《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選22篇）

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站    點(diǎn)擊數(shù)：102

　　《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo) 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。

　　教學(xué)重、難點(diǎn) 感情朗讀課文，更深刻的體會(huì)感悟明明美好的愛(ài)心。

　　理解三處“番茄太陽(yáng)“的內(nèi)涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、在生活中，你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們？

　　2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。（板書(shū)課題：“番茄太陽(yáng)”）

　　3、大家讀了課題有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

　　二、初讀課文

　　1、讀一讀課文后的生字，讀準(zhǔn)字音。

　　2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對(duì)朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

　　三、檢查自學(xué)

　　1、出示生字新詞，指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。

　　2、指名分節(jié)朗讀課文，正音。

　　3、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　四、教學(xué)生字

　　1、出示生字指名讀。

　　2、說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)生字比較難記，寫時(shí)要注意什么？

　　3、教師范寫“戚”、“獻(xiàn)”等字。

　　4、學(xué)生描紅。

　　五、布置作業(yè)

　　1、在習(xí)字冊(cè)上抄寫詞語(yǔ)。

　　2、朗讀課文，想想“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、默寫生字。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　（一）整體把握，理清線索。

　　1、精讀第一部分——體會(huì)作者的心情。

　　（1）“我”來(lái)到這座城市時(shí)的心情如何？

　　（2）后來(lái)心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來(lái)的？

　　（3）是什么原因發(fā)生變化的？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)出“我”的心情：

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng)

　　3、同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來(lái)這樣好的心情變化。

　　（二）深入課文，悟形體情

　　1、 感受小女孩的愛(ài)笑，體會(huì)“我的心情覺(jué)得溫暖起來(lái)”。

　　（1）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“我”為什么差不多總是中午去菜場(chǎng)？

　　（2）“我”看到了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩父親的動(dòng)作和語(yǔ)言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)來(lái)想象當(dāng)時(shí)的情形，體會(huì)一家人相互之間的關(guān)愛(ài)和溫情。

　　（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)”？

　　讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)感受，理解作者孤獨(dú)的內(nèi)心世界，以及對(duì)溫情和關(guān)愛(ài)的渴望。

　　2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會(huì)“讓人隱隱心疼”。

　　提問(wèn)：為什么看到明明，會(huì)“讓人隱隱心疼”？

　　引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來(lái)到城市以買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時(shí)，領(lǐng)會(huì)明明的漂亮和天使般的笑，體會(huì)一家人生活的艱辛和明明的不幸。

　　3、感受明明的聰明和對(duì)未知世界的好奇，體會(huì)“番茄太陽(yáng)”的情感蘊(yùn)涵。

　　（1）提問(wèn)：明明雖然雙目失明，但他并沒(méi)有因?yàn)槭�明就失去�?duì)未知世界的好奇，她是一個(gè)非常渴望了解生活，對(duì)生活充滿了熱愛(ài)的小女孩，大家有沒(méi)有讀出這一點(diǎn)，從哪里看出來(lái)的？

　　讓學(xué)生自己讀書(shū)，讀出自己的理解和感悟。

　　（2）現(xiàn)在大家明白什么是“番茄太陽(yáng)”了嗎？你認(rèn)為明明對(duì)太陽(yáng)的這一說(shuō)法好嗎？

　　引導(dǎo)通過(guò)討論體會(huì)“番茄太陽(yáng)”表達(dá)出來(lái)的深刻意蘊(yùn)。領(lǐng)會(huì)明明對(duì)認(rèn)識(shí)未知世界的渴望和認(rèn)識(shí)以后的欣喜。

　　（3）體會(huì)“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

　　指導(dǎo)：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽(tīng)出了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達(dá)出來(lái)的明明認(rèn)識(shí)未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。

　　（4）指導(dǎo)讀這一部分，要求能讀出不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出人物的心情。

　　三、作業(yè)

　　感情朗讀課文

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　指名朗讀課文

　　二、繼續(xù)精讀課文

　　感受小女孩善良淳樸，體會(huì)“我”內(nèi)心的激動(dòng)。

　　放手讓學(xué)生讀課文最后4個(gè)自然段，然后談自己的感受。在教學(xué)過(guò)程中抓住這樣幾點(diǎn)：

　　（1）理解：看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　——明明問(wèn)了許多奇怪的問(wèn)題，給“我‘帶來(lái)了快樂(lè)，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會(huì)到了生活的價(jià)值，忘記了生活的痛苦等等。

　　（2）明明臨走時(shí)跟“我”說(shuō)的一段話是什么？如果你是作者，你會(huì)怎樣回答？

　　（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

　　——這句話用“番茄太陽(yáng)”來(lái)喻指小女孩的笑臉，并且一個(gè)“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

　　三、拓展交流，升華情感

　　1、“我”今后的心情還會(huì)像開(kāi)始時(shí)那樣灰暗嗎？

　　2、讓學(xué)生說(shuō)寫祝福明明的話

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　12、“番茄太陽(yáng)”

　　︱

　　美好的愛(ài)心

　　︱

　　永留我心

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“戚”等生字，會(huì)寫“獻(xiàn)”“戚”2個(gè)生字，能正確讀寫“番茄”等8個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、感情朗讀課文。

　　3、在讀中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太陽(yáng)”。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《“番茄太陽(yáng)”》，同學(xué)們?cè)谡n前都預(yù)習(xí)過(guò)了，下面就讓我來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

　　二、初讀課文，提出問(wèn)題

　　1、（課件出示）番茄  盲童  天使  清脆  顏色  捐獻(xiàn)  親戚  忙碌

　　個(gè)別讀，齊讀。

　　2、指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書(shū)寫練習(xí)。生寫。

　　3、“捐獻(xiàn)”是什么意思？誰(shuí)把什么捐獻(xiàn)給誰(shuí)？

　　（“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……）

　　4、一起再讀詞語(yǔ)，把課題也讀一遍。

　　5、師：讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？

　　過(guò)渡：課文中的番茄太陽(yáng)指什么呢？特別是加了引號(hào)的番茄太陽(yáng)指什么？我們?cè)賮?lái)讀讀課文。請(qǐng)你挑選幾段預(yù)習(xí)當(dāng)中還沒(méi)有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問(wèn)題。

　　三、初讀感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　自由讀文，帶著問(wèn)題邊讀邊思，討論上面提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)從哪些話中讀懂的？根據(jù)學(xué)生的回答教師板畫(huà)簡(jiǎn)易臉譜。

　　1、用快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語(yǔ)句劃下來(lái)。

　　2、剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。

　　四、品讀課文，體會(huì)明明的笑

　　1、學(xué)生自由放聲讀。

　　2、學(xué)生展示讀。

　　a、讀第1句(“特別愛(ài)笑”說(shuō)明什么？)

　　b、讀第2句（你笑起來(lái)也像個(gè)天使，這種笑可愛(ài)嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀？）　　

　　c、讀第4句（“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，他還跑上去追？）

　　3、有的寫笑聲動(dòng)聽(tīng)，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？

　　4、齊讀這4句。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯地笑，一點(diǎn)兒也不希奇，因?yàn)槟銈兊纳�活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請(qǐng)從課文中找出有關(guān)的句子來(lái)回答。

　　5、生下來(lái)就是個(gè)盲童。這意味著什么？

　　6、你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個(gè)殘酷的事實(shí)，明明是個(gè)盲童，而且天生是個(gè)盲童。這意味著他天生看不見(jiàn)這個(gè)世界，會(huì)碰到許許多多的困難，比如，①他想喝水，可能……   ②他想出去玩，可是……   ③還有許許多多的可是，你們會(huì)接著往下說(shuō)嗎？（在河邊走，一不小心栽進(jìn)河里。想跟別人玩，別人會(huì)捉弄他。）

　　7、對(duì)一個(gè)盲童來(lái)說(shuō)，他無(wú)法看到這個(gè)精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開(kāi)心，讓我們聽(tīng)了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會(huì)會(huì)不一樣。

　　五、品讀課文，體會(huì)作者的感動(dòng)

　　1、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　（課件出示）看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。（齊讀。）

　　2、看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發(fā)生著變化，再快速地讀讀，找找寫作者心情的詞。

　　3、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來(lái)合作，我來(lái)描述作者的心情，你們來(lái)讀明明的笑。

　　4、還有誰(shuí)也在分享明明的笑？

　　5、一串一串地追著人走，追著誰(shuí)走？

　　6、這是一種怎樣的笑？

　　7、所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　8、再次齊讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　六、小結(jié)

　　明明的笑那么真，那么美，是因?yàn)槊髅鞅澈蟮纳屏肌��?ài)心。溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？課后再讀讀課文，相信你會(huì)有更深的體會(huì)。

　　第二課時(shí)

　　設(shè)計(jì)理念：教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來(lái)詩(shī)意生活的資本。本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè)觀，話中的愛(ài)心。

　　2、 品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，懂得用樂(lè)觀與愛(ài)心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，找到支點(diǎn)。

　　1、你讀了幾遍課文？

　　2、老師提個(gè)問(wèn)題測(cè)測(cè)你讀了課文后有沒(méi)有了解課文的大概意思。

　　（1）番茄太陽(yáng)應(yīng)該是指什么？

　　（2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：

　　3、你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

　　4、齊讀。

　　二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。

　　1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫明明笑的語(yǔ)句，并用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。  生讀讀劃劃。

　　2、交流后出示四個(gè)描寫笑臉的句子。如果還沒(méi)找到的，請(qǐng)對(duì)照屏幕做上記號(hào)，然后——

　　（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點(diǎn)讀。看看你能從明明的笑中品評(píng)出什么來(lái)？  生讀句體悟。

　　2、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感悟到的？

　　3、生交流，師抓契機(jī)品評(píng)。

　　（1）每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。（這是一個(gè)文靜的、甜甜的女孩。）

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。  （你覺(jué)得她笑得怎樣？）

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。（多美的笑呀！）

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮。  這句重點(diǎn)品評(píng)后齊讀。）

　　4、你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛(ài)、天真、天使般……）  板書(shū)：純真

　　5、第一次回環(huán)：因?yàn)榧冋妫�所以明明的笑臉美得就�?ldquo;番茄太陽(yáng)”。

　　讓我們一起再來(lái)讀這個(gè)句子——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

　　（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂(lè)觀。

　　1、這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語(yǔ)言信息。  生讀讀劃劃。

　　2、交流反饋。（五歲左右，是個(gè)盲童。……）

　　3、明明是怎么和這個(gè)世界接觸的？（摸、聽(tīng)）

　　4、這樣的一個(gè)孩子，她的生活一定是困難重重的。

　　比如說(shuō)：  明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如說(shuō)：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”說(shuō)話，想象明明生活中的困難。

　　5、是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過(guò)，至少我們?cè)谡n文中找不到她哭的痕跡。面對(duì)重重困難，明明依然笑著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這些語(yǔ)句感受明明的笑。  生齊讀句子。

　　6、此刻，你覺(jué)得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅(jiān)強(qiáng)……）  板書(shū)：樂(lè)觀

　　7、第二次回環(huán)：因?yàn)闃?lè)觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。

　　請(qǐng)女同學(xué)再讀這句話——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

　　（三）第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。

　　1、聽(tīng)得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。  生默讀標(biāo)記。

　　2、交流反饋：生讀找到的句子，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：心情怎樣？

　　3、享受著明明的笑，“我”灰暗無(wú)比的心情逐漸溫暖起來(lái)了。這是明明的笑產(chǎn)生的力量，想不想再來(lái)讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；

　　生——描寫明明笑臉的句子。

　　4、僅僅只是“我”一個(gè)人在享受明明的笑嗎？你覺(jué)得還有誰(shuí)也在享受著明明的笑？

　　5、那你說(shuō)這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）  板書(shū)：溫暖

　　6、第三次回環(huán)：這回，你想怎樣來(lái)讀這個(gè)句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

　　（四）、第四回環(huán)，深悟笑中深意。

　　1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文的最后四個(gè)自然段找一找。

　　2、交流反饋。（善良……）

　　3、出示明明的話——“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　這是明明做手術(shù)前對(duì)“我”說(shuō)的話，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

　　4、交流反饋。（愛(ài)心、感恩的心……）  板書(shū)：愛(ài)

　　5、第四次回環(huán)：是呀，是愛(ài)孕育了這美麗的笑。心中有愛(ài)，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。讓我們?cè)俅蜗硎苊髅髂羌冋妗��?lè)觀、溫暖、飽含著愛(ài)的笑容，享受“番茄太陽(yáng)”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

　　三、拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂(lè)《心中的愛(ài)》）

　　1、其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺(jué)得誰(shuí)也是，為什么？（捐獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？

　　3、所有心中有愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。

　　4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？  生說(shuō)感受。

　　5、小結(jié)：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到處充滿愛(ài)與溫暖！

　　作業(yè)：

　　1.讀一讀：衛(wèi)宣利阿姨的另一些作品《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》、《母親的聲音》。

　　（方法：百度搜索打入關(guān)鍵字作品名字+衛(wèi)宣利）

　　2、寫一寫：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，生活中有誰(shuí)的笑也曾經(jīng)感染過(guò)你，請(qǐng)你仿照課文寫一段話。

　　在最先設(shè)計(jì)的教案中，由于不知道該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)才能不留于形式，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)被我忽略了。同組幾位老師在聽(tīng)了我的課后，直接提出了沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)過(guò)程缺乏延展性。該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)呢？后來(lái)，我再一次查閱了作者衛(wèi)宣利的資料，看到了她的其他幾篇文章，也都是相當(dāng)感人，而且篇幅也不長(zhǎng)，所以我覺(jué)得布置讀一讀她另外的一些有關(guān)愛(ài)的作品，并結(jié)合閱讀寫寫讀書(shū)的筆記，能讓學(xué)生得到更多的心靈感動(dòng)，收獲也一定會(huì)更多。

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　設(shè)計(jì)理念：1、營(yíng)造一個(gè)情感場(chǎng)——讓學(xué)生的心靈為之溫暖。

　　2、捕捉、優(yōu)化訓(xùn)練點(diǎn)——讓學(xué)生的語(yǔ)言為之鮮活。

　　3、種下一顆“番茄太陽(yáng)”——讓學(xué)生的精神為之豐滿。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、以點(diǎn)連線帶面，抓住語(yǔ)言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)語(yǔ)句品味涵詠，感受明明笑中的樂(lè)觀，話中的愛(ài)心。

　　2、感悟盲童明明的心靈，懂得用樂(lè)觀與愛(ài)心溫暖自己，溫暖他人。

　　3.體會(huì)文中第三處“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：1.感悟盲童明明的心靈，體會(huì)盲童明明給“我”帶來(lái)的快樂(lè)和感動(dòng)。

　　2.理解文中第三處“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　音樂(lè)渲染，課前談話（音樂(lè)：《種太陽(yáng)》）

　　同學(xué)們，太陽(yáng)給你什么樣的感覺(jué)？（溫暖，燦爛、光明……）

　　是啊，有很多人就渴望著這樣的溫暖，光明。。。。。。作者衛(wèi)宣利阿姨就是其中的一個(gè)。

　　第二課時(shí)

　　一、課文導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：如花如夢(mèng)的十七歲，我的腿在那聲刺耳的剎車聲中再也站不起來(lái)。。。。。。二十四歲那年，我為了逃避父母為我安排的婚姻，與父親大吵了一頓，離家出走，來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，寫作為生，但寄出去的稿子常常杳無(wú)音訊，石沉大海，因此我的生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。但是在這個(gè)城市我遇到了一個(gè)借助番茄來(lái)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的盲孩子明明，她總是露出太陽(yáng)般的笑臉，我每次出示“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)“番茄太陽(yáng)”，齊讀課題。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)屏幕出示作者照片并用填補(bǔ)課文第一自然段的方式來(lái)介紹作者的經(jīng)歷，以此來(lái)拉近學(xué)生與作者的距離，也為下文做了情感鋪墊，并通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的最后一句來(lái)復(fù)習(xí)番茄太陽(yáng)在文本中第一次和第二次的含義，自然過(guò)渡到對(duì)明明笑的探究。）

　　一、牽引笑線、感悟內(nèi)涵。

　　明明的笑真的有那么美嗎？師：請(qǐng)大家一邊默讀課文，一邊把描寫明明笑的語(yǔ)句劃下來(lái)。（生自由快速讀后交流所劃句子）

　　第一回環(huán)：感悟笑容純美。

　　師：請(qǐng)大家把書(shū)本放下來(lái)，課文當(dāng)中有那么多描寫明明笑的句子，讓我們把目光鎖定在這4句話上。出示4個(gè)描寫笑的句子：

　　1、女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。

　　2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。

　　4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　（設(shè)計(jì)意圖：帶著要求讀課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，避免了無(wú)效的閱讀。出示最后一句的時(shí)候進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。）

　　大聲出聲地練讀你喜歡的句子，好好讀，去感受，去品味明明的笑，在練讀的過(guò)程中也和老師一樣標(biāo)好序號(hào)。自由放聲讀一段時(shí)間后。師：停下來(lái)了，想展示了對(duì)不對(duì)？讀一讀你喜歡的句子。

　　誰(shuí)來(lái)讀？看誰(shuí)能讀出句中的情感，學(xué)生朗讀，師及時(shí)品評(píng)。

　　一生讀第三句（評(píng)價(jià)語(yǔ)參考師：笑起來(lái)象個(gè)天使，這句話讓我們感受到明明的笑臉很美，那么迷人，誰(shuí)還想讀？）

　　一生讀第一句（評(píng)價(jià)語(yǔ)參考這里我們感受到了明明很文靜，笑容甜甜的。你這樣強(qiáng)學(xué)生調(diào)特別是想告訴大家什么？明明經(jīng)常笑。有一個(gè)詞叫做？笑口常開(kāi)！）

　　一生讀第二句（評(píng)價(jià)語(yǔ)參考明明的笑不僅給了自己快樂(lè)，還影響了家人）

　　一生讀第四句，老師也喜歡這一句，還有喜歡這一句的嗎？讓我們來(lái)品品這一句，同學(xué)們，注意這兒的“清脆”了嗎？和她讀音相同的還有一個(gè)詞，看：“青翠”，你能說(shuō)說(shuō)它們的區(qū)別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來(lái)形容顏色鮮綠。）

　　銀鈴般清脆的笑聲，聽(tīng)來(lái)是怎樣的笑聲？如果把清脆換一個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)合適？（悅耳、動(dòng)聽(tīng)、爽朗）

　　這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，她還追上去笑給別人聽(tīng)？

　　（明明的笑聲好聽(tīng)又大聲，大家都聽(tīng)到了，她的笑聲很動(dòng)聽(tīng)，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個(gè)人都喜歡這樣的笑）

　　你想這一串串的笑聲還會(huì)追著誰(shuí)走？

　　（許許多多經(jīng)過(guò)菜場(chǎng)的人，他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)，被明明的笑聲吸引。）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品味句子的含義是理解句子的一種好方法。

　　這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰(shuí)來(lái)試試把你的情感融入朗讀中。

　　同學(xué)們這么一讀啊，這個(gè)笑口常開(kāi)的明明就仿佛出現(xiàn)在我們面前了

　　師：同學(xué)們，我們剛才感受到明明的笑是一種什么笑？生1：迷人的笑生2：天使的笑生3：動(dòng)人的笑生4：爽朗的笑……讓我們一起來(lái)讀讀這4句話，再次回味這迷人、動(dòng)聽(tīng)、爽朗的笑。學(xué)生齊讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中留下形象，在讀中鍛煉語(yǔ)感。同時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)第四句，通過(guò)對(duì)“青翠”和“清脆”兩詞的對(duì)比來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)“追”一詞的追問(wèn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味明明笑中飽含的情感，我想語(yǔ)文課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。）

　　（二）第二回環(huán)：再悟笑中心酸。

　　師：同學(xué)們，如果你們發(fā)出這樣開(kāi)心、爽朗的笑，一點(diǎn)兒也不希奇，因?yàn)槟銈兊纳�活多么幸福；但是明明和我們一樣嗎？不一樣，她是個(gè)盲童，盲童平時(shí)靠什么來(lái)認(rèn)識(shí)這世界上的一切？（摸，聽(tīng)）。正是因?yàn)檠劬�看不�?jiàn)，所以盲孩子會(huì)遇到很多困難，如她想喝水的時(shí)候，可是------？她想過(guò)馬路買東西，可是-------？她想去上學(xué)，可是？下面讓我們來(lái)感受30秒盲童的生活，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。

　　教師配樂(lè)并引語(yǔ)：這是一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，你生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)，你看不見(jiàn)自己天使的模樣,也看不見(jiàn)自己的爸爸媽媽,更看不見(jiàn)身邊耐心的阿姨,你沒(méi)有伙伴，也上不了學(xué)，你只能這樣安靜地坐著，等著……你多渴望看見(jiàn)又大又圓的紅太陽(yáng)，你多渴望看見(jiàn)天上的云怎么飄的，雨什么形狀……可是你看得見(jiàn)嗎?你絲毫都看不見(jiàn)，什么都看不見(jiàn)，也許永遠(yuǎn)都看不見(jiàn)。

　　師：現(xiàn)在你就是一個(gè)盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助、可憐。

　　師：盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來(lái)說(shuō)有著太多的磕磕碰碰，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)色彩，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來(lái)說(shuō)有著太多痛哭的理由，可是天真可愛(ài)的明明，卻向生活張開(kāi)了天使般的笑臉，笑得那么燦爛，笑得那么滿足……

　　（設(shè)計(jì)意圖：“絕知此事要躬行”，一點(diǎn)不錯(cuò)。對(duì)盲童的世界，健康的孩子是難以體驗(yàn)的。此處，我讓學(xué)生閉上眼睛一會(huì)兒，希望能以己及人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。再通過(guò)生活的艱難，讓學(xué)生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面對(duì)明明的笑有個(gè)鮮明的對(duì)比。）

　　這是一種心酸、心痛的笑啊！誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這個(gè)句子(第四句)，相信會(huì)有另一番感受。（生讀。）

　　此時(shí)，從她的朗讀中你們是否感受到明明的笑中似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、笑對(duì)人生、不屈服）

　　在黑暗和痛苦中還能這樣笑，這就叫樂(lè)觀，這就叫堅(jiān)強(qiáng)！歌德有一句話這樣說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。我們讀書(shū)就應(yīng)該學(xué)會(huì)讀到文字的背后去，這樣的孩子就是會(huì)讀書(shū)的孩子。讓我們?nèi)�班讀出這種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。

　　師：明明這個(gè)殘缺的生命就這樣無(wú)憂無(wú)慮地笑著，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（課件出示）看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。（齊讀。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從作者的角度感受到作者喜歡更心疼明明，從自身的角度感受明明笑聲中的“堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀”，親近了文本，也親近了作者，使明線---“笑”與暗線-----“作者的心情”慢慢靠攏。）

　　（三）第三回環(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖。

　　師：明明的笑，仿佛在告訴別人：我雖然沒(méi)有眼睛，但是我還有手，還有心，只要心底是快樂(lè)的，世界就是美好的。面對(duì)這樣一個(gè)太陽(yáng)般的孩子，同樣漂泊在這個(gè)城市的、殘疾的我心情不再灰暗了，會(huì)有什么變化呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的2-17自然段，按順序去追尋作者心情變化的軌跡。

　　課件出示我心情變化的句子。（這是她此刻的心情）（快樂(lè)了）（這里我們感覺(jué)到作者非常感動(dòng)？）

　　師：明明的笑讓我的心情逐漸明朗起來(lái)，燦爛起來(lái)！同學(xué)們，端起書(shū)，我們來(lái)合作，我描述作者的心情，你們按剛才做標(biāo)記的順序來(lái)讀明明的笑。

　　（師生合作，配《心中的太陽(yáng)》樂(lè)曲朗讀）

　　師1:那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。

　　生1：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。

　　師2：小女孩在父親的引導(dǎo)下靠雙手撫摸來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

　　生2：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　師3：每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。

　　生3：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。

　　師4：看著她，讓人隱隱心疼。

　　師5：明明從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，當(dāng)爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄的時(shí)候。

　　生5：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　師6：所以，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　師7：直到最后當(dāng)她說(shuō)長(zhǎng)大以后要把腿給我的時(shí)候，我的淚嘩地流了下來(lái)。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗無(wú)比到充滿陽(yáng)光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了……

　　還有誰(shuí)也在享受明明的笑？（生：媽媽、爸爸、買菜的人）是啊，明明不僅笑亮了自己的生活，還把周圍所有人的生活都笑亮了，把他們的心都笑暖了，你說(shuō)這純美又有點(diǎn)令人心酸的笑還是一種什么的笑？溫暖人心的笑！這種笑能給我們——（慰藉、信心、力量、溫暖。）

　　師：所以在我的眼里，這笑是最美的“番茄太陽(yáng)”。再來(lái)讀一讀這句話——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。強(qiáng)調(diào)最美。最美就是你現(xiàn)在的感受啊！

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)我讀作者的心情與學(xué)生讀笑的句子這樣對(duì)讀的方式把明線與暗線交織在一起，回歸文本，通過(guò)感悟到身邊所有人都在享受明明的笑來(lái)體會(huì)笑中的溫暖。）

　　（四）第四回環(huán)深悟笑中涵義。同學(xué)們,是什么原因讓明明能發(fā)出一次又一次這樣的笑呢？她的快樂(lè)與幸福到底是誰(shuí)給予的呢？除了爸爸媽媽，還有誰(shuí)也給了明明愛(ài)？生：我，明明的親戚,還有贈(zèng)角膜的好心人,也許還有來(lái)菜攤買菜的人，作者……

　　師：同學(xué)們，是大家的愛(ài)孕育了這樣的笑啊!愛(ài)還傳遞愛(ài)，愛(ài)還可以創(chuàng)造愛(ài)啊!溫暖作者的心的僅僅只是明明的笑臉嗎？

　　生：我覺(jué)得是明明的善良,明明的愛(ài)。師：是的。讓我們來(lái)讀這段話。

　　（課件呈現(xiàn)：“阿姨，我媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”）

　　同學(xué)們，讀到這里的時(shí)候你的心里是什么滋味兒，老師讀到這兒的時(shí)候，心靈為之深深一顫！

　　師：“把我的腿給你，”可不是把我的“書(shū)包”把我的“文具”給你啊!一個(gè)五歲的盲孩子，說(shuō)的雖然是天真、簡(jiǎn)單的一句話，可流淌出來(lái)的是純潔的愛(ài)啊，這是一種近乎透明的善良啊！同學(xué)們想一想，明明的腿如果給了衛(wèi)阿姨，她的心底還會(huì)快樂(lè)嗎？

　　來(lái)，帶著明明的感受來(lái)讀一讀這句話，相信你會(huì)讀得更好。

　　5、她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。

　　讓我們靜下心來(lái)體會(huì)，這是一種什么樣的淚？生:感動(dòng)的淚!作者的這個(gè)表情讓你想到了哪個(gè)詞呢？（潸然淚下、淚如泉涌、淚流滿面……）師：是的，不管作者會(huì)不會(huì)要她的腿，就她這份心意，對(duì)作者而言都是一筆無(wú)法用任何東西去衡量的財(cái)富!感激之情無(wú)以言表。就讓作者的這份感激之情通過(guò)你們的聲音傳遞出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們讀——課件出示：

　　過(guò)渡：作者最后動(dòng)情了寫下了這段文字——那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來(lái)車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（設(shè)計(jì)意圖：有了上面三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：感受笑中蘊(yùn)含的美，感悟笑中深藏的樂(lè)觀，感悟笑中的溫暖，再通過(guò)此處對(duì)明明語(yǔ)言的品讀，學(xué)生感受到了明明的善良和天真。正是這樸實(shí)的話語(yǔ)，讓那一輪紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在我的心上，感染了我，讓留下了生活的信念。）

　　讀到這里，你還覺(jué)得這里的這個(gè)帶了雙引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”僅僅是明明的笑嗎？溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？生：--------

　　師：是啊，除了明明純美的笑臉，笑臉中蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀，更有明明的善良和愛(ài)心啊，還有誰(shuí)也有這樣的善良和愛(ài)心？只要無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。正是這永不消逝的笑容，正是這純潔、無(wú)私的心靈在我們看來(lái)就像是那溫暖的“番茄太陽(yáng)”，就是這樣一顆紅紅的“番茄太陽(yáng)”，徹徹底底地溫暖了我那顆絕望的心……再讀課題。

　　四、拓展延伸。

　　我終于從病魔的陰影中走了出來(lái)，重新燃了了生活的希望，我坐在輪椅上開(kāi)始了我的寫作生涯，每天早上四點(diǎn)就開(kāi)始構(gòu)思、打稿，一口氣在媒體上發(fā)表了幾百部作品，成了一名有影響力的作家。

　　（二）寫話練習(xí)。

　　同學(xué)們，老師告訴你，“只有自己心中的太陽(yáng)，才能照亮自己”，作者這篇文章寫到最后，其實(shí)有一句話，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這句話是這樣的，（板書(shū)：心底有了快樂(lè)，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？）誰(shuí)會(huì)讀？（四生）

　　每一個(gè)讀了《番茄太陽(yáng)》這篇文章的人，他還會(huì)感受到什么？

　　師：好。同學(xué)們，拿起筆，通過(guò)填空的方式寫下你自己的感受吧。寫好了之后請(qǐng)上來(lái)交流，讀完后把你手中的番茄沿著這個(gè)圓圓的軌跡貼成太陽(yáng)的形狀，注意，如果別人寫的和你一樣，你就不要拿上來(lái)了，配音樂(lè)《愛(ài)的人間》。

　　結(jié)束語(yǔ)：親愛(ài)的孩子們，就讓這個(gè)帶著微笑的番茄太陽(yáng)去照亮更多人的心，去溫暖你們美麗的人生……”

　　布置作業(yè)：老師相信，只需要讀一遍，你就會(huì)被深深打動(dòng)，因?yàn)椋�文章中�?huì)有一種情感“追”著你走，文章中會(huì)有一種力量高高地“掛”在你的心中。

　　（設(shè)計(jì)意圖：寫話既是語(yǔ)言的訓(xùn)練，同時(shí)也是內(nèi)心表達(dá)的需要。作業(yè)部分設(shè)計(jì)讓學(xué)生課后閱讀《流淚的月餅》，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，語(yǔ)文課堂就該讓學(xué)生帶著閱讀的期待走出課堂。）

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　課前準(zhǔn)備：熟讀課文；選擇兩個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語(yǔ)數(shù)個(gè)；二是張海迪事跡簡(jiǎn)介，訓(xùn)練學(xué)生抓住信息要點(diǎn)快速閱讀。（這些內(nèi)容都與課文內(nèi)容有關(guān)）

　　一.檢查預(yù)習(xí)，揭題生疑

　　（課件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻(xiàn) 親戚忙碌）

　　師：課前，同學(xué)已經(jīng)把課文預(yù)習(xí)過(guò)了，你們一定能認(rèn)出生字詞吧？誰(shuí)能響亮地讀一讀？

　　（一名學(xué)生讀詞）

　　師：非常好，但有一個(gè)詞，“親戚”是輕聲，我們一起來(lái)讀讀。

　　（學(xué)生齊讀課文）

　　師指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書(shū)寫練習(xí)。

　　師：“捐獻(xiàn)”是什么意思？課文指誰(shuí)把什么捐獻(xiàn)給誰(shuí)？

　　生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……

　　師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。

　　（生讀課題）

　　師：讀了課題后，你有什么問(wèn)題？

　　生：太陽(yáng)就是太陽(yáng)，為什么叫番茄太陽(yáng)呢？番茄太陽(yáng)是什么呢？

　　師：老師看了這個(gè)題目也有這樣的問(wèn)題，番茄太陽(yáng)還打了引號(hào)，為什么呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題快速讀文。

　　（學(xué)生快速讀文）

　　二.總覽全文，找到支點(diǎn)

　　師：誰(shuí)挑一個(gè)自然段讀給大家聽(tīng)？

　　評(píng)價(jià)語(yǔ)：師：口齒清楚、流利，看來(lái)昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。

　　師：課文中的番茄太陽(yáng)到底指什么？你能不能用文中的一句話來(lái)回答？

　　生：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‵番茄太陽(yáng)′。”

　　三.牽引笑線，感悟內(nèi)涵

　　師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語(yǔ)句劃出來(lái)。

　　（一）第一回環(huán)：感悟笑容純美

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子：

　　1 女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。

　　2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。

　　4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細(xì)細(xì)地體味。

　　（學(xué)生齊讀）(指讀)

　　師：來(lái)，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　一生讀第三句。師：看著你讀書(shū)的樣子，也美得像個(gè)天使。

　　一生讀第一句。師：特別愛(ài)笑，你們仿佛讓我看到了一個(gè)笑口常開(kāi)的明明呢！誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　一學(xué)生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來(lái)的情感是那么美好！

　　一生讀第四句。師：你們喜歡聽(tīng)這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。

　　生齊讀。

　　師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？

　　生：明明的笑聲好聽(tīng)又大聲，大家都聽(tīng)到了，她的笑聲很動(dòng)聽(tīng)，總在人們耳邊回旋。

　　師：你覺(jué)得這是一種怎樣的笑啊？

　　生1：天真，像天使般的笑

　　生2：純潔的笑

　　生3：歡樂(lè)的笑

　　……

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‵番茄太陽(yáng)′。

　　（二）第二回環(huán)：再悟笑中樂(lè)觀

　　師：謝謝你們把明明的天真快樂(lè)傳遞給我們，如果在座的每一個(gè)孩子能發(fā)出這樣的笑聲一點(diǎn)不奇怪，因?yàn)槲覀兲�幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。

　　學(xué)生快速讀文。

　　師：你找到了什么信息？用書(shū)上的句子來(lái)回答。

　　生1：“那女孩……是個(gè)盲童。”

　　生2：“女孩好奇地問(wèn)……都是什么樣的？”

　　……

　　生：“小女孩……生下來(lái)就看不見(jiàn)。”

　　師：生下來(lái)就看不見(jiàn)這意味著什么？

　　生：從來(lái)就沒(méi)有看到這個(gè)世界。

　　師：是啊，她從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)綠綠的樹(shù)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽(yáng)是什么樣的，她只能把太陽(yáng)想象成番茄，叫它，番茄太陽(yáng)。來(lái)，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無(wú)邊的黑暗。你聽(tīng)到窗外有笑聲傳來(lái)，你多想和他們一起玩，一起上學(xué)，一起讀書(shū)寫字，可你不能。睜開(kāi)眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？

　　生1：她倒開(kāi)水喝，可能會(huì)燙著。

　　生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。

　　生3：因?yàn)槭敲ね�，別的孩子不跟她玩。

　　……

　　師：多么不幸的明明，生活對(duì)她來(lái)說(shuō)有太多的磕磕碰碰，世界對(duì)她來(lái)說(shuō)有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個(gè)句子。（指名學(xué)生輪讀）（課件出示，笑聲句子）

　　師：這樣的笑聲誰(shuí)能忘得了啊！沐浴著明明快樂(lè)開(kāi)心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的笑，我感覺(jué)到那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‵番茄太陽(yáng)′。（指讀）

　　（三）第三回環(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖

　　師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個(gè)人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，她就是“我”作者衛(wèi)宣利阿姨。不知大家注意到?jīng)]有，衛(wèi)宣利阿姨是一個(gè)（殘疾人）對(duì)，在她17歲那年，一場(chǎng)車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進(jìn)醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著回來(lái)——我的腿，在那場(chǎng)意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，生命會(huì)以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來(lái)。生活很艱難，付了房租，生活費(fèi)所剩無(wú)幾。稿子投出去，又多半音信杳無(wú)，我遙遙無(wú)期地等待著，心情灰暗無(wú)比。”就在這樣的生活中，衛(wèi)宣利阿姨遇到了明明，聽(tīng)著明明的笑聲，她的心情悄悄發(fā)生了變化。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）

　　師：我的心情發(fā)生了什么變化？   生：心情灰暗無(wú)比。

　　師：為什么會(huì)灰暗無(wú)比？    生：……

　　師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個(gè)殘疾的人。

　　師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂(lè)。生3：感動(dòng)。

　　課件出示：

　　生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。

　　每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。

　　明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。

　　“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：我們一起來(lái)梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂(lè)，然后是溫暖，最后是感動(dòng)。我們一起來(lái)合作，回憶作者心情的變化，你們來(lái)描述明明的笑，老師來(lái)描述作者的心情。

　　（師生配樂(lè)配合朗讀）（背景音樂(lè)：《心中的愛(ài)》）

　　師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰(shuí)也在享受他的笑？

　　生：明明的爸爸媽媽。

　　師：你想這一串串的笑聲還會(huì)追著誰(shuí)走？

　　生：許許多多經(jīng)過(guò)菜場(chǎng)的人。

　　師：當(dāng)中可能會(huì)有誰(shuí)？生：……

　　師：他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)，被明明的笑聲吸引。你說(shuō)這是一種怎樣的笑啊！你用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看。  生：溫暖的笑。生：動(dòng)聽(tīng)的笑。   生：感染人的笑。生：樂(lè)觀的笑。

　　師：因?yàn)槭沁@樣的笑，所以我覺(jué)得那就是最美的——

　　生齊：番茄太陽(yáng)！

　　師：帶著這樣的心情，我們?cè)僮x句子。

　　指名輪讀，齊讀。

　　（四）第四回合：深悟笑中深意

　　師：正因?yàn)檫@樣，這火火的番茄太陽(yáng)溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個(gè)自然段。（學(xué)生自讀）

　　生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽

　　師：同學(xué)們，因?yàn)樗麄冃闹杏袗?ài)，在明明的心中播下了愛(ài)的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽(yáng)”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽(yáng)”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽(yáng)”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學(xué)們，這是愛(ài)的傳遞！多么多么可貴！

　　（配樂(lè)感情齊讀最后三個(gè)自然段）（背景音樂(lè)：《心中的太陽(yáng)》）

　　五.拓展延伸，升華感情

　　師：其實(shí)，課文中還有一些很重要的人，是誰(shuí)？

　　生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。

　　師：課文中的“我”就是作者，她叫衛(wèi)宣利。從字里行間，你想象一下她是個(gè)怎樣的人？生：善良和藹。

　　觀看錄像：衛(wèi)宣利阿姨的自述。

　　師：衛(wèi)宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒(méi)有我想象中的自卑，很開(kāi)朗。生2：她對(duì)生活很樂(lè)觀。

　　師：我卻笑不出來(lái)，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅(jiān)強(qiáng)的。

　　（課件出示作者作品的兩個(gè)片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點(diǎn)片段

　　師：從這些文字中，我們看到了衛(wèi)宣利阿姨的堅(jiān)強(qiáng)開(kāi)朗。人生的道路是漫長(zhǎng)的，像衛(wèi)阿姨一樣的殘疾人會(huì)比一般人走得會(huì)更坎坷。今天“衛(wèi)阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在我們心中，同學(xué)們心中的“番茄太陽(yáng)”能發(fā)出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個(gè)人的心中都擁有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么我們這個(gè)世界將到處充滿愛(ài)，到處充滿溫暖。播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（課件）

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教材簡(jiǎn)解：

　　本課以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間包含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛(ài)別人。“我”和她相識(shí)的時(shí)間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂(lè)‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛(ài)心感動(dòng)了“我”，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

　　一、出示課題

　　今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文“番茄太陽(yáng)”，看到這個(gè)題目,你有什么想問(wèn)的嗎？

　　二、導(dǎo)入、初讀課文。

　　1、老師先向你們介紹這篇課文的作者，她叫衛(wèi)宣利,是一個(gè)熱愛(ài)寫作的人。可是，幾年前，由于一次車禍，她的雙腿不幸癱瘓了。她還很年輕，對(duì)生活充滿追求。對(duì)她來(lái)說(shuō)，這是多么沉重的打擊啊。從此之后他變得怎么樣了呢?請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)課本,自由讀一讀第一小節(jié)。

　　2、指名讀

　　從哪里可以看出阿姨的生活非常艱難？

　　3、你們能體會(huì)在這種情況下，衛(wèi)阿姨的心情嗎？你說(shuō)說(shuō)看。你來(lái)把這段文字讀一讀好嗎，我們聽(tīng)聽(tīng)，你是不是真的體會(huì)到了。

　　4、好好的一個(gè)人，一下子失去了腿，成了殘疾人，生活又是那么的艱難。我們可以想象得到，阿姨的心情是多么的絕望，多么的灰暗。課文中有一個(gè)詞準(zhǔn)確寫出了衛(wèi)阿姨當(dāng)時(shí)的心情.哪個(gè)詞?我們?cè)賮?lái)把這一小節(jié)讀一讀。

　　5、后來(lái)，衛(wèi)阿姨的心情又是怎樣的呢？自由讀課文最后一小節(jié)。

　　6、指名把這一段讀一讀。

　　7、衛(wèi)阿姨的心情現(xiàn)在變得怎樣？

　　8、是什么讓衛(wèi)阿姨的心情發(fā)生了這樣的變化？紅紅的番茄太陽(yáng)到底指的是什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真地讀一讀課文。畫(huà)出寫番茄太陽(yáng)的句子。注意把生字讀準(zhǔn)，句子讀通順。

　　三、精讀課文

　　1、課文中出現(xiàn)了幾次“番茄太陽(yáng)”？

　　2、第一次是在什么時(shí)候。（多媒體出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”

　　3、我們先來(lái)看這一句話。誰(shuí)讀一讀？在你眼中，你覺(jué)得太陽(yáng)真的很像番茄嗎？

　　4、（像。圓圓的，紅紅的。經(jīng)過(guò)小女孩這么一說(shuō)，我們覺(jué)得太陽(yáng)和番茄真的有點(diǎn)像。可是生活中，我們卻從沒(méi)有把這兩種事物聯(lián)系在一起。）

　　（不像。太陽(yáng)是很大的火球，番茄涼涼的，也不是很圓。是啊，番茄，太陽(yáng)，我們從來(lái)沒(méi)有把這兩種事物聯(lián)系在一起。）

　　難怪很多同學(xué)第一次看到這個(gè)課題的時(shí)候都覺(jué)得特別奇怪。既然不是非常的相象，為什么明明會(huì)把太陽(yáng)叫“番茄太陽(yáng)”呢？自由讀課文2至13小節(jié)，想一想，明明是個(gè)怎樣的孩子，她為什么會(huì)把番茄和太陽(yáng)聯(lián)系在一起。從課文中找出依據(jù)。

　　5、生讀。

　　6、明明是個(gè)怎樣的孩子？

　　△是個(gè)盲童

　　生下來(lái)就什么也看不見(jiàn)。（書(shū)上怎么說(shuō)）

　　在她的生活中，最熟悉的東西是什么？（蔬菜）

　　為什么會(huì)是蔬菜呢？

　　我每次去菜場(chǎng)，總能看到爸爸拉著明明的手，教她認(rèn)識(shí)各種蔬菜。誰(shuí)把這段話讀一讀？（多媒體出示“那位年輕的父親……圓圓的……））

　　指導(dǎo)朗讀

　　爸爸媽媽以賣菜為生，沒(méi)有時(shí)間陪明明出去玩。明明從早到晚就和爸爸媽媽一起守著攤位。對(duì)于她來(lái)說(shuō)，她最熟悉的東西就是面前的黃瓜、豆角、番茄。在她能感覺(jué)、觸摸得到的東西中，番茄和太陽(yáng)是最想像的，所以，她把太陽(yáng)稱為“番茄太陽(yáng)”。

　　△是個(gè)愛(ài)笑的孩子

　　你把找到的句子讀出來(lái)。

　　還有哪些句子也是在寫明明的笑。

　　明明是一個(gè)多么愛(ài)笑的孩子，她的每一次出現(xiàn)，都伴隨著快樂(lè)的笑。

　　加朗讀指導(dǎo)，讀出明明的樂(lè)觀、開(kāi)朗。

　　△是個(gè)漂亮的孩子

　　有多漂亮，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　這么漂亮的孩子，為什么卻讓人看著隱隱心疼呢？

　　7、明明在同學(xué)們的眼中是漂亮的，愛(ài)笑的一個(gè)小女孩，雖然她的世界一直是一片黑暗，連太陽(yáng)是什么樣子的都不知道，可是她依然有一顆熱愛(ài)生活的童心，他的心和健康的孩子沒(méi)有什么兩樣。再出示并指導(dǎo)讀好第一處番茄太陽(yáng)的句子。

　　此時(shí)，如果你就是心情灰暗的衛(wèi)阿姨，看到比自己小這么多的孩子，雖然和她一樣也殘疾了，卻那么的愛(ài)笑，那么樂(lè)觀，那么富有美好的想象，你會(huì)怎么想？

　　8、是呀，正因?yàn)槿绱耍�衛(wèi)阿姨每次看到明明，看到她的笑臉，不由自主地覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。（出示14小節(jié)）

　　9、反復(fù)讀一讀這一小節(jié)，想想讓我覺(jué)得明明的什么是最美的“番茄太陽(yáng)”。僅僅是燦爛的笑容嗎？（對(duì)生活的好奇，熱愛(ài)）誰(shuí)來(lái)讀？把你感悟到的讀好，指名讀。老師再引導(dǎo)：生活中身體的殘缺并不可怕，可怕的是心靈的殘缺，明明是個(gè)多么了不起的孩子呀！誰(shuí)再讀。再齊讀。

　　10、衛(wèi)阿姨覺(jué)得明明是最美的番茄太陽(yáng)，不僅僅是因?yàn)槊髅鞯臉?lè)觀、熱愛(ài)生活感染了她，還是因?yàn)槭裁锤腥玖怂�？默讀課文15-17自然段。

　　11、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　12、出示第16小節(jié)

　　13、誰(shuí)來(lái)把這一部分讀一讀

　　14、誰(shuí)再來(lái)讀這一段。把心放進(jìn)去，通過(guò)你的朗讀把你的感受傳達(dá)給別人。

　　15、多好啊。一個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)光明的孩子，一個(gè)跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個(gè)只能用蕃茄當(dāng)太陽(yáng)來(lái)想象的孩子，在自己有一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)明的機(jī)會(huì)的時(shí)候，就要把雙腿送給我，這怎能不讓我流淚？老師給你們配上音樂(lè)，我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（播放音樂(lè)）

　　16、明明的愛(ài)心感動(dòng)了我。同學(xué)們?cè)傧胍幌耄�明明只是一個(gè)小孩子,她的愛(ài)心又是誰(shuí)培養(yǎng)出來(lái)的呢？聯(lián)系課文內(nèi)容想一想。

　　△父母

　　明明的父母是怎樣的人？（生活并不富有，不放棄這個(gè)盲孩子，盡自己可能培養(yǎng)她，想方設(shè)法為她治病，充滿了對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)）還有什么人也影響了明明

　　△好心人

　　在我們的身邊,在這個(gè)社會(huì)的大家庭里，還有好多的好心人。你們看（出示一組圖片，音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”畫(huà)外音介紹）

　　好心人感染了明明細(xì)小的心靈，所以，明明對(duì)衛(wèi)阿姨說(shuō)出了那番話。聽(tīng)了那番話，衛(wèi)阿姨又會(huì)怎么想呢？（我不孤獨(dú)，有明明這樣的人在關(guān)懷著我；我并不可憐，我有自己的本領(lǐng)，為什么不能走出自己的路來(lái)）

　　從此以后，出示“紅紅的番茄太陽(yáng)……”，番茄太陽(yáng),那是明明的溫暖的愛(ài)心。衛(wèi)阿姨從此不再絕望，她堅(jiān)強(qiáng)地用筆走出了屬于自己的一片天。

　　這是我搜集到的一組關(guān)于衛(wèi)阿姨的資料

　　（多媒體出示衛(wèi)的成績(jī)）

　　四、總結(jié)

　　1、衛(wèi)阿姨終于站起來(lái)了。此刻，你想對(duì)衛(wèi)阿姨說(shuō)什么，想對(duì)明明說(shuō)什么？

　　2、只要心中有愛(ài)，就會(huì)成為一個(gè)心中有太陽(yáng)的人；只要心中有希望，那就離光明不遠(yuǎn)了。

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教材依據(jù)： 《番茄太陽(yáng)》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第12課的內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對(duì)“我”的感染。

　　3.體會(huì)文中文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.感悟盲童明明的心靈，體會(huì)盲童明明給“我”帶來(lái)的快樂(lè)和感動(dòng)。

　　2.理解文中“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1.通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文中的詞語(yǔ)一定和同學(xué)們成為好朋友了，誰(shuí)能給大家響亮地讀一讀？（聲音清脆、響亮真不錯(cuò)！）誰(shuí)來(lái)和這位同學(xué)比一比？

　　番茄 盲童 天使 清脆

　　蔬菜 捐獻(xiàn) 親戚 忙碌

　　2.能借助這些詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的介紹一下課文的主人公明明嗎？

　　（明明是一個(gè)盲童，她爸爸媽媽聽(tīng)親戚說(shuō)，城里的大醫(yī)院可以通過(guò)換角膜讓明明復(fù)明，于是來(lái)到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛(ài)笑，笑起來(lái)就像天使。……）

　　（謝謝你的介紹，誰(shuí)能來(lái)補(bǔ)充一下；你的介紹很詳細(xì)）

　　由閱讀詞語(yǔ)到運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，體現(xiàn)了能力要求的提升。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)主人公明明的印象也較深，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的鍛煉，又起到了復(fù)習(xí)的作用。

　　3.是啊！明明是一位盲童，但她卻依然像個(gè)天使。讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位愛(ài)笑的天使。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（指讀課題《番茄太陽(yáng)》）

　　4.學(xué)生齊讀，指出少了引號(hào)。（若沒(méi)注意則問(wèn)：發(fā)現(xiàn)課題和書(shū)上有何不同？）

　　5.這里為什么要加引號(hào)呢？（出示：引號(hào)通常有這樣的作用： a.表示引用的話；b.表示特定稱呼 ；c.表示特殊含義需要強(qiáng)調(diào) ；d.表示否定和諷刺）“番茄太陽(yáng)”在這里為什么要加上引號(hào)呢？

　　6.那么“番茄太陽(yáng)”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進(jìn)課文去揭開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。

　　在練習(xí)中偶有提及引號(hào)的作用，通常是就題講述，在課文的學(xué)習(xí)中亦是對(duì)特指的引號(hào)加以分析。我在這兒列舉了引號(hào)的四個(gè)作用，是讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建關(guān)于引號(hào)的知識(shí)，然后讓同學(xué)們自己去分析課題中引號(hào)的作用，學(xué)生通過(guò)自己的判斷知道引號(hào)在課題中的作用，印象較深。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

　　接著順勢(shì)以“‘番茄太陽(yáng)’在文中有什么特殊含義呢？”來(lái)引入課文的學(xué)習(xí)，也直接告訴了學(xué)生，本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是了解“番茄太陽(yáng)”在文中的特殊含義。

　　二、感悟“番茄太陽(yáng)”

　　1.課文中一共有幾次提到了“番茄太陽(yáng)”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，并把寫有“番茄太陽(yáng)”的句子中用波浪線畫(huà)出來(lái)。

　　2.交流：相機(jī)出示

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”

　　看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　紅紅的“番茄太陽(yáng)” 一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文來(lái)體會(huì)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，可以嘗試在自己的書(shū)上寫一寫。

　　直接找出文中三句含有“番茄太陽(yáng)”的語(yǔ)句，難度不高，學(xué)生不會(huì)有畏難情緒。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義，并嘗試在自己的書(shū)上寫一寫，這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本，自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中，相對(duì)容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會(huì)在討論中撥正自己的理解。

　　交流：

　　（一）第一處“番茄太陽(yáng)”

　　1.誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀第一句？

　　出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”（讀得真流利！）

　　2.你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄）

　　3.老師這里正好有一只番茄，誰(shuí)來(lái)結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。）

　　4.此刻，明明口中的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？（是太陽(yáng)）

　　5.她雖然看不到掛在空中的太陽(yáng)，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽(yáng)的樣子已經(jīng)在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學(xué)們能想象出太陽(yáng)在明明的心中是怎樣的呢？

　　（圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的！）

　　第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句，但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道 “番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。

　　（二）第二處“番茄太陽(yáng)”

　　過(guò)渡：是啊！在明明心中“番茄太陽(yáng)”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。）指名說(shuō)：（明明的笑臉）

　　1.為什么明明的笑臉會(huì)是作者眼中最美的“番茄太陽(yáng)”呢？讓我們透過(guò)課文去感受明明的笑臉。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語(yǔ)句劃出來(lái)。

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子：

　　（1）每次經(jīng)過(guò)都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音柔柔的，特別愛(ài)笑。

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。

　　（4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　……

　　2.讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)體會(huì)明明的笑。（學(xué)生齊讀）

　　3.挑一句你最喜歡的，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　評(píng)語(yǔ)參考： 柔柔的聲音，多么恬靜的女孩啊！

　　看著你讀書(shū)的樣子，也美得像個(gè)天使；

　　特別愛(ài)笑，仿佛讓我看到了一個(gè)笑口常開(kāi)的明明呢！；

　　聽(tīng)你們的朗讀，能感受到你們心里流露出來(lái)的情感是那么美好！

　　重點(diǎn)指導(dǎo)第四句：

　　（1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽(tīng)嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。

　　（2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽(tīng)又大聲，大家都聽(tīng)到了，她的笑聲很動(dòng)聽(tīng)，總在人們耳邊回旋。）

　　4.你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂(lè)的笑……）

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　5.如果在座的每一個(gè)同學(xué)能發(fā)出這樣的笑聲一點(diǎn)不奇怪，因?yàn)槲覀兒苄腋！５�是，明明和我們一樣嗎�?/p>

　　6.能用書(shū)上的句子來(lái)回答嗎？學(xué)生快速讀文。

　　（生結(jié)合課文回答：生：“那女孩……是個(gè)盲童。”；“女孩好奇地問(wèn)……都是什么樣的？”…… “小女孩……生下來(lái)就看不見(jiàn)。”）

　　（1）生下來(lái)就看不見(jiàn)這意味著什么？（從來(lái)就沒(méi)有看到這個(gè)世界。）

　　（2）能想象出她可能會(huì)遇的困難嗎？（她倒開(kāi)水喝，可能會(huì)燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學(xué)們一樣去上課…………

　　（3）這樣一個(gè)女孩，生活會(huì)遇到太多磕磕碰碰，世界對(duì)她來(lái)說(shuō)有太多灰暗。可天真的孩子卻對(duì)世界展開(kāi)了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩啊！這樣的笑聲誰(shuí)能忘得了呢？ 此刻，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)明明笑也是一種怎樣的笑？（樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、勇敢……）

　　7.沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺(jué)到那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對(duì)明明笑的描述，然后通過(guò)課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開(kāi)朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問(wèn)題“但是，明明和我們一樣嗎？”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。 這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)要求

　　1、品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟明明笑中的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。

　　2、理解文中三個(gè)“番茄太陽(yáng)”含義。

　　3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛(ài)心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　番茄  盲童  天使  清脆

　　蔬菜  捐獻(xiàn)  親戚  忙碌

　　2、讀題。讀出溫暖而美好的感覺(jué)。

　　3、過(guò)渡：番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)，番茄，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去感悟。

　　二、精讀感悟，自主學(xué)習(xí)

　　自主學(xué)習(xí)（一）

　　1、自讀課文，找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？把它們?nèi)Τ鰜?lái)，想想它們的含義。

　　2、交流：

　　（1）根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”

　　看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2）自讀出示的三句話，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。

　　（一指明明心中的太陽(yáng)，二指明明的笑臉）

　　3、過(guò)渡：第三個(gè)不明白，沒(méi)關(guān)系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么？

　　自主學(xué)習(xí)（二）

　　1、讓我們先去了解一下明明吧！請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位快速地讀課文，畫(huà)出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺(jué)得明明是個(gè)怎樣的孩子？把自己的感受寫到旁邊。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

　　3、交流，先讀句子，再談感受。

　　（1）雖然失明，卻是個(gè)美麗的女孩。　　

　　（2）活潑開(kāi)朗，愛(ài)笑，笑聲感人。　

　　（3）機(jī)靈聰明的孩子，充滿好奇。 

　　（4）善良，有愛(ài)心的孩子。  

　　自主學(xué)習(xí)（三）

　　1、那么明明給“我”帶來(lái)的是什么呢？請(qǐng)畫(huà)出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會(huì)“我”心情的變化。

　　2、朗讀練習(xí)

　　a、練習(xí)讀句，讀出感動(dòng)。

　　b、“我為什么會(huì)這么感動(dòng)，示句：我彎下腰，……好不好？”

　　明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠(chéng)心誠(chéng)意的，擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛(ài)毫不做作地傳給了我。

　　她讓我感受到了人世間的溫暖。

　　小結(jié)：學(xué)到這里，你覺(jué)得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么？(是明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈。) 板書(shū)。

　　這顆愛(ài)心中包含著什么？(熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人)

　　三、總結(jié)

　　同學(xué)們，溫暖我的心的人，僅僅是明明嗎？你感到誰(shuí)也是？（齊讀后三個(gè)自然段感悟）

　　生活中，哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？是啊！所有心中有愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng) ”，那么這個(gè)世界就會(huì)到處充滿愛(ài)與溫暖。（播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》集體朗讀課文）

　　四、有效訓(xùn)練

　　1、從文中找下列詞語(yǔ)的反義詞。

　　容易（　　　��）永久（　　　　）明亮（　　　　）

　　衰老（　　　　）空閑（　　　　）粗糙（　　　　）

　　2、按課文內(nèi)容填空。

　　1、文中的“我”因?yàn)椋ā　　　。�、（　　　　　），所以心情灰暗無(wú)比。

　　2、好心人為明明捐獻(xiàn)了（　　　　），明明打算為“我”捐獻(xiàn)（　　　）。可見(jiàn)明明是個(gè)（善良、富有愛(ài)心的）孩子。

　　3、“番茄太陽(yáng)”是文章中的盲童小女孩對(duì)（太陽(yáng)）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對(duì)生活右的一切都充滿了好奇，用摸過(guò)的番茄來(lái)稱呼太陽(yáng)，表達(dá)了她對(duì)美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽(yáng)”為題，給人以心靈的震撼和面對(duì)困難的（勇氣）。

　　文中三次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”它的意思不同，分別是（　　　）。

　　五、拓展——積累有關(guān)愛(ài)心的詞語(yǔ)或名言。

　　六、板書(shū)：

　　“番茄太陽(yáng)”

　　真誠(chéng)的愛(ài)心   美好的心靈

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　ˎ̥教學(xué)要求:

　　1、在情景的引導(dǎo)下，體會(huì)人物內(nèi)心，讀好課文；

　　2、通過(guò)朗讀，理解三次“番茄太陽(yáng)”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“給予是一種快樂(lè)”和“愛(ài)是可以傳遞的”這些深刻的哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、通讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句

　　1.番茄，太陽(yáng)，番茄太陽(yáng)，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創(chuàng)造了它，這“番茄太陽(yáng)”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續(xù)跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽(yáng)”。課文中多次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”，請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫(huà)下來(lái)。

　　2.學(xué)生匯報(bào)，課件出示三次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”的句子。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這篇課文篇幅較長(zhǎng)，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提煉出文章的重點(diǎn)，將會(huì)事倍功半。因此，開(kāi)篇引入課文，教師就帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再次默讀課文，尋找感情的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)入感悟的入口處，為學(xué)生更好地融入課文內(nèi)容帶好路。】

　　二、抓住主線，細(xì)細(xì)品讀課文

　　(一)品讀課文，認(rèn)識(shí)番茄太陽(yáng)。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)。”

　　1.明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。

　　2.這“番茄太陽(yáng)”是明明心中的太陽(yáng)，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽(yáng)一樣溫暖。

　　【設(shè)計(jì)意圖：第一處出現(xiàn)的番茄太陽(yáng)上沒(méi)加引號(hào)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此處的番茄太陽(yáng)真正所指的是什么，教師放手讓學(xué)生自讀課文的10至13自然段，讓學(xué)生在自讀中弄清了“番茄太陽(yáng)”是明明心中的太陽(yáng)，才能為后文其引申義的理解奠定基礎(chǔ)。】

　　(二)品讀課文，抓住笑的魅力。

　　出示：看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　1.作者眼中的“番茄太陽(yáng)”是什么呢?

　　2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”。讀著這句話，你的腦海中產(chǎn)生了什么問(wèn)題?

　　3.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的1至14自然段，畫(huà)下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說(shuō)明明的笑臉是最美的“番茄太陽(yáng)”?

　　4.匯報(bào)交流，以學(xué)定教，隨機(jī)學(xué)習(xí)。

　　第一句：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。

　　(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?

　　(2)想象說(shuō)話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，幾個(gè)小時(shí)過(guò)去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的女孩?把你的感受讀出來(lái)。

　　(4)這樣懂事的笑臉，像太陽(yáng)一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”!指名讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)話是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛(ài)，找到這笑臉與“番茄太陽(yáng)”的相似點(diǎn)，為學(xué)生理解文章的難點(diǎn)開(kāi)辟了一條捷徑。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(1)明明用她的雙手觸摸著這個(gè)世界，文中告訴我們明明是一個(gè)什么樣的孩子?

　　(2)盲童，生下來(lái)就看不見(jiàn)，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時(shí)，你看不見(jiàn)什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?

　　(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無(wú)法適應(yīng)，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開(kāi)心地用雙手觸摸著這個(gè)世界，這又是一個(gè)怎樣的女孩?指名有感情朗讀。

　　(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽(yáng)一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽(yáng)”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進(jìn)一步地走近了明明。他們會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)一生下來(lái)就在黑暗中生活的女孩，認(rèn)識(shí)她的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀。此時(shí)，再一次地回到主句，學(xué)生的理解就會(huì)更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。看著她，讓人隱隱心疼。

　　(1)作者如何描寫明明天使般的美?

　　(2)出示變換形式的句子，配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。

　　烏黑的頭發(fā)

　　象牙色的皮膚

　　精致的眉毛

　　笑起來(lái)像個(gè)天使

　　(3)作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見(jiàn)這個(gè)世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個(gè)什么樣的女孩?

　　(4)那天使般堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的笑臉，像太陽(yáng)一樣燦爛無(wú)比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽(yáng)”?再讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀著這如詩(shī)一般的語(yǔ)言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來(lái)越鮮明，越來(lái)越讓人感動(dòng)，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動(dòng)了孩子們。】

　　第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　(1)透過(guò)“一串一串”“追”這兩個(gè)詞，你讀出了什么?

　　(2)這一串一串清脆的笑聲像一個(gè)一個(gè)快樂(lè)的小音符，在市場(chǎng)上飄蕩。開(kāi)心的人聽(tīng)了會(huì)怎樣?傷心的人聽(tīng)了會(huì)怎樣?失望的人聽(tīng)了會(huì)怎樣?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!聽(tīng)著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個(gè)什么樣的女孩?

　　(4)這銀鈴般的笑聲像太陽(yáng)一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽(yáng)”?齊讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)扣一環(huán)的引讀，這一次又一次的反復(fù)，給孩子們的心靈以強(qiáng)烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個(gè)可愛(ài)的女孩形象在他們的腦海中也越來(lái)越清晰，越來(lái)越動(dòng)人。】

　　(三)品讀課文，抓住情感變化。

　　1.明明的笑臉傳達(dá)著她的快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關(guān)鍵詞。

　　2.交流匯報(bào)，并用三個(gè)詞概括，教師板書(shū)。

　　3.體會(huì)作者最初心情的灰暗。一個(gè)人生活艱難，一個(gè)拄著雙拐的殘疾人在他鄉(xiāng)生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂(lè)起來(lái)?練習(xí)用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說(shuō)話。

　　4.明明天使般的笑臉就像太陽(yáng)一樣，驅(qū)走了作者心頭的灰暗，給她無(wú)限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽(yáng)”?齊讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　【設(shè)計(jì)意圖：理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，此時(shí)的句式練習(xí)巧妙地把學(xué)生的理解與運(yùn)用融在了一起，他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，也提高了表達(dá)能力。】

　　三、升華主題，讓愛(ài)如泉涌動(dòng)

　　1.作者覺(jué)得明明的笑臉是最美的“番茄太陽(yáng)”，不僅僅是明明的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動(dòng)的時(shí)刻。自由讀15至17自然段，畫(huà)下最打動(dòng)你的句子。

　　2.讓我們走近明明，走近作者，再現(xiàn)那分別的一幕。指名配樂(lè)朗讀。

　　3.聽(tīng)著一個(gè)年僅5歲的孩子那動(dòng)人的話語(yǔ)，“我”的淚水嘩地一下流了下來(lái)，是什么打動(dòng)了作者，讓她淚流滿面?

　　4.是這天使般的女孩，是這個(gè)擁有一顆善良的愛(ài)心的女孩，這怎能不讓“我”感動(dòng)得流淚呢?作者動(dòng)情地寫下了——紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時(shí)，文中第三次出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”，指什么呢?

　　【設(shè)計(jì)意圖：文中最難理解的“番茄太陽(yáng)”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時(shí)的理解已是水到渠成。】

　　5.這樣一個(gè)性格開(kāi)朗、意志堅(jiān)強(qiáng)、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽(yáng)”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛(wèi)宣利17歲那年因車禍而永遠(yuǎn)失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽(yáng)”讓她不再絕望，堅(jiān)強(qiáng)地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂(lè)，光明就不遠(yuǎn)了”，送給同學(xué)們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中。

　　6、歌曲結(jié)束！《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，留給學(xué)生的除了“愛(ài)”以外，我覺(jué)得更重要的是生活的態(tài)度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。】

　　板書(shū)

　　12番茄太陽(yáng)

　　美麗    樂(lè)觀    聰明

　　愛(ài)的奉獻(xiàn)

　　善良

　　《番茄太陽(yáng)》讀后感

　　今天，我把四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)讀了一遍。其中的《番茄太陽(yáng)》我很喜歡。

　　這篇課文說(shuō)了：作者剛到一個(gè)城市，由于雙腿殘疾，心情很是灰暗。她每次去菜市場(chǎng)，都會(huì)遇到一家人。那家孩子是盲人，很文靜。中午，攤上沒(méi)什么人，父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來(lái)。小女孩叫明明，家人為了讓孩子復(fù)明，就帶她到城里來(lái)了。一次，明明好奇的問(wèn)作者太陽(yáng)是什么樣的，作者對(duì)她說(shuō)，太陽(yáng)像番茄，所以她就把太陽(yáng)叫做“番茄太陽(yáng)”。她帶給了作者許多歡樂(lè)。一天，明明說(shuō)有人給她捐獻(xiàn)眼角膜，復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。在她走的時(shí)候，說(shuō)：他長(zhǎng)大了，就把腿捐給作者。作者很感動(dòng)。

　　學(xué)了這篇課文，我也很感動(dòng)。這個(gè)小女孩雖然天真，但她美好的品質(zhì)一直在我心中。她的笑臉，和美好的心靈深深的感動(dòng)著作者，也感動(dòng)著我們。她的愛(ài)心就像那顆“番茄太陽(yáng)”一樣，溫暖著我們的心靈。她的樂(lè)觀使我明白了：我們要樂(lè)觀的面對(duì)生活，不要以為一點(diǎn)小事就垂頭喪氣，否則，就會(huì)失去原本屬于自己的機(jī)會(huì)。

　　我很喜歡這篇課文，明明的品質(zhì)一直深深的打動(dòng)著我。

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　番茄太陽(yáng)（第二課時(shí)）

　　一、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　(一)、導(dǎo)入，激趣。

　　1、讀題。

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，誰(shuí)來(lái)讀讀課題。（指讀1位）番茄太陽(yáng)，太陽(yáng)番茄，一個(gè)多么奇妙的組合！誰(shuí)再來(lái)讀，我們一起讀。

　　2、過(guò)渡：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)奇妙組合在課文中出現(xiàn)了幾次？（生交流）（點(diǎn)擊出示3句話）

　　◆男生讀①：這里的“番茄太陽(yáng)”指的是-----生答（板書(shū)：太陽(yáng)）

　　◆女生讀②：這里的“番茄太陽(yáng)”是-----生答（板書(shū)：笑臉）

　　為什么說(shuō)明明的笑臉就是最美的番茄太陽(yáng)？（點(diǎn)擊問(wèn)號(hào)，今天我們來(lái)進(jìn)一步了解）

　　◆一起讀③：這里的“番茄太陽(yáng)”又是什么意思呢？（點(diǎn)擊問(wèn)號(hào)）今天這堂課我們就帶著兩大問(wèn)題來(lái)走近明明與作者，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

　　4、首先我們來(lái)解決這一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文2—14節(jié)，找出描寫明明笑的語(yǔ)句。

　　(二)、精讀感悟

　　（你找到了哪一句？）交流后出示四個(gè)描寫笑臉的句子。(出示4個(gè)重點(diǎn)句子)

　　第一回環(huán)，感悟笑容純美。

　　1、 大聲讀讀這些句子，你覺(jué)得明明是個(gè)怎樣的女孩子？（愛(ài)笑）

　　2、 哪些詞語(yǔ)感受到的？（生交流點(diǎn)擊出示）

　　3、 從這些詞語(yǔ)中，你覺(jué)得明明的笑是怎樣的？

　　清脆的笑、動(dòng)聽(tīng)的笑，使人回味無(wú)窮的笑-----）

　　點(diǎn)撥：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　怪不得這動(dòng)聽(tīng)、甜美的笑能一串一串地追著人走.明明的笑聲是不是真的能追著人走？

　　你是怎么理解這句話的？

　　如果你見(jiàn)過(guò)明明，首先會(huì)記住她的什么？如果你某一天想起明明，你首先會(huì)想起她的什么？（她的笑聲已被人們記在了心里。）

　　4、明明的笑是動(dòng)聽(tīng)的，是甜美的，更是回味無(wú)窮的，再來(lái)讀讀這些話，把你讀得最美的一句讀給大家聽(tīng)。（指生讀）

　　第二回環(huán)，再悟笑中樂(lè)觀。

　　師：同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯的笑，一點(diǎn)兒也不稀奇，因?yàn)槟銈兊纳�活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請(qǐng)從課文中找出有關(guān)的句子來(lái)回答。

　　1、師：一生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)。這意味著什么？

　　生：意味著生下來(lái)到現(xiàn)在沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)世界，意味著看不到---看不到---

　　師：其實(shí)，我們這些健全的人是不可能真正的了解盲人的生活。現(xiàn)在，讓我們?cè)囍鴣?lái)體驗(yàn)30秒的盲人生活。（配樂(lè)）

　　師述：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛——假如，你的整個(gè)世界就是這樣的一片黑暗，你看不見(jiàn)藍(lán)天白云，，你不知道----

　　2、 現(xiàn)在，你還想笑嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受。

　　3、 盲人的生活是痛苦的，是艱難的，相信明明的生活一定是困難重重的。（出示練說(shuō)內(nèi)容）請(qǐng)同學(xué)們想象一下明明在生活中會(huì)碰到哪些困難。

　　明明想倒杯水喝，可是（          ）。被水燙傷了。打破了熱水瓶。……

　　明明想找伙伴玩，可是（          ）。別人嘲笑他。別人捉弄他，欺侮他。……

　　明明（      ），可是（          ）。還有許許多多的可是，誰(shuí)能接著往下說(shuō)嗎？

　　面對(duì)眼前的黑暗，面對(duì)生活中的種種困難，明明依然笑著。

　　4、再讀讀這4句話，你覺(jué)得明明又是個(gè)怎樣的女孩子呢？（堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、對(duì)生活充滿美好愿望……）

　　5、讓我們一起來(lái)讀這些話。（齊讀）

　　第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。

　　1、師：明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著作者衛(wèi)宣利阿姨。 快速地讀讀課文，劃出描寫作者心情的句子。 （學(xué)生默讀標(biāo)記）

　　2、交流反饋，讀找到的句子。（出示5句話）

　　開(kāi)始，衛(wèi)阿姨的心情是怎樣的？（板書(shū)：灰暗無(wú)比）

　　◆句1：（第一小節(jié)）---生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。（點(diǎn)紅灰暗無(wú)比）

　　(1)同學(xué)們，我們平常一般說(shuō)什么是灰暗的？

　　(2)“灰暗無(wú)比”的心情是一種怎樣的心情？（糟糕的、孤獨(dú)的、難過(guò)的、悲觀的、----）

　　知道嗎？衛(wèi)宣利阿姨17歲遭遇了車禍，她癱瘓了，再也不能自己走路了，你能體會(huì)到她是什么心情嗎？

　　24歲那年，又因?yàn)榉N種原因，她離開(kāi)了家，一個(gè)人來(lái)到了這座陌生的城市，以寫作為生，但投出去的稿子常常石沉大海，杳無(wú)音訊。你可以想象她那時(shí)的心情嗎？

　　孤獨(dú)、難過(guò)、絕望，用作者的詞語(yǔ)來(lái)形容，那就是—灰暗無(wú)比（誰(shuí)能讀出她的這種心情）（指讀）（齊讀）

　　◆可是，當(dāng)衛(wèi)宣利阿姨遇見(jiàn)了明明，看到了明明那燦爛、甜美的笑臉，她的心情變得怎樣？（指生答）（師板書(shū)：溫暖、快樂(lè)、感動(dòng)）（因?yàn)楦袆?dòng)而留下了眼淚，作者為什么會(huì)感動(dòng)地流下了眼淚呢？）

　　第四回環(huán)，探悟笑中蘊(yùn)意。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的15-17自然段找一找相關(guān)語(yǔ)句。

　　◆（指生答，出示）——“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　◆這是明明做手術(shù)前對(duì)“我”說(shuō)的話，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的是什么？

　　◆交流反饋。（善良、愛(ài)心、感恩的心……）

　　“等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你”——很有愛(ài)心（她有沒(méi)有想過(guò)自己捐出了腿，她又變成一個(gè)殘疾人）

　　好心人把眼角膜給了明明，所以明明也要把腿給我。——感恩

　　好心人把眼角膜給了明明，讓明明感受到了什么？好心人的一份愛(ài)心，溫暖—明明把腿給了我，也讓作者感受到了什么？一份濃濃的關(guān)愛(ài)——明明把這份愛(ài)傳遞了下去，也把這份溫暖延續(xù)下去。這怎能不讓我感動(dòng)。

　　2、同學(xué)們自己來(lái)練讀一下明明的話，看誰(shuí)更能走進(jìn)明明的心中。

　　3、我從大家的朗讀表情中已感受了你們的投入，讓我們?cè)谶@動(dòng)情的音樂(lè)中一起來(lái)體味明明質(zhì)樸而又感人的話語(yǔ)。（播放音樂(lè)齊讀）

　　4、師引讀：那個(gè)正午我坐在窗前，---

　　5、出示，生齊讀““紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心”

　　這紅紅的“番茄太陽(yáng)”指的是什么？

　　（明明的笑臉，明明的善良，明明的愛(ài)心，明明那顆感恩的心，明明美好的心靈）

　　6、明明天使般的笑容永遠(yuǎn)留在了衛(wèi)宣利阿姨的心中，她那顆純真善良的心靈永遠(yuǎn)溫暖著她，激勵(lì)著她）讓我們沿著作者心情變化的軌跡 ，再次感受明明純真的笑臉，美好的心靈。（出示齊讀）

　　(三)、拓展延伸，升華情感。

　　1、同學(xué)們，（出示、齊讀）“心里有了快樂(lè)，光明就不遠(yuǎn)了。”明明心中有愛(ài)，所以她笑著，明明心地善良，總想著幫助別人，所以這“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在了作者的心。愿我們每個(gè)人的心中也都有一顆紅紅的“番茄太陽(yáng)”，去彼此關(guān)愛(ài)，因?yàn)椋ǔ鍪荆�再讀）溫暖和愛(ài)是可以傳遞的。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！  

　　(四)、課后作業(yè)，寫作訓(xùn)練。

　　課后，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，生活中有誰(shuí)的笑也曾經(jīng)感染過(guò)你，然后互相說(shuō)說(shuō)。

　　明明          “我”

　　灰暗

　　太陽(yáng)                 溫暖

　　12  番茄太陽(yáng)         笑臉                     快樂(lè) 

　　愛(ài)心                 感動(dòng)

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利有感情地讀課文。

　　2、了解課文主要內(nèi)容。

　　3、體會(huì)明明美好的童心，在笑中悟美，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。

　　教學(xué)重點(diǎn):在語(yǔ)言文字中感受明明美好的心靈。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、導(dǎo)入

　　1、揭題，板書(shū)課題,觀察課題與往日的課題有什么不同？

　　2、根據(jù)課題質(zhì)疑。

　　二、讀文，理清課文脈絡(luò)。

　　1、讀詞正音

　　2、讀課文，了解大意。

　　3、課文主要講了誰(shuí)與誰(shuí)的什么事？帶著問(wèn)題讀文。

　　4、梳理文章脈絡(luò)。

　　三、探悟明明笑中的蘊(yùn)含。

　　1、明明是個(gè)多么可敬可愛(ài)的女孩，誰(shuí)還記得她的樣子？

　　（出示課件）

　　①你的聲音為什么變得低沉，你心里想什么？

　　②想象練習(xí)。

　　春天來(lái)了，我們可以看見(jiàn)（     ），可以看見(jiàn)（   ），可明明卻（    ）

　　夏天來(lái)了，我們可以看見(jiàn)（     ），可以看見(jiàn)（   ），可明明卻（    ）

　　秋天來(lái)了，我們可以看見(jiàn)（     ），可以看見(jiàn)（   ），可明明卻（    ）

　　冬天來(lái)了，我們可以看見(jiàn)（     ），可以看見(jiàn)（   ），可明明卻（    ）

　　③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗圖片）這就是明明的世界。說(shuō)到這，我們也感到(隱隱作痛)讀一讀，體會(huì)作者心情。

　　2、明明會(huì)因?yàn)樽约菏莻�(gè)盲童而傷心沮喪嗎？找出文中描寫明明笑的情景，用筆勾畫(huà)下來(lái)。

　　①出示課件：每次……特別的笑。

　　談?wù)剰倪@句話中體會(huì)到什么？（明明體貼父母）誦讀體會(huì)

　　②出示課件：我去菜場(chǎng)……在旁邊笑。

　　說(shuō)說(shuō)明明為什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的愛(ài)而笑）讀中體會(huì)。

　　③出示課件：明明的爸爸……一串一串地追著人走。

　　明明的笑讓你感覺(jué)到什么？（笑得開(kāi)心，爽朗）明明為什么這么開(kāi)心？（為自己的聰明而開(kāi)心）讀中感悟

　　④小結(jié)：生活那么的不幸，讓這樣一個(gè)孩子失去了光明，可她從不悲傷，從不抱怨，她有著什么樣的精神？（樂(lè)觀）

　　四、體會(huì)明明的樂(lè)觀對(duì)作者的感染。

　　1、出示課件：讀明明的三次笑，感受笑的內(nèi)涵。

　　2、出示：看著她的笑臉……番茄太陽(yáng)

　　3、明明的笑臉給作者帶來(lái)了什么？作者怎樣想的？

　　4、作者也變得樂(lè)觀起來(lái)。板書(shū)：樂(lè)觀

　　五、感受明明的無(wú)私。

　　1、指名讀15、16 自然段，其他學(xué)生畫(huà)出令自己感動(dòng)的片段

　　2、出示課件：她附在……好不好。指名讀句子。

　　3、聽(tīng)到這，你想說(shuō)什么？板書(shū)（無(wú)私。）

　　4、齊讀，走進(jìn)人物心靈。

　　5、明明離開(kāi)了作者，但作者的眼前總是浮現(xiàn)出_____（明明天使般的笑容）那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱，變得——開(kāi)朗樂(lè)觀。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這番茄太陽(yáng)上打上了引號(hào)，它指的是什么？

　　六、送禮物，深入體會(huì)人物美好心靈。

　　1、教師拿出禮物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以送給文中的誰(shuí)？（播放背景音樂(lè)：愛(ài)的奉獻(xiàn)）

　　2、小結(jié)。

　　七、作業(yè)。

　　1、思考：“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，還應(yīng)有誰(shuí)？為什么？

　　2、把這個(gè)故事講給你周圍的人聽(tīng)一聽(tīng)。

　　八、板書(shū)：

　　12“番茄太陽(yáng)”

　　感  染

　　明明   ——————   “我”

　　樂(lè)觀     無(wú)私

　　《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思

　　《番茄太陽(yáng)》這篇文章以作者的親身經(jīng)歷，采用順序的手法講述了一個(gè)非常感人的故事。明明是一個(gè)外來(lái)務(wù)工人員的子女，她只有五歲，長(zhǎng)得十分漂亮，她是一個(gè)盲童。雖然她身有殘疾看不到太陽(yáng)，但是她的生活依然每天充滿陽(yáng)光。“每天明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”當(dāng)她聽(tīng)到“我”是一個(gè)拄著拐杖的殘疾人時(shí)，小女孩深表同情。"阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”小女孩身上活潑、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的性格以及熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)深深打動(dòng)了作者，也打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

　　這篇課文以明明的笑貫穿全文，因此我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住明明的笑來(lái)感悟課文內(nèi)容。我設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，第一回環(huán)，感悟笑容純美。我讓學(xué)生找出描寫明明笑的語(yǔ)句，并提問(wèn)“看看你能從明明的笑中品評(píng)出什么來(lái)？”學(xué)生讀句體會(huì)，能感受到明明的純真，覺(jué)得明明的笑臉就像“番茄太陽(yáng)”。第二回環(huán)，再悟笑中樂(lè)觀。我先讓學(xué)生找出描寫明明的外貌的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)明明的樂(lè)觀。第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。我讓學(xué)生找出作者心情變化的句子，從而讓學(xué)生體會(huì)到明明的善良，她有一顆感恩的心。我一步步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓他們了解到明明是一個(gè)怎樣的女孩。

　　“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，捐獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者都是“番茄太陽(yáng)”。其實(shí)所有心中有愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。

　　但我在課堂中有個(gè)最大的不足就是學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，老師本身不敢大膽示范是一個(gè)很重要的原因。于永正老師在西安上課時(shí)就是以他的范讀語(yǔ)驚四座，掌聲雷動(dòng)。據(jù)介紹，他曾把課文讀過(guò)五十多遍，他說(shuō)備課時(shí)沒(méi)有別的，就是不斷地讀書(shū)，一直讀到令自己感動(dòng)為止。我就做不到這一點(diǎn)，對(duì)自己沒(méi)有提出這樣高的要求，只求把課文讀通順讀準(zhǔn)確，不鬧笑話就行了。這篇課文不大好讀，語(yǔ)言直白，很容易落入平淡，這是我事先沒(méi)有料到的。我原以為只要學(xué)生理解了，被感動(dòng)了，自然能做到情動(dòng)而辭發(fā)，讀得動(dòng)情就不難了。因此備課時(shí)在朗讀指導(dǎo)上沒(méi)有花太多的心思。回顧起來(lái)，我在課堂中真正花力氣指導(dǎo)朗讀的只有幾個(gè)句子而已，而且學(xué)生訓(xùn)練得也不夠，指名朗讀不多，反復(fù)練習(xí)品味不足，把朗讀訓(xùn)練變成一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節(jié)。這是今后上課要特別注意的地方。

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂(lè)觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個(gè)開(kāi)朗樂(lè)觀、熱愛(ài)生活的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛(ài)心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1.將課文分成三段，歸納段意，并能說(shuō)出分段的理由。

　　2.課題上為什么要加上引號(hào)?

　　3.課文種幾次提到“番茄太陽(yáng)”，它們各有怎樣的意思?

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入

　　1.出示課題：番茄太陽(yáng)。

　　這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強(qiáng)烈的好奇心。見(jiàn)了課題，你想問(wèn)什么?

　　2.學(xué)生自由提問(wèn)。

　　3.大家讀了課題，一定會(huì)驚訝，大家見(jiàn)過(guò)番茄，也見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，但番茄太陽(yáng)是什么樣子呢?這兩個(gè)毫不相干的事物怎么會(huì)聯(lián)系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽(yáng)”做題目呢?學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。

　　二、初讀課文，理清線索

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況

　　(1)交流對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)正音：親戚(第一聲);字形：盲(理解：無(wú)目就是盲人)、蔬與疏、慌區(qū)別;獻(xiàn)

　　(2)抽讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，帶些感情。

　　(3)再讀課文，分段并概括段意。(按時(shí)間順序理清線索)

　　(1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當(dāng)我看到菜場(chǎng)上一位愛(ài)笑的盲童的被父親拉著手，通過(guò)觸摸認(rèn)識(shí)各種蔬菜的情景，“我”便感到溫暖起來(lái)。

　　2.明明問(wèn)“我”太陽(yáng)是怎樣的，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄一樣，明明稱太陽(yáng)為番茄太陽(yáng)。

　　3.明明要去做角膜移植，臨別時(shí)她說(shuō)要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動(dòng)了。)

　　2.練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

　　三、合作探究，初步理解“番茄太陽(yáng)”

　　1.番茄，太陽(yáng)這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢?自由朗讀課文，找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫(huà)出。

　　2.組織交流。

　　(1)根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

　　①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)。”

　　②看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　③紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　(2)自讀出示的三句話，請(qǐng)聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽(yáng)”指明明心中的太陽(yáng)，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。

　　3.過(guò)渡：第三句話中的“番茄太陽(yáng)”似乎不明白，下節(jié)課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么?

　　四、作業(yè)

　　熟讀課文;抄寫詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

　　2. 課文中三次出現(xiàn)過(guò)“番茄太陽(yáng)”，前兩次分別是什么意思呢?

　　二、精讀感悟。

　　1.上堂課，我們對(duì)第三句話中的“番茄太陽(yáng)”似乎不明白，今天就讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么?

　　2.讓我們先去了解一下明明吧!相信通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說(shuō)說(shuō)她給你留下了怎樣的印象，你是通過(guò)哪些詞句，感受到她的這些特點(diǎn)的。

　　3.學(xué)生自讀，做批注。

　　4.學(xué)生交流

　　(1)雖然失明，卻是個(gè)漂亮的女孩。

　　出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來(lái)像個(gè)天使。

　　(2)活潑開(kāi)朗：盡管小女孩的命運(yùn)坎坷，生下來(lái)就沒(méi)有看到過(guò)色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那么愛(ài)笑。

　　出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能……特別愛(ài)笑。明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽(yáng)”。那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。

　　重點(diǎn)理解并體會(huì)這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。(明明愛(ài)笑，笑聲特別感人。)

　　* 讀好每一句話，感悟明明樂(lè)觀開(kāi)朗，向往光明的生活態(tài)度。

　　(3)機(jī)靈聰明1.能通過(guò)觸摸認(rèn)識(shí)許多蔬菜;2.通過(guò)拐杖的聲音認(rèn)識(shí)了我;3.喜歡提各種問(wèn)題。

　　出示：有一次，……走路的嗎?明明好奇地問(wèn)…… 她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題

　　* 讀好每一句話 ，感悟明明熱愛(ài)生活的態(tài)度。

　　(4)善良，有愛(ài)心的孩子：雖然她自己是個(gè)盲童，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我。

　　出示：我彎下腰……給你，好不好?

　　* 讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛(ài)他人。

　　5.就是這樣一位可愛(ài)的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化。再細(xì)讀課文，看看作者的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

　　灰暗——自己是個(gè)殘疾人，生活很困難。

　　溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒(méi)有對(duì)生活失去信心，一家三口其樂(lè)融融的情景，讓我感動(dòng)溫暖。

　　心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛(ài)，可是命運(yùn)對(duì)她卻是那么不公，雙眼什么也看不見(jiàn)，所以作者覺(jué)得心疼。

　　快樂(lè)——明明的開(kāi)朗，對(duì)生活的樂(lè)觀感染著我，讓我也變得快樂(lè)起來(lái)。

　　* 重點(diǎn)體會(huì)這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。(原先我的心房是灰暗無(wú)比的，是明明的笑聲給我?guī)��?lái)了快樂(lè)，使我對(duì)生活充滿了信心。)

　　喜歡——明明的聰明、明明的可愛(ài)，讓我喜愛(ài)上了她。

　　感動(dòng)——明明的善良深深打動(dòng)了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠(chéng)心誠(chéng)意的，擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，她將好心人的關(guān)愛(ài)毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺(jué)得紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在了我的心中。

　　*重點(diǎn)感悟細(xì)節(jié)描寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。

　　6.小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎?請(qǐng)你幫她盡情地傾吐吧!

　　補(bǔ)寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)

　　7.文章學(xué)到這兒，你覺(jué)得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么?

　　(是明明真誠(chéng)的愛(ài)心，美好的心靈。)

　　這顆愛(ài)心中包含著什么?(熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人)

　　8.相機(jī)理解最后一句話的含義。

　　最后一句話的意思是：明明雖然離開(kāi)了我，但是她對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽(yáng)一樣，溫暖著我的心。

　　9.通讀全文，說(shuō)說(shuō)課文為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題?

　　三、作業(yè)

　　讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥(niǎo)》，互相談?wù)劯惺堋?/p>

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　明明 心境 番茄太陽(yáng)

　　開(kāi)朗 灰暗 紅紅的太陽(yáng)

　　美麗 溫暖 姑娘的笑臉

　　聰明 心疼 美好的心靈

　　善良 喜歡 感動(dòng)

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：137

　　讀中感悟，悟中育人——淺議蔣麗娟老師上 　

　　我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟張慶先生提倡的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學(xué)。近日聽(tīng)了一些校內(nèi)語(yǔ)文研究課，覺(jué)得老師們已取得了可喜的進(jìn)步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽(yáng)》一課就是很好的一個(gè)例子，現(xiàn)擇一二略抒己見(jiàn)。

　　教學(xué)片斷一

　　師：明明是個(gè)怎樣的孩子？默讀課文畫(huà)出文中描寫明明容貌的句子，與同桌交流。

　　（學(xué)生讀、畫(huà)，然后同桌交流）

　　師：好，咱們現(xiàn)在集體交流一下。

　　生：從容貌看，明明是個(gè)漂亮的孩子。

　　師：對(duì)呀，誰(shuí)來(lái)讀句子，讀出明明的漂亮。

　　生：讀……

　　師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽(tīng)出了明明頭發(fā)和膚色的美麗。誰(shuí)還想讀？

　　生：讀……

　　師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。

　　師：這時(shí)我們感受到了明明容貌的美，如何體會(huì)作者說(shuō)的“看了讓人隱隱心痛呢？

　　生：明明是個(gè)盲童，看不見(jiàn)周圍的一切，所以讓人同情。

　　生：明明長(zhǎng)得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。

　　生：明明現(xiàn)在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來(lái)會(huì)怎樣啊！真讓人心酸。

　　師：對(duì)，所以作者說(shuō)……

　　生齊：看了讓人隱隱心痛。

　　師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。

　　（學(xué)生深情地讀。）

　　上述片斷教學(xué)中，老師不是僅僅停留在讓學(xué)生找出描寫人物容貌的句子，來(lái)理解明明美麗的容貌，而是通過(guò)感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學(xué)生對(duì)明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺(jué)，讓人加倍產(chǎn)生愛(ài)憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誘發(fā)了學(xué)生與作者，與文中的主人翁的心靈對(duì)話，使學(xué)生對(duì)人生有了新的感覺(jué)積淀。另一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方式也有了最直覺(jué)的有效積累。

　　教學(xué)片斷二

　　師：默讀課文最后三個(gè)自然段，想一想哪里使人感動(dòng)，請(qǐng)寫下自己的感受。

　　（學(xué)生讀、思、寫）

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)分享一下大家的學(xué)習(xí)成果，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？

　　生：我讀到這里就很感動(dòng)：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜，醫(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。”明明的眼睛有救了，她將能看見(jiàn)周圍的東西了，看見(jiàn)太陽(yáng)了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會(huì)多開(kāi)心啊！我想明明是幸運(yùn)的，我真不知怎么感謝那捐獻(xiàn)角膜的人。

　　師：真是一位“好心人啊！”，好，我們祝明明早日康復(fù)，接著講。

　　生：我覺(jué)得這里更讓人感動(dòng)：她附在我的耳邊輕聲說(shuō)：“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個(gè)柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻(xiàn)出自己的腿。

　　師：還用懇求的語(yǔ)氣問(wèn)：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛(ài)啊！她的身上有一種美德在閃耀，就是？

　　生：人與人之間真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。

　　生：受人幫助后千方百計(jì)地想幫助別人。

　　生：她想讓人過(guò)得快樂(lè)，獲得幸福。

　　師：對(duì)，明明是想以實(shí)際行動(dòng)向那位好心人學(xué)習(xí)，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報(bào)。作者被明明的話深深地感受動(dòng)了，引讀“她小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ�…。�?/p>

　　生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語(yǔ)。

　　“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的整個(gè)生命。”（《為了中華民族的復(fù)興》p270）蔣老師在上述教學(xué)片斷中，通過(guò)讓學(xué)生寫感受，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過(guò)分享、點(diǎn)撥使學(xué)生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂(lè)是自己最大的快樂(lè)，讓別人過(guò)得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語(yǔ)展示了她最可貴的想法，體現(xiàn)了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達(dá)到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來(lái)”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會(huì)不能言傳的”的情感波瀾之中。進(jìn)一步感受到“語(yǔ)言不僅僅是工具，更是人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)。”

　　另外，在教學(xué)過(guò)程中蔣老師還適時(shí)穿插了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蒙上了眼睛后生活、活動(dòng)的體驗(yàn)，尋出作者感情變化的線索等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，凸現(xiàn)了合作探究的有效性。

　　明明的形象潛入了學(xué)生的心靈，就會(huì)象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進(jìn)的道路。

　　這種充盈“情感的撞擊、心靈的對(duì)白、人性的喚醒”的語(yǔ)文課，蘊(yùn)涵著學(xué)生對(duì)于世界和人生的感受，提升著學(xué)生的心智和能力，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　[河塘中心小學(xué)校園網(wǎng)第三版] 

　　出處：河塘中心  作者：袁振興 

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《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　聽(tīng)同題課《番茄太陽(yáng)》有感

　　5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽(tīng)了7堂課，兩堂是二年級(jí)的《晚上的“太陽(yáng)”》，兩堂是四年級(jí)的《“番茄太陽(yáng)”》，三堂五年級(jí)的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，一天7堂課聽(tīng)下來(lái)，真的感覺(jué)很累，但靜下心來(lái)想想，收獲也不少。7堂課感覺(jué)各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現(xiàn)出執(zhí)教者對(duì)教材鉆研的深度、把握的準(zhǔn)度，以及教學(xué)切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽(tīng)課者比較、分析、消化、吸納。

　　印象最深的是四年級(jí)的兩堂同題課《番茄“太陽(yáng)”》，分別是由常熟實(shí)小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學(xué)的張劍石老師執(zhí)教。課文講的是一個(gè)年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開(kāi)朗、純真善良深深打動(dòng)了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對(duì)生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執(zhí)教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)，扣住“是明明的什么最打動(dòng)作者的心，使作者的心情產(chǎn)生了如此大的變化”這一大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學(xué)。以下幾個(gè)教學(xué)片段最值得人細(xì)細(xì)玩味：

　　師：我們一般說(shuō)什么“灰暗”？（顏色、天空等）

　　“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）

　　讓你想到了哪些詞？（不開(kāi)心、悶悶不樂(lè)）

　　師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？

　　（課件出示：悲觀  自卑  消沉  傷心  憂郁……）

　　師：你們瞧，一個(gè)“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。

　　（賞析：從以上教學(xué)片段中不難看出，教師在解讀教材時(shí)不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學(xué)生的角度去試著解讀。四年級(jí)的孩子對(duì)于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對(duì)此教師早有預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生只能理解到“不開(kāi)心、悶悶不樂(lè)”時(shí)，教師出示其包含的很多意蘊(yùn)，并告訴學(xué)生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語(yǔ)言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點(diǎn)，在學(xué)生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）

　　師：同學(xué)們平時(shí)讀書(shū)是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結(jié)果怎樣？（學(xué)生有的頻頻點(diǎn)頭，有的還連說(shuō)“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒(méi)有改變，對(duì)吧？讀讀最后一個(gè)自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學(xué)生默讀后說(shuō)出了一連串的詞：開(kāi)心、高興、開(kāi)朗、溫暖、舒暢……）

　　師：作者一開(kāi)始的心情是“灰暗”的，現(xiàn)在的心情呢？能找個(gè)與它最般配的詞嗎？（陽(yáng)光、明朗）老師送個(gè)詞：燦爛（板書(shū)）可以嗎？

　　（賞析：教師深諳學(xué)生的心理，抓住學(xué)生急切想了解結(jié)果的閱讀心理，順?biāo)�推舟，引領(lǐng)學(xué)生讀中揣摩作者心情的變化。其實(shí)，教師的預(yù)設(shè)正是以作者心情的變化為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。從學(xué)生的發(fā)言中顯而易見(jiàn)，教師“灰暗”一詞的教學(xué)是成功的，拓寬了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生的心智，學(xué)生的答案是精彩紛呈的，是“陽(yáng)光燦爛” 的。）

　　張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽(yáng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，而且這兩個(gè)詞的出現(xiàn)與處理也相當(dāng)巧妙。

　　師：再自由讀讀這段話，看看有哪個(gè)詞突然間跳了出來(lái)，或特別有感覺(jué)？（生找到了“天使”一詞）

　　師：老師對(duì)這個(gè)詞也很有感覺(jué)。我們讀書(shū)時(shí)看到特別有感覺(jué)的詞，不要放過(guò)，要多讀幾遍，好好品味。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“天使”有什么感覺(jué)？（天使是很漂亮的，很可愛(ài)的）如果僅僅是“漂亮”，可以說(shuō)“笑起來(lái)像朵花”，但作者卻說(shuō)“笑起來(lái)像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語(yǔ)解釋條，幫助學(xué)生加深理解“天使”一詞）

　　師：明明是個(gè)怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認(rèn)真讀書(shū)后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個(gè)          的小天使。）

　　（賞析：“讀書(shū)時(shí)看到特別有感覺(jué)的詞，不要放過(guò)，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的細(xì)致指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的逐步培養(yǎng)，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味兒盡顯。）

　　師：老師做了張卡片想送給明明。誰(shuí)來(lái)幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫(huà)了一個(gè)紅紅的番茄，上面寫著：

　　贈(zèng)給：

　　的小天使明明，

　　祝                   ！     

　　教師指導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合板書(shū)，結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解填寫，交流過(guò)程中點(diǎn)撥學(xué)生寫祝福的話不用“她”，而應(yīng)直接用“你”。

　　師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設(shè)計(jì)成一只紅紅的番茄呢？（因?yàn)檎n文的題目就叫“番茄太陽(yáng)‘，課文中也多次提到“番茄太陽(yáng)”）

　　師；課文中共出現(xiàn)幾次“番茄太陽(yáng)”？（三次）分別找出來(lái)（師出示三句句子，引導(dǎo)學(xué)生弄懂分別指什么？該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀？）

　　（賞析：“番茄太陽(yáng)”是題目，是文眼，教師將賀卡設(shè)計(jì)成紅紅的番茄，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。一方面，通過(guò)送賀卡寫祝福來(lái)回顧小女孩的特點(diǎn)，再次撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關(guān)鍵詞“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生探究文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同意蘊(yùn)，感悟同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中的不同含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文辨析品味。）

　　以前，我總感覺(jué)眼高手低，聽(tīng)別人的課感覺(jué)也不怎么樣，輪到自己上課時(shí)又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過(guò)多閱讀多實(shí)踐，反復(fù)領(lǐng)悟新課程的理念，我發(fā)現(xiàn)，只要用心去聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思，透過(guò)呈現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，或多或少總能領(lǐng)悟到執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖，以及他們對(duì)新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽(tīng)課的收獲！

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　《番茄太陽(yáng)》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　本課以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉

　　止，描繪他的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她美麗可愛(ài)，聰明機(jī)靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛(ài)別人。“我”和她相識(shí)的時(shí)間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂(lè)‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛(ài)心感動(dòng)了“我”，她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

　　二、              說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。

　　2、  能力目標(biāo)：通過(guò)朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、  情感目標(biāo)：體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛(ài)他人的教育。

　　三、              說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　憑借課文語(yǔ)言材料走進(jìn)明明，知道她是一個(gè)漂亮聰明樂(lè)觀和富有愛(ài)心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”含義。

　　四、              說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，敘事，寫人、抒情相互結(jié)合在教學(xué)中我主要抓住了文章的兩條線索進(jìn)行教學(xué)：一、是明明的笑，二、是明明的笑對(duì)作者的感染。教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟、圈畫(huà)批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽(yáng)”的三個(gè)不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，讓“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）激qing導(dǎo)入

　　番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)番茄，這個(gè)奇妙的組合告訴了我們一個(gè)動(dòng)人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個(gè)怎樣的小女孩？讓我們走進(jìn)盲童明明的內(nèi)心世界。

　　[激qing，激趣，巧妙引入課題]

　　（二）精讀感悟，直奔課文重點(diǎn)。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生感悟盲童明明的心靈。

　　（1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。

　　（2）默讀感悟，批注。

　　（3）生生對(duì)話，師生對(duì)話，體悟小女孩的內(nèi)心結(jié)合學(xué)生回答，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這些句段并板書(shū)：樂(lè)觀   好奇心   機(jī)靈  聰明  善良  有愛(ài)心

　　2、  導(dǎo)學(xué)生再讀課文，體會(huì)盲童明明給“我”帶來(lái)的快樂(lè)和感動(dòng)。

　　（1）讀課文，找出課文中描寫“我”心情變化的語(yǔ)句。

　　（2）匯報(bào)交流并板書(shū)  灰暗----溫暖-----快樂(lè)------感動(dòng)

　　（3）探究

　　是什么給“我”帶來(lái)這樣好的心情變化？

　　讓學(xué)生體會(huì)到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來(lái)好的心情變化。

　　[生生對(duì)話，師生對(duì)話，讓學(xué)生感悟人物內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，體會(huì)人間真情]

　　（三）理解”“番茄太陽(yáng)”含義

　　1、課文為什么以番茄太陽(yáng)在文中出現(xiàn)了幾次，每一次都指什么，讓學(xué)生再讀課文，體會(huì)感悟。

　　1、  本對(duì)話、師生對(duì)話，探究“番茄太陽(yáng)”含義

　　[抓題眼，理解課文重點(diǎn)，文本對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話，探究“番茄太陽(yáng)”含義]

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　明明的笑容那么真，那么美，是因?yàn)樗�背后的善良和�?ài)心。

　　1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺(jué)得誰(shuí)也是？

　　2、  生活中，哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？

　　3、小結(jié)：所有心中有愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng) ”，那么這個(gè)世界就會(huì)到處充滿與溫暖。

　　[發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言，拓展思維]

　　（五）配樂(lè)感情朗讀

　　讓我們帶著這種美好的感情再一次走進(jìn)課文，體會(huì)人間真情。（播放《種太陽(yáng)》）

　　[用歌聲《種太陽(yáng)》激發(fā)學(xué)生愛(ài)心，把教學(xué)推向高潮]

　　（六）作業(yè)超市

　　1、課外閱讀愛(ài)心小故事，并試著講給周圍的人聽(tīng)

　　2、讀了這篇體現(xiàn)人間真情的故事后，寫一篇不少于200字的讀后感。

　　3、  推薦有關(guān)愛(ài)心的詞語(yǔ)，愛(ài)心名言讓學(xué)生抄在筆記本上。

　　4、  做一個(gè)愛(ài)心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。不公感染孩子，感染周圍的人才，讓番茄太陽(yáng)掛在每個(gè)人的心中。

　　（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　樂(lè)觀    聰明    有好奇心     善良     有愛(ài)心

　　灰暗-----溫暖------快樂(lè)------感動(dòng)

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：122

　　聽(tīng)了侯文明老師的這節(jié)課，使我受到了很大的感觸，也使我對(duì)傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教育有了新的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)完整、充分、且實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從對(duì)它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相鍥和的。

　　從侯老師自述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就發(fā)現(xiàn)：一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三部分，即：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，中期分析和最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，下面我就對(duì)這節(jié)課的前期、中期、后期分析做以探討。

　　（一）案例的前期分析

　　作為設(shè)計(jì)的前期分析，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學(xué)活動(dòng)中采取任何形式進(jìn)行教學(xué)都必須首先要考慮的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)性問(wèn)題是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能否針對(duì)學(xué)生、能否取得真正實(shí)效的一個(gè)重要的決定性因素之一。這名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出前期分析。教師對(duì)教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內(nèi)容及目標(biāo)等幾方面對(duì)其進(jìn)行總體把握。但我們應(yīng)該看到，教學(xué)內(nèi)容的分析并不能僅僅局限于教科書(shū)的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應(yīng)該包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等等。所以，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該全面、徹底。

　　另外，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還從學(xué)生的角度進(jìn)行了一定的前期教育對(duì)象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學(xué)生的某些規(guī)律。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的方法是比較科學(xué)和全面的，應(yīng)該運(yùn)用到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

　　（二）該案例的中期分析

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備是為中、后期的分析服務(wù)的。因此，在分析教材和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，這名教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度上的理解。當(dāng)然，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的教學(xué)“設(shè)計(jì)理念”是屬于上位的思考。從學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中各自扮演的角色，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；從學(xué)生主動(dòng)精神和內(nèi)心的培養(yǎng)與關(guān)注，到為學(xué)生“架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁”，這都上作為新時(shí)代的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這種思考不應(yīng)僅局限于理論的掌握，而應(yīng)該把它作為自身教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面為我們做了一個(gè)很好的范例。當(dāng)然，只有上位的思考是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析時(shí)，必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，制定具體的目標(biāo)。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項(xiàng)具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)中既要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)累積，也要體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，還要給學(xué)生的自主發(fā)展留有一定的空間。

　　這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的制定這一環(huán)節(jié)的解讀。

　　除了教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選擇，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)真正把教師的教育教學(xué)理念落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。無(wú)論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析和教學(xué)目標(biāo)的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是失敗的，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)也就毫無(wú)意義而言。我們可以在前文教學(xué)設(shè)計(jì)案例的第五部分——“教學(xué)流程”中找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)。

　　教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時(shí)間上的順序性，而教學(xué)策略卻不具備這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)和程序、方法、形式及媒體等幾個(gè)方面是相互交織在一起的，不能把它們分開(kāi)考慮。鑒于此，該名教師把教學(xué)策略的設(shè)計(jì)蘊(yùn)藏于教學(xué)流程中，又把教學(xué)流程分為教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實(shí)施、拓展以及作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　如何開(kāi)始一堂課的教學(xué)，是體現(xiàn)教師專業(yè)功底的一個(gè)方面。一種巧妙的導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生隨后學(xué)習(xí)的積極性，為下面的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)或已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生喜歡玩紙飛機(jī)，但誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣。然而，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學(xué)生在一日常簡(jiǎn)單的游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因。這種導(dǎo)入新課的方法可謂別出心裁，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們探索新知識(shí)的欲望，引起學(xué)生在教學(xué)中尋找答案的興趣。學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探索的愿望，因此學(xué)生在教學(xué)中必然是主動(dòng)與積極的。所以，從課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們就可以體會(huì)到教師為了完成前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式，在面對(duì)一群好奇心強(qiáng)烈的孩子們的時(shí)候一定會(huì)受到很愛(ài)好的教學(xué)結(jié)果。

　　教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)是找到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計(jì)，就需要教師有著很強(qiáng)的理論與實(shí)踐的功底。在上文中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，我們可以看到，這名教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，還十分注重學(xué)生其他意識(shí)與能力的培養(yǎng)，例如：：“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“團(tuán)結(jié)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)”以及“質(zhì)疑精神的培養(yǎng)”等等。只有這樣進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，才能把知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在同一教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，才能使學(xué)生在學(xué)中學(xué)，在無(wú)意識(shí)中發(fā)展與進(jìn)步。該名教師的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)形容可以說(shuō)是恰如其分的。如果說(shuō)在教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入階段，教師扮演了一個(gè)活躍的角色，但是在第二與第三環(huán)節(jié)中，教師卻漸漸地從教學(xué)的臺(tái)前退到了幕后。而學(xué)生的表現(xiàn)卻是最活躍、最積極與主動(dòng)的，顯然他們已經(jīng)成為教學(xué)中最活躍的因子、課堂舞臺(tái)上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發(fā)揮了作用，前期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才真正受到了實(shí)效

　　在第三、；四環(huán)節(jié)中，教師更是從培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神與探索精神出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)“地球爺爺?shù)氖帧�—地心引力”各抒已�?jiàn)。并通過(guò)一定的啟發(fā)，如“關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開(kāi)眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋吧”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，把有限內(nèi)容的教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生自主地?zé)o限廣大的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行皖的推動(dòng)力量。這也是新課程所倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師所布置的任務(wù)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂(lè)于探究。對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，這種方法可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。

　　（三）該案例的后期分析

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的后期評(píng)價(jià)部分。評(píng)價(jià)有許多種，在這名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成性評(píng)價(jià)所占的比重比較大。形成性評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)常用的方法，其優(yōu)點(diǎn)在于教師可以及時(shí)了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存地的問(wèn)題。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，及時(shí)地從學(xué)生處獲得反饋，以便調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和流程。評(píng)價(jià)的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的一種反思與評(píng)判，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該受到教師們的充分重視。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教師的一種行動(dòng)研究，它基于一定的教育理念，是最能體現(xiàn)教師的能力、知識(shí)和風(fēng)格的教育研究流動(dòng)。只有不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；只有不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，素質(zhì)教育才能有望成功；只有不斷為教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，中國(guó)的基教育課程改革才能最終走上理性途程。

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《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　《番茄太陽(yáng)》背后的故事

　　讀了《番茄太陽(yáng)》一文，大家一定會(huì)被明明那顆善良的心所感動(dòng)。明明的眼角膜手術(shù)成功了嗎？課文作者衛(wèi)宣利后來(lái)的描述揭開(kāi)了答案——

　　3個(gè)月過(guò)去了，半年過(guò)去了，我一直沒(méi)有明明的消息。一天，無(wú)意中打開(kāi)電視機(jī)看一個(gè)新聞節(jié)目，在來(lái)回晃著的鏡頭里我竟看見(jiàn)了明明。她接受了一個(gè)角膜捐獻(xiàn)。當(dāng)一層層的紗布從她眼睛上拆下來(lái)的時(shí)候，電視里所有的人都顯得十分緊張。一個(gè)老醫(yī)生在明明面前伸出兩個(gè)手指，問(wèn)：“你看得見(jiàn)這是什么嗎？”

　　明明的眼睛直直地盯著前方，慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。她伸出自己的手去觸摸老醫(yī)生的手指，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒反復(fù)地摸著，看著，笑了起來(lái)：“這是你的手！”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上，說(shuō)：“這是我的！”

　　明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面，明明的手則不停地在四下里摸索，突然，她摸到了媽媽拿來(lái)的一個(gè)大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細(xì)地端詳一面撫摸，臉上的表情慢慢地由疑惑轉(zhuǎn)為欣喜，接著她開(kāi)心地大叫起來(lái)：“番茄太陽(yáng)！番茄太陽(yáng)！好漂亮啊！”

　　明明眼睛的復(fù)明讓我們由衷感到高興，而課文的作者衛(wèi)宣利也是一個(gè)值得我們敬佩的人物。你們知道嗎？衛(wèi)宣利在她17歲的時(shí)候，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著出來(lái)——她的腿，在一場(chǎng)意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時(shí)，她也曾一度消沉，悲觀。那時(shí)她寫道：“沒(méi)有人知道，對(duì)于一個(gè)17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺(jué)！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強(qiáng)的意志，她最終從病魔的陰影中走了出來(lái)，并重新點(diǎn)燃了生活的希望。她在輪椅上開(kāi)始了寫作生涯，每天早晨四點(diǎn)就起床構(gòu)思，打稿，一口氣在各類媒體上發(fā)表了幾百篇作品，從而成為一個(gè)知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路。”

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟、圈畫(huà)批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽(yáng)”的三個(gè)不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，讓“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。

　　最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。

　　2、 能力目標(biāo)：通過(guò)朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、 情感目標(biāo)：品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美,感悟三次“番茄太陽(yáng)”的不同內(nèi)涵，體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛(ài)他人的教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，理解部分句子的含義。品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美,感悟三次“番茄太陽(yáng)”的不同內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生能正確面對(duì)生活中的種種困難，熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)有愛(ài)心的人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、音樂(lè)《心中的愛(ài)》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出要求 1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)太陽(yáng)：太陽(yáng)給世界帶來(lái)光明，讓人們的生活充滿希望；太陽(yáng) 帶來(lái)了溫暖，讓萬(wàn)物充滿生機(jī)。

　　2、（板書(shū)：番茄太陽(yáng)）是誰(shuí)提出這個(gè)極富創(chuàng)意的名字來(lái)的？齊讀課題。 3、老師提個(gè)問(wèn)題測(cè)測(cè)你對(duì)課文了解得怎么樣。 （1）番茄太陽(yáng)指什么？

　　（2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看 著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”

　　4、齊讀。

　　（二）以笑引線，以讀促悟。

　　1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫明明笑的語(yǔ)句。

　　2、交流后出示四個(gè)描寫笑臉的句子。如果還沒(méi)找到的，請(qǐng)對(duì)照屏幕標(biāo)出來(lái)。 3、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺(jué)得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

　　4、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？

　　師小結(jié)：是的，正如你們所說(shuō)的，明明的笑是開(kāi)心的，是爽朗的，是清脆動(dòng)聽(tīng)的，是天真純潔的，你們說(shuō)這樣的笑怎能不使人回味無(wú)窮呢？ （三）三悟“番茄太陽(yáng)”

　　過(guò)渡：上節(jié)課，我們了解到課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，它們有著不同的含義。現(xiàn)在我們一起來(lái)感悟它的內(nèi)涵。

　　1、一悟“番茄太陽(yáng)”，感悟明明的天真快樂(lè)

　　（1）帶著問(wèn)題：明明為什么會(huì)把番茄叫做太陽(yáng)呢？自由讀“番茄太陽(yáng)”第一次出現(xiàn)的部分。

　　（2）交流：知道問(wèn)題的答案嗎？（了解學(xué)生情況，相機(jī)指導(dǎo)） （3） 指名讀

　　過(guò)渡：讀得真好啊，你們的本領(lǐng)可真大。如果能讀出問(wèn)題來(lái)，你們的本領(lǐng)可就更大了，在讀的時(shí)候有什么疑問(wèn)嗎？

　　（4） 交流梳理，引出重點(diǎn)：作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子，她為何如此快樂(lè)呢？（感受父母的關(guān)愛(ài)）

　　（5） 鼓勵(lì)：你們很會(huì)讀書(shū)，但這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有結(jié)束，在下面的閱讀中，我們將繼續(xù)讀，繼續(xù)思，相信你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　小結(jié)：這是“番茄太陽(yáng)”太陽(yáng)第一次出現(xiàn)，我們通過(guò)自己朗讀感受到了明明的天真、快樂(lè)，知道了她天真地用番茄來(lái)想象太陽(yáng)，讓我們把明明的快樂(lè)帶進(jìn)去，齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽(yáng)”，感悟明明的笑對(duì)“我”的感染

　　（1）過(guò)渡，提出要求：第二次“番茄太陽(yáng)”，也就是作者眼中的“番茄太陽(yáng)”又是什么樣呢？自由讀“番茄太陽(yáng)”第二次出現(xiàn)的部分，體會(huì)對(duì)這的“番茄太陽(yáng)”又有什么新的理解。 （2） 出示：看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。 （3） 指讀。板書(shū)：笑臉

　　（4） 梳理：為什么說(shuō)明明的笑臉是最美的“番茄太陽(yáng)”，她的笑臉真有這么美嗎？ 帶著這個(gè)問(wèn)題讀14自然段，讀出自己的感受和理解。 （5） 交流并指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：同學(xué)們可真是作者的知音啊。大家通過(guò)自己朗讀感悟，明白了明明那陽(yáng)光般的笑容給作者帶來(lái)快樂(lè)和希望，同時(shí)也把這種快樂(lè)傳遞給了我們，讓我們帶著這份感受再讀課題。

　　3、三悟“番茄太陽(yáng)”，感受愛(ài)心帶來(lái)的溫暖

　　（1） 過(guò)渡：當(dāng)時(shí)，作者覺(jué)得明明的笑就是最美的番茄太陽(yáng)，可后來(lái)，她的心中出現(xiàn)了比這更美的番茄太陽(yáng)，是什么呢？

　　（2） 默讀15-17自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，作上記號(hào)。

　　（3）自由練讀：找到了嗎？想讀嗎？那就把它讀讀幾遍，讀出心中的感受。 （4） 朗讀交流。把你的感動(dòng)讀給別人聽(tīng)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好明明的話，告訴學(xué)生把心放進(jìn)去讀，才能讀好。

　　她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下流了下來(lái)。這是怎樣的淚呢？（板書(shū)：感動(dòng)）

　　（5）讀最后一自然段。現(xiàn)在知道了嗎？比笑臉更美的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？（板書(shū)：愛(ài)心）

　　（6） 再讀這句話，體會(huì)句中的一個(gè)關(guān)鍵詞。練讀。（在課題前板書(shū)：溫暖）

　　（7）小結(jié)：明明清脆的笑聲感染了我，她善良的心溫暖著我，把這溫暖帶進(jìn)去，再讀課題。

　　（四）拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂(lè)《心中的愛(ài)》

　　1、其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺(jué)得誰(shuí)也是，為什么？（捐 獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？ 3、所有心中有愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。 4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生說(shuō)感受。

　　5、小結(jié)：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到 處充滿愛(ài)與溫暖！

　　（五）作業(yè)超市

　　1、搜集有關(guān)愛(ài)心的詞語(yǔ)，愛(ài)心名言摘抄在筆記本上。

　　2、回憶一下，生活中有誰(shuí)的笑也曾經(jīng)感染過(guò)你，請(qǐng)你仿照課文寫一寫。 3、課外閱讀愛(ài)心小故事，并試著講給周圍的人聽(tīng)，做一個(gè)愛(ài)心小卡片送給你周圍的人，感染周圍的人積極參加獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　番茄太陽(yáng)

　　樂(lè)觀 聰明 善良 愛(ài)心 灰暗-----溫暖------快樂(lè)------感動(dòng)

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　日子過(guò)得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂(lè)。她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)。”

　　有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我，他們要走了，有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜，醫(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。

　　要走的時(shí)候，明明輕輕地拉住了我的袖子說(shuō)：“阿姨，你過(guò)來(lái)，我和你說(shuō)句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說(shuō)：阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。

　　那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來(lái)車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　1、看拼音寫詞語(yǔ)：

　　fān jié máng tóng máng lù juān xiàn

　　( ) ( ) ( ) （ ）

　　2、辨字組詞：

　　盲（ ） 碌（ ） 捐（ ） 蔬（ ）

　　肓（ ） 綠（ ） 娟（ ） 疏（ ）

　　3、畫(huà)出文中的比喻句，并仿寫一句。

　　4、文中的“番茄太陽(yáng)”指什么？你能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

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　　5、文中的明明是一個(gè)怎樣的小女孩？

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　　1、番茄 盲童 忙碌 捐獻(xiàn) 2、盲目 病入膏肓 忙碌 綠色

　　捐獻(xiàn) 娟秀 蔬菜 疏通 3、略 4、 第一段中的“番茄太陽(yáng)”指明明的笑臉

　　最后一段的“番茄太陽(yáng)”指明明真誠(chéng)的愛(ài)心——美好的心靈 5、是一個(gè)漂亮聰明樂(lè)觀和富有愛(ài)心的小女孩。

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評(píng)《番茄太陽(yáng)》

　　作者：牟凌霞    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：132

　　讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評(píng)《番茄太陽(yáng)》

　　牟凌霞  

　　由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》充滿了激情和陽(yáng)光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。

　　一、        開(kāi)頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。

　　俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計(jì)就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書(shū)課題：番茄太陽(yáng)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的含義，再與書(shū)中的課題作比較少了什么？加上雙引號(hào)表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗(yàn)寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評(píng)議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開(kāi)端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對(duì)全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、        感悟積累語(yǔ)言，感受濃濃的人文關(guān)懷

　　張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書(shū)始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對(duì)描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫明明外貌的語(yǔ)句后，老師引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計(jì)了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見(jiàn)，她想知道自己長(zhǎng)得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)氣生硬時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)這樣一位五歲的孩子，你說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語(yǔ)氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對(duì)明明的關(guān)愛(ài)時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識(shí)蔬菜的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的……”誰(shuí)來(lái)讀，讓我們能看見(jiàn)這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，這段中有個(gè)詞語(yǔ)必須讀好，“來(lái)回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語(yǔ)，可是每次學(xué)生讀這段話時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，他沒(méi)有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì)嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對(duì)文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來(lái)勢(shì)提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。”把感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。

　　三、        創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思

　　張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。有幾處設(shè)計(jì)令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開(kāi)始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰(shuí)？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛(ài)心的人，包括在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？還認(rèn)識(shí)什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節(jié)，因?yàn)樗麄儫o(wú)法體會(huì)到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時(shí)侯，圍著飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著碗，爸爸會(huì)怎樣教她認(rèn)識(shí)碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對(duì)明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見(jiàn)時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì)是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實(shí)的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛(ài)澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽(yáng)光。這一設(shè)計(jì)揭示了文本的價(jià)值，讓愛(ài)傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動(dòng)著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說(shuō)“番茄太陽(yáng)”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛(ài)，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛(ài)與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來(lái)耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言、不斷鼓勵(lì)他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子。”這樣真誠(chéng)的話語(yǔ)呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說(shuō)張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。

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《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思

　　普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文好教，是因?yàn)閿?shù)學(xué)沒(méi)有作文，還因?yàn)閿?shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語(yǔ)文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來(lái)也不竟然。因?yàn)槊恳粋�(gè)作者在寫一篇文章時(shí)想要表達(dá)的東西是確定的。

　　《番茄太陽(yáng)》這篇文章，初讀覺(jué)得文章長(zhǎng)，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過(guò)程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛(ài)的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽(yáng)”……究竟如何教學(xué)似乎無(wú)從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍，便會(huì)知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時(shí)，其實(shí)就是想向我們介紹一個(gè)人，一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀，充滿愛(ài)心的盲童明明，和她心中的那份感動(dòng)。所以不管依據(jù)哪條線索展開(kāi)課堂教學(xué)，最終都要回到這一點(diǎn)上來(lái)。

　　有了這樣的教材解讀，教學(xué)就簡(jiǎn)單了。整堂課不干別的，就是帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)明明，一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀、開(kāi)朗、充滿愛(ài)心的盲童，帶著學(xué)生去體會(huì)作者心中的那份感動(dòng)即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不是一步到位的，這需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)逐步深入的過(guò)程。帶著孩子認(rèn)識(shí)明明也應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。比如，如果以理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義為主線展開(kāi)教學(xué)。第一處，讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指真正的太陽(yáng)外，更要讓學(xué)生從明明想要認(rèn)識(shí)太陽(yáng)，并把它稱為番茄太陽(yáng)中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對(duì)光明的向往；第二處，除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明的笑臉外，更要讓學(xué)生從明明的笑中，體會(huì)回到純真的明明的樂(lè)觀、開(kāi)朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂(lè)；第三處，除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽(yáng)”真正含義外，更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動(dòng)的愛(ài)心！三個(gè)層次，讓學(xué)生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動(dòng)，盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來(lái)。

　　多年以后，當(dāng)孩子們回憶起這堂課時(shí)，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過(guò)渡語(yǔ)，都已淡忘，但純真的、樂(lè)觀的，充滿愛(ài)心的明明一定會(huì)深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語(yǔ)文教學(xué)！

　　12《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思

　　《“番茄太陽(yáng)”》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))以“我”的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂(lè)觀，話語(yǔ)中的愛(ài)心，品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，最終讓學(xué)生積累語(yǔ)言，獲得啟迪。

　　一讀，感悟“笑”的純真。

　　首先提問(wèn)：課文中最美的“番茄太陽(yáng)”指的是什么?為什么說(shuō)明明的笑臉就是最美的“番茄太陽(yáng)”?讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示：

　　(1)每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。

　　(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。

　　(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽(yáng)”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的、甜甜的、開(kāi)朗的；第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗、很開(kāi)心，不僅給了自己快樂(lè)，也影響著家人；第三句我讓學(xué)生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因?yàn)橛兄�這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。

　　二讀，品味“笑”中溫暖。

　　明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫(huà)后出示：

　　(1)生活很艱難，心情無(wú)比灰暗。(灰暗)

　　(2)每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。(溫暖)

　　(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。(快樂(lè))

　　(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。(感動(dòng))

　　是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀描寫明明笑的句子，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂(lè)。因?yàn)橛兄�這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。

　　三讀，探究“笑”中意蘊(yùn)。

　　溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后，找出“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學(xué)生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛(ài)心……是呀，是愛(ài)孕育了這美麗的笑。心中有愛(ài)，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結(jié)讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學(xué)生在品詞析句的語(yǔ)言實(shí)踐中受到了情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思

　　聽(tīng)完盛新鳳老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。

　　“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦，打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：

　　（1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。

　　（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。

　　“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計(jì)：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水；出去和小伙伴玩等，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開(kāi)朗而深深地感染。

　　（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵

　　盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’。”一句時(shí)，內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。

　　是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛(ài)；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。

　　（4）一點(diǎn)想法

　　如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。

《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　作者：南京師范大學(xué)文學(xué)院 魏南江    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：180

　　春天，我應(yīng)一個(gè)大型教師培訓(xùn)會(huì)的邀請(qǐng)，點(diǎn)評(píng)6位教師的公開(kāi)課，其中就有張學(xué)衛(wèi)的《番茄太陽(yáng)》。課下的張學(xué)衛(wèi)胖胖的，戴副眼鏡，憨憨厚厚的；想不到一站在講臺(tái)上，整個(gè)人緊緊湊湊、精精神神地充滿了生機(jī)和智慧。

　　這種生機(jī)和智慧集中地體現(xiàn)在他對(duì)課文的把握上：既不脫離文本又創(chuàng)造性地解讀了文本；既尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受又表現(xiàn)了教師的才華機(jī)趣。

　　上課伊始的提問(wèn)就直奔學(xué)生的“第一感覺(jué)”，也即“審美直覺(jué)”：“你們讀了這篇課文，有什么感受？”學(xué)生紛紛給出了不同的感受：“感動(dòng)”、“心酸”、“同情”、“高興”。同一個(gè)文本，在不同的學(xué)生那兒，竟有截然不同的感受，但這又是真實(shí)的。珍惜學(xué)生這種個(gè)性化的“直覺(jué)體驗(yàn)”十分寶貴。因?yàn)閺睦碚撋险f(shuō)，審美心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。“審美直覺(jué)”是這一整個(gè)心理過(guò)程的開(kāi)端，又是解讀文本內(nèi)容乃至形式的基礎(chǔ)，同時(shí)它還沉淀、滲透于后繼的各種心理內(nèi)容和形式里。這種審美直覺(jué)產(chǎn)生的時(shí)候，學(xué)生已在不知不覺(jué)中調(diào)動(dòng)和參照了以往的生活積累、心理積淀和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，并從局部感覺(jué)迅速把握了整體。可見(jiàn)，“直覺(jué)體驗(yàn)”是學(xué)生靈感火花閃爍的大好時(shí)光。

　　在進(jìn)入本課核心內(nèi)容的時(shí)候，張學(xué)衛(wèi)老師決心把新課標(biāo)提倡的“珍視學(xué)生獨(dú)特感受和理解”的“個(gè)性化閱讀”進(jìn)行到底。張老師不滿足教參給出的教材說(shuō)明：“本課以‘我’的見(jiàn)聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)了自己的內(nèi)心感受”，更不按“盲童明明是這篇課文主人公” ①出牌，而是從學(xué)生理解的實(shí)際出發(fā)，另辟蹊徑，以一幅“牡丹圖”為禮物，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：“我準(zhǔn)備把這幅畫(huà)送給書(shū)中的一個(gè)人物，你們覺(jué)得我會(huì)送給誰(shuí)？”說(shuō)真的，我非常欣賞張老師的這一設(shè)計(jì)，他處處以學(xué)生發(fā)展為本，但處處又體現(xiàn)了教師對(duì)課文、對(duì)課堂掌控的主動(dòng)權(quán)。課堂是學(xué)生、教師共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，舍棄任何一方都不能算是成功的教學(xué)。再說(shuō)，小學(xué)生是一顆幼苗，還需教師時(shí)時(shí)施肥澆水，因而教師的作用絕對(duì)不能少。有思想的老師才能培養(yǎng)有思想的學(xué)生，有創(chuàng)造性的老師才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生，否則，一切皆是“天方夜譚”。張老師就是這樣有創(chuàng)造性的老師，在他的導(dǎo)引下，學(xué)生爆發(fā)了空前的解讀文本的熱情。他們用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的愛(ài)去觸摸文中人物的“愛(ài)”。在他們的眼里，課文中的“明明”、“爸爸”、“媽媽”、“阿姨”、“醫(yī)生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有愛(ài)的好人”。這樣的答案在意料之外，又在情理之中；這樣的答案唱出了人間的“大愛(ài)”之歌；這樣的答案深得新課標(biāo)之精髓：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。

　　確實(shí)，文本是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著許多空白點(diǎn)和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)填充文本的這些空白點(diǎn)。文本的解讀是多元而不是單元的，這也是課改前后閱讀教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。但鑒于教學(xué)實(shí)踐的一些誤區(qū)，很多老師把文本無(wú)限制、無(wú)節(jié)制的開(kāi)放，構(gòu)成了許多超文本閱讀模式的泛濫（這在我的《閱讀教學(xué)不要太多情》、《對(duì)雙基教學(xué)誤讀的愕然》文章中都有闡述，在此不論）。然而在張學(xué)衛(wèi)老師的課堂上，文本既放得開(kāi)也收得攏，因?yàn)椤皩W(xué)生、教師解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，解讀創(chuàng)造性的翅膀是不可以任意飛越文本所不能及的地界的。②”《番茄太陽(yáng)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的解讀始終是以“愛(ài)”為“地界的”，沒(méi)有“放羊”也沒(méi)有“放牛”，而是在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛翔藍(lán)天，可那根線還攥在老師手里呢。

　　然而，張老師的創(chuàng)造性解讀又沒(méi)有脫離文本。他始終讓學(xué)生把心放進(jìn)書(shū)本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語(yǔ)，認(rèn)真體驗(yàn)人物的動(dòng)作表情，切實(shí)感悟人物的情感變化。例如，師生在學(xué)習(xí)“爸爸教明明摸番茄想太陽(yáng)”的第3、12小節(jié)時(shí)：老師先啟發(fā)學(xué)生“爸爸出現(xiàn)了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認(rèn)識(shí)了生活；繼而，讓學(xué)生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來(lái)回?fù)崦�”的意思，領(lǐng)會(huì)父愛(ài)的深意；并由此指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對(duì)話，學(xué)生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也懂得了明明快樂(lè)、單純、善良的源泉來(lái)自何方。在這兒，張老師沒(méi)有任何的說(shuō)教，有的只是細(xì)膩的引領(lǐng)，讓學(xué)生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來(lái)。

　　無(wú)疑，張學(xué)衛(wèi)的《番茄太陽(yáng)》是一堂很有嚼頭的好課。

　　這節(jié)課結(jié)束不久，張學(xué)衛(wèi)就從河南洛陽(yáng)調(diào)入了江蘇丹陽(yáng)。愿洛陽(yáng)牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個(gè)更加優(yōu)秀的張學(xué)衛(wèi)。

　　來(lái)    源： 張學(xué)偉語(yǔ)文工作室

　　作    者： 南京師范大學(xué)文學(xué)院 魏南江

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《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　一、揭示課題1.板書(shū)課題，同學(xué)們跟著書(shū)空。

　　2.對(duì)于老師的板書(shū)有意見(jiàn)嗎？

　　生：要加引號(hào)。

　　3.看老師寫字。　戚　指名讀　齊讀　　加一個(gè)字　親戚　指名讀　指導(dǎo)讀好輕聲。

　　4.指名讀含有“親戚”的一句話。

　　“時(shí)間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來(lái)了。”

　　5.過(guò)年時(shí)你都會(huì)去哪里親戚家？

　　6.再寫一個(gè)字：頰　指名讀　板書(shū)：面頰　把含有“面頰”的一句話讀一讀。

　　“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀?hellip;…我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。”

　　7.懂這個(gè)詞語(yǔ)嗎？你來(lái)摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

　　二、指名讀課文

　　1.指名讀第一自然段。

　　師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

　　這一節(jié)中，作者用了兩個(gè)“灰”。板書(shū)：灰　灰　齊讀。

　　2.指名讀第二自然段。

　　3.指名讀第三自然段。

　　父親說(shuō)話是輕還是重，是快還是慢呢？

　　指名讀。

　　自由讀。

　　老師引導(dǎo)：媽媽的笑中有點(diǎn)心疼。齊讀。

　　4.指名讀第四自然段。

　　把“溫暖”起來(lái)。

　　引導(dǎo)：一開(kāi)始心情有點(diǎn)灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來(lái)。

　　5.指名讀第五自然。

　　你讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)小節(jié)。是獎(jiǎng)勵(lì)哦！

　　6.讀第六自然段。

　　師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。

　　這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來(lái)的，這就要表情朗讀。

　　7.讀第七自然段。

　　讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

　　生：體現(xiàn)明明很聰明　　師評(píng)：太膚淺。

　　生：這兒不寫，下文就顯得突然了。　師評(píng)：為下文做鋪墊，也叫前后呼應(yīng)。

　　我讀書(shū)就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來(lái)。

　　8、接著往下讀讀第八——13<自然段。

　　如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會(huì)在哪些地方劃上波浪線。

　　生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：銀鈴　追　再讀。

　　9指名讀第十四—十七自然段。

　　最后三個(gè)自然段是最難讀的，剛才你們讀時(shí)我很認(rèn)真地聽(tīng)，把你們的優(yōu)點(diǎn)都記下了，你們也要像我聽(tīng)你們朗讀一樣，認(rèn)真聽(tīng)我讀。

　　教師深情朗讀。

　　此時(shí)，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達(dá)，替她說(shuō)話。自由練讀。

　　慢慢讀，欣賞著讀，書(shū)中有無(wú)限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來(lái)。

　　三、理解課題

　　1、解讀課題中的引號(hào)

　　出示引號(hào)的作用。

　　表示引用的話。　表達(dá)強(qiáng)調(diào)的話。　表示有特殊含義的詞語(yǔ)。　表示否定、諷刺。

　　指名讀。

　　“番茄太陽(yáng)”中的引號(hào)是什么作用？

　　生：表示特殊含義。

　　2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

　　生：2處（分別讀出）。

　　眼睛盯著加引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”，思考這兩處“番茄太陽(yáng)”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請(qǐng)將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，第二，要學(xué)會(huì)做批注，我以為這是最重要的讀書(shū)能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來(lái)，一會(huì)兒和大家交流。讀書(shū)是自己的事情，誰(shuí)也不能代替你。）

　　交流。

　　結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

　　屏幕出示：老師對(duì)兩處進(jìn)行的批注。教師讀。

　　這不僅感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我，人類正是有了的愛(ài)的傳遞，人類才有了今天的文明。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”

　　寫好字，讀好書(shū)，做好人。

　　——于永正

　　簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

　　——于永正