蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文（精選15篇）

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　教學難點：

　　有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學準備：

　　生字卡片、課文插圖。

　　切入舉偶

　　一、談話導入。

　　師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。】

　　二、游戲導入。

　　學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強大——（弱小）

　　今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。】

　　對話平臺

　　一、自學

　　劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）

　　二、識字

　　1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、學生交流識字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

　　三、感悟

　　1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】

　　書寫

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　1、學生練習書寫，教師相機指導。

　　2、學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

　　第二課時

　　對話平臺

　　一、復習

　　1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　二、朗讀

　　1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀

　　3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

　　【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】

　　4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

　　（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

　　【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】

　　三、拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？

　　【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　練習

　　試著寫幾個問句和感嘆句。

　　書寫

　　學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

　　1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

　　2、根據實際情況，教師范寫指導。

　　3、師生、生生互相交流評價。

　　【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。】

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話。

　　3.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。

　　4.通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

　　教學重點：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2.聯系上下文品讀體會反問句的表達效果。

　　教學難點：

　　通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，讀題

　　板書：我不是最弱小的，指讀

　　你認為什么樣的人就是最弱小的？

　　通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質更深刻的理解。（齊讀課文）

　　二、學習第2自然段

　　假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

　　1.請同學們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？

　　2.學生自讀

　　3.組織交流，用自己的話來概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

　　4.小結：是啊，森林里的景美，相應投影出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對他說句什么話？ 帶著你的這種情感在讀這句話。

　　在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

　　5.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，請同學們讀描寫雨景的語句，劃出體現雨大的詞。

　　①相應出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

　　②形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）

　　滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨

　　狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注

　　③課文雖只有寥寥三個詞，卻把雨前、雨中的情景描寫得生動逼真。誰能選用大家提供的這些詞說一段描寫雨景的話？

　　指名說，點評。

　　6.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說的話，聯系上下文想一想他說每一句話時心里在想什么？試著在書上做標注。

　　三、品讀對話、體驗真情

　　1.學生默讀自學。

　　2.組織交討論

　　誰來和大家交流第一句？生讀后交流。

　　面對薩沙的疑問，媽媽做出回答大家讀-----每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）

　　面對媽媽的回答薩沙又說了什么？

　　交流第二句，這是什么句？（反問）可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小----）

　　投影出示：這么說我就是最弱小的了？

　　這么說我就是最弱小的了。

　　這就是反問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。

　　面對薩沙的反問，媽媽笑著說---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢？

　　生回答，出示投影語段和圖

　　薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

　　我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

　　投影出示圖和文：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　指名讀，并說說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

　　此時的薩沙做了什么？誰來讀？

　　是啊，作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人” 副板書）

　　薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

　　生讀----你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？

　　媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）

　　（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動。現在讓我們再次用心用情讀這一段話）

　　分角色朗讀薩沙的三次對話

　　投影出示三次對話 分角色讀，讀好母子對話。

　　3.總結

　　父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。

　　四、聯系生活，檢測導結

　　1.你會用那些詞形容薩沙

　　（ ）（ ）（ ）（ ）

　　薩沙只是四歲的孩子，他已經不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或者其他東西呢？

　　2.投影出示仿寫語段：一棵小樹正在狂風中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護它，于是······

　　3.總結：許多都會事物發生了變化，也許原來的強者會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但是不管怎樣，不變的是要有這樣的意識——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護比自己弱小的……

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、出示本課時學習目標

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組讀書5分鐘準備賽讀。

　　師：各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　悶熱 曠地 附近 纖弱 雷聲大作 大雨如注

　　5、再讀書。

　　師：這次相信同學們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

　　既：要注意左右兩遍等寬。

　　痛：要注意病字框的寫法。

　　除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。

　　學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。

　　2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

　　3、寫小練筆。

　　教學過程：

　　一、讀懂課文

　　同學們，這節課我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）

　　自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？

　　二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質。

　　1、體會薩沙的美好品質。

　　（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）

　　出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）

　　（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

　　A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

　　B抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

　　薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）

　　C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

　　D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

　　抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

　　（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?

　　師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

　　2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。

　　（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

　　（2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什么?

　　讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

　　猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?

　　（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?

　　（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　三、小練筆

　　同學們，學習了這篇課文后，你們想對薩沙說些什么？你還想到了什么？寫一寫。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　薩沙（說、做、想）

　　媽媽

　　爸爸 　　　　每個人都要保護

　　托利亞　　　　比自己弱小的人。

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇4

　　案例題旨：

　　《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級下冊第二單元里的第三篇課文，編者根據前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪的一句話，也是作者鼓勵每一個孩子挺起腰板自豪的說的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。

　　本案例研究的主要問題有：

　　1、如何實現預習與課堂的有效對接？

　　2、朗讀欣賞中如何進行遷移發散思維的訓練？

　　3、改進限時作業的一點嘗試。

　　案例背景：

　　本單元的學習重點是：在品味充滿愛的詩文時聯系實際想一想怎樣獻出愛心，要求引導學生不僅積累文中的好詞佳句時，還要留心在生活中積累語言。結合本課我把學習目標則定為：1、會認個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　低年級教學以識字為主，特別強調了要求學生能夠在一定的語言環境中識字。這里的語言環境包括還有生字的詞語、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進入漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力。據此，本案例設計以識字為出發點，感情朗讀貫穿全文，在學生理解課文內容的基礎上提高思維能力。

　　案例實錄：

　　本課遵照“三環節”教學我設計了這樣的預習提綱：

　　1、按常規預習要求預習課文。

　　2、讀記下列詞語。雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻

　　3、用你喜歡的識字方法記住下面的字。

　　弱  末  薩  托  鈴  簇  隨  芬  芳  聊  傾  遞  嬌  掀

　　4、根據課文內容填空。

　　課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（     ），（     ）把雨衣遞給了（     ），（    ）卻把雨衣遮住了（     ），讓我們感受到（      ）是個有愛心的孩子。

　　點評：通過填空這種常見的形式引導學生感知課文大意，理清事件的來龍去脈，為課堂熟悉課文進行了鋪墊。

　　5、細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。

　　6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。

　　點評：這兩項內容的設計主要是讓學生感受文中優美的景色，和引領他們對好詞佳句的積累增強語言感受力。

　　片段一

　　談話導入后板題，看到課題，你產生了哪些疑問？引領學生質疑，前面有了預習的過程接下來就可以通過成果展示的方式檢查預習了。

　　1、指生讀生字展示識字成果。

　　2、出示生詞認讀，自由讀、指名讀、開火車讀等方式進行。

　　薩沙  托利亞  鈴蘭花  野薔薇  簇擁  隨風舞動  芬芳撲鼻  聊天  傾盆大雨  遞給  垂著頭  顯得  嬌嫩  掀起  雷聲大作  傾盆大雨   隨風舞動   芬芳撲鼻

　　3、開火車接讀課文，集體糾錯正音。

　　點評：本課中的好詞佳句較多，要注意引導學生積累，通過多種方式的讀也強化了識記，特別是課堂上通過展示預習成果使學生感受到預習了的價值，尤為重要。

　　師：把你從預習課文中知道的內容展示給大家。

　　生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個有愛心的孩子。

　　師：細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。

　　生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。

　　師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。

　　生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。

　　分析：通過這種形式的預習成果展示，一方面檢查了學生熟悉課文的程度，同時，也可以找出教師在預習指導中的偏差，另一方面為課堂中的教學改進，教案設計的進一步優化做了一些準備。

　　片段二

　　師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？

　　生：景色很美麗，（學生積極嘗試讀）。

　　師：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

　　出示句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”

　　師：自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　生：（積極朗讀，或是和同學合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。

　　師：正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話？

　　生：（自由讀4－9段）一共說了三句話。

　　師：出示，

　　“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　“這就是說，我是最弱小的了？”

　　“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”

　　1、自由練習讀讀這三句話，看看你發現了什么？

　　2、重點指導第三句問話：

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。

　　學生自由讀畫。

　　師：假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？

　　生：我不是弱小的，我能保護花了；長大了也要保護你；謝謝媽媽的夸獎······

　　師：你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？

　　生：能！（做出自豪的動作）心情很高興也很自豪。

　　師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

　　（學生踴躍積極的讀）

　　師：結合課文說說自己如何保護比自己弱小的事。

　　學生講述了生活中照看小孩子的經歷。

　　分析：讓每一個學生練習朗讀，可以選擇文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領學生通過讀去體會文中人物的思想感。另外通過文本來表達出自己的情感，在理解課文的基礎上進行思維的遷移與發散，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問話，學生在思考表達的過程中鍛煉了運用語言的能力，也促進了思維。

　　片段三

　　限時作業：

　　1、聽寫。

　　森林   景色   露珠   清新   盛開 

　　應該   保護   弱小   雷聲大作

　　2、比一比組詞。   

　　分（    ）令（    ）北（    ）京（    ）

　　芬（    ）鈴（    ）背（    ）景（    ）

　　3、連一連。

　　隨風    撲鼻     雷聲    美好

　　芬芳    清新     傾盆    大作

　　空氣    舞動     景色    大雨

　　點評與反思：

　　限時作業以字詞為主，突顯了低年級教學以識字為重點的理念，傳統的東西不能丟。如，聽寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據此，本案例設計以朗讀為著眼點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以朗讀貫穿始終，引導學生探索理解文本意義，感受體驗愛的無形絲帶，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白了“應該保護比自己弱小的”這一點道理引導學生用心讀，并通過讀好帶問號和嘆號的句子體會文中的思想感情。

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇5

　　師：今天我們繼續學習24課，請同學們齊讀課題。

　　生齊讀：我不是最弱小的

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了許多生字朋友。看，他們向我們走來，讓我們一起打個招呼吧！（出示詞語）

　　生齊讀：粉紅粉紅 鮮艷奪目 嬌嫩纖弱

　　雷聲大作 傾盆而下 滂沱大雨

　　掀 蓋 低垂

　　師：細心的你發現每一行詞語都是描寫什么的？

　　生：第一行詞語是描寫薔薇花的，第二行詞語是描寫雨的，第三行是描寫動作的詞語。

　　師：你觀察得真仔細。誰喜歡描寫花的詞語讀一讀。

　　生1讀。

　　師：誰再來讀一讀，讓大家從你的朗讀聲中看到這樣的薔薇花。

　　生2讀。（較生1有進步）

　　師領讀。(感情充沛)

　　師：誰來讀一讀描寫雨的詞語？

　　生1讀。

　　師：祖國語言文字很神奇，有時一個詞語就能表現一幅畫面，一個景色。當你讀“傾盆大雨”時你想到什么畫面？

　　生2：我想到雨很大。

　　師：雨怎么大？（示意傾盆）

　　生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。

　　師：那你再讀一讀這個詞語，讓大家從你的朗讀中看到這個畫面。

　　生2讀。（氣勢宏大）

　　師：最后一行是描寫動作的詞語，誰來邊做動作邊讀?

　　生1讀。

　　師：祖國的語言多有趣呀！讓我們一起讀一讀這些詞語，大家可以邊讀邊想像，還可以帶上動作。

　　生齊讀。

　　師：分類積累詞語不僅便于記憶，還能幫助大家正確使用，今后大家就可以采用這種方法積累詞語。現在，讓我們把這些詞語朋友送回課文，再一次走進那感人的故事！

　　師：誰來讀一讀課文？課文中有兩處描寫薔薇花的句子，請其他同學邊聽邊畫出描寫薔薇花的句子。

　　指名讀課文,其他同學邊聽邊畫。

　　師：誰愿意讀一讀課文第一處描寫薔薇花的句子？其他同學們邊聽邊想象，你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生1：我眼前出現了粉紅粉紅的薔薇花。

　　師：粉紅粉紅的薔薇花在濃綠的映襯下，光彩耀眼。用哪一個詞形容恰當？

　　生齊說：鮮艷奪目。

　　師：想不想看看鮮艷奪目的薔薇花？（出示課件）誰來讀一讀，讀出薔薇花的鮮艷奪目？

　　生1讀。（讀得很美）

　　師：我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花?

　　生2：漂亮。

　　師：讓我們一起來讀一讀，讀出薔薇花的漂亮！

　　生齊讀。

　　師：正當大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，誰來讀一讀雨中薔薇花的句子？

　　生1讀。

　　師：你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？

　　生2： 此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”感受到的。

　　師：什么是嬌嫩纖弱的？

　　生3：春天剛發芽的小草。

　　生4：剛出生嬰兒的皮膚。

　　師：對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，誰再來讀一讀。

　　生4讀。

　　師：（出示課件）雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠啊！你感覺此時薔薇花怎么樣？

　　生5：難過、無助、弱小。

　　師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。

　　生6讀。（語調低沉）

　　師：你看到被雨打的薔薇花，會怎么想？

　　生：我會幫助它。

　　師：剛才還鮮艷奪目、惹人喜愛的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機,是多么惹人憐愛啊!讓我們再來有感情地讀一讀吧！

　　男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子。

　　師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，它太需要有人幫助它啦！

　　師：.傾盆大雨中不僅有嬌嫩、纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢?

　　生1讀課文相關段落。

　　師：讀著這一段，你心中有怎樣的疑問？

　　生2：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們為什么這樣做?

　　師：薩沙也有和大家一樣的疑問，請同學們認真地讀課文3-6小節，答案就在那里。

　　生自由讀。

　　師：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們為什么這樣做?

　　生1：因為每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：那么薩沙的爸爸、媽媽和哥哥心里是怎么想的？讓我現場采訪一下。薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽？

　　生2：我是家里的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。

　　師：謝謝。薩沙的媽媽，您為什么把雨衣給托利亞？

　　生3：托利亞是我的孩子，我比他強大，我應該保護他。

　　師：托利亞，你為什么把雨衣給薩沙？

　　生4：我是哥哥，我要保護比我弱小的薩沙。

　　師：看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——

　　生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——

　　生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞著——

　　生齊說：關愛。

　　師：雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀一讀薩沙說的話？

　　生1讀。

　　師：你從薩沙的話中聽出了什么？

　　生1：不甘弱小。

　　師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。

　　生1讀 。

　　師：媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？

　　生1：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的。

　　師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。

　　生2：不希望，希望薩沙做一個勇敢、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）

　　師：薩沙天真可愛，媽媽慈愛可親，請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。

　　指名分角色朗讀3-6自然段。

　　師：家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那么薩沙是怎么做的？

　　生1讀。

　　師：薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?（出示“薩莎_________ 朝著薔薇叢走去。她________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上。”）

　　生1：薩莎立刻朝著薔薇叢走去。他猛地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。

　　生2：薩莎很快朝著薔薇叢走去。他使勁掀起雨衣，小心翼翼地蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：你們可真優秀！文章有了你的修改更加形象生動了，把薩沙保護弱小的愛心表現得淋漓盡致。可見你們也是一個勇敢、有愛心的好孩子！

　　師：薩沙最終保護了弱小薔薇花，用實際行動證明了——

　　生齊讀題目：我不是最弱小的。

　　師：你們在生活中愿意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？

　　生1：我有一個小妹妹，不小心手劃破了，我幫她包扎。

　　生2:有一次刮大風，小區里的樹苗被吹得東倒西歪，我幫小樹苗扶正。

　　生3:媽媽有一次生病了，我幫媽媽倒水吃藥。

　　師：其實大家都曾經幫助過弱小的事物。5月12日，汶川發生了8.0級大地震，許多人頃刻間失去了家園，失去了親人。當這個消息傳到我們金華小學時，大家是怎么做的？

　　生齊說：捐錢！

　　師：我聽出來了，你們都是有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇6

　　一、說教材

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。

　　圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。

　　3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。

　　本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

　　二、說教法：

　　1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。

　　2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。

　　3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。

　　三、說學法：讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　四、說教具：多媒體課件。

　　五、說教學過程

　　（一）、設疑導入，揭示課題

　　教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？

　　【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】

　　（二）、初讀課文，感知故事

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。

　　【讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡。】

　　（三）、品詞析句，體會思想

　　1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的四年級學生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞。”讓學生看完畫面后說說自己的感受

　　2、再播放大雨傾盆時薔薇花在風雨中搖擺的畫面，說感想。

　　3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。

　　【充分、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力。】

　　4、交流自己所畫的句子，談談體會。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。（重點引導學生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個詞語來理解句子意思，通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛。）

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）

　　4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。（個人讀，比賽讀）

　　5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。

　　6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。

　　7、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了?它們在風中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會怎么想？

　　過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？

　　【課堂上學生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點詞語，理解句子的意思，并引導學生抓住相關詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對話，讓大家體會到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學生的惻隱之心，使閱讀教學走進了兒童的精神世界。】

　　（四）、抓重點句，深悟情思

　　1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。

　　2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？

　　理解媽媽的話：

　　△“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　讓學生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯系上文他們的做法來談。

　　在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。

　　理解薩沙的話：

　　△“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　重點引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　5、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。

　　6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。

　　【學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，去體驗。在這一教學環節中，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。】

　　（五）、總結全文，感悟升華

　　1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？先說說，再用筆寫下來。

　　2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）

　　【語文學科的特點決定了語文教學中應注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學生心理上形成熏陶性，浸染性。學完課文后，讓學生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延續和發展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實到位，使學生受到了情感熏陶】

　　六、說板書：

　　好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。

　　14 我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸→ 媽媽  → 薩沙

　　↘   ↓     ↙

　　每個人都要保護比自己弱小的人

　　↓

　　薔薇花

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、掌握本課生字。

　　2、積累詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

　　4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。

　　教學重點：

　　1、識字、寫字。

　　2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

　　教學難點：

　　引導學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內涵，并受到思想教育。

　　教學方法：

　　引導點撥法

　　教學學法：

　　質疑法、讀議結合法

　　一、導入

　　出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)

　　出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎?(指名讀，領讀)

　　引導識記“薔薇花”

　　二、感情朗讀，體會愛的情感

　　1、感受野薔薇的美麗與單薄。

　　a、課文哪里寫到了薔薇花(出示課件)，你從中體會到了什么?

　　b、指導朗讀

　　2、感受媽媽對孩子的愛

　　請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

　　(出示薩沙的話)指導朗讀

　　仿句說話

　　3、默讀課文，體會薩沙的內心

　　思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?

　　三、總結課文，升華感情

　　四、拓展延伸

　　1、你們有過保護弱小者的經歷嗎?

　　2、課外書籍推薦

　　五、作業

　　1、完成練習題我不是最弱小的。

　　2、收集勇敢者的的故事。

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇8

　　【關鍵詞】：弱小   大雨如注   保護   滂沱大雨

　　【教學背景】：

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　【教學流程】：

　　一、情景創設 引出課題。

　　教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。

　　師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。

　　生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”

　　師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”

　　生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。

　　師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。

　　師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？

　　生笑笑說：我不是最弱小的   師再次抽取詢問同樣的問題（學生自己回答）

　　師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題

　　師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”

　　（設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）

　　二、學習第一自然段               

　　教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？

　　生：時間、人物、事情

　　師：誰還有補充？

　　生：天氣    （師你真是一位讀書認真的孩子）

　　（ 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆）

　　三、學習第二自然段

　　師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？

　　生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文

　　師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？

　　生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）

　　師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀   師生齊讀 

　　四、學習三至八自然段

　　〔精彩片段一〕

　　1、感受雨中情境

　　師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　生舉手回答：是雨

　　師：這場雨有什么特點？

　　生：這雨很大

　　師：你怎么知道的？用課文中的話來回答

　　生：“大雨如注”

　　師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）

　　師：課文中還有哪個詞與它意思相近？

　　生：“滂沱大雨”

　　師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？

　　生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）

　　（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。）

　　2、學習父母的言傳身教及對話。

　　〔精彩片段二〕

　　師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀

　　生：他們在讓雨衣。

　　師：他們怎樣讓的？生讀課文

　　師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？

　　生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情  父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？

　　生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。

　　生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。

　　生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。

　　生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。

　　師：還有哪一句？

　　生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。

　　師：媽媽說的這句話是什么意思？

　　生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。

　　生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。

　　師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！

　　（設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）

　　3、學生分角色讀  教師指導讀

　　師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）

　　生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。

　　師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！讓我們再來讀　

　　師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。

　　生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。

　　師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

　　生：我一定要證明自己不是最弱小的。

　　師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？

　　生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。

　　師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請你快速到課文中找一找，讀一讀，

　　生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　師：你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇非常可憐。

　　生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。

　　師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。

　　師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　生：我們要保護薔薇。

　　師：怎樣保護呢？

　　生：打一把傘給它遮雨。

　　生：把雨衣蓋在花上。

　　生：把衣服脫下來蓋在花上。

　　師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。

　　師：小組討論  薩沙是怎么做的呢？

　　（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）

　　4、齊讀第七自然段

　　〔精彩片段三〕

　　生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。

　　師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？　

　　生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　屏顯“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

　　生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

　　師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？

　　生：（驕傲地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（神氣地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（自豪地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。

　　師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？

　　生：花草樹木

　　生：小動物

　　師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。

　　（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。）

　　五、總結升華 滲透情感教育。

　　師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？

　　生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子

　　師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：明白，它知道我是在保護它

　　師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！因為——

　　生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺）

　　師：（激動的）這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——　

　　生：我不是最弱小的！

　　師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！

　　(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

　　六、教學反思

　　教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環節緊湊，基本上體現了“四常規”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協統一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：

　　1、在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活。各個環節過渡上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如讓學生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應該說出原因。在這里給學生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開

　　2、課中還是不敢放手相信學生。教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　3 、語文的教學節奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

　　4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇9

　　《我不是最弱小的》教學設計及反思

　　我不是最弱小的

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學過程：

　　一、       創設情景，揭示課題。

　　師：同學們，現在雖然正值春暖花開的季節，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧！（放音樂）

　　師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。

　　師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前出現了怎樣的畫面呢？

　　師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當中，發生了一個感人的故事。今天我們要學的課文講的就是這樣一個故事。題目叫《我不是最弱小的》，仔細看老師寫課題。

　　師板書課題，   注意“弱”的寫法。

　　二、       釋題問難，感知內容。

　　1、            什么樣的人是最弱小的？（師小結每個人的看法、理解不一樣）

　　2、            那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。

　　3、            大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　4、            讀準詞語：悶熱    掀起    滂沱大雨   嬌嫩纖弱

　　5、   那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？

　　那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因。

　　三、       精讀課文，感悟體會。

　　1、   指讀第二自然段。

　　誰來說說，你知道了什么？

　　嗯，一場雨破壞了先前森林里那美好的畫面。

　　你從哪兒知道這場雨很大呢？

　　指導朗讀。

　　在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

　　板書：雨衣

　　可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關句子讀一讀。

　　板書：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、  爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，板書：讓

　　讀到這兒，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

　　3、            薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結到一點就是這件雨衣究竟應該給誰？不妨讀讀3——6自然段。

　　4、   出示句子（每個人都要保護比自己弱小的人）齊讀。

　　5、   再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？生交流。

　　6、   師小結：看來爸爸認為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

　　7、  到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）

　　8、  薩沙在媽媽的眼里誰也保護不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關段落讀一讀。

　　9、  指名讀第七自然段。指名回答。

　　板書：薔薇花

　　你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小？

　　現在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導朗讀薩沙的話）]

　　10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應該送給在座的每一個同學，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護比自己弱小的人）

　　四、       聯系生活，升華情感。

　　1、            實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護弱小者的。

　　2、            那你又有沒有得到過別人的幫助和保護？

　　3、            師總結：所以，沒有絕對最弱小的人，當你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經驕傲地證明了——（我不是最弱小的，再一次齊讀課題）

　　教學反思：

　　從文本內容上看，課文似乎太簡單，學生一讀就懂，但通過與文本多次對話，發現這一課并不是我想象中的那樣好上，文章雖記述的是一件生活小事，但蘊涵深刻做人的道理：不甘于做一個弱小的人，應做一個心中有愛的人。

　　抓薩沙同媽媽的對話展開教學，重點讀懂媽媽的兩句話很關鍵，這兩句話實際上幫學生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。

　　從教學方法上看，一開始不知如何找到文章的切入點進行教學，試教時總覺得把課文嚼得太碎，形散、神也散，通過反復琢磨教材，認為可先提出三個非常關鍵的問題丟下去，再層層深入推進，由表及里地理解人物內心世界，逐一解決那三個問題，收到較好教學效果。

　　不足之處是：1、“掌聲獻給誰”設計雖好，但落實得不太到位，掌聲鼓得要明白、真摯、發自內心。2、老師對學生的回答應感到愉悅，評價時盡量不重復學生的話。

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇10

　　《我不是最弱小的》

　　教學要求:

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會13個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、 會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。

　　4、 理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保

　　護弱小者。

　　教學重點：

　　理解課后習題4兩個重點句的含義。

　　教學難點：

　　理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。

　　教學媒體：投影、錄音

　　教學時間：2課時

　　板書設計：

　　14 我不是最弱小的

　　相 讓 雨 衣

　　爸爸        媽媽        薩莎        薔薇

　　保 護 弱 小 者

　　第 一 課 時

　　教學要求：

　　1、 學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　讀好句子，讀通課文。

　　教學過程：

　　一、 聽錄音，揭示課題。

　　師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發

　　生了這么一個動人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。

　　檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？

　　質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）

　　二、 初讀課文。

　　1、 自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。

　　檢查：

　　（1） 抽讀生字卡片，注意讀區分前、后鼻音。

　　前鼻音：悶  纖

　　后鼻音：曠  滂

　　（2）讀誰下列多音字：假日（          ）

　　（3）朗讀下列詞語：

　　聊天  滂沱  旁邊  芳香撲鼻  聚精會神  曠地

　　附近  薔薇  悶熱  大雨如注  嬌嫩纖弱

　　2、 再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。

　　檢查：

　　（1） 指名分自然段朗讀課文。

　　（2） 指導朗讀好下列句子：

　　父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）

　　“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。

　　三、 指導書寫生字。

　　1、 找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方

　　應該注意？

　　2、 教師范寫下列生字：

　　薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。

　　聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。

　　四、 作業。

　　1、 見習字冊。

　　2、 比一比，再組詞。

　　曠（    ）薔（    ）嬌（    ）滂（    ）

　　擴（    ）墻（    ）驕（    ）傍（    ）

　　第 二 教 時

　　教學要求：

　　細讀課文，理解課文內容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。

　　教學重點：

　　理解課后習題4兩個重點句的含義。

　　教學過程：

　　一、 導入復習：

　　1.（點示課題）“我”指的是誰？ 

　　2.出示，朗讀。

　　悶熱      雷聲大作       滂沱大雨

　　薔薇      芳香撲鼻       嬌嫩纖弱

　　每個人都要保護比自己弱小的人。

　　3.通過上一節課的學習，誰能根據以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

　　1） 同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。

　　2） 聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？

　　根據學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　齊讀。

　　3.過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。

　　二、 指導細讀課文

　　（一） 細讀第一自然段

　　1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？

　　時間     天氣      地點       人物   

　　2. 聯系課題，你還知道什么？

　　（薩莎是一家人中最弱小的）

　　（二） 細讀第二自然段

　　1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）

　　2. 森林里非常美好？我們一起來看這句話。

　　（1）出示句子：

　　“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。

　　指名讀，師生評議。

　　（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。

　　理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思？

　　（4）指名學生口頭造句。

　　“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？

　　3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢啊！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？

　　（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”

　　（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。

　　（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）

　　（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？

　　4.有感情地朗讀第2自然段。

　　過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。

　　（三） 細讀第3-8自然段

　　1. 同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

　　2. 讀后交流。

　　1） 相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　聯系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

　　相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

　　從他們的行動中你明白了什么？

　　（他們每個人都在自覺地保護弱小者）

　　指導朗讀。

　　2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”

　　（1） 這句話什么意思？

　　（2） 朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？

　　3）相機出示句子：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　這句話什么意思？

　　媒體出示句子：“現在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對比

　　（1） 薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現在他保護了比自己弱小的薔薇花。）

　　（2） 你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。

　　（3） 那么誰是最弱小的？

　　媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

　　指名說說畫面意思。

　　現在我們來讀讀書上的句子。

　　（4） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關句子。現在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？

　　自讀第7自然段，用“-- ”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？

　　聯系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。

　　a媽媽是怎么說的？

　　b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。

　　c薩莎不想當最弱小的？

　　結合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？

　　你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

　　結合理解：“嬌嫩纖弱”

　　d指導朗讀這一自然段。

　　3. 練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。

　　同桌分角色練習，指名分角色朗讀。

　　三、總結課文

　　薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。

　　四、 指導造句

　　悶熱

　　1. 師述幫助學生拓寬思路：

　　悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發熱、易出汗等）

　　你還知道小動物有什么反應嗎？

　　（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）

　　悶熱的天通常會發生怎樣的天氣變化？

　　2. 學生練習說話，師生共同評議。

　　五、 作業

　　1. 造句。

　　2. 課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇11

　　教學要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學習生字問。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

　　3.默讀課文，理清脈絡。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

　　第一課時

　　一、細讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　　①討淪。

　　時間：假日天氣：悶熱

　　地點：森林人物：一家人

　　②小結。

　　2.細讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　　①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

　　在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

　　④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

　　指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導看圖，學習第7自然段。

　　薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

　　(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

　　四、作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇12

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

　　本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

　　在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

　　每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中間，我引導學生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

　　在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇13

　　《我不是最弱小的》一課選自教育大師蘇霍姆林斯基的《家庭教育學》一個溫馨的教育故事。文本主要講了薩沙一家在森林里突遇大雨，爸、媽把雨衣讓給薩沙，而薩沙受父母的影響將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上這個故事。而對于文本教育要義的解讀，一些老師從不同層面作了解讀。有認為文本的教育要義是讓學生明白保護弱小的思想，有認為讓學生體會薩沙在困難面前自信、自強的品質，也有認為兩者兼而有之。其實每一種解讀都有它的合理性，并不存在偏頗。

　　歌德曾說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是要讀出文章中暗含著的意思。然而這文章暗含的東西不是簡單的告訴，而是師生之間、生生之間交流、碰撞的過程。因此，教學時我有意引導學生深入思考，去想紙背后的東西。期間，我發現學生對于文本中兩處內容學生的解讀可謂入木三分。

　　一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。

　　師：誰來說說你們從哪兒讀出了森林里的“美好”？

　　生：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”這句話寫出了薩沙一家度假森林里的環境很美。

　　生：我認為森林里很美好，也指那里的空氣很新鮮。因為在第一自然段說了他們一家是因為天氣悶熱才到森林里去度假的。

　　師：說得好，那里的環境的確很美。

　　生：森林里很美好，還因為他們一家很溫馨。

　　師：是呀，母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書，多么溫馨、多么幸福的一家。然而，就在他們盡情享受那快樂的度假時光時，突遇大雨，演繹了一個精彩的鏡頭，是什么？

　　生：是爸爸把雨衣給媽媽，媽媽卻把雨衣給了薩沙。

　　師：同學們你們想過沒有，作者將這個鏡頭放在第二自然段，這背后又會告訴我們什么？

　　生：他們都在關心自己的親人，將自己的愛傳遞給親人。

　　師：所以這也是一種美好。

　　生：這是親情的美好！

　　師：看來，森林里的美好不僅指環境的優美，也是指家庭的溫馨，更是指親情的美好。原來，“森林里是那么美好”可以作為這個自然段的中心句，這個自然段是按照總分結構來寫的。

　　……

　　二是第四自然段媽媽的一句話：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　師：同學們，課文學完了，能說說您學了課文以后的收獲嗎？

　　生：我應該像薩沙一樣學會保護比自己更弱小的。

　　師：那么你們能從文本找出中心句嗎？

　　生1：在課文的第四自然段：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　生2：老師，我認為“每個人都要保護比自己弱小的人”這一句中的“人”不對。因為薩沙保護的不是人，而是一朵野薔薇。

　　師：那你認為應該怎么表述呢？

　　生：我認為應該改成“生命”。雖然野薔薇不是人，但它也是有生命的。

　　師：你讀書比我還仔細！看來，薩沙他不僅是一個富有愛心，善良的人，更是一個懂得珍愛生命的人。

　　……

　　其實就是這兩個細節，將學生對親情美好的感悟，對生命的愛憐，對弱者的關懷之心深深地烙在他們心間了。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣，蓋在了“比自己弱小的” 薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。

　　這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。因為讀是語文學習的重要手段，也是培養語感、語文能力的重要途徑。通過教師的配樂朗讀，學生自由讀、默讀、比較讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生直接語言材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯的文字中蘊含的濃濃親情和深刻的道理。特別是第三至八自然段，描寫了薩沙和媽媽的對話。我先讓學生逐句訓練，讀得有聲有色。再分別展示兩個句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”、“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學生讀一讀，再思考這兩句話所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示課文第七自然段，引導學生抓住重點詞語，來理解薩沙聽了媽媽的話后所受到的教育，自覺地把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花上。再把第七、八自然段連起來讀一讀，體會薩沙反問的含義。指導學生讀好這個反問句，從中體會薩沙的聰明、可愛。

　　學生的語文學習，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮語文學習的人文價值和意義。因此在教學中，我有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗。比如說：當教學在傾盆大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在傾盆大雨中，你聽到花的呻吟了嗎?會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情，潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

　　《我不是最弱小的》教后記

　　蘇霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇極具生命教育意義的經典文章，課文情節簡單，貼近學生生活。講述的是薩沙一家人，面對突如其來的暴風雨手足無措，但父母卻自然地將唯一的一件雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。一件普通的生活小事，透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課中引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小者” 的道理。

　　課中，讓學生朗讀兩句描寫薔薇花的句子，對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，激發學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。適時想象“看到這株薔薇花，你會怎么想？”，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。課中，我還引導學生觀察插圖中托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，托利亞的反應是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。最后，我讓學生交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使保護弱小的品質深深地印在孩子的腦海中。

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇14

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識14個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。

　　3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、識記14個生字，在田字格正確書寫8個生字，2個詞語。

　　2、區分形近字：未──末。

　　3、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。

　　4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。

　　〖教學準備〗

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　〖教學方法〗自主合作探究。

　　〖課型〗新授。

　　〖教學過程〗

　　一、讀題導入

　　1、師：（板書“弱小”，齊讀）小朋友們，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？

　　（力氣小，需要別人幫助的）

　　2、師：你們是“最弱小”的嗎？（生）有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學習第七課──（完整板書課題，讀題）

　　二、初讀課文

　　1、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。

　　生自讀課文。

　　2、師：這篇課文一共幾節？你們想怎么讀？請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。

　　分小組再讀課文、劃分小節。

　　三、識記生字

　　1、師：大家把字音都讀準了嗎？咱們開火車試一試。

　　開火車抽讀生字，正音。

　　2、再現并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。

　　四、朗讀全文，整體感知

　　1、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？

　　（薩沙）

　　2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節？誰愿意為大家讀一讀。

　　指名按小節朗讀課文。

　　3、習課文一、二節。

　　4、投影課文插圖：

　　師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請指著圖告訴同桌的小伙伴。

　　5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）

　　6、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節讀一遍。

　　齊讀第一、二節。

　　7、師：還記得這是什么句？（投影：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”）誰愿意讀一讀這句話。

　　指名比較朗讀感嘆句。

　　8、師：大家評一評，誰讀得好？

　　9、師：這兩個小節寫得美嗎？哪個詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？

　　交流。

　　10、師：一、二節寫得多美啊！我們再把這兩節美美地讀一讀。

　　五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落

　　六、課堂小結

　　七、板書設計

　　7、我不是最弱小的

　　媽媽

　　托利亞

　　薩沙

　　薔薇花

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、識記的生字，讀準字音，記憶字型。

　　2、在田字格正確、規范地書寫8個生字，2個詞語。

　　3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、區分形近字：未──末。

　　2、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　〖教學準備〗

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　〖教學方法〗

　　自主合作探究。

　　〖課型〗新授

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　師：經過上一節課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。

　　二、學習課文

　　1、指名分角色朗讀課文3～7節：

　　⑴師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？

　　（薩沙）

　　⑵師：最后，誰用上了雨衣？為什么？

　　（薔薇花，因為它是最弱小的）

　　⑶師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的？請讀出來。

　　（指名讀第八節的詞語、句子）

　　⑷師：為什么現在，薩沙不是最弱小的啦？

　　（因為他能保護比自己更弱小的事物）

　　三、總結全文

　　1、師：讀了這個故事，你明白了什么？

　　（圍繞課后小哥哥的話各抒己見）

　　2、師：是啊，我們已經是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物！

　　四、指導書寫

　　師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？

　　1、根據回答，師著重指導“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。

　　2、區分：“未──末”的字型，書寫時要注意上下橫的區別。

　　3、“芬”、“芳”均是形聲字。

　　4、組詞區分：分──芬。

　　音近字：令──鈴

　　師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？

　　根據回答，指導書寫“夏”和“該”：

　　5、“夏”字中間是個“自”，不要寫成“白”。

　　6、區分：“該”──“孩”──“刻”。

　　7、生在田字格里臨摹。

　　8、講評。

　　五、我會填

　　1、自己完成“我會填”。

　　2、同桌互改。

　　3、講評。

　　六、課堂小結

　　七、板書設計

　　7、我不是最弱小的

　　媽媽

　　托利亞

　　薩沙

　　薔薇花

蘇教版四年級下冊語文《我不是最弱小的》教案范文 篇15

　　佚名

　　教學要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學習生字問。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

　　3.默讀課文，理清脈絡。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

　　第一課時

　　一、細讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　　①討淪。

　　時間：假日天氣：悶熱

　　地點：森林人物：一家人

　　②小結。

　　2.細讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　　①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

　　在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

　　④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

　　指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導看圖，學習第7自然段。

　　薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

　　(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

　　四、作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……