《黃河的主人》教學設計（精選18篇）

《黃河的主人》教學設計 篇1

　　黃一云

　　說教材：

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。

　　文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

　　一、教學重點

　　引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話

　　二、教學難點

　　讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理

　　三、教學目標

　　1、知識和能力目標

　　感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學會網上查看資料。

　　2、情感和態度目標：

　　憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理；

　　四、教學準備

　　關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻

　　五、設計理念：

　　1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。

　　2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

　　六、教學過程：

　　整個教學過程我把她分為四大板塊

　　一、 多管齊下，感受黃河的壯美

　　首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）

　　接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河

　　緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀

　　（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）

　　二、 賞讀結合，體驗筏子的驚險

　　這個環節分三步進行：

　　1、 認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

　　2、 文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

　　3、 欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

　　（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））

　　三、 自讀自悟，內化艄公的形象

　　這一環節是本節課的重點，

　　首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人

　　自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句：

　　引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

　　（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）

　　四、延伸拓展，升華艄公的精神

　　1、 學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己 的心聲，表達出想要對艄公說的話。

　　2、 再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

　　3、 最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。

　　（這一個環節讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發了他們表現的欲望。課后要求學生上網查閱資料，也培養了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網絡世界的無窮奧秘。）

《黃河的主人》教學設計 篇2

　　作者：常州市武進區星辰實驗學校 陸一平    轉貼自：轉載    點擊數：193

　　《黃河的主人》教學設計七

　　第二課時

　　常州市武進區星辰實驗學校陸一平

　　教學目標：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公　勇敢　智慧

　　鎮靜　機敏

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《黃河的主人》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：182

　　一、內容簡析

　　《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。

　　這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，要認真引導學生在讀中體味。本課教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。理解重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

　　在精讀的過程中，要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯系。要從指導朗讀入手，扎扎實實的讀通課文，憑借語言文字展開想象，使學生受到強烈的感染，對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生。

　　二、教學案例及分析

　　學習活動一：

　　教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料，學生興趣甚高。

　　師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

　　(生自由讀)

　　師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現出來。

　　(生再次自由朗讀)

　　生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。

　　生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。

　　生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

　　生：黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。

　　師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰心驚)

　　再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

　　生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

　　生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

　　生：他憑借什么征服黃河的？

　　師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

　　在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

　　學習活動二：

　　文中第六自然段描寫艄公動作的語句“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進。”我讓學生找出描寫艄公動作的詞，細細體會一番，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現出來，同學們表現的很積極，一個個都很踴躍，手舉的高高的，我指名一生朗讀，其他學生連聲惋惜抱怨，他自信滿滿，讀的速度極快，此時，我注意看了一下其他同學的表情，由于沒有讓他們得到表現的機會，個個都不能靜下心來聽，有的小聲抱怨，有的迫不及待與別人交流，他發言一結束，其余要求發言的同學立刻舉起了手，我問：他讀的怎么樣？立刻，舉起的手全放了下去，沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。

　　我不禁想到：孩子們上課“聽”了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中又“愛聽”、“會聽”嗎？人的一切實踐活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，并且“聽”與語言是同時產生的，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從“聽”開始。語文教學“聽、說、讀、寫”四種基本能力中，“聽”是首要的，也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。看來，我們在忙著讓學生學會理解感悟語言的同時，還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”，學會傾聽。

　　學習活動三：

　　師：你們現在知道誰是“黃河的主人”了嗎？

　　生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學表示贊同)

　　(又一生舉手)

　　生：我不同意，我覺得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默，掃視書)

　　師：能找出理由說服對方嗎？

　　生：課文中說“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　生：課文中說第一次坐羊皮筏子，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風生，他們當然是黃河的主人。

　　師：打平，現在請同學們再讀讀課文最后四個自然段，從課文中找出更充分的理由說服對方。

　　(生大聲自由讀課文)

　　生：坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔地黃水，乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色，他們一點都不害怕。

　　生：不對，乘客雖然很勇敢，但艄公更勇敢，因為他不但要面對著險惡的風浪，還身系著乘客的安全，所以他才是黃河真正的主人。

　　生：乘客之所以這么從容，也全是相信艄公的駕船本領。

　　師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩，但艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏就更值得敬仰和贊頌了，他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧！

　　(生齊聲朗讀，感情到位)

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發情況，我們不要急著告訴他們什么，相信他們，讓他們自己解讀文本，憑著對語言文字的閱讀自己主動地進行思考，教師的職責不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是要培養學生積極主動學習探究的習慣，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習的主人。

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《黃河的主人》教學設計 篇4

　　作者：徐艷亞

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公

　　2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？

　　學生交流預習本上的答案

　　師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？

　　二、精讀課文

　　1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”

　　（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？

　　（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）

　　2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？

　　（1）自由讀

　　（2）同桌交流

　　（3）班內交流

　　（4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系

　　3、自主學習，悟讀課文，體驗情感

　　（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。

　　（2）交流

　　A、黃河 險

　　①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書

　　②課件演示黃河波浪滔天的情景

　　③激發情感，指導朗讀

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？

　　④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。

　　⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？

　　⑥小結，引導交流

　　B、羊皮筏子 小、輕

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　C、艄公本身 沉著

　　①學生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會

　　②小結板書

　　4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。

　　三、延伸拓展，升華主旨

　　1、重新整理預習本上的答案，并交流。

　　2、選擇寫話：

　　剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？

　　①黃河，我想對你說……

　　②艄公，我想對你說……

　　③，我想對你說……

　　④我想對自己說……

　　相互討論——自己動筆——班內交流

　　四、總結課文

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

《黃河的主人》教學設計 篇5

　　《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。

　　《教學活動》：

　　教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料，學生興趣甚高。

　　師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

　　(生自由讀)

　　師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現出來。

　　(生再次自由朗讀)

　　生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。

　　生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。

　　生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

　　生：黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。

　　師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰心驚)

　　再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

　　生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

　　生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

　　生：他憑借什么征服黃河的？

　　師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

　　反思：

　　在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少。雖然我也到過黃河，但我最大的遺憾是沒有看到過羊皮筏子，黃河是什么樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”其它段落中還有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

　　在我們的許多語文教材中都由有關黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導學生去研究，學生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質？那是長期鍛煉的結果。所以，這一課，其實給予小學生的應該是戰勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。

　　第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導學生反復閱讀，用情朗讀，才能使得學生產生一種行走于黃河間的震撼！

《黃河的主人》教學設計 篇6

　　美讀傳情 自悟交流 說寫結合——蘇教版四年級《黃河的主人》說課設計

　　一、說教材

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊第23課，是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。本文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。文章描寫了羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的無畏精神，贊譽他是“黃河的主人”。

　　課文是按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：

　　1、引導學生學會本課8個生字，借助具體的語言情境理解有關語句。通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

　　2、以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。

　　教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點；幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系也是難點。

　　教學準備：關于黃河、艄公、羊皮筏子圖片、文字資料及錄像片。

　　二、說教法

　　新理念下的教學過程是開放的，多元的，動態生成的過程。本篇課文教學為了體現這一理念，大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學定教、凸顯學生的主體地位等理念的滲透使教學更顯開放、活潑和創新。

　　三、說學法

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于小學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。為此我設計的主要學習活動有：

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習的興趣；

　　2、利用合作、討論、探究的方法自主學習，激活學生的思維；

　　3、運用圈、點、劃、注的方法感悟文本，走進文本，與作者產生共鳴。

　　四、說教學流程

　　第一課時

　　本課時我準備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學習字詞，鞏固練寫”這四個環節展開教學。

　　一、介紹黃河，板書揭題

　　讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。

　　二、初讀課文，了解大意

　　在這環節中，讓學生充分的閱讀，在朗讀中自學生字，了解大意。

　　三、再讀課文，整體感知

　　采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。

　　四、學習字詞，鞏固練寫

　　示范“滾、磁、篙”的寫法，說說注意點。

　　第二課時

　　本課時共分六個模塊。

　　第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

　　自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄像的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。　

　　第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕

　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學生通過讀一讀二至五小節，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝。“一個、二個、三個、四個、五個、六個……”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。

　　第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。

　　這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀6、7小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——  之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——  之所以乘客能談笑風生，那是因為—— 讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。

　　第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。

　　以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節,說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

　　第五模塊：讀寫結合，內化精神

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，再活用語言和語言規律，進行極具個性色彩的言語實踐，用 “艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。

　　交流完畢，播放黃河錄像、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。

　　第六模塊：延伸拓展，升華主旨

　　黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯系起來，讓學生在課外收集一些在與外界的挑戰中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，讓學生受到情感的熏陶。這樣進一步體現了課程標準提出的語文是“工具性與人文性的統一”。

　　板書設計：

　　黃河    的 主人——   ——  （艄公）

　　驚濤駭浪　　如履平地　　　     勇敢智慧

　　鎮定機敏

《黃河的主人》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、知識和能力目標

　　感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學會網上查看資料。

　　2、情感和態度目標

　　憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理；

　　教學準備：

　　關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻

　　設計理念：

　　1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。

　　2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

　　教學過程：

　　一、多管齊下，感受黃河的壯美

　　首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）

　　接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河

　　緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀

　　（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）

　　二、賞讀結合，體驗筏子的驚險

　　這個環節分三步進行

　　1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

　　2、文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。

　　3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

　　（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））

　　三、自讀自悟，內化艄公的形象

　　這一環節是本節課的重點，

　　首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人

　　自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句：

　　引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

　　（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）

　　四、延伸拓展，升華艄公的精神

　　1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己

　　的心聲，表達出想要對艄公說的話。

　　2、再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

　　3、最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。

　　（這一個環節讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發了他們表現的欲望。課后要求學生上網查閱資料，也培養了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網絡世界的無窮奧秘。）

《黃河的主人》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

　　2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　3、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑：

　　1、板書課題：黃河的主人

　　2、解題質疑：

　　①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

　　②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

　　二、自由默讀課文，要求：

　　1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

　　2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

　　三、組織交流：

　　1、指名認讀文中生字詞。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

　　3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

　　幻燈出示中心句：

　　他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

　　四、緊扣中心句展開學習。

　　1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

　　①理解重點詞“如履平地”等。

　　②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

　　b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

　　2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

　　五、指名分節讀全文。

　　1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

　　2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

　　六、學習課文第一節。

　　1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

　　3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

　　放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）

　　洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

　　黃河之水天上來，奔流到海不復回……

　　過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

　　第二課時

　　一、指名讀第一節，讀出氣勢。

　　二、交流學習第2-7節。

　　1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

　　從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）

　　①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

　　②重點體會第6節第1-2句。

　　我不禁提心吊膽，……破浪前行。

　　a、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

　　b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？

　　3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

　　（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

　　4、小結：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

　　三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）

　　指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？

　　四、拓展訓練：

　　1、獨立閱讀《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。

　　人憑著成為的主人。

　　五、總結全文。

　　六、作業：

　　造句：

　　嘗試……

　　提心吊膽……

《黃河的主人》教學設計 篇9

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　有一條大河，它的水是渾黃色的，呈"幾"字形，奔騰在我國的西北部，那是什么河？

　　對，是我們的母親河--黃河。那你對黃河了解多少呢？

　　滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。

　　黃河上羊皮筏子上的艄公被譽為"黃河的主人"。

　　為什么艄公會成為"黃河的主人"呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什么？

　　《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為"黃河的主人"。

　　課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞"他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人"這一中心句來寫的。

　　那課文是怎么來具體描寫的呢？

　　全文共有8個自然段，課文分為三個部分：

　　第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，"好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒"一句點明了羊皮筏子之小；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。

　　第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現出的神情。

　　第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的贊美。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什么呢？讓我們現在就去細細品嘗課文的三個小節，找找答案吧！

　　精彩片斷（一）

　　像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　點評

　　1 用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。

　　2 兩個"那么"極寫出了羊皮筏子之小、之輕。

　　3 "小小的浪頭整個兒吞沒"形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。

　　【欣賞】讀著這一段，我們好像也感受到了一股強磁力，被課文的描寫深深地吸引住了。為什么會有這樣的感受呢？

　　因為作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然后又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。

　　精彩片斷（二）

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。

　　點評

　　1 與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。

　　2 對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。

　　【欣賞】

　　課文的描寫，讓我們看到了一只小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個人和兩只滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的危險。

　　精彩片斷（三）

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　點評

　　1 我的"提心吊膽"與艄公的"沉著"形成對比，突出了艄公的勇敢。

　　2 抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹慎。

　　3 用比喻進一步寫出乘客的從容。

　　【欣賞】

　　這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細致地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應："我"是提心吊膽、神情緊張；"艄公"是沉著、不慌張，小心而大膽地撐著篙；"乘客"則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個"而"字，使"我"的擔心與艄公的沉著形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而"乘客"的從容則從側面襯托了艄公駕駛技術的高超，羊皮筏子行駛的平穩和安全，與"我"的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉著。

　　整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：側面描寫

　　習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的"烘云托月法"，就是指的這種方法。

　　課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。

　　1、"這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。"

　　"人"是坐在羊皮筏子上的，這里寫"人"貼著水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。

　　2、"皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。"

　　這里描寫皮筏上的乘客從容自如的神態，點明了他們一點也不害怕。皮筏子那么小，那么輕，在黃河里行駛肯定很危險，可是乘客們為什么不害怕呢？這就從側面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術之高超。

　　艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，正是通過對乘客等相關對象的描寫，從側面烘托、表現出來的。

　　側面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現力，給人以鮮明感。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現"冷"、"寒冷"等直接形容冷的詞語，試試看。

　　（提示：抓住冬天里周圍的人、事、景的變化，從側面來寫。）

　　附：課后練習3提示：

　　提心吊膽--家里的錄音機聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。

　　嘗試--我做數學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。

　　課后練習4提示：

　　膽戰心驚：戰，發抖。形容非常害怕。

　　驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風浪。

　　課后練習5提示：

　　"黃河的主人"指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因為他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌“黃河的主人”。

《黃河的主人》教學設計 篇10

　　之五

　　佚名

　　一、直接揭題，感受黃河的壯美。

　　1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）

　　3.你能用這樣的句式說一句話嗎？

　　師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

　　4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）

　　二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

　　請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

　　2.學生自由讀課文，巡視指導。

　　3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

　　誰來讀讀看？

　　你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

　　應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

　　誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

　　評：像他剛才這樣，齊讀。

　　4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

　　①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

　　②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

　　5.把你寫的來跟大家交流交流。

　　6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

　　（同學們采訪艄公）

　　前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

　　（匡媛介紹）

　　7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

　　“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

　　三、延伸拓展，升華主旨。

　　通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？

　　出示：黃河，我想對你說……

　　艄公，我想對你說……

　　同學，我想對你說……

　　我想對自己說……

　　我想對說……

　　請選擇其中一句話說一說。

　　四、總結

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！

《黃河的主人》教學設計 篇11

　　一、復習舊知：

　　師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！

　　播放錄象

　　師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！

　　二、講讀“驚險”

　　師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。

　　學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！

　　師：好，我們來交流！

　　生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

　　師：那么小那么輕，指的是什么呀？

　　生：羊皮筏子！

　　師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？

　　生：沒有！

　　師：想不想見見？

　　生：想！

　　師出示羊皮筏子的圖片。

　　師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？

　　生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。

　　生：羊皮筏子里吹的是空氣！

　　生：羊皮筏子可以背著走的！

　　師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！

　　師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？

　　生：可以！

　　師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？

　　師范讀。

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！

　　師：謝謝你的鼓勵！

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！

　　師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！

　　生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。

　　師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！

　　學生練習。

　　師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？

　　生：當然愿意！（生讀得很好）

　　師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？

　　舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。

　　其余學生齊讀，效果很明顯。

　　師：我們繼續交流！

　　生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方

　　師：對，我們同學就應該這樣，別人的發言始終代表別人的意見，要勇于表現自己的！

　　剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！）誰來讀？

　　生讀。

　　師：假如這六個人現在就在瞿老師這，怎么讀？

　　生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現在這六個人已經到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？

　　生讀。

　　師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數！請同學們自己練一練。

　　生練習，齊讀。

　　師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——

　　生：提心吊膽！

　　生：膽戰心驚！

　　生：心驚膽寒！

　　師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！

　　指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！

　　齊讀。

　　師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節。像突然感受到一股強磁力似的——齊！

　　三、講讀“主人”

　　師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節，畫出相關語句。

　　生讀書。師評價語：雖然現在已經半節課過去了，可是我們同學仍然很投入。

　　師：我們來交流！

　　生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。

　　師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現了什么樣的畫面呢？先自己說說看。

　　生說。

　　師：好，我們一起來看！出示填空：

　　請同學們四個人為一小組討論討論。

　　生匯報。

　　師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

　　生：不！

　　師：他更憑什么？

　　生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！

　　生：他更憑著他的沉著！

　　生：他更憑他豐富的經驗！

　　師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　（教師板書：如履平地）

　　師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？

　　生：還可以是乘客。

　　師：為什么呢？

　　生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！

　　師：談笑風生是什么意思？

　　生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！

　　師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？

　　生：人們在生日宴會上！

　　生：我媽媽在打牌的時候！

　　生：在考到好成績的時候！

　　師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

　　生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！

　　生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

　　師：我們同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！

　　師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——

　　生：太空的主人！

　　生：宇宙的主人！

　　師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協力的結果！

　　四、撰寫名言

　　師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生

　　我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。

　　生練習。教師巡視。

　　師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？

　　生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！

　　師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？

　　生：是！

　　師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！

　　師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。

　　課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？

　　老師還留了兩個問題給大家：

　　同學們再見，后會有期！

《黃河的主人》教學設計 篇12

　　在“風華杯”賽課期間，我聽了顏小沈臻老師的課。這節課給我的啟示很多，其中有三個方面的亮點值得我推敲、學習與借鑒：一是靈活有效的教學方法；二是充實有序的課堂容量；三是真實平實的課堂狀態。

　　一、靈活有效的教學方法

　　一堂好的語文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導學生不斷提高對語言文字的理解能力。沈老師的這節課，運用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項教學重點。

　　在課的開始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰心驚的河？他重點理解詞語“膽戰心驚”。

　　師：“這個詞與兩個人體器官有關，你們知道是什么嗎？”

　　隨后，他再次引導孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會怎么樣？”

　　生：“人的膽會顫抖，心會發慌……”

　　師：“這種害怕的狀態就是膽戰心驚的意思！”

　　隨后，他又說：“黃河是一條膽戰心驚的河。”讓孩子找出這句話的毛病。在這一環節中，沈老師不僅運用語素分析法理解了詞語，還讓孩子在具體的語言環境中學會運用，對詞語的教學不只是停留在淺層的理解上。

　　在生字教學上，他也打破了傳統的教學模式，而是采取隨文識字的教學方法。如在板書“驚濤駭浪”這個詞語時，他有意把“駭”這個字寫錯，然后，好像無意似的問孩子“我寫得怎么樣？”聰明的孩子們立刻發現了問題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發生寫錯的現象。在整堂課的教學過程中，他還運用類似的方法教學了“筏”。除此，在指導朗讀的過程中，沈老師以簡練精當的語言引導孩子體會作者要表達的感情。印象深刻的片段是，在指導朗讀第3節時，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問：“六個人多嗎？作者為何要一個一個數？”學生們聽了老師的問題，立刻知道了該用怎樣的語速讀。隨后，師再點撥，驚訝的語氣也讀出來了。在這樣的細節處理過程中，可見沈老師扎實的教學功底。

　　二、充實有序的教學容量

　　一堂好課，還應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率的課就不算好課。從這個層面上來說，沈老師的課算是一節好課。因為用的是我班的學生，于是，我特別注意統計了孩子發言的范圍和頻率。一節課下來，全班共22人回答了問題，占全班人數的78%，最多一人回答了9次問題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問題的正確率達到90%以上。只要是沈老師地提問，孩子們總能積極思考，踴躍參與。可見，教師已將孩子的學習興趣充分調動起來。

　　在這樣的課堂氛圍中，對老師的教學容量又是一個考驗。由于教師對教材地分析和處理非常到位，能突出重點，突破難點，抓住關鍵，因此，課堂容量是充實的。在這節課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開教學。無論是理解重點詞語“膽戰心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導朗讀描寫羊皮筏子的語句，教師始終不脫離重點內容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會中心句的意思。一節課安排的疏密有致，內容充實！

　　三、真實平實的課堂狀態

　　一堂好課還應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，學習到許多知識，要淡化公開課的痕跡，做到心中只有學生。沈老師的課堂是以學生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。于是，在上課之前，他用一個小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時提出他的要求：上課要認真聽，這樣才能學到知識。

　　在接下來的教學過程中，他用生動形象，循循善誘的語言引導孩子來理解課文，在他風趣幽默，直白淺顯的提問中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”這個問題時，師：“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”隨后，教師又問：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。在這一環節的設計中，教師將難點劃分為三個層次，讓孩子充分理解了文章的重點。

　　以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。

《黃河的主人》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用"提心吊膽"、"嘗試"造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

　　4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　教學重點：

　　了解羊皮筏子的特點和功能。

　　教學難點：

　　通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

　　教學過程：

　　一、直接揭題，感受黃河的壯美。

　　1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

　　2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了 的黃河”）

　　3.你能用這樣的句式說一句話嗎？

　　師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

　　4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）

　　二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

　　請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

　　2.學生自由讀課文，巡視指導。

　　3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

　　誰來讀讀看？

　　你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

　　應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

　　誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

　　評。像他剛才這樣，齊讀。

　　4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

　　①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

　　②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

　　5.把你寫的來跟大家交流交流。

　　6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

　　（同學們采訪艄公）

　　前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

　　（匡媛介紹）

　　7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

　　“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

　　三、延伸拓展，升華主旨。

　　通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？

　　出示：黃河，我想對你說……

　　艄公，我想對你說……

　　同學，我想對你說……

　　我想對自己說……

　　我想對說……

　　請選擇其中一句話說一說。

　　四、總結

　　通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！

《黃河的主人》教學設計 篇14

　　《黃河的主人》教學反思

　　這堂課是我第一次上，也是我本學期一節把關課。課上下來的感覺不是很好，或多或少都有些遺憾，在本辦公室的老師和教導處領導點評之后，對自己的這節課認識更加深刻了。

　　作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。

　　這篇課文選自蘇教版五年級第九冊的語文教材。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。可以說很多學生事前都沒有看過這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公為稱為黃河的主人？按照傳統的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，我決定重點抓詞語來教學，具體教學如下：

　　上課伊始，我在黑板上板書了“黃河”一詞，讓學生簡單交流一下自己對黃河的了解，可能是在我們棗莊這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少（由于趕進度，沒來得及讓學生課后查找資料，也可能是因為這，也為后面的教學失敗埋下了伏筆吧）。于是我讓學生打開書本，認真讀兩遍書，并用鉛筆畫出描寫黃河的詞語。在學生完成后，我請了兩位學生說出那些是描寫黃河的詞語，其他同學拿詞典查自己不理解的詞語的意思。一切都那么的順利，我都為自己的這一設計有些沾沾自喜。因為這樣不光讓所有的學生都對黃河有了一個初步的了解，也讓學生對詞語的意思也有了一定的理解。但本應非常完美的一個開局，卻因為我的緣故并沒有延續下去。本設想好在理解的基礎上讓學生來感情朗讀詞語，讀出黃河的那種令人心寒的氣勢，但不知為何，鬼使神差般到我竟然沒有按自己的預設進行教學，而只是草草地讀了一下，只能說是正音朗讀（又一次為本堂失敗的課埋下了第二個伏筆）。教學完黃河的詞語后，我又讓學生讀第三遍書，要求用另一種符號畫出黃河給普通人的感覺。所有的教學設想和教學手段都同上，但也是犯了同樣的錯，沒有指導學生有感情的朗讀詞語（因而也就埋下了第三個伏筆）。詞語教學完了，我又在“黃河”的后面板書了“主人”，同樣讓學生查詞典理解了主人的意思。所有的一切除了沒指導感情朗讀，都是那么的自然又都盡在我的掌握中。把課題補充完整，請學生讀題質疑。著一環節我沒有像以往一樣讓學生自由質疑，我明確規定說讀了課題后，請你提兩個有一定價值的問題。因為與平時不同（平時一般是看了、讀了課題你有什么問題，可以隨意提），因為有了要求規定，所以學生都顯得真認真，很重視，不過已有了之前的這種看題提問的練習，所以學生很快地都舉起了手。交流下來，基本是在我的預想中，學生都提了“‘黃河的主人’是誰？和為什么稱他為‘黃河的主人’？的問題”請學生帶著這兩個問題第四遍讀課文（學生都有好奇心，正抓了他們這個心理，我相信他們不會覺得第四遍書讀得覺得厭的）。學生都很認真地讀了一遍，并有大多數學生已舉手示意找到答案了，但我不急著讓他們回答，因為這不是第一課時要解決的，我話鋒一轉，讓學生先不急著回答，先學本課的生詞，同時相機釋義，完了又讓學生第五遍讀書，要求讀準字音，這是以前常做的，所以學生們還是習慣性地讀了第五遍，就這樣，第一節課就在學生的朗朗書聲中結束了。（但我沒想到的是所有的一切失敗陰影也都隨之已埋伏在這堂課中了 ）

　　第二課時，在復習完詞語后（還是沒有解決感情朗讀的問題，雖然我心里真想糾正的，可到了課堂上反而是我放不開手腳而沒有這么做），讓學生又一次的分段落朗讀全文，同時還是思考誰是黃河的主人。交流時，第一位學生站起來說是“艄公”，我沒有予以評價，而是讓學生拿出詞典查找“艄公”的意思，很快學生都知道是指撐船的人。在了解什么叫“艄公”后，我請學生再看看有無不同意見或有無發現什么不對的地方，在短時間的沉默之后，終于有幾只手舉了起來，我請其中的一位起來說，他說艄公的概念太廣了，不能說所有的艄公都是黃河的主人，應該是在黃河上撐羊皮筏子的艄公。一切都那么順利，第一個問題學生利用自己讀書，查詞典就解決了。我也沒費多大的力，一切都很輕松。沒想到的就是在這輕松的背后卻暗含著接下來的一大尷尬失敗。解決了“黃河的主人指誰”，接下來就解決“為什么在黃河上撐羊皮筏子的艄公就是黃河的主人？”我本以為因為前面的這些字詞分析，學生應該能很快地了解原因的。但事與愿違，學生基本上是回答不出這個問題，最后也是在再三啟發暗示下，才三三兩兩地找出了理由。

　　課后我仔細地想了一番，最后認為造成這次失敗的主要原因還是在于我。其一、學生對黃河的了解知之甚少，但課前我卻沒有布置學生搜集相關的資料。讓學生對黃河有一定的了解，因而對于文中描寫的黃河的語句沒能產生共鳴。讓學生自由表達，讓他們展示一幅幅黃河的畫面，就顯得那么枯燥，空白。本來通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬，認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。但由于我的第一步沒走好，加之后面也沒有把精心準備的多媒體可見利用好，更是讓學生的頭腦中顯得那么的空洞。其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。

　　新課程如何轉入課堂實踐，我們的教師關注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識。有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識（結果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。

　　總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。

《黃河的主人》教學設計 篇15

　　作者：武進區漕橋中心小學  吳紅亞    轉貼自：轉載    點擊數：153

　　談《黃河的主人》的教與學

　　武進區漕橋中心小學    吳紅亞

　　一、說教材

　　《黃河的主人》是小學語文第九冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及黃河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的才能，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

　　文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染了黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。接著，文章再寫羊皮筏子小，輕，“那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”可它卻能貼浪前進，如履平地，而且還載著人和物，這更突出了人對自然的征服和駕馭。最后，寫艄公的品格時，寫了羊皮筏子上乘客談笑風生，指指點點，從容等，更是為了渲染艄公駕筏的高超才能。

　　全文條理清晰，結構嚴謹。全文緊緊圍繞中心展開描寫，情節生動，扣人心弦。

　　二、說教法、學法

　　這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，應該引導學生在讀中體味。在教學過程中，不能把渾然一體的課文搞得支離破碎，把豐富多彩的語言材料變得索然無味。因此，我避免了一味分析講解，讓朗讀貫穿在教學的全過程。在多種形式的閱讀中，讓學生揣摩作者表達的感情。

　　1.借助媒體，創設情境。

　　課文第一段描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢。為讓學生從聲、形兩方面體會黃河的氣勢，我借助媒體，把黃河這種波浪滔天的場面展示給同學們，同時從聲音中體會膽戰心驚的感受。學生通過觀看錄像片斷，體會這一小節朗讀的要領，從朗讀中體會作者當時的感受。

　　2.理清思路，體會情感。

　　課文第二段主要寫了黃河上的羊皮筏子。作者按由遠到近的順序描寫了自己看到的羊皮筏子，同時也表達了自己內心感受由疑惑到驚訝到贊嘆的變化。這一段內容，我采用了自主學習，合作學習的方式，讓學生通過讀句子，分析句子，小組成員相互交流討論，弄清羊皮筏子的特點，以及作者看到羊皮筏子時內心感受的變化等。

　　3.賞析詞句，揭示中心

　　課文最后一部分是全文的重點，也是教學的難點。理解重點的關鍵是放手讓學生去精讀這一部分。我采用了賞析評點精彩的詞句、片斷的方式，幫助學生借助語言文字創設的情境，展開想象，感知艄公駕馭羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。體會艄公勞動環境的險惡，肩負責任的重大，以及他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河主人的可貴精神。學生通過反反復復、扎扎實實的朗讀，細細體會，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。

　　4.拓展思維，升華主題

　　羊皮筏子上的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健，從容不迫的氣質深深震撼了作者的心靈，震撼了我們讀者的心，讓我們感受到人類的偉大與不平凡。學生體會到這一點，從而拓展思維，從這篇課文中領悟到：只要具有沉著、勇敢、機敏的品質，就能戰勝艱難險阻的道理。從領悟中升華本文主題。

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《黃河的主人》教學設計 篇16

　　江蘇籍作家、《人民日報》高級編輯袁鷹所寫《黃河的主人》（原題為《筏子》）選自他的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

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　　一、黃河氣勢鋪墊“主人”

　　“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇短長兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來，東流到海不復還”的宏大氣勢。詩一般的語言，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。其后，文章又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人呢？

　　二、筏子輕小渲染“主人”

　　羊皮筏子，是用十來只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細木架上制成。說它輕，一個成年人用手指頭就能撥得團團轉；說它小，在氣勢滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒風波里，“好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”然而，這么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進，承載六個人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動魄，駕馭它的主人又是多么的了不起！

　　三、乘客神情襯托“主人”

　　黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮定和勇氣從何而來？

　　四、艄公品行鑄就“主人”

　　這一切來自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。“大膽”體現著他的勇敢和智慧，“小心”則表現出他的鎮靜和機敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會有從容的神情；正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對著險惡的風浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細的竹篙，就可破浪前行；也正是憑著這些，艄公“戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　學會生存，是聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱之一，是未來人才的必備素質。編者選編此課，我想，也正是希望通過多角度感受黃河主人的風采，來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！

《黃河的主人》教學設計 篇17

　　常州市武進區星辰實驗學校 陸一平

　　教學目標 ：

　　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：多媒體課件一套。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

　　今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

　　請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

　　學生交流，教師相機評價。

　　同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

　　二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　　1、多媒體出示課文第一節內容。

　　指名感情朗讀，齊讀。

　　學生點評，教師相機點撥。

　　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

　　教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

　　再次感情朗讀課文第一節。

　　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

　　三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

　　（一）讀

　　1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

　　選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

　　（二）寫

　　學生自主選擇其中一項練寫：

　　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

　　體會以上兩項之間的聯系。

　　（三）訪

　　1、自由讀課文7—8節。

　　假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　　2、現場采訪艄公。

　　教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

　　四、延伸拓展，升華主旨。

　　剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？

　　學生自主選擇：

　　1、黃河，我想對你說……

　　2、艄公，我想對你說……

　　3、同學，我想對你說……

　　4、我想對自己說……

　　5、我想對說……

　　總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

　　附板書：

　　黃河的主人

　　↓

　　艄公 勇敢 智慧

　　鎮靜 機敏

《黃河的主人》教學設計 篇18

　　作者：詩心    轉貼自：轉載    點擊數：184

　　《黃河的主人》第二課時精案設計二

　　詩心  

　　課時目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

　　3.憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　教學重難點：

　　1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

　　2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

　　教學準備：課件 黃河錄像 羊皮筏子圖  艄公撐船錄像

　　教學步驟：

　　第二課時

　　一、  復   一復習導入，進入情境

　　1上節課我們學習了，《17黃河的主人》，學后你知道了什么？

　　板書：艄公

　　2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

　　二、感受黃河

　　過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

　　課件顯示第一自然段

　　1指名讀。

　　2讀后你感受到了什么？

　　a★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)

　　b★理解：  膽戰心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險）

　　3課件播放黃河水波濤洶涌的錄像

　　4、播放貝多芬的生命交響樂  配樂朗讀  指名讀→  齊讀

　　三、初識筏子

　　過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時，像突然感受到一古強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？

　　1課件顯示第二自然段，學生自由讀

　　2讀后你知道了什么？  每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話

　　a理解：強磁力  吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀

　　b理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀

　　c理解：羊皮筏子  小   輕   險   

　　課件顯示滔滔黃河水中一小小筏子前進的錄像     練讀這句話

　　3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀  啊！那上面還有人哩。……

　　課件顯示第三——四自然段

　　4讀后你讀懂了什么？

　　a理解：上面有六個人   羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，

　　b理解：湍急  貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）

　　課件顯示羊皮筏子貼著水面前進的錄像 

　　5練讀  第三——四自然段

　　四再識筏子

　　過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

　　1課件顯示第五——六自然段  學生自由朗讀

　　2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段

　　a理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的

　　（羊皮筏子上乘客可占的面積相當少）

　　b讀讀第五自然段

　　3你還讀懂了什么？學習第六自然段

　　a我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）

　　b我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注

　　視”“大膽地破浪前行”   練讀前兩句話

　　c我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容” 

　　4課件顯示感受乘客們談笑風生在羊皮筏子上情景的錄像

　　想象乘客們會談笑些什么？聯系自身實際，自己坐車觀窗

　　外景色時的心情  練讀寫乘客的話

　　5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？

　　6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段

　　五感悟艄公

　　過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？

　　1課件顯示第七——八自然段 學生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會

　　2讀后你知道了什么 ？第七自然段

　　a讀懂了第一次嘗試要小心和大膽

　　b我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜

　　c練讀第七小節

　　3你還讀懂了什么？

　　a艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？

　　b從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）

　　練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）

　　c理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）

　　課件顯示羊皮筏子艄公特寫

　　4課件顯示圖和第八自然段文字播放莫扎特第四十號交響曲

　　反復練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀

　　六拓展延伸，總結全文

　　1學了這篇課文，現在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學、自己……

　　課件顯示艄公特寫圖 和文字

　　2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑著高超的技術，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人。

　　七布置作業

　　課件顯示作業：當一回小小講解員，給你的家人和朋友介紹一下黃河可愛的主人

　　板書設計：

　　17黃河的主人——艄公勇敢智慧

　　鎮靜機敏

　　附原文

　　17黃河的主人

　　袁鷹

　　黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

　　像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　這就是黃河上的羊皮筏子！

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

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