個活生生的戰士。……

　　師：作者豐富的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情。

　　d、說話練習

　　神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，繼續寫下去。

　　出示：有的                   ，好象                     。

　　學生交流

　　e、 正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。齊讀第10小節。

　　f、     正因為兵馬俑不僅——而且——引讀，（再次出示過渡句）所以被譽為世界第八大奇跡。板書：形象鮮明

　　三、主題升華，激發學生民族自豪感。

　　秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝腥來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來發軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷激情，朗讀最后一節。

　　四、課外延伸

　　課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。:81/yanzhan/index.asp

　　轉載

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇6

　　《秦兵馬俑》第二課時課堂教學中，教師運用從農遠資源中收集各種圖片、視頻資料，根據教學和學生實際的需要進行整合，再配以深沉、古樸的音樂，極大地激發學生的興趣，豐富學生的表象，拉近了這2000多年前的珍貴歷史文物和學生的距離。充分讓農遠資源為語文課堂教學插上美麗的翅膀。

　　【教學過程】

　　一、回首秦俑 激情導入

　　師：通過上節課的學習，我們了解到舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。（師邊講述邊播放配有古箏曲伴奏的各國政要參觀秦兵馬俑情景的圖片。）

　　生：（入迷觀看。）

　　二、視頻通覽 總體感知

　　師：這節課我們一起到這神奇的地下王國去，領略我們中華民族悠久而燦爛的歷史文化。想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：好，現在老師帶你們到現場去，大家認真看，看完后要說說兵馬俑給你留下怎樣的印象，請看大屏幕。

　　（師播放資源下載的與課文內容相結合的視頻畫面和音樂渲染下的富有情感的解說。）

　　生：（身臨其境，全神貫注地觀看影視畫面，不時發出贊嘆聲。）

　　師：（播放結束）誰能用文中的一句話來概括剛才畫面給你留下的總體印象？

　　生1：兵馬俑規模宏大。

　　師：你抓住了規模。

　　生2：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　師：你真會讀書！抓住了課文承上啟下的過渡句。（師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

　　師：（出示課件含有這句話的圖文對照畫面）來齊讀這句話。

　　生：（齊讀句子）

　　三、圖文結合 感受宏大

　　師：兵馬俑的“規模宏大”課文中是怎樣體現的？請自由讀第二自然段，劃出有關語句讀一讀，并把自己的感受或聯想寫在旁邊。

　　生：自由讀、劃、批注。（師逐組巡視，相機指導）

　　師：（看到部分學生舉手）同學們讀得很認真，（生更多舉手）信心十足。好！現在先請一位同學來匯報你的體會。

　　生：我從——（讀書）已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大 。這句話中知道作者用列舉數字方法來體現規模宏大。

　　師：（出示含有這句話的圖文對照的三個俑坑畫面）你抓住了具體數字，體會真好。

　　生2：我來補充，這里還跟足球場對比來突出規模宏大 。

　　師：你讀書真細致！足球場有多大？你能告訴大家嗎？

　　生：足球場有我們200米操場的近三倍那么大。

　　師：來看大屏幕，同學們想象一下，一個足球場是那么大那兩個半呢？齊讀這句話，注意讓老師從你們的讀中感受到秦兵馬俑規模的宏大。

　　生：（感情齊讀）

　　生：老師，這里說已發掘的都這么大，那肯定還有未發掘的，加起來該是多么宏大呀。

　　師：你可真會讀書，能抓住關鍵詞語展開想像。對呀，這加起來是多么宏大啊。

　　生：我從這段第三句話中也體會到規模宏大。這句話舉了一號坑為例，并用列數字的方法來體現宏大的。

　　師：你體會得真好。同學們看大屏幕這幅圖（出示含有這句話的一號俑坑的圖文對照畫面），想象一下我們900多名同學做操時的情景和這6000多兵俑聯系起來談談。

　　生：我們900多位的同學做操操場都密密麻麻， 6000多是我們的六倍多，那場面太壯觀了。

　　生：我從作者看到這壯觀的場面的感受也體會到規模的宏大。（生讀第二自然段第六句話：走進大廳……）

　　師：（出示三維實景圖片——一號坑的鳥瞰圖）“鳥瞰”是什么意思？

　　生：從高處往下看。

　　師：（指著大屏幕）這就是鳥瞰圖。你看到了什么？

　　生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣。

　　師：看到這恢弘的氣勢，你想象到了什么？

　　生：真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：興奮

　　師：（師出示第二自然段第六句話：走進大廳……）把你的“興奮”帶進去讀。

　　生：（朗讀句子）

　　生：我十分高興。

　　師：把你的高興心情給讀出來。

　　生：（朗讀句子）

　　生：我感到無比的贊嘆。

　　師：把你的贊嘆之情送進去讀——

　　生：（朗讀句子）（學生紛紛舉手）

　　師：一起來，把自己體會到心情帶進去讀。

　　生：（有感情齊讀）

　　師：從你們的讀中老師深深體會到了中華民族的強大力量和英雄氣概。秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。讓我們走近它們，看看都有哪些類型和特點呢？

　　四、自讀品悟 把握特點

　　師：(出示寫有閱讀提示的幻燈片）請同學們認真讀4——9自然段：

　　劃出描寫兵馬俑外貌、神態、動作的詞；

　　你喜歡哪一種兵馬俑，為什么？和同桌交流交流。

　　生：（在古箏曲輕聲伴奏中自主讀文，邊劃詞語。約兩分鐘后陸續開始交流。）

　　師：（邊巡視，邊參加部分較薄弱的小組交流。）

　　師：大家自學很認真，討論也很積極，現在老師要考考大家了。來看大屏幕（師出示“將軍俑”的三維圖片），猜猜看這是什么俑？

　　生：將軍俑。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從它“身材魁梧，頭戴金冠，……”（讀課文第四自然段）

　　師：（根據學生講邊點擊，在屏幕上出現：身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、久經沙場、肩負重任。）

　　師：你喜歡它嗎？為什么？

　　生：喜歡。因為它威風凜凜。

　　師：能用讀把將軍的威風給表現出來嗎？

　　生：（朗讀這段內容）

　　師：你讀得很流利，但這個將軍太軟弱。哪位將軍能表現得威風些？

　　（生紛紛舉手）

　　生（女）：（感情朗讀）

　　師：瞧，好個巾幗不讓須眉的花木蘭啊！夠威武的！朗讀就應該這樣讀。

　　生：（鼓掌）

　　師：課文中還介紹了五種俑，分別是什么呢？請看屏幕。（課件出示：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的圖片）

　　生：（根據教師的鼠標點擊圖片說出五種俑的名稱。）

　　師：你喜歡哪種俑？什么原因？也可以把自己喜歡的原因直接用讀表現出來。

　　生：我喜歡武士俑，因為它高大威猛。（接著感情朗讀描寫武士俑這段內容）

　　師：我感覺你這個武士不夠自信。你看圖再感受一下，高大、健壯、勇猛。能重新再讀一遍嗎？

　　生：行（這次朗讀明顯有感情且聲音洪亮）

　　師：只要自信些小個子照樣可以表現出大武士的威風來。繼續匯報。

　　生：我喜歡車兵俑，因為它們團結協作。（接著感情朗讀）

　　師：是很團結的，老師聽出來了。

　　生：我喜歡騎兵俑。（直接感情朗讀）

　　生：（紛紛舉手）

　　師：好，喜歡馬俑的一起來讀。

　　生：（齊讀）

　　師：從你們的讀中老師仿佛看到了躍躍欲試的駿馬迎面奔來。看多逼真啊，課文中用哪個詞來形容？

　　生：惟妙惟肖

　　師：你能聯系上下文讀書，真棒。這惟妙惟肖的馬俑讓當時參觀兵馬俑的美國前總統克林頓嚇了一跳，他對身邊的人說：“我真擔心它會踢我一腳呢！”

　　（生聽后笑了）

　　師：所以作者說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的……

　　生：（師逐個出示四種神態的兵俑圖片及相關語句）接讀相關語句：有的……有的……有的……有的……。

　　師：認真觀察圖片，看作者抓住了神態展開聯想，把它們不同的心理活動展示在我們眼前。誰能把它們這不同的內心情感用讀很好地表現出來呢？選擇自己喜歡的一種練習讀一讀。

　　生：（自由練讀，后紛紛舉手）

　　師：喲，都很有把握了。（指名讀）

　　生1：（匯報讀第一種神態）

　　師：你讀出了勇士的能征善戰，有勇有謀。

　　生2：（朗讀第二種）

　　師：如果決心再大些就更好了。誰再來？

　　生3：（再讀第二種神態）

　　師：這才有以身殉國的決心。

　　生4：（朗讀第三種神態）

　　師：你們瞧，多么勇武干練。

　　生5：（匯報讀第四種神態）

　　師：誰來說說他讀得怎么樣？

　　生：望著遠方思念親人應該會想很多，慢些，她讀得太快了。

　　生：而且只能悄悄地想，所以還應該讀得輕些，

　　師：你說得真好。你來讀讀。

　　生：（感情朗讀）

　　師：是呀，遠征的將士心里對親人的思念是太多太多了。

　　（生大部分還舉手）

　　師：這么多同學還想讀，那我們分四組每一組讀一種，注意不同的內心情感世界。仔細端詳，它們神態各異齊——

　　生：（分組朗讀）

　　師：讀到這兒，你們發現了嗎，怎么還有個省略號呢？是表現將士們一直思念還是……？

　　生：是表示還有很多種神態。

　　生：因為兵馬俑太多了，而且沒有兩種是相同的，所以用省略號。

　　師：你課外資料看得真多。現在老師挑出八種神態的圖像（師點擊鼠標，大屏幕出現八種神態各異的兵俑圖像），請同學們認真觀察圖片仿照課文寫法，先寫神態，然后展開想像，用“有的……好像……”來說。

　　生：（沉思片刻后陸續舉手）

　　生：我選第六種。有的雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　師：你用了課文中的語言來說。誰能自己想出更好的語句來說。

　　生：我選第八種。有的微微抬頭，望著遠方，好像對這場戰役已經胸有成竹。

　　師：用了自己的話，說得好。

　　生：我選擇第一種。有的目光炯炯，臉帶微笑，好像看到了遠方的戰友凱旋歸來。

　　師：作者和你一樣，用生動形像的描寫仿佛讓我們看到了一個個威武的將士拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們感受到那一個個遠征的武士思念親人的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到一個個兵馬俑背后的血汗和辛酸。因此說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。一起讀——（播放古樸的古箏曲伴奏渲染）

　　生：（齊讀接下去內容）

　　五、談話感悟，提升情感

　　師：看到這兒，讀到這兒，你們一定有許多話想說吧？

　　生：秦兵馬俑不愧是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

　　生：規模這么宏大，類型這么多，而且沒有兩種是相同的，這太不可思議了。

　　生：真的是舉世無雙，我為我們中華民族感到自豪。

　　生：我感受到古代勞動人民太偉大了，是他們用智慧和血汗創造了這世界第八大奇跡。

　　生：我真想馬上到那兒去看看。

　　六、激情談話 小結本課

　　師：聽了你們的心里話，老師心里也十分地激動。老師也被秦兵馬俑這恢弘的氣勢所震撼；被古代勞動人民這偉大的智慧所震撼，也真想親眼看看這規模宏大，類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，親身感受這引以為榮的中華民族的燦爛歷史文化。難怪法國前總統希拉克說“沒有看到秦俑，不算真正到過中國。”的確——（師播放配有《秦兵馬俑幻想曲》的課文最后一段內容的圖文畫面并有感情地范讀最后一段。）

　　師：一起讀。

　　生：（在激昂的音樂和恢弘的畫面的渲染下齊讀最后一段——秦兵馬俑惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）

　　七、鼓勵激發 課外延伸

　　師：這舉世無雙的秦兵馬俑，課文只介紹了概況，還有許多知識如雕塑的過程和工藝材料，出土了哪些文物，有什么價值等，希望同學們積極通過網絡查詢，了解自己感興趣的相關知識。把你查詢到的和課本上介紹的內容結合起來向你的家人或小伙伴介紹介紹。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　13 秦兵馬俑        類型眾多  

　　個性鮮明

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇7

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在1000個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的8倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的6倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

　　新課程軟化了學科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節語文課堂上有機融合了數學內容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇8

　　作者：網友投稿    轉貼自：本站原創    點擊數：199

　　《秦兵馬俑》經典設計（第二課時）

　　一、教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　3、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　二、教學重點

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　三、教學過程

　　一、出示成語

　　指名讀、齊讀

　　能大概地說說它們的意思嗎？

　　二、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道課文是從兩個方面介紹兵馬俑的？是哪兩個方面？是用哪句話連接在一起的？

　　2、出示過渡段：（指名讀、齊讀）板書：規模宏大、類型眾多、形象鮮明

　　問：這段話在文中起什么作用？

　　小結：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協作方法，所以我們在閱讀和寫作中要重視運用。

　　過渡：通過上節課的學習，我們了解了兵馬俑規模宏大的特點，這節課，我們將通過閱讀、探究、體驗、交流等學習手段，研究類型眾多的兵馬俑鮮明的個性。課文具體將了哪幾種類型的兵馬俑呢？請打開課本，學習第三段

　　三、學習新課

　　1、出示學習方法。

　　2、分小組自學自學填表。

　　3、派一名代表交流發言，并說明理由，別的同學作好補充。

　　4、交流：你對哪種類型的兵馬俑印象深刻？

　　（1）出示：將軍俑

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點

　　小結：你們是抓住課文中的重點詞句來揣摩、體會的，說明你們已經掌握了學習語文的重要方法了，同學們體會得真深刻，能把這些形象通過你聲情并茂的朗讀表現出來嗎？指名讀、齊讀。

　　過渡：將軍俑是如此的唯物、形象生動，個性鮮明，那么，你所喜歡的其他俑呢？她們又有怎樣的特征？

　　（2）武士俑：威武凝重

　　你是從哪里看出來的呢？（身高、體格、服飾、動作神態）

　　“好像一場大戰就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。

　　小結：兵臨城下，戰鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵人作殊死搏斗，英勇無畏，斗志昂揚，能把你的敬佩之情讀出來嗎？

　　（3）出示：騎兵俑：勇猛善戰

　　穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰馬，沖向敵陣，殺他個片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰呀。

　　（4）出示：兵車俑：馭手駕戰車，軍士保護馭手，說明他們分工明確，各負其責。指名讀。

　　（5）出示：弓弩手：神態專注

　　你是從哪里看出來的？

　　小結：他們已經作好了戰斗的準備，手重的利箭射向敵人，百發百中。

　　（6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試

　　是呀：美國前總統克林頓在參觀兵馬俑時，他撫摸著馬俑，擔心地說：“我真怕它踢我一腳。”

　　可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現、栩栩如生。

　　誰能用自豪的語氣來讀！

　　小結：這些俑雖然身份服飾不同、動作神態各異，但有一點是共通的，即驍勇善戰、忠貞衛國，具有中華民族的英雄氣概。

　　過渡：領讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：（生讀）……

　　師：讀了這一段，我相信，同學們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢所折服，對秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來的遠古氣息。為什么會有這樣的效果？這是因為作家在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前懂得實在情形作了描述，還展開了外豐富的聯想，營造出濃濃的歷史氛圍。

　　讓我們再來比較朗讀一下，突出聯想的妙用吧。

　　指導寫作方法：如果沒有這些聯想，效果會怎樣？是不是有點乏味？沒有了聯想的文章就失去了大半生氣，我們同學們在寫作時，千萬不要忘記把你的聯想和感受寫下來，在描寫物體外在形象時，加上聯想，你的文章定會攝人心魄的。

　　師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動地再現了（生讀……），形象地展示了（生讀……）

　　小結：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”、“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年2月聯合國教科文組織已將秦始皇陵和兵馬俑列入“世界文化遺產名錄。”秦兵馬俑不僅是中國的，也是世界的，它是全人類的一份珍貴的文化財富。世界各地到西安臨潼參觀的人絡繹不絕，并贊不絕口

　　出示：指名讀

　　總結“今天這節課，我們通過過渡段知道了秦兵馬俑不僅規摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。

　　四、布置作業：出示課間

　　板書： 秦兵馬俑

　　規模宏大   類型眾多  形象鮮明

　　在網頁下邊輸入題目的關鍵字可以搜索本課更多的資料！

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇9

　　小學課文《秦兵馬俑》教學案例

　　執教：曹凌子 評析：雷琰

　　片斷一：

　　師：打開書91頁，默讀課文 ，然后想一想，你從中感受到了什么？

　　（生默讀，有幾個學生小聲朗讀，師強調：默讀！）

　　師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？

　　生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。

　　生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

　　生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。

　　師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。

　　生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

　　師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養。學生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。

　　片段二：

　　師：籃球場見過嗎？

　　生（齊答）：見過！

　　師：學校就有籃球場，是吧？

　　師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。

　　（生閉上眼睛想象------）

　　師：看到了沒有？來，說說你的感受！

　　生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。

　　生2：我的感受是課文用籃球場來作比較，而且有50個那么大，讓我們感到兵馬俑真大------

　　師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？

　　生：1000多。

　　師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？

　　生：有我們操場的8個大。

　　生感嘆：兵馬俑真是大啊！

　　簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”我們在這一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養學生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養。

　　片段三：

　　師：我們雖然不可能上戰場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？

　　生：想！

　　師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？

　　生：敢！

　　師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----

　　生：不是好士兵！

　　師：好，準備，將軍們！

　　生（洪亮地齊喊）：在！

　　師：好！我們全體起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。

　　生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。（課文第四自然段）

　　師：讀得真好！我想你們如果在戰場上，也一定是戰場上的勝利者！請坐！

　　簡析：在此片段的教學中，老師通過創設情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰。激發了學生讀、說的欲望。

　　片段四：

　　師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發現什么呢？在文中找一找。

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀：每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的-------好像------；有的-------好像------；

　　師：我們再來默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動的）

　　看看這個句子，有什么發現？

　　生：都有“有的-------好像------”

　　師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？

　　生：排比句！

　　師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。

　　生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？

　　生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？

　　生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。

　　生4：-------

　　生5：-------

　　簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

　　總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為小學課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！

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蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇10

　　作者：秦怡    轉貼自：本站原創    點擊數：153

　　《秦兵馬俑》教學設計（秦怡.4）

　　一、       揭題解題：

　　1、寫“兵馬俑”？（古代陪葬的偶像）我國古代其它朝代也有兵馬俑，我們今天學習的是秦兵馬俑，寫“秦”

　　2、對秦兵馬俑有了解嗎？想為大家介紹嗎？（生扼要交流）

　　3、有一個人這樣評價：【投影】（指名讀）從此，“世界第八大奇跡”就成了秦兵馬俑的代名詞，知道是誰說的嗎？【投影動態】

　　4、法國總統都如此評價，這更讓我們自豪。作者在文中介紹了什么，是怎樣介紹的，今天我們就一同來學習。

　　二、       檢查字詞

　　1、            字詞預習了嗎？【投影】

　　生字：指名讀（2人－齊讀）

　　吏：在文中組成什么詞？（軍吏）“吏”是在詞典上有兩個意思？1、官員的統稱；2、特指小官或差役。軍吏的“吏”應選？在文中找到這個詞所在的句子讀一讀，再做選擇，（指名）你為什么選2? 理解的確應當聯系語境。意思1可以組成什么詞？

　　二類字：開火車讀－齊讀

　　乘：義？（古代用于四匹馬拉的兵車，相當于“輛”）

　　“戰車千乘”，是一千輛？還有個詞叫“千乘之國”，這是個什么樣的國家？（交流）秦國就是這樣的國家。讀出氣勢。（指名讀－齊讀）。

　　弩？見過嗎？（看圖）古代利用機械力量射箭的弓。【投影】

　　易誤讀的詞：【投影】

　　這些字雖然都是熟字，但容易讀錯，誰來為大家提個醒。靡”

　　三、       整體感知

　　自讀課文，秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？在書上勾畫勾畫【交流：投影、隨機鏈接】

　　第2段句子：

　　第3段：這樣的段我們不陌生。在文中結構上起承上啟下的作用，在閱讀時能幫助我們？（分段、概括段意、主要內容甚至中心思想）

　　對比兩句話：讀一讀這兩句話，你有什么發現？（提示：兩句之間的關系）

　　宏大的規模展現了恢弘的氣勢，類型眾多、形象鮮明反映制作工藝的高超。

　　氣勢恢弘          規模宏大

　　類型眾多

　　制作工藝高超    

　　形象鮮明

　　這就是文章兩大部分的內容。現在，你最迫切想了解的是什么？

　　四、       了解類型、體會個性：

　　1、瀏覽課文4-10節，介紹了哪些兵馬俑？

　　2、這些不同類型的兵馬俑有哪些鮮明的個性呢。自己再讀讀書，你對哪種類型的印象最深？仔細讀讀。

　　3、你對哪個類型印象深？

　　【武士俑】

　　a生讀這一段

　　b你對武士俑的什么印象深？（威風凜凜、堅定自若、臨危不懼、立志為秦王朝一統天下拼殺）你是從哪里感受到的？（身高、體格/服飾/動作/神情）

　　“好象一場大戰就在眼前”：想象讓眼前這尊武士俑有了神韻，更顯英勇。

　　師渲染：兵臨城下，戰鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵兵殊死拼殺。英勇無畏、斗志昂揚。

　　c、你覺得這是怎樣的武士？

　　【將軍俑】

　　a生讀這一段

　　b你對將軍俑的什么印象深？（說－讀）

　　c【投影】（比對兩俑圖片、文字）

　　將軍俑和武士俑相同的是“英武、威風”，仔細觀察，有什么不同之處？

　　[其他俑]還有對其它類型的俑感興趣的嗎？（和同座交流、自讀）（略）

　　有關注馬俑的嗎？【馬俑】

　　“膘肥而不臃腫，腿瘦而不單薄。”

　　連戰馬都是這樣機警敏銳、強壯善馳，足見秦王朝的強盛。

　　這些俑雖然身分服飾不同，動作神態各異，但有一點是共通的，你發現了嗎？（驍勇神武，忠貞為國，民族魂相通，中華民族英雄的民族氣概。）

　　五、體悟寫法：

　　1、再默讀這幾段文字，發現在表達上有什么共同點？（細膩描寫中恰當的想象）

　　2、真會讀書，想象賦予了兵馬俑神韻和精神，更讓未能親眼見到的我們有了身臨其境的感覺。

　　知道這些俑為什么神態各異嗎？每一個俑都是按真人雕塑的，如果有5000個武士俑，就是5000個真的武士。近8000兵馬俑，作者不可能把他們的樣子一一描繪，但把他們最傳神之處做了描寫，同樣注意在描寫中融入了恰當而豐富的想象。【投影】（課件逐條上）齊讀——

　　師接讀：“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬傭說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這不正是我國古代制作工藝的高超和魅力所在嗎？

　　3、寫話：

　　……每一尊俑都是當年將士出征前的心靈寫照，選擇一尊，像作者這樣，先描述它的神情，再進行適當想象。

　　正是這一個個形象鮮明、神態各異的兵馬俑組成了壯觀宏大的軍陣，讓我們一睹這支蓄勢待發兩千多年的軍陣的雄姿吧。

　　【錄像】

　　下節課我們將通過語言文字進一步領略兵馬俑宏大的規模，感受它恢弘的氣勢。

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇11

　　【教學要求】

　　1、讀準生字，理解詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容體會秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　3、能憑借課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。

　　4、利用網絡開展拓展閱讀，增加對兵馬俑等中華民族文化藝術遺產的了解，培養處理信息的能力。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、導入

　　1、你知道兵馬俑嗎？請你說一說你對兵馬俑了解多少。

　　2、出示課題：

　　秦兵馬俑　

　　理解一下秦、俑及題意，秦兵馬俑究竟是什么樣的，自讀課文。

　　二、自學課文

　　1、出示要求：

　　放聲讀課文，讀準字音，把生僻的字詞摘抄出來；讀順句子，把難讀的句子摘抄出來；秦兵馬俑給你留下的印象是什么。

　　2、檢查自學：

　　⑴　指名在展臺上出示生字詞，進行認讀（重點詞）：

　　享譽、臨潼、俑坑、鳥瞰、披靡、魁梧、戰靴、擎著、駕馭、殊死、弓弩手、戰車千乘

　　⑵　指名在展臺上出示摘抄的句子，指導讀句子。

　　⑶　以多種形式指導學生讀通全文。

　　三、理清課文的脈絡

　　1、自由讀課文，思考：

　　這篇課文從哪兩個方面介紹了秦兵馬俑，是用哪句話連起來的？

　　2、交流，完成練習：

　　這篇課文從（　　　　　）和（　　　　　）兩個方面介紹了秦兵馬俑，是用（　　　　　）這句話連接起來的，這句話在文中起（　　　　　）作用。

　　3、給課文分段，可以是三段法也可以是四段法。

　　四、練習

　　聽寫詞語。

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發興趣。

　　2、指名談談觀錄像后的感受。

　　二、學習第二段

　　要求：

　　一讀，自讀第二自然段；二理，理清課文介紹的思路；三賞，讀你喜歡的句子并說說理由；四議，課文中哪些介紹方法值得我們學習，說明理由。

　　1、學生交流，相機出示“秦兵馬俑示意圖”和“一號坑全景圖”。

　　2、完成練習：

　　在三個俑坑中，二號坑和三號坑的總面積有（　　　　　　）平方米，相當于（　　　　　）多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近（　　　　　）個。

　　3、總結學習方法，按此方法自學下文。

　　三、學習第三段

　　1、學生自讀課文，思考問題。

　　2、學生交流：

　　相機出示“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”。

　　3、完成練習，說出各圖片的名稱。

　　4、討論，你是根據什么來作出準確的判斷的。

　　5、指導朗讀第8自然段：

　　讓學生說省略號的作用，從中讀懂些什么，有什么體會，包括對寫作方法上的認識。

　　四、學習第一、四段

　　1、文中怎樣評秦兵馬俑的，找出有關語句讀一讀。

　　2、這樣的開頭和結尾有什么好處，說說理由。

　　3、你能根據這兩段內容提出一個問題并自己回答嗎。

　　4、有感情地讀一讀。

　　五、鞏固復述

　　你參觀了秦兵馬俑，你準備向你爸爸媽媽介紹些什么，準備一下，同學間說一說，指名在班上說一說。

　　第三課時

　　根據自己的興趣，選擇一項完成，進行學生學習成果的展示：

　　1、關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。

　　2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術很多，從網上搜索有關中華民族文化和藝術遺產的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。

　　3、從網上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結構及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇12

　　一、引導質疑

　　1、師：古人說學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。今天，我們共同學習《秦兵馬俑》這一課，學習一些質疑的本領。大家已經預習了課文，為了提高質疑的質量和課堂學習效率，老師建議大家圍繞課題、課題前的導讀、課文第三自然段質疑。請大家再一次朗讀課文，準備提出自己的疑問。

　　2、學生質疑，老師簡要在黑板邊板書，如：

　　秦兵馬俑在哪里？是什么樣的？為什么被稱為世界第八奇跡？是怎么制成的？是怎么被發現的？兵馬俑有哪些特點？課文是怎樣描述秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的？......

　　3、師生梳理問題，將問題分作三大類：閱讀課文解決類，查閱資料解決類，正在探索研究類。簡單的枝節性問題當即解決，師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為世界第八大奇跡？

　　4、師生交流解決問題的辦法與過程：邊讀課文邊勾劃、批注；查閱相關資料、圖片；先自己閱讀思考再小組討論，全班交流等。

　　二、自主探疑

　　1、自由朗讀課文，達到正確、流利朗讀，難讀詞句生生互教或請教老師，特別是文中的四字詞語與生字要讀正確。

　　2、學生獨立默讀思考、批注、查閱資料。

　　3、按合作小組討論交流：一人組織，依次發言，共同歸納在全班發言的要點與理由。可以適當作一點兒淺顯的記錄。

　　三、全班研疑。

　　在學生或小組代表匯報發言的過程中，教師結合以下要點采用行之有效、豐富多彩的方式引導學生理解與感受，相機滲透相關資料，指導有感情朗讀。

　　▲因為它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

　　老師相機出示1978年前法國總統希拉克參觀后的贊言：世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國。

　　▲因為秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

　　相機理解乘的含義，簡介秦始皇陵彩繪銅車馬。

　　▲因為兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，在古今中外的雕塑史上絕無僅有。

　　這是引導理解感悟的重點。可以結合第二自然段引導學生從數字中，從比照周圍事物中感受規模宏大。

　　感悟類型眾多，個性鮮明，可以把觀察圖片，朗讀課文，想像神態與動作，照樣子模擬形象結合起來，如兩人一組，一人讀句段，一人模擬神態與動作，并在班上適當展示與評議，在模擬表演與評議中形象地理解詞句，感悟課文。

　　四、暢談感受

　　教師扮演記者，走入學生－－游客中，采訪游客，如可問：秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什么？參觀了秦兵馬俑，你最想說什么？有一批外國游客想到中國來參觀游玩，你能向他們簡要介紹一下秦兵馬俑嗎？

　　五、小結收獲

　　1、師生小結學習過程與收獲，齊誦與質疑有關的古代格言、名人名言。激勵學生提出新的疑問，課后去探究。如果老師能提供思路有關資料，老師要適時提供給學生。

　　2、自主積累喜歡的詞句：有感情讀一讀，再抄一抄。

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇13

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　　《秦兵馬俑》教學小記

　　《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學中可充分地運用集音、形、色于一體的專題學習網站來學習課文，感悟語言，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。

　　作為一堂信息技術與語文學科教學的整合課，這堂課是我的嘗試，必然會存有許多的不足和缺憾。可以說網絡為我們的教學提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個“兵馬俑專題學習網站”，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應如何有選擇地來利用，如何在這堂課中與課文教學有機地整合在一起？這是困擾我的主要問題。我的設計理念是以學生的自主學習為主。我讓學生先瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點。具體的教學方式是：“自主學習－交流發言－感情朗讀”。另外這節課我還比較注重讀的訓練。“以讀代講、以講促讀”，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情并茂的誦讀表現出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。

　　而在實際教學中，我沒有處理好，網絡資源的整合學習只做到了如蜻蜓點水般的流于程式，致使這么好的網絡資源沒好好利用。在這堂課的教學設計中，我安排的內容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術與語文學科教學的整合浮在表面，整堂課的教學我牽引學生的比較多，學生利用網絡的自主學習就相對較少。

　　信息技術的獨特優勢是傳統教學手段無法比擬的。但是，網絡學習只是一樣工具，它在我們的教學中起的是輔助作用，我們所展示的資源都應緊密地圍繞課文，有助于課文的學習，我們要根據內容有選擇地適時采用，才能取得最佳的教學效果。

　　轉載

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇14

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。

　　那個出問題的教學環節是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環節，不僅讓學生在愉快的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力 。

　　但在進行到這一環節時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4~9自然段，結果在這一環節浪費了不少時間，而且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環節浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環節，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞 ，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環節未能進行，著實遺憾。

　　上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在1000個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的8倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的6倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

　　新課程軟化了學科的界限，強調課程的綜合化。我在這一節語文課堂上有機融合了數學內容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　1、信息整合開拓學生視野。 本堂課是一節信息技術整合的課型，課堂上，我充分發揮了多媒體的作用，結合課文內容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關錄象。學習過程中，適時地出示這些圖片、錄象，很快把學生帶入了學習氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學生的視野，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。 2.給學生臺階，教會他們“說”。 這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第 10 自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10 自然段時，我出示兩張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……有的……”說一段話，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。 3、激發學生聯想，讓大腦“活”起來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去 “奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。學完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰，這場戰爭充分顯示了秦人的先進的戰略戰術和智慧。看完錄象，請學生說說自己此時的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學生說說，你好像聽到他們再說些什么。這樣，引導學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發學生創新思維的火花。 但這堂課，存在著許多不盡人意的地方： 1、學生發言不夠熱烈。 2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。 3、學生學得不夠深刻。在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。課堂上，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，內心其實沒有深刻的體會。語文課必須帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

蘇教版小學五年級下冊語文《秦兵馬俑》優秀教案設計 篇15

　　作者：趙麗芳    轉貼自：轉載    點擊數：131

　　《秦兵馬俑》第二課時教學實錄之一

　　趙麗芳

　　師：上一課，我們一起踏上了古都西安，來到了秦始皇兵馬俑博物館。（課件出示一號坑全景圖）還記得嗎？這是一座拱形的巨大建筑物，里面是一個--

　　生：（齊）寬敞明亮的大廳，足足有兩個足球場那么大。屋頂是半圓形的，廳內沒有一根柱子，極為壯觀。

　　師：今天，讓我們再一次走進兵馬俑博物館，領略它的獨特神韻。

　　師：（切換到專題網站首頁）點擊課文，找到第三自然段，請大家看大屏幕，我們的專題網站為大家提供了學習導航，大家可以先讀讀方法指南上的要求，（師示范）再去看看友情推薦中的圖片、文字資料，感受秦始皇兵馬俑軍陣的特點。最后還可以自我檢測一下學習的效果。

　　生：學生上網學習第三自然段。

　　（教師巡回指導）

　　師：可以幾個人一組交流交流你的感受。

　　（學生小組交流）

　　師：大家學得很認真，合作得也很好，體會到兵馬俑軍陣的特點了嗎？

　　生：體會到了。

　　師：那誰來說說看？

　　生：我從網上，還有課文中體會到秦始皇兵馬俑軍陣的特點是威武雄壯。

　　師：板書：威武雄壯。

　　師：第三自然段主要向我們介紹了威武雄壯的軍陣（指大屏幕），誰來讀一讀。

　　（生朗讀第三自然段）

　　師：軍陣威武雄壯在哪兒呢？能結合剛才閱讀的資料、欣賞的畫面具體談談自己的感受嗎？

　　生：我是從“精銳的前鋒，排成3列橫隊，210個武士俑，身穿戰袍，手持弓弩，背負箭囊。”這句話體會到的，這兒的武士俑一個個都非常勇猛。

　　師：（出示武士俑圖片）瞧，（指大屏幕）這就是武士俑，感覺怎么樣？

　　生：威風。

　　生：高大。

　　師：知道武士俑有多高嗎？

　　生：武士俑高1.8米。

　　師：看來你把補充資料讀得非常仔細。誰來模仿一下威猛的武士？

　　（一生主動上來）

　　師：同學們，1.8米是武士俑的平均身高，最高的近2米，這樣高大的兵俑在世界上也是罕見的。

　　師：（問走上講臺的學生）你多高？

　　生：一米五幾吧。

　　師：我想踩在凳子上差不多了吧。

　　（生站在凳子上，師仰起頭看他。）

　　（眾笑）

　　師：作為前鋒的武士，一個個體格健壯，外面還要套上戰袍，厚厚的鎧甲，把他放大一倍夠嗎？

　　生：（齊）不夠！

　　師：放大兩倍？

　　（學生有說夠，有說不夠。）

　　師：那放大三倍！夠了嗎？

　　生：（笑）（齊說）夠了！

　　師：請這位武士做上動作。

　　（生做手持共弩狀，神色嚴峻）

　　（眾笑）（在掌聲中學生回到座位）

　　師：210個這樣的武士組成了精銳的前鋒，誰來讀這句話。

　　（一生站起來朗讀）

　　師：很神氣，再精干些。

　　（生再次有感情地朗讀）

　　師：精銳的前鋒給我們留下了深深的印象，你還從哪兒感受到軍陣的威武雄壯的？

　　生：我從“橫隊的后面緊跟著的是身穿鎧甲的步兵、騎兵和戰車組成的40路縱隊。”體會出兵馬俑非常多，這是一支龐大的軍陣。

　　師：同學們剛才做自我檢測了嗎？（點擊“做一做”）我們一起看第五題：我們全校學生一共有XX個左右，5000多尊兵馬俑就相當于全校同學的兩倍多，（出示一號坑全景圖）在你眼里，這是一去怎樣的隊伍？

　　生：是一支浩浩蕩蕩的隊伍。

　　生：是一支氣勢磅礴的隊伍。

　　生：是一支有排山倒海氣勢的隊伍。

　　生：千軍萬馬

　　師：同學們的詞匯真豐富。

　　師：讓我們想著這一支龐大的軍陣，一起來讀好第三句話。

　　（生齊讀）

　　師：我聽到了20列縱隊。再讀一遍。

　　（生一齊有感情地朗讀）

　　師：好一支威武雄壯的軍陣。秦始皇兵馬俑不僅規模宏大，而且布局精妙。（點擊自我檢測--軍陣圖）這三個軍陣模擬圖哪個是正確的？

　　生：第二個。

　　師：這是一個簡單的模擬圖，能看懂嗎？誰愿意為大家介紹一下的？

　　（一生主動上來）

　　生：（點擊課件軍陣模擬圖）這三列橫隊是前鋒，中間的是四十列縱隊，是主力部隊，邊上的是側翼，還是后衛。

　　師：你有沒有研究過為什么這么排列嗎？

　　生：研究過的。前鋒是最善于打戰的，前鋒首先打亂敵人的陣 腳后主力部隊一起沖上，在這時，側翼和后衛面朝外，防止敵人截擊和包抄。

　　師：真像個小小的軍事家。

　　（在掌聲中學生回到座位）

　　師：我們的古人在布陣時，考慮得多么周到啊！讓我們帶著驚嘆之情再來讀讀這威武雄壯、布局精妙的軍陣。

　　（學生齊讀第三自然段）

　　師：那一行行，一列列的金戈鐵馬，生動形象地再現了秦皇朝當年兵強馬壯，橫掃六國，一統天下的壯觀場面，站在巨大的秦俑坑前--

　　（學生齊讀第三自然段第一句話）

　　師：在這支隊伍中，不僅有武士俑，（出示不同類型的兵馬俑）還有--

　　生：（齊）將軍俑，騎兵俑，弓弩手，馬俑。

　　師：秦兵馬俑都是仿真人、真馬造成的，所以我們從他們的外表、動作、神態就可以分出他們不同的身份、兵種。讓我們下到坑內近看--（出示不同神態的俑頭特寫圖）

　　師：每一尊兵俑都是當年將士出征前的心靈寫照，他們在無聲講述著兩千多年前的這段歷史。課文向我們介紹了三種兵馬俑，誰來讀？

　　（生讀第四自然段）

　　師：你對哪一種兵馬俑最感興趣？自己讀讀，會讀書的同學一定會走進他們的心靈世界。

　　生：我對老戰士最感興趣。因為老戰士虎視眈眈，神情十分嚴肅，非常勇猛。

　　師：你能把老戰士的勇猛讀出來嗎？

　　（生有感情地朗讀老戰士的句子）

　　師：從你的朗讀中我看到了一們敵人充滿仇恨的老戰士。

　　生：我也喜歡老戰士，因為這是了個久經沙場，屢建戰功的老戰士。

　　師：你也能把你的喜歡讀出來嗎？

　　（生有感情地朗讀）

　　師：聽了你的朗讀，我感受到你對這位久經沙場的老戰士充滿了崇敬這情。讓我們一起帶著崇敬之情來讀這一句。

　　（生一起有感情地朗讀第四自然段第二句話）

　　生：我喜歡的是新兵，他一臉稚氣，感覺很活潑、可愛。

　　生：我喜歡戰馬，他們一匹匹膘肥體壯，豎耳瞪眼，我仿佛看到他們只要一拉韁繩，就會在戰場上奔馳。

　　師：說到馬俑，我想起美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心他會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀！

　　師：古代雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，作者又把他們寫活了，讓我們一起通過朗讀把他們讀活。

　　（生一起有感情地朗讀第四自然段）

　　師：八千多尊兵馬俑就有八千多種不同的神態。點擊“自我檢測”，選擇感興趣的一尊或幾尊，仔細看看他們的動作、神態，來猜一猜他們的年齡、地位、或者心理活動。

　　（生點擊專題網站“神態”，看圖，想象）

　　師：誰來說說你看的那一尊？

　　生：（上前點擊，選擇最感興趣的一尊，指著大屏幕介紹）我說的是這一尊，你們看，他目光炯炯有神，眉頭緊鎖，胡子很長，我想他一定是一個身經百戰的老戰士，有六、七十歲了吧！

　　師：這么大年紀了還在打仗啊！

　　生：(上前點擊)瞧，這是一位將軍，你們看他留著長長的胡須，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定是又想出了一個絕妙的破敵之計。

　　師：你觀察得真仔細，從他的神態中讀出他的心里活動。

　　生：（上前點擊介紹）我介紹的是這一尊，你們看，他也束著頭發，身穿戰袍，看著遠方，好像顯得有些憂郁的樣子，他此時心里一定在想，又要打戰了，不知這一次勝敗如何，能不能凱旋而歸？家里年邁的母親不知怎么樣了？

　　師：熱血男兒也有情。是呀，在這兒，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是：神態各異。

　　（板書：神態各異）

　　師：面對兵馬俑，人們無不為他那恢弘的氣勢和高超的制作工藝所折服。今天，讓我們再次佇立于秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發兩千多年的秦國大軍吧。（大屏幕出示一號坑全景圖，同時播放《兵馬俑幻想曲》）

　　師：佇立于秦俑坑前，你感受到了什么？

　　生：我仿佛看到將軍了聲令下，戰士們一個個向敵人殺去，敵人死的死，傷的傷。

　　師：你看到的是前鋒部隊。你們有沒有聽到些什么？

　　生：我仿佛看到那些兵馬俑都活了，他們手拿寶劍，翻身躍上馬背，喊著：“沖啊--”后面還有的戰士在不停地敲著戰鼓。

　　師：聽你這么一說，我們的耳畔仿佛也響起了那震耳殺聲，擂動的戰鼓聲。

　　生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕了這么多栩栩如生的兵馬俑。

　　生：站在秦俑坑前，我想到了兩句詩：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　師：是啊，秦始皇整整花了十年時間才一統天下，真是萬里長征 啊。

　　生：站在秦俑坑前，我想到了秦始皇當年滅齊國時，第一次打敗了，后來在大將王翦的請求下，派兵四十萬，整整用了三年時間，才滅了齊國。

　　師：站在秦俑坑前，每個人都感到一種神秘的力量把我們帶到戰馬嘶鳴，戰鼓擂動的古戰場，把我們帶到了秦始皇統一天下的這段歷史。（課件出示視頻--秦始皇一統天下）

　　師：唐代大詩人李白這樣寫道--（課件出示李白詩）

　　（學生齊讀李白詩）

　　師：李白在詩中概括描寫了秦始皇當年一統天下的英雄氣概。今天我們站在秦俑坑前，猶如來到兩千多年前的秦代軍營。

　　（點擊第五自然段，學生齊讀）

　　師：至今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客5000多萬人次，在這些參觀者中還有100多個國家的元首。

　　（大屏幕出示：法國前總統希拉克贊嘆說：“世界上有七大奇跡，現在秦俑坑的發現可以說是第八大奇跡。”

　　新加坡總理李光耀說：“這是世界的奇跡，民族的驕傲。”）

　　（學生齊讀）

　　師：世界第八大奇跡已成為秦始皇兵馬俑的代名詞，讓我們自豪地說--（大屏幕出示：秦始皇兵馬俑--世界第八大奇跡！）

　　（學生齊讀）

　　師：讓我們一起站起來，再自豪地說--

　　（學生站起來，激動地朗讀句子）

　　師：通過今天的網絡學習，你知道秦始皇兵馬俑奇在哪兒嗎？

　　生：秦始皇兵俑奇在他氣勢磅礴，神態各異。

　　生：秦始皇兵馬俑是幾千年前造的，能保薦到現在，這也是一大奇跡。

　　生：秦始皇兵馬俑還奇在他布局的精妙上。

　　師：秦始皇兵馬俑以他那雄偉壯觀、氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術群雕造型，成為華夏文明中一顆璀璨的明珠。想不想把這藝術瑰寶介紹給你的家人、朋友。我們在網上做一張明信片送給他們。（點擊交流平臺，師示范）打上姓名、班級，選擇喜歡的圖片，然后打上最想說的一句話，最后點擊提交就行了。

　　（學生在網上制作名信片）

　　師：秦始皇兵馬俑，是我們中國人的驕傲！這是誰寫的？

　　（一生主動站起來）

　　師：真不錯，還有誰也愿意來讀讀你的心理里話？

　　（眾生爭先恐后地站起來讀）

　　師：同學們，秦始皇兵馬俑在古都西安。（課件出示視頻--西安風景）西安，這是一座古老的城市，這是一片神秘的土地，中華民族的歷史從這里拉序幕，炎帝和黃帝在這里締造了最初的華夏文明，在國歷史上十三個王朝在這建都，名勝古跡星羅棋布，它成了許多華夏文明的源頭。今天，秦始皇兵馬俑是我們黃土地文化探秘的又一站，課后大家借助信息高速公路，繼續你們的黃土地文化尋根、探秘！