《自然地理環境的差異性》教學設計（通用3篇）

《自然地理環境的差異性》教學設計 篇1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.理解自然地理環境整體性的基本內涵。

　　2.了解自然地理環境整體性的表現。

　　3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發而動全身。

　　過程與方法

　　1.自主學習，分析討論法。

　　2.探究與活動，理解地理環境的整體性。

　　3.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。

　　情感、態度與價值觀

　　幫助學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。

　　教學重難點

　　●教學重點

　　1.地理環境的整體性原因。

　　2.地理要素間相互作用產生新功能。

　　3.自然地理環境的演化過程具有統一性。

　　4.自然地理環境要素會“牽一發而動全身”.

　　●教學難點

　　地理要素間相互作用產生新功能;自然地理環境具有統一的演化過程。

　　教學過程

　　[新課導入]

　　師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”,現在我們要學習的是“自然地理環境”.“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎?

　　生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

　　師：對!我們了解了地理環境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環境的整體性。

　　(板書)第一節 自然地理環境的整體性

　　(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

　　[教師精講]

　　師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

　　生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

　　師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢?

　　生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。

　　(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。

　　師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：

　　1.圖中有哪幾種地理要素?

　　2.水在各要素間是如何轉換的?

　　3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　生1:圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

　　師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

　　生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

　　師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?

　　(生繪制，師總結)

　　師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

　　生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環境中去。

　　師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環境各要素間的傳遞示意圖。

　　(生繪制，師總結)

　　師：太陽能在地理環境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環的過程。請大家閱讀P92的“生物循環”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環境中的作用。

　　(生閱讀回答)生物是自然地理環境的創造者。

　　師：那么，生物對地理環境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

　　(生回答，師總結)是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環境中，這就是生物循環。它使環境中的物質和化學元素發生遷移，能量在生態系統中流動、轉化，因此把地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　師：請同學們繪出地理環境中的物質循環示意圖和能量能動示意圖。

　　師：地球自形成以來，環境發生了巨大的變化，生物在自然地理環境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1,思考：生物循環是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

　　(活動探究)

　　生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

　　師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

　　生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發生著生物和地理環境的物質交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而改變了陸地水的化學成分。

　　師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參與了水循環，這一環節也改變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?

　　生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。

　　師：對。陸地上本來沒有土壤，但自從生物在地球上出現以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現，使地表面貌發生了根本的改變，最終形成了適合我們人類生存的地理環境。

　　師：通過剛才的學習，我們知道了地理環境的整體性是由于地理要素間進行著物質與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集，它是一個和諧的系統，這個系統由于各要素的相互作用，還會產生一些各要素自身并不具備的新功能。

　　(板書)二、地理要素間相互作用產生新功能

　　(活動探究)

　　師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?

　　生：需要陽光、水、空氣、養分。

　　師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們如果想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態下它能很好地存活嗎?

　　生：當然不能。

　　師：為什么呢?

　　生：缺水。

　　師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

　　生：那些植物很耐旱。

　　師：對，是那些植物長久以來適應了干旱的環境。那這說明了什么問題呢?

　　生：說明了在不同的區域內，生物與環境間物質能量交換作用的方式和強度有所不同。

　　師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產出有機物。因此，綠色植物的這種生產功能是自然地理環境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

　　師：請同學們看P94的“活動”,思考：藏羚羊的數目為什么在自然狀態下可以保持相對的穩定?

　　(生回答，師總結)藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數目來適應環境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。

　　師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據報道，近年來數量呈下降趨勢，請同學們思考是什么原因導致的呢?

　　生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環境發生了根本的變化，它們失去了生存的空間。

　　師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下，一定范圍內各物種的數量基本可以保持恒定，這說明自然環境具有什么樣的功能呢?

　　生：自然環境的平衡功能。

　　師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持相對穩定。

　　師：我們知道，現今地球有變暖的趨勢，原因是什么?

　　生：二氧化碳的溫室效應。

　　師：對。溫室效應也只是人類工業革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?

　　生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

　　小結：對。但自從工業革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產和生活中應充分考慮自然生態平衡，做到保護環境和發展經濟相協調。

　　課后習題

　　完成地理填充圖冊。

《自然地理環境的差異性》教學設計 篇2

　　一、 教材分析與處理

　　(一)教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

　　(二)學情分析

　　學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。

　　(三)教材重點、難點的確定

　　1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。

　　高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

　　3、教學重、難點確定的依據：

　　確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。

　　把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

　　二.　三維目標

　　根據教學大綱的要求以及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

　　1.知識與技能：

　　記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

　　2.過程與方法：

　　通過問題激發學生的求知欲、讓學生主動參與學習;通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題。

　　3.情感態度欲價值觀：

　　激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣;

　　通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

　　三.　教學方法和手段

　　那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢?那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

　　1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。

　　2、教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

　　四.學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。

　　五. 教學程序

　　(一)導入新課：

　　(展示一段天氣預報的畫面)

　　介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

　　(二)講授新課：

　　一. 鋒面系統

　　(利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點)

　　【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

　　1 概念：冷暖氣團的交界面

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　(問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎?)

　　【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據】

　　3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

　　(過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型)

　　鋒面類型與天氣

　　(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。)

　　(問題：①冷、暖氣團誰主動向對方移動?暖氣團抬升情況如何?

　　②何為鋒面過境時、過境前、過境后?提示學生根據鋒面移動的方向來確定。

　　③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何?

　　④冷、暖鋒過境時天氣如何?

　　⑤冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側?它們又有何不同?)

　　【結合動畫的展示，設計5個問題，是依據學生的思維模式，由簡入難，一步步的引導，啟發學生，是他們通過自己親身的參與，以及通過同學之間的合作，獲的知識、得出結論】

　　教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。

　　(設計表格，學生填寫)

　　【運用表格，一是為了增強課堂的直觀性，二是由學生個體主動參與，完成知識的傳授;三是把一些繁雜的文字進行簡單的編輯，會得到事半功倍的效果。在這里加以我們家鄉的實例：“一場秋雨一場寒，一場春雨一場暖”，由同學討論分析原因，這樣設計重在貼近學生現實生活，激起學生參與的熱情】

　　二、 低壓(氣旋)系統和高壓(反氣旋)系統

　　在學習該天氣系統之前，先向學生簡單介紹幾種基本的氣壓類型。

　　【在設計這個課題的時候，充分展示了學生生活中的實例，結合高一學生自身的特點，引導他們對生活中的天氣變化現象加以分析――引用毛澤東的詩詞“天高云淡，望斷南飛雁”――增加地理課堂的文學性】

　　1. 五種基本的氣壓類型

　　(利用“海平面等壓線分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽，鞍形氣壓場)

　　2 .低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統的對比

　　(強調：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個天氣系統的不同描述。低壓，高壓是對天氣系統氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統氣流狀況的描述。)

　　(利用多媒體播放“北半球低壓系統的形成及其天氣”動畫，在學習了“大氣的運動”的基礎上，引導學生分析該天氣系統水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點。然后讓學生用對比的方法分析“北半球高壓系統的形成及其天氣” 完成表格2)

　　【在這里采用了比較分析方法，啟發學生從低壓、高壓的氣流特征入手，討論分析二者所影響的天氣特點，運用比較方法，更能使學生掌握高壓、低壓系統的天氣情況，提高知識的掌握程度】

　　(過渡：我們學習了鋒面系統，氣旋，反氣旋系統，那么，鋒面與氣旋能否同時出現?為什么?)

　　(播放“鋒面氣旋”圖，讓學生從圖中了解鋒面與氣旋能同時出現，這種組合叫鋒面氣旋)

　　介紹鋒面氣旋的特點、對天氣的影響

　　3.　鋒面氣旋

　　【在處理鋒面氣旋時，借助動畫，引導學生提出觀點，力求達到預期的目的】

　　(總結新課鞏固練習)

　　通過本堂課的學習是要讓學生能夠聽懂和看懂一些簡易的天氣形勢圖，因此最后通過活動課“試做天氣預報員”來檢測學生對本節課的掌握情況。

　　【這樣設計既能檢驗學生對所學知識的掌握程度，又能鍛煉學生的個體，培養了學生的能力。】

　　(布置作業)

　　利用身邊的媒體，收集未來幾天齊齊哈爾的天氣變化，運用所學的知識來分析天氣變化的原因。

　　【設計的目的是：把課本的理論知識延伸到實際生活中，鼓勵學生大膽的提出自己的觀點，培養學生觀察、實踐、探究的能力】

　　(課堂結束語)

　　幾日來的鶴城陰云密布，陽光難得一見，我們期待著明天有一個好天氣，因為我們相信――我們的明天更美好。

　　板書設計

　　2.5 常見的天氣系統

　　鋒面系統

　　鋒面結構與特點

　　1 概念：冷、暖氣團的交界面

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下

　　3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

　　鋒面類型與天氣

　　二、低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統

　　1基本的氣壓類型

　　2 氣旋與反氣旋的天氣特征

《自然地理環境的差異性》教學設計 篇3

　　一、內容分析

　　1.設計思路

　　這段內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。

　　不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區域，在空間尺度上要有可比性。

　　區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分三個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側重分析了不同的景觀特征。

　　通過本節教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規律及成因，最后通過課堂練習來達到強化知識、培養能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學生樹立地域差異的空間概念。

　　2.“活動1”和“活動2“的設計意圖

　　這兩個活動旨在引導學生分析如何正確地利用地域分異規律。活動1的問題本身是比較開放的，結論也無對錯之分，關鍵是通過研討，使學生懂得在生態建設中應該尊重自然規律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環境。西北地區生態建設問題是一個真實的問題，因此對這個問題的研究有一定的現實意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區。因此要考慮西北地區的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進行分析。活動2的問題是關于旅游線路設計的問題，這個問題可以看作一個虛擬的問題，因為實際中是很難做到的，目的只是讓學生加深對垂直帶譜的理解。

　　二、教材分析

　　本節課是高中地理必修模塊①的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

　　本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。

　　三、課程目標

　　1.知識與技能

　　⑴認識地域差異；

　　⑵了解地理環境差異性的分異規律；

　　⑶提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養；

　　⑷運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

　　2.過程與方法

　　⑴嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；

　　⑵學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題；

　　⑶運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。

　　3.情感態度和價值觀

　　⑴感悟生活中的地理知識無處不在。

　　⑵激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

　　四、教學重點

　　1. 自然地理環境的特征之一 ── 差異性。

　　2. 陸地環境的地域分異規律

　　五、教學難點：陸地環境的地域分異規律

　　六、課時安排：2課時

　　七、知識結構

　　八、教學設計

　　第1課時

　　【引入新課】

　　1.從復習提問入手。先復習自然地理環境的整體性產生的根本原因；接著復習自然地理環境的兩個整體功能，即自然地理環境的整體性產生的直接原因；再復習自然地理環境整體性的兩個表現。

　　2.用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環境的什么特點？（或者，教師提問學生旅游經歷，將不同學生到過的不同地區看到的不同的自然風光、自然景觀對比）

　　3.設問引入。教師首先提出一個觀點：地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，可以說自然地理環境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。然后問學生是否認可這種觀點。教師總結，引出課題自然地理環境的另一個特點就是差異性。

　　【承轉、過渡】從總體上看，全球陸地環境是一個統一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域的環境是完全一樣的，即表現出非常顯著的地域差異。

　　（一）陸地環境的地域差異（板書）��

　　1.陸地環境中存在著地域差異（板書）��

　　【設問、分析】：為什么在陸地環境中存在著地域差異呢？這個道理其實是很簡單的。因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，自然環境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。

　　2.差異性體現在不同的空間尺度上

　　3.陸地環境差異性的體現──自然帶（板書）��

　　陸地自然帶的分布是有一定規律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡單圖示如下）

　　(提示：教師可結合復習氣候的內容)

　　教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學生結合課本圖5.6完成右半部分內容。

　　[師]同學們在完成填圖的過程中，有沒有發現一些特殊的地方？

　　[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應的。

　　[師]對，一般情況下，一種氣候區是對應一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。

　　第2課時

　　【引入新課】（提問）請幾位去過不同地區旅游的同學，說一說當地的景觀和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現。并復習自然帶的分布。

　　[師]同學們有沒有發現全球的自然帶分布其實是有一定的規律的。

　　（二）陸地環境的地域分異規律（板書）��

　　【引導學生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？��

　　（學生回答、教師解釋）因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

　　同學們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分異規律。��

　　[師]比如說我們如果坐火車從中山出發到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？

　　[生]依次會出現熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。

　　1.由赤道到兩極的緯向地域分異規律（板書）��

　　（進一步設問讓學生思考）同學們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢��

　　（學生回答、教師解釋）對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。��

　　從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。

　　[讀圖]教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應的位置上。

　　【設問】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？��

　　［生］因為離海的遠近距離不同，獲得水分多少也不同

　　［師］對，因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

　　2.由沿海向內陸的地域分異規律（板書）��

　　分析、講解：這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。（教師出示世界地圖，讓學生完成粘圖）��

　　【承轉】有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？��

　　［生］略��

　　［師］對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發生變化的規律，稱為山地的垂直地域分異規律。��

　　3.山地的垂直地域分異規律（板書）��

　　（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。（教師依圖分析）��

　　處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極的地域分異規律有些相似。��

　　【承轉、過渡】以上我們簡要地分析了陸地環境的三種地域分異規律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規律的基礎上，陸地環境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現一些不規律的現象，這種現象稱為非地帶性。��

　　（三）不規律的非地帶性現象（板書）��

　　【分析、講解】例如，我們在初中地理中學過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學生回答）對！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現在溫帶沙漠中（如我國新疆），也可以出現在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規律的非地帶性現象。��

　　再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區（引導學生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因為南美洲西部是一列高大的安第斯山脈，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現了分布規律不同的自然帶，這也是一種非地帶性現象。��

　　最后可以把本節課的內容概括成下面一個表格，方便學生鞏固記憶。

　　分異規律 表現形式 主導因素

　　由赤道到兩極 沿緯線變化方向更替 熱量

　　由沿海到內陸 大致沿經線變化方向更替 水分

　　垂直地帶性 由山麓到山頂，垂直更替 水熱

　　非地帶性 無一定形式 海陸分布、地形起伏

　　【課堂小結】

　　陸地上不同地區的地理環境具有各自不同的區域特征，而且陸地環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但陸地環境的地域分異是有一定規律的，在規律性當中而又表現出了其復雜性。��

　　自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境（地球表層）千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境的要素聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環境，人人有責。

　　九、板書設計

　　第二節  自然地理環境的差異性

　　一、地理環境的差異性

　　1.概念

　　2.差異性體現在不同的空間尺度上

　　3.陸地環境差異性的體現──自然帶

　　二、陸地環境的地域分異規律

　　1.地帶性分異規律

　　⑴由赤道到兩級的地域分異規律──以熱量為基礎

　　⑵由沿海到內陸的地域分異規律──以水分為基礎，中緯度最明顯

　　⑶山地的垂直地域分異規律（垂直地帶性）

　　2.非地帶性分異規律

　　十、練習設計

　　（一）單項選擇題

　　1.我國內蒙古地區的自然帶，自西向東依次出現荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規律是：（  ）

　　a.緯度地帶性    b.由沿海向內陸分異    c.垂直地帶性    d.非地帶性

　　2.各自然帶沿著南北方向作有規律的更替，這種現象稱為（  ）

　　a.緯度地帶性　　b.由沿海向內陸分異　　c.非地帶性　　d.垂直地帶性

　　3.亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（  ）

　　a.南北緯25°～35°之間的大陸東部    b.南北緯30°～40°之間的大陸西部

　　c.南北緯35°～50°之間的大陸東部    d.南北緯50°～70°之間的廣大地區

　　4.世界上由沿海向內陸分異最明顯的是在哪個大陸的中緯地區（  ）

　　a.北美大陸　　b.南美大陸　　c.亞歐大陸　　d.非洲大陸

　　5.溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點的自然帶是（  ）

　　a.亞熱帶常綠硬葉林帶      b.亞熱帶常綠闊葉林帶

　　c.溫帶落葉闊葉林帶        d.亞寒帶針葉林帶

　　6.從沿海到內陸的地域差異較明顯的地區是（  ）

　　a.低緯地區    b.中緯地區    c.赤道地區    d.高緯地區

　　7.海拔高度相近的高山地區，垂直分布層次最多的自然帶的山區是在（  ）

　　a.中緯度的東部季風區     b.亞寒帶地區

　　c.亞熱帶地中海區         d.熱帶雨林地區

　　圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。

　　8.圖中①②③依次代表（  ）

　　a.積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶   b.高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶

　　c.高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶   d.高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶

　　9.決定該山山麓自然帶的主導因素是（  ）

　　a.緯度位置  b.海陸位置  c.山脈走向  d.山體坡度

　　10.該山可能位于（  ）

　　a.赤道附近   b.40°s附近   c.40°n附近   d.極圈附近

　　（二）綜合題

　　11.讀“我國部分地區自然帶分布示意圖”，回答有關問題。

　　（1）圖中字母代表自然帶名稱是：a._______帶，b._________帶，c._______帶。

　　（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現了自然帶的______分布規律。這種分布規律的產生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規律在_______緯度地區表現得最典型。

　　（3）a自然帶的氣候類型是_______氣候；b自然帶的典型植被類型是______，塑造c自然帶地表景觀的主要外力是_________。

　　（4）限制c自然帶農業生產發展的主要自然因素是_________。

　　【答案要點】

　　題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　答案 b a a c c b d a a a

　　11.（1）a.溫帶落葉闊葉林帶  b.溫帶草原帶  c.溫帶荒漠帶

　　（2）由沿海向內陸分異  水分  中  （3）溫帶季風  溫帶草原  風力  （4）水（或水分）

　　十一、課后反思

　　1.對于本節課概述部分有以下幾點建議：

　　（1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結。

　　（2）重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規律的。

　　教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各帶內氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。在苔原帶內，氣候嚴寒而濕潤，土壤凍結，這樣的環境條件不利于樹木生長，因而形成以苔蘚和地衣占優勢的無林地帶。動物種類不多，典型動物有馴鹿和北極狐等。）

　　2.對于“陸地環境的地域分異規律”的教學，建議采用分組合作學習的方式進行。

　　一組學生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學生研究“從沿海向內陸的地域分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。

　　（1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？

　　（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。

　　（3）我們可以怎樣利用地域分異規律？

　　這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于圖5.6“世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

　　這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解了之后就會自然記住了。