《青山不老》教案（精選23篇）

《青山不老》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、風雨同舟、肆虐”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人對青山的一片深情。

　　重點難點：領悟老人對青山的一片深情。

　　一、導入：

　　同學們，學習了第十五課，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，讓我們知道了人類應該熱愛和珍惜土地。今天我們學習16*《青山不老》，你又將獲得哪些啟示呢？

　　二、檢查預習

　　課前同學們已經預習了課文，是嗎？現在老師檢查一下同學的字、詞、句預習情況。

　　（1）字詞檢查

　　1、土炕 肆虐 盤踞  淤泥

　　2、治理 參天的楊柳 歸宿

　　3、風吹沙起  風雨同舟  三番五次  如臂如股 綠風蕩漾

　　第一組強調：炕與坑的區別; 虐字的寫法：踞的讀音。

　　第二組注意：參和宿的讀音并掌握其他的讀音；區分治和制。

　　第三組要求：理解詞語的意思并能掌握和他們意思相近的詞語和類似結構的詞語。

　　（2）句的檢查

　　1、我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　2、縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

　　第一句話掌握修辭手法并學習作者的寫作手法。

　　第二句話要求讀準，特別注意斷句，并理解這句話的意思。

　　三、新授：

　　1、過渡：字詞句同學掌握的很扎實，下面老師請同學們再次走進課文，結合本單元的學習方法（出示學習方法）a、把握文章主要內容b、聯系實際，深入思考。把課文多讀幾遍，有人說讀書就是煮書，煮書就是把課文讀熟，熟爛于心，熟的像老師這樣可以不看教材。注意一邊讀一邊結合閱讀方法，把握主要內容，看看課文寫了一件什么事？

　　好，在老師剛才的這段話中，提出了幾個具體的要求？（這一環節啟在培養學生養成認真傾聽的好習慣。）

　　自由讀書

　　過渡：讀書有時要把薄文讀厚，有時要把長文讀短，概括主要內容，就要把長文讀短，這是一種概括能力。來，誰來說說這篇課文的主要內容。

　　學生自由概括主要內容

　　過渡：是啊，從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是生命的價值。因此，告別老人的時候我不由得想到：（出示句子）（作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

　　請幾名學生來讀，再一起讀。

　　2、過渡：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他到底怎樣來實現自己的價值呢？請同學們再次走進課文，結合手中的資料。可以從社會大環境、自身家庭小環境、時間、數量等多方面來品讀這為普通的山野老農。

　　學生自由學習

　　提示學習要求：古人云：不動筆墨不讀書，同學們拿起手中的筆適當的畫畫、記記，讓我們的智慧在靜思默想中得以提升。

　　學生自由學習

　　過渡：現在是交流的時間也是資源共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾。來。誰能從社會大環境方面加以說明：

　　（1）抓住大環境險惡：

　　到底怎樣險惡呢？結合手中的資料和課文內容說說你的理解。

　　總結：是啊，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，這里素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺凍，風起土滿天”之說啊。同學們，作為一個山野老農，他不管，不管（　　　），不管（　　　），他都（　　　），他都，他都（　　　），他就這樣來實現自己的價值。

　　來，把你的感情送到你的朗讀中。

　　（2）抓自身家庭小環境艱苦：

　　a、抓老人每天的生活：老人每天早晨抓把柴煮飯------晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。

　　老師引，這就是老人全部的生活，老人生活的意義就在于，就在于（   ），就在于（  ），他就這樣來實現自己的價值。

　　來，帶著你的感受讀一讀。

　　b、抓住關鍵詞65歲：同學們65歲，這個年齡已不再年富力強，不再青春煥發，65歲這個年齡應該（   ）、（  ）、（ ），而這位普通的山野老農卻（   ）、

　　（  ）、（   ），他就這樣來實現自己的價值。來帶著你的感受讀一讀。

　　過渡：老農植樹造林，綠化環境，信念之堅，決心之大，真是無與倫比。同學們讓我們再從時間、數量方面加以說明。

　　a、時間：15年

　　15年啊，多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，多少個春夏秋冬，多少個嚴寒酷暑，同學們當滿天的星斗還未褪去時，老農已（  ），當日上三竿時，老農還在，當月亮悄悄爬上天幕時，老農依然，他就這樣來實現自己的價值。來，帶著你的感受讀一讀。

　　b、15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。3700畝林網，這有多大？能植多少棵樹？

　　老師介紹：據相關人士介紹3700畝相當于我們汪清一小操場300多個，以兩米一棵為間距大約能植15萬棵左右。

　　面積之大，數量之多，怎能不讓人感受到他意志之堅啊？

　　來，帶著我們的感受再一起讀。

　　過渡：他開辟了綠洲，創造了奇跡，這就是命運的選擇，這就是生命的歸宿。

　　3、出示：（作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）請同學自由讀，提出不理解的問題，

　　預設a、“另一種東西”是什么東西？

　　b、“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　過渡：問得好，這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解了。想一想“與山川共存，與日月同輝”的字面意思是什么？

　　學生匯報

　　過渡:同學理解得不錯，可是老農真的能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想，到底是什么與山水共存？與日月同輝呢？

　　學生歸納

　　過渡：老人的所作所為就只能用這三個理由來概括嗎？是啊，在他創造的奇跡中，在他走過的足跡中，留下的串串印痕，這一切的一切將與山川共存，與日月同輝。

　　帶著這份感動讓我們一起來讀這句話。

　　過渡：老人創造的奇跡將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的，這位普通的山野老農讓我們領悟到（  ）。

　　結合課文的學習，聯系實際談談你對課題的理解及本節課你所獲得的啟示。

　　相機提升學生的情感認識。

　　四、總結：

　　有了老人精神熏陶下人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？讓我們一起深情的讀課題。

　　五、 作業：

　　作業：你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，你會從心底對這位可敬的老人說些什么？

　　以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把想對老人說的話寫下來。

《青山不老》教案 篇2

　　ⅰ 教學目標：

　　1.認識本課的4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　ⅱ 教學重難點

　　1. 讀懂含義深刻的句子。

　　2. 體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　ⅲ 教學過程：

　　一、初探課文，認識老人。

　　1.猜字激趣。（課件出示“老”字）

　　① 這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　②《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　③ 今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　④ 揭題讀題。

　　2.自學課文：認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3.檢查自學情況。

　　① 認讀生字詞語。

　　② 選讀自己喜歡的段落。

　　③ 默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　4. 預設交流點：

　　▲ 65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

　　▲ 他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）

　　▲ 他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）

　　▲ 老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（板書：再也出不來了）

　　二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡。

　　1. 正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

　　2. 預設交流點：

　　▲ 窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。（課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。）

　　▲ 15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。（一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？）

　　▲ 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。（你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？）

　　3. 體驗綠洲所處環境的險惡。

　　① 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

　　② 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　▲ 根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　▲ 結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　③ 在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　三、深究課文，領悟“青山不老”。

　　1.默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　2. 集體交流。

　　① （出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”）老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？

　　② 小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

　　③ 只要老人的精神不老，這青山會老嗎？以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。交流練筆內容。

　　3. 總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　四、積累拓展。

　　1. 賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。

　　2.閱讀相關文章。

《青山不老》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、基礎字詞：能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

　　2、課文理解：理解本課重點句子，能理解老人創造的奇跡，體會到老人的精神。

　　3、主題把握。領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神，掌握青山不老的含義。

　　【教學重點】：本課句子分析。領悟本課主題。

　　【教學難點】：理解青山不老是什么意思。

　　【教學過程】：

　　一、導入。

　　1、在學習上一篇課文中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情已經深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。并播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　二、課文誦讀與理解。

　　（1）齊讀“閱讀提示”，明確要求：⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

　　（3）學習生字詞

　　（4）檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？

　　三、研讀課文，感悟老人的精神

　　1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什么精神？

　　2、老人為什么非要種樹？

　　3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

　　四、總結課文，說說青山不老。

　　老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　五、板書

　　青山不老

　　大環境──險惡

　　青山不老創造奇跡

　　小環境──艱苦

　　五、課堂練習

《青山不老》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1.展示并交流課前學生主動積累詞句等情況。

　　2.通過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。

　　3.引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。

　　二、教學重點：通過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。

　　三、教學難點：引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。

　　四、教學時數：1課時。

　　五、教學過程：

　　（一）導入：[出示圖片] 參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠風蕩漾，葉間閃著粼粼波光。這如畫的景色，讓你一定想到了今天我們要學習哪篇課文？（齊讀課題）

　　（二）展示并交流課前學生主動積累詞句等情況，練習正確、流利地朗讀課文：

　　1.請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。

　　2.學生瀏覽過課文后，師：我們在向大家介紹時要注意什么？（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）

　　3.學生匯報交流

　　4.小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什么要積累，真會學習。

　　5.下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？

　　（三）初讀課文，了解大意：

　　初讀過課文后，誰能說說本文主要寫了什么內容？先讓兩名學生試著說說，肯定學生能抓住主旨（主要人物、主要事件）來概括。[老師根據學生所說的內容，概括出板書：老人　創造綠洲]

　　設下懸念：對于這篇文章來說，僅說出老人 創造綠洲，就完整了嗎？還缺點兒什么嗎？看來把主要內容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”

　　（四）深入閱讀，理解內容：

　　1.默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的？做一做簡要批注。

　　2.交流批注。

　　3.老師根據學生回答的內容，總結出什么情況？什么奇跡？概括出板書：自然環境惡劣 生活條件艱苦 造福于人]

　　4.看，我們深入閱讀后，對于課文的主要內容是不是又有了更全面的認識。同桌兩個人再相互說說主要內容。指名說。

　　5.閱讀記敘文時盡管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內容，但我們還要注重事件存在的特殊性。

　　（五）引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受：

　　1.作者說青山是不會老的，讀過課文后，你又有什么感受呢？我們也來寫一寫自己的感受吧。學生寫感受，教師巡視。

　　2.學生交流自己的感受。教師總結出學生可以從課文的主要內容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。

　　3.是呀，連綿的青山代代常綠；老人無私奉獻、造福后代的精神也必將永存！[板書紅字：精神永存] 讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。

　　出示，齊讀。

　　作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人后的感受，那就是──“青山是不會老的。”

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題──“青山不老”！

　　（六）作業：

　　1.將自己課上沒寫完的感受修改完善。

　　2.把作者含蓄表達的感受摘錄在積累本上。

　　板書設計：　

《青山不老》教案 篇5

　　學習目標

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　課前準備

　　相關圖片資料、課件。

　　教學過程

　　出示圖畫，導入

　　1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

　　師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

　　2、板書課題：青山不老。

　　3、初讀課文，整體感知

　　要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。

　　教師出示重點詞，學生進行練習。

　　自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

　　扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

　　以文入情，感受奇跡

　　1、抓“奇跡”。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

　　�N出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。

　　2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。

　　預設：

　　（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。

　　聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。

　　（2）我還知道這個院子里的小環境。（學習第3自然段）

　　�Q用自己的話，概括老人創造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

　　�R作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

　　再讀全文，積累句段

　　讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

　　b案

　　課前準備

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程

　　初探課文，認識老人

　　1、猜字激趣。

　　課件出示“老”字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學課文。

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）認讀生字詞語。

　　（2）選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

　　（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）

　　（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）

　　（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（板書：再也出不來了）

　　再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

　　預設交流點：

　　（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

　　（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

　　（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　2、體驗綠洲所處環境的險惡。

　　（1）這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

　　（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　（3）在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　深究課文，領悟“青山不老”

　　1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　2、集體交流。

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？

　　小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

　　�O只要老人的精神不老，這青山會老嗎？

　　（1）以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

　　（2）交流練筆內容。

　　（3）總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　積累拓展

　　1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。

　　2、閱讀相關文章。

　　c案

　　教學目標

　　1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重難點：解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　教學準備：1.教學掛圖，課件。

　　2.了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、播放課件，導入新課

　　1.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2.談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

　　齊讀課題

　　[評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。]

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.自讀“閱讀提示”，明確要求：

　　⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　2.小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

　　3.檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？

　　[評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。]

　　三、指導閱讀，感受“奇跡”

　　1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　2.學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

　　①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）

　　②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

　　引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡？

　　③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡？學生自讀課文一至五自然段。

　　3.討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？

　　①“大環境”──險惡。

　　你從哪里感受到了這個地方的險惡？

　　學生用文中語句回答，或者用自己的話。

　　（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

　　②“小環境”──艱苦

　　你從哪些地方看出艱苦？

　　指導朗讀相關語句。

　　3.交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

　　②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

　　小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　[評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。]

　　四、再讀全文，積累拓展

　　1.讀課文，積累自己喜歡的語段。

　　①閱讀，勾畫。

　　②同桌交流。

　　③大聲誦讀。

　　2.交流讀后感受。

　　引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？

　　[評：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀后感受的交流中深化了認識。]

　　板書設計：

　　青山不老

　　大環境──險惡

　　創造奇跡

　　小環境──艱苦

　　[總評：設計者用閱讀提示中的問題帶動全文的學習，將課堂主動權合理地交還給學生，體現了略讀課文教學“敢于放手”的特點。與此同時，教師的點撥又引領著學生對課文內容層層深入，使學生從對“奇跡”產生的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此深化對課文的理解。]

《青山不老》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重難點：

　　理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，今天，我們將走進晉西北的青山，去看一位普通的老人用十多年的時間卻創造的奇跡。請翻開第十六課《青山不老》（板書）。

　　二、談話了解學生的預習情況。

　　師：同學們都已經預習的課文，說說，讀了這篇課文，你最深的感受是什么？（學生交流）

　　教師相機引入對課文內容更深一步的學習。

　　1、過去的晉西北是怎么樣的？

　　讀課文第二自然段。

　　（一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天。）在充分理解課文第二自然段內容的基礎上出示課件。

　　2、這樣的環境老百姓如何生存？（想像）

　　在學生充分討論的基礎上出示文字資料。

　　（晉西北風沙防治刻不容緩。）

　　3、你認為如何防治風沙？（學生交流）

　　4、文中的普通的老人是怎么做的？（結合課文內容，再想象他有風沙中植樹的情景，感受老人的保護土地，與環境做斗爭的精神。）

　　5、你認為他創造了怎樣的奇跡？（15年，綠化了8條溝，造了7條防風林，3700畝林網。想像這些樹林將為改善環境做出怎樣的貢獻。）

　　在學生充分體會課文內容的基礎上出示課件。

　　三、體會人物精神

　　師：一個人的生命是短暫的，因為短暫而使一個話題成為了人生中永恒的話題，那就是：一個人如何實現人生的價值，換一句話來說就是什么樣的人生才是有價值的？對于這個問題，你是怎么看的？（學生交流）

　　四、文中這個普通的老人，他把后半生所有的生命耗費在什么地方了？（植樹造林，保護土地）他的生命已轉化為什么了？（保護水土的綠洲了）他這么做值不值得？為什么？

　　五、深化理解

　　青山是不會老的，不會老的除了青山外還有什么？（討論）

　　六、齊讀課題：青山不老 （讀出贊頌讀出崇敬）

　　教學反思：

　　本篇課文，我按照了解晉西北，走近老人，體會老人的情感，感悟老人的精神的思路去進行教學，整個課堂都是在輕松的聊天氣氛中進行的，對整堂課，我基本上是滿意的，特別是對人生價值的討論中，學生爭著發言，頗有個人見解，反映了他們對人生最初的思考，這一處雖然不屬教參上的教學重點，然而我卻很注重。我認為，學習這一篇課文，如果不切實地對人生的價值進行一番深思，一番討論，這堂課便是失敗的，因為，讀書是為了做人。

《青山不老》教案 篇7

　　【教學目標：】

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點：】引導學生獨立閱讀課文，了解課文的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　【課前準備：】精心制作多媒體課件

　　【教學過程：】

　　一、看圖導入，認識“植樹”。

　　1、記得我們學過一篇文章——《白楊》，高大挺秀的白楊樹挺立在戈壁灘上，阻擋風沙的侵襲，為鐵路立起一道堅固的防線。

　　2、出示沙塵暴的圖片。

　　3、引導學生談感受。

　　師：我國的晉西北，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區。沙塵暴給當地居民的生活、生產帶來了極大的不利影響。植樹造林成了保護家園，綠化家園，美化家園的重要舉措。今天，我們去認識一位晉西北的老人，感受他將荒山變為青山的感人故事。

　　4、板書課題。

　　（設計意圖：引導學生了解我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識，懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，進而認識植樹造林的意義，為下文理解老農改造山林、美化家園的堅定決心和可貴精神做下鋪墊。）

　　二、了解內容，感受“奇跡”。

　　1、自由讀讀課文，說說課文的主要內容。

　　2、理解部分詞語。

　　3、思考：老人創造了怎樣的奇跡？（請從文中找出有關的句段加以說明）

　　4、師生交流。

　　課件出示句子：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”

　　點撥要點：引導學生抓住數字，朗讀體會，讓學生感受老人創造的奇跡，繼而引導學生有感情的朗讀。

　　課件出示句子：“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”

　　點撥要點：作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

　　（設計意圖：引導學生閱讀課文，了解課文內容，再通過朗讀課文描寫了院子外面綠意盎然的山林景觀，促使學生在頭腦中浮現出一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，從而深刻的感受老人綠化山林、改造山溝所取得的成績。）

　　三、朗讀句子，品味“艱辛”。

　　1、師：奇跡是喜人的，但是，奇跡的背后，又是怎樣的艱辛？

　　2、再讀課文，思考問題：老人是在什么樣的情況下創造了這樣的奇跡的？從課文中找出相關語句，讀一讀，體會老人植樹的艱辛和精神的可貴。

　　3、師生交流。

　　4、點撥要點：

　　①、山溝的自然條件十分惡劣。

　　②、老人年老、瘦小。

　　③、生活條件艱苦。

　　④、同伴、老伴相繼逝世。

　　（設計意圖：引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。）

　　四、領悟“背影”，深化人物。

　　1、師：多么可愛可敬的老人！他的高尚，他的堅持，讓來訪的作者產生了由衷的敬意。臨別時，作者有段精彩的描寫。

　　2課件出示句子：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”

　　師：一個酸字，蘊含著作者太多太多的情感！想想：作者為什么會“酸”？

　　3、師生交流。

　　（點撥要點：酸，一為“也許老人進去后就再也出不來了”，作者感到傷感，二為老人的精神，老人的付出，老人的堅持讓作者感動不已。）

　　4、師：老人深知：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。為了改造山林、綠化家園，為了造福子孫，老人就這樣在山溝里默默堅守著。

　　5、出示老人背影圖，師配樂深情朗讀：望著老人瘦小的背影，多少往事涌上了心頭：那一次，狂風大作，老人頂著大風，扶起那倒下的一棵棵樹苗；那一次，老伴靜靜地躺在炕上過世了，料理完喪事，老人又扛起鐵鍬走進了山溝里；那一次，女兒又來接他到城里去享清福，老人只是搖頭，他說屋后的青山就是生命的歸宿……

　　6、看到老人的背影，你還想起了什么？請用筆寫下來（可仿照以上排比句式）

　　7、學生小練筆。

　　8、全班交流。

　　（設計意圖：此設計意圖有三：一、以一個“酸”字做為突破口，引導學生感悟作者對老農的感情，聯系上下文，再次深化老人保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，引起學生的再次共鳴。二、引導學生進行小練筆，是對課文句子的再次練習和對文本的拓寬，對學生也是一次不錯的練筆的機會。三、大大的強化了老人的形象，使得老人的形象、老人的精神更加的立體化，更加的深入學生的心里，為后面學生對關鍵句子的理解做好鋪墊。）

　　五、理解文意，升華主題。

　　1、師：把貧瘠的山溝變為如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻給了這片青山，這就是他生命的價值。當告別老人的時候，除了感動，一番肺腑之言涌上了作者心頭。

　　2、出示句子：“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。”

　　3、點撥要點：“另一種東西”，表面上指的是這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！

　　4、有感情的朗讀。

　　（設計意圖：引導學生理解“另一種東西”的深刻含義，感悟老人留給我們的不僅僅是一片綠意盎然的青山，而更應該是改造山林、綠化家園的決心和不畏艱辛的高尚精神，課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。）

　　六、拓展延伸，影響你我。

　　1、師：今天，我們的心靈因一位平凡而又不平凡的老人而震撼。地處不同，年齡不同，我們不可能像老人一樣扛起鐵鍬走進山溝，但是，綠化家園，美化家園卻是我們和老人一樣的情懷。我們可以從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園。

　　2、作業、

　　①、為學校的花圃、宣傳欄、植物園、飯堂等地方設計宣傳標語，號召大家保護環境，節約資源。

　　②、愛護環境，我從小事做起：

　　用如下句式寫寫：

　　愛護環境，我從擰緊水龍頭做起。

　　愛護花草

　　……         

　　整理好，嘗試成為班級環保公約。

　　（設計意圖：學生從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，繼而引導學生不單從精神上敬佩他，更應該從行動上效仿他，從身邊做起，從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園，使語文課堂更好的向課外延伸。）

　　【板書設計：】

　　青山不老   精神永存

《青山不老》教案 篇8

　　學習目標

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。 課前準備

　　相關圖片資料、課件。

　　教 學 過 程

　　出示圖畫，*導入

　　1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

　　師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎?

　　2、板書課題：青山不老。

　　3、初讀課文，整體感知

　　要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。 教師出示重點詞，學生進行練習。

　　自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

　　扛上 肆虐 盤踞 綠洲 歸宿 奇跡 宏偉 價值 命運

　　以文入情，感受奇跡

　　1、抓“奇跡”。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼?(奇跡)

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　這是怎樣的一個奇跡呀?引導學生想象，然后齊讀。

　　2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡?找出來進行交流。(第1自然段和第5自然段)

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的?學生讀課文，概括。

　　(1)出示：我知道這條山溝所處的大環境。

　　聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。

　　(2)我還知道這個院子里的小環境。(學習第3自然段)

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

　　再讀全文，積累句段

　　讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

《青山不老》教案 篇9

　　教學目標

　　1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重難點：解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　教學準備：1.教學掛圖，課件。

　　2.了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、播放課件，導入新課

　　1.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么?

　　2.談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

　　齊讀課題

　　[評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。]

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.自讀“閱讀提示”，明確要求：

　　⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的情況下創造的?

　　⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　2.小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

　　3.檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容?

　　[評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。]

　　三、指導閱讀，感受“奇跡”

　　1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　2.學生交流：老人創造了怎樣的奇跡?

　　①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”(作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。)

　　②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

　　引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡?

　　③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡?學生自讀課文一至五自然段。

　　3.討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的?

　　①“大環境”──險惡。

　　你從哪里感受到了這個地方的險惡?

　　學生用文中語句回答，或者用自己的話。

　　(如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。)

　　②“小環境”──艱苦

　　你從哪些地方看出艱苦?

　　指導朗讀相關語句。

　　3.交流：作者為什么說“青山是不會老的”?

　　①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農„„與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

　　②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思?

　　老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎?聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

　　小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──(生齊讀)青山是不會老的!

　　[評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。]

　　四、再讀全文，積累拓展

　　1.讀課文，積累自己喜歡的語段。

　　① 閱讀，勾畫。

　　② 同桌交流。

　　③ 大聲誦讀。

　　2.交流讀后感受。

《青山不老》教案 篇10

　　【教學目標】：

　　1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

　　2、理解老人創造的奇跡

　　3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神

　　【教學重點】：理解老人創造的奇跡，理解青山不老

　　【教學難點】：理解青山不老

　　【教學過程】：

　　一、揭題，初讀課文

　　（1）揭題

　　（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

　　（3）學習生字詞

　　（4）概括課文主要內容

　　二、再讀課文，理解了不起的奇跡

　　1、老人創造了怎樣了不起的奇跡

　　2、老人在什么環境下創造了了不起的奇跡

　　三、研讀課文，感悟老人的精神

　　1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什么精神？

　　2、老人為什么非要種樹？

　　3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

　　四、總結課文，說說青山不老。

　　五、課堂練習

　　《青山不老》教學反思

　　徐琴

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世 時，他繼續種樹； 當  風雨同舟一生的老伴過世   時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福 時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、重視學生概括能力的培養

　　選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

　　五、課堂反饋及時

　　課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

　　存在不足：

　　1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

　　在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

　　萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

《青山不老》教案 篇11

　　【教學目標】

　　1.知識能力目標

　　（1）識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

　　2.過程和方法目標：

　　（1）能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　（2）能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　（3）能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　3.情感、態度、價值觀目標：通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點】

　　1.能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。

　　2.感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【教學準備】 教學課件

　　【預設流程】

　　一、導入課文

　　師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。（板書課題）

　　二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象

　　1.自讀課文

　　師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確.

　　2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。

　　2.再讀課文，初談印象

　　師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢？請同學們快速閱讀課文找出答案。（畫出描寫老人的詞句）

　　生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大

　　3、深入課文，重識老人

　　師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎？讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。

　　（一）感受老人人生的酸楚

　　師：誰來說數這個老人給你留下的第一印象？

　　生：1.外表：旱煙  瘦小

　　2.年齡：65——81

　　3.居住環境：孤獨

　　師：找——體會——歸納，你感受到了什么？

　　（二）感受老人的壯舉

　　師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那么這位老人創造了怎樣的奇跡呢？

　　·預設一

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：讀完這句話你知道了什么？你感受到了什么？

　　生：“十五年如一日”的執著

　　師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林伙伴，多少淚水——讀

　　②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見——讀

　　③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀

　　體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

　　⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？（在什么情況下創造的？）

　　⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　⑷那么，老人的生活環境又是怎樣的呢？

　　你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？

　　（2）“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強

　　①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——

　　②3700畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊！讀——

　　（3）升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡，讀——

　　預設二

　　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣？

　　生：（優美、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然）

　　師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什么？出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）

　　預設三

　　楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　師：你體會到什么？

　　預設：樹的茁壯、頑強、勇敢

　　生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。

　　師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

　　感受老人的悲情

　　四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”

　　師：老人已是81歲高齡，看著他的背影，你想說些什么呢？你能把體會寫下來嗎？

　　生：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。

　　師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

　　是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；

　　是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；

　　是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。

　　師：現在你知道為什么說青山是不老的嗎？

　　師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

　　師：你們說得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？

　　教學反思：

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以后的教學中會更加努力。

《青山不老》教案 篇12

　　《青山不老》教學設計方案

　　課題名稱

　　《青山不老》

　　科 　目

　　語文

　　年級

　　六年級

　　教學時間

　　一課時（40分鐘）

　　學習者分析

　　六年級的學生作為小學的畢業年級,已初步具備了自主學習能力,分析概括能力,以及綜合閱讀能力。特別是能在課堂上積極發表自己的見解,多數同學還能在別人回答的基礎上給予補充或適當地評價。我在教學時，多給學生搭建學習交流的平臺，讓他們在自主，和諧，民主的環境中盡情學習、朗讀、討論。

　　對于本課所處的晉西北的氣候現象和環境條件，學生沒有親身的經歷，只能通過資料進行初步了解和自己想象或結合當地的惡劣天氣進行調查、理解。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1.通過感受老人創造的奇跡，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。

　　2.強化學生保護環境，節約資源的意識。

　　二、過程與方法

　　1.通過對比、朗讀等方式，讓學生自主學習，合作交流中大膽表達自己的獨特見解。

　　2.在自讀自悟、主動探究中聯系生活實際，加深對重點詞句的理解，讓學生能通過讀文，想畫面的方式把心沉入文章中去！

　　三、知識與技能

　　1.會寫課文中的生字，理解新詞的意思。通過理解含義深刻的句子，體會老人所創造的奇跡，弄懂“青山不老”的含義！學會仿寫環保宣傳格言。

　　2.培養學生的理解能力，表達能力，朗讀能力和對關鍵詞句的綜合分析能力。

　　教學重點、難點

　　1.通過創設情境，讓學生充分體會奇跡的創造，及重點句子特別是“青山不老”的含義。。

　　2.培養學生的理解能力，表達能力，朗讀能力和對關鍵詞句的綜合分析能力。

　　教學資源

　　1.教師自制課件

　　2.學生搜集相關資料

　　《青山不老》教學活動過程描述教學過程

　　教學活動1 

　　一、導入新課

　　1、出示茂密的山林圖

　　同學們，這參天的樹林郁郁蔥蔥，蒼翠挺拔；綠色的波浪，此起彼伏，松濤聲聲，如詩如畫！你可知這美景背后珍藏著多少心血與汗水,寄托著多少不老的情懷啊！今天我們就走進課文，讓我們細細地感受！

　　2、板書課題：青山不老

　　教學活動2 

　　二、出示本課的學習目標：（指名讀）

　　1)、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。

　　2)、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3)、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學活動3

　　三、出示“閱讀提示”，明確要求：

　　⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　2、學生按自學提示學習課文，并在課文中作相應的批注。

　　教學活動4 

　　四、評論交流：

　　1、聽寫詞語（先聽寫后出示詞語進行校正，齊讀強化詞語的識記。）

　　土炕      肆虐      盤踞       風雨同舟

　　歸宿     恭敬       林網       如臂如股

　　勁挺     淤泥       霜凍       防風林帶

　　2、討論交流

　　1)、抓“奇跡”。

　　師：再次出示山林圖片，同學們看到這巍巍青山，排排綠樹。老人植樹造林，毅然決然地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

　　師：文中哪些語句向我們展示了這一奇跡，請把你的學習結果向大家匯報！

　　學生匯報。

　　師出示：

　　“5年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生體會老人綠化山林的不易，然后齊讀。

　　2）、課文中，還有哪些部分具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）指名讓個別學生有感情地朗讀！

　　3）、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。

　　學生匯報：這條山溝所處的大環境:

　　（聯系課文第2自然段，結合注釋，感受自然環境的惡劣。）

　　學生匯報：這條山溝所處的小環境:

　　（聯系課文學習第3自然段，感受老人寧愿放棄優越的生活環境，也要堅持植樹造林的決心！）

　　4）、請學生用自己的話，概括老人創造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

　　試著用文中的句子填一填：

　　這位晉西北的老人，已經種了＿年樹，綠化了＿＿＿＿，造了＿＿＿＿，3700畝林網，這是＿＿＿＿＿＿。老人覺得種樹是＿＿＿＿，屋后的青山就是＿＿＿＿＿＿。他已經將自己的生命轉化為＿＿＿＿＿＿，他是真的與＿＿＿＿＿＿。

　　這位普通老人讓我領悟到：＿＿＿＿＿＿。

　　5）、作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

　　作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　a、老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？ 學生談談自己的理解。

　　b、把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

　　教學活動5 

　　五、交流心語，抒寫我心。

　　1、“青山不老！”說得真好！這位是晉西北的老人，他淳樸得就像黃土高原上的黃土地，不善言表、淳樸頑強。課文只留下老人的一句話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”其實老人心中有千言萬語。面對漸漸干涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，面對環境的不斷惡化，兩對生活環境的劇變，其實，他有許多的話要說。他想對鄉親們說，他想對年輕人說，他想對我們說，現在盡情地說出心中的話。

　　2、學生暢談自己的心語。

　　3、交流感受。

　　教學活動6 

　　六、拓展升華

　　我們賴以生存的環境是僅有的，只有增強我們的環保意識，才能讓生活更加美好，讓我們一起來讀背這三句環保格言。

　　1、學生用情地讀背下面地格言：   

　　⑴　善待地球就是善待自己。

　　⑵　拯救地球就是拯救未來。

　　⑶　有限的資源，無限的循環。

　　布置作業，課下可以結合自己搜集綠化環境的資料自己寫幾條醒目的，打眼的環保的宣傳語。

　　2、總結：是啊，生活如何美好，生命如此美麗，只有我們從小事做起，像老人一樣愛護我們的家園，熱愛每一寸綠色。讓青山不老，綠水長流。（出示圖片）

《青山不老》教案 篇13

　　課前準備

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　教 學 過 程

　　初探課文，認識老人

　　1、猜字激趣。

　　課件出示“老”字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學課文。

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）認讀生字詞語。

　　（2）選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

　　（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）

　　（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）

　　（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（板書：再也出不來了）

　　再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

　　預設交流點：

　　（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

　　（2）XX年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

　　（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　2、體驗綠洲所處環境的險惡。

　　（1）這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

　　（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　（3）在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人XX年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　深究課文，領悟“青山不老”

　　1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　2、集體交流。

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？

　　小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

　　�O只要老人的精神不老，這青山會老嗎？

　　（1）以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

　　（2）交流練筆內容。

　　（3）總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　積累拓展

　　1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。

　　2、閱讀相關文章。

　　（浙江省嵊州市剡山小學  周幼紅）

　　第一課時

　　一、引入

　　1、《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球

　　你吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個人；是一個生活的家園，是我們唯一的生活環境；沒有出現什么狀況。）——[經典的引入，可以作整理，作為資料]

　　2、為什么地球會被評為新聞人物？答案在課文中。

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？

　　2、沉痛、有點可惜；非常可惜；難過；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復雜。

　　3、課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來，輕輕讀，靜靜問，為什么課文中的這幾句話會給我這樣的心情？

　　4、把你的心情搞得復雜的句子給揪出來。

　　5、第一個學生講后的教師評語：我特別注意你的第一點，你說地球本來就很渺小，人類可以生存的環境有多少？我注意你講的第二點，人數在膨脹，到2080年人類會達到多少？（120億）

　　6、第二個學生：難受、沒有第二個星球。——還有誰也有同感？——人類會滅亡——40萬億里公里是一個什么概念？航天飛機速度最快，每小時 XX公里你估算要多少年？（20萬年）

　　你想去嗎？（太長了，都死了。）

　　讀書：“科學家已經證明”

　　7、講同一意思還有一段話，讀讀。

　　即使找到第二個地球，也會有同樣的悲劇產生。

　　板書：（只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處）

　　誰來讀這句話。——學生朗讀——語調沉穩，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀

　　8、第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對他們的憎恨——你憎恨時會這樣溫柔地跟大家說——學生朗讀——你的感情我體會到了，可能你平時不太會發火，誰再來讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節制的地開采，使資源面臨枯竭的危險。同樣的意思還有一段話，誰來讀。

　　9、讀，表明資源不是無限的，地球上的資源會被開采完的。——體會得多么細膩，特別強調資源要多少年才能重新形成——幾百萬年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開采完了，人們還能從其他地方得到補充嗎？（板書：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補充）輕輕地讀一讀這句話。把你復雜的心情朗讀出來。

　　學生朗讀——“都”強調、停頓為什么————學生再讀

　　學生二讀——齊讀

　　10、板書：我們要精心地保護地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！

　　11、把四句話連起來讀一讀，你發現了什么？王老師相信你肯定會有許多了不起的發現。

　　（1）地球的資源都是有限的——那不是你的發現，是這幾句話已經告訴你了

　　（2）作者是很感慨，抒發自己的感情，告訴大家保護地球——發現寫作的用意眼光犀利。

　　（3）我們要對地球負責任——聯想豐富，但那還不叫發現

　　（4）我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發現用意。把這段話跟文章的內容聯系起來，你發現了什么？

　　（5）用名詞都是人類，國家與國家之間的爭斗是沒有意義的——對美伊戰爭是持否定態度的，胸懷廣闊，目光遠大。

　　（6）看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬年也不要緊——前提是人類只有覺醒了，才有可能，亡羊補牢為時未晚。與《時代周刊》聯系，又有什么發現？

　　（7）地球是各界關注的焦點。——人類已經開始覺醒，地球成為人們的焦點

　　《地球就診記》

　　12、教師引讀——因為我們只有一個地球，下課。

　　第二課時

　　一、出示地球圖片

　　它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來。聽了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？

　　二、學習第

　　1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽到的讀給大家聽。

　　（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預料]

　　（2）讀句子——曾經是那樣美麗的母親，現在是這樣傷痕累累，憔悴不堪

　　（3）補充

　　（4）地球是無私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛。——地球母親是那樣的無私，而我們人類是怎樣對待我們的母親的？——學生讀——讀到“造成一系列的生態災難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛，其實想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了

　　學生三讀，只有許多的動物都快樂地生存，地球母親才是快樂的。

　　（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？

　　人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷；

　　地球母親正在不停哭訴；

　　有一個人在哭泣，可是沒有人去理它；

　　茂密的森林；樹樁；灑落在地球上的金錢——一個多么了不起的漫畫家呀！

　　2、齊讀地球母親的哭訴之聲。

　　3、出示資料：地球上的一天

　　教師朗讀資料，什么感受？

　　心痛，打擊，應該保護地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號——這不是省略號，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學生齊讀

　　你還從別的地方聽到地球母親的哭訴嗎？

　　4、第三段“不是地球的恩賜……”人類如果能夠節制的話，地球

　　如果有第二個地球，你愿意去嗎？為什么？——沒有人性；有奶便是娘；內心矛盾。

　　6、地球生物圈二號實驗失敗，教師簡介該實驗

　　7、齊讀這一段

　　根本不能想象地球以前是怎么樣的？

　　不可思議，現在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴

　　8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。

　　三、課堂練習

　　1、播放《懂你》，學生寫對地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯系起來。]

　　2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。

　　千言萬語匯成一句話——只有一個地球

《青山不老》教案 篇14

　　教案

　　教學目標：

　　1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，并讀讀記記。

　　2、有感情地朗讀課文，了解這位老人創造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。

　　教學重點難點：

　　從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。

　　教學準備：教學PPT

　　課前學生預習：

　　1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。

　　2、查找資料，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時：學習課文

　　一、 教學引入，初讀課文

　　1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神圣的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。

　　2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什么地方，什么事？

　　（1）分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、

　　△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領悟、如臂如股、宏偉、

　　△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝

　　說說老師為什么如此分類出示本課詞語？

　　（2）說說課文主要內容。

　　二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？用找句子，并用“• ”打出重點詞語。

　　（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

　　（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

　　（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

　　（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

　　（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

　　三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重點詞語。

　　（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　( 2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？

　　1、“我知道這條山溝所處的大環境••••••”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。

　　＊先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景

　　（1）晉西北在我國的什么地方？這里的環境有什么特點？交流資料、圖片。

　　（2）課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫？

　　（3）學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，并有“△”打出句子內的重點詞語，旁注自己的感受。

　　交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

　　B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

　　（4）、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方？（如此險惡的地方——瘦小老頭）

　　（如此險惡的地方——創造綠洲）

　　（瘦小老頭——創造綠洲）

　　＊再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。

　　2、“我還知道這個院子里的小環境••••••”根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情。

　　五、尋找老人創造奇跡的力量源泉

　　是什么力量驅使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢？用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁注自己的感受。

　　1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　2、“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　（1） 對這句話，你有什么問題要提出來？

　　預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

　　△“另一種東西”指什么？

　　△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的？

　　插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。

　　（2）從這位普通老人身上我領悟到什么？　　青山是不會老的

　　第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆

　　一、寫作特色領悟

　　1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敘述風格

　　你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰涌，你有一種沖動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。

　　說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢？ 你還得搜集哪些材料呢？而這些材料你目前的手頭上有嗎？你現在手頭上只有什么材料？于是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。什么風格？（借景抒情，夾敘夾議，環境描寫與人物描寫融為一體）

　　附兩課對比提綱

　　詹天佑

　　概括介紹

　　按事情發展順序具體描述 受命于危難之際（造京張鐵路的背景）

　　勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路

　　鐵路提前竣工 詹天佑的塑像

　　青山不老

　　綠樹濃濃的山林景觀

　　晉西北山溝險惡的大環境

　　院子里艱苦的小環境

　　干部介紹、老家陪同參觀

　　作者的心靈感觸

　　總結本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融為一體

　　2、鞏固小練筆：　你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什么？

　　題目：青山是不會老的

　　以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。••••••”為開頭，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像••••••望著這片生機勃勃的綠，我可以想像••••••望著這片生機勃勃的綠，我可以想像••••••”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。

　　板書設計：

　　青山不老

　　老弱的身軀

　　險惡的大環境　　　　創造綠洲，創造奇跡

　　艱苦的小環境　　　　另一種東西 與山川共存，與日月同輝

　　敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融為一體

　　教學反思1

　　《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”讀到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

　　孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。

　　老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

　　交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

　　最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。

　　“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。

　　回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗。”

　　說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。

　　此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。

　　教學反思2

　　今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節課的得與失

　　一、目標明確，重點突出

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；、”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的

　　四、重視學生概括能力的培養

　　在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行

　　存在不足：

　　1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情

　　2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄

　　4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課

《青山不老》教案 篇15

　　一教學目標：

　　1、認識本課生字詞，并結合上下文理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　二教學重難點：

　　1、理解語言文字背后所蘊藏的含義。

　　2、領悟青山不老的含義。

　　三教學準備：

　　相關圖片資料課件

　　（一）創設情境，激發興趣

　　師:同學們,我國地大物博、幅員遼闊,這里不僅孕育了燦爛的中華文化,而且還涌現出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地、泣鬼神,也有的平凡中透著偉大.今天,我們這節語文課就來講述一個平凡老者的不同尋常的故事(板書:青山不老)

　　（二）初讀課文，感知奇跡

　　請大家先自讀課文,概括地表述一下這篇文章的主要內容。

　　生:讀文

　　生:交流

　　師:小結

　　師:(引)肆虐的風沙抵擋不住老人堅定的信心,滿坡的翠綠是老人恒久相守的理想。下面就讓我們感受一下這種變化帶給人們的震撼吧！

　　(課件演示)1、晉西北環境惡劣的沙塵場面

　　(畫外音)在我國的晉西北素有“一年一場風,從春刮到冬,無風三尺土,風起土滿天”的說法。惡劣的自然環境給人們的生產生活帶來了嚴重的困難,許多的村莊,每一、二十年就得被迫搬遷一次.很多人忍受不住,含淚扶老攜幼,背景離鄉,那金黃的沙土成了此地人們心中隱隱的痛

　　(課件演示)2、(改造環境）

　　雖然環境是惡劣的，條件是艱苦的，但是仍有一部分人站了出來，他們要用自己的雙手創造幸福的家園。這位老人就是其中之一。即使肆虐的風沙把他們的勞動一次次毀掉，即使干旱、霜凍不時沖擊他們本已貧困的生活，但是對未來美好的憧憬、對綠意無限眷戀，使他們義無反顧，終于，一片綠波蕩漾、松濤陣陣的綠洲屹立在黃土之上，出現在世人眼前。

　　師：同學們，看了這幾幅圖片，你有什么感受呢？請大家暢所欲言，談一談你的看法。

　　生：如此惡劣的地方會變為綠洲，太不可思議了

　　生：老師，我覺得太神奇了！

　　（三）品析重點詞句，解讀奇跡

　　師：是啊！苦心人，天不負，有志者事竟成。親勤勞的雙手描繪了美好的家園；辛勤的汗水滋潤了干渴的心田。老人用粗糙的雙手、單薄的身軀創造了一個屬于大家的奇跡，這個奇跡是什么呢？（讀文用——畫出來）

　　生：（讀、畫、說）

　　（課件出示3）15年啊！綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：15年在人生之中是長還是短？

　　生：很長

　　師：人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事啊！

　　生：（齊讀）綠化了8條溝、7條防護林帶、3700畝林網……

　　師：一畝約667平方米，我們的教室不過60～70平方米，你能想象一下老人造了多大面積的樹林嗎？（停頓）

　　（引）這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什么樣的形象呢？

　　生：偉岸、高大。

　　生：值得尊敬、學習。

　　師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們用贊美的聲音讀一下吧，來表達此時的心境。

　　師：（引）奇跡已然創造，我們就要用心去品讀，找出具體描寫這一奇跡的句子讀一讀。

　　生：第一自然段

　　師：誰能讀一讀，其他的同學邊聽邊悟，想一想這樣一個景象可以用一個什么樣的詞語來概括？

　　（課件提示）綠意（   ）    翠色（    ）  郁郁（   ）     （    ）蔥蘢

　　師：作者寫出了綠淵的如此美麗，他是運用了什么修辭手法呢？

　　生：運用了比喻的修辭手法。

　　師：你能把這個比喻句有感情地讀一讀嗎？

　　生：讀比喻句（師加以品評、指導）

　　師：（引）樹木營造了欲滴的綠色，我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔，那么這里的樹是什么樣的?

　　生：讀（楊樹、柳樹……一層層的綠梯）

　　師：樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，樹土的關系在老人心里有著怎樣的關系呢？

　　生：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是……有了這綠樹，我們才守住了這片土。”

　　師：土地是莊稼人的命根，農民有了沃土才會有希望，而樹恰恰是保證水土流失的關鍵，所以，老人把他的精力都用在了植樹造林上，這樹是他的命根，這樹是他的希望，這樹就是詮釋他生命價值的最好體現。

　　同學們，綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，為什么在這里植樹就這么難呢？

　　生：大環境，風沙肆虐

　　生：干旱、霜凍、沙塵暴

　　生：環境異常險惡

　　師：（結）這里可稱作窮山惡水，這里可稱作荒無人煙，這里也可稱作死亡之地。而就在這如此惡劣的環境里，這位老人卻15年如一日植樹造林，創造出這一片青山秀水。這難道不是奇跡嗎？

　　師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

　　生：早出晚歸

　　生：七位同伴五位過世

　　生：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面

　　師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為（課件出示）生讀：“他覺得種樹是命運的選擇”他不走，因為（課件出示）生讀“他覺得屋后的青山就是生命的歸宿”。

　　師（引）從這句話中，你讀懂了什么？

　　生：老人要把一生奉獻給山溝

　　生：要把生命奉獻給青山

　　師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示）

　　“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。”

　　生質疑：另一種東西是什么東西？

　　與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

　　生交流匯報

　　師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

　　師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢想，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山，造福人類的足跡，老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩、崇拜、感激之情與作者同呼：

　　（課件出示）青山是不會老的！

　　（四）暢談感想

　　（課件出示圖片）巍巍青山常綠

　　白發老人沉思

　　師：面對這位老人，你想說什么？

　　生匯報（舒緩的音樂起）

　　師總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

《青山不老》教案 篇16

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能比較準確、全面地概括課文主要內容。

　　3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【教材簡析】 課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間，在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

　　【教學重、難點】

　　1、從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；

　　2、引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　【教學準備】課件

　　【教學時間】一課時

　　【教學過程】

　　一、課件導入

　　同學們，你們知道黃土高原的情況嗎？我這里有幾張圖片，相信大家看了會對黃土高原的情況有些基本的了解。那么，看到這樣一張圖片：參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠風蕩漾，葉間閃著粼粼波光。這如畫的景色，讓你一定想到了今天我們要學習哪篇課文？板書：16青山不老

　　二、詞句交流，練習正確、流利地朗讀課文：

　　1.請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。

　　2.我們在向大家介紹時要注意什么？（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）

　　3.學生匯報交流

　　4.小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什么要積累，真會學習。

　　5.下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容

　　三、學習課文 ，看閱讀提示中的三個問題，然后帶著問題默讀課文思考、交流，想一想課文的主要內容。

　　根據閱讀提示中提出的問題，自主學習與合作探究學習相結合學習本課。

　　1、體會“老農創造了怎樣的奇跡”：（讀課文、質疑問難、朗讀想象）老農通過15年的艱苦奮斗和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。（驚嘆）

　　2、對奇跡背后故事的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”（這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境）學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。（ 敬佩）

　　四、思考交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什么意思，作者為什么會有這樣的感悟？

　　教學提示：課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯系生活實際，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　學法遷移：運用對“金色的魚鉤”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。

　　這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。

　　五、課文總結

　　課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。（由驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩）

　　六、作業

　　1、根據提示，寫一寫自己的心里話

　　2、課后閱讀p161選讀課文《城市之肺》。

　　板書設計

《青山不老》教案 篇17

　　溫故知新

　　1、選擇加點字的正確讀音,并用另一個讀音組詞

　　記載（zǎi zài）　　險惡（wù è）

　　歸宿（sù xiù）　 　不禁（jīn jìn）

　　2、讀句子，回答問題

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　①“另一種東西”指的是_______________________________

　　②為什么說“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”？

　　3、某公園張貼一則告示：除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走。

　　⑴這則告示告訴游人什么呢？

　　⑵它寫得好不好？說出你的理由。

　　含英咀華

　　種樹老人死了，死后沒有一副棺材。

　　種樹老人什么東西都沒有留下，只留下了一片樹林。

　　種樹老人長得很丑，很矮，一輩子沒有結婚，也沒有孩子，臨死的時候，對遠方來的侄子說：“死了，就在沙丘刨個坑，把我埋在樹林里，千萬不要用什么棺材。”侄子照他的話做了，做完就走了。

　　老人對樹像對自己的孩子，從舍不得毀壞，哪怕自己住的棚子沒一根檁條，哪怕自己吃不上飯，生不起火，也沒有毀過一棵樹。老人對自己的樹又有一種天生的靈性，仿佛那就是自己身體的一部分，哪怕有一點驚動，老人都能快速地趕過去，用自己的頭，自己的斧子，自己的大黃狗，把樹保護起來。

　　十年過去了，村里人都蓋上了新房，用起了拖拉機。只有老人仍住在自己的土棚子里，領著黃狗轉來轉去，修樹剪樹，看調皮的松鼠，快樂的喜鵲，愛叫的烏鴉……直到，直到老人死去。

　　來年春天，老人的墳上長出了一棵樹，矮小但很粗壯。人們都說：那是種樹老人。

　　老人種了一輩子樹，把自己也種進了樹里。

　　1、哪些句子寫出了“老人對樹像對自己的孩子”，請用“--------”從文中畫出來。

　　2、文章寫道

　　“種樹老人死了，死后沒有一副棺材。”

　　“種樹老人什么都沒有留下，只留下了一片樹林。”

　　“村里人都蓋上了新房，用起了拖拉機，只有老人仍住在自己的土棚子里。”

　　這些記敘采用了______的表現手法。這樣寫的好處是________________________

　　3、“老人的墳上長出了一棵樹，矮小但很粗壯。人們都說：那是種樹老人。”這句話與上文的哪句話相應？其深刻含義是什么？

　　照應的句子：____________________________________

　　深刻含義：____________________________________

　　4、“老人種了一輩子樹，把自己也種進了樹里。”聯系全文看，這表現了什么？

《青山不老》教案 篇18

　　一、出示圖片，激情導入

　　1、出示一幅如詩如畫的山林圖：

　　師：同學們，在我國的晉西北有這樣一個山溝，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。景色如詩如畫。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

　　好，這節課我們就來學習：《青山不老》請同學們齊讀課題：

　　昨天老師不知大家預習了課文，“青山不老　”　在文中的什么地方出現的？這是寫作者感悟的一個句子。作者為什么有這樣的感悟？“青山不老　”到底是什么意思？帶著這些問題讓我們走進課文！

　　二、初讀課文，整體感知

　　要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。

　　思考：課文主要講了什么內容？（老人＿＿＿艱苦的條件下＿＿創造了奇跡＿＿，感悟＿＿＿）

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　1、65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

　　2、他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

　　3、他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

　　4、老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（讀）

　　三、以文入情，感受奇跡

　　1、抓“奇跡”：

　　正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡？

　　預設交流點：

　　⑴　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

　　⑵　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　⑶　楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。（讀）

　　2、體驗綠洲所處環境的險惡：

　　⑴　這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？這一奇跡究竟是在什么樣的情況下，什么條件下創造出來的？

　　從文中找一找， 畫一畫。把自己的感受寫一些。（文章哪里寫的？）

　　讀一讀（再讀課文，感受青山之美，環境之惡。）

　　⑵　輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　①　根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②　結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　（出示圖片）（再讀，應該怎么讀？）

　　小結：在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！如今，這里沙漠變綠洲啊！

　　你能夠說說，老人栽樹的意義嗎？

　　這些樹木在這樣惡劣的環境中又起什么作用呢？你能用課文中的話來說嗎？

　　這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。是的，保著了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　是啊：黃土和樹木是相互依存，不可分割的。黃土為樹提供了營養，而樹木的根則扎緊，牽絆著黃土，使之不至于流失。

　　這種關系正如老人與青山密不可分的關系。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實，人與自然又何嘗不是如此呢？

　　四、深究課文，領悟“青山不老”

　　1、導語：

　　一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，15年如一日，每日耕耘在荒山野嶺中，他是怎么想的？（他覺得種樹是命運的抉擇，屋后的青山就是他生命的歸宿。）

　　那么又是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　2、集體交流：

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　老農怎樣實現自己的價值？

　　“另一種東西”是什么呢？

　　（表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。）

　　小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

　　指導理解：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說？

　　小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。（應該帶著什么樣語氣起來讀？讀一讀。）

　　交流：作者從這位老人的身上領悟到了“青山是不會老的”。

　　引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

　　總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　五、再讀全文，積累拓展，練習

　　引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？對自己說點什么呢？我們能夠做的又有什么呢？

　　總結：綠化、植樹造林的路任重而道遠哪！只有一個老農是遠遠不夠的。

　　【板書設計】　

　　青山不老

　　老人　　15年　　8條溝　　7條防風林帶　　3700畝林網

　　與山川共存　　與日月同輝

《青山不老》教案 篇19

　　各位老師下午好,今天我非常有幸參與區語文教研活動,通過這節課的備課,教學,讓我也嘗試了新教材略讀課文的教法.下面我就來說說這節課的教學設計意圖.

　　一, 教學理念與目標.

　　新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標,強調教育要體現人文性,實踐性的特點,積極倡導自主,合作,探究式的學習方式,努力建設開放而具有活力的語文課程.我將此作為自己教學的指導思想,將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中,來制定教學方法.

　　《青山不老》是人教版第十二冊第四單元的一篇略讀課文.所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文,從而培養他們閱讀能力,提高他們語文學習質量.

　　根據以上這些,從三個維度出發,我將本課教學目標擬定如下.

　　1,情感,態度,價值觀目標:

　　通過本課的學習,感受老農改造山林,綠化家園的艱辛和決心.

　　2.過程和方法目標:

　　(1)能通過閱讀引發思考,敢于質疑.

　　(2)能夠利用導讀解決疑難,培養略讀課文的閱讀方法.

　　(3)能夠運用寫作展示自己的學習收獲,并從中獲得感悟.

　　3.知識能力目標

　　(1)正確,流利,有感情地朗讀課文,了解這篇課文的主要內容.

　　二,教學內容及過程

　　這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農,面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲,實現了自己的人生價值,造福于后代.我的教學設計是這樣的.

　　首先,提出質疑,初步感悟.

　　讓學生第一次拿到文本時,通過閱讀,整體感知,能捕捉并提煉課文的重要信息,對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識.(補充課堂中學生的反饋情況)同時,在閱讀過程中能產生問題, "學起于思,思源于疑."培養了學生細心讀書,邊讀邊想的好習慣.(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中,實際只要解決了"作者為什么說青山是不會老的 ",那么這些問題也就迎刃而解了.

　　其次,利用導讀,解決問題,升華感悟.

　　我利用略讀課文中的導讀,引導學生學習課文,解決問題.導讀的三個問題是層層深入的,同時也揭示了課文的中心.前兩個問題"想一想這位老人創造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況下創造的 "通過讀,學生都能找到答案.再通過對語言文字的朗讀,學生的情感也同時得到升華.對最后一個問題"聯系課文內容,想一想作者為什么說"青山是不會老的".我安排了寫,主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的,尊重每個學生的獨特感受和體驗.

　　最后,以讀代講,體驗感悟.略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程,自己認認真真地讀書,應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作.所以,我設計時教學時,主要想讓學生靠在課堂上讀通,讀懂, 讀熟課文. 備課時,抓住備"讀".要多讀,善讀,每讀一次有一次的要求,用什么方式讀要有明確的目的.

　　在實際教學環節中,先安排初步感知課文,根據要求來自由讀課文;交流"老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡"時,以讀代講,講得少,用讀去體會.最后對重點句子的理解,通過寫感想后讀一讀.

　　以上這些是我的教學意圖,但在實際教學中,可能還有很多問題(簡單談談課的不足之處).請各位老師提出寶貴的意見,一起探討略讀課文的教學方法.最后,我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話,"語文教學的最終目的是使學生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改."葉老的主張是,語文教學不僅要教學生"學會知識",更重要的是要教學生"會學知識".和各位老師一起共勉.謝謝!

《青山不老》教案 篇20

　　師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

　　（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

　　師：有什么不理解的嗎？

　　生：“另一種東西”是什么東西？

　　生：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

　　師：問得好！這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解了。想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

　　生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

　　生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

　　師：同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

　　生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

　　生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

　　生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

　　生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？

　　師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

《青山不老》教案 篇21

　　在我的腦海中，永遠忘不了那位山野老農的背影，也永遠忘不了那節感人至深的語文公開課──《青山不老》。

　　“同學們，當你初次看到這個課題時，有什么疑問嗎？”寬敞明亮的多功能廳里，響起了語文方老師甜美的聲音。教室里鴉雀無聲，同學們都認真地聆聽著老師的講課，當聽到這個問題時，大家心中都升起了一股股“疑團”。“青山不老”這到底是什么意思我也迷惑不解。但當方老師叫我們仔細閱讀這篇課文后，每個人心中都恍然大悟，也不禁為那位山野老農的精神所感動。課文講述了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代的感人事跡。同學們都踴躍對課題的理解發表了的看法。我也大膽地發了言，覺得青山不老含著的意思其實是講老伯的這種堅持不懈為大山做出貢獻的精神是像青山那樣永遠不會老去的。接著，在老師循循善誘的指導下，我們又逐步對課文中一些體現出這一中心思想的段落和句子進行了深刻的剖析。當老師問道理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。”這句話的含義時，同學們字面上看來很難理解，但結合文章的中心，“另一種東西”是老人用它自己有限的生命創造出了無限的價值，將心血傾注在了茫茫樹海中，而 “與山川共存，與日月同輝了”是指他的精神會永垂不朽。這樣就知道了作者寫這句話想告訴人們的意境，看到了老人的偉大。

　　整一節課，同學們學習的熱情和活躍的氣氛使四十分鐘的時間轉眼過去了。因為老人含辛茹苦地將自己生命的時光花在了那青山的一棵棵參天大樹上，他也許某一天走進大山后就再也回不來了，但我知道，他的靈魂已經與大山的命脈緊緊系在了一起，他這種綠化家園，保護環境，頑強不屈的奉獻精神已經在我的心上留下了一道深深的影子，告訴我要在成長的道路上堅持信念去拼搏！

　　讀《青山不老》有感

　　廣東省東莞市鳳崗鎮中心小學六年級⑴班　何東旭

　　讀了《青山不老》我為文中的老人而感動。

　　《青山不老》寫了：老人為青山付出了許多年青春，把青山變成了美麗的綠洲。

　　老人不僅留下了青山，還與環境作斗爭，綠化環境，保護環境。老人不容易才綠化了青山，造福人類。如果我們破壞環境就對不起老人了。老人的女兒幾次讓老人享清福，但老人都不答應。老人一定想，自己還活著這段時間，得多種樹，造福人類。讓人們過上好日子。不顧自己為別人著想。

　　我們生活中也有這樣的事。我們的植樹英雄：馬永順。國家需要木材，馬永順伐樹36500棵。他為了補回這些樹，每年春季都植樹。1982年馬永順還有8000棵樹沒栽上。有人勸他：“你種那么多樹要享清福了。”但馬永順堅決不要。他堅持義務植樹40年，栽了五萬多棵樹。最后就成為一名植樹英雄。

　　我明白了要保護地球的一山一水，一草一木，才能造福自己的子孫后代。這樣人類可以繼續住在這個星球上。

《青山不老》教案 篇22

　　《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用2019年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的額人生價值，造福于后代。

　　課文層次井然，內容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

　　在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經創造了這塊綠洲”統領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環境中創造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環節比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

　　我覺得每單元的略讀課文應該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自己去學。縱觀這節課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環境里創造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內容聯系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。

《青山不老》教案 篇23

　　一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用2019年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

　　1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。

　　2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

　　3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。

　　(1)重點體會“老農創造了怎樣的奇跡?”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過2019年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　(2)對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的?”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

　　4、課文最后一句“青山是不會老的”是統領全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。