《分蘋果》教學設計（精選22篇）
《分蘋果》教學設計 篇1
一、創設情境，激趣導入
師：小朋友們，今天動物王國的小猴子邀請我們大家去家里做客，我們不能空著手去呀，看，老師帶了什么禮物？（課件出示：蘋果圖）。
生：蘋果。
師:數一數，幾個蘋果呢？
生數：10個（課件出示：10）
師：小猴子要想吃到這10個蘋果可不容易，我們得出道題考考它才行。出道什么題呢？有了，讓小猴子分蘋果。（課件出示課題），請他把這些蘋果分成兩堆，并且每分一次，都寫出把10分成了幾和幾。猜猜看，小猴子能會分嗎？
二、探究新知，體驗發現
（一）探究10的組成
1、導學
�。ㄕn件出示“小猴子”的分法），師：說說小猴子把10個蘋果分成了幾和幾？
生：小猴子把10個蘋果分成了1和9。（課件出示）
2、激學
師：小猴子只會這一種分法，小朋友們，你們能幫它想出更多的分發嗎？
生：能。
師：那就讓我們幫幫它吧。
3、操作體驗10的組成
（1）、師提出操作要求：同桌兩人合作，一人用10個小圓片分一分，另一人記錄分成了幾和幾�？凑l的分發多而且分得有順序。
�。�2）、生合作活動，師巡視指導。
�。�3）、生匯報，師課件出示10的組成。
4、學兒歌（課件出示）。
5、小練習：
給數字卡片找朋友
填一填10的組成。
�。ǘ┱�10的加減法算式
1、課件出示獅子帶來的問題：
□+□=10
2、生獨立思考，回答，師按一定順序板書。
3、找一找算式中的朋友。
4、卡片口算
5、同樣方法學習
10-□=□
師：小朋友們真聰明，連動物大王都難不倒你們，下面跟老師做個“伸手對口令”的游戲，輕松一下，好嗎？
三、應用拓展，寓學于嬉
1、游戲：伸手對口令
師：我出3
生：我出7 3+7=10
……
生生合作
2、看圖列算式。
3、爬臺階
課件出示圖，生提出圖中數學問題，解決問題。
4、小貓釣魚
出示，給圖起名字——數數幾條小魚——提出圖中有關10的加減法問題并解決。
5、找一找
找老師要送給大家的禮物：學生做題卡的題，把得數按順序連起來后發現是一個電話號碼。（老師的電話號碼）
四、全課總結
小朋友們，這節課你學得快樂嗎？
說說你學習了什么？
在兒歌中結束課程。
《分蘋果》教學設計 篇2
教學內容課本第34、35頁。
教學目標
1、讓學生進一步體會等分的含義。
2、讓學生看懂圖意，明確兩次分蘋果的不同要求。
3、通過動手分一分，使學生體會等分的不同方法。
教學重點進一步體會等分的含義。
教學難點如何對發散性問題進行討論。
教學方法：動手操作法，小組合作學習法，自主探究法。
教學手段：主題圖，小圓片或小棒若干。
教學過程
一、創設情境，引入新知
師：（出示圖片）小熊想讓大家幫它分蘋果，我們一起來，好嗎？
生：好。
師：誰能說出圖意并提出數學問題？
生：12個蘋果，放在4個盤子里，平均每個盤子放幾個？
生：12個蘋果，每個盤子放2個，可以放幾盤？
�。ń處煱鍟鴨栴}）
二、問題探究
1、解決第一個問題：12個蘋果，放在4個盤子里，平均每個盤子放幾個？
師：你能用小圓片表示蘋果分分嗎？看誰分得最快。分完后在小組內說說你是怎樣分的。
學生用小圓片代替蘋果開始分，然后在小組內交流。
師：你是怎樣分的呢？
生：把12個蘋果分成4堆，每堆3個，3個放一盤，這種分法最快。
生：先往每盤里放2個，再往每盤里放1個，每盤就是3個蘋果。
……
教師給予評價鼓勵。
2、解決第二個問題：12個蘋果，每個盤子放2個，可以放幾盤？
師：同學們分分看，說一說你是怎樣分的？
生：我就把12個蘋果2個2個的分，就可以分6盤。
生：我知道12里面有6個2，我就知道可以分6盤。
……
三、體驗感悟
師：剛才小朋友們已經解決了兩個問題，大家動腦筋想一想，除了書上的這兩種分法，還可以怎樣平均分？用小圓片試著分一分。
生：把12 個蘋果平均分成3份，每份是4個。
生：把12 個蘋果平均分成4份，每份是3個。
生：把12 個蘋果平均分成6份，每份是2個。
生：每個盤子放6個蘋果，可以放2盤。
……
四、實踐應用
出示試一試的1、2 、3題。
教師說清題目要求，學生獨立完成。
學生匯報，出示結果，集體訂正。
第4題，讓學生利用學具擺一擺，探索出不同的排法。
生：可以排4排，每排4人。
生：可以排3排，每排8人。
生：可以排2排，每排12人。
教師小結。
練習設計：第32頁的分一分、33頁的試一試。
板書設計： 分蘋果
平均每個盤子放 3 個。
每個盤子放2個，可以放 6 盤。
《分蘋果》教學設計 篇3
一、情景導入（把十個蘋果貼成10的形狀）
師：同學們喜歡吃蘋果嗎？今年蘋果大豐收，老師也摘了些回來 。瞧，咱們著一堆蘋果，你估計一下，大概有多少個？我們一起來數數吧。
二、感受新知
1、 動手操作
師：現在老師想把這10個蘋果分成兩堆，每堆有幾個，可以怎樣分呢？誰來幫幫老師呢？
點兩名學生說說分法。
師：小朋友們都想幫老師分蘋果，這樣吧，請同學們用你們手中的小棒來分一分，擺一擺，看誰分的方法最多。
2、學生匯報分的情況
學生邊說老師邊在電腦上拖動蘋果演示學生的分法。
3、引導學生有條理地分
師：剛才同學們說的方法墊很多，但是有很多都是一樣的，還有很多分法有的同學沒找出來。現在老師教同學們一個又快又好的方法，既不重復也不漏掉，像老師這樣來分。
師：在第一堆先放一個蘋果 ，第二堆放9個蘋果 （生用小棒分）
根據這種分法，你能說出加法算式和減法算式嗎？
根據學生的回答依次板書：
1和9 1+9=10 9+1=1010-9=110-1=9
2和8 2+8=10 8+2=10 10-2=810-8=2
.........
4、湊十歌
師：通過剛才的分蘋果，我們知道了1和9組成十，2和8，3和7，4和6，5和5組成十。怎樣能快速的記住這些呢？老師把他們編成了湊十歌
幫同學們來記，請看：
出示湊十歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，
四六四六一起走，五五湊成一雙手
學生齊讀，自由讀，記湊十歌。
5、對數游戲
師：現在我們來做對數的游戲，老師出示一張數學卡片，你伸出的手指數和老師的數字合起來是10。如我出2，我出8，2和8組成10。
三、鞏固練習
（1） 連線
（2） 摘蘋果
（3） 猜電話號碼
師：在我們的中處處都 有數學，下面請同學們拿出筆和本，記下老師出示的每張中算題卡的得數。強調只記得數，按順序記，這些數字非常重要，千萬不要記錯。（得數連起來就是老師的電話號碼。）
四課堂小結
板書：分蘋果
12 3 4 5
9 8 7 6 5
1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 5+5=10
9+1=10 8+2=10 7+3=10 6+4=1010-5=5
10-1=9 10-2=8 10-3=710-4=6
10-9=1 10-8=2 10-7=310-6=4
湊十歌：
一九一九 二八二八三七三七四六四六五五湊成
好朋友 手拉手真親密一起走一雙手
《分蘋果》教學設計 篇4
（教科書第34頁到第35頁）
[一]、教學目標
1、 通過"分一分"活動，使學生進一步體會平均分的含義及"平均分"的過程。
2、 進一步培養學生的動手操作的能力，進一步培養良好的數學學習習慣。
3、 通過發散性、開放性練習，提高學生思維的靈活性。
[二]、學具準備
蘋果圖片、小棒、掛圖、寫著題目的小黑板
[三]、教學流程
�。ㄒ唬�、創設情境，導入 新知
出示小熊的掛圖，師：今天，小熊過生日想請小動物們吃蘋果，（出示蘋果圖片12個）小朋友們快來幫小熊分蘋果吧!
�。ǘ⒉僮魈剿�，體會新知
一、出示小黑板：小熊準備了四個盤子，想想平均每個盤子能放幾個？
1、學生獨立思考。
2、利用學具分一分，并匯報結果。
二、出示小黑板；
1、 如果準備了三個盤子呢？
2、 如果準備了六個盤子呢？
3、 如果準備了二個盤子呢？
4、 你還有其它的分法嗎？
以小組為單位，思考以上問題，并進行解答、交流方法。
小組派代表匯報結果，師生共同訂正。
三、交流探索
師：從幫小熊分蘋果中你發現了什么？在分的過程中你是否有比較快的方法？
學生之間進行交流學習的方法。
{對于知識可以進行一定的概括，讓學生更一目了然，在學習的過程中進行學習方法的交流，讓學生在學習的過程更輕松，能找到更適合自己的學習方法。}
[三]、動手嘗試，鞏固新知
一、 個人嘗試（第34頁的"試一試"第1題）
1、 學生看題，說題意。
2、 利用學具分一分，獨立動手實踐。
3、 交流訂正。
二、進一步深會（第35頁的"試一試"第2題）
1、 學生看題，請個別學生說題意，并請個別學生嘗試分析題目。
2、 不用學具，直接完成練習。
3、 師適當引導，學生間交流好的練習方法。
三、嘗試探索（第35頁的"試一試"第3題）
1、 學生看題，說說題意。
2、 小組合作：編一題簡單的應用題。
3、 小組展示應用題，集體修正，給予及時的評價（不要磨滅學生的那份熱情）
4、 獨立完成應用題，集體交流。
四、靈活伸縮（第35頁的"試一試"第4題）
1、 看圖說一說：圖上有多少名學生？他們是怎樣排隊的？（列式計算）
2、 與同桌合作，利用學具擺一擺，思考：還可以怎么排？
3、 匯報結果。
[四]、課堂小結
一、小結
平均分的方法很多，但是無論哪一種分法，分得的結果每份同樣多。
二、 延伸
數一數本班的同學一共有幾個，除了我們現在的這種排法，還可以怎么排？
《分蘋果》教學設計 篇5
一、教學目標
1在分蘋果的過程中體會除法豎式的實際含義，掌握除法的豎式書寫格式和試商方法，能正確計算有余數的除法。
2體會學習有余數除法的必要性，能運用有余數除法的知識解決生活中的一些簡單實際問題。
3培養學生在自主探索、合作交流中分析、解決生活中實際問題的能力。
二、教材分析
本節是在學生初步認識除法的含義、掌握表內除法計算(包括豎式計算和試商)的基礎上，安排有余數的除法。學習有余數的除法，可以加深學生對除法意義的理解，知道什么是余數及余數一定要比除數小的道理，同時又可以鞏固表內除法計算，還為以后進一步學習一位數除多位數的除法打下基礎。
教材從學生已知的表內除法引入，通過分蘋果活動使學生體會到余數一定要比除數小，并主動探索試商的方法，引導學生把學到的知識運用到實際生活中去，解決日常生活中的問題。通過分蘋果的實際操作，抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。有余數除法的試商是學生學習的難點，要引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練。在運用有余數除法解決問題時，要聯系生活實際，通過學生自主探索、合作交流，分析、解決生活中的實際問題，使學生體會到在日常生活中有很多平均分后還有余數的情況，認識到學習有余數除法的必要性。
三、學校及學生狀況分析
我校是一所市級重點實驗校，師資力量強，學生的素質也比較高。部分學生以前就接觸過除法豎式，但是對于豎式的含義、書寫格式及應用還并不明確。教學時可以根據班級學生情況分成一課時或兩課時完成。我根據班級學生的實際情況，將除法豎式和有余數除法的豎式安排在一課時內進行教學。
四、課堂實錄
(一)創設情境，激趣導入
師：媽媽昨天買了20個蘋果，要把這些蘋果放在一些盤子里面，你愿意幫媽媽分一分嗎?
(揭示課題：“分蘋果”并板書)
師：如果把這些蘋果平均放在這些盤子里，你準備怎樣分?把你的想法和同桌說一說。
(學生的分法主要有：平均每盤放4個、5個、6個、7個。個別學生說每盤放2個、10個，其他同學都說出了這樣分的不合理性。學生還提出如果是每4，5個放一盤就正好分完，如果是每6，7個放一盤就會出現剩余。)
(二)小組合作，自主探究
1活動一：每盤放5個蘋果，20個可以放幾盤。
(1)解決問題，抽象出除法豎式的計算過程。
�、賹W生獨立思考。
�、谛〗M內交流。
�、奂薪涣�(說出結果并說一說自己的思考過程)。
生1：通過乘法口訣“四五二十”得出結論，可以放4盤。
生2：5+5+5+5＝20，可以放4盤。
生3：20-5-5-5-5＝0，可以放4盤。
生4：20÷5＝4，可以放4盤。
生5：除法還可以用另一種形式——豎式來計算。
(2)體會除法豎式每一步的實際含義，正確掌握除法豎式的寫法。
①理解每一步的實際含義。
a請了解的學生介紹除法豎式的書寫格式。
b觀察豎式，嘗試理解豎式的每一步含義。
c小組內交流自己的想法。
d班內交流，讓學生說出自己的思考過程及有疑問的地方。
�。▽W生小結：20是被除數，表示有20個蘋果；5是除數，表示每盤分5個蘋果；4是商，表示分4盤。）
②教學寫法，學生試寫。
a請了解的學生介紹，師在黑板上邊板書寫法邊講解。
b學生觀察，并說一說需要注意什么。
( 注意：先寫被除數20，然后寫除式；4要與0對齊，然后寫積20；最后寫0，0也要與20的0對齊。)
c提問：為什么4和0都要與20后面的0對齊?
d讓學生用豎式計算，進行練習。
2活動二：每盤放6個蘋果，20個可以放幾盤。
(1)解決問題，抽象出有余數除法豎式計算方法。
�、僬垖W生用20個圓片擺一擺，并列出算式。列式：20÷6＝3(盤)……2(個)
(這是學生上學期學習過的內容，學生應該能很快完成。)
�、趯W生先試著自己寫豎式，然后在小組內交流，并說明豎式中各部分的含義。
�、郯鄡冉涣�。
(展示不同學生的豎式并讓學生說明豎式中各部分的含義，同時其他學生可以質疑。)
(學生小結：20表示有20個蘋果需要去分，6表示每盤放6個蘋果，3表示可以放3盤，3盤6個蘋果是18個蘋果，還有2個蘋果不能繼續再分了，還余2。)
(2)體會余數一定要比除數小。
(因為有前面的擺一擺的活動，大多數學生沒有出現余數大于除數現象，但是，恰好有幾名學生沒帶學具，在計算的時候，一個學生出現了余數比除數大的情況。)
師：觀察這位同學的計算過程及結果，你發現了什么?
(如果學生有困難，提示學生觀察每道題目的余數和除數。)
生1：20÷6應該商3，而不是商2。
生2：如果余數比除數大，那就能夠繼續再分。
生3：余數8里還包括一個6，還可以再放一盤，還剩2個。
師：比較每道題里余數和除數的大小，你發現了什么?請同學們思考，在有余數的除法豎式的計算過程中，我們應該注意什么呢?
生：余數一定比除數小，不然就沒有除完。
(3)試一試。
20÷7＝?用豎式計算，讓學生在練習本上練習寫。
(三)鞏固練習，拓展運用
1“試一試”。
(讓學生獨立完成后在班內交流。)
2學生用豎式計算。
(“練一練”的第1題完成后同桌兩人互相檢查，并選一道喜歡的題目互相說一說是怎樣算的?)
五、教學反思
在教學中組織數學活動，目的是在解決實際問題中，使學生體驗除法豎式抽象的過程；通過動手操作，使學生發現生活中有很多經過平均分后還有剩余的現象，體會學習有余數除法的必要性，了解有余數除法豎式每步的含義；通過自主探索，發現余數和除數之間的關系，進一步理解余數的含義。
1引導學生體驗抽象除法豎式的過程
學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了“20個蘋果可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，我創造性地改編了教材，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，結果自然出現了整除和有余數除法這兩種情況，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯系起來。
2在操作活動中抽象出有余數的除法
在第一次“每盤放5個”的分蘋果活動的基礎上，我組織了第二次活動“每盤放6個”，通過學生自己的操作活動，感知、體會有余數除法，發現可以放3盤，還余下2個，而這2個不能再繼續往下分，不然每盤就放得不一樣多了；體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數的情況，認識有余數除法。
3在探究中理解余數要比除數小，不斷發現有余數除法的試商方法
學生通過實際操作、觀察比較，對余數和除數的關系有了明確的認識，這個“余數為什么要比除數小”的探索過程，其實也是培養質疑、批判和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的有意義的學習過程。在練習中，教材還安排了分數目比較大的物品，引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗。
教學中也出現了一些問題。
把能夠整除和有余數除法的豎式計算的內容都在一課時內教學稍顯緊張，有一部分學生接受起來存在一定困難，特別是我校正在嘗試小課時教學的研究活動，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。
六、案例點評
轉變學生的學習方式，提倡自主探索與合作交流是課程改革的一個重要理念。在這節課中，教師能本著這樣的理念進行教學，把一節傳統的除法課上得生動、活潑。這節課中有幾點設想很有價值，主要體現在以下幾方面。
1能夠引導學生在解決問題中理解和掌握有余數除法的計算方法。
教師能夠注意把計算教學和解決問題教學緊密結合起來，無論是認識有余數除法還是學習有余數除法的計算都注意從實際問題引入，讓學生結合具體實例體會有余數除法的意義，理解并掌握有余數除法的計算方法。
2能夠引導學生在體驗中獲取知識。
(1)幫助學生在現實活動中建立“剩下”的表象，為形成“余數”的概念打下基礎。
平均分東西，有時正好全部分完，有時會剩下一些不能夠再平均分。“按照自己的想法來分蘋果”是一個很開放的活動，對每盤分得的數量以及分的盤數都沒有做規定，完全由學生自主選擇。因此操作的結果，既出現了剛好分完的情況，也出現了有剩余的情況，體現教學設計的巧妙之處。
(2)引導學生研究有余數除法的求商方法。
計算有余數除法關鍵的一步是求商。教材沒有把求商的方法直接告訴學生，通過“每盤分6個，需要幾個盤子”這樣的實際問題，激活學生已有經驗——用分實物(分學具)的方法求答案，把動手操作和抽象思考聯系起來，為學生提供探索、交流的機會。
(3)引導學生比較除法算式中的除數和余數，發現并理解規律。
要求學生“比較每道題里余數和除數的大小”，一方面引導學生聯想平均分東西，最后剩下的都不夠再分的表象；另一方面，引導學生觀察幾道除法算式，發現相同的現象，從而理解所發現的規律，歸納出“余數比除數小”的結論。
像“有余數除法的豎式計算”這樣的教學內容實際上是比較傳統也比較死板的，但是如果我們能夠結合學生的實際情況，采用全新的教學方式，當然就能夠收到較好的教學效果。
《分蘋果》教學設計 篇6
教學內容：小學數學第三冊,第34—35頁<<分蘋果>>
教學目標：
1、通過"分一分"活動，使學生進一步體會平均分的含義及"平均分"的過程。
2、進一步培養學生的動手操作的能力及語言表達能力。
3、通過發散性、開放性練習，提高學生思維的靈活性。
教、學具準備： 課件 20個圓片
教學過程
一、創設情境，導入新知
今天,歡歡請小朋友們做客,她準備了一些蘋果來招待小朋友(課件),她請的小朋友有北北,京京,迎迎.你你.看到這幅圖和聽了老師的描述,你知道歡歡是怎么樣招待小朋友的嗎?你能用含有數字的語言給大家描述一下嗎?
二、操作探索，體會新知
(一)、出示課件：歡歡準備了四個盤子，想想平均每個盤子能放幾個？
1、學生獨立思考。
2、說一說方法，并匯報結果。
(二)、出示課件；每個盤子放兩個,可以放幾個盤子?
(三) 還可以怎樣分呢?
學生討論出不同得分法,擺出自己喜歡的方法,并用平均分得語言敘述出來,同時課件演示可能出現得分法.
小結:
從幫歡歡分蘋果中你發現了什么？在分的過程中你是否有比較快的方法？
學生之間進行交流學習的方法。(概括方法,選擇適合自己的方法,解決問題).
三、動手嘗試，鞏固新知
(一)、個人嘗試（第34頁的"試一試"第1題）
1、學生看題，說題意。
2、口頭解答。
3、課件演示訂正。
(二)、進一步體會平均分。（第35頁的"試一試"第2題）
1、學生看題，動手分一分。
2、用語言敘述平均分得方法。
3、師適當引導，學生間交流好的練習方法。
(三)、嘗試探索（第35頁的"試一試"第3題）
1、學生看題，說說題意。
2、小組合作，提出不同的問題，試著解決。
3、集體訂正，給予及時的評價.
(四)、靈活伸縮（第35頁的"試一試"第4題）
1、看圖說一說：圖上有多少名學生？他們是怎樣排隊的？
2、與同桌合作，利用學具擺一擺，思考：還可以怎么排？用平均分得語言敘述出來。
3、匯報結果。
四、課堂小結
(一)、小結:通過本節課的學習,你想把你學到的哪個知識和同學們一起分享一下.
(平均分的方法很多，但是無論哪一種分法，分得的結果每份同樣多。)
(二)、 延伸
數一數本班的同學一共有幾個，除了我們現在的這種排法，還可以怎么排？
《分蘋果》教學設計 篇7
教學內容：北師版第一冊第三單元“分蘋果”課本第41頁的內容。
教學目標：
1、通過精心設計活動，讓學生獨立與合作相結合，主動參與學習過程，從而掌握10的加減法。
2、在生動活潑的情境和游戲中，激發學生的學習興趣，培養仔細觀察、語言表達、動手的能力。
3、在活動中，初步學會獨立思考，學會傾聽和敘述。
教學重、難點：10的組成與合成。
教具：多媒體課件 紅蘋果10個 卡片10張 若干紅花
學具：10份（10個 ） 表格（10份）
一、 復習
師：同學們，輕輕地拿出聽課本，我們開始聽算了，看誰做得又快又好！
�。�1） 聽算
3+4＝ 4+4＝ 3+6＝ 5+2＝ 3+2＝
7－3＝ 8－4＝ 9－3＝ 7－5＝ 5－2＝
�。�2）口答卡片中的題目
師：同學們都做完了，那你們做得對嗎？那現在由老師來檢查一下，誰能最快答對卡片中的題目，我就把這張卡片獎給誰，行嗎？
二、導入新課
師：同學們真棒！不過，老師發現還有很多同學用手指在慢慢地算，老師希望這些同學在家多多練習，相信不用多久你也會和其他同學一樣棒的，能做到嗎？那今天這節課我們繼續學習有關10的加減法。（板書課題）
三、進行新課
出示主題圖中的（1）
師：圖上有什么呢？ （敘述要求完整）
生：圖上有10個蘋果。
師：說得真棒�。ㄍ瑫r點擊課件出示“10個蘋果”）咦？你又看到了什么？
生：小猴。
師：對了，猴媽媽今天出了一道題給小猴，你看小猴正在發愁呢？你們想不想幫幫它？
生：想！
師：那好，不過我們應該先來看看猴媽媽出了什么題目是嗎？
大家注意了，看清楚喲�。c擊出示“分成兩堆，每堆有幾個？”）好，你們現在知道了猴媽媽出的題目了嗎？叫一位同學來說說是什么題目？
生：把10 個分成兩堆，每堆有幾個？
師：真棒！噢，原來猴媽媽是讓小猴分蘋果呢！其他同學聽明白了嗎？咦？這又是誰來了？
生：機靈狗。
師：對了，機靈狗和你們一樣都是來幫助小猴的，你們想不想知道是怎樣幫小猴的嗎？
生：想！
師：好，請大家認真聽，認真看！
�。ǔ鍪菊n件：放錄音，邊放邊演示10個蘋果分成9個一堆，1個一堆。）
【放錄音】機靈狗：我把10個 分成9個一堆，1個一堆
師：同學們，機靈狗是怎樣幫小猴呢？它是怎樣分蘋果的呢？
生：左邊9個，右邊1個。
生：把10個分成9個一堆，1個一堆。
師：說得真棒！其他同學也來說一說，好嗎？
�。ü膭畲蠹叶紒碚f一說。）
學生邊說老師邊板書：
師：也就是說10可以分成1和9，而1和9合起來就是10，對嗎？
生：對。
師：看到機靈狗的這種分法，你會想到哪些算式呢？
生1：1+9=10，9+1=10
生2：10-9=1，10-1=9
師：那還有其他分法嗎？
生：有。
師：那我們也來幫小猴，分分蘋果吧。
不過，在分蘋果之前，我要看哪位同學做得最好，把老師的要求聽得最清楚。比比看。我們把圖片代替蘋果在4人小組里分一分，每個同學都要開動腦筋分一分，每分一次，小組長就把分法記錄在老師發的表格中，分的同學還要說出有關10的加減法，大家聽明白了嗎？如果你們小組中有同學分的時候有困難，小組長可以幫幫他。好，聽明白的，4人小組活動起來吧�？茨膫�小組做得又快又好�。▽W生4人小組活動，老師巡視，發現問題，及時糾正）學生活動盡量讓每個小組都完成后再匯報。
師：哪個小組愿意把你們組做的，展示給大家看看？
選擇一組，由小組長看著表格來說，另一個同學在黑板上擺蘋果，擺出一種分法，老師就板書有關的加減法。學生匯報時，要求敘述完整。
師：上來匯報的同學可像剛才機靈狗那樣來介紹分蘋果的方法�？梢赃叿诌呎f：10個蘋果可以分成2個一堆，8個一堆。
2+8=10，8+2=10，10-2=8，10-8=2
10個蘋果可以分成3個一堆，7個一堆。
3+7=10，7+3=10，10-7=3，10-3=7
10個蘋果可以分成4個一堆，6個一堆。
4+6=10，6+4=10，10-6=4，10-4=6
10個蘋果可以分成5個一堆，5個一堆。
5+5=10，10-5=5
10個蘋果可以分成10個一堆，0個一堆。
0+10=10，10+0=10，10-0=10，10-10=0
學生匯報后，課件演示，把所寫的10的加減法填入加減法的表格之中，并讀1回。
師：我們幫小猴想了幾種分法呀？嗯，同學們真棒！小猴要我謝謝大家的幫忙，還說要向你們學習呢！
四、鞏固練習
師：這節課同學們都學得很認真，讓我們來玩玩游戲吧，好嗎？
1、互相報數游戲（鞏固10的加法）
師：我們來玩互相報數的游戲，我報出一個數，你們也報出一個數，兩個數合起來的和一定是10，明白了嗎？
①師生一起活動。
�、谡埻瑢W上來比一比。
③同桌之間活動。
2、摘蘋果的游戲（鞏固10的減法）
師：還想不想玩其它的游戲呢？那好，我們來玩摘蘋果的游戲（出示蘋果樹），樹上有幾個？（10個）好，現在叫同學來摘，想摘幾個就摘幾個，不過要邊摘邊說，最后還要說說算式，行嗎？
五、課堂小結
師：同學們，你們這節課開心嗎？那你們在這節課中學會了什么呢？
《分蘋果》教學設計 篇8
教學目標：
1、情境中激發學生學習數學的興趣，體會數學與生活的聯系。
2、引導學生在分的過程中，通過操作、表達、思考體會平均分的含義；進而體會分的不同策略。
3、我認為：變式練習是提高數學練習的有效方法。進而鼓勵學生自主探索，獨立思考，培養學生思維的靈活性和創造性。
教學重點：通過通過操作、表達、思考體會平均分的含義。
教學難點：體驗分的方法的多樣性，且有不同的策略。
教具、學具準備：多媒體課件、圓片
教學設計
創設情境，引入活動
談話：在上課之前咱們先來個熱身游戲。麻花路線，乘法口訣為秘訣，看誰又快又準。（小結）口訣熟了，有什么好處？（你能知道學習的目的，了不起！）
接下來，我們再次一同發覺學習的目的，好嗎？淘氣家里來客人啦,媽媽拿出了一些蘋果招待客人,要淘氣把蘋果分一分.（出示課件12個蘋果）
現在要把蘋果放在4個盤子上，想一想怎樣分才合適？說說理由
學生討論，匯報不同想法。
板書：平均每個盤子放4個，并突出“平均”兩字。
探索活動，感知“平均分”
1、把12個蘋果平均放在4個盤子里，每個盤子里放幾個？怎么放？
�。�1）引生說一說。*（學生可有不同的方法：一個一個放；兩個兩個放；三個三個放
�。�2）全班活動，用學具獨立分一分，學生匯報分的方法
2、12個蘋果，每個盤子里放2個，可以放幾盤？請你們用學具分一分
學生獨立分，展示、匯報分的結果
活動二：自主分
1、以上你們已經把12個蘋果平均分成了4盤和6盤，還可以平均分分成幾盤？小組討論試分，每盤是幾個？
學生匯報：還可以平均分2盤、3盤和12盤，對有剩余的分法也要鼓勵。
2、組織學生討論：怎樣想才能想的完整？（學生討論：有序的思考）
3、升華，深化
小組討論：分得的盤數與每盤的個數有什么關系？能運用已學的乘法知識想一想嗎？
鞏固深化，拓展思維
習題一作為重點進行指導。首先，讓學生獨立解決問題，集體反饋。
追問：還可以怎樣裝袋？如果每袋裝4個可以裝幾袋，還剩幾個？如果每袋裝5個呢？
習題2、3留做作業
拓展思考題4看看每排幾個人？有幾排？一共有多少個小朋友在做操？（24個）
還可以怎樣排？同桌合作用學具擺
每排2人，可以排12排；每排3人，可以排8排；每排4人，可以排6排；
每排6人，可以排4排；每排8人，可以排3排；每排12人，可以排2排；
每排24人，可以排1排；
教學反思：
作業：預習下一課
《分蘋果》教學設計 篇9
教學目標：
1、通過親自動手分實物，學會兩種方式進行平均分：
（1）把一些東西平均分成幾份，求每份是多少；（2）把一些東西每幾個分一份，求分成了幾份。
2、培養學生從不同角度思考問題的能力、動手實踐能力和語言表達能力。
3、培養學生應用多種策略解決問題的意識和習慣。
教學重難點
重點：面對數量較少的實物，勇采用多種方式進行平均分。
難點：如何用恰當的語言描述自己平均分實物的過程。
教學準備
教師：制作實物投影圖片或掛圖：（1）“分蘋果”主題圖；（2）“試一試”中的第1、2、3、4題。
學生：每人準備24個學具水果、6個小塑料袋。
教學過程一、創設情境——數學故事會教師活動學生活動預期效果師：二年級2班要舉行一次數學故事會，大家都準備了有趣的數學故事，邀請了老師，還買了水果。出示“分蘋果”主題圖（只要出示12個水果，不出示盤子），引導學生觀察，數出蘋果數為12個。師：這些蘋果該怎樣裝盤呢？1、學生觀察并說出自己的看法。個別說，其余聽。2、學生傾聽與思考 1、以故事會激發學習興趣，引起學生注意。引導學生觀察、思考，將注意力集中在“平均分”上。 2、在傾聽與思考中明確學習主題——兩種方式的平均分。二、故事會準備——分蘋果。教師活動學生活動預期效果集體交流與篩選歸納（1） 策略之一：先規定盤子數再分。① 把12個蘋果平均放到2個盤子里，每盤6個。② 把12個蘋果平均放到3個盤子里，每盤4個。③ 把12個蘋果平均放到4個盤子里，每盤3個。④ 把12個蘋果平均放到6個盤子里，每盤2個。（2） 策略之二：先規定每盤的蘋果數再分。① 每個盤子里放2個，可以分成6盤。② 每個盤子里放3個，可以分成4盤。③ 每個盤子里放4個，可以分成3盤。④ 每個盤子里放6個，可以分成2盤。1、每個學生拿出自己的學具水果，取出12個，在桌子上擺一擺，分一分2、在小組內交流各自分蘋果的過程。以4人為一個學習小組合作，學生獨立思考后小組合作。 培養學生共同探究問題的能力。學習如何在小組活動中傾聽與表達；在合作中發表自己的意見，談自己的看法。通過問：“你們有什么問題要問的嗎？”給學生自己提出問題的機會，以此促使學生積極參與活動，培養學生提出問題的能力。在活動中思考、提問，在活動中讓學生體驗成功的喜悅。三、故事會采風教師活動學生活動預期效果1、 數學故事之一——小熊裝蘋果。（1） 出示“試一試”中的第1題的圖片。（2） 互動活動：故事中的問題問答。問題舉例：① 如果每2個裝1袋，可以裝幾袋？② 如果每3個裝1袋，可以裝幾袋，還剩幾個？③ 如果有2個袋子，每袋裝幾個？④ 如果有4個袋子，每袋要裝幾個，還剩幾個？……2、 數學故事之二——小松鼠裝松果。（1） 出示“試一試”中的第2題的圖片。（2） 互動活動：故事中的問題問答。問題舉例：① 每個籃子裝2個松果，需要幾個籃子？② 每個籃子裝3個松果，需要幾個籃子？③ 有6個籃子，平均每個籃子裝幾個松果？④ 有9個籃子，平均每個籃子裝幾個松果？……3、數學故事之三——小兔背蘿卜① 如果6只小兔都背蘿卜，平均每只小兔背2根。② 如果每只小兔背3根蘿卜，需要4只小兔才能運走。…… 3、 數學故事之四——排隊做操。（1） 出示“試一試”中的第4題的圖片。（2） 提出問題：還可以怎樣排？① 可以采用的辦法：用學具擺、用筆在紙上畫、想乘法口訣等。② 可能會產生以下不同的排法：③ 每排4人，排6排；④ 每排6人，排4排；⑤ 每排3人，排8排；每排2人，排12排；每排12人，排2排。 1、學生觀察后個別講故事：小熊摘了10個紅紅綠綠的大蘋果，它要裝進口袋里背回去。2、當一個學生提出問題后，全班其余學生通過用學具裝、擺、或用鉛筆圈、連，或請學過的乘法口訣幫忙等，盡快找到答案，然后舉手搶答。 1、學生觀察后講故事：小松鼠真能干，它從松樹上摘下了18個松果。它想把這些松果裝到籃子里運回家去。2、此次活動在小組內進行。各小組成員思考后搶提問題，再思考或操作探索后搶答問題。 1、學生自己讀題講故事，完成填空。2、交流與訂正答案。3、看圖片，談體會。 1、學生觀察后同桌交流信息：每排8人，共3排，8×3=24（人）。2、小組內合作探究。 1、培養學生觀察能力，并能提出生活中的數學問題，解決問題和動手操作能力。 2、培養學生應用多種策略解決問題的意識和習慣。 2、使后進生也能嘗試成功的快樂。 3、激發思考，培養學生想學，樂學，提高學生學習興趣。 4、體驗成功，學有所得。四、故事會延伸教師活動學生活動預期效果今天的故事會不僅是內容精彩，故事會上還處處充滿著挑戰，小朋友們表現都很棒，你愿意把觀察到的生活中“平均分”的數學故事，講給爸爸媽媽或小伙伴聽嗎？ 讓學生感到數學問題就在身邊。五、課堂總結教師活動學生活動預期效果引導學生談體會，從“平均分的兩種典型方式”、“分實物的多種操作途徑”等方面交流感想和收獲。 再次明確本節課的學習重點多種方式進行平均分。
《分蘋果》教學設計 篇10
教學目標：
1、 通過"分一分"活動，使學生進一步體會平均分的含義及"平均分"的過程。
2、 進一步培養學生的動手操作的能力，進一步培養良好的數學學習習慣。
3、 通過發散性、開放性練習，提高學生思維的靈活性。
學具準備：12個蘋果圖片、課件
教學過程：
（一）、創設情境，導入新知
講述小熊摘蘋果的情景，出示課題：分蘋果。
師：小熊為了慶祝十歲生日，和媽媽一起來到果園中，打算摘一些蘋果，分給他的好朋友們，小朋友們，你愿意幫他分一分嗎？生略
師：好今天我們就一起來幫小熊分蘋果。
（二）、操作探索，體會新知
1）電腦出示12個蘋果圖，師：小熊家來了4個客人，他想把12個蘋果平均分到4個盤子里，每盤放幾個？生答略
�。ㄍ瑫r，貼出12個蘋果，板書貼出“12個蘋果，平均放在4個盤子里，每盤放（ ）個。”字條）
先孩子們獨立分，然后同桌互相檢查。
請學生來板演不同的分法（可能有1個1個分的，2個2個分的，3個3個分的等等）并說一說。
之后同桌互相說一說，小組說。教師引導學生能完整地說出平均分這種含義，即：12個蘋果，平均放在4個盤子里，每盤放3個。
師：現在小熊家又來了兩個客人，小熊想把12個蘋果，平均分給6個好朋友，聰明的你，愿意幫幫小熊嗎？動手分一分！
學生獨立分，分完后小組互相說一說，請個別學生說，大家一起說說。（12個蘋果，平均放在6個盤子里，每盤放（ ）個。）
請學生來板演，并說一說。
2） 師：剛才我們很熱心的幫助小熊，表現非常好！現在張老師也想考考你，有沒有信心？
多媒體課件：12個蘋果，每個盤子放2個，可以放（ ）盤？（同時貼出相應字條）
學生動手分，然后互相說一說
學生板演，大家一起說。教師引導讓孩子們體會平均分的另一種含義。
3）小結：從幫小熊分蘋果中，我們知道了平均分的方法很多，但是無論哪一種分法，分得的結果每份同樣多。
�。ㄈ�、動手嘗試，鞏固新知
�。ㄒ躁J關的形式來進行知識的鞏固，學生會更感興趣�。�
一、個人嘗試（第35頁的"試一試"第2題）
1、 學生看題，說題意。
2、 用自己喜歡的方法，獨立動手實踐。
3、 交流訂正。
二、進一步深會（第34頁的"試一試"第1題）
1、 學生看題，請個別學生說題意，分析題目。
2、 不用學具，直接完成練習。
3、 師適當引導，學生間交流好的練習方法。
三、嘗試探索（第35頁的"試一試"第3題）
1、 學生看題，說說題意。
2、 獨立完成應用題，集體交流，給予及時的評價（不要磨滅學生的那份熱情）
3、 鼓勵學生，還能提出什么問題？
四、靈活伸縮（第35頁的"試一試"第4題）
1、 看圖說一說：圖上有多少名學生？他們是怎樣排隊的？
2、思考：還可以怎么排？與同桌合作，利用學具擺一擺，
3、 匯報結果。
�。ㄋ模�、課堂小結
一、小結
平均分的方法很多，但是無論哪一種分法，分得的結果每份同樣多。
二、 延伸
數一數本班的同學一共有幾個，除了我們現在的這種排法，還可以怎么排？
教后感：
首先，能較好的理解教材，操作突出；其次，針對問題解決做到了算法多樣化；并能較好的突出算理，學生能很好的理解了平均分的含義，課堂氣氛活躍，教學效果比我想象的好一些！
不足：如果可以個性化的處理教材效果會更好，比如可以把第1課時和本節課并作一課時，感覺就不會那么單調了，效果會更好！還有在教學過程中，應學會裝傻，這樣可以留給學生多一點空間給學生，從而也不會認為的降低難度，可以更好的挖掘孩子的潛力！另外，練習的形式可以多樣化，適當的家大課堂的作業量，對學生對知識的掌握會有很大的幫助。
《分蘋果》教學設計 篇11
教學目標：
1、具體的問題情境，體會平均分有兩種不同的情形。
2、通過獨立操作（小數目的平均分）與合作交流，發展平均分的數學活動經驗，進一步感受平均分與生活的密切聯系。
教學重點：進一步體驗平均分的含義。
教學難點：體會平均分有兩種不同的情形。
教學關鍵：理解平均分的含義。
教具準備：蘋果圖片 盤子圖片。
教學過程：
一、激活自主探索與解決問題的興趣
看，誰來了？智慧老爺爺不但來看同學們，還給同學們帶來了禮物，（把12個蘋果卡片很整齊地貼在黑板上）智慧老爺爺要求：把這些蘋果平均分給咱們班最愛吃蘋果的四個同學。怎么分？
(生動手分一分。)
你怎么分得這么快？
用乘法口訣來幫助我們解決平均分的問題，這個辦法好，值得大家學習。嘿，老師剛把話說完，機靈狗不服氣了，它說：“這不就是昨天學過的平均分嗎，我這里有一個難題，你們敢和我挑戰嗎？”(師邊講邊把機靈狗貼在智慧老爺爺的旁邊，機靈狗的問題是：“每個盤子放2個，可以放幾盤？”)
(學生先獨立思考，再進行全班交流。)
機靈狗提出的新問題，實際上也是平均分，因為每盤放的蘋果是同樣多的。所以，平均分有兩種情形：一種是“平均每盤放幾個”，一種是“平均可以放幾盤”。
二、提供自主探索和解決問題的機會
1.小熊分蘋果。（第34頁試一試第1題）
小熊把家中吃不完的10個蘋果拿來了，要分給貧困地區的孩子們，同學們愿意幫助他嗎？(小黑板出示：（1）如果每2個裝1袋，可以裝幾袋？（2）如果每3個裝1袋，可以裝幾袋？還剩幾個？)
學生獨立思考或動手操作。
2.小松鼠分松果。（第35頁第2題）
(出示小松鼠采松果的掛圖，讓學生猜一猜，說一說。然后投影出示：（1）每個籃子裝2個松果，需要幾個籃子？（2）有六個籃子，平均每個籃子裝幾個松果？讓學生獨立解答，把結果填寫在書上的方框內。
3.小兔運蘿卜。（第35頁第3題）
(出示教材第35頁第3題“小兔運蘿卜”的掛圖)這六只小兔子用課余時間，幫助農民伯伯收蘿卜呢！它們費了好大的勁，拔到12根蘿卜。唉，它們怎么一個個愁眉苦臉的，好像遇到了什么難題，那是什么難題呀？同學們愿意幫助它們嗎？(引導學生閱讀書中的問題，讓他們獨立解決，再利用這個具體情境，想一想還可以提出哪些平均分的數學問題。
三、活動延伸，檢驗解決實際問題的能力
在日常生活中，同學們有沒有發現“平均分”的問題？在咱們學校生活中有嗎？(師邊問邊出示課本35頁第4題的掛圖，引導生探索出不同的排法。)
四、賦予學生總結評價的權利
今天，咱們學習了什么？他說得好嗎？(讓學生參與評價。)
板書設計：
分 蘋 果
平均分有兩種情形：
1、一種是平均每盤放幾個？
2、一種是平均可以放幾盤？
《分蘋果》教學設計 篇12
分蘋果教學內容課本第34、35頁。教學目標1、讓學生進一步體會等分的含義。2、讓學生看懂圖意，明確兩次分蘋果的不同要求。3、通過動手分一分，使學生體會等分的不同方法。教學重點進一步體會等分的含義。教學難點如何對發散性問題進行討論。教學方法：動手操作法，小組合作學習法，自主探究法。 教學手段：主題圖，小圓片或小棒若干。教學過程一、創設情境，引入新知師：（出示圖片）小熊想讓大家幫它分蘋果，我們一起來，好嗎？生：好。師：誰能說出圖意并提出數學問題？生：12個蘋果，放在4個盤子里，平均每個盤子放幾個？生：12個蘋果，每個盤子放2個，可以放幾盤？（教師板書問題）二、問題探究1、解決第一個問題：12個蘋果，放在4個盤子里，平均每個盤子放幾個？師：你能用小圓片表示蘋果分分嗎？看誰分得最快。分完后在小組內說說你是怎樣分的。學生用小圓片代替蘋果開始分，然后在小組內交流。師：你是怎樣分的呢？
生：把12個蘋果分成4堆，每堆3個，3個放一盤，這種分法最快。生：先往每盤里放2個，再往每盤里放1個，每盤就是3個蘋果。……教師給予評價鼓勵。2、解決第二個問題：12個蘋果，每個盤子放2個，可以放幾盤？師：同學們分分看，說一說你是怎樣分的？生：我就把12個蘋果2個2個的分，就可以分6盤。生：我知道12里面有6個2，我就知道可以分6盤。……三、體驗感悟師：剛才小朋友們已經解決了兩個問題，大家動腦筋想一想，除了書上的這兩種分法，還可以怎樣平均分？用小圓片試著分一分。 生：把12 個蘋果平均分成3份，每份是4個。生：把12 個蘋果平均分成4份，每份是3個。生：把12 個蘋果平均分成6份，每份是2個。生：每個盤子放6個蘋果，可以放2盤�！�、實踐應用出示試一試的1、2 、3題。教師說清題目要求，學生獨立完成。學生匯報，出示結果，集體訂正。第4題，讓學生利用學具擺一擺，探索出不同的排法。生：可以排4排，每排4人。生：可以排3排，每排8人。生：可以排2排，每排12人。教師小結。練習設計：第32頁的分一分、33頁的試一試。板書設計： 分蘋果
平均每個盤子放 3 個。
每個盤子放2個，可以放 6 盤。
《分蘋果》教學設計 篇13
教學內容：北師大版數學第一冊40—41頁，10的加減法。
教學目標：
1、通過精心設計活動，讓學生獨立與合作相結合，主動參與學習過程，從而掌握10的加減法。
2、發展學生的數感，培養學生在探索、交流中有條理地思考問題的能力。
3、讓學生在生動有趣的游戲情境中體驗數學學習的樂趣增強學習的自信心，形成良好的學習習慣。
教學重點：初步學會10的加減法。
教具準備：蘋果若干、小蘋果圖、蘋果樹、小刺猬運蘋果圖。
學具準備：每生10根小棒（或小圓片）。
教學過程：
一、情境導入，動中思
師：現在是什么季節？秋天是果子成熟的季節，小刺猬的蘋果園大豐收，長滿了蘋果。小刺猬高興極了，摘了10個蘋果獎賞自己，它想分兩天吃完，有幾種分法？小朋友愿不愿幫幫它？老師帶著你們一起去分蘋果。板書課題《分蘋果》。
�。ㄔu析：激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。這里，教師抓住學生喜歡聽故事、喜愛小動物的特點創設了故事情境，通過語言鋪陳渲染，讓學生感到十分親切有趣。并且讓學生從小剌猬的角度去分蘋果，激發其求知欲，拉近了抽象的數學問題和實際生活的距離，使數學回歸生活，讓學生在生活中體驗數學。）
1、分蘋果
師（出示實物）：請看這10個蘋果分兩天吃完，可以怎么分？(請一小朋友上來分)
你能把剛才分的過程說出來嗎？你能不能再提個數學問題？會計算嗎？(根據學生的回答寫出算式。略)
你還能提出其它的數學問題嗎？會計算嗎？(根據學生的回答寫出算式。略)
師：真了不起，不僅問題提得好，而且還會解答，老師獎你們一人一顆智慧星。
2、分學具。
師：除了這一種分法，還有沒有其它的分法？請小朋友用學具代表蘋果分一分，并提出問題試著解答。把你的想法告訴同桌，想到什么說什么。比比誰的分法最多？
根據學生的回答寫出算式，并整理板書如下：
�、�9+1=10 ②8+2=10 ③7+3=10 ④6+4=10 ⑤5+5=10
1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 10-5=5
10-1=9 10-2=8 10-3=7 10-4=6
10-9=1 10-8=2 10-7=3 10-6=4
師：小朋友真能干，想出這么多方法。
3、師：看這組算式（第①組）有哪些數字？(1、9、10)也就是1和9合起來湊成10。同樣的方法得出(2、8) (3、7) (4、6) (5、5)。
學生完成40頁練習：
1
2
3
4
5
9
+ =10
10
10 — =
（評析：新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會。教學時，教師沒有過多生硬的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計了形式多樣如“分蘋果”、“分學具”等實踐活動，同時為學生提供自主探索、自由表達自己見解的寬松氛圍，給足了學生思維的時間和空間。孩子們通過擺一擺、想一想、說一說、議一議、聽一聽、填一填等活動，親歷10的加、減法算理。學生在參與課堂學習活動的過程中體驗了求知的樂趣和成功的喜悅，課堂成了學生展示自我的平臺。同時，通過學生之間的合作，不同水平的學生在小組學習中進行互補互學。）
二、課間游戲，玩中學
師：合起來是十的數有這么多，咱們用什么方法記住它呢？老師這里有一首《湊十歌》想不想學？
小朋友，拍拍手，大家來唱《湊十歌》。9湊1，8湊2，7湊3來6湊4，兩5相湊就滿10。
�。ㄔu析：教師為了讓學生更好地掌握10的分解與組成，創造性地編出了游戲兒歌——《湊十歌》。孩子們在民主、自由、寬松、活躍的學習氛圍中，輕松、愉快地記住了10的分解與組成。）
三、課中游戲，樂中悟
1、分完了果子，老師帶你們去果園的智慧宮里走走，看看熱鬧不熱鬧？老師先探探路，看看前面有什么？引出練一練第1題。
(學生先說題意，獨立完成，集體訂正)
2、再往智慧宮里走走，還有什么？原來有一棵蘋果樹（每個蘋果上有一道口算題），長滿了蘋果，誰答對了，蘋果就送給誰。(練一練第2題)
3、智慧宮里真熱鬧，它的小主人來了，瞧，它準備去干什么呢？(往小兔家送蘋果)教育學生：好東西要與好朋友一起來分享。
師：小刺猬正上臺階呢，總共有10級臺階，它爬到了第1級上，還有幾級呢？你會算嗎？生說：10-1=9(一組喊加油，一組說算式)。師：小刺猬爬上第2、3、4……級呢？
4、小朋友真棒，智慧宮里的問題都難不倒大家�，F在我們來進行手指游戲。
師：我出9 。生：我出1。師：9+1=10。生：1+9=10。師：10-9=1。生：10-1=9。(同桌之間練習)
（評析：游戲是一年級學生十分喜愛的一種學習方式。教學時，教師能把鞏固知識的練習巧妙地溶入游戲中，使學生在游戲中練習、思辨，不僅實現鞏固10的加減法，還大大地激發了學生的學習興趣。特別是摘蘋果與小刺猬送蘋果的游戲，又一次使全體同學以飽滿的熱情進入了學習狀態，使課堂氣氛再一次掀起高潮，每個小朋友都想試一試。學生在意擾未盡的情緒中結束了本節課的學習，喚起了學生對下次數學課的期盼。同時也培養了學生熱愛數學，喜歡數學的興趣。）
四、總結評價，樹自信
這節課你學得愉快嗎？你認為自己表現得怎樣？認為自己表現得非常棒的小朋友用小手自豪地拍拍自己的胸脯，認為自己表現得非常出色的小朋友伸出自己的大拇指。
你認為老師表現得怎樣？認為老師表現得好的小朋友請舉起你的小手。
（評析：在課堂結束部分，教師通過引導學生暢談收獲，使本節課所學的知識得以梳理。同時引導學生“評一評”、“夸一夸”等評價形式，讓學生在肯定自我、表揚他人的同時，樹立自信，學會鑒賞他人，使其充分體驗成功的樂趣。）
總評：教師在認真學習課程標準，深鉆及創造性地重組教材的基礎上，執教的“分蘋果”具有以下特點：
1、創設情境，激發興趣。
注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，教師創設故事情境……課伊始，趣就生；在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷、體驗數學知識的發生發展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，創設了湊十歌、闖智慧宮、找朋友（連線）、摘蘋果、小剌猬送蘋果、出數等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去（說：“老師這堂課真好玩！”“老師我還想上這樣的課”……），課已盡，趣擾存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、獨立思考，有效合作。
有效的學習就是激勵學生勤于思考，自主地思考。本課教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發現、”或是“探索創新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高合作學習的效率。
3、及時評價，親切自然。
在本節課中，教師注意真誠地對學生的學習情況做出評價，或認可，或激勵，不足之處委婉地指出。如課中我們時時會聽到“小手真巧”、“小朋友真能干”、“真棒！”等等這樣及時、恰切的評價，這些激勵性語言極大地調動起了學生的學習興趣，鼓舞起學生學習的信心。另外，除了師生間的評價，還有生生評價，自我評價，努力使學生的情感、態度、價值觀得到充分發展。
《分蘋果》教學設計 篇14
下面是第一范文網小編整理的大班數學游戲《分蘋果》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
水果是人類生活中最常見的,也是幼兒最熟悉。通過這樣的材料讓幼兒來主動的探討和數數.培養幼兒的主動性和積極性。而數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。在我選擇的“分蘋果”這個數學活動時,我是考慮到,老師們習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據,只強調直觀性,在活動中教師常運用教具演示,并以此為基礎講解基本的數學概念,而實際上,幼兒數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的,必須通過幼兒自己主動活動的過程。“分蘋果”我希望提供給幼兒充分的操作材料,再加以引導,一步一步深入,使幼兒真正在操作過程中去發現、歸納“兩數之間的多大小”的特征。
二、幼兒情況分析
大班幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高;同時,他們不僅僅滿足于老師所告訴的、所傳授的,他們更希望通過自己的能力加以證實。因此,他們對操作數數比較感興趣。目前,我班幼兒已經基本能單獨數數,可能要求會比較的底,但是在對數與數之間的多大小來理解。
三、目標確定
新《綱要》指出:科學教育的價值趨向不再是注重靜態知識的傳遞,而是注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力。幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者,活動內容必須與幼兒興趣、需要、及接受能力相吻合,引導幼兒向最近目標發展區發展。在接觸中發現,大班的孩子喜歡探索,喜歡嘗試,對于動動,數數,非常感興趣,于是我啟發他們在操作后進行交流和討論,積累經驗,引導他們發現“分蘋果”的規律特征。因此,根據《綱要》中數學領域的目標以及本班幼兒的實際情況,我將本次活動的目標定位于:
1、讓幼兒初步的理解兩數之間的多大小.
2、更進一步得理解數數.
對事物歸納總結的能力的提高,體驗了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“培養幼兒發現、觀察比較、歸納事物的能力”,我決定從以下幾點來突破:
1、幼兒自己先自己來數數;
2、教師示范引導,幫助幼兒了解每排五個的基本特征.這里,我準備卡紙水果,首先,我將20個蘋果,15個犁,10個西紅柿小朋友就會按五個五個來數,然后,我再請小朋友對20個蘋果跟15個犁來進行比較.
3、幼兒再次操作
活動準備:
1.一張圖,20個蘋果,15個犁,10個西紅柿,按每排5個用排列法排列
2.蘋果貼貼紙
五、教學方法
為實現本次活動目標,我采用了以下幾種方法:嘗試操作法、語言討論法
1、嘗試操作法:在數學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料,在實際的操作中探索和學習,獲得有關數學概念的感性經驗。幼兒只有在“數”的過程中,在與材料相互作用的過程中,才可能對某一數學概念屬性或規律有所體驗,才可能獲得直接的經驗。在這個活動中,我給孩子們投放充足豐富的操作材料:20個蘋果,15個犁,10個西紅柿,按每排5個用排列法排列,讓幼兒過來進行比較蘋果跟犁多幾個,犁跟西紅柿多幾個,。
2、語言討論法:在數學教育中,討論是一種常用的方法,但是,討論的時機選擇在操作的不同時間,就會對幼兒的具體操作及思維活動起不同的作用。因此,在活動開始時,我就引導幼兒先數數再討論,操作后再一次請幼兒討論20個蘋果跟15個梨多,就是20比15多,也就是20比15大,依次說蘋果和梨,梨和西紅柿的大小關系.
六、教學流程:
根據本班幼兒的年齡特點及本活動的目標要求,我設計了以下幾方面的環節:
1、通過對水果的興趣進行談話,激發幼兒活動積極性;
2、啟發誘導,在自由操作中掌握知識,發展能力:先引導幼兒觀察圖案勵幼兒自由的操作,在自由探索中發現分類的方法;
4、幼兒再次操作;
5、游戲活動,擴展思路加深印象。
《分蘋果》教學設計 篇15
《分蘋果》本課時的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學生們第一次接觸除法的豎式計算�！八麄兊降紫胫佬┦裁�？”帶著這個問題，我課堂上先讓學生預習了一下，讓他們把遇到的問題提出來。之后，學生們提出了以下問題：
1、一橫一撇那是什么呢？是除號嗎？
2、以前學過的加法和減法排豎式時都是在兩個數的前面寫上＋、－，除法怎么不是像它們這樣子寫上÷呢？
3、這個豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個20？
4、這個豎式，上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0？
5、我發現4是寫在0的上面，它一定要寫在那里嗎？
6、如果是0減0等于0，那2減2也是0，怎么只寫了一個0？
7、5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。
8、結果是0，我覺得干脆就不用寫了。
反思：
1、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。
一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學生做題時又會出現這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們并不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的信息進行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？
這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，我都表揚了他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養學生的問題意識，促進學生主動發展。
二、培養學生用心體驗數學。
提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創造的一種手段，但并不是最終的目的，在學習過程中怎么樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學相長，共同發展。
只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。
四、困惑的問題。
課堂上學生會提很多問題，對于學生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續進行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學生提問的積極性，怎能樣處理較好？
《分蘋果》教學設計 篇16
教學目標：
1、通過創設情境，激發學生學習數學的興趣，體會生活與數學的聯系。
2、進一步引導學生在分一分的活動中，領會平均分的意義；體會分東西有不同策略。
3、鼓勵學生自主探究，獨立思考，培養學生思維的靈活性和創造性。
教學重點：通過操作、表達、思考體會平均分的含義。
教學難點：體驗分東西的方法的多樣性，且有不同的策略。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，引入活動
談話：今天，老師要招待很多來聽課的客人，買了很多蘋果。
課件顯示一袋蘋果，讓全班學生一起數一數：有多少個蘋果？（12個蘋果）
現在要把蘋果放在4個盤子上，想一想怎樣分才合適？
小組討論：（允許學生有不同意見，但重點引導討論平均分。）
板書：“平均”
二、探究活動，感知“平均分”
活動一：按要求“分一分”
1、把12個蘋果平均放在4個盤子里，每個盤子里放幾個？
老師示范。誰愿意幫老師分一分，并指名分一分，要求其他學生仔細觀察是怎樣分的？
請一兩個同學做示范：分一分。
(學生分的時候可以有多種方法)
生1:我每盤分2個,還剩4個
師:那還可以繼續分嗎?
生1:可以
生2:我每盤分3個,剛好分完
師:為什么剛好分完?
生2:因為三四十二
2、全班活動。全班同學用學具，獨立分一分。匯報：請學生說一說自己是怎樣分的，分的結果是什么。
3、12個蘋果，每個盤子里放2個，可以放幾盤？請學生用學具分一分。
獨立分，展示、匯報分的結果。
生3:12個蘋果,每盤2個,可以分6盤.
活動二、自主“分一分”
1、你能把12個蘋果平均分成幾盤呢？小組合作交流
2、組織學生討論，怎樣想才能想得完整？
生4:可以分成2盤,每盤6個.也可以分成6盤,每盤2個.
師:你是怎么想的?
生4:我是根據乘法口訣二六十二來分的
師:非常好
生5:我覺得可以分成4盤每盤3個,或分3盤每盤4個.
師:你也是想的乘法口訣嗎?
生5:是
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案例分析：
數學課程標準提出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。二年級學生的直觀感知、形象思維占優勢，他們認識事物帶有明顯的直觀形象性。學生在日常生活中經常接觸到分東西的活動，有一定的分配經驗�；谝陨系恼J識，本節課充分信任學生，放手讓學生動動手、動動腦，通過分一分的具體活動,讓學生經歷了分的過程.感受到什么是平均分和平均分的不同分法.這樣不僅將乘法口訣與平均分聯系起來,幫助理解用乘法口訣求商,還進一步體會到不同除法算式有不同的意義. 在這一過程中，我適時地點撥、啟發、引導，讓學生親身感受到了平均分的過程，獲得了成功的喜悅。
《分蘋果》教學設計 篇17
教學目標
1.通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力.
2.使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力.
3.培養學生積極參與的態度和與同學密切合作的能力.
教學重點
初步了解除法的含義.
教學難點
理解“平均分的”含義.
課前準備
電腦軟件、實物投影、以及師生操作用的蘋果圖片、小圓片、小棒等.
教學設計
一、探究新知.
1、準備：教師設計一組電腦動畫，組成一個小故事，創設情境導入新課.
2、小朋友去紅紅家里做客，媽媽端來一些蘋果，請同學們數一數，媽媽端來幾個蘋果？旁邊有幾個盤子？平均每個盤子里放幾個？請學們用小圓片代替蘋果分一分吧.
小組交流并在全班匯報，說出各種分法.
3、第二次分蘋果.
師：如果每個盤子里放2個，可以放幾盤？這句話是什么意思？讓我們怎樣分？
學生討論并動手試分一下.
教學點評：通過實際操作和口頭表述，提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生初步了解平均分的含義.
4、對比討論：
對這兩種分法你有什么發現嗎？
教學點評：通過對比小結，滲透除法的含義，突出兩種分法的共性：“平均分”.
這些蘋果你還可以怎樣分？
教學點評：在組織平均分的同時，不規定統一的方法，有學生自主來分，這樣做有利于學生主動探索，培養學生解決問題的能力.
質疑：“通過這節課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題？”接著教師及時解答或請同學幫助解答.
教學點評：啟發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解.
二、嘗試練習
1、（1）如果每2個裝1袋，可以裝袋.
�。�2）如果每3個裝1袋，可以裝袋，還剩個.
讓學生用小棒進行操作，把結果填在方格內.
教學點評：此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握.
三、應用拓展
1、（1）每個籃子裝2個松果，需要個籃子.
（2）有6個籃子，平均每個籃子裝個松果.
可以讓學生圈一圈，把結果填在方格內.
教學點評：兩種不同分法的比較，有利于學生對于平均分含義的理解，同時可以了解一下學生的思維水平.
2、需要只小兔才能運走？
學生可以邊動手操作邊討論.
教學點評：拓展學生思維的空間.通過討論，培養學生的互助、合作的精神.
四、發散提高.
同伴對說游戲：還可以怎么排？
讓學生用學具擺一擺，探索不同的排法.
教學點評：此題的練習，是從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感.同時，一題多解的練習，有利于培養學生思維的有序性和發散性，從而培養學生的創造思維.
五、課堂總結.
同學們都學得很好，我們對“平均分”有了一個“初步的認識”，下節課我們還要繼續學習分東西的有關知識.
教學點評：評價學生在課堂上的學習情況，并預告下一節課學習的內容，做到了承先啟后.
《分蘋果》教學設計 篇18
一、情景導入
1、同學們喜歡吃蘋果嗎？
2、出示只題圖：你估計一下，大概有多少個？我們一起來數數吧。
3、揭示課題。
二、感受新知
1、 動手操作 現在老師想把這10個蘋果分成兩堆，每堆有幾個，可以怎樣分呢？誰來幫幫老師呢？
2、學生匯報分的情況
學生邊說老師邊在電腦上拖動蘋果演示學生的分法。
3、引導學生有條理地分
4、 根據這種分法，你能說出加法算式和減法算式嗎？
根據學生的回答依次板書：
1和9 1+9=10 9+1=10 10-9=1 10-1=9
2和8 2+8=10 8+2=10 10-2=8 10-8=2
……
4、對數游戲
老師出示一張數學卡片，你伸出的手指數和老師的數字合起來是10。如我出2，我出8，2和8組成10。
三、鞏固練習
（1） 連線
（2） 摘蘋果
�。�3） 猜電話號碼
四 課堂小結
這節課你學會了什么？
《分蘋果》教學設計 篇19
教學目標:
1,通過精心設計活動,讓學生獨立與合作相結合,主動參與學習過程,從而掌握10的加減法.
2,發展學生的數感,讓學生有條理地進行思考.
3,在活動中培養學生的使命交流意識和對學習數學的興趣和信心.
教具準備:
多媒體輔助課件.
教學過程:
一,情境引入,展開教學.
師:秋天到了,笑笑家的蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果.今天,笑笑提著籃子摘了10個下來,孩子們你們能幫笑笑把蘋果分成兩堆嗎 (出示10個蘋果)
2,分蘋果.
生1:有兩堆蘋果,一堆9個,另一堆1個,(板書10 )
師:你能提出什么樣的數學問題呢
生2:一共有多少個
生3:列式為9+1=10.
生4:還可以列式1+9=10.
生5,一共有10蘋果,左邊有9個蘋果,右邊有幾個蘋果
生6:可以列式為10-9=1.
生7:一共有10個蘋果,右邊有1個蘋果,左邊有幾個蘋果
生8:可以列式為10-1=9.
3,小組合作探究,列出算式.
用小棒代替蘋果,四人小組合作分蘋果,比一比哪個小組的分法多問題提得好.師巡視指導.
4,匯報交流.
板書 10
一組孩子提出分成10和0,教師相機作引導,指出,只要能作出合理解釋,就是正確的.
二,引入游戲,鞏固練習.
1,游戲:"出數游戲"評出合作最好的小組.
2,游戲.
3,出示卡片 兩個合作,一人遮幾個,問另人,我遮住了幾個
三,小結.
《分蘋果》教學設計 篇20
《分蘋果》教學反思
《分蘋果》這節課主要通過“小熊過生日”這一情境使學生體會平均分的意義，發展他們的數感。我從學生所熟悉的和喜歡的事例（過生日）出發，設計了一個小熊過生日的情境，創設了12個蘋果怎么平均放在4個盤子里的問題情境，使學生產生動手分一分、擺一擺的需要，充分調動了學生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。于是，我精心設計了動手操作這一環節，讓學生在分小圓片的活動中進一步體會平均分的含義，培養了他們動手的能力，有利于學生建立準確的、清晰的表象，為后面正確計算打下堅實的基礎。讓學生在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。由于每個孩子的知識基礎和個性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的學生擁有同等學習和表現的機會，我在動手操作這一環節，給學生留有足夠完成學習活動的時間和空間，并對于班上部分學習有困難的學生給予特別的關照，讓每個學生都能有效地參與到我們的學習中來。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。整個課堂活動中，讓學生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。從而使學生感到不是“學數學”，而是在“玩數學、體驗數學”。另外我還在整堂課中根據低年級學生的特點，設計了多種“小動物的游戲”，帶出了多種有效的練習，目的就是為了讓學生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學習數學，體驗學習數學的樂趣，使學生在饒有興趣中逐步提高計算技能，從而充分發揮學生的潛能。這節課學生有比較明顯的進步和發展，表現在有一部分學生已經可以擺脫學具操作，應用乘法口訣進行平均分了。
《分蘋果》教學反思
1、精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習欲望，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關系還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務交待應明確、具體等。
《分蘋果》教學設計 篇21
教學目標:
1.使學生在活動中體驗到學習數學是有趣的，獲得良好的情感體驗。
2.聯系學生實際，讓學生體會到計算的必要性；在運算過程中培養學生的良好學習習慣。
3.使學生在具體的情境和活動中，體會加減法的含義，并能正確計算10以內的加減法。
教學重點:正確掌握10以內的加減法.
教學過程:
一、創設情境，
1.教師談話：今天我們在這么大的一間教師里上課有這么多老師聽課你一定想說些什么？誰說的好我就把蘋果送給誰？
師：選兩人 悄悄的把蘋果都分給他們。
問：我想請你們猜猜，他們倆各有幾個蘋果？
引出課題：分蘋果
二、小組合作動手操作
1 .小組合作（卡片蘋果）
2.老師提要求
�。�1）四人一組，同學之間要合作，一個同學負責分，其他同學說怎樣分.
�。�2）把10個蘋果分成兩堆，有幾種分法？列出算式
3.小組匯報分蘋果的情況
4.小組討論
�。�1）把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？
9＋1＝10 1＋9＝10 10－1＝9 10－9＝1
�。�2）把10個蘋果分成8和2，你想到什么算式？
……
�。�3）你們還能想到什么算式？
10－0＝10 10＋0＝10 0＋10＝10 10－10＝0
三、輕松一刻
活動一
拍手歌：如同學們，我問你，1和幾組成10？
活動二：拿著櫻桃卡片找朋友，櫻桃數量湊成10，同時說出兩道加法算式。
四、鞏固練習：（小貓釣魚）
完成書上的練習，鞏固10的減法。
五、猜老師的電話號碼
小組比賽；給每組學生發一張帶有計算題的卡片，把得數排列起來就是老師的電話號碼。
六、作業 把家長的電話也編成加減法給同學或老師猜
《分蘋果》教學設計 篇22
一、教學內容：新世紀義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊第34—35頁的內容。
二、教學目的：
1、通過具體生動的情境讓學生動手分一分，進一步感受平均分的意義。
2、培養學生的動手實踐能力、語言表達及解決問題策略的多樣化。
3、培養學生對數學的興趣，激勵學生認真的參與數學活動。
三、教具（學具）準備：多媒體課件 視頻展示臺 每個小組一張表格 每位同學自備12張蘋果圖片
四、教學過程：
一、創設動畫情境
今天，老師帶大家參加嘟嘟熊的生日聚會，大家高興嗎？（高興）為了招待大家，嘟嘟熊買來了好多種水果，請同學們看一看，算一算，都買了什么？有多少個？
�。ㄕn件依次出現三把香蕉，七串櫻桃）
（通過學生喜聞樂見的卡通小動物嘟嘟熊引入，孩子們十分感興趣；并通過幫助嘟嘟熊計算各種水果的個數，有效地復習了乘法口訣，為下邊的分一分活動奠定了一定的知識基礎。）
二、活動一：分蘋果
1、嘟嘟熊還買來了蘋果，可是，它遇到了一個小難題。
（課件出示主題圖）
仔細觀察，你都看到了什么？（小熊、12個蘋果、4個盤子）
猜一猜：嘟嘟熊遇到了什么難題？
�。ㄕn件出示：平均每盤放（ ）個。）
誰能讀一讀嘟嘟熊的問題？
“平均”是什么意思？（每份分得同樣多、一樣多）
這節課，我們就幫嘟嘟熊分蘋果。（出示課題）
�。� 利用多媒體課件的優勢，逐步展現主題圖的內容，讓孩子們認真觀察，理解圖意,不僅培養了孩子們的觀察能力，而且自然而然地引出課題。）
2、請同學們拿出你的蘋果圖片，分一分，擺一擺。
學生活動。
匯報，并找同學們上臺演示自己的分法。
�。▽W生匯報時，一定要先展示自己分的過程，再匯報結果）
你認為哪種分法最好？
無論哪種分法，最終的結果都是一樣的。
�。▽W生的學習能力有差異，所能達到的知識層面自然也有差異。因此，在具體的操作中，存在不同的分法。在學生匯報過程中，老師有意識地讓孩子們分層次進行匯報，對他們的不同方法老師沒有去強行統一。盡管解決問題的策略多樣，但是，我們還是應該盡量選擇最優化方案。在此環節，老師為了突出最優化方案，對一下給每個盤子分三個<利用乘法口訣>的同學，濃墨重彩地表揚，并讓其他同學重復，有意識地進行了強調和引導。在下面的學習中，孩子們都開始使用口訣來解決“分一分”問題。）
3、看到咱們班的同學這么聰明，機靈的米老鼠也來到了咱們的課堂上！（課件：隨著悅耳的音樂出現一只機靈的米老鼠。）它還帶來了一個數學問題。
�。ǹㄍ▌游锩桌鲜蟀橹鴥灻赖囊魳烦霈F在屏幕上，又一次激起孩子們的興趣，讓他們更加專注地投入到學習活動中去。）
（課件出示：如果每兩個放一盤，可以放（ ）盤）
�。ǹ梢苑�6盤。）
是不是6盤呢？讓我們分一分，驗證一下。
�。ㄍ瑢W們自己進行驗證）
學生匯報。
（在此環節，教師設計了“驗證”一下的活動，讓孩子們從一定程度感受到數學的嚴謹與準確。）
4、小組活動
（出示表格，教師指著表格進行講解）
剛才，我們把12個蘋果放在4個盤子里，每盤放3個；2個放一盤，可以放6盤。想一想，還可以怎么分？
下面，我們來小組合作。（課件出示小組活動要求）
�。�1）自己先想一想，在動手試一試。
�。�2）小組內交流。
�。�3）組長作好記錄，把不同的分法填入老師發的表格。
請同學們自己想一想，還可以怎樣平均分。比一比，哪個小組合作地最好，想出的方法最多！
�。ńM長匯報，強調平均）
（這是對課本內容的延伸，讓孩子們在所學知識的基礎上，進行發散思維，并通過小組活動這一形式，相互交流，共同提高。尤其是通過對完成表格的分析，讓孩子們對口訣的意義有了進一步的認識，并初步感受一種數學的對稱。）
5、看到這些蘋果圖片，老師也有一個問題。
�。ㄕn件出示問題。）
12個蘋果，如果5個放一盤，可以放幾盤，還剩幾個？
同桌討論。
學生匯報。
�。ㄔ诶蠋熕岬膯栴}中，滲透有余數除法的內容，使學生意識到平均分時，有時候會有剩余。）
6、小結。
剛才，我們共同分了蘋果，知道12個蘋果平均分，有時候正好分完，有時候還會有剩余。
�。ㄍㄟ^多個要求來分12個蘋果，使孩子們對“等分”與“包含分”有了一定的感性認識。盡管老師沒有提出這兩個名詞，但是學生已經基本掌握其具體分法，并有一部分同學已經開始有意識地使用乘法口訣來解決這些問題。）
三、活動二
分好了蘋果，嘟嘟熊的好朋友小松鼠來了。
�。ㄕn件出示“練一練”第一題）
仔細觀察，你都發現了哪些數學信息？
小松鼠帶來的還有數學問題呢！
�。ㄕn件依次出現2道習題。）
學生獨立完成，并匯報。
四、做游戲。
嘟嘟熊還邀請的有動物客人，大家看，是誰？（課件出示小兔圖片）小白兔不僅來作客，還要和我們一塊兒做游戲！大家想做游戲嗎？(想)老師這兒有16根紅蘿卜，我們玩兒的游戲，名字就叫：小白兔，分蘿卜。
（老師根據要求，請同學們來到講臺上，佩帶準備好的兔子頭飾；并請其他同學當裁判。）
1、16根蘿卜，平均分給2只小兔，每只小兔分幾根？
�。ㄕ�2只小兔）
比一比，誰的速度最快！
2、16根蘿卜，平均分給4只小兔，每只小兔分幾根？
（再請2只小兔）現在是幾只小兔？（4只）
把蘿卜平均分給他們，會怎樣？
學生活動。
3、老師這兒還有一個兔子頭飾，誰愿意來當這只小兔？（請一個孩子）現在是 幾只小兔？（5只）把16根蘿卜平均分給他們，每人分幾根？
5只小兔商量。
�。▽W生商量之后，取蘿卜。）
請一只小兔當代表，告訴大家，每只小兔分到幾根蘿卜？（3根）還有一個蘿卜，為什么不分了？（不能分，再分，就不平均了。）
那這根蘿卜怎么辦？
（用刀把它分開，再分給小兔子；把它送給老師……）
（用游戲的形式，讓孩子們進行練習，在玩中鞏固了知識，增強了能力。在回答“剩下的蘿卜怎么辦？”時，孩子們的思維十分活躍，把本節課推向了一個小高潮，孩子們想到了繼續分，已經涉及到三年級分數的初步認識；也有的孩子想到與人分享，教師適時進行引導，“謝謝你！老師很喜歡吃紅蘿卜，紅蘿卜富含維生素，俗稱小人參。同學們也要多吃�。 卑炎匀�、生活等有機地融合在一起，實現了課程間的整合。）
五、課堂總結
在同學們的幫助下，嘟嘟熊度過了一個快樂的生日，我們也在分蘋果中又學到了許多有關平均分的知識。在我們的生活中，也有許多這樣的例子。
六、拓展延伸
今天，來上課的有多少同學？（36個）每組6人，我們分了六個小組，想一想，還可以怎么分組？
學生討論并匯報。
（數學來源于生活，自然還要還原于生活。學習了“分一分”之后，老師把問題引入到上課的同學身上，讓孩子們用所學的數學知識解決身邊的問題，“想一想，還可以怎么分組？”把本節課推上又一個高潮。在解決生活中的實際問題時，學生的思維十分活躍，想出的分組方法很多，有幾種，如每組2人，分18個組；每組3人，分12個組等，已經超出了孩子們目前的知識基礎，但是又似乎在理所當然之中。將近下課，學生還在激烈地討論，學習從課堂延伸到課外。）
評析：
在新課程理念的指導下，教師在實際教學中，如何結合教學對象、教學內容，對教材進行“再創造”，已經成為首要任務�！斗痔O果》這節課的教學設計，充分體現了數學生活化、活動化的顯著特點，突出了“以人為本”的新理念。學生在生動有趣的情境中、豐富多彩的活動中分一分、猜一猜、議一議、玩一玩，感受到數學的魅力和學習數學的興趣。
一、數學活動化。新課程標準提出，數學教學的活動就是組織數學活動的過程。這節課，教師沒有過多進行講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，設計多種多樣的數學活動，充分發揮學生的主體能動性。整個教學設計，教師在“分一分”這個主要內容的指導下，通過一系列可愛的卡通動物引出一個個有趣的活動，使原本枯燥的除法初步認識，變得富有情趣，孩子們不僅獲得了知識，也得到了積極的情感體驗。
二、數學生活化。數學知識來源于生活，自然也應該還原與生活。這節課的結束，教師把新授知識引入學生熟悉、親切得生活情境——教室上課的同學們，讓學生在熟悉的情境中感知“分一分”的實際意義，然后運用所學知識解決身邊的實際問題，遠離單調乏味的習題練習，尋覓數學學習的真諦。