《光》教案（精選20篇）
《光》教案 篇1
1、 光的直線傳播:光在同種均勻介質中沿直線傳播。
例:日食、月食、手影、小孔成像(樹下的光斑)等
光在真空中的傳播速度為3 108m/s,
2、 光的反射:
(1) 反射定律:(3條)
(2) 漫反射與鏡面反射:區別及應用
(3) 平面鏡成像:成像特點(2點)
(4) 作圖:(如下)
3、光的折射:
(1)在空氣中的角度較大 (2)光折射成的虛像比實際物體高
4、光的色散
(1)白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成。
(2)光的三基色:紅、綠、藍; 顏料的三基色:紅、黃、藍;
(3)物體的顏色:
ⅰ不透明物體只能反射跟它相同顏色的光(白色物體可以反射所有光線,黑色物體可以吸收所有光線);如紅裙子只能反射紅光;
ⅱ透明物體只能透射跟它相同顏色的光;如藍色鏡片只能透過藍光
例:穿紅裙子、白t恤的女孩在只有藍光的暗室里被看到穿藍上衣、黑裙子。
5、凸透鏡成像:(1)正立虛像(不可在光屏上呈現):u<f,即物體放在一倍焦距內
(2)倒立實像(可以在光屏上呈現):將u或者v跟2f進行比較。
u>2f:物大 縮小
u=2f:物等 等大
u<2f:物小 放大(同理,可應用在v上)
例:(04上海)物體放在焦距為16厘米的凸透鏡主光軸上,在透鏡的另-側光屏上得到-個縮小的像,則該物體離透鏡的距離可能是 ( )
a 10厘米 b 20厘米 c 30厘米 d 40厘米
解:縮小 物較大 u>2f u>32cm即選d。
6、眼睛:晶狀體相當于凸透鏡,視網膜相當于光屏。
近視眼:物體成像在視網膜前,用凹透鏡矯正
遠視眼:物體成像在視網膜后,用凸透鏡矯正。
照相機成 縮小倒立的實像
投影儀成 放大倒立的實像
1.(04廣東)光在真空中的傳播速度是__________m/s. 太陽、月亮、熒火蟲、其中不是光源的是___ ______. 請你列舉一個能說明光沿直線傳播的例子:_____________________.
2.(04寧夏)(2分)"立竿見影"中的"影"是由于光的______________形成的;"水中倒影"是物體經水面形成的____________像.(填"實"或"虛")
3.(04佛山)如圖2所示,"汾江"牌臺燈有一個燈罩,它的內表面做得很光滑,其作用是將光盡量集中到需要照射的地方,它運用到的物理知識有( )
a.光的反射且反射角等于入射角 b.光的反射且反射角大于入射角
c.光的反射且反射角小于入射角 d.光的反射且光路是不可逆的
4.(04黑龍江)下列現象中,屬于光的反射的是( )
a.立竿見影 b.在岸邊觀看水中游動的魚
c.樹木在水中形成倒影 d.陽光照射濃密的樹葉時,在地面上出現光斑
5.(04臨沂) 一束光線從空氣斜著射向水面,入射光線跟水面的夾角為50°,則( )
a. 反射角應為50° b. 折射角應為40° c: 折射角應為50° d. 反射角應為40°
6.(04南京)測量視力時,利用平面鏡成像特點可以節省空間。如圖1所示,讓被測者面對著鏡子背對視力表,此人看到視力表的像離他的距離是( )
a.3m b.4m c.5m d6m
7.(04江蘇宿遷)關于平面鏡成像,下列說法中正確的是:( )
a.本身不發光的物體在平面鏡中不能成像 b.從平面鏡中可以看到物體的實像
c.人離平面鏡越遠,在鏡中成的像越小 d.物與像到鏡面的距離總是相等的
8.(04西寧)下列關于光現象的說法中正確的是( )
a.太陽光進入地球大氣層后,其傳播路徑會發生彎曲
b.光從水斜射入空氣時,折射角小于入射角
c.光垂直射到平面鏡上時,其反射角為90度
d人離平面鏡較遠時,在鏡中所成的像比人要小.
9.(04福建寧德)小明身高為1.70m,站在豎直放置的平面鏡前lm處,他在境中所成的像高是1.70m.當他再后退1m時,他在鏡中的像高為 ____ m,像離鏡面的距離為 _____
10.(04吉林)觀看電影時,我們能從各個角度看到銀幕上的景象,是由于發生了光的 ____ 反射.同時,我們能分辨出銀幕上不同人物的聲音,是因為他們的 ______ 不同.
11.(04煙臺)在圖12中,ao、bo'為點光源s射向平面鏡的,兩條入射光線,請在圖中標出點光源s和s'像的位置并畫出光路線。
12.(04河南)在一個干枯的井底正中央p點叭著一只青蛙,它能看到的視野范圍如圖a所示,天降大雨時井全部灌滿水,若青蛙仍在p點,它的視野將發生變化,請你在圖b中利用光路圖確定青蛙視野變化的大致范圍,并用陰影線表示出來。
13.(04福州) 下列表示平面鏡和凸透鏡成像情況的圖中,正確的是( )
a b c d
14.(04北京豐臺區) 照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡。用照相機給人照相時,在膠片上成的是一個倒立、縮小的實像,人離鏡頭的距離u和鏡頭焦距f的關系是( )a. b. c. d.
15.(04廣東)如圖的四幅圖中,能正確表示光從空氣射入水中的是( )
a b c d
16.(04山西)用鏡頭焦距不變的照相機給某同學拍照時,底片上成一清晰的半身像,現要改拍全身像,則應該( )
a.照相機遠離該同學,鏡頭向前調節 b.照相機遠離該同學,鏡頭向后調節
c.照相機靠近該同學,鏡頭向前調節 d.照相機靠近該同學,鏡頭向后調節
17.(04上海)物體放在焦距為16厘米的凸透鏡主光軸上,在透鏡的另-側光屏上得到-個縮小的像,則該物體離透鏡的距離可能是 ( )
a 10厘米 b 20厘米 c 30厘米 d 40厘米
18.(04大連b)如圖所示,一條入射光線從空氣斜射向魚缸中的水面,折射光線進入魚眼(已畫出)。請畫出入射光線的大致方向,并標明入射角 。
19.(04江蘇宿遷)如圖所示,在做"凸透鏡成像"實驗時,光屏上恰成一個清晰的像,則此時燭焰所成的像是 (填"縮小"或"等大"或"放大")、 _ (填"倒立"或"正立")的實像;如果使燭焰沿主軸遠離凸透鏡,仍要在光屏上得到清晰的像,則光屏應向 (填"左"或"右")移動。
20.(04福建泉州)如圖9所示,在"觀察凸透鏡成像"的實驗中,讓一束平行光經過凸透鏡,在光屏上得到一個最小、最亮的光斑,則此凸透鏡的焦距是 _cm。若要在光屏上得到一個縮小的像,可以將物體放在 點;若想看到一個正立的像,可以將物體放在 _點。(選填"a"、"b"或"c")
21.(04湖北黃岡)下列事實或現象屬于光的反射的是( )
a.太陽未出地平線時,人已看到太陽 b.人在太陽光下行走,出現人影相隨
c.在隱蔽處用潛望鏡觀察外面的情況 d.注滿清水的池底,看起來象變淺了
22.( 04遼寧本溪)下列事例中能看到物體實像的是( )
a.在岸邊看到水中游動的魚 b.在水下通過潛望鏡看到水面上的景物
c.在電影院看到銀幕上的電影 d.通過放大鏡看到報紙上的字
23.(04北京豐臺區)下列現象中,屬于光的折射現象的是( )
a. 站在游泳池邊看到池底好像變淺 b. 坐在教室的同學都可以看到黑板上的粉筆字
c. 在太陽光照射下樹木出現了影子 d. 平靜的水面映出岸上的景物
24.(04哈爾濱)下列有關光學知識的一些說法中正確的是( )
a湖岸景色在水中的倒影是光的反射現象 b照相機底片上呈現的是倒立、縮小的虛像
c陽光下大樹的影子是光的折射形成的 d海市蜃樓是光沿直線傳播而產生的
38.(04福州)彬彬用數碼相機在公園拍得一張照片如圖6所示, 請你觀察照片中的情景,指出一個物理現象: ________ ,該現象涉及的物理知識是 __________ 。
33.(04湖南郴州)李明同學用藍色墨水筆在白紙上寫了一些字,他在只有紅色燈光的暗室里,看到的紙是________色,看到的字是_________色
《光》教案 篇2
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜
教材分析
重點 從郝副營長在激戰前的神態和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。
難點 從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉。理解先烈的無私奉獻精神。
教學方法 引導 點撥
學生學法 自學 討論
教具、 學具
板書設計 3*燈光
看（燈 光明 溫暖）
事物
聽（“多好啊！”）
聯想 → 憶往事 憧憬燈
事物 → 想戰友 惜今天
課后反思
一、板書課題，導入新課。
1、 板書課題。
2、 教師提問：（1）你見過燈光嗎？它們的形狀是什么樣的？分別用在什么地方？
（2）這些燈的主要作用是什么？如果沒有這些燈，生活會是怎樣的？有力這些燈，生活又變得怎樣？
二、理清課文脈絡。
1、 讀課文，弄清人物間的關系。
（我與郝副營長，雖然工作性質不同，但是目的只有一個，即：消滅國民黨反動派，解放全中國。）
2、讀課文，通過填空弄清火光與燈光的關系。
（1）戰斗間隙，郝副營長劃著————，借著————看一本書，書上的插圖是――――他充滿了對未來的――――。
（2）守敵的圍墻被炸開一個――――，突擊連馬上――――，后續部隊在黑暗里――――，在這――――的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了――――，――――為后續部隊照亮了前進的道路。
（3）戰斗勝利了，現在孩子們能在――――學習，可他卻沒有來得及見一見――――。
（引導學生深入分析，使學生體會到微弱的火柴光使郝副營長對燈光充滿了無限的向往，為了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通往勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。）
學生聯系實際，在說的過程中已經對“我”漫步天an門廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。）
3、讀課文，找出課文中三個“多好啊”的句子，加以體會。
（1）清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”對天an門廣場“燈光”的贊嘆，引起我的回憶。）
（2）“多好啊！”他在自言自語。（郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下讀書深感羨慕。）
（3）課文第七自然段。（說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。）
指導朗讀（
1、指導學生讀回憶部分（3――11自然段）。
郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣；
激戰部分要讀出“猛烈”、“著急“；
戰斗結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。
2指導朗讀課文首尾段。
這部分總的基調是流暢，讀出對戰友深沉的懷念。
3、感情朗讀課文。
自由讀、分組讀、指名讀
名師導學：
理清課文的敘述順序，把課文分三部分，把課文縮寫成一段話。
2、梯度訓練：
1“多好啊！”在文中出現多少次？何情況下說的？可能看到什么？想到什么?
2清明節到了，同學們去掃墓，面對郝副營長的墓碑，你想說什么？
3、科學探究：
一、延伸拓展
1、簡介作者，鼓勵課外閱讀
2、寫出學習課文后的感想
《光》教案 篇3
教學目標：
1.了解我國熱帶地區的范圍、自然環境、氣候特點及其資源狀況。
2.了解熱帶地區人們的生產和生活方式及其環境的關系，理解和尊重人們的生活方式。
3.初步建立環境保護意識。
教學重難點：
了解我國熱帶地區的范圍、自然環境、氣候特點及其資源狀況，熱帶地區人們的生產和生活方式及其環境的關系，理解和尊重人們的生活方式。
教學準備：
1.海南或西雙版納地區自然環境和人們生活的短片或幻燈。
2.《中國地區圖》。
教學過程：
一、享受熱帶風光
1.閱讀教材第53頁至第54頁圖文。
2.播放：反映海南或西雙版納地區自然環境和人們生活的短片。
《光》教案 篇4
一、自讀要求
1.了解有關極光的知識，培養學生關注和了解自然的興趣。
2.了解科普說明文的寫作方法。
二、自讀重點
1.從整體把握文章內容，篩選重要信息。
2.科普故事語言表達的準確性、形象性。
三、自讀難點
如何整體把握，篩選信息。
四、教學設想：首先，擬用多媒體課件（VS-080）（包含動感形象、音樂及畫外音）展示極光的神奇壯觀，引起學生興趣。然后，要求學生研究題目及三個小標題，在未接觸正文之前探索、推測文章思路，既呼應上冊的能力點訓練，是了解文章的第一步，又激發起學生求知的渴望。接著再進入閱讀主題，要學生通讀全文，全面考慮，獨立篩選全文的主要信息。這是本課的主要環節，要充分體現“讓學生自己讀書，自行研討”的要求，主要時間段動員學生廣泛地展開討論，教師的任務是按照確認范圍、辯析選擇、重新結合、語言加工的過程給予適時點撥，并用精練的語言和學生平等地交流意見，不應簡單地指明正誤，交出標準答案了事。
本文內容不難懂，上述任務完成后學生可能覺得閱讀完畢。教師可再出示幾道開放型的討論題，分組研討，內容方面換一個角度，進行特定條件下有用信息的篩選，旨在使學生理解：根據某種需要進行閱讀時，可以只關注文章中與所需信息相關的部分，其它則可棄之不顧。這也是在實際閱讀中需要的一種能力。
五、自讀準備
學生課前通讀課文，預習有關字詞。.給加點字注音并解釋詞語：
搖曳不定 縈繞 機理 瞥 遁辭
六、自讀時數：一課時
教學過程 ：
一、導入 新課
展示多媒體課件色彩斑斕、瞬息萬變的動感極光畫面，配以音樂和畫外音解說，作為課程開始，必將引起學生強烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。
在人類短暫的進程中，自然辦有許多現象相伴而生。頭頂上是陰晴雷電，腳底下有地震火山，還有潮漲潮落、極光等等。在遠古，人們賦予它們各種神話傳說。到了今天，科學技術使一個個美麗的傳說表現出新的內涵。其中的極光，神奇在哪里？本文會告訴我們一些答案。
自然界中的大氣變化或讓我們享受萬里晴空，或給我們帶來風霜雨雪，我們熟悉它們，就像熟悉形影不離的學朋友。但有一種高空大氣現象，平常在我們生活的地區卻無福得見，那就是神奇的極光。今天，我們就通過閱讀曹沖的文章，走進極光的天地去欣賞它，了解它吧。
二、通過研究標題、小標題，推測總體思路。
“文章思有路、尋路識斯真”，我們就題目和三部分的小標題推測一下，文章的總體思路會怎樣的；想一想標題在文章中起到什么作用。
本課標題好懂，學生動動腦筋，可以領悟到作者安排的合理性。同時，學生會急于證實自己預測正確與否，自然使店面的閱讀過程充滿興趣，也會給作文構思帶來有益的啟示。
解釋：課文以美妙無比的神話故事開頭，激起讀者了解極光的強烈愿望，接著就會過渡到對外觀的描述，從題目“一瞥”我們可證實是寫“所見”。了解了現象后，又自然使人產生對極光成因的探究心理，于是，水到渠成地寫“極光的來龍去脈”。這種思路像層層剝筍，體現著人們認識事物由淺入深，由現象到本質的客觀規則，是恰到好處的。
三、朗讀課文，獨立篩選全文重要信息。
這是閱讀訓練的主要環節，約需25分鐘。學生獨立朗讀，篩選總結后，教師組織全班討論。雖然本文內容不難，但學生仍難以一下子準確篩選并概括。教師可引導學生按如下步驟參與思考、修改、完善。
1.確認重要信息所在段落井朗讀。
估計出現的問題：少數學生可能被神話故事所吸引，憑直覺選定故事。而第三部分關于過去人們的三種錯誤認識的介紹，語脈清晰，說明性強，也可能被選中。
啟發引導：①說明文的目的是什么？是介紹事物特征，闡明事物的道理。那么三個神話故事在全文中起到什么作用？引起了文，激發興趣，因此故事本身不是全文重要信息。②說明文重點在介紹事物“是怎樣”還是“不是怎樣”？是前者，所以應略去關于三種錯誤認識的介紹。
選出段落：第一部分第三段、第二部分前三段、第三部分二至三段。
2辨析代表重點信息的具體詞句。
估計出現的問題：分不清重要信息與一般信息。尤其第二部分內容較雜，不易辨析。
啟發引導。組成文段的內容都是一定信息的載體。但就全文來講，有重點信息和一般信息之別。然后，提示學生研究本文寫作的目的及標題的作用，并與各信息比較，便會明確。
第一部分重心是要完成對極光的初步解釋，而關于極光的其他稱謂則是順便交代的內容，應予忽略；第二部分主要圍繞極光的外形作文章。那么，極光形態的分類，亮度及色彩應為重點。而對極光卵、極光區的介紹是次一等信息，可忽略。第三部分重點在于闡述極光的成因機理，可略去“其它行星上的極光現象”。
3.把選出的內容按邏輯順序排列。
篩選至此，各信息點處于分散、零亂狀態。引導學生按照從特征到成因機理的邏輯順序進行整理。文章條理明顯，應較為順利。
順序如下：
①極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象。它常常出現在南北半球的高緯地區，主要在南極區和北極區。這種光的美麗顯示，是由高空大氣中的放電輻射造成的。
②出現在南半球的叫做南極光，出現在北半球的叫做北極光；南北極光泛稱極光。
③極光的色彩、亮度千變萬化，美麗壯觀，難以描繪。
④人們將極光按其形態特征分為五種：一是底邊整齊微微彎曲的圓弧狀的極光孤；二是有彎扭折皺的飄帶狀的極光帶；三是如云朵一般的片朵狀的極光片；四是面紗一樣均勻的帳慢狀的極光慢；五是沿磁力線方向的射線狀的極光芒。
⑤形成極光有三個必不可少的條件：大氣磁場和太陽風。
⑥第三部分第二段（極光發光原理的說明）。
4.信息的語言加工和最后輸出。
估計出現的問題：學生會做出取舍不當、概括性不強的種種答案。需要加工的句子主要在①④③點。可分成幾步，提出更加具體的要求或具體引導。
第①點提示：“天空中一種特殊的光”指的是什么呢？就是下句“人們唯一能用肉眼看得見的大氣現象”，所以把前一單句略去，句式更緊湊，表意更集中。下文還有兩個信息點，一是介紹出現地點，一是光的形成原因，語言順序應如何排列更好呢？當然“成因”與前文聯系緊密。
修改結果：極光是人們唯一能用肉眼看得見的高空大氣現象。它由高空大氣中的放電輻射造成，主要出現在南極區和北極區。
第④③點提示：有些句子在文中生動活潑，描述性強，而作為信息要點的概括卻不夠精練，如④③句，如何使之更簡潔、明晰呢？
修改結果：④極光形態特征分五種：極光孤、極光帶、極光片、極光慢、極光芒。③地磁場分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成棒褪狀的磁層。它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成柬。這種電子束打入極區高空大氣層時，會激勵大氣中的分子和原子，導致發光，這便是極光。
以上設計旨在啟發學生按一定的思維方法解決問題，這既是篩選重要信息的過程，又是錘煉語言的過程，應經常練習。
四、在對全文總體閱讀，篩選出重要信息的基礎上，變換角度，從某種特定需要或特定身份出發，進行擇要式篩選信息的練習。
全班分四個小組，每組選取下面一個題進行討論，組長負責筆錄篩選理由和結果，并指派一人代表全組發言。
1.假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
2.假如你是一位浪漫的詩人，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
3.假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
4.假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
這是一組開放型的討論題，沒有統一的標準答案。目的是使學生理解：當根據某種需要進行信息篩選時，可以只關注文章中與所需要的信息相關的部分，其它信息從略。討論時要求學生解釋篩選信息的原因，言之成理即可。。
以下說法供參考：
旅行家應是大自然的熱愛者甚至崇拜者，自然界的壯麗景觀吸引著他們去一飽眼福。極光的特征、活動區域應是他們最關心的。所以篩選的信息應為：極光最經常出現的地方是在南北磁緯度67。附近的兩個環帶狀區域內，分別稱為南極光區和北極光區。極光的亮度從剛剛看得見的銀河星云般的亮度直到滿月時的月亮亮度。極光色彩如萬花筒一般出神入化等。
浪漫詩人的篩選內容首先一定是附寶、觸龍和黎明女神的神話故事。在詩人心中，那些美妙的傳說深深觸動著人們的心靈，使之對人類童年期的幻想和想象的激情深深贊嘆。極光的多姿多彩，形成原理，也會是詩人關注的對象，因為這是自然的大手筆寫下的輝煌篇章，它給人類的智慧帶來深刻的啟迪，它會激發出詩人的奇思妙想。
科研人員的職業習慣自然使他對探索自然界的本質感興趣，他的閱讀過程應是偏重理性的。有關極光的資料、數據及解釋應是他的關注要點。如：“目前能分辨清楚的極光色調已達一百六十余種。”他會加倍重視。
如果從學習寫作出發，篩選信息自然要從寫法入手，例如；扣人心弦的開頭，以美妙的神話引出對極光這一自然現象的解說，湛稱“風頭”；描繪說明，借助熟悉的事物介紹極光外形特征，具體可感；比喻說明，用電視屏幕圖像的顯示做比方，解釋極光的發光原理，深入淺出。學生還可以談方方面面的優點，如語言的準確，脈絡的清晰等，體會越深，效果越好。”
五、課堂收尾。
讓學生談一談對篩選信息的認識及篩選的方法、思路等，促使學生養成勤于總結學習收獲的良好習慣。
六、布置作業 。課后完成本文的縮寫，字數在300字左右。
附：板書設計 ：
神奇的極光
古老的神話傳說 極光一瞥 極光的來龍去脈
（中外） （妙不可言） （二十世紀六十年代）
附：《神奇的極光》習題
一、下列加點字的讀音全部正確的一項是（ ）
A. 搖曳（yè） 隕（yǔ）星 遁（dùn）辭
B.棒槌（chuí） 蚩（ohī）尤 貯（chǔ）存
C.碩（shuò大 一瞥（piě） 輪廓 （kuò）
D.俯瞰（kàn） 一模（mó）一樣 極光卵（luǎn）
二、下列加點的詞語使用不正確的一項是（ ）
A.在大熊星座中，飄灑出一縷彩虹般的神奇光帶，如煙似霧，搖曳不定
B.極光這般多姿多彩，如此變化萬千，又是在這樣遼闊無垠的穹窿中，漆黑寂靜的寒夜里和荒無人煙的極區
C.地磁分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成一個棒槌狀的腔體
D.可以把地磁層看成是一個巨大無比的電視顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚集到地磁的極區
三、下列各句中沒有使用比擬手法的一項是（ ）
A.夜已將它黑色的翅膀張開在神州大地上
B.她眼眉下的一灣秋水閃耀著火一般的激情
C.天幕上，群星閃閃爍爍，靜靜地俯瞰著黑的地面
D.即使有生花妙筆也難述說極光的神彩、氣勢、秉性脾氣于萬一
四、下列這句話銜接最恰當的一項是（ ）
A.忽然飄來幾只沙鷗，在船頭畫了個圈兒，不見了，雪片一樣白，閃電一樣快
B.忽然飄來幾只沙鷗，閃電一樣快，雪片一樣白，在船頭畫了個圈兒，不見了
C.忽然飄來幾只沙鷗，雪片一樣白，在船頭畫了個圈兒，閃電一樣快，不見了
D.忽然飄來幾只沙鷗，雪片一樣白，閃電一樣快，在船兒畫了個圈兒，不見了
五、閱讀下面文段，回答后面的問題。
地磁場分布在地球四周，被太陽風包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個比方。可以把磁層看成一個巨大無比的電視機顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚集到地磁的極區，極區大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4 000公里的極區高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因為屏上涂有發光物質，會發射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，（ ）入極區高空大氣層時， ，導致發光，人們便見到了極光的圖像顯示。在電視顯像管中，是一對電極和一個電磁鐵作用于電子束，產生并形成一種活動的圖像。在極光發生時，極光的顯示和運動則是由于粒子束受到磁層中電場和磁場變化的調制造成的。
1.文中括號內填入的詞語最恰當的一項是（ ）。
A.進 B.射 C.打 D.照
2.此段中采用的說明方法（ ）。
A.下定義 舉例子 打比方 作比較
B.下定義 分類別 列數字 作比較
C.打比方 舉例子 列數字 分類別
D.下定義 打比方 列數字 作比較
3.文中劃橫線處應填入的句子最恰當的一項是（ ）。
A. 會激發大氣中的分子和原子
B. 大氣中的分子會激發原子
C.大氣中的原子會激發分子
D.大氣中的分子和原子會被激發
六、閱讀下面文段，完成后面的題目。
茂密的林木，在山中凝聚起了片片的青翠，形成了這些豐厚卷冊中美麗的篇章，我就這樣靜靜地讀著它們。
讀那些嫩芽如何成長，如何茁壯，如何把一些枝丫交給它們的子孫，然后，它們又如何回到泥土中。讀一條瘦弱的樹枝，如何自陰晴的一角伸出手中（甲）陽光，然后去（乙）自己，去健壯自己。
山林的本身就是一個豐富的世界，在這里可以覓得一切。有一天，當我正在讀那爬藤如何借著一株枯樹而（丙）了起來的時候，便驟然發現了那枯樹的笑顏，我已經意會出來，它是因為那棵爬藤為它裝飾了綠意而笑的。又有一天，當我正在讀著另外一灘濃綠時，發現了一條蜿蜒的小徑，非常自在地自我的身邊（丁）向了山巔，我想，誰是這條小徑的母親呢？會選擇在這樣的一個山群中踩下了他的第一個步子？像這么一條瘦小的小徑，為什么可以負荷得了那么多腳步的踐踏呢？
1.括號甲、乙、丙、丁處依次填入的一組詞是（ ）。
A. 采摘 營養 站 伸 B.吸收 營養 伸 站
C.采摘 發展 竄 穿 D.吸收 豐富 穿 竄
2.從全文看，“靜靜地讀著它們”的“讀”是的意思，作者突出寫山林的 。（均用一個詞語回答）.
3.文中從不同的角度贊美了山中的景物，請分別寫出贊美的內容。（只用一兩個詞語）
①嫩芽：。
②根須：
③樹枝：
④爬藤和樹枝：
4.末尾一段劃線部分有三個問句，理解正確的一項是（ ）。
A.①②句贊美第一個踩出山野小徑的人為后人進入山群而作出的努力，③贊美小徑的默默奉獻精神
B.①②句推測第一個開拓山野小徑的人的動機是敢于走前人未走的路，③句鼓勵后來者要拓寬前人的事業
C.①②句贊美第一個踩出山野小徑的人的尋美動機，③句慨嘆小徑不堪沉重的負擔，山林的和諧靜謐將不復存在
D.三個問句和前面對山中景物的描寫形成對比，人類的活動破壞了自然的美，表現作者對環境惡化的憂慮
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《光》教案 篇5
一、教學目標
1、知識目標
(1)了解有關極光的知識，理解東西方神話傳說中對極光的解釋及現代人類對它所起作用的科學解釋。
(2)了解科普說明文的寫作方法，體會生動的描寫和恰當的比喻在說明文中所起的作用。
2、能力目標
(1)培養從整體把握文章內容，篩選重要信息的能力。
(2)理解并分析科普說明文語言的準確性、形象性。
3、情感目標
通過學習，培養關注和了解自然的興趣。
二、重點難點
重點:(1)整體把握，篩選信息。(2)語言表達的準確性、形象性。
難點，如何整體把握，篩選信息。
三、教學過程
(一)導語
在人類短暫的進程中，自然界有許多現象相伴而生。頭頂上是陰晴雷電，腳底下有地震火山，還有潮漲潮落，極光等等。在遠古，人們賦予它們各種神話傳說。到了今天，科學技術使一個個美麗的傳說表現出新的內涵。其中的極光，神奇在哪里?本文會告訴我們一些答案。
(二)整體感知
1、文章設三個小標題，各部分內容集中，分別寫了哪些主要內容?
[要點]第一部分:從中國古老的神話傳說談起，在此基礎上，作者對極光作出科學的解釋：極光是天空中一種特殊的光，是人們能用肉眼看得見的唯一的高空大氣現象……是由高空大氣中的放電輻射造成的。
第二部分:從外觀上介紹極光，其形態大體上可以分為五種，即極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒。
第三部分:談"極光的來龍去脈"，即極光的成因。
2、[思考]作者從"古老的神話傳說"說到"極光一瞥，再說到"極光的來龍去脈"，這是圍繞怎樣的話題按照怎樣的順序展開的?
[點撥]說明的順序:人類認識極光的過程。說明的核心問題:極光是什么。
3、積累詞語。
清幽:(風景)秀麗而幽靜。
黑魆魆:形容非常黑暗。
搖曳:搖蕩。
晨曦:晨光。
五光十色:比喻色彩鮮艷，式樣繁多。
千姿百態:形容多種多樣的姿態。
瞬息萬變:形容極短的時間內變化快而多。
翻手為云，覆手為雨:出自杜甫詩《貧交行》"翻手作云覆手雨"，比喻反復無常或玩弄手段。也作翻云覆雨。
生花妙筆:傳說李白少年時夢見筆頭生花，從此才華橫溢，名聞天下。比喻杰出的寫作才能。
秉性脾氣:性格脾氣。
(三)知識要點的學習及目標完成過程
1、文章對極光的描寫從神話傳說談起，這些神話傳說在文中起了什么樣的作用?
[要點]文章先從中國古老的神話傳說談起。一是附寶感極光而有身孕。這一神話傳說表明古人對極光的觀察由來已久，大自然的這一奇觀震撼著人們的心靈，困惑著人們的認知力，人們就將它和偉大人物的誕生聯系在一起。二是在中國古代地理學著作《山海經》中，極光被描述成"觸龍"，它"人面蛇身，赤色，身長千里"，成為鐘山的守護神，同樣是神話傳說，在附寶的故事中的"神奇的光帶"已變成了一條龍，表現出古人對自然現象的一種詩性理解。三是古羅馬神話中的"黎明女神"的傳說。其實在外國的文獻資料中有許多關于極光的神話傳說。由于現代科學發源于西方，所以極光這一術語也是由古羅馬神話中的"黎明女神"那里借用過來，既沒有叫"觸龍"，也沒有叫"天狗"、"刀星"等，這種不公正的真正原因是中國近代科學的落后。
文中引述的這些東西方的神話傳說，雖情節不同，但都表現出人類對這一自然現象的好奇、探究的心理。引述附寶的故事，偏生于它的古老神奇;引述觸龍的傳說，是為了從古代文獻中找出極光的影子;引述黎明女神的故事，是為了追溯"極光"一詞作為一個現代科學術語的來源，也突出了這個故事的色彩。同時也激發了讀者的閱讀興趣，增強了人們的感性認識。
2、[討論]結合第二部分學到的極光外觀現象，說說第一部分神話傳說中的極光有什么特點。
[點撥]如果將三個傳說互相補充，可以發現這些故事中寫到了極光的亮度、色彩、形態，特別是寫出了極光的變化莫測，這正是第二部分介紹的極光的全部特征。
3、[思考]三個神話傳說是怎樣將極光同人類聯系了起來?
[點撥]第一個故事同偉大的人物聯系起來;第二個故事同敬畏的感情聯系起來;第三個故事同浪漫美麗的追求聯系起來。
4、你從“極光一瞥”這部分內容中看見了什么?"一瞥"的含義是什么?
[明確]極光多姿多彩，變化萬千，又在寒夜無人煙的極區出現，令人驚奇。"一瞥"意為難以盡極光之美妙，只能是窺一斑而見全貌，以點帶面。
5、20世紀60年代以前，人們對極光的成因有哪些推測?
[明確]有三種推測。一是認為"極光是地球外面燃起的大火";二是認為"極光是紅日西沉以后，透射反照出來的輝光";三是認為極光是"極地冰雹釋放出來的太陽光"。但無論哪一種解釋，現在我們知道都是不科學的。直到20世紀60年代，將地面觀測結果與衛星火箭探測到的資料結合起來研究，才逐步形成了極光的物理性描述。
6、現在的科學研究認為:形成極光的三個必不可少的條件是什么?
[明確]形成極光的三個必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風。
7、在理解清楚以上問題的基礎上，請找出各部分的關鍵語句，篩選重要信息。
[明確]第一部分中:第1段:"突然，在大熊星座中……整個原野。"
第2段:"人面蛇身……就是極光。"
第3段:"在古代，我國沒有……來源于拉丁文伊歐斯一詞。"
[明確]古人眼中的極光，只能借助神力來說明。但古人對極光的外形、色彩、速度等觀察細致，描寫清楚。
第二部分中:
第4段:第一句。
第5段:"極光的形態特征有……極光芒。"
第6段:"說到底……已達一百六十余種。"
第7段:第一句。
[明確]極光千變萬化，多姿多彩，無以言盡，盡顯神奇。
第三部分中:
第8段:"直到本世紀60年代……描述。"
第9段:"形成極光必……缺一不可。"
第10段:"在極光發生時……造成的。"
第11段:"極光不僅是……無線電現象。"
[明確]存在已久的自然現象，到20世紀中后期才逐漸得到較滿意的解釋，這與科技發展密切相關。
第12段:"極光不僅是科學……過程。"
8、本文在說明中，融入了許多生動的描寫和恰當的比喻。請舉例說明這些描寫和比喻在文中的作用。
[明確]本文在說明的過程中，用了許多形象的描述。如第一部分中引述的三種古老的神話傳說，即黃帝母親附寶的故事、《山海經》中關于"觸龍"的記述、古希臘羅馬神話中黎明女神的故事。在這些故事的敘述過程中，作者盡可能地使用文學語言，如"隨著夕陽西沉，夜已將它黑色的翅膀張開在神州大地上……"、"天幕上，群星閃閃爍爍，靜靜地倆瞅著黑般燭的地面，突然，在大熊星座中，飄灑出一縷彩虹般的神奇光帶，如煙似霧，搖曳不定，時動時靜，像行云流水……"這些形象的描述，增強了讀者的感性認識。
同時，在形容極光形體亮度變化大時，也用了"瞬息萬變"、"眼睛一眨，老母雞變鴨"、"翻手為云，覆手為雨"等詞語，十分生動傳神。
在文章當中，作者還使用了大量的比喻。如"極光的運動變化，是自然界這個魔術大師，以天空為舞臺上演的一出光的話劇";"可以把磁層看成是一個巨大無比的電視顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚焦到地磁的極區，極區大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移
動的圖像"。這些比喻使用得非常恰當而且通俗，使深奧的科學道理變得淺顯易懂，加深了人們對極光的認識。
(四)小結
今天的世界，還有許多如極光一類的自然現象有待我們去探索。如目前還在困繞著我們的科學家的有:百慕大三角之謎，UFO飛碟之謎、金字塔之謎等等。面對這些，今天的人們或者只能像近現代人們面對極光那樣作出一點直觀的描述，基至還只能像遠古人那樣面對極光驚恐惶惑，不知所措。但我們也堅信，只要我們不斷探索，人類一定會解開自然之謎，認識自然，熱愛自然，最后達到與自然的和諧共處。
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《光》教案 篇6
教案、學案一體化設計
課題
棉鞋里的陽光
課時
2課時設計人陳雪原
教學目標設計1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。
教學方法設計主要采用談話導入、講授法、啟發式結合的教法。
我遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。教學準備 課件、布置預習任務。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、聯系生活，激起興趣 導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？ 今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》 （板書：7棉鞋里的陽光）看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？二、初讀課文，了解大意1、出示自讀提示： ⑴ 讀課文，讀準字音。 ⑵ 讀了課文，你知道什么？ 2、學生自由讀。三、交流討論，認讀生字1、出示生字詞，學生自由讀：2、讓學生說說哪些難讀，并說理由。 教材分析這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。學生分析 《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發現識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養學生觀察、發現問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。識字是本課的重點。在這里，用多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯系生活實際識字 4、做動作。鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。⑴ 自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵ 調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶ 培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷ 體現學習的層次，剛才看著拼音讀，現在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。師：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？（請個別學生回答）師：今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》。（板書：7棉鞋里的陽光）（生齊讀課題）。師：想不想看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？師：請大家自己試著讀課文，注意要讀準字音全出生字。生自己讀課文師：讀了課文，你知道什么？生自主交流師：同學們，你們能根據自讀提示的要求，把課文讀好嗎？（學生說：“能！”）師：那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。學生自由讀。師：出示生字詞。同學們讀的真仔細，老師把生字詞也請了出來，你能試著讀讀嗎？學生自由讀：師：誰來說說你覺得哪些難讀，并說理由。生：“棉” “脫”
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計 個別讀。 開火車讀。齊讀。3、讓學生說說你會讀哪些。4、脫音讀：5、出示單個生字：說說怎樣記6、說說你發現什么：7、出示要求會寫的字，指導書寫： ⑴ 讓學生說說你覺得哪個難寫，如： 奶、放。 ⑵ 老師指導示范寫難寫的幾個：8、識字大王比賽：四、切入課文，朗讀感悟1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文2、第一自然段： 學生自由讀。3、說說讀了課文后，你知道什么。4、出示句子： 媽媽給奶奶曬棉被。5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。五、設計懸念 過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節課來學習。一、復習鞏固，加深認識1、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。2、說說這字可以組什么詞。二、自主嘗試，朗讀課文三、學習課文2、3、4自然段1、帶著問題，學生自由朗讀。2、提問個別學生。3、你覺得媽媽是個怎樣的人？4、分角色朗讀：四、學習課文第5自然段1、指名個別學生讀。2、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？3、重點理解詞語：舒服。4、指導朗讀：讀出舒服的感覺。五、學習課文第6、7、8自然段 1、學生自由讀。 2、指名回答問題。 3、重點理解詞語：輕輕地。4、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？5、出示句子： ⑴ 奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。” ⑵ 奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？” 六、體會關心長輩，體貼長輩的道理 板書：1、“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？” 2、分色朗讀，情感升華。七、布置作業，學以致用 回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。
關于寫字“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。 “奶”的筆畫、筆順、間架結構作為這節課的寫字重點。。“ 媽”聯系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規律。左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。突出重難點，創設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養學生細心認真的習慣。
識字比賽的設計意圖就是培養學生的識字興趣，給學生展現自我的機會。
在閱讀環節
教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”進行重點教學，引導學生感悟理解，進行朗讀。
關于閱讀：這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受媽媽和小峰孝敬長輩的好品德。教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”等重點對話句子進行重點教學，引導學生感悟理解。
理解舒服設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內容，發揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內化到自己的情感，讀出自己的感受。
讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。生難讀的采用各種各樣的形式讀，如：個別讀開火車讀 齊讀。（師讓學生說說你會讀哪些。）生交流（師出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。）師出示單個生字：說說怎樣記（可以說出不同的方法）。生：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字師：說說你發現什么：生：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁我們會認誰說下面我們來寫寫吧師：說說你覺得哪個字難寫生：奶、放。師指導示范寫難寫的幾個： 奶： 媽：寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。師：請大家在小組里，把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。 過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。（師把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。師出示第一自然段：學生自由讀。師：說說讀了課文后，你知道什么。生交流師：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）師能用奇怪的語氣讀出這段嗎？生讀師指導
板書設計 板書： 棉鞋里的陽光關心 關心
媽媽 奶奶 小峰
課后反思
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
《光》教案 篇7
教學目的：
注意整體把握、篩選信息，以此為方法來獲得極光的知識；
領會作者將生動的描寫和恰當比喻融入說明的方法。
教學設想：
學生自讀，教師點撥
教學時數：
1教時
教學內容與步驟：
導入 新課。
極光，英文名字為aurora，源自于拉丁文依歐斯一詞。它是南北極地區特有的一種大氣發光現象，尤其是靠近地磁極地區上空大氣中更為明顯。一般呈帶狀、弧壯、幕狀或放射狀。這些形狀有時穩定有時作連續性變化。
自讀課文，完成下列要求。
概括每一部分的說明重點；
概括全文的說明重點；
第一部分引述了哪幾種古老的傳說，引述角度有什么不同，為什么要引述？
二十世紀六十年代前，人們對極光的成因有哪些推測？
現在的科學家研究認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
概括極光形成的原理。
問題解答。
概括每一部分的說明重點；
課文三部分都是圍繞極光展開的，各部分內容比較集中，說明重點比較明確。
第一部分：從古老的神話傳說談起，在此基礎上，對極光作出解釋。
第二部分：主要從外觀上介紹極光。
第三部分：說明重點落在極光的成因上。
概括全文的說明重點；
全文的說明重點在第三部分的第二段，它科學地解釋了極光的成因以及形成的條件，揭示了極光神奇的原因。
第一部分引述了哪幾種古老的傳說，引述角度有什么不同，為什么要引述？
文章總共引用了三種神話傳說。
一是附寶感極光而有身孕；
二是在《山海經》中，極光被描述成“觸龍”；
三是古羅馬神話中的“黎明女神”的傳說。
第一種傳說偏重于它的古老神奇；第二種傳說是為了從古代文獻中找到極光的影子；第三種的引用偏重于追溯“極光這一詞作為現代科學術語的來源，也突出了這個故事。
它們都能夠激發起讀者的閱讀興趣，增強人們的感性認識。
二十世紀六十年代前，人們對極光的成因有哪些推測？
一種看法認為極光是地球外面燃起的大火；還有認為極光是太陽西沉以后，透射出來的輝光；第三種看法認為，極地冰雪豐富，他們在白天吸收陽光，貯存起來，到夜晚釋放出來，便形成極光。
眾說紛紜，但這些看法都是不科學的。
現在的科學家研究認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
極光形成的三個條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。因為現在的人們認識到極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規模相互作用有關，另一方面也跟太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關（這種粒子就是太陽風）。
概括極光形成的原理。
它是分布在地球周圍的地磁場把高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，而來自空間的電子束打入極區高空大氣層時，會激發大氣中的分子和原子，導致發光，這就是人們見到的極光。
極光的顯示和運動則是由于粒子束受到磁層中電場和磁場變化的調制造成的。
極光不光是個光學現象，而且是個無線電現象。
了解本文的說明特色。
形象的描述，增強感性認識。
文章在說明過程中，用了許多形象的描述。比如第一部分引述的三種古老的神話傳說，尤其富有特色的是在故事的敘述過程中作者盡可能用文學語言。
通俗的比喻，可以使深奧的科學道理變得淺顯易懂。
作者還用了大量比喻。比如“磁層可以看成是一個巨大無比的電視顯象管”，“自然界是個魔法師”，“極光是以天空為舞臺的一出話劇”，等等。不僅吸引讀者注意，而且還讓比較深奧的科學知識變得通俗易懂。
準確的概括，對讀者把握說明對象十分重要。
課文中，極光的本質、類型、成因、形成條件、基本原理等都是作者準確的概括出來的，這樣能夠給讀者一個明確的認識。
特別是文中結論性的內容，都有準確的分析論證，并且在概括之前往往用了足夠的引導性的話，在之后還有細致的分析和確鑿的例子。
小結。
作業 ：
整理完成課后練習；
預習下一課。
附：
1、每課出新：
依托《語文讀本》，加強課內文章與課外文章結合對比閱讀的意識。
培養初步的文章鑒賞能力。
2、活動方案：
以激發學生學習科學、投身科學事業的熱情為目標設計相應的活動計劃。
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《光》教案 篇8
一、入課
今天，我和大家一起研究曹沖的科學小品文《神奇的極光》。閱讀本文，我們要讀到些什么，又怎么閱讀，請看投影片一，明確學習重點和學習方法及學習步驟。
投影一：
神奇的極光
曹沖
學習重點：篩選有關“極光”的重點知識內容。
學習方法及步驟：
整體把握文章內容 抓關鍵句段 分析說明方法
概括要點
二、整體把握文章內容
1.首先我們來對文章的整體內容作一個宏觀的把握。全文是由幾部分組成的呢？三部分。我們看作者從“古老的神話傳說”說到“極光一瞥”，再說到“極光的來龍去脈”，這是圍繞怎樣的話題按照怎樣的順序（條理）展開說明的呢？大家課前已經初步自讀，現在可以再速讀或者討論，時間3分鐘。
2.同學交流，達成共識后，出示投影片二：
整體把握
古代的神話傳說 認
↓ 識
神奇的極光 極光一瞥 時間 事
↓ 物
極光的來龍去脈 過
程
說明順序：人類認識極光的過程說明核心問題：極光是什么。
三。簡析文章第一、二部分
1.把握了宏觀之后，我們接著來討論文章的第一、二部分。全班同學分成四組，我們來一次閱讀競賽，一、二兩組閱讀第一部分，三、四兩組閱讀第二部分。閱讀第一部分，請用兩三句話說說古代的中外神話傳說中的“極光”是什么；閱讀第二部分，也用兩三句話歸結一下，近現代人觀察到的“極光”又是怎樣的呢？有著怎樣的特點？自讀時間3分鐘，討論1分鐘。看哪兩組同學閱讀得既快又準。注意：自讀時要善于抓住段落中的關鍵句。
2.討論交流后，出示投影片三、四：
古代的神話傳說
（中國）
神龍、黃帝之父
極光是 神秘的
（想像性描述）
（外國）
愛神
極光一瞥
分布區域廣（南北極等）
形態各異
極光是 漂亮的
（直觀性描述）
亮度變化大
色彩繁多
3、在古人的眼中，極光如此神秘莫測，令我們的先人想入非非；在近現代人的眼里，極光又被尊為“最漂亮的奇觀”，而在本文作者的眼里，在他的筆下，“極光”又是怎樣的呢？我們來欣賞他的一段極端煽情的文字。齊讀第七段。
你看，語言表達水平這樣高超的作者面對“極光”的神奇美麗也顯得力不從心、辭不達意，這“極光”真得有如此神奇的嗎？下面我們一起來欣賞。出示多媒體課件（極光圖片），請一兩個同學談談感受。
四。重點研究第三部分
1、極光之美的確名不虛傳。那么這等神妙之自然奇觀是怎么發生的呢？我們重點來研討第三部分。這一部分主要說明了哪些內容（或者：這部分的說明要點有哪些）？著重說明的是哪一要點？
學生討論交流：
（1）過去人們對極光成因的解說（推測）有哪些？
（2）今人發現的極光三要素是什么？
（3）今人對極光成因的科學解說。
2、第10段是作者本文重點解說的段落。粗讀這段文字，你能否對極光的成
因作出比較明晰的解析呢？
用一兩分鐘時間閱讀，而后請一兩個同學回答。在遇有困難的情況下，實施第3步。
3.完成這一步工作似有困難。為解決這一問題，下面我們來對本段運用的說明方法來作一點分（1）本段主要運用的說明方法是什么？（打比方）（2）它是怎樣打比方的呢？（用電視機的成像原理來比方極光的顯示運動原理）（3）電視機的成像需要哪些條件、要素？（電視顯象管、電子束、電視屏幕）（4）形成極光的三大要素又是什么呢？（磁層、太陽風粒子、極區大氣）（5）這兩者的要素之間是如何一一對應的呢？（6）那么，下面我們再看，電視機的三個要素之間是怎樣運動作用而產生圖像的呢？（7）同時，極光的三個要素之間又是怎樣運動作用形成極光的呢？
交流后出示投影片五：
分析說明方法
電視機成像原理 極光顯示運動原理
電視顯象管————————磁層
↓ ↓
電子束——————太陽風粒子流
↓ ↓
電視屏幕————――――極區大氣
↓ ↓
圖像——————————極光
電視顯像管用電子束 磁層將太陽風
擊中涂有發光物質的電視 粒子流匯聚成束，聚焦
屏幕，顯示出圖像。 到極區大氣中，在大氣中
分子和原子的作用下形成
極光。
五、綜合概括總結
1.至此，我們已經獲得了有關于“極光”的許多重要的信息，如“極光一瞥”所見的“極光”的特點，科學分析所知的“極光”的成因，現在要你來用“下定義”的方法對“極光”作出較為完整科學的解說，應該不很困難吧。明確要求：（1）用一個判斷單句：極光是……；（2）必須包括極光的分布、成因和特點等。要聯系全篇特別是第二、三兩部分考慮。
同學交流后，出示投影片六：
下定義
（極光）
極光是太陽風粒子流在磁層的作用下匯聚成束被極區大氣中分子和原子激發而產生的、形態各異、色彩繁多、亮度變大，主要分布在極區附近的一種光學現象。
2.下面我們再整體觀照一下本篇的結構內容圖示，出示投影片七：（略）
從這一圖表，我們不難看出人類對極光的探索研究認識的漫長軌跡；于此，你有些什么樣的啟迪呢？
學生自由發言交流。
3.教師小結：今天的世界，還有許多如極光一類的自然現象有待我們去探索，比如，困擾全球科學家的就有……（生答：百慕大三角之謎、UFO飛碟之謎、金字塔之謎等）。面對這些，今天的人們或者只能像近現代人們面對極光那樣作出一點直觀的描述，甚至還只能像遠古人那樣面對極光驚恐惶惑，不知所措。但有一點堅信不疑的是，有我們在座的求知欲望探索精神如此強烈的同學在，人類一定會像認識極光那樣不斷地、逐漸地、越來越迅速地解開一個個自然之謎，在更清晰也更清醒地認識我們自己的同時，認識自然，熱愛自然，最終達成與自然的和諧共處。
[1]
[1]
《光》教案 篇9
1.教學設計學科名稱《生死攸關的燭光》(小學語文五年級）
2、所在班級情況，學生特點分析
五年級（3）班共有學生49人，其中男生22人，女生27人。大部分學生在三年級的語文學習中通過摘抄好詞佳句積累了一定的詞語，口語表達能力有所提高。部分學生與老師的交流較多，口語表達、情感表達較好，學習興趣濃厚，已養成了良好的學習習慣。經過三年的語文學習實踐，學生應該已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上能認真聽講，開動腦筋，積極回答問題，有良好的書寫習慣，能按時完成老師布置的作業，并且有較強的上進心。同學之間互幫互助，已形成了濃厚的學習氛圍。但還有少部分學生學習基礎差，學習習慣養成不好，沒能掌握好的學習方法，學習吃力，不善于表達自己的感情，老師將針對本班學生情況，耐心輔導，激發學生的學習興趣本課的故事情景對于五年級的學生較生疏，但他們對課文內容很感興趣。本班學生在閱讀課上知道抓住文中的重點語句感悟文章內容，只是理解詞句的方法掌握不夠熟練。此教學設計為第二課時，學生已在第一課時中解決了生字，理清了脈絡，完成了預習卡，梳理了疑問。
3.教學內容分析
《生死攸關的燭光》是北師大小學語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，講述的是第二次世界大戰期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來的經過。
4.教學目標：
（1）、在閱讀中抓住人物言行、神態描寫，品味重點語句，深切的感受伯瑙德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，感悟法國人民的崇高愛國主義精神。
（2）、采用多層次多種形式的朗讀，感悟人物的內心活動，并能準確的表達出來。
5.教學難點分析
課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰斗。這場戰斗緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。教學中需引導學生反復品讀體會。
6.教學課時：共需兩課時，本節為第二課時。
7.教學過程
（一）情境渲染 感受“危急”
1、播放二戰期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學生置身情境，初步感受德軍的殘暴。
2、如果生活在戰爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒？
3、母子三人現在處于什么樣的情境？可以用什么詞語來形容呢？
（二）合作交流，感悟形象
情勢是如此危急，母子三人的生命與這生死攸關的燭光生死與共，怎么辦？怎么辦？母子三人是如何與德軍周旋的？
1、學生默讀課文，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。
2、小組交流：三人的動作、神情、語言等方面的表現，強調重點詞語的作用。
3、班里匯報
（1）伯瑙德夫人的表現，“輕輕地”說明了什么？
（2）兒子雅克的表現，“從容地”說明了什么？
（3）小女兒杰奎琳的表現，“鎮定地”說明了什么？
4、思辨：“絕密情報最終保住了，一家人也得救了，那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？”
a、學生自由發表意見。
b、學生快速讀課文，找需要的內容，仔細琢磨，尋找理由說服對方。
c、討論：母親，兒子，小女兒各自的表現
d 引導學生歸納是：全家人的貢獻，小女兒起了關鍵作用。
5、句式練習
故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。伯腦德夫人……在生死攸關的時刻，兒子雅克……女兒杰奎琳……
（三）品味抒懷 ，突破難點
過渡：同學們，我們共同感受了一個驚險而感人的故事，你的腦海出現的最多是什么？
1、學生自由發表意見。
2、如此危險的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢？（熱愛祖國）
3、此刻，你最想對他們說什么呢？學生暢說。
（四）學做導演 情感體驗
1.假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?
2.假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。
3.組織學生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?
4.在學生“導演”的基礎上，組織學生進行表演。
（五）拓展延伸 理解提高
1、小結：在紀念反法西斯戰爭勝利61周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平！
2、猜一猜：下一次的絕密情報會藏到什么地方？
3、《生死攸關的燭光》永遠亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動與震撼。知道了這個故事，同學們下課后最想干什么呢？學生自由設計作業。
8.課堂練習
（1）、想一想，填上合適的詞語，相信你能行!（
（ ）的聲音 （ ）的辦法 （ ）地坐著
（ ）的燭光 （ ）的小姑娘 （ ）地站起來
（2）、說說心里話
“當杰奎琳踏上最后一經階梯時，蠟燭熄滅了。”你的心情怎樣？你想對這個小姑娘說些什么？
（3）、試著找出與下列各詞意思相近的詞語。
持續-----（ ）（ ）（ ）
頓時-----（ ）（ ）（ ）
仿佛-----（ ）（ ）（ ）
（4）、想一想，寫一寫。
“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。”請你結合文中最后一句話，想像一下線母子三人的心情，試著在文章的最后續寫幾句。
9.作業安排：完成配套練習
10. 附錄（教學資料及資源）
(1)、教材及教科書，教學網站資源。
（2）多媒體課件
11. 自我問答
如何引導學生感悟“生死攸關”？
答：抓住文中的重點詞句理解，抓住人物的神態動作理解，在多種形式的朗讀中體會“危急”的情景，模擬當時的環境、人物的對白，危險的瞬間，體會“生死攸關”。
《光》教案 篇10
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和為此做出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
教學重難點
體會郝副營長生前所說的話，從而感受今天生活來之不易。
課時安排1課時
教學過程
一、談話激趣，導入新課
1.當我們面對清晨第一縷燦爛的陽光，背著書包快樂的去上學時；當我們躺在母親的懷里，享受溫暖寧靜的母愛時；當我們面對豐盛的餐桌，盡情的享用佳肴時；當華燈初上，我們欣賞著繽紛絢麗的美景時，我們可曾想過幸福的生活從哪里來？
2.今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的，用鮮血筑就的。今天，我們將跟隨著作家王愿堅同志走近他們，了解他們。（板書課題）
二、引導自讀，感悟“多好啊”
1.通過課前預習，說說課文的主要內容。
2.認真讀讀課文，想一想：“多好啊”這句話在課文中出現了幾次，分別是在什么情況下說的。
3.邊讀邊悟，體會感情。
a 默讀課文，想想他們在說這句話時可能看到了什么，想到了什么？
b為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營長是怎么做的，標出相關語句，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。
4.交流討論。
（在交流的過程中，通過多種形式的評價引導學生抓住關鍵詞句體會郝副營長為了崇高美好的理想堅貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時關注作者善于抓住細節進行描寫的表達方式。）
5.有感情地朗讀課文。
三、讀寫結合，深化“多好啊”
1.交流課前搜集的關于革命先烈的動人故事。
2.偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？（實際上是照亮我們新中國的燈）
3.此時此刻，你最想說些什么？以“多好啊”為題寫一寫，可以是一首小詩，可以是一段隨想，可以是心靈的獨白……
4.集體交流
四、回歸整體，體會寫法
“多好啊”在文中出現了幾次？你覺得這樣寫有什么好處？（前后呼應、以一句話貫穿全文、抓住細節進行描寫等表達方式。）
五、延伸課外，提升情感
1.找一兩本革命題材的書讀一讀
2.出一期緬懷革命先烈的小報。
《光》教案 篇11
教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學重點：
識字、寫字和練習朗讀。
教學教具:
生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《七色光》歌曲磁帶。
預習題：
1、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。
2、讀一讀：借助拼音讀課文。
3、記一記：認識本課的12個生字
4、想一想：為什么說陽光比金子更寶貴？
教學過程:
一、導入新課（創設情景感受美）
教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？(板書課題)
二、分析課文
（一）、欣賞課文
播放課件，教師配樂范讀課文。
（二）、識字
1、指名讀課文，檢查預習情況，正音。
2、檢查識字情況
（1）小組內交流你認識了哪些字？是怎樣認識的？
（2）哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎？(注意提示認識新偏旁“阝”。)
（3）拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。
（4）游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學）
（三）、讀中感悟
1）朗讀（讓更多的學生有個展示自我的機會，充分培養他們的自信的心理素質。）
1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。
2、匯報讀：指名讀、組內讀。
3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。
4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。
2）讀悟
1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？
2、太陽出來了，它有什么作用呢？(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)
(1)、匯報。
(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？
(3)、你見過錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)
(4)、男女生賽讀第二自然段。
3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。
(學生是學習的主人，創設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)
4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)
3）熟讀
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(范讀、集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)
(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)
五、指導寫字（認真寫字感受祖國文字美）
1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。
2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。
3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”有什么不同。
4、教師范寫。
5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)
6、選出自己認為最滿意的字組內評議。 (培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)
六、拓展實踐
1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《七色光》
《光》教案 篇12
第一課時
教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程：
一、談話導入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知
1、 放課文錄音。學生看課文中的字。
2、 自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、 學生質疑。
4、 初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字
1、 抽生字卡開火車認讀。
2、 交流。
五、學習第1自然段。
1、 出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？
3、課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學后記：學生會將園和圓混淆。
《光》教案 篇13
教材分析
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文。講的是司馬光小時候和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。讓學生明白遇到困難時切勿慌張，沉著機智才會想出好辦法。
教學目標
1 理解課文內容，感悟到遇到困難時切勿慌張，沉著機智才會想出好辦法
2 正確流利有感情的朗讀課文
3 會正確書寫“都” “嚇”
4 會看圖說話，把話說完整
教學重點
1 正確有感情的朗讀課文
2 學會觀察書中插圖人物的動作、表情、神態
教學準備
生字卡片 多媒體課件 投影儀
教學過程
第二課時
一揭題走進課文
播放司馬光圖片
師：你知道他是誰嗎？他呀！就是司馬光。司馬光是古代有名的歷史學家和文學家，離現在已經有900多年了。他小時候特別聰明。今天，我們一起學習司馬光小時候的事，大家想聽聽嗎？
播放動畫錄音《司馬光》
師：自己來讀讀課文吧“？
提出自讀要求
1 遇到不認識的字找拼音寶寶來幫忙
2 遇到不通順的句子多讀幾遍
（學生自讀）
二 檢查自學情況
1 出示生字卡片，以開火車的形式讀（學生開火車）
2 做貼蘋果游戲鞏固“假”“砸”“勁”“救”“使”學生難認的字
3 出示詞語卡片抽學生讀
4 檢查學生讀課文一人讀一段
三 讀文悟理
1 學習第四自然段
師：本篇課文主要講司馬光小時候和幾位小伙伴在花園里玩，花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水，一個小朋友爬到假山上玩，一不小心進了大水缸，多危險啊！別的小朋友怎么做的呢？
（生自讀課文）
生：別的小朋友都慌了。
師：回答的真棒。 并板書：慌了
（課件出示第四自然段）
師：老師來讀讀這一自然段，你要認真聽喲。（師范讀）
師：評評老師讀的怎么樣？
生：老師讀的很好
生：“別的小朋友都慌了”老師讀出了慌張的語氣
師：謝謝同學們，那你們自己試著讀一讀，也要讀出慌張的語氣。（學生自讀）
（抽兩名學生讀）
誰來評評他們讀的怎么樣？（學生評）
師：我們一起來讀讀吧！（齊讀）
二 學習第五自然段
師：別的小朋友都慌了，那司馬光呢？（學生自讀）
生：司馬光沒有慌
生：司馬光拿起石頭砸那口缸
師板書：沒有慌并播放第五自然段
師：老師來讀讀這一自然段，你要好好聽喲（師范讀）
師：你覺得老師有讀錯的地方嗎？請告訴老師
生：老師漏字了
生：“使勁”“幾下子”沒有讀
師：同學們聽的真認真。你能用讀來告訴老師哪里讀錯了嗎？（抽學生讀）
師：大家一起告訴老師好嗎（齊讀）
師：“使勁”“ 幾下子”你體會到了什么
生：我感到司馬光用了很大的勁
生：我感到司馬光想馬上救出小伙伴
師：同學們體會的真好，現在我們就當一次司馬光吧（學生跟老師一起做砸缸的動作）我們就帶著這種感覺再讀一次課文吧（生齊讀）
三 看圖悟文
師：司馬光救出了小伙伴，多么勇敢聰明的司馬光啊！想認識小時候的他嗎？請大家看課文插圖（出示掛圖）從圖中你還看到了什么，他們在干什么？（同桌討論）
抽學生按到由遠到近的順序說，每人說一句。
抽一名學生把圖完整的說一遍
師：你想對司馬光說什么？就站在他的面前來說吧
生：司馬光你真棒
生：司馬光我代表小伙伴謝謝你
生：司馬光你真勇敢
四 拓展延伸
師：是呀！司馬光在遇到困難時表現的沉著機智真是聰明勇敢的孩子，大家想不想也做像司馬光一樣聰明的孩子，現在老師就來考考大家。
（播放課件說一說）
五 書寫生字
1 出示“都”“嚇”
2學生觀察生字
3老
5 學生書寫生字，師巡視并指導
6 抽三組同學互評
師小結：同學們寫的都很好并能看到別人的長處，、向別人學習，老師希望同學們的字越寫越工整漂亮。
《光》教案 篇14
第14課 理性之光教案
本節內容《理性之光》屬于思想文化史內容，因而在教學時應突出辯證唯物主義和歷史唯物主義史觀的教學，在正確分析思想產生的基礎上，充分認識杰出啟蒙思想家追求科學與理性、敢于批判舊制度的革命精神。啟蒙思想家把文藝復興以來對人的解放思潮提升到理論和制度層面，并提出了法治和民主政治等構想，對近現代資本主義民主政治的產生與發展起了巨大的推動作用。在教學中本設計依據建構主義理論激發學生發現問題，進行自主探究、合作學習。根據內容需要教學方法上還可采用觀察學習法、材料學習法和思辯學習法。
一、基本情況分析
（一）教材的分析
1.課標要求：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概述啟蒙運動對人文主義思想的發展。
2.本節內容抽象、理論性強，學生不易理解。因此，教學中要明確重點，突破難點。
教學重點：啟蒙思想家的主張；利用和處理信息的能力。
教學難點：因本節內容所涉及的四位思想家的主張極易混淆，所以重點解決以下兩個難點：
難點一：分析啟蒙思想家的個性特點及產生個性特點的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛圍影響等）；
難點二：思想家思想對人文主義思想的發展和對近現代社會的巨大影響。
3.本節具有承上啟下的地位和作用。
前承文藝復興，后啟資產階級理性時代的到來。啟蒙運動是第二次資產階級的思想解放運動，其重大貢獻即確立了民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進步性。
（二）學生的分析
高二學生經過高一階段的學習，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，在教師的指導下，知識聯系能力較強。加上高中生思維活躍，求知欲強，觀察自主性強，概括性高度發展，并且處于創新思維最佳發展區的前端。創新思維的主動性和有意識性強。因此教學過程應充分利用所學過的歷史知識以及歷史材料培養學生的知識聯系能力、創新思維及概括能力。
（三）、教學目標分析
1.知識目標
（1）幫助學生了解啟蒙運動產生的背景、性質、目的和主要內容。
（2）理解主要思想家具有代表性的主張。
（3）學會評價啟蒙運動的影響。
2.能力目標
（1）在閱讀啟蒙思想家的言論資料時，培養學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力。
（2）通過比較啟蒙運動與文藝復興的異同，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展，培養學生的歸納和比較能力。
（3）通過對啟蒙運動興起的歷史條件與重大影響的探究，使學生認識社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在的歷史唯物主義基本觀點，培養學生自覺學習理論、追求真理的精神。
3.情感態度價值觀
啟蒙思想是社會政治經濟發展的產物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節的學習，學生可以：
1. 培養人文意識，強化法治觀念。
2. 關注社會進步，培養堅強的意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創新，不斷追求真理。
3. 領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
（四）教學方法分析
依據建構主義理論，把研究性學習的方法引入課堂。創設情景、發現問題 → 探究式地解決問題 → 拓展問題。
二、課堂教學
（一）新課導入——發現問題
1.從身邊事導入：班委、村委主任、人大代表是怎樣產生的？
2.從所學過的世界思想史發展進程導入：資本主義的進一步發展迫切需要思想理論的指導。
3.從目前世界上采用三權分立學說構建國家職權部門的國家導入：如美國。
（二）新課——探究式地解決問題
1. 解決啟蒙運動出現的原因問題——為什么
教學方法：回憶文藝復興產生的原因，得出具有共性的規律，然后歸納啟蒙運動出現的原因。
資本主義經濟不斷發展
資產階級力量壯大
封建制度仍然嚴重阻礙著資本主義發展。
原因 自然科學和技術的發展
人們的思想獲得相當的解放
文藝復興的影響
啟蒙思想家個人素養的提高
2. 尋找本節的核心問題——是什么
核心問題：啟蒙思想（確定核心問題的方法：學生速讀——發表個人看法—— 師生互動達成基本共識）
教學過程：
首先，簡單了解啟蒙運動的含義，理性的含義。（教學方法：由學生看書回答，老師補充。）
啟蒙運動
內容 反封建專制主義、教權主義
核心思想 理性主義
目的
消滅封建專制王權，宗教特權和等級制度，
追求政治民主，權利平等和個人自由。
性質 歐洲資產階級反封建的思想文化運動
其次，從不同角度學習掌握啟蒙思想（教學方法：提出問題切入角度，指導學生看書；亦可反之，充分調動學生的積極性；）
從發展歷程看：
17世紀興起于英國，18世紀在法國出現高潮，19世紀擴展到全世界大多數國家。
從思想的傳承看：（在學生看書思考的基礎上指導學生采用比較方法分析）
資本主義發展史上的兩次思想解放運動 名稱 時間 核心 斗爭對象 特點
第一次 文藝復興 14-16世紀 人文主義 天主教神學思想 以人為中心
第二次 啟蒙運動 17-19世紀 理性主義 封建舊制度 強調理性
從啟蒙思想家及其主張看：
教學方法： 指導學生看書及材料，帶著問題進行思考并回答問題。
問題一：課本上四位思想家的主張是什么？其最具特點的主張是什么？
問題二：根據所學知識和補充材料，你認為哪一位思想家的主張在當時最激進、影響深遠？談談你的看法。
材料一：“英國人民自以為是自由的，他們是大錯特錯了。他們只有在選舉國會議員期間，才是自由的，議員一旦選出后，他們就是奴隸，他們就等于零了。”
—— 盧梭
材料二：“伏爾泰結束了一個舊時代，而盧梭則開辟了一個新時代。”
—— 歌德
材料三：“當伏爾泰還為了文明與愚昧無知戰斗時，盧梭卻已經痛斥這種人的文明了。”
—— 赫爾岑
提示：（學生分析后教師針對性歸納）
盧梭的主張最激進，他認為真正保障人民自由平等權利的，不是英國的君主立憲，而是由人民直接擁有國家主權和立法權的民主共和制度。盧梭的思想閃耀著更明亮的智慧之光，他的“人民主權”說成為近現代資本主義民主政治制度賴以產生、確立和發展的核心思想和理論基石，它直接影響法國大革命，是法國大革命的靈魂，啟蒙思想對近代中國也有很大影響。
最后，通過上面的學習，師生共同完成下面表格：
代表人 國別 代表作 主要觀點 思想地位及影響
3. 解決啟蒙運動的影響問題——怎么樣
教學方法： 學生根據以往所學的知識和掌握的規律：大膽設想——看書驗證——舉例說明對課本所闡述內容的理解——理解馬克思主義哲學認識論中實踐與認識的關系，社會發展需要新的理論產生，理論對社會發展具有重要指導意義，社會的發展又不斷豐富和完善理論。
（三）板書設計
第15課 理性之光
一、啟蒙運動的背景
1.18世紀，資本主義生產方式接近確立。
2.資產階級力量壯大。
3.封建制度仍然嚴重阻礙著資本主義發展。
4.自然科學的發展
人們的思想獲得相當的解放
5.文藝復興的影響
啟蒙思想家個人的素養提高
二、啟蒙運動的含義
啟蒙運動
內容 反封建專制主義、教權主義
核心思想 理性主義
目的
消滅封建專制王權，宗教特權和等級制度，
追求政治民主，權利平等和個人自由。
性質 歐洲資產階級反封建的思想文化運動
三、啟蒙運動的概況
代表人 國別 代表作 主要觀點 思想地位及影響
孟德斯鳩 法國 《論法的精神》 法的精神，三權分立原則。 成為資產階級政治制度的基本原則
伏爾泰 法國 《哲學通信》 自由平等，抨擊天主教會，歌頌理性 把文藝復興時期對教會的批判從現象引向了實質，培養了不少啟蒙運動的追隨者。
盧梭 法國 《社會契約論》 天賦人權、社會契約論和人民主權說 成為法國第三等級中下層群眾所信奉的理論，并在后來的法國大革命中一度成為革命指導思想。
康德 德國 《純粹理性批判》等 人非工具 最終確立了人類的主體地位
四、啟蒙運動的影響
（四）拓展問題設計（如果課堂上時間不夠，此題可留作課后作業）
【材料一】
we hold these truths to be self-evident（不證自明的，不言而喻的）, that all men are created equal, that they are endowed by their creator with certain unalienable（不能剝奪的） rights, that among these are life, liberty, and the pursuit（尋求，追求） of happiness.
——the declaration of independence
【材料二】
國會的立法機構，……按人口比例選舉產生，行政權賦予總統，……司法權賦予最高法院的大法官……
——1787年美國憲法
【材料三】
伏爾泰不只是一個人，而是整整一個時代。
——雨果
結合材料回答：
（1）材料一體現了怎樣的思想？這與哪位法國啟蒙思想家主張一致？
（2）材料二體現了怎樣的原則？這與哪位法國啟蒙思想家主張一致？
（3）如何理解材料三中雨果對伏爾泰的評價？
（4）結合所學知識，談談你從三位啟蒙思想家身上學到了什么？
參考答案：
（1）平等、自由。盧梭。
（2）三權分立（立法、行政、司法）的原則。孟德斯鳩。
（3）伏爾泰強烈反對天主教會，是法國啟蒙運動的領袖，其思想對18世紀的歐洲產生了巨大影響，因此雨果用“整整一個時代”來評價他的歷史地位。
（4）用理性而不是用外界的權威來判斷一切的事物，敬畏真理，尊重人的權利和價值，不唯權威，敢于挑戰封建專制制度和天主教神學。
《光》教案 篇15
一、 教學目標
1、 了解極光的有關神話傳說、外在形態、形成原因。
2、 篩選極光的重要信息；學習本文在說明中融入生動的描寫和恰當的比喻。
二、 重點、難點
[教學重點]辨別和篩選極光重要的信息。
[教學難點 ] 極光的形成原理。
三、課時安排 一課時
四、學生活動設計
1、整體把握全文結構
3、 篩選文中信息并遷移到課外閱讀
五、教學設想：將第二部分作為突破口。理由是第二部分介紹了極光的外觀，具體展示呈現于人們面前的極光自然現象；而第一部分和第三部分是古人和今人對這奇異現象所作的不同解釋。
六、教學過程 ：
㈠導入 新課
展示多媒體課件色彩斑斕、瞬息萬變的動感極光畫面，配以音樂和畫外音解說，作為課程開始，必將引起學生強烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。
在人類短暫的進程中，自然辦有許多現象相伴而生。頭頂上是陰晴雷電，腳底下有地震火山，還有潮漲潮落、極光等等。在遠古，人們賦予它們各種神話傳說。到了今天，科學技術使一個個美麗的傳說表現出新的內涵。其中的極光，神奇在哪里？本文會告訴我們一些答案。
自然界中的大氣變化或讓我們享受萬里晴空，或給我們帶來風霜雨雪，我們熟悉它們，就像熟悉形影不離的學朋友。但有一種高空大氣現象，平常在我們生活的地區卻無福得見，那就是神奇的極光。今天，我們就通過閱讀曹沖的文章，走進極光的天地去欣賞它，了解它吧。 ㈡整體感知
（二）學生速讀課文，理清文章思路，并根據小標題用簡潔的語言概括三個部分的內容。
參考思路：(板書）傳說、得名——極光現象——形成原因
明確：1、介紹關于極光的中外神話傳說以及得名。 2、寫觀察到的極光現象。 3、說明極光形成的機理等科學道理。
（這樣學生就可以獲得對課文整體文意的認識）
㈢具體研習
先研讀第二部分："極光一瞥"。
提示：極光到底有那些“神奇”的表象，人們看到的極光是什么樣兒的呢？請看——第二部分。
篩選信息：
1、 第一段
問1：第一段的主要信息是什么？
明確：主要說明極光活動在地球上的分布區域：主要在極光區，較少在極蓋區，中低緯度地區數十年難得一見。
問2、這一段涉及了哪幾個概念？
明確：極光卵、極光區和極蓋區
問3：什么是極光卵、極光區和極蓋區？
明確：極光卵是一個閃閃發亮的光環，形狀像卵圍繞在地球磁極； 極光區是磁緯度67度附近區域，呈環帶狀； 極蓋區是比極光區緯度更高的區域，它處在極光卵的包圍內部。
2、第2段
第一段告訴我們極光活動的分布區域；那第二段主要寫了什么？（請找出關鍵句）
關鍵句：“人們將極光按其形態特征分成五種------”
明確：介紹極光的形狀。弧狀、帶狀、片狀、幔狀和芒狀五種形態類型。（圖片欣賞）（用說明的是，正確的說法是極光千姿百態，絕無雷同；不能說只有五種形）
3、第3段
思考：寫了極光的分布和形狀，接下來又寫些什么呢？（請給第三段劃分層次并找出劃分的依據）
明確：“極光形體的亮度變化是很大的”領起了說明極光亮度的層次；“最為動人的當然是極光運動所造成瞬息萬變的奇妙景象”開始介紹極光變換莫測； “令人嘆為觀止的則是極光的色彩”起介紹極光異常豐富的色彩。 這三句其實就是文中的關鍵句。 這三個信息也可以合成一個：說明極光的色彩豐富、變換莫測。
科普說明文一般是融趣味性、知識性和科學性于一身的。說明語言的風格一般有兩種：生動說明和平實說明。這一段屬于哪種類型？
明確：生動說明。體現在什么地方？請舉例。（運用多種修飾語和修辭手法）
俗語："眼睛一眨，老母雞變成鴨。"
成語：翻手為云，覆手為雨，變化莫測。
比喻：極光的運動變化，是自然界這個魔術大師，以天空為舞臺上演的一出光的活劇。
有俗語，有成語、有比喻、生動形象，通俗易懂。
這就是本文的語言魅力：生動的描寫和恰當的比喻。
4、 第4段
問：最后一段在這一部分中起到什么作用?
明確：總結。
問：從哪里可以看出是總結前面所說的內容？（請劃出依據即關鍵句）
明確：原文第一句話“極光這般多姿多彩，如此變化萬千，又是在這樣遼闊無垠的------的極區”。形狀、色彩、變化難測和分布區域在前文都提到了，是對前文的總結。
面對如此瑰麗神奇的極光，人類無法不對它產生強烈的興趣，那么古人和今人分別是怎樣認識它的呢？——
研讀第一部分：古老的神話傳說
1、本文引述了幾個主要的神話傳說？（請篩選出能概括這三個神話傳說的語句。）
明確：可以從總結句、總提句入手。（見原文） 附：寶感極光而孕黃帝 、《山海經》中關于觸龍的記載 、西方伊歐斯的傳說
2、它們的來源有什么不同？
明確：前兩個來自中國古代，后一個來自古希臘。進一步分析：第一個故事是古老的極光傳說，第二個故事則是見諸典籍，有文字記載。三個故事來源各有代表性。
3、結合第二部分介紹的極光外觀現象，說說從三個神話傳說包括極光的得名可以看出極光有什么特點？
明確：神奇。
研讀第三部分："極光的來龍去脈"，篩選極光形成的原因和意義。
1、 問：第一段寫了什么內容？（先請劃出能概括第一段內容的關鍵句）
明確：“在相當長一段時間內，人們一直認為極光可能是由以下三種原因形成的。”
問：哪三種原因？（見原文）
問：這里提到的“在相當長一段時間內”是指什么時候？從哪里可以看出？
明確：20世紀60年代以前。從“直到20世紀60年代”可以看出。
2、那六十年代以后呢？人們對極光的成因又有哪些新的認識?（ 請找出關鍵句，包括過渡句、總結句）
明確：過渡句：“現在人們認識到”
問：認識到什么？
總結句：“由此可見，形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。”
3、形成極光的必要條件已經知道了，大氣、磁場和太陽風。文章在哪一段對三個條件展開說明？
明確：第三段。
4、默讀第三段。緊扣三個必要條件篩選信息，然后用自己的語言概括極光形成的原理。(寫成書面語句)
明確：極光是磁層（地磁場被太陽風包裹著形成的）將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成電子束打入極區高空大氣層時，激發大氣的分子原子發光的現象。
㈣內容總結：
整篇文章的思路其實就圍繞著兩個字“神奇”來寫。
極光，因為神奇，所以在東西方的神話傳說中都留下了她美麗的身影。文章先從“古老的神話傳說”啟筆，對極光的神奇作個間接的描寫，從側面烘托一番；然后從正面直接地介紹極光以及它真正神奇的所在；最后從科學的角度切入，探索“極光的來龍去脈”并得出結論。至此，作者的寫作意圖也就完成了。
總之，全文三個部分，三個小標題，環環相扣，形成了一個有機的整體。
方法總結
（五）這節課我們主要學習了篩選文章信息的方法：
1、注意大小標題。說明文可以先看標題，因為很大部分的說明文的標題就是說明中心，例如本文的三個標題就概括了個部分的內容。
2、 注意找關鍵句。
關鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出的體現了文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章結構的特點。其類型有：
從內容看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。 從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章的最基本內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的進度。 從出現的頻率看，反復出現的句子是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示脈絡層次。
㈥課堂練習：在對全文總體閱讀，篩選出重要信息的基礎上，變換角度，從某種特定需要或特定身份出發，進行擇要式篩選信息的練習。
全班分四個小組，每組選取下面一個題進行討論，組長負責筆錄篩選理由和結果，并指派一人代表全組發言。
1.假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
2.假如你是一位浪漫的詩人，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
3.假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
4.假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
這是一組開放型的討論題，沒有統一的標準答案。目的是使學生理解：當根據某種需要進行信息篩選時，可以只關注文章中與所需要的信息相關的部分，其它信息從略。討論時要求學生解釋篩選信息的原因，言之成理即可。
以下說法供參考：
旅行家應是大自然的熱愛者甚至崇拜者，自然界的壯麗景觀吸引著他們去一飽眼福。極光的特征、活動區域應是他們最關心的。所以篩選的信息應為：極光最經常出現的地方是在南北磁緯度67。附近的兩個環帶狀區域內，分別稱為南極光區和北極光區。極光的亮度從剛剛看得見的銀河星云般的亮度直到滿月時的月亮亮度。極光色彩如萬花筒一般出神入化等。
浪漫詩人的篩選內容首先一定是附寶、觸龍和黎明女神的神話故事。在詩人心中，那些美妙的傳說深深觸動著人們的心靈，使之對人類童年期的幻想和想象的激情深深贊嘆。極光的多姿多彩，形成原理，也會是詩人關注的對象，因為這是自然的大手筆寫下的輝煌篇章，它給人類的智慧帶來深刻的啟迪，它會激發出詩人的奇思妙想。
科研人員的職業習慣自然使他對探索自然界的本質感興趣，他的閱讀過程應是偏重理性的。有關極光的資料、數據及解釋應是他的關注要點。如：“目前能分辨清楚的極光色調已達一百六十余種。”他會加倍重視。
如果從學習寫作出發，篩選信息自然要從寫法入手，例如；扣人心弦的開頭，以美妙的神話引出對極光這一自然現象的解說，湛稱“風頭”；描繪說明，借助熟悉的事物介紹極光外形特征，具體可感；比喻說明，用電視屏幕圖像的顯示做比方，解釋極光的發光原理，深入淺出。學生還可以談方方面面的優點，如語言的準確，脈絡的清晰等，體會越深，效果越好。”
板書設計
神奇的極光
神話傳說
極光現象 （符合認識規律）
形成原因
[1]
[1]
《光》教案 篇16
一、導入新課：
師：同學們，這節課由我來和大家一起學習，你們高興嗎？
生：高興。
師：那就請你們用響亮的聲音告訴聽課的老師，今天我們一起學習的課文是
生齊讀課題。
師：大家已經預習課文了，都預習了哪些內容，誰愿意來和大家共享？
生：（可以交流作者、寫作背景、清明節等資料）
王愿堅是當代著名作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者。解放后創作了不少革命歷史題材的小說。1954年3月發表了報告文學《東山島》，不久又寫了他的第一篇小說《黨費》和《燈光》。被列入100部愛國主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。
師：這位同學介紹的非常全面，介紹的很全面，看來大家都認真預習了。學習課文之前，我們先來看看連接語。哪位同學愿意為大家讀一下？
（出示）
連接語：
革命先輩心懷崇高的理想，在敵人面前堅貞不屈，視死如歸。下面這篇課文也講述了一位革命戰士為理想而獻身的感人故事。閱讀課文想一想課文講了一件怎樣的事。“多好啊！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？
指生朗讀。
師：連接語的內容主要分兩部分，前一部分回顧了上一篇課文的內容，《十六年前的回憶》展現了革命先輩心懷崇高的理想，在敵人面前堅貞不屈，視死如歸的精神。
大家回想一下，我們在學習《十六年前的回憶》一課時，主要采用了什么方法？
生：我們主要是抓住重點詞句，進行理解、領會；通過反復誦讀，體驗、感悟作者的情感。
師：這就是我們上節課運用的學習方法。齊讀一遍
（出示 學習方法：
抓住重點 理解領會
反復誦讀 體驗感悟）
師：（指板書）
今天，我們還用這種方法，來學習19課《燈光》。
（出示連接語）
《燈光》這篇課文，也講述了一位革命戰士，為理想而獻身的感人故事。讀讀后面幾句話，看看連接語中給我們提出了哪些閱讀要求？（學生自己讀）
生：（字體變色，說問題。）自己讀，然后找一個學生讀。
1、課文講了一件怎樣的事？
2、“多好啊！”這句話分別是誰在什么情況下說的？
3、他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？
師：下面，我們就來看課文主要講了一件什么事？誰愿意來讀課文
（可以依次找學生讀課文，或者我們開火車讀課文，一人一個自然段。）
二、理清條理：
師：（隨機評價學生的朗讀）
誰能概括地說說，課文講了一件怎樣的事？
生：《燈光》主要寫了作者回憶了1947年，在一次戰斗中，郝副營長為了戰斗的勝利，點燃了書，為后繼部隊照亮了前進的道路，犧牲了自己的事情。
師：總結《燈光》主要寫了作者回憶了1947年，在一次戰斗中，郝副營長為了戰斗的勝利，點燃了書，為后繼部隊照亮了前進的道路，犧牲了自己的事情。
（可以結合連接語——課文主要講了1947年，郝副營長在一次戰斗中，為了戰斗的勝利，為了心中的理想，而英勇獻身的感人故事。——板書 郝副營長 戰斗）
師：課文哪些部分是作者回憶的這件事
生：是課文3——11自然段。
師：看看1、2自然段是寫什么？（學生可以默讀）
生：課文1、2自然段寫作者在天安門廣場散步時，聽到一句贊嘆——多好啊!從而引起了作者的回憶。 （板書：燈光）
師：課文最后還有一個自然段，主要寫什么？
生：課文第12自然段寫事情雖然過去很多年了，但作者在璀璨的燈光下，又想起這位親愛的戰友。
（板書：燈光）
師：課文的開頭和結尾都寫了天安門廣場的燈光，這種寫作方法叫做——首尾照應
三、精讀感悟——三次“多好啊”
師：看來大家對課文的條理已經很清楚了。
接下來，同學們快速瀏覽課文，（指屏幕）看看“多好啊”課文中出現了幾次？劃出相關的語句。
生：讀課文劃句子。
師：多好啊，出現了幾次？
生：出現了三次
師：誰來說說你找到的句子？
生：（生說，師出示。）
（第二自然段）清明節前的一天晚上，我又漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：
“多好啊！（這是誰說的）
（第五自然段）“多好啊！”他在自言自語。（這是誰說的）
（第七自然段）他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。（這是誰說的）
師：第一次是散步的人說的，后面兩次是郝副營長說的。我們一起來讀一下。
第一次“多好啊！”
師：我們先來看第一次“多好啊！”（語氣），朗讀課文1、2自然段，散步的人在什么情況下說的？
生：散步的人看到美麗的夜景時發出的一聲贊嘆。
師：（評價：真了不起，這么短的時間你就讀懂了文章……）
他在說“多好啊！”這句話的時候，他看到了什么呢？
生：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
（出示語句）
廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
師：老師課前搜集了一組天安門廣場燈光的圖片，一起欣賞一下？（點出圖片）
生：（看圖）
師：你看到了什么？
生：宏偉的建筑、明亮的燈光。
師：看到這些你有什么感受，你有什么感覺？
生：說感受——真是太美了！太壯觀了！……
師：你能用贊美的語氣讀一下這句話嗎？（你能讀出這種美嗎？）
生讀：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
師：讓我們一起讀出贊美的語氣
生：齊讀
師：正當作者陶醉在這美麗的景色中，忽然了背后傳來一聲贊嘆——多好啊！
這只是一聲贊嘆，并沒有把心中的感受完全表達出來，想一想，是“什么多好啊？”
生：看到廣場上這么多明亮的燈光，多好啊！
看到天安門廣場這么美麗的夜景，多好啊！
天安門廣場上宏偉的建筑在燈光的照耀下太美了，多好啊！
看著廣場上人們悠閑的散步，一切都顯得這樣平靜、祥和，生活在和平年代多好啊！……
師：我們生活在這樣的環境中，可以悠閑地欣賞美麗的夜景，多好啊！我們可以盡情享受和平美好的生活，多好啊！
第二次“多好啊！”
師：我們再來看第二次——“多好啊！” 郝副營長在什么情況下說的？
生：郝副營長在戰斗前休息時，看到書中的孩子在燈下看書，默默沉思之后說的 。
師：學生說不到沉思后說的，就提示他是看到書之后就說的嗎？
師：（出示插圖）文中這幅插圖畫的是郝副營長在看書。
師：請大家找出課文中描寫這幅圖的句子。
生讀：（大約一切準備工作都完成了，……他注視著那副圖，默默地沉思著。）
師：他看到了什么？（誰能讀讀文中的句子）
生：（讀文中句，書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。）
（在插圖上一點，出來小孩讀書的圖——需要畫出來）
師：大家看郝副營長是借著火柴微弱的光在看書，孩子在電燈下看書，此時他會想些什么呢？
生：孩子能在這明亮的燈光下讀書，多好啊！
孩子可以在和平的環境中安靜地學習，多好啊！
電燈這么亮，多好啊！……
師：郝副營長多么向往這燈光啊。燈光——我們非常熟悉，平時并不特別注意它，可是對于戰爭年代的郝副營長來說卻是一種奢望。
第三次“多好啊！”
師：再看第三次，是誰在什么情況下說的？
生：郝副營長，和記者對話的時候說的。
（如果學生說不上來，師引——郝副營長在說第一次多好啊時，是在自言自語，這一次在和誰說？生：作者。
郝副營長是在和作者的對話時說的。
師：我們來讀讀他們的對話。
生：（分角色朗讀）
師：他看到了什么？
生：還是書上的那副圖
師：郝副營長第一次說“多好啊”，沒把心中的想法說清楚，我們進行了補充；這一次他明確地說出了自己的想法，誰來讀？
師（出示他又劃著一根火柴………多好啊！）
生：（讀郝副營長深情說的那一部分）
師：郝副營長說這句話時是怎么說的？
生：（深情地說——充滿深深的感情）
師：你能深情的讀一讀這句話嗎？
生 讀深情的說的這段話。
（評讀，也可以讓學生評，評完再讀，最后齊讀。）
師：從郝副營長的話中，你感受到了什么？
生：他很向往孩子們在燈下學習
他很向往美好的生活……
（學生說不到美好的生活 師：提問他只是對燈光充滿了向往嗎？）
生：他很向往美好的生活……
師：（承接學生的回答，進行朗讀感悟。）
他向往怎樣的生活？趕明兒勝利了，讀 （回答的學生讀或齊讀）
師：這也是他心中的一個美好的愿望。勝利了，他的愿望是什么？趕明兒勝利了。讀（齊讀）
師：老師也被你們感染了，我也想讀。讓我們一起充滿深情的讀一下這段話，我讀前面，大家讀后面。。？？？？？？？？？？？？？？？
（評讀：多么深情的朗讀啊，看來大家也被他深深的感動了。）
師：其實這也是在戰斗前郝副營長對美好生活的憧憬 （板書：前 憧憬）
師：在戰斗即將開始的短暫的時間，郝副營長用火柴微弱的光在看書，可以看書他是怎樣的人？
生：熱愛學習。
師：他看到書中的一幅插圖，編隊未來充滿美好的憧憬，他又是怎樣一個人？
生：熱愛生活。
四、感悟——戰斗中的做法 （這部分不做深究）
師：年輕的郝副營長熱愛學習，熱愛生活，對未來有著美好的向往。
為了這個美好的愿望，他又是怎么做的呢？自由朗讀8-11自然段
生：（讀文找答案）
師：誰能概括地說說？
生：（概括他的做法）后續部隊找不到突破口，在這時郝副營長點燃了書，為后續部隊照亮了路，自己被敵人的機槍打中了。犧牲了。
師：郝副營長是在什么時刻點燃的那本書？
生：千鈞一發。
師：“千鈞一發”什么意思？
生：“千鈞一發”就是指千鈞的重量系在一根頭發絲上，比喻情況萬分危急。
師：為什么說是千鈞一發？
生：突擊連好不容易把圍墻炸出一個缺口，沒想到后續部隊遭到敵人炮火猛烈的阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯系。這時，如果后續部隊找不到這個缺口，就不能及時上來，會造成大量傷亡，戰斗可能就會失敗，所以說事情十分的危急。
師：（出示語句）后來才知道，在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。
師：在這千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了那本書，為后續部隊照亮了前進的路。
他這樣做的結果是什么呢？
生：戰斗勝利了，我們消滅了敵人的一個整編師。
生：火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中，犧牲了。 （板書：犧牲）
師：為了這次戰斗的勝利，郝副營長犧牲了自己，讓我們齊讀這段話（后來才知道……）
師：（滿懷深情）這位年輕的戰友，22歲的郝副營長就這么走了，帶著他美好的愿望，帶著他深深的遺憾走了。讀（這位年輕的……）。
師：如今我們在電燈下學習生活，享受著和平美好的生活，此時你想對郝副營長說些什么呢？
生：郝副營長你太偉大了，為了戰斗的勝利，為了孩子們能在電燈底下學習，他犧牲了自己，我很敬佩你！
生：我要珍惜現在美好的生活，因為這都是你和先烈用鮮血和生命換來的……
師：郝副營長犧牲了，他懷著對未來美好的憧憬離開了我們，而正是他們的無私奉獻，才迎來了今天幸福的生活。讓我們永遠記住這位年輕的戰友，永遠記住那些英勇獻身的先烈們……
課后大家寫寫讀后感，寫出你的感受，也可以搜集革命先烈的英雄事跡。
（出示作業），
作業：
必做題：寫寫讀后感，寫出你的感受
選做題：搜集革命先烈的英雄事跡。
好今天的課就上到這里下課。
或者：
師：今天，我們運用上節課的方法，抓住重點詞句，進行理解領會；通過反復誦讀，體驗感悟作者的情感，學習了《燈光》。（指板書）感受到郝副營長在戰斗前對燈光下學習的渴望；戰斗中，他高舉點燃的書，為后續部隊照亮了前進的路，獻出了年輕的生命，讓我們永遠記住這位年輕的戰友，永遠記住那些英勇獻身的先烈們……下課
《光》教案 篇17
教學目標
知識與技能
1、 認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
過程與方法
1、 理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、 正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
情感態度與價值觀
懂得沉著冷靜、機智勇敢是一種優秀品質。
重點難點
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、 認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
教學過程
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、 請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
3、指導學生看圖。
（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？ 知道哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、 學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
使學生能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
《光》教案 篇18
教學要求：
1.復習生字、新詞。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學過程：
一、復習上節課內容。
1.上節課我們學習了一篇課文叫《司馬光》誰記得文中講了誰，填空：( )砸缸救人。
2.讀完( )砸缸救人，你們有什么問題要問嗎？（生質疑：司馬光為什么要砸缸？他是怎么救人的？等）今天，讓我們帶著這些疑問繼續深入地閱讀課文。
3.復習生字、新詞。
二、學習課文內容
1、學習第一、二自然段。
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
a.出示插圖請同學們對照課文的插圖，自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)
b、指導朗讀：生;那是一口大水缸，還裝滿了水。教師板書（畫一口大水缸）這在課文哪個自然段讀到告訴大家(第二自然段)能用你的朗讀告訴大家那是一口怎樣的水缸嗎？（出示第二自然段，突出大，滿）
個別讀，全班讀
c、讀得真好，可他指誰呢？（他指司馬光）你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）真會讀書，你懂得聯系上下文思考問題。讓我們一起讀一二兩個自然段。
過渡語：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?
2、學習第三自然段
(1)課件出示：小朋友掉進水缸，（教師板書）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
(2)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(3)出示第三自然段你準備怎么讀？
(4)同桌練讀后，全班匯報讀。
過渡語：在這萬分緊急的情況下，司馬光的做法和別的小朋友的表現一樣嗎？請認真讀四、五自然段。
5.學習課文第四、五自然段。
（1）出示插圖;別的小朋友是怎么表現的？請看著圖，用有的……有的……有的…….說一說.（板書：哭、喊、叫、跑）生活中還有哪些場景也能用有的……有的……有的…….說一說
（2）我想用一個詞形容別的小朋友的表現----慌了,板書;慌思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
（3）表演：誰能抓住別的小朋友驚慌時的動作，把此時慌亂的場面表演出來。
（4）他們演得好，那你們能通過朗讀，表現出驚慌、害怕的氛圍嗎？（出示第四自然段配樂）
（3）全班練瀆。
（4）齊讀。
思考：就在此時司馬光的表現與其他人有什么不同?（出示圖文對照第五自然段）
（5）板書：沒有慌，砸缸救人，（在這么危急的情況下他遇事不慌，我想用一個詞夸他----沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(6)誰試著做司馬光救人時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(7)練習朗讀，在理解的基礎上再讀這段文字讀出自己的體會。男女生比賽讀。
提問:同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
同學們很聰明，想了不少的好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法誰好？為什么?（時間就是生命，司馬光的辦法與我們的不一樣，他讓水離開人，小朋友在最短的時間內獲救了。）
6、學習第六自然段
出示課件：砸缸水流出來了，小朋友獲救了。
看到這，你們開心嗎?
（1）請同學帶著高興的心情讀第6自然段。
三、創造性的思維訓練
（1）缸里的的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你會怎么稱贊呀！
請學生分角色演一演。（板書：聰明，勇敢）
（2）老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，鄭老師相信如果咱班的小朋友遇到緊急問題，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
課件出示：
出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
總結：學了這篇課文，我們不僅認識了一位聰明，機智的司馬光，還懂得了在生活中遇到緊急情況不要慌，動腦筋解決問題。
四、學會背誦技巧。
這么好聽的故事你們打算用什么辦法背下來，講給家里人聽呢？
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
五、布置作業
有感情的背誦課文
教學設想：
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我試著這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生觀察圖通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀 “別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？” 有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《光》教案 篇19
[教學目標]
1.指導學生認識“司、假”等 13 個生字，會寫“別、到”等 6 個字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
[重點難點]
1.教學重點：
（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。
（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
（學生根據課前收集的材料說一說。）
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文。要求：
請同學們，借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？
2、指名（1-2人）說說文章內容
過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚布置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？
3.教師檢查預習情況。
（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
三、精讀課文，理解內容
1.學習課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答。）
2.學習課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（此環節設計旨在訓練學生的口語表達能力。）
（5）花園里有什么？（自由讀）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）
3.學習課文第三自然段。
（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？ （就是不留神、不注意）
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀。）
4.學習第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）
（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
5、過渡：
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？在句子中找出表示司馬光動作的詞。
（1）師：沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子，從“幾下子”可以看出時間短，司馬光非常聰明、果斷。
（2）指導讀：請同學們讀這一段，讀出司馬光勇敢、果斷。
板書：沒有慌 舉 使勁砸
6.學習課文第六自然段。
（1）.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
（2）.請學生帶著高興的心情讀第6段。
四、說板書：
五、總結全文
談收獲：1、你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
3.有感情地朗讀全文（自由讀，指名讀）
六、指導寫字
1.出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2.教師范寫，學生觀察，練寫。
3.展示、評議。
作業：背誦課文
《光》教案 篇20
七色光
教學目標：通過詩歌、欣賞、舞蹈、游戲等藝術活動，讓學生珍惜生活，表達愛的情感。學習吹畫的方法，感受吹畫自然呵成的效果，欣賞兒童畫作品，使學生更加熱愛生活。聽賞歌曲《七色光之歌》，學跳二拍子節奏的兒童舞步，在一定的位置隊形中，能和著音樂的節拍，用集體舞愉快地表達。
教學準備：歌曲、吸管、顏料。
教學過程：
一：詩歌切入，朗讀練習，說一說為什么心里開花，教師也可以談自己的感受。
小小的我，
畫下花朵朵，
老師走過來，
問我，
畫的是什么？
我認真回答，
那是開在心里的花朵。
二：欣賞兒童畫作品，從畫的內容、色彩分析。讓學生談談自己的生活，引發他們熱愛豐富多彩的生活。
三：讓學生共同參與（分組）吹“花”的游戲，選擇自己喜愛的顏色，（說說顏色名稱，然后用吸管吹畫，感覺隨機、自然的效果，想象還象什么？）制作一幅如花的世界。
四：
1、 聽賞歌曲《七色光之歌》，學生可以列隊站好，隨老師跟著音樂邊跳簡單的二拍子舞步邊走隊形。
2、 體驗舞蹈音樂的情調，感受節拍、節奏的特點。指導學生逐步做到動作協調，互相配合默契。
3、 豐富集體舞的表現。在舞蹈過程中學生可根據歌詞創編舞蹈動作，變化舞蹈的隊形。
五：
1、 感知宣紙吸水的特性，教師引導學生嘗試紅、黃、藍三原色和橙、紫、綠三間色。
2、 觀察色彩相互的滲透變化，從中體驗色彩的奇妙與樂趣。
過程建議：
1、 請學生分組欣賞研究滴染法制作的“七色花”花瓣，觀察一下花瓣上的顏色是怎樣染上去的，象什么？
2、 欣賞：由彩色墨水在宣紙上暈染的特性所產生的美麗的圖案。
3、 學生嘗試制作“七色花”，教師指導。滴染過程中教師提示：滴在宣紙上的彩色墨水要適量，不要太多，顏色與顏色滴染是之間要有距離，避免多種顏色重復渲染而產生黑色。
4、 作品展示時，組織學生將滴染制作的“七色花”拼組成大花園，相互欣賞展開自評與互評，使學生體驗到美術創作的成就感和愉悅感，增強藝術創作的信心。
六：研究、了解光
1、 根據課題內容，探究人類對光明的向往的歷史故事，體會光明的重要性，啟發學生搜集資料，了解關于光的知識，讓學生談談光與色的聯系。
2、 欣賞畫家克利的作品，請同學們合作完成“色彩家族”的游戲。