《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案（精選8篇）
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)P15-17例1以及練習(xí)四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理，探索并掌握兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
2、能結(jié)合具體的情境，提高提出問題、解決問題的能力。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)野生動(dòng)物的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“哪一位相加滿十，就向前一位進(jìn)1”的算理。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合情境，提出問題、解決問題。
教學(xué)過程：
一、準(zhǔn)備練習(xí)
1、口算練習(xí)
2、兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計(jì)算，并說(shuō)出算法
二、情境創(chuàng)設(shè)
1、出示教材圖片
2、介紹一些野生動(dòng)物，隨即進(jìn)行愛護(hù)野生動(dòng)物思想教育
3、活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)1——探索算法
出示第15頁(yè)統(tǒng)計(jì)圖提問：你能從中發(fā)現(xiàn)什么？
自己獨(dú)立思考
學(xué)習(xí)小組討論
集體交流
注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思路，著重突破“十位滿十”的問題，讓學(xué)生理解“哪一位滿十，就向前一位進(jìn)1”的算理。
活動(dòng)2——鞏固算法
出示練習(xí)四第3題的主題圖
問：你從圖中獲得了哪些信息？
你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
你如何解決這些問題？
小組交流，說(shuō)出算法
四、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
1、做一做1、2題
2、練習(xí)四1、2題
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行口算。
2、能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、整理、分析數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確地進(jìn)行兩位數(shù)加法的口算。
2、能夠根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。
教法學(xué)法：
講解法、引導(dǎo)法。自主探索
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
1、口算題（略）
2、看誰(shuí)都能算正確。
35+30=答案
64+5=答案
48+30=答案
79+4=答案
53+40=答案
66+8=答案
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算這些題的呢？先來(lái)看左邊這一組兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，你是怎樣計(jì)算的呢？
生：先把十位上的數(shù)相加，再加上個(gè)位上的數(shù)。
學(xué)生說(shuō)教師板演。
35+30=65
師：那么右邊這一組兩位數(shù)加一位數(shù)，你又是怎樣計(jì)算的呢？
生：我想把個(gè)位上的數(shù)相加，再加整十?dāng)?shù)。
學(xué)生說(shuō)教師板演。
64+5=69
二、新知講授。
課件出示“海寶”介紹上海世博會(huì)的資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
�。�1）觀察主題圖，找到數(shù)學(xué)信息。
課件出示，師：觀察這幅圖，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？
指名回答
�。�2）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
師：如果你是每個(gè)年級(jí)的領(lǐng)隊(duì)老師，首先要考慮什么？
預(yù)設(shè)：應(yīng)該考慮要買多少?gòu)堒嚻保?/p>
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？指名提問題。
2、自主探究，掌握算法。
�。�1）教學(xué)例1
教師選擇性地板書問題：“一年級(jí)一共要買多少?gòu)堒嚻�？�?/p>
師：你會(huì)解決這個(gè)問題嗎？請(qǐng)你寫在練習(xí)本上。
學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。
匯報(bào)交流。
35+34=69
35+34=69
30+30=60
5+4=9
60+9=69
�。�2）教學(xué)例2
選擇學(xué)生提出的“二年級(jí)一共要買多少?gòu)堒嚻�？”的問題，針對(duì)學(xué)生列出的算式39+44=？讓學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的方法進(jìn)行口算。
匯報(bào)交流。
師：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣口算的？
（3）觀察對(duì)比
師：剛才學(xué)習(xí)的這兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
生：今天學(xué)習(xí)的都是兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。
師引導(dǎo)：這兩個(gè)算式的兩個(gè)加數(shù)的十位上的數(shù)與和十位上的數(shù)比較，有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生回答。
教師小結(jié)：也就是35+34是不進(jìn)位加法，39+44是進(jìn)位加法。
師：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算在計(jì)算時(shí)要注意什么呢？
個(gè)位相加滿十，一定要向十位進(jìn)1.
三、知識(shí)應(yīng)用。
1、填一填（判斷十位上的數(shù)）
師：你能利用口算的方法很快填出方框里的數(shù)嗎？
2、先說(shuō)一說(shuō)，再計(jì)算。
23+46=63+17=
3、請(qǐng)你利用主題圖中的信息完成下面的題目，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。
三年級(jí)一共要買多少?gòu)堒嚻保?/p>
四年級(jí)一共要買多少?gòu)堒嚻保?/p>
4、解決問題。
課件出示：我和爸爸一共要花多少錢？
四、小結(jié)。
師：大家今天一定有很多收獲吧，誰(shuí)愿意和大家一起分享呢？
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案 篇3
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將解決問題與計(jì)算有機(jī)的結(jié)合。在本節(jié)的教學(xué)中，注重情境圖的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，讓學(xué)生在探索與交流中找到解決問題的方法。
1.充分利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察及收集信息的能力。
本節(jié)課首先利用情境圖創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息的能力。
2.給予學(xué)生充分的探索和交流的空間，體會(huì)算法的多樣化。
由于學(xué)生已有口算加減法的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。通過與已有知識(shí)的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過自主探究，使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流不同的口算方法，體會(huì)算法的多樣化。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備PPT課件
學(xué)生準(zhǔn)備收集資料的信息卡
教學(xué)過程
⊙情境導(dǎo)入
1.課件出示教材10頁(yè)情境圖。(出示PPT課件)
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)收集數(shù)學(xué)信息，并相互交流。
(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的信息提出數(shù)學(xué)問題。
2.結(jié)合學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題揭示課題：本節(jié)課我們就要用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些問題。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在收集信息和提出問題的過程中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
⊙探究體驗(yàn)
1.(1)出示例1(1)，引導(dǎo)學(xué)生分析題意。
(2)學(xué)生根據(jù)題意列出算式：35＋34＝？
(3)小組討論，交流算法，然后匯報(bào)。
算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，結(jié)果是69。
算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得數(shù)是69。
(4)觀察比較兩種方法的異同。
(5)引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法：
�、侔哑渲幸粋�(gè)加數(shù)拆成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，然后用另一個(gè)加數(shù)連續(xù)加上這個(gè)整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。
�、诎褍蓚�(gè)加數(shù)都拆成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，然后用整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)加一位數(shù)，最后把兩次的結(jié)果加起來(lái)。
2.課件出示例1(2)，學(xué)生獨(dú)立完成。
(1)各組匯報(bào)算法。
算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。
算法二用湊整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。
算法三先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。
(2)引導(dǎo)學(xué)生比較例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。
[例1(1)不需要進(jìn)位，例1(2)個(gè)位數(shù)相加滿十了，需要向十位進(jìn)1]
3.小結(jié)：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，可以根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)，靈活地選擇口算方法，怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算。
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)知識(shí)的遷移，給學(xué)生充分探究和交流的空間，展示學(xué)生自主探究的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案 篇4
1、課堂的調(diào)控
整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生練的機(jī)會(huì)時(shí)間不 多。在新授階段，時(shí)間過于短暫，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，盡快內(nèi)化為自身知識(shí)。在總結(jié)過程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué) 生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6：該題設(shè)計(jì)估算，體現(xiàn)估算的多樣 化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個(gè)加數(shù)相同，由另一個(gè)加數(shù)判斷兩式得數(shù)大 小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計(jì)得數(shù)，先加十位，再看個(gè)位是否滿十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與 42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。
可以設(shè)計(jì)如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：
�、�?gòu)暮锷降缴唣^有幾條路？
②從猴山到孔雀園有幾條路？
�、郜F(xiàn)在讓你比較什么？44+42\44+52\35+38\54+35
�、芪覀儽容^那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果最小，那你能不計(jì)算出具體結(jié)果就判斷出來(lái)嗎？
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、 結(jié)合具體情境，體會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算是伴隨解決問題而產(chǎn)生的。
2、 經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，并在與他人交流中完善自己的算法，還能根據(jù)算式的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)乃惴ㄟM(jìn)行計(jì)算。
3、 在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，活化知識(shí)，形成技能，提高素質(zhì)。
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境
師：同學(xué)們好！很高興認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年二班的學(xué)生，很巧的是：老師在長(zhǎng)春嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)也教二年二班。所以我有個(gè)想法，我們兩個(gè)班一起去動(dòng)物園參觀好嗎？剛才我和你們班主任研究了一下，把所有同學(xué)分成4個(gè)組：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，這么多人怎么去呢？
�。◤亩喾N方式選擇最實(shí)際的一種，即坐客車方便而且便宜。）
師：老師也同意坐客車去，而且把大客車都雇來(lái)了。（教師邊貼客車模型邊說(shuō)明） 每輛車有85個(gè)座位，我雇來(lái)兩輛車，怎樣乘車比較合理？（學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)組乘一輛車后教師馬上追問）你想讓哪兩個(gè)組合乘一輛車？（討論后設(shè)計(jì)以下三種方案）
�。ㄒ唬� 43+39 （二）43+46 （三）43+41
41+46 39+41 46+39
要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘車總?cè)藬?shù)，如果總?cè)藬?shù)接近或等于85人，才能既舒服又省錢地到達(dá)目的地。
二 探索并優(yōu)化算法
43+39怎樣計(jì)算？
（1） 獨(dú)立思考2分鐘，你想出幾種方法？
�。�2） 和小組成員交流并統(tǒng)計(jì)你們組共有幾種方法？
�。�3） 依次選擇最好的方法匯報(bào)。
�。�4） 自由評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、改善任意一種算法。
�。�5） 按照思考過程把多種算法分類。
可能出現(xiàn)的結(jié)論：
1、相同數(shù)位相加的方法。
4 3 +3 9=8 2 （其中有的學(xué)生先算個(gè)位；有的學(xué)生先算十位）
(40+30=70
3+9=12
70+12=82)
2、先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)的方法。（既把一個(gè)數(shù)拆為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，再和另一個(gè)數(shù)分別相加。由于計(jì)算順序不同，所以有以下4種算法。）
4 3+3 9=8 2 4 3 + 3 9=8 2 4 3+3 9=8 2 4 3+3 9=8 2
(43+30=73 (43+9=52 (39+40=79 (39+3=42
73+9=82) 52+30=82) 79+3=82) 42+40=82)
3、湊整十?dāng)?shù)的方法。
43 + 39=82 43+39=82 43+39=82 43+39=82
(43+7=50 (39+1=40 (43+40=83 (39+50=89
50+32=82) 40+42=82) 83-1=82) 89-7=82)
4、“十位上的數(shù)加個(gè)位上的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)加十位上的數(shù)”的方法。
4 3 + 3 9 =?
(40+9=49
30+3=33
49+33=?)
最后選擇三個(gè)典型的計(jì)算方法：
43 +39=8 2 43 +39=8 2 43 + 39=82
(40+30=70 (39+1=40 (43+30=73
3+9=12 40+42=82) 73+9=82)
70+12=82)
哪種方法好，得看你做什么樣的題，下面根據(jù)每個(gè)算式的特點(diǎn)選擇最好的方法計(jì)算41+46、 43+46、 41+39、 43+41、 46+39。
經(jīng)過交流總結(jié)出計(jì)算不進(jìn)位加法用第一種方法比較好，計(jì)算的算式中有一個(gè)數(shù)接近整十?dāng)?shù)時(shí)用第三種方法；第二種方法適用于其他情況。
�。ㄓ�(jì)算后判斷老師的答案對(duì)嗎？）
哪兩個(gè)組合乘一輛車 總?cè)藬?shù) 可以嗎
一、43+39 82 紅燈
41+46 87
二、43+46 89 紅燈
41+39 80
三、43+41 84 綠燈
46+39 75
�。�43+39這樣的題學(xué)生經(jīng)常算錯(cuò)，我算錯(cuò)的目的就要引起大家的注意。乘車方案可不可行，之所以用紅綠燈表示，是想讓學(xué)生了解交通常識(shí)，也很生動(dòng)有趣。）
三、應(yīng)用與拓展
1、乘車問題解決了，快讓我們排隊(duì)上車�？蛙囬_起來(lái)了！
從出發(fā)到第一站17公里，第一站到第二站18公里，共（ ）公里；第二站到第三站29公里，現(xiàn)在行駛（ ）公里；第三站到終點(diǎn)36公里，一共行駛（ ）公里。
2、我們一路歡歌笑語(yǔ)，來(lái)到遠(yuǎn)近聞名的動(dòng)物園。小動(dòng)物們正列隊(duì)歡迎我們呢！快和他們問好吧！接著大家爭(zhēng)先恐后地介紹自己最近的情況。
小貓說(shuō)：“我身體長(zhǎng)39厘米，比小狗短36厘米。小狗身體長(zhǎng)（ ）厘米�！�
斑馬說(shuō)：“我們經(jīng)常與羚羊群居，在我的大家庭中，有羊17只，斑馬的只數(shù)比羚羊多47只。羚羊（ ）只�！�
獅子說(shuō)：“我追趕獵物時(shí)先跑63公里，又跑37公里。一共跑（ ）公里。”
他們由于太高興了，還沒準(zhǔn)備好，就開始說(shuō)，結(jié)果說(shuō)了不完整的話。你能補(bǔ)充完整并學(xué)著他們的模樣給在座的老師和同學(xué)們?cè)俳榻B一次嗎？
3、一轉(zhuǎn)眼，回家的時(shí)間到了。我們真舍不得離開，他們更想挽留我們。還拿出自己珍貴的照片要送給大家。魚的照片18張，熊貓的照片56張，犀鳥的照片66張，猴的照片29張。哪兩種照片正好85張？這兩種照片送到坐85人的車上；哪兩種照片正好84張，就送到坐84人的車上。
4、老師發(fā)現(xiàn)18+66=84 、 43+41=84 還有哪兩個(gè)兩位數(shù)相加也等于84呢？（教師指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)�，這樣不會(huì)重復(fù)，更不會(huì)漏掉。）
5、回家的鈴聲已經(jīng)敲響，我們不得不說(shuō)再見了。希望下次還有機(jī)會(huì)參觀的同學(xué)，請(qǐng)把所有兩位數(shù)相加等于85的算式寫出來(lái)。
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的最佳途徑。有一個(gè)小故事可以說(shuō)明這一點(diǎn)。在一個(gè)盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來(lái)農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現(xiàn)原來(lái)珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個(gè)月的時(shí)間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個(gè)消息馬上傳給組內(nèi)山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們?cè)诮涣鳎ハ鄦l(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來(lái)越快。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在一次學(xué)習(xí)“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報(bào)，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭(zhēng)取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動(dòng)活潑的過程會(huì)不會(huì)有一個(gè)完美的結(jié)果時(shí)，我拉過幾個(gè)學(xué)生隨便問問：“你喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡。”學(xué)生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說(shuō)我的方法很了不起嗎？”我啞口無(wú)言。我突然意識(shí)到我的鼓勵(lì)是多么微不足道。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì)說(shuō)不如會(huì)聽”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充，聽后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì)化過程。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案 篇6
1、教師角色的轉(zhuǎn)變�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師不再是知識(shí)的和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機(jī)會(huì)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識(shí)，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。 。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案 篇7
每一位老師都要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思一
這節(jié)課是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延伸，是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題的同時(shí)，掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計(jì)算方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)的最好的刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時(shí)充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問題的欲望。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)算法多樣化
在學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實(shí)際問題時(shí)，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實(shí)際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)算法多樣化，并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。如在解決乘船問題的過程中，當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時(shí)，問學(xué)生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)口算方法，同時(shí)又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說(shuō)給同桌聽，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化，并內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思二
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)，會(huì)正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，只學(xué)習(xí)和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對(duì)教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開教學(xué)。教材第91頁(yè)的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，并把四個(gè)班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個(gè)班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?。。。。。。對(duì)這些問題學(xué)生列式解答比較簡(jiǎn)單，可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計(jì)算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問題。這樣學(xué)生通過計(jì)算不同的兩個(gè)班的人數(shù)和來(lái)選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法，增加了訓(xùn)練題目，鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學(xué)生不知不覺又計(jì)算了一遍，看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時(shí)二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來(lái)，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說(shuō)是失有所補(bǔ)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案 篇8
關(guān)于第8頁(yè)主題圖我是這樣利用的：
首先讓學(xué)生從圖中找到數(shù)學(xué)信息“每輛車準(zhǔn)乘70人，二（1）班35人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人，那兩個(gè)班可以合成一輛車？”，理解“準(zhǔn)乘”、“和乘”的意思。
接著解決問題。在解決問題時(shí)我認(rèn)為在教學(xué)計(jì)算方法之余，還要考慮到實(shí)際情況——兩個(gè)班可以合乘，另兩個(gè)班和乘行不行？因此，我讓學(xué)生充分討論，設(shè)計(jì)出合理的乘車方案：
方案1、二（1）和二（2）36+30=66、二（3）和二（4）35+34=69合理；
方案2、二（1）和二（4）36+34=70、二（2）和二（3）30+35=65合理；
方案3、二（1）和二（3）36+35=71、二（2）和二（4）30+34=64不合理。
然后我又讓學(xué)生對(duì)第3種方案進(jìn)行討論，看有沒有辦法解決？有許多學(xué)生想到可以從第一輛車調(diào)到第二輛車上1人，但有同學(xué)又認(rèn)為這樣不太方便。
我認(rèn)為這樣利用第8頁(yè)主題圖不但能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了孩子聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，效果良好。