《光》教學設計（精選22篇）

《光》教學設計 篇1

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。

　　（二）朗讀課文，初步理解課文內容。

　　二、教學重點

　　（一）學會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。

　　（二）朗讀課文，初步了解課文內容。

　　三、教學難點

　　理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？

　　四、教學過程

　　（一）導入新課，板書課題。

　　同學們，今天我們學習一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。

　　（二）整體感知課文內容。

　　1.先讓學生打開書，看本課的內容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業題。

　　2.范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？

　　（1）范讀。

　　（2）看插圖上畫的都有什么？

　　（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）

　　（三）學習生字、詞。

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4.匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

　　玩：音 w2n 但是讀課文時一般帶有兒化音。

　　讀詞語卡片：

　　古時候　孩子　朋友　跑去　叫　有一回

　　5.記住字形，理解字義。

　　（1）學生自己學習。

　　（2）同桌交流學習情況。

　　（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

　　同學們，老師現在指名來匯報學習情況，老師叫到的同學，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。

　　利用熟字記字形的有以下幾個：

　　古：上邊“十”，下面“口”，

　　時：左邊“日”，右邊“寸”，

　　回：大口套小口，筆順： 回。

　　朋：左邊“月”，右邊“月”，

　　玩：左邊王字旁，右邊“元”。

　　跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是 包。利用偏旁加部分記字：

　　候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是： 。

　　孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠 。

　　友：一橫加一撇，帶上一個“又”。

　　讓學生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：

　　古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。

　　古（古代）（仿古）（蒙古）

　　時（時代）（時間）（小時）

　　候（氣候）（等候）。

　　朋友：關系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關系好的小孩。

　　友（友誼）（友好）（親朋好友）

　　玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）

　　跑（跑步）（跑來跑去）

　　（四）在學習生字、生詞的同時，把課文讀通順。

　　1.指導學生讀準多音字“得”的音。

　　請同學讀詞語：長得又大又圓。

　　這里的“得”讀 de 輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學們的幫助。

　　2.讓學生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。

　　（五）指導書寫生字：

　　1.讓學生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。

　　2.重點指導下列字：候、孩、跑。

　　3.學生在本上描一遍田格中的生字。

　　（六）作業。

　　1.抄寫生字。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

　　（二）進行句子訓練，體會詞的作用。

　　（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）理解課文內容，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，使學生受到遇事不慌，動腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。

　　（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　理解課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。

　　四、教學過程

　　（一）復習生字詞。指名讀。

　　古時候　 小孩　 朋友　 跑　 回去

　　（二）誰能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？

　　（三）小聲讀課文，邊讀邊標出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。

　　1.學生自己小聲讀課文。

　　2.讓學生提出不明白的問題。

　　同學們，這節課我們帶著這些問題繼續學習課文。

　　（四）逐段學習課文。

　　1.學習第1自然段。

　　（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？

　　（2）你從哪兒看出來的？“古時候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。

　　2.學習第2自然段。

　　（1）小聲讀這一段，數一數共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？

　　（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。

　　①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）

　　②學習第二句話時，讓學生認真觀察書上的插圖，思考：

　　a.圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？

　　b.從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？

　　“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。

　　讓學生觀察水缸到底有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。

　　（3）指導學生朗讀。

　　第一句要突出“他”的音，第二句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。

　　通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎。最后說一說這一段告訴我們什么。

　　（4）總結學法。

　　剛才我們學習課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。

　　3.學習第3自然段。

　　小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發生了什么事，我們按剛才的學習方法，學習第三自然段。

　　（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。

　　司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進大水缸里的。

　　（2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么。

　　（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險？一方面培養學生邊讀邊思考習慣，另一方面培養學生的想象力，為理解下段課文奠定基礎。

　　4.學習第四段課文，小組學習。

　　（1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？

　　（2）小組內互相說一說。

　　（3）指名談自己的理解：

　　從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對應的。掉進水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險，小朋友們心里著急，動作忙亂，“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；“跑去找大人”，也是這樣。再讓同學們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎。

　　（4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時和逗號前面的句子接得緊一點。

　　5.學習第五自然段。自己學習。

　　同學們，小朋友們都慌了，因為他們知道，時間長了，那個小朋友有生命危險。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢？

　　（1）按前面的學習方法自學這一段。

　　①提醒同學們自學時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。

　　②看圖，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現很鎮靜，不慌張。

　　③指名讀自己理解。

　　“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說明什么？遇事不慌，認真動腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。

　　④用“誰，干什么，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么？

　　6.學習最后一段。

　　同學們，司馬光遇事不慌，他機智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段。“得救”重讀。

　　總結，司馬光是個怎樣的孩子？

　　（五）句子訓練。課后作業第2題。

　　1.投影出示句子。

　　2.讓學生自己填空。

　　3.填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。

　　4.指名說一說。

　　第二個句子比第一個句子意思更具體，更明白。“在花園里玩”限制了玩的地點。“石頭”說明司馬光用“石頭”砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。

　　（六）作業。

　　1.鞏固字詞。

　　2.熟讀課文。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）鞏固字詞。

　　（二）朗讀課文，進一步理解課文內容，借助課文內容滲透對學生的思想教育。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　（一）進一步理解課文內容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　進一步理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）鞏固字詞。

　　1.讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

　　2.聽寫。老師巡視，發現問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。

　　有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。

　　（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節課告訴同學們的句式來說。段意：

　　1.古時候有個孩子叫司馬光。

　　2.司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。

　　4.別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。

　　5.司馬光舉起石頭砸破大水缸。

　　6.掉在缸里的小朋友得救了。

　　在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養口頭表達能力和理解課文內容的能力。

　　（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。

　　1.先讓學生自己讀課文，練習講故事。

　　2.同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。

　　3.出示投影插圖，指名讓同學講故事。

　　（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？

　　（五）你學習了這一課有什么收獲？

　　引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。

　　1.字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。

　　2.本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。

　　3.受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。

　　教師根據學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發。

　　【板書設計】

《光》教學設計 篇2

　　學科

　　語文

　　年級

　　一

　　主備人

　　趙海珍

　　使用人

　　一年級語文教師

　　課題

　　司馬光

　　課型

　　新授

　　教學

　　目標

　　1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。 

　　3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。 

　　4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。

　　教學

　　重點

　　會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。

　　正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　教學

　　難點

　　學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。

　　教學

　　方法

　　讀中感悟、以觀察促理解

　　教具

　　詞卡片、小黑板、活動教學掛圖

　　教

　　學

　　過

　　程

　　與

　　內

　　容

　　設

　　計

　　第一課時

　　㈠、范讀課文，把握要義，補充課題

　　1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？

　　2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。

　　3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？

　　㈡、初讀課文：

　　認識生字，讀通課文 指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。 ⑴、標出自然段番號。 ⑵、勾畫字詞。 ⑶、交流認識這些字的好辦法。 ⑷、組長檢查。 ⑸、讀通課文。

　　㈢、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。

　　1、開火車讀字卡。

　　2、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。

　　3、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語。可板書部分詞語。

　　4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。

　　5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。

　　㈣、讀讀貼貼看看想想

　　1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。 ⑴、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？ ⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。

　　2、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。

　　3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？

　　4、繼續出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？

　　5、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。

　　㈤、寫字

　　1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。

　　提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。

　　3、這些字怎樣寫才好看？

　　4、示范“那”、“都”的寫法。

　　5、巡視、指導，表揚寫得好的同學。

　　㈥、自由練習

　　一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。

　　㈦、教學效果測評

　　1、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。

　　2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。

　　3、讀給同桌聽。

　　㈧、拓展性學習 把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。

　　第二課時

　　㈠、復習：貼詞語游戲

　　1、貼詞語游戲。 ⑴、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。 ⑵、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。

　　2、這節課你想怎樣學課文？

　　㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會 你覺得課文最精彩的是哪些自然段？ 1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。 ⑴、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。 ⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。

　　2、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。 ⑴、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。 ⑵、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。 ⑶、司馬光當時可能是怎樣想的？

　　3、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”

　　4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？

　　5、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？ 進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？

　　㈢、用自己的方式表現課文：

　　朗讀、表演、講故事 愿意怎樣來表現這個故事？

　　根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。

　　為每部分學生提出要求，板書： 讀：心情　語氣　快慢　輕重 演：讀　想　演 講：讀　圈　講 ㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦

　　1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？ 大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。

　　2、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。

　　3、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。

　　4、互相背一背。

　　㈤、教學效果測評

　　1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。 讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。

　　2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。

　　㈥、拓展性學習

　　1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。 2、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。 （七）、作業設計    想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　（八）、板書設計

　　21、司馬光

　　沒有慌

　　（舉起、使勁砸）

　　別的小朋友                          都慌了

　　有的……有的……

　　教學

　　反思

　　成功之處：《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。俗語說：書讀百遍，其義自見。為使學生感悟司馬光勇敢機智的品格，在抓住當時非常危險的情況下，引導學生讀文想象，結合圖片體會事情的危險性，并采用對比朗讀別的小朋友的行為和司馬光冷靜的表現，漸漸的在學生的大腦中便描繪出了司馬光沉著冷靜、機智勇敢的形象。

　　遺憾：自認為這個教學設計很順暢、自然，可整個教學過程下來，心里卻不踏實，總覺得缺點什么。反復查看精心設計的教案，靜靜回想上課的情景，后經老師的點評，意識到是在細節上的閃失。在分析重點語句時，只是蜻蜓點水式的一帶而過沒有進行深入的挖掘。如何讓這些環節在教學過程中展示的淋漓盡致，收到應有的成效，其實這里大有學問可研究。

　　課堂是不完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。

《光》教學設計 篇3

　　一、導入：

　　1、每個人都有自己的愿望，比如老師的愿望就是“如果我能自由自在的環游世界，多好啊！”你的愿望呢？能告訴老師嗎？也用上“如果我能……，多好啊！”

　　2、大家的愿望是那么美好而真摯，相信你們也會為了實現自己的理想而努力的

　　3、那如果有人的愿望是“如果我能看到電燈，多好啊”，你聽了，有什么想法？（普通）

　　4、是啊，電燈這個今天看來微不足道的物品在戰爭年代卻是奢侈而美好的代名詞，看到電燈也是一個奢侈而美好的愿望，今天我們就跟隨作者王愿堅去追憶那逝去的但卻記憶猶新的往事。

　　二、整體把握、提綱契領

　　1、齊讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、課文有個詞頻繁出現，你找見了嗎？（多好啊）

　　3、師：看來這個“多好啊！”值得我們好好研讀。就讓我們一起循著“多好啊！”走進那戰火紛飛的歲月。快速默讀課文，圍繞閱讀提示，找出描寫“多好啊”的句子，用筆勾畫下來。

　　4、生匯報，圍線“多好啊！”品讀句子。

　　第一處：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”

　　師：什么多好啊？（天安門廣場的燈多好啊！）

　　師：其實他也在贊美什么呢？（今天的幸福生活多好啊！）

　　第二處：“多好啊！”他在自言自語。

　　師；郝副營長是說什么多好啊！”（能在電燈下看書多好啊！）

　　師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什么詞來形容？（專注、聚精會神、羨慕）

　　師：同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。

　　第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！

　　師：此時，郝副營長又是說什么多好啊！

　　生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊！

　　師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的——（憧憬）。

　　三、品讀描寫“燈光”的句子，悟表達方面

　　師：這么多的“多好啊！”都跟一個詞有關，那是什么？（燈光）

　　師：請找出描寫“燈光”的句子。

　　1.廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

　　2.書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思者。

　　3.他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

　　4.這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

　　5.在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

　　師：第五個句子讓老師覺得特別耳熟。

　　師：前后照應，對戰友的懷念，不忘過去，將先烈的革命精神發揚光大

　　生1：還有一句，那就是“黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。”

　　生2：那是寫“火光”，不是“燈光”。

　　師：也許它不是“燈光”，但它跟“燈光”卻有著不可緊密的聯系，那是什么聯系？

　　生3：沒有“火光”，就不可能有“燈光”。

　　師：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的“燈光”，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。

　　四、拓展話題，讀寫結合

　　1、在這星星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什么的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？

　　2、革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什么？以“燈光”為話題寫一寫，把你內心涌動的情感化為文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話……

《光》教學設計 篇4

　　教材簡析：

　　《司馬光》是人教版語文一年級下冊第五單元的第三篇課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。同時，也能突出本單元課文的主題：遇到困難怎么辦？動動腦筋就能想出辦法。

　　設計理念：

　　在設計本課的教學時，首先我定位于這是一堂一年級的閱讀課文，而從文本中大量的識字和學會寫一些字是低段語文教學的重中之重，每一課必定要多認識幾個生字，必定要寫寫字，我們的學生才能得到語文元素的積累，才能為他們以后的大量的閱讀和學習提供幫助。然后在學習朗讀課文的基礎上，發展語言，感悟文本的精神內涵。

　　教學目標：

　　1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能從課文插圖中學習仔細觀察周圍的環境，人物的表情、動作、神態。

　　教學準備：多媒體課件

　　1、帶拼音的詞語：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救

　　2、去掉拼音的詞語3、留下生字4、別、到的田字格

　　5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　激趣導入。

　　1、師板書：司馬光。同學們聽過這個名字嗎？（生答）

　　2、識記“司”。

　　3、介紹司馬光。我們今天要學習20課《司馬光》就是講述了他小時侯的一個故事。請同學們翻開書。

　　二、識記生字。

　　1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標上序號，把生字圈出來，讀一讀，認一認。

　　2、生讀課文，圈生字、讀生字。

　　3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上，請同學們讀一讀。（齊讀）

　　4、等會，老師就要去掉拼音，請你們讀，沒有了拼音，你覺得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）

　　5、去掉拼音，學生小老師帶讀。

　　6、去掉詞語，變成生字，同學們還認識嗎？學生個別讀。

　　二、指導寫字。

　　1、讀到別，點一點出現田字格，再出現到字（老師在這課要求寫的字里，還挑了一個字）請同學們仔細的觀察一下，想想老師為什么要把這兩個字放在一起給你們看。認識“立刀旁”

　　2、要寫好這兩個字，還需要注意些什么？（生說）

　　3、老師范寫，學生書空。

　　4、學生自己在書上寫。

　　5、老師挑好的和不夠端正的，在實物投影儀上展示、反饋。

　　三、講讀課文。

　　1、現在我們在這些生字都送回課文當中，讀一讀。這篇課文一共幾個自然段？（6個自然段）那我就請6個同學來讀。讀的時候，請讀準字音，把課文的句子讀通順。其他同學仔細聽，邊聽邊想想，這篇課文講了一個關于司馬光的什么故事？（生答）

　　2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書：砸缸、救人。

　　3、這個故事是怎樣的發生的呢？讓我們穿越時空回到過去，看看發生了什么事情？

　　4、屏幕打出：花園玩耍圖。同學們仔細觀察圖，說說你看到了什么？

　　5、學生練說。（板書：幾個小朋友）

　　6、課文中那段描述了這幅圖？（第二自然段）屏幕打出：帶文字的圖。

　　7、個別讀，齊讀，教師指著圖引讀。

　　8、練習用方位詞說話。

　　9、師問：圖中哪個小朋友很危險？（生答：爬在假山上的）為什么？引出假山下的水缸。這是一口什么樣的缸？請同學們在這段話里劃出描寫水缸的語句。

　　10、學生劃，教師點紅：大水缸和裝滿了水

　　11、怎么讀？生個別讀，齊讀。

　　12、教師引讀第三自然段，這個時候，你怎么辦？（生答）

　　13、那么，旁邊的幾個小朋友會怎么做？司馬光是怎么做的？我們下節課繼續學習。

《光》教學設計 篇5

　　課題

　　20司馬光

　　內容

　　教材85~87

　　課型

　　新授

　　教學

　　目標

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生良好的識字、書寫的好習慣。

　　重點

　　難點

　　關鍵

　　識記生字，書寫生字。

　　識記生字，書寫生字。

　　教師指導學生書寫。

　　教具

　　小黑板

　　學具

　　書本

　　教    學    過    程

　　第一課時

　　一、導入

　　今天我們一起來學習第20課，齊讀課題：20、司馬光。

　　二、預習交流。

　　1、組織學生在小組內交流文本的朗讀、生字詞的預習、對文本的了解等方面內容。

　　2、了解學生的預習情況。

　　三、識記字詞，初讀文本。

　　1、老師想看看你們到底預習的怎么樣？首先來看生字詞。

　　出示生字詞。組織同學借助拼音，正確認讀生字詞。指讀，正音。

　　2、強化重點詞語的讀音，對同學們的回答進行歸納整理，教給學生方法。在字音方面你想提醒大家注意哪些生字的讀音？比如：韻母拼寫、平翹舌、聲調書寫位置等方面知識。

　　3、請同學們試著去掉拼音自己讀一讀生字詞。

　　4、引導學生用多種方法識記生字。這些字的讀音我們都掌握了，下面請你與同桌交流一下：你是用什么方法來記住這些字的字型的。如：加一加、減一減，換一換，形聲字，象形字，結合文意識記等。

　　識字方法舉例：

　　（1）換偏旁識字：塊、救、勁。

　　（2）猜字謎識字：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

　　一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

　　（3）組詞識字：假—真假、假裝；使—使勁、天使、大使館、使用。

　　5、出現單獨的生字，請同學們讀字組詞，不會的問問同桌，請老對幫忙。

　　6、剛才我們已經學完生字了，下面請你把這些生字帶到課文中讀一讀，注意生字的讀音。

　　三、寫字指導。

　　誰能領著大家讀一讀？本課要求寫的生字都有什么特點？（左右結構。整體看前四個字左寬右窄，后兩個字左窄右寬。）

　　1、指導“別、到”。

　　（1）出示生字，引導學生按照一定的順序（先整體觀察生字，再觀察每一筆在田字格中的位置，最后觀察哪一筆在書寫時容易出錯）觀察生字。

　　（2）在田字格中一筆一畫范寫生字，并進行詳細講解。巡視指導。

　　2、指導次重點生字。

　　（1）指導學生運用方法，觀察次重點生字的書寫要領。

　　（2）教師根據學生的歸納，范寫。巡視指導。

　　3、指導其余生字。

　　（1）組織學生獨立觀察其余生字，巡視指導學生獨立書寫。

　　（2）組織學生對同學獨立書寫的生字進行評價。

　　“別、到”二字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。

　　“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導：（1）兩個字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應該寫得小而高。

　　“那、都”二字均有雙耳旁，可結合第18課的“陽”字進行指導。現在，學生已經學過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導學生觀察比較，從中發現一些規律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。訓練學生養成良好的書寫習慣。教育學生要把每一個寫的認真、工整。

　　四、練習：

　　1、在正確的讀音后打“v”

　　司 ci   (  )    砸 za  (  )    勁 jin  (  )   破 pe (  )

　　si   (  )      zha  (  )       jing  (  )     po(  )

　　2、一字開花。

　　使   別   嚇   叫

　　板書：                 20、司馬光

　　司馬光  假山  水缸  別人  慌張

　　嚇哭  叫喊  一塊  使勁  砸破得救

　　范寫：  別  到  那  都  嚇  叫

《光》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　教學過程：

　　一、以問作導 設疑導入

　　同學們，今天我們要開新課了。（板書課題）齊讀課題。再讀。喲，是同學們讀錯了還是老師寫錯了？題目是《7.棉鞋里的陽光》嗎？（生答是）那老師就不明白了，難道“陽光”能跑到“棉鞋”里面嗎？

　　那么我們趕緊進入到課文的學習，來看看這到底是怎么一回事吧。

　　二、初讀課文 認讀生字

　　1、小組內同學輪流分段自由朗讀課文，借著拼音讀準字音，圈出不懂的字。

　　2、認讀生字。提示用“加一加”等方法識記生字。

　　棉   照   曬   被   蓋   午

　　收   脫   躺   合   眼   晴

　　3、視頻朗讀。思考：為什么棉鞋里有陽光？小峰為什么這么做？他是向誰學的？

　　三、角色朗讀 感受陽光

　　1、出示對話：

　　小峰：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　媽媽：“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”

　　小峰：“為什么呢？”

　　媽媽：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　奶奶：“這被子真暖和。”

　　奶奶：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　小峰：“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！”

　　2、學生自由讀。指導讀不同角色的語氣，體會情感。

　　3、小組再練讀，以給畫面配音樂的形式分角色朗讀表演讀。學生評價。教師評價。

　　4、總結：教育學生從小要關心老人。

　　四、說話練習 訓練表達

　　結合理解課文，進行說話訓練

　　1、用上“因為……所以……”，說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被。

　　2、用上“因為……所以……”，說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。

　　五、課堂練習

　　連一連

　　曬           拖鞋       輕輕地           棉鞋

　　擺           棉被       暖和的           擺放

　　放           被窩       慢慢地           成長

　　鉆           音樂       快樂地           合眼

　　六、作業設計

　　1、你家里有哪些人？他（她）做的哪些事值得你夸獎?

　　2、你關心過家人嗎?說出來讓大家學習學習。

《光》教學設計 篇7

　　第一課時

　　教學目標

　　1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　　4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

　　教學重點

　　1.讀準本課的生字及詞語。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　教學難點　　學習司馬光這種逆向思維的方法

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.教師板書課題：11 司馬光

　　2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖圖意

　　1.出示圖，從圖中你看出了什么？

　　學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　　2.你有不懂的地方嗎？

　　學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

　　學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

　　三、初讀課文，讀準字音。

　　1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

　　2.讀準生字及會認字的音。

　　（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。

　　（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

　　（3）抽讀生字和會認字的卡片。

　　（4）做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。

　　（5）電腦出示詞語的演示文稿：

　　孩子 嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

　　舉起 砸破 救人 古時候 司馬光 一塊石頭

　　3.再讀課文，標畫出自然段。

　　4.學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

　　四、理解課文內容：

　　（一）學習第一段

　　1.指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　　2.電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　（二）學習第二段

　　1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　　2.教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　3.指導朗讀

　　①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。

　　②學生自由練習朗讀

　　③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

　　④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

　　⑤學生自己練習朗讀。

　　⑥同桌互讀，相互糾正。

　　⑦指名讀，集體糾正。

　　(三)學習第三段：

　　1.指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

　　2.提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

　　3.理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

　　4.應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

　　5.指名讀，大家評議。

　　6.必要的時候教師范讀指導。

　　7.提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

　　8.過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

　　（四）學習第四、五自然段。

　　1.學習第四自然段

　　（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　　（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

　　（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　　（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

　　（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

　　（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

　　2.學習第五自然段：

　　（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

　　（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

　　（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

　　（4）教師指導學生讀后四、五段。

　　（五）通過比較理解課文內容。

　　1.與課文中人物的比較。

　　提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

　　2.自己與司馬光的比較

　　（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

　　辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

　　辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　　(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

　　(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人水

　　(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

　　教師板書：

　　(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　教師板書：

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　　(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

　　(8)師總結：

　　你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸?救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

　　（六）學習第六段

　　1.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　　2.請學生帶著高興的心情讀第6段。

　　五、創造性的思維訓練。

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.巧記本課8個生字的字形，了解字義。

　　2.正確、規范地書寫生字、詞。

　　3.完成課后練習題。

　　教學重點

　　1.掌握生字的字形及字義。

　　2.正確、規范地書寫生字詞。

　　教學難點

　　1.巧記本課生字的字形。

　　2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　1.上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

　　2.正確、流利地朗讀全文。

　　二、學習生字的音形義。

　　（一）鞏固生字、詞的讀音。

　　（1）自己認讀生字。

　　（2）同桌互讀生字、詞。

　　（3）搶讀生字詞卡片。

　　（二）巧記字形、理解字義：

　　（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

　　（2）同桌小伙伴互相說一說。

　　（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。

　　候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

　　孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

　　光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

　　嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　　哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

　　沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來?沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

　　塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

　　石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

　　（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞。

　　1.先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　　2.在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。

　　3.同桌同學相互評改！

　　4.學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。

　　5.教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。

　　6.學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

　　教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

　　7.學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！

　　四、鞏固練習

　　1.學生獨立書寫生字和字詞。

　　2.完成課后練習3

　　（1）實物投影出示這道題的內容。

　　（2）讀讀這兩個字，區別“塊”和“快”的異同。

　　（3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。

　　（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。

　　（5）學生把答案填上書上的括號里。

　　五、教師小結，朗讀全文。

　　板書設計：

《光》教學設計 篇8

　　【情景說明】

　　一年級的教學目標里有一條是:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”對于一年級的學生來說,這既是重點,也是難點。特別是有感情地朗讀,許多學生讀起書來沒有輕重之分,拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢?除了范讀、領讀之外,還有別的辦法嗎?我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢?于是在課堂上,我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀,取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的陽光》是一年級下學期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和;賢淑的舉動影響著幼小的心靈,小峰也學著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被,鉆進了棉鞋,溫暖了奶奶的身體;小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。

　　課文的教學目標是:認識“棉、照”等13個生字,會寫“媽、奶”等6個字;正確、流利、有感情地朗讀課文;有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。教學的第一課時完成識字;把課文讀正確;并學會寫“午、合、放、收”這四個字。下面具體展示第二課時的教學設計:

　　一、設計思路:抓住文章中的重點詞指導學生朗讀。

　　二、教學重點及難點:體會重點詞的含義,有感情地朗讀課文。

　　三、教學目標:

　　1.結合具體詞句理解課文內容;

　　2.流利、有感情地朗讀課文;

　　3.有關心長輩的愿望,學會體貼長輩;

　　四、教學準備:用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　【教學過程】

　　一、 復習生字。

　　1. 上節課我們學習了課文的生字詞,你們都記住了嗎?請同學們自由讀課文,注意把生字的字音讀準。[把生字放在課文中,讓學生在語言環境中識記生字。]

　　2. 以開火車的形式抽卡片認讀生字,注意正音。

　　二、 理解課文,朗讀感悟。

　　1. 學習1—4自然段。

　　(1) 指名讀1-4自然段,其他同學看書中的插圖。

　　(2) 小黑板出示媽媽和小峰的對話,指名一位同學上臺用“——”劃出媽媽的話,用“~~”劃出小峰的話。其他同學在書中劃。

　　對話如下:

　　小峰問媽媽:“奶奶的棉被一點兒也沒濕,干嗎要曬呢?”

　　“棉被曬過了,奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢?”小峰又問。

　　媽媽說:“棉被里有棉花,讓陽光鉆進棉花里,你說暖和不暖和?”

　　(3) 評議劃得是否正確,并告訴學生人說的話是在兩個引號之間的部分,教師簡介引號的作用。

　　(4) 同學們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀?(好奇、疑問)

　　爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢?(耐心、親切)

　　請同學們試著讀讀媽媽和小峰的對話,想想該用怎樣的語氣讀。

　　(5) 指名學生和老師一起讀媽媽與小峰的對話,大家評議。

　　(6) 同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。

　　(7) 我發現有的同學在讀媽媽的話時,把“更”字讀得很重,你們為什么要這樣讀呢?(棉被本來就暖和,媽媽一曬就更加暖和了。)

　　(8) 你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人?(細心、體貼)

　　[在具體的品詞品句中讓學生感悟到人物的品質。]

　　2.學習第5自然段。

　　(1) 媽媽把棉被曬過了,奶奶午覺時有什么感覺呢?指名讀第5自然段。

　　(2) 請同學們用“==”標出奶奶說的話(“這被子真暖和。”)

　　(3) 奶奶躺進被窩時有什么感覺呢?你們能用書上的一個詞來回答嗎?(舒服)

　　(4) “舒服地合上眼睛”是怎樣的呀?大家在座位上表演一下。

　　[讓學生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受,學生體會會更加真切。]

　　(5) 讓學生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。

　　3. 學習6-8自然段。

　　(1) 奶奶睡著了,小峰想了些什么,又做了些什么呢?指名讀6自然段。

　　(2) 小黑板出示第6自然段,學生回答。(小峰想:奶奶的棉鞋里也有棉花……,他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。)

　　(3) 小峰想的話后面的六點是什么?(省略號)

　　(4) 老師解釋這兒的省略號(這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。)

　　(5) 你們猜猜看,小峰還想到了些什么,使他會幫奶奶曬棉被呢?

　　(小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被,讓陽光鉆進棉花里,奶奶蓋上更暖和了,奶奶的棉鞋里也有棉花,如果讓陽光鉆進棉鞋里,那穿上后也會更加暖和。)

　　[讓學生進一步體會是媽媽的行為影響了小峰,所以小峰也學著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。]

　　(6) 小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的?(輕輕地)

　　(7) 為什么要“輕輕地”呢?(生怕把奶奶吵醒了)

　　(8) 你覺得小峰是個怎樣的孩子?(關心、體貼長輩,非常細心)

　　(9) 你們有沒有像小峰這樣,關心體貼長輩?[聯系生活觸發他們愛老敬老的美好心靈。]

　　(10) 奶奶醒了后,說了些什么呢?指名讀奶奶的話。(“咦,棉鞋怎么這么暖和?”)

　　(11) 你們猜猜看,奶奶當時的心情會是怎樣的? (驚喜,是誰幫我曬了棉鞋呢?)

　　(12) 假如你是小峰,你聽了奶奶的話后,會是怎樣的心情?(開心、愉快)

　　(13) 請你們帶著開心、愉快的心情讀第八自然段。

　　4.總結全文

　　(1) 假如小峰現在就站在你的面前,你想對他說些什么?[通過假設的情景,使學生對小峰的贊賞之情得到充分體現,并指導自己的行為。]

　　(2) 四人小組分角色朗讀。

　　(3) 指名分角色朗讀。

　　三、指導寫字

　　1. 觀察“媽”、“奶”,找到相同之處。

　　2. 說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。

　　3. 老師范寫“媽”、“奶”。

　　4. 學生臨摹。

　　【教學反思】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文較長,為了讓學生對課文內容有較完整的印象,我在第一課時里解決了識字,把課文讀正確,并寫了大部分生字的任務,所以在第二課時里,沒有出現過多的識字環節,只是在開課時復習了一下生字詞,把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　在教學過程中,我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫,特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話,在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼,為小峰做了一個好榜樣,特別是通過“更”字的體會,深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。

　　另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維,培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象,聽了奶奶的話后,小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀,教學得心應手,學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質。

　　【專家點評】

　　葉筍老師這節課緊扣了小峰關心、體貼長輩的這條主線,引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為,為奶奶曬棉鞋的一舉一動,從而贊揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”,體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想:”讓學生展開想象,小峰會想什么?小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋,體會小峰是個細心、孝順的好孩子。

　　老師注意抓住重點詞,引導學生深入理解課文的意思。如:“真暖和”,“舒服地”合上了眼睛,讓學生體會奶奶躺進被窩里,感覺是多么多么的暖和,睡得是多么多么的舒服。學生體會到了,讀才能讀出美好的感覺。

　　老師在教學中還十分注重指導朗讀,如,“奶奶的棉被一點兒也沒濕”,“一點兒”讀兒化韻。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話,一問一答,讀出語氣。奶奶奇怪地問:“咦,棉鞋怎么這么暖和?”讀出疑問的語氣。

　　整篇課文在讀中理解,理解后再讀,讀出了語氣的變化,讀出了情感。

《光》教學設計 篇9

　　【教材簡析】

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。

　　【教學對象分析】

　　我們班有31人，他們都特別活潑好動，在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學喜歡識字，喜歡分角色讀課文。因此，課前我做了充分的準備和精心的設計，上課的節奏緊湊，采取多種多樣的教學方法和手段，盡量吸引學生。以學生為主，充分調動學生的積極性，讓全體同學都參與和投入到課堂上來。

　　【教學目標】

　　1、認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“放”、“收”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】　　認字寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學準備】　　課件、布置預習任務。

　　【教學課時】　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：板書“鞋”

　　師：這是什么字？誰能用鞋來組個詞？

　　生：拖鞋、穿鞋、鞋帶、棉鞋等等

　　師：生說到棉鞋時，能說說什么樣的鞋叫棉鞋嗎？

　　生：里邊有棉花的鞋就是棉鞋。

　　師：對，有棉花的鞋就是棉鞋。不過現在的棉鞋有很多種，有里邊帶毛的，也有帶棉墊的，只是用棉花作成的棉鞋最暖和。會寫“棉鞋”嗎？來咱們一塊寫一寫，板書“棉鞋”讀一遍。

　　師：今天我們要學習的小故事就與棉鞋有關，名字叫《棉鞋里的陽光》，看老師寫，請同學們大聲讀一遍。

　　生：棉鞋里的陽光

　　師：棉鞋里怎么會有陽光呢？想不想知道？那就快來讀課文吧。

　　二、初讀課文，感知內容

　　師：請同學們打開課本27頁，借助拼音自由朗讀課文。

　　（出示課件）

　　要求：

　　1.自己借助漢語拼音讀準字音，讀通課文。

　　2、把不認識的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　3、標出自然段。

　　生自由朗讀課文

　　三、互相交流，認讀生字

　　師：同學們讀得非常認真，誰來告訴老師，這篇課文總共有幾個自然段？

　　生：總共有8個自然段。

　　(出示課件) 

　　師：讓一起來看一下對不對。

　　師：課文我們讀通了，相信大家已經和不少的生字交上了朋友，現在我們一起來和他們打聲招呼吧。

　　（出示課件——光盤） 

　　1、出示本文生字詞（帶有拼音）自由讀、小老師領讀、齊讀。

　　去拼音，同桌互讀，開火車讀。

　　2、交流識字方法（老師引導學生識記生字，認識“衤”）

　　3、師生做識字游戲。（做動作識字——課件）

　　4、猜字謎識字。（課件）

　　四、整體感悟

　　師：同學們寫得很認真，現在我們把這些生字寶寶請回到課文中你們能不能讀好啊？

　　（指名分段讀）其他同學思考：課文里都寫到了哪幾個人？

　　生：奶奶、媽媽、小峰

　　師板書

　　師：他們之間發生了什么事？誰能說說？

　　生：小峰看見媽媽給奶奶曬棉被，棉被會變得更暖和，就想到了給奶奶曬棉鞋。

　　師：你說的真好，這個故事主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事。

　　師板書：曬棉被、曬棉鞋

　　五、品讀感悟

　　過渡：剛才我們知道了課文就是講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事，下面我們就一起走進這個小故事，感受媽媽和小峰對奶奶的關愛。

　　師：聽老師范讀1——4自然段。一邊聽一邊用“——”線劃出媽媽說的話，用“~~~~”劃出小峰說的話。

　　師范讀

　　師：畫完了嗎？讓我們一起來看看吧（出示課件）

　　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢？”小峰又問。

　　媽媽說：“棉被里又棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

　　師：同學們你們找對了嗎？

　　生：找對了

　　師：那我們一起看看，小峰是怎么問的？媽媽又是怎么回答的呢？（指名說）

　　生1：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嘛要曬呢？”

　　生2：“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”

　　師：找的很準確，還有嗎？

　　生3：“為什么呢？”

　　“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和?”

　　師：同學們太聰明了，看這里（出示課件）

　　“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢?”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”

　　“為什么呢?”

　　“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和?”

　　師：那我們就一起來分角色讀一讀吧。（師生合作分角色朗讀）

　　師：讀得真不錯，誰愿意給我們展示一下呢？指名分角色讀一讀。

　　生展示

　　師：小峰知道了“棉花被陽光曬了會變暖和”后，他又是怎么做的呢？下面趕緊讀一讀5——8自然段，把奶奶和小峰的對話做上標記。

　　生自讀5——8自然段

　　師：誰來說一說小峰做了什么事？

　　生：幫奶奶曬棉鞋。

　　師：奶奶起來發現了什么？她是怎么說的？

　　生：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　（出示課件）

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　師：奶奶的棉鞋為什么會這么暖和呢？

　　生1：因為小峰把棉鞋曬過了。

　　生2：因為棉鞋里有好多陽光。

　　師：是啊，棉鞋里有好多陽光，（出示課件）那你想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？你想對小峰說什么？

　　生1：媽媽會說：“你真是個孝順的好孩子”

　　生2：奶奶會說：“真是我的乖孫子”

　　生3：我想對小峰說：“你真是個孝順的好孩子，我要向你學習。”

　　師：同學們說的太好了，課文中奶奶、媽媽、小峰的對話你最喜歡誰的？選擇自己喜歡的人物進行朗讀。看誰讀得最好？（指名讀）     

　　六、師小結

　　師：是的，人都有老的時候，讓我們用自己的愛心和勤勞的小手為家人多做一些力所能及的事，讓我們的孝心也像這溫暖的陽光一樣溫暖著老人們的心，大家說好嗎？

　　【板書設計】

　　7、棉鞋里的陽光

　　媽媽                 曬棉被

　　奶奶

　　小峰                 曬棉鞋

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　【教學得失】

　　1、識字教學

　　在識字方面，我采用多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環節搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

　　2﹑閱讀教學

　　為了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是非常關鍵的部分。我把它拿出來，仔細閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發現，孩子們讀書的時候語氣上已經有了進步，但是還有拖長音的現象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。

　　在閱讀教學中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，因為在識字寫字上我浪費了很多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。

　　3、板書設計

　　關于板書設計的問題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了第二課時里。

　　我非常感謝學校給我們創造了這么好的學習機會，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了很多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了詳細的指導點評，我也積極聽取了其他老師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書。”在今后的教學中，我還要多學習、多思考、多總結，讓自己的課堂充滿生機與活力。

《光》教學設計 篇10

　　教材簡析：

　　《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪出了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　學習目標：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴,培養熱愛大自然的情感。

　　教學重點、難點：識字、寫字和練習朗讀。

　　理解課文最后一句：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　第一課時

　　一、想象引入

　　教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了大地上的每一個角落。聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

　　陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？(板書課題，教學“陽”，認識新偏旁“阝”。齊讀課題)

　　二、生字詞語學習

　　1、請大家用自己喜歡的方式大聲讀讀課文，不認識的字拼拼拼音，把生字圈出來，多讀幾遍，并想辦法記住它。

　　2、這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？隨學生回答出示生字。

　　3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆，你能當小老師提醒大家一下嗎？

　　4、同桌讀后，指名讀、開火車讀。

　　5、生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）

　　老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）

　　指導朗讀詞語。

　　三、朗讀感悟

　　1、金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。

　　（1）讀了句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　運用電教手段演示“陽光像金子”的錄像，給學生增加感性認識。

　　理解“灑遍”一詞。

　　（2）指導朗讀。

　　2、禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？我們趕緊到田野、山上、小河去看看那里有什么變化？自由讀第二自然段。

　　（1）從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真地讀一讀。（出示第一、二兩句話）

　　（2）如果此時你是受陽光哺育的禾苗、小樹，你想對陽光說些什么呢？

　　能用朗讀表現你的感謝之情嗎？

　　（3）陽光下的小河也是波光粼粼、非常漂亮的，就像（引讀“長長的錦緞了”）

　　出示實物。錦緞漂亮嗎？那“長長的錦緞”呢？在“陽光照射下的長長的錦緞”會怎么樣呢？

　　為什么說小河像長長的錦緞呢？

　　（4）陽光下的景色這么美，請你美美地讀一讀，如果覺得不過癮，還可以做做動作。

　　自由讀，指名讀，齊讀。

　　聽了小朋友們的讀書聲，老師也被陶醉了，也想來試試，我們一起來合作讀，好嗎？老師讀前半句，小朋友們接下來讀。

　　（5）句式訓練。

　　（1）禾苗、小樹、小河因為有了陽光這么美，那么還有什么因為有了陽光也會更美呢？小朋友想不想看看？（課件展示）

　　（2）指導說話訓練： ，因為有了陽光，更 。

　　3、小結：在陽光的照射下，萬物都發生了變化。陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，老師祝愿小朋友們在陽光的照射下健康幸福地成長。有感情地朗讀課文1——2自然段。

　　四、寫字指導

　　1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。

　　2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

　　隨匯報教師提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”的寫法有什么不同。

　　3、動態觀察，教師范寫，講清筆畫運筆、收筆的輕重、停頓。

　　4、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)

　　5、選出自己認為最滿意的字組內評議。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、猜謎語導入：一個球，熱烘烘。落在西，出在東。誰知道這是什么？今天我們就繼續學習《陽光》這一課，去感受美好的陽光。

　　2、復習生字詞。

　　a、師：孩子們，太陽公公種的蘋果樹上長滿了蘋果，他想讓你們幫他摘，你們愿意嗎？

　　（黑板上出示蘋果樹及生字蘋果，請小朋友上去摘，摘下一個讀一個）

　　b、師：這么快就把蘋果摘好了，你可真是能干啊！那么能不能給這些生字蘋果找找伙伴，組組詞呢？

　　開火車組詞。

　　3、有感情地朗讀課文1——2自然段。

　　二、比較分析、深入領會

　　1、陽光下的景色好美，那陽光愛和我們在一起嗎？你怎么知道的？（練習讀第3段）

　　請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。（出示兩個句子：

　　①陽光照進了我的家。

　　②陽光跳進了我的家。）

　　隨匯報引導學生體會陽光的可愛。

　　自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。

　　2、陽光那么美，那么可愛，又那么寶貴，我想把它捉住，藏起來，行嗎？

　　引讀：誰也捉不住陽光……

　　3、你喜歡陽光嗎？如果沒有陽光，我們的世界將會變成什么樣子？

　　陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。

　　師小結：對呀，我們這個可愛的世界，離不開陽光。我們大家在陽光的滋潤下健康成長，我們可要好好謝謝陽光，讓我們伴著的陽光擁抱希望，走向未來。

　　指導朗讀最后一句。

　　三、熟讀課文、背誦課文

　　1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。

　　2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)

　　3、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。

　　4、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)

　　四、指導寫字

　　1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么？

　　2、學習新的筆畫“豎折”，書空。

　　3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上；“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)

　　4、描紅，練寫，教師巡視指導。

　　5、展示學生作品。

　　五、拓展練習

　　1、讀一讀，找朋友

　　1）出示：

　　早、星、晨、春、香、陽、晚

　　2）自讀——指名讀——一齊讀

　　3）說說這些字有什么共同特點（都帶有偏旁“日”）

　　4）你能給這些字找朋友嗎？

　　2、說出其他帶“日”的字。（晶、朝、昔、音、曬等）

《光》教學設計 篇11

　　同課異構，教學設計———《司馬光》

　　教學要求：

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，6個只識不寫的字。認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　4.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　教學重、難點：

　　1.能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.看圖展開合理的想象，培養學生的思維能力。

　　課時劃分：兩課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字,能正確、美觀地書寫。

　　教具準備：課件、投影儀等。

　　教學過程：

　　一.談話導入，設置懸念

　　1.師：同學們，上周我們班舉行了“預防溺水”的主題班會，其中我們討論了“如果發現有人落水了，我們該怎么辦？”的問題，當時大家都想出了許多辦法去救人，今天這節課老師帶你們去古代認識一個聰明的孩子—司馬光(板書),我們來看看他在面對小伙伴落水時,是怎么做的?

　　2.師簡介司馬光,強調“司馬”是復姓，“光”是名。“司”是平舌音，“光”是三拼音節。

　　3.為什么說司馬光是個聰明的孩子呢？課文講了司馬光的一件什么事呢？我們快讀一讀課文吧！

　　二.初讀課文，認讀生字

　　1.師口頭要求讀書要求，學生自讀課文。

　　（1）學生自讀課文。把字音讀準確，語句讀通順。圈出的生字詞多讀幾遍。

　　（2）遇到難認的字多讀幾遍。

　　（3）想一想：課文講了一個什么故事？

　　2.檢查學生對生字、新詞的認讀。

　　（1）課件出示生字詞，給生字已著色，通過色彩強化整體感知生字。

　　（2）指名認讀、開火車讀、齊讀。（師正音）

　　（3）去掉拼音，再接火車讀，齊讀。（師正音）

　　3.學生識記生字

　　（1）師：剛才同學們認讀生字真是又快又準確，那你們能不能告訴老師，你們是怎樣識記這些生字的嗎？下面請同學們同桌之間相互討論、交流一下各自的識字辦法，待會兒說一說。

　　（2）指名匯報識字方法：

　　a.換偏旁識字：喊、救、勁

　　b.猜字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

　　c.加偏旁識字：別、爬、救

　　d.組詞識字：假——假如  真假  假裝

　　使——使勁  天使  使用

　　（3）師：看來同學們的識字辦法真多！下面老師用“猜字謎”識字這個方法來考考你們（出示“我會猜”）。

　　師：同學們的識字本領真大！接下來，請同學們聽老師讀課文，邊聽、邊看大屏幕并想一想：課文寫了司馬光做了一件什么事呢？

　　三.讀通課文，整體感知

　　1.師范讀課文，并出示課件(師看課件讀),點出爬山行為不對。

　　2.學生認真聽，可小聲跟讀并仔細觀察課件，思考：課文講了一個什么故事？（司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進裝滿水的大水缸里，司馬光用石頭砸破水缸，救出了那個小朋友。）

　　3.指名反饋并板書。（22.司馬光   玩耍  小朋友

　　砸缸          掉進缸里 救小朋友）

　　4.師：司馬光砸缸救小朋友這個故事發生時距離我們現在已經900多年了，900多年以前發生的事現在為什么寫在書上讓我們來學習呢？

　　現在請同學們對比讀一讀課文2—3自然段，然后想一想你有什么話想對司馬光說嗎？（出示課件“說一說”）

　　5.指生匯報，師小結。（是的，老師也想說：司馬光，你是好樣的！在遇到緊急情況時，你沉著、勇敢的面對給我們留下了深刻印象，同樣你那沉著、冷靜、機智救人的品質值得我們所有后來人學習！）

　　6.師：好了，接下來“小小書法秀”時刻到了。我們來看看今天的“小小書法家”會是誰？

　　四.學習生字，指導書寫（出示課件“我會寫”）

　　1.出示本課“我會寫”的生字，集體認讀，觀察結構，分析書寫注意事項。

　　2.重點指導書寫“爬”、“別”、“哭”。

　　（1）師范寫，并講解注意事項。認識三個新偏旁。學生邊聽，邊觀看。

　　（2）學生描紅,臨寫。師巡視指導。

　　（3）展示優秀作業并評議。冠名“小書法家”。

　　五.課堂小結并布置作業（課件出示作業）

　　1.同學們，這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，學習了課后生字。下節課，我們繼續學習課文《司馬光》。同學們，再見！

　　2.課后請認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。

　　3.把課后生字抄寫在1號練習本上。

　　板書設計：

　　22. 司 馬 光     玩耍     小 朋 友

　　砸  缸               掉進水缸

　　救出小朋友

《光》教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學過程與教學策略：

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

　　△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　　（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

　　（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

　　（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

　　②指導讀出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

　　①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　　③讀出他們慌的樣子來。

　　（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結果，引讀第6自然段。

　　（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）

　　4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　　（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

　　四、延伸走進人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　板書設計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

《光》教學設計 篇13

　　教學總目標：

　　1、認識13個生字，會寫6個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3、學習司馬光在緊急情況下的沉著、冷靜。明白只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　課時目標：

　　（一）第一課時目標

　　1、理清課文思路，知道課文講的是一個怎樣的故事。

　　2、集中識字，認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假”。會寫“別、到、那、都”4個生字。

　　（二）第二課時目標

　　1、會寫“嚇、叫”2個生字。

　　2、理解課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3、進行句子訓練“有的……有的……”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　板塊一：揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　目標：了解司馬光，激發學生的閱讀興趣。

　　教學設計：

　　1、板書課題。今天，我們要一起去認識一位新朋友，他的名字叫做司馬光。

　　2、板書課題，齊讀課題，學習“司”字。

　　3、簡要介紹司馬光：姓司馬，這是一個復姓，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　4、設置懸念：今天我們就要一起去認識小時候的司馬光，去看看他救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？

　　板塊二：初讀課文，整體感知

　　目標：理清課文思路，初步能用“誰干什么”的句式說說課文內容。

　　教學設計：

　　1、理清課文思路。

　　（1）打開書本，書本除了課文內容之外，還有一幅插圖。

　　（2）請同學們邊看插圖，邊聽老師讀課文，想一想這篇課文寫了一件什么事？

　　2、范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？

　　（1）教師范讀。

　　（2）聽了老師讀課文之后，我們一起來看看圖片，看插圖上都畫了誰呢？

　　（3）想一想，圖上的小朋友都在干嘛呢？哪一個是司馬光？

　　（4）這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　（5）全班交流

　　板塊三：集中識字，隨文識字

　　目標：認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假””。讀通課文。

　　教學設計：

　　1、同學們學得很認真，下面請同學們自由朗讀課文，邊讀課文邊畫出生字生詞，并借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　2、請同學們四人一個小組，由小組長帶領，幫助組內不會讀的同學讀準生字詞。

　　3、同學們讀完了，請看生字卡片，讓我們一起學一學這些生字。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

　　4、重點指導“砸、司、塊、使、假”。

　　（1）換偏旁識字法：塊、假

　　聯系“快”與“霞”，換換偏旁變新字。

　　（2）猜字謎識字：司

　　這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

　　一個三框面向東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

　　（3）組詞識字：假、使

　　假——真假、假裝

　　使——使勁、天使、大使館、使用   

　　4、同學們學得很認真，下面，讓我們一起來做做課中操。

　　課中操：

　　司馬光，好兒郎，伙伴落水他不慌。

　　搬起一塊大石頭，用力砸向那口缸。

　　咣當當，一聲響，伙伴爬出那口缸。

　　大家一起來鼓掌，夸夸司馬好兒郎，

　　見義勇為的好榜樣！

　　5、做完了課中操，是不是特別有精神呢，接下來，我們就到課文中找一找，看看生字寶寶都和誰交朋友了？

　　6、生讀課文，說說你都找到了那些生字寶寶。

　　（1）課題：司馬光

　　（2）第二自然段：

　　假山  水缸

　　（3）小朋友真仔細，讓我們一起來讀讀這兩個詞語。

　　（4）生質疑：你們知道假山是什么嗎？請學生回答。

　　（5）同學們學的這么認真，老師真為你們高興，你還找到了那些生字寶寶啊？

　　慌了  嚇哭了  叫著

　　（6）第4自然段：

　　誰來做一做慌了、嚇哭了和叫著喊著的動作。

　　一塊  使勁砸  破了  得救

　　（7）①大聲地讀一讀這幾個詞語，提出你不明白的詞語。

　　②使勁砸：請學生來解答，并做一做這個動作。

　　板塊四：指導書寫

　　目標：會寫“別、到、那、都”四個生字

　　教學設計：

　　1、接下來，我們一起去看看今天等著我們的是那些生字寶貝。請小老師來帶領大家一起讀一讀。

　　別    到   那    都

　　2、仔細觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。

　　3、說一說你發現了什么？

　　教師總結：“別、到”兩個字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫得正、直。“那、都”字的“右耳”要寫得高而小，左半邊要寫得正。

　　4、師范寫，生跟著書空

　　5、學生在本上描一遍田格中的生字。

《光》教學設計 篇14

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版一年級下冊。

　　設計理念：本組課文以“溫暖的家”為題材，教育學生愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。古人云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，有年老之日。《棉鞋里的陽光》一課講述奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽賢淑的舉動影響著幼兒的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心像陽光溫暖奶奶的心。課文贊揚尊老敬老的好風尚，教育學生懂得怎樣關心長輩，學會體貼。

　　教學目標：

　　1.認識“棉、照”等13個生字。學會“媽、奶”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會人物情感，增強關心長輩的自覺性，學會用實際行動體貼長輩。

　　教學重點：認字、寫字和自讀、自悟課文。

　　教學難點：從媽媽幫奶奶曬棉被的行動感染小峰，小峰也自覺為奶奶曬棉鞋中，悟出尊老敬老的新風尚。

　　課前準備：

　　1.生字卡片、放大的課文插圖。

　　2.用來出示課文中人物語言以及難讀的長句的多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、揭題導入，看圖說故事激qing

　　1.板書課題；教師讀課題，學生認讀課題中的生字后再讀課題。

　　2.看到課題，你有什么想法？（陽光怎么會跑到棉鞋里去了呢？）

　　3.讓我們先看插圖，看能不能找到答案（出示放大的課文插圖）。

　　4.學生看插圖后，練習說故事。

　　5.指名說故事。

　　（設計意圖：從學生對課題的好奇入手，激發學生閱讀興趣，借助課文插圖，引導學生進入故事，進入課文情境，在自由說故事中產生感情。）

　　二、初讀課文，整體感知內容

　　1.學生借助拼音自讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。

　　2.小組同學互讀互聽互評，看誰讀得好。

　　3.各小組挑選一名同學按自然段讀課文，其他同學邊聽邊畫。

　　4.說一說：課文寫了哪幾個人物？

　　5.想一想：媽媽怎樣幫奶奶曬棉被？小峰在媽媽的感染下，怎樣幫奶奶曬棉鞋？

　　觀察：出示課文插圖，引導學生按由整體到部分，由景物到人物的順序仔細觀察圖。

　　表達：在觀察的基礎上，引導學生按“媽媽幫奶奶曬棉被——奶奶午睡——小峰幫奶奶曬棉鞋——奶奶很感動”的順序表達圖意，感知課文內容。

　　（設計意圖：通過各種形式的讀和讀后“說一說”、“想一想”，以及再看圖，說圖意，讓學生初步感知內容，為后面掌握生字，精讀課文做鋪墊。）

　　三、再讀課文，掃清字詞障礙

　　1.多媒體出現課文全部生字（帶拼音）：棉、照、曬、被、蓋、干、收、脫、躺、合、眼、睛、擺。

　　2.學生挑選出自己會認的字讀給大家聽，并介紹自己識記的方法。

　　3.識記生字。

　　（1）注意讀準翹舌音“照、曬、收”；后鼻音“躺、睛”；前鼻音“棉、眼”。

　　（2）借助“被”字認識衣字旁，引導學生發現規律：凡是和衣服有關的字，一般都有衣字旁。例如：襪、袋、裝、裳。

　　（3）識記生字舉例：“說—脫”、“很—眠—眼”、“清—精—情—睛”、“給—合”、“目—青—睛”、“衣—皮—被”。

　　4.請小老師范讀領讀生字，多種形式讀生字。

　　5.學生互相讀互相糾正。

　　6.出示田字格紙或小黑板，學生臨字，看誰寫得最好。

　　7.學生練寫6個字（重點寫好左右結構的字“媽、奶、放、收”）。

　　（設計意圖：通過識記生字和練習讀、寫，把課文中的13個生字全部熟記，會寫6個字，為后面精讀課文掃清生字詞的障礙。）

　　四、精讀課文，感悟思想情感

　　1.（多媒體課件出示小峰的媽媽曬棉被的彩圖）圖上有誰，她在干什么呀？請大家快速把第1~4自然段讀一讀。

　　2.小峰的媽媽為什么要曬棉被？把媽媽對小峰說的話找出來讀一讀。（第4自然段）

　　（多媒體課件出示媽媽對小峰說的話。）

　　3.奶奶脫下棉鞋去午睡說了什么話？（讀第5自然段）

　　4.奶奶睡著了，小峰想什么，怎樣做？（學生輕快地讀第6自然段。）

　　5.奶奶起床以后發現什么？很奇怪地說了什么話？（學生有表情地讀第7自然段。）

　　6.小峰聽了奶奶的話有什么表情？說了什么話？把課文第8自然段找出來，大家齊讀一遍。

　　7.分組選代表提出問題，讓學生自由回答。（例如，媽媽怎樣幫奶奶曬棉被？小峰怎樣幫助奶奶曬棉鞋？曬棉被、曬棉鞋有什么好處？體現了媽媽、小峰什么可貴的品質？）

　　8.請學生上臺分角色表演：賢惠的媽媽，可愛的小峰，可敬的奶奶。

　　9.用自己的話說一說曬棉被的好處。（暖和，紫外線殺菌等。）

　　10.仿寫句子。

　　給奶奶曬棉被。給__曬__

　　這被子真暖和。這__真__

　　棉鞋里有好多陽光呢！

　　____有____呢！

　　11.總結全文，升華感情，感悟尊老敬老的好風尚。

　　師：同學們，通過看插圖，讀課文，我們知道了：媽媽為奶奶曬棉被，在媽媽的感染下，小峰也為奶奶曬棉鞋，溫暖奶奶的身體，體現了小峰母子倆孝敬奶奶，尊老敬老的思想和品德，這是社會提倡的新風尚。

　　（設計意圖：通過讀課文，看插圖，分角色表演，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。）

　　五、拓展練習，嘗試由知到行

　　1.你讀了課文，了解了小峰母子為奶奶做好事。你平時為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶做過哪些事情，請課后講給大家聽，進行小組交流，看誰做的好事多。

　　2.回家后，每人做一兩件關心、體貼長輩的事。

《光》教學設計 篇15

　　一、教材簡析

　　《棉鞋里的陽光》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊地七課。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。賢淑的媳婦給婆婆曬棉被,美好的品質如濡染了小峰那幼小的心靈。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩、學會體貼。

　　二、設計理念

　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,重視激發學生的學習興趣,努力為學生創設良好的自主學習情境,積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,鼓勵學生在實踐中學習課文、在朗讀中感悟真情、在生活中提高認識。

　　三、教學目標

　　1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望,學會體貼長輩。

　　四、教學重難點

　　認字寫字和自讀自悟課文。

　　五、教學流程

　　1、自讀課文,自學生字。

　　(1)學生借助拼音自由讀課文。

　　(2)畫出生字,整體感知生字的字形。

　　(3)想一想,這些生字你能用什么方法識記?

　　2、交流討論,識字寫字。

　　(1)識字。

　　出示生字字卡,以“我會認”的方式,把已經認識了的字用自己喜歡的方式認一認,讀一讀。

　　小組交流,看誰的方法最好。

　　教師總結歸納:本課生字的識記,可以通過給生字找朋友的方法,和組內伙伴開火車認讀的方法,加減偏旁法(日+西=曬說——脫許——午),偏旁歸類法(眼睛)等方法進行識記。

　　(2)寫字

　　生字筆畫書空。

　　自由練寫(重點指導寫好左右結構的字“媽、奶、放、收)

　　3、自主嘗試,朗讀課文。

　　(1)朗讀比賽:你喜歡讀哪一段或你認為哪一段你讀的最好,請你大膽地試一試。

　　(2)分組讀媽媽、小峰、奶奶的話。

　　(3)分角色朗讀課文。

　　4、讀中感悟,激發感情。

　　(1)學生自選適合自己的閱讀方式,再讀課文。

　　(2)邊讀邊想:媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?為什么說棉鞋里有好多陽光呢?

　　(3)小組討論,合作回答。

　　(4)選舉代表向大家匯報。

　　(5)結合理解,進行說話練習:用“因為——所以——”說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被,說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。

　　(6)同桌感情互讀有關段落,進一步體會母子倆的孝順像陽光一樣溫暖著奶奶的心。

　　(7)有感情地朗讀全文。

　　5、聯系實際,談談感想。

　　聯系生活實際,夸夸家人或自己關心長輩的事。也可以將耳聞目睹的敗壞尊老愛老的人或事說一說,通過對比,談談自己的相法。

　　六、板書設計

　　媽媽曬棉被

　　幫奶奶關心長輩尊老敬老

　　小峰曬棉鞋

《光》教學設計 篇16

　　教學目標

　　1、理解課文內容和激光是“奇異”的光，了解激光的用途。

　　2、能找出本課介紹激光特點的說明方法，學會運用幾種常見的說明方法說明事物。

　　3、激發學生對激光的探究興趣，培養學生從小熱愛科學。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容和激光是“奇異”的光，了解激光的用途。

　　2、能找出本課介紹激光特點的說明方法，學會運用幾種常見的說明方法說明事物。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、這節課我們學習《奇異的激光》，齊讀課題，讀了課題，你們有什么疑問呢？

　　2、看來同學們都是緊緊扣住這個題眼“奇異”提問，奇異是什么意思呢？（  ）為什么說激光是“奇異”的光呢？下面我們快快來讀課文吧！

　　3、在讀課文之前老師要檢查一下同學們的預習情況。

　　4、示文中的生字。指名讀，集體訂正。師：你覺得要提醒同學們哪里要注意了。齊讀兩遍。

　　二、自由讀課文，把握文章要點。

　　1、大家讀完了課文，還記得老師剛才給你們留的問題嗎？誰來說說？相機概括出：“最亮的光”、“最快的刀”、“最準的尺”。（板書）

　　2、讀第一段與最后一段，看看這兩個自然段與全文有什么關系？

　　生讀  指名回答

　　3、課文是按照怎樣的寫作順序進行說明的？（總——分——總）板書

　　三、研讀課文

　　1、同學們自由讀最亮的光這一部分，看看哪些句子最能表現出激光是最亮的光，畫一畫，讀一讀，想一想。

　　（1）比如說，太陽、電燈發的光都是……能集中向一個方向發光。  

　　作者運用了比較的寫作方法，體現出激光具有方向性，能集中向一個方向發光，所以很亮。板書：作比較

　　（2）最亮時它比太陽還要亮100億倍呢！

　　作者運用列數字的寫作方法，以數據說話，以數據來說清道理，更能體現出激光的亮。板書：列數字

　　（3）打個比方說；……受損以至永久地失明。

　　“目眩”是什么意思？看太陽都會“目眩”，激光比太陽還要亮100億倍，會怎么樣？

　　作者運用了舉例子、比較的說明方法，更加突出激光是最亮的。板書：舉例子

　　2、過渡：激光不僅是“最亮的光”，它還是“最快的刀”和“最準的尺”，請同學們讀第二部分，畫出突出激光快的語句，讀一讀。

　　（1） 如果用它來切割幾毫米厚的鋼板，……一點也不會變形。

　　（2） 然而用激光刀來鉆眼……鉆石上的小孔就打成了。

　　（3） 用激光刀切開皮膚，……和使上皮細胞再生的作用。

　　（4）下面老師就要來考考大家了。請大家想一想激光的特點、用途、是什么？作者又是運用了什么說明方法。

　　相機板書：作比較、比喻

　　4、請同學們用同樣的方法學習第三部分。

　　師：請大家想一想這一部分講了激光的特點、用途、是什么？作者又是運用了什么說明方法。

　　相機板書：列數字、擬人

　　5、小結

　　通過剛才的學習，使我們了解到了激光是目前世界上“最亮的光”“最快的刀”和“最準的尺”，它的用途非常廣泛，可以用在軍事、醫學和測量等許多方面，所以“激光”真是一種“奇異”的光啊！

　　四、課堂小結

　　《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的文章，作者采用總——分——總的構段方法，向我們描述了激光的特點，展現了激光在生活中起到的作用，運用舉例、對比、列數字等說明方法，突出了激光的“奇異”所在。

　　五、拓展

　　假如說你此時就是激光，請以第一人稱形式，運用我們一些說明方法介紹激光的某項特點。“我是激光，我是……”（同學交流，評價）

　　六、板書設計

　　奇異的激光

　　最亮的光  作比較列數字舉例子

　　總  最快的刀  作比較比喻         總

　　最準的尺  列數字擬人

《光》教學設計 篇17

　　學習目標:

　　1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,會寫“別、到”兩個字,

　　積累一些新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段

　　3.能用“因為 所以 ”說一句話

　　重點:

　　正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段

　　難點:

　　能用“因為 所以 ”說一句話

　　教學過程:

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產生親近感,并從中認識生字“司”)

　　2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!

　　(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時候”)

　　3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發生的事。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文:出示朗讀要求①.邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。②.不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍,讀到自己滿意為止。

　　2.檢查生字、詞語

　　(1)課件出示課后“司、假”等13個生字(帶拼音)讓學生認讀

　　(2)去掉拼音讓學生認讀,個別字讓學生給他找朋友(組詞)

　　(3)出示課文詞語讓學生讀

　　古時候(輕聲)、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心

　　師:小朋友們,這些詞語里有兩個個多音字,你能找出來嗎?(著、得)

　　強調“一”是變調不是多音字

　　出示多音字讓學生拼讀

　　三、明白課文大意

　　1.生字詞語都會讀了,相信課文就難不倒大家了吧!小朋友們自己再把課文讀一讀,過會老師請幾個小朋友來分段朗讀

　　師:讀了課文你知道課文講的是誰嗎?哪一段介紹了他?(出示第一段,注意古時候,孩子是輕聲詞)

　　2.誰能說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)

　　課件出示:司馬光砸缸救人

　　師:司馬光為什么要砸缸救小朋友呢?請你們自己讀讀2、3兩個自然段,從課文中找一找,找到的答案可以用“----”劃出來

　　師:小朋友們找到了嗎?大部分找到了,還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段(課件出示)教師適時進行朗讀指導

　　課件出示:小朋友在玩時掉進水缸里了(在第3個自然段中找答案)提醒學生回答問題要完整

　　4.師:小朋友們讀的真仔細,這么快就把答案全部找出來了

　　四、說話訓練(會用因為 所以 說一句話)

　　1.你能用“因為 所以 ”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎?

　　2.課件出示因為________ 所以 _________。

　　師:那你能用因為________ 所以 _________來造句嗎?先跟你的同桌討論一下

　　學生交流反饋

　　五、小結

　　1.師:小朋友們真是一次比一次又進步。

　　2. 師:通過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸里了,快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢?小朋友得救了嗎?我們下節課再來一起學習

　　1.這節課我們要來學寫兩個新字,我們一起來看看

　　出示“別、到”兩個生字,先讓學生觀察怎么寫,再教師范寫,學生書空

　　2.學生自己寫,教師巡視進行指導

　　六、布置作業

　　在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好

　　【課后反思】

　　《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發生的一件事,主要講司馬光砸缸救人,體現出他聰明、機智,勇敢的品質。第一課時,我主要以字詞為重點,讓學生初步了解課文主要講的是什么,能夠用“因為 所以 ”說一句話。課上字詞較扎實,就是在朗讀方面不夠多,老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多,以至于學生上課積極性不夠高。在以后的教學中我會注意讓學生自己讀課文,從讀中發現問題,從讀中自己解決問題!

《光》教學設計 篇18

　　課題：教材分析：

　　課文講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。

　　2.通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。

　　3、結合課文內容理解生死攸關的含義。

　　教學重點：體會母子三人語言、神情、活動等所表現出的沉著、機智、勇敢。

　　教學準備：二戰圖片

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　1、同學們，在60 多年前，爆發了一次全球性的戰爭，這就是第二次世界大戰。看這就是二戰時期的幾張圖片。（出示二戰圖片）1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20 多億人卷入戰爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而斗爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文。板書課題：生死攸關的燭光　

　　2、齊讀課題，理解生死攸關的含義。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讀課文，了解課文主要內容。

　　2、找出文章的重點段落。

　　三、抓住重點段落，深入探究

　　1、學生快速瀏覽課文3—7段，思考：這家人在危急時刻怎樣化險為夷的，其中你最佩服誰？

　　2、自讀課文，要求：畫出描寫伯瑙德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的緊張氣氛。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。

　　●交流伯瑙德夫人的表現。

　　★語言：

　　師：請同學們各自輕聲讀讀伯瑙德夫人的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”想想應該強調哪些字詞。（學生各自試讀，然后交流。）

　　師：雖然同學們強調的字詞不同，但有一點其實是相同的，大家說是什么？ 　　　　　

　　生：為了表現出伯瑙德夫人想法拿走蠟燭……

　　★動作：（急忙）取、（輕輕）吹。

　　請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。

　　重點提示：為什么要輕輕吹？

　　生甲：站起身一下吹滅蠟燭。

　　生乙：做了一個輕輕吹的動作。

　　師：為什么要輕輕吹？

　　生：輕輕吹是為了不讓德國軍官起疑心，表現得鎮定自若。

　　生：看出夫人非常鎮定…… 

　　★心理活動：

　　師：假如你就是伯瑙德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。 指導讀出合適的語氣，讀出人物情感。

　　師：情況緊急，伯瑙德夫人內心焦急萬分，但她還是做到從容不迫，令人敬佩。這時每個人的心情或許放松了一下，可蠟燭又被中尉重新點燃，氣氛頓時又緊張起來，怎么辦？

　　●交流雅克的表現

　　語言：（“天真冷！”）指導：平淡的語氣但讓人覺得很有這個必要。

　　動作：慢慢站、端、走去

　　師：雅克在這危急時刻為什么能這么從容？

　　生：他勇敢，不怕死……

　　生：不對，他也害怕，不過他能做到鎮定、不慌……

　　生：他看到媽媽那么從容不迫，他也受了感染，所以能做到這樣。

　　心理活動：

　　師：同學們，雅克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，那么再站起來前，他心里想什么？

　　生：雅克可能想，絕不能讓敵人發現情報，我必須想辦法拿走蠟燭……

　　生：雅克可能想，雅克呀，雅克，你要鎮定呀！要向媽媽一樣不要慌……

　　師：雅克仍然沒有保住蠟燭，厄運即將來臨，雅科從容地坐待最后的時刻，他可真了不起！

　　在半截蠟燭即將熄滅之際，僅10歲的杰奎琳勇敢地站起來，她是怎么做的？

　　●   杰奎琳的表現

　　語言：“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

　　生：突然在這說明什么？

　　生：杰奎琳急中生智 ……

　　師：德國軍官為什么同意了呢？

　　生：德國軍官看到杰奎琳這么可愛有禮貌，他想起自己的女兒，良心發現，所以同意了。

　　師：這么一個可愛的小姑娘，提出合情合理的一點小要求，讓人實在不忍拒絕，杰奎琳成功了。

　　師：絕密情報保住了，情報站也保住了。他們一家人的生命也保住了。同學們，想一想，他們一家人你最佩服誰？

　　同位討論后，回答。

　　師：我佩服伯瑙德夫人，因為在生死攸關的時刻用她的鎮定、機智感染著兩個孩子，使他們也和他一樣勇敢。

　　生：我佩服雅克，因為在生死攸關的時刻他雖然沒有拿走蠟燭，但他沒有害怕、退縮，他仍然和媽媽妹妹在一起。

　　生：我佩服杰克琳，在生死攸關的時刻她急中生智巧妙地騙取了德國軍官的信任，她那么小，卻能做到這樣，真棒！

　　師：這是一個平凡又偉大的家庭，他們一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗，是什么使得他們能做到舍生忘死？

　　生：是愛國精神使他們這么勇敢、鎮定。

　　五、分角色朗讀課文，體會“生死攸關”的含義。

　　六、續編故事。

　　想象一下，敵人走后母子三人會說些什么？

　　七、課外延伸

　　課外小組合作自編課本劇。

　　板書：            生死攸關的燭光

　　夫人：   取出油燈    吹熄蠟燭

　　雅克：   借口搬柴    端走燭臺

　　杰奎琳： 推脫睡覺    拿走蠟燭

《光》教學設計 篇19

　　《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　根據文本我定下以下教學目標：

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　本課的重難點是：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　設計理念：

　　《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學思路：

　　《司馬光》是一篇傳統的老教材。在教學中，為了激發學生學習的興趣，我在課的一開始設計了讓古代的司馬光超越時空以學生朋友的身份出現在今天，并準備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產生親切感。讓學生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養學生學會專心聽講的好習慣。為了讓學生獲得更多的知識，我在“復姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學生進行質疑。

　　課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時我化難為簡，設計了讓學生看圖，聽老師講故事的形式讓學生初步感知故事內容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據什么知道的？學生圖文結合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，培養自學生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，直奔重點讓學生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據一年級學生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導學生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學一學，喊一喊。體會想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學生討論：這些表現對解決問題有用嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。

　　在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區別，從而使學生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現之后，我讓學生發散想像：假如當時你在場，會想什么辦法來救人？學生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來。”我讓學生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結尾處，我讓學生發散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。

　　最后通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學中我把朗讀始終貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學過程

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。

　　2.光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！

　　（1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”當學生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？。。。。。。大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復姓。你還知道哪些復姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。。。。。讓學生認讀。）

　　（2）小朋友們聽得真仔細，今天所學的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題）

　　3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　剛才，老師發現大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。

　　1.教師范讀。

　　2.大家聽得那么認真，那么你知道故事主要講誰？（學生回答）

　　3.插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的？

　　4.小節：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？

　　5.自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　6.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。

　　三、朗讀感悟人物

　　1.我們已經讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

　　△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　　△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

　　（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（詢問了解學情）

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來做一做。

　　（4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

　　②指導讀出擔心、焦急的語氣。

　　（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

　　①結合學習第4自然段，指導讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人啊！救命啊！有人掉進水缸里了！）

　　③學著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現能解決問題嗎？

　　（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　(7)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結果，引讀第6自然段。

　　（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法，求異思維）

　　假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？

　　假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？

　　4.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　　(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

　　5.讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。

　　四、延伸走進人物，教師講解總結

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　五、指導寫字：別

《光》教學設計 篇20

　　課前預習：查找資料，留意“陽光”有什么用處。

　　教學目標: 1.認識“棉、照”等13個生字，會寫“媽、奶”等6個字；學習新偏旁“衤、皿”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.不僅要有關心長輩的愿望，還要學會動腦筋，體貼長輩。

　　教學重點：認字寫字。                        

　　教學難點：自讀、自悟課文。

　　教學教具：圖片、生字詞卡片。

　　教學過程：

　　（一）自讀課文，自學生字

　　1.讀課文，劃生字。

　　2.借助拼音讀生字。

　　3.整體感知生字的字形。

　　4.想想：你讀懂了什么，還有什么不懂？

　　（二）交流討論，識字寫字

　　1.識字

　　（1）出示生字卡，讓學生挑選自己會認的字，讀給大家聽，并介紹識記的方法。

　　（2）讓聽的同學說說，自己記住了哪個字，是聽誰的介紹記住的。

　　（3）老師總結提示：

　　音難字：照、曬、收（翹舌音）    睛（后鼻音）

　　合體字：曬（日十西）    睛（目十青）

　　棉  照  被  蓋  收   脫   躺   合   眼   擺

　　2.寫字

　　（1）請各組派代表在黑板上聽寫。

　　（2）生字筆畫書空。

　　（3）出示田字格紙塊或小黑板，讓學生臨寫，看看誰寫得最到位。

　　（4）自由練寫（重點寫好左右結構的字“媽、奶、放、收”）。

　　（三）自主嘗試，朗讀課文

　　1.朗讀接力賽。（一人讀一句，如正確，下一人接著讀；如有錯，下一人再讀，直到讀正確為止。）

　　2.你能讀對讀通哪一段，就請大膽地試一試。

　　3.找媽媽、小峰、奶奶說的話來讀。

　　4.分角色朗讀全文。

　　作業設計：有感情地朗讀課文，試背一次。

　　教學后記：

　　7 棉鞋里的陽光(第2課時)

　　教學目標: 1.繼續學習課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.不僅要有關心長輩的愿望，還要學會動腦筋，體貼長輩。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：自讀、自悟課文。教學教具：圖片、生字詞卡片。

　　（一）提問討論，理解課文（分大組圍坐）

　　1.分大組搶答老師的提問（組員沒答完整，同組人可補充）。如：

　　（1）小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

　　（2）奶奶感到幸福嗎？為什么？ 

　　2.分組討論，提出一兩個認為重要的問題。

　　3.大組互問，同組人合作解答。

　　方法：每組派代表站在前面，向下一組提問，下一組的組員共同解答，老師裁判評分。

　　目的：通過提出問題，解答問題來理解課文內容。

　　（二）看圖讀文，解說圖意

　　1.看圖找出對應的段落來讀。

　　圖一：男生看，女生讀       

　　圖二：女生看，男生讀

　　2.看圖解說，評優秀解說員。

　　評價標準：（1）態度大方、熱情；  （2）語言生動；  （3）配上相應的動作

　　3.有感情地朗讀全文。

　　（三）聯系實際，夸夸家人

　　1.你家都有哪些人，他哪方面值得你夸獎？

　　2.你有過關心家里人的事嗎？說來聽聽，讓我們大家學習學習。

　　（四）擴展：

　　除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

　　作業設計：

　　1、把6個生字每個寫3個再組1個詞。

　　2、你可以把陽光帶回家嗎？請試一試。(回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。)

　　板書設計：

　　7棉鞋里的陽光

　　媽媽   曬棉被

　　真暖和

　　小峰   曬棉鞋

《光》教學設計 篇21

　　教學目標 1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。 3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。 4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。教具準備：詞卡片、小黑板、活動教學掛圖第一課時㈠、范讀課文，把握要義，補充課題1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想

　　正文： 20、司馬光 司馬光教學設計

　　教學目標

　　1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。司馬光教學設計

　　4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。

　　教具準備：詞卡片、小黑板、活動教學掛圖

　　第一課時

　　㈠、范讀課文，把握要義，補充課題

　　1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？

　　2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。

　　3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？

　　㈡、初讀課文：認識生字，讀通課文

　　指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。

　　⑴、標出自然段番號。

　　⑵、勾畫字詞。

　　⑶、交流認識這些字的好辦法。

　　⑷、組長檢查。

　　⑸、讀通課文。

　　㈢、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。

　　1、開火車讀字卡。司馬光教學設計

　　2、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。

　　3、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語。可板書部分詞語。

　　4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。

　　5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。

　　㈣、讀讀貼貼看看想想

　　1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。

　　⑴、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？

　　⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。

　　2、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。

　　3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？

　　4、繼續出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？

　　5、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。

　　㈤、寫字

　　1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。

　　提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。

　　3、這些字怎樣寫才好看？

　　4、示范“那”、“都”的寫法。

　　5、巡視、指導，表揚寫得好的同學。

　　㈥、自由練習 司馬光教學設計

　　一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。

　　㈦、教學效果測評

　　1、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。

　　2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。3、讀給同桌聽。

　　㈧、拓展性學習

　　把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。

　　第二課時

　　㈠、復習：貼詞語游戲

　　1、貼詞語游戲。

　　⑴、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。

　　⑵、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。

　　2、這節課你想怎樣學課文？

　　㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會

　　你覺得課文最精彩的是哪些自然段？

　　1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。

　　⑴、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。

　　⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。

　　2、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。

　　⑴、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。

　　⑵、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。

　　⑶、司馬光當時可能是怎樣想的？

　　3、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”

　　4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？

　　5、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？

　　進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？

　　㈢、用自己的方式表現課文：朗讀、表演、講故事

　　愿意怎樣來表現這個故事？

　　根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。

　　為每部分學生提出要求，板書：

　　讀：心情　語氣　快慢　輕重

　　演：讀　想　演

　　講：讀　圈　講

　　㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦

　　1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？

　　大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。

　　2、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。

　　3、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。

　　4、互相背一背。

　　㈤、教學效果測評

　　1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。

　　讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。

　　2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。

　　㈥、拓展性學習

　　1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。

　　2、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。

　　七、作業設計

　　想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　八、板書設計

　　21、司馬光

　　沒有慌

　　（舉起、使勁砸）

　　別的小朋友                          都慌了

《光》教學設計 篇22

　　教學目標

　　1、讀讀記記“戰地、突擊、殲滅、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解文章主要內容，理清課文的表達順序。

　　4、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

　　教學重難點教學重點幫助學生理清課文的表達順序，難點是幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。

　　教學計劃一課時

　　課時一

　　教學過程

　　一、教師直接板題，學生讀題。

　　二、學生初步讀課文，抓住文章的主干，學習作者倒敘的表達方式。

　　1、學生自由讀課文，動筆勾畫出文章中描寫“燈光”的句子。

　　2、學生讀課題，引導學生初步學習課文內容。

　　1學生讀一讀課文描寫燈光的句子或段落。學習文章前后照應與倒敘的表達順序。

　　2學生讀課文1、2自然段，引導學生借助“燈光”，圍繞“多好啊！”感受所今天這種充滿光明、溫暖的幸福生活。

　　過渡：

　　t：我因為什么把“天安門前的燈光”與“插圖上的燈光”聯系起來的？

　　3圍繞課文的第二個“多好啊！”學習文章的主要部分，體會主人翁對幸福生活的憧憬。明白“燈光”象征著革命志士對光明而又溫暖的幸福生活追求。

　　4學生讀文章8、9、10自然段，引導學生體會戰斗的危急與慘烈，從而體會出郝副營長的為革命勇于獻身的革命情懷。

　　t：戰斗打響了，而我軍遇到了生么困難？（順便引導學生理解“千鈞一發”）

　　t：不解決這個困難將意味著什么？解決困難的關鍵是什么？

　　t：學生讀的第10自然段，說說讀后有什么感想？

　　5學生讀文章11、12自然段聚集情感，再讀文章1、2自然段，然后讀課題。說說讀后的感想。

　　三、讀文鞏固所學。

　　四、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。完成本課生字詞書寫訓練。

　　2、完成本科練習冊。

　　3、預習《為人民服務》

　　4、在詞語解釋后的括號里寫出詞語。

　　1、自己對自己說話。

　　2、一根頭發上系著千鈞的重量，比喻情況萬分危急。

　　3、本指集中眾人的智慧，現專指一個人的精神高度集中。

　　4、震動了天地，形容事物本身極為重要，也形容聲勢浩大，氣勢雄偉或聲音響亮。

　　5、連線。

　　微弱的    時刻              宏偉的    戰斗

　　漆黑的    戰友              激烈的    建筑

　　危急的    夜空              璀璨的    回憶

　　年輕的    光亮              深深的    華燈

　　附板書

　　11、燈光

　　天安門前            光明而溫暖

　　郝副營長              多好啊！

　　插圖上              美好的憧憬