《大禹治水》教學設計（通用18篇）

《大禹治水》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，會寫11個生字。

　　2、閱讀課文，讓學生了解大禹治水是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

　　3、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。

　　教學難點：

　　體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，認識文中生字詞。

　　2、了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。并體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　課前準備：搜集“大禹”的有關資料。

　　導學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：

　　課件出示滾滾洪水及大禹的畫像，讓學生根據課前搜集的資料用自己的話介紹治水英雄 ——大禹。

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自讀課文，畫出文中生字，想辦法解決。

　　2、讀文檢測生字：指名分段讀文，隨機正音。

　　三、學習課文。

　　1、自讀課文，對課文內容質疑：大禹為什么要治理洪水？它治水的方法與父親有何不同？治水過程中他付出了怎樣的辛苦？

　　2、再讀課文，解決提出問題：找出文中的有關句子讀一讀。

　　3、 重點體會在治水過程中付出的辛苦：（1）你從那體會到的？為什么？抓住重點詞句理解。（2）分別想像大禹三次路過家門時感人的情景，說說他當時會想些什么？體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

　　4、怎樣才能讀出大禹無私奉獻的精神？指名讀，生評價，再齊讀。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

　　2、完成語文天地的有關內容。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回憶課文內容，進一步體會大禹無私奉獻的精神。

　　1、討論：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　2、讓我們帶著對大禹的敬佩之情再次讀課文。

　　3、完成語文天地d4。

　　二、采用多種形式讀三則名人名言。

　　1、同桌交流你對這三句話的理解。

　　2、指導背誦。

　　三、指導寫字：

　　1、出示11個生字，指名讀字音。

　　2、說說寫這些字時應注意什么？

　　3、抄寫生字。

《大禹治水》教學設計 篇2

　　教材分析： 這是一個流傳千古的神話故事，講的是古時候大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　教學目標：

　　1、學習并掌握本課生字新詞。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：　　通過自學、交流，讓學生了解大禹治水的艱辛，體會他公而忘私的奉獻精神。

　　教學過程：（第2課時）

　　一、復習導入：

　　1、指名讀生字詞。

　　2、板書課題。

　　二、學習第一、二自然段，了解大禹治水的兩方面的原因。

　　（一）自然原因。

　　1、過渡：大禹治的是什么水？那是怎樣的洪水呢？

　　2、從文中的哪些詞語感受到了洪水的可怕？人們心情如何？（指導朗讀）

　　3、我們一起看看這可怕的洪水（看視頻）。

　　4、齊讀第一自然段。

　　（二）其它原因。

　　1、大禹治水，除了來自自然災害方面的原因，還來自哪方面？

　　2、指名說。

　　三、學生自主學習第三、四自然段，體會大禹的精神。

　　出示自學提示，引導學生自主學習。

　　1、大禹怎樣治理洪水的？

　　（1）指名回答禹帶領人們做了哪些事？

　　（2）鯀采用了什么方法？是鯀辦法好，還是禹辦法好呢？

　　（3）師出示課件，讓學生充分感受禹辦法好。

　　2、大禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？

　　（1）你覺得禹當時治理洪水容易嗎？

　　(引導學生找句子，抓重點詞語理解。)

　　（2）指導朗讀 。

　　3、學習“三過家門而不入”的故事。

　　（1）比較句子。

　　（2）指導朗讀。

　　（3）師講述禹“三過家門而不入”的故事！

　　（4）禹為什么“三過家門而不入”？

　　四、學習第五自然段，了解治水的結果。

　　1、治水結果如何？

　　2、屏幕出現洪水退后的美麗景色。

　　3、齊讀最后一自然段。

　　五、拓展延伸，情感升華。

　　1、出示禹畫像，師：面對他，你想說什么?

　　2、讓學生了解新時代的英雄們！

　　六、布置作業

　　板書設計：

　　大禹治水

　　改堵為疏       

　　歷盡千辛萬苦          舍小家、顧大家

　　三過家門而不入

《大禹治水》教學設計 篇3

　　設計理念:抓住文中關鍵詞句,數量詞的運用,借助多媒體課件的直觀形象畫面,讓學生充分動口,動腦,展開豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華.

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情的朗讀課文,嘗試背誦課文.

　　2,學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,會寫"治,洪"

　　3,通過多種形式的誦讀,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　教學重,難點:第二,三自然段.

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,創設情境,回顧舊知,揭示揭題:

　　小朋友們,今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》.

　　通過上節課的學習,我們知道了 [錄象,圖片]:(述第一段課文)滔滔的洪水淹沒了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸!,有的躲到山上,住在山洞里,像野獸一樣生活著,有的住在樹上,像猴子一樣爬上爬下,沒有食物,只能吃樹皮,吃草根!

　　二,細細品味,感悟大禹的英雄品質.

　　◎過渡:這洪水的危害真是太大了,該不該治

　　▲學習第二自然段

　　所以--出示齊讀:禹下決心要治理洪水.

　　1,(在治理洪水下加點)治理洪水,小朋友們,根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢 (指名2—3人回答)

　　2,說得不錯,看來,小朋友對治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件輕松的事,那么禹是怎么做的呢!輕聲讀讀課文第二自然段,邊讀邊思考.劃出有關句子,圈出有關詞語!(師板書:---,○)

　　3,交流

　　(1)生回答相機出示第二句:

　　★"他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形."

　　a,看圖理解"水流和地形".如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形,那就要爬上高山,還得要趟過大河,你從哪個詞看出禹爬的山多,過的河多呢 [板書:千山萬水]

　　(出示圖片)這么多座山,這么多條河,誰再來讀讀這個詞!

　　評價:①太少了,還不夠多.

　　②很多了

　　b,每座大山禹都要爬,每條大河禹都要趟,真是:走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦!

　　c,小朋友看,老師這有兩組句子:(出示)

　　①他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水.

　　②他吃了千辛萬苦,走了千山萬水.

　　⑴仔細地讀一讀,第一句和第二句有什么不一樣 (指名說.根據回答在"盡"和"遍"加點)

　　⑵你觀察地真仔細,那少了這個字和加了這個字,有什么不一樣呢 (指名說:加了這兩個字,我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了,把所有的山都爬了,所有的河都過了)

　　⑶小朋友說得真好,讀書真會想!確實象書上這樣用了這兩個詞(指"吃盡了","走遍了"就寫出了禹沒有哪座山沒有爬,沒有哪座河沒有過,什么樣的苦都吃夠了!)

　　⑷來,讓我們再來讀這句話,特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了,讀出我們對禹的敬佩,贊嘆之情!誰來試一試!(2—3人)(指名,你讀得真好,老師聽出來了,你確實被禹感動了!還有誰想讀的!)我們一起來讀一讀!

　　d,(投影:黃河流域水圖)小朋友們看,這是黃河流域水圖,黃河的上游在這兒,下游在這兒,而黃河的中下游地區,就是當時禹治理洪水時走過的地方.

　　①小朋友想想,禹生活在距離今天4000多年前的古代,當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的,那么你能從吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,還要仔細地察看水流和地形!這些詞想一想,禹在治理洪水時會遇到哪些困難 又吃了哪些苦呢 指名說.

　　②把自己的想法在小組里和同學們互相說說.

　　(生小組交流)(生踴躍舉手)

　　(①禹有可能被洪水沖走.師:(補充)有危險.②他的拐杖也有可能被洪水沖走.③有的時候沒飯吃.④他常常睡在草丘山岡,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷進河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷進淤泥里.⑨他的腳跟爛了,泡在水里,有可能潰瘍.)

　　③老師一直在用心地聽!我發現,有些小朋友是聯系課文內容來講的,有些小朋友是聯系自己查到的資料來說.這都是很值得提倡的學習方法!說得真不錯!

　　④為了讓小朋友說的更好,老師還為小朋友設計了四種情境,你能選擇其中的一種來練習說一說嗎 (出示)

　　冬天,大雪紛飛,北風呼嘯,禹 .

　　夏天,烈日炎炎,禹 .

　　清晨,人們還在熟睡中,禹 .

　　深夜,人們已進入夢鄉,禹 .

　　⑤自己先在底下輕聲地來練練!(指名說,師隨機評價如"真是吃盡了千辛萬苦!聽了你的發言,老師覺得你真的被禹感動了)

　　⑥是啊,為了治理洪水,他不顧惜自己的身體.由于長年泡在泥水中,他的腳跟都爛了,腳指甲也脫落了,大腿的皮在勞動時都磨破了.艱苦的勞動,使他的手起了水泡,長滿了老繭.為了治水,大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想,他這么辛苦到底是為了什么呀 生:為了大家!

　　⑦(動情地)對!為了大家,為了老百姓,為了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,數也數不清,真是吃盡了——千辛萬苦.

　　⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話,老師相信你一定讀得比剛才還要好!(1,2人)

　　◎過渡:仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作,更大的辛苦在后面呢

　　(2),[出示第三句]:

　　★他帶領老百姓挖通了九條大河.劈開了九座大山,引導河流入了大海

　　a,這里的兩個"九"是不是只有九條大河,九座大山呢 (這兒的九并不是九,而是指很多.)

　　b,那通過挖通了九條大河,劈開了九座大山(在"挖通"和"劈開"下加點!)這些詞你都想了什么,眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢 (指名說)

　　c,為什么要把這些河挖通,把這些山劈開呢

　　[簡筆畫理解:挖通,劈開](小朋友看老師畫圖)

　　師板畫兩條大河,我們在兩條河流之間挖一條大河.

　　當河水漲起來的時候,就可以通過挖的河流到這條大河,這條大河滿了,還要挖通別的大河,這樣一直挖下去,直到引導洪水全部流入大海.

　　③ 只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開大山.你見過大山嗎 劈開大山容易嗎那可不像我們看電視里沉香拿的神斧,一劈就好了,看圖,完全是用這一類的簡單工具把山挖開,再用車子把石頭,泥土運走.經過無數個日日夜夜,山終于被挖開了,遠遠看去,大山就像是被劈開的一樣.)

　　d,挖通一條大河,劈開一座大山已經夠辛苦的了,挖通很多條大河,劈開很多座大山,那該是多么的辛苦啊!真是吃盡了——

　　[閃爍:千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語.要讀得比前面還要辛苦.

　　這個自然段都是圍繞"禹下決心要治理洪水"來說的,第二句是寫治水前的準備工作,第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的,這樣寫,多有順序!多清楚呀!讓我們一起來完整地讀讀這段話,讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力.

　　◎過渡:大禹在治水的過程中還有個感人的小故事,[板書:三過家門而不入],

　　▲學習第三自然段

　　現在想不想聽老師講個故事呢 想!

　　1,好!故事的名字就叫《三過家門而不入》(板書).聽完后,老師還有問題問問大家呢!看看誰最善于傾聽,善于思考了.

　　(師講述故事,課件演示故事相關圖片,配樂渲染氣氛.)

　　禹治水十年,曾經三次路過家門,卻顧不得進入看一看.禹第一次路過家門的時候,他的妻子正生了他們的兒子,禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲,他多么想進去看看自己的小寶貝啊!可是,治水的工程非常緊張.禹想了想,還是狠狠心,走了……過了幾年,當禹第二次路過家門時候,他的孩子已經會叫爸爸了.

　　這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門口.孩子揮著小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對她的妻子說:"好好照顧好孩子, 告訴他,等洪水治理好后,我一定回來!"說完,又走了……這一走又是幾年過去了.禹第三次路過家門的時候,他的兒子已經長大了.兒子想爸爸啊,看到禹回來了,高興極了!他撲過去,緊緊抓住爸爸的手……

　　2,小朋友,你想一想,這時,禹的兒子會對禹說些什么呢 面對兒子,禹的心里又會是怎么想,他會怎么說,怎么做的呢 哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢 先和同學講一講.

　　(生互相續講故事)

　　3,好,現在看哪位小朋友最會講故事了.好,你來!

　　(①他的兒子會對他的爸爸說:"爸爸,您辛苦了!等我長大了,我就幫您一起治!"②禹的兒子會說:"爸爸,您辛苦了!您先進來喝杯茶再去工作吧!"師:多懂得體貼爸爸啊!③禹的兒子撲過去,緊緊貼在爸爸身上,說:"爸爸,您辛苦了!"爸爸聽了心里高興極了,感動極了!)

　　4,(誘導)這時,大禹會怎么說,怎么做呢

　　(①大禹說:"治水的時間不能耽誤,為了讓平民百姓過上幸福的生活,我治完水再回來."②大禹還是狠狠心走了.)

　　5,小朋友們真會講故事!真感人啊!你們說,難道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子嗎

　　6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是為了治水,為了百姓的幸福,他犧牲了自己的幸福,他治水十年,三次路過家門,卻一次都沒進過家門,他把自己的心都撲在了百姓的身上.讓我們有感情地讀課文的第三自然段,特別要讀好這些數字.(齊讀第三自然段)

　　三,總結拓展,讓英雄走進學生心靈深處.

　　1, 師引述:[課件,書上洪水風平浪靜圖],經過大禹十三年的千辛萬苦,現在,你們看到了什么河水靜靜地流著,再也不能危害老百姓了,我們就說:[出示]洪水被……,老百姓有田種了,有房住了,再也不用在樹上生活,再也不用在山洞躲藏,我們就說: [出示]老百姓過上……."這幸福美滿的生活是誰帶來的呢 大家非常感激(加點)這位治水的[板書:偉大英雄].

　　2,小朋友,此時此刻,你想對禹說些什么嗎

　　生:大禹叔叔,我要向你學習.

　　生:大禹叔叔,你真是個英雄!

　　生:大禹叔叔,你真偉大!

　　生:我要對大禹說,您千萬不能累壞了身子,累壞了身子后誰幫我們治水呢

　　生:大禹叔叔,我要學習您奉獻的精神.

　　3,總結:

　　是呀,所以,后人尊稱禹為"大禹",完整出示第四段最后一句,齊讀"從此,大禹的名字代代相傳!"讓我們連起來把第四段讀一讀,記住大禹的名字!

　　四,學習生字:治 洪,

　　1,◎通過課文的學習,大家都牢牢記住了大禹的名字!接下來,我們學習兩個生字:

　　2,出示:生字"治,洪"

　　3,仔細看看,他們有什么共同的地方 (指名說)評價:你真會學習,觀察的真仔細!

　　4,你準備怎么記住他呢.(指名說)

　　5,怎么在田字格中寫好它呢

　　描紅——臨寫,師巡視指導

　　先看(看清每一部分,每一筆在田字格中的位置)

　　再描(一邊描一邊記每一部分,每一筆在田字格中的位置)

　　臨寫--臨第二個時與前面的比較比較,哪兒寫的好,哪兒寫的不好,再寫第二個時改過來)

　　6,視頻反饋:拿學生的作業本進行指導

　　7,好,象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換,也來評評,寫得好的給他畫個圈,寫得不好幫他改一改!

　　板書設計:

　　千山萬水 千辛萬苦

　　大禹治水 偉大英雄

　　三過家門而不入

《大禹治水》教學設計 篇4

　　【設計說明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文.課文是一個古代傳說,全文按事情發展的順序,依循"治水前--治水中--治水后"這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚了他一心為公,無私奉獻的精神.由于學生生活條件優越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難.這是本課教學的難點.根據低年級學生善于形象思維的特點,我主要采用了朗讀指導法和情境教學法,在讀中設境,在境中激qing,在情中悟理,幫助學生突破難點,加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟.

　　【教學要求】

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文

　　2,理解課文中的新詞,理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神.

　　【教學重點】抓住課文中的重點詞理解課文內容.

　　【教學難點】感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神.

　　【教學模式】問題—探究—創新

　　【教學方法】創設情境,質疑交流,指導朗讀,引發思考,合理想象,充分理解,體會提升.

　　【教學準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一,談話揭題

　　水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生機,沒有了它,我們將無法生存,地球將一片荒蕪.(板書:水)

　　然而,水也有發怒的時候,當波濤滾滾而來的時候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水.洪水帶給人民無限的恐懼和不幸.

　　于是,勤勞智慧的人民與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程.今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說:(板書課題,齊讀)

　　二,學習第一自然段

　　1,出示課件.(這洪水來勢多么兇猛呀!)

　　2,指名讀第一節.

　　3,引讀,抓關鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它來到田野,農田被 ,它來到村莊,房屋被 ,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們 .

　　4,再指名朗讀.

　　5,小結:這兇猛的洪水,造成無數百姓無家可歸,多么悲慘呀!

　　6,朗讀第一自然段.

　　三,學習第二自然段

　　1,插敘:講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事.

　　2,出示句子:禹下決心要治理洪水.

　　3,禹是怎樣治水的呢 自由讀第二,三句話.

　　4,禹治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難

　　5,學生交流.指名朗讀.

　　6,引導啟發想象:他吃了多少苦呀!

　　禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.請你想想,當他渴了----------,當他餓了 --------,當他累了--------,為了治理洪水,禹真是吃盡了----------.(理解"千辛萬苦")所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步.他走遍了----------當他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他----------(理解"千山萬水").禹就是這樣堅定!(一起來讀第二句話.)

　　7,禹察看了水流和地形之后,發現有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路.(指讀第三句話)

　　8,禹帶領老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累啊!把許多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進機器的古代,是多不容易啊!

　　9,面對強悍的洪水,禹沒有退縮,面對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)

　　10,比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學的方法,從而感受到禹的智慧.

　　四,學習第三段

　　1,禹治理洪水整整花了13年的時間,在治水的過程中,還發生了一個小故事呢.(出示:三過家門而不入 )

　　2,學生自由讀第三節.

　　3,完成填空,填寫文中數字,理解.

　　4,結合實際引導感悟:你幾天不見爸爸會怎樣 幾個月不見呢 幾年不見呢 (體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸)

　　5,難道他不思念自己的家人和兒子嗎

　　6,朗讀這一段.

　　7, 小結:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!

　　五,學習第四段

　　1,(出示圖片)過渡:在禹堅持不懈治理洪水13年后,結果怎么樣了 理解"制服","安定".

　　2,指名朗讀.

　　3,小結:洪水使百姓無家可歸,而現在,他們重新過上了安定的日子.(抓住"非常感激,偉大英雄,代代相傳"等重點詞語理解課文內容,通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象.)

　　六,總結全文

　　現在,我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的"大禹",他的名字本是一個字"禹",為何人們稱他為"大禹"呢 說說你怎么理解這個"大"的 (因為禹意志堅強,富于智慧,具有無私奉獻的精神.是個偉大的人物,所以人們尊稱他為"大禹".)

　　七,拓展

　　在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個重要組成部分,在這里老師向大家推薦《愚公移山》,下節語文課進行交流.

　　【板書設計】

　　治水前--淹沒 沖倒 無家可歸

　　15,大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類

　　治水后--百姓安定 代代相傳

　　【作業設計】

　　1,課后練習. 禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　2,練習背誦課文.

《大禹治水》教學設計 篇5

　　之一

　　張淑芳

　　尊敬的老師、朋友們：

　　大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。

　　二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

《大禹治水》教學設計 篇6

　　第一課時

　　教學目標:1,學會本課10個生字,兩條綠線內的8個字只識不寫,認識兩個多音字.理解由生字組成的詞語.

　　2,指導朗讀,通過重點詞理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　教學過程:

　　導入

　　1,出示大禹像,問:小朋友們,你知道他是誰嗎

　　2,板書大禹簡介大禹.

　　他叫禹,大禹是后來人們對他的尊稱.他是四千多年前我國部落聯盟的領袖,是一位為民造福的治水英雄.

　　3,今天我們就一起學習這位偉大英雄治水的故事.

　　板書:治水.認讀"治".

　　4,齊讀課題.

　　5,讀了課題,你有什么想問的嗎

　　小朋友們一定有很多問題想問,把你的問題先留在心里,讀一讀課文,看看能不能在課文里找到答案.

　　初讀課文

　　自瀆課文

　　要求:讀準字音,讀通句子.

　　2,檢查自學效果.

　　看小朋友們讀得那么認真,生字詞寶寶們迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能準確念出它們的名字,就能和它交上朋友了.

　　(1)出示:治理 制服

　　洪水 挖通 英雄

　　淹沒 沖倒

　　自己讀一讀.指名讀.

　　讀了這些詞語,你有沒有什么發現

　　過渡:你看,只要你善于發現,你就會覺得中國的漢字是多么奧妙無窮.

　　(2)再看一看,這些都是課文中的生字詞.你會不會讀

　　開火車讀,小老師帶讀.

　　小朋友們準確得念出了生字詞寶寶的名字,真不錯.剛才在讀課題的時候,小朋友們有很多問題想問,那么你有現在沒有問題自己已經解決了呢

　　小朋友們在讀書的時候帶著問題去讀,盡量自己解決問題,解決不了的在課堂上和同學,老師一起討論.

　　通過讀課文,小朋友們已經了解了課文內容,自己解決了不少問題.那我們的課文就學完了,是不是 那還要干什么呢 想不想把書讀好,把字寫好

　　品讀第一自然段

　　出示第一小節.

　　你看,這就是大禹治水的原因.自己讀一讀.

　　讀了這段話,你知道了什么

　　很久很久以前:你知道了洪水發生的時間.

　　"滔滔…":你真聰明,你讀了課文里的句子.誰能用自己的話說說.

　　你更高一級了,用自己的話說出了自己的理解.

　　3,通過讀,我們就知道了這么多東西,再讀一讀.

　　4,見過洪水嗎 你的腦子里出現了怎樣的洪水畫面

　　(1)洪水很大,很多.課文里也有一個詞形容洪水的多,哪個詞 點出"滔滔".

　　(2)淹沒:農田被淹沒了,那是個什么樣子 田里的莊稼全被水淹了,看不見了,變成了一片汪洋.

　　(3)沖倒:房屋倒了.

　　5,小朋友們,百聞不如一見,洪水爆發的情景什么樣呢 看大屏幕.

　　6,你看到了什么,聽到了什么 你覺得洪水怎么樣

　　7, 洪水太可怕,太無情了,誰來讀一讀,把洪水的可怕,無情讀出來.

　　7,兇猛的洪水把農田淹沒了,把房屋沖倒了,老百姓沒有家可以回了,這就叫無家可歸.點出無家可歸.

　　8,無家可歸的老百姓他們會怎么樣呢

　　交流,補充:洪水把老百姓可害慘了.有的被洪水淹死了,幸存下來的也只能躲進山洞,像野獸一樣生活.他們沒有的吃,只能吃樹根,吃草皮,有的就被活活餓死.

　　9,這一切都是誰惹的禍 都是洪水害锝.

　　10,我們一起再讀一讀,紅色詞要突出.把洪水的可恨讀出來.

　　品讀第二自然段

　　過渡:看著這兇猛的洪水,看著老百姓過著悲慘的生活,大禹下決心要治理洪水.出示句子.

　　治理洪水可不是件輕松的事,禹會怎么做呢 指名讀第二小節.

　　交流:大禹會怎么做

　　我們看看大禹先做的事情.出示句子,齊讀.

　　介紹水流和地形.

　　地形:水流會從地形高的地方流到地勢低的地方,地勢的高或者低就叫地形.

　　如果我們要察看一個地方的水流和地形,那就要爬高山,過大河,非常辛苦.大禹可比我們辛苦多啦.這里有個詞是說大禹爬的山,過的河很多很多.哪個詞 (千山萬水)指名說.

　　出示圖,你瞧,近處,遠處都是山,數也數不清.這其中還有無數條大河.誰來讀讀這個詞,讀出山多,水多.(1——2個),齊讀.

　　這里每一座山他都爬過,每一條河他都趟過.這就叫:齊讀走遍.(給詞加點)

　　走遍了千山萬水,大禹遇到了很多危險和困難,會遇到哪些危險和困難呢

　　補充介紹

　　你們說大禹吃的苦多嗎 課文中也有一個詞說大禹吃的苦特別多,找到了嗎 哪個詞 誰來讀一讀 (千辛萬苦)

　　這每一種苦他都吃過,都嘗過.這就叫——齊讀"吃盡".

　　詞語讀好了,句子你們一定也能讀好.自己練習讀,看誰能把大禹的苦讀出來.指名讀.范讀.指名讀.(評價:大禹吃的苦真不少,不過不算多;你是不是被大禹感動了,連聲音都變了.)齊讀.

　　這只是治水前的準備工作,更大的辛苦還在后面呢.大家看這句,出示句子,齊讀.

　　這里有兩個詞都帶有同一個數字,劃出詞,哪兩個詞

　　這里的"九"可不是真的"九條大河","九座大山".而是指數量很多,數也數不清.誰來讀,讀出數量多

　　挖通大河,劈開大山是怎么回事 畫圖理解.

　　劈開一座大山就萬分辛苦,要劈多少座 這其中的苦是一般人能承受的嗎 這種苦我們就叫它"千辛萬苦"(板書)齊讀

　　這段話你也能讀出大禹的千辛萬苦嗎 自己讀一讀.指名讀.大禹是多么地辛苦啊,小朋友們,我們一起來讀,讀出大禹的千辛萬苦.

　　大禹從下定決心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈開大山吃了多少辛苦啊,讓我們把這段話連起來讀一讀,再一次感受大禹治水的艱辛.

　　補充大禹父親治水的故事.跟大禹父親相比,誰的方法更好

　　小結:是呀,不管做什么事,不但要吃苦,還要用上巧妙的方法.

　　你覺得大禹是個怎樣的人

　　對,他是一個吃苦耐勞,又富有智慧的人.

　　指導生字

　　過渡:大禹治水一治就是十三年,在這十多年中,發生了許多感人的故事.小朋友們可以課后找一找有關大禹治水的故事,下節課再來交流.

　　通過今天的學習,發現小朋友讀書讀的不錯,不僅書要讀好,還要把字寫好.

　　出示:治 洪

　　分析結構:看看這兩個字,你有什么發現

　　范寫,要求注意看每一筆的位置.

　　生描紅,指導.

《大禹治水》教學設計 篇7

　　教學目的：

　　1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

　　教學重、難點 ： 

　　通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學準備：

　　學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

　　教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

　　教學過程：

　　（一）講故事，導入新課：

　　師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

　　師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

　　師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

　　（二）初讀故事，整體感知。

　　師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

　　1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

　　2、課件出示生字，師生評點正音。

　　3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

　　（三）細讀故事，體驗感悟。

　　師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

　　師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

　　1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

　　（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

　　2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

　　根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

　　a、“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

　　（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

　　（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

　　c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

　　（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

　　師：聽了這個故事，你有什么感受？

　　師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

　　師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

　　3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

　　師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

　　師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

　　師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

《大禹治水》教學設計 篇8

　　1.讀通課文，理清課文的順序。

　　2.讀懂課文，知道大禹三過家門而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過文中字詞感受大禹不辭辛勞，公而忘私，為民造福的奉獻精神。

　　課前準備：課件、搜集資料

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　課件演示，教師解說：雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；丁潔為了抗擊非典獻出了年輕的生命；為了城市的整潔，清潔工人每天天剛亮就開始打掃街道；我們的老師為了同學們的成長辛勤耕耘；我們的同學幫殘助困、踴躍捐款……所以這一些，都可以說是一種奉獻。

　　從古到今，有關奉獻的故事，多得數不勝數；有奉獻精神的人，不論中外，比比皆是。今天，就讓我們穿過時空遂道，回到遠古，繼續聆聽這個飽含奉獻精神的神話故事《大禹治水》。

　　二、學習課文：

　　1、請同學們圍繞課題說說知道了什么，還想知道什么。從中歸納出三個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）

　　2、師提示：這節課我們要通過對課文的感受和課前查找的資料來解決這三個問題。

　　3、分組讀課文。

　　4、觀看課前老師搜集到的視頻資料。

　　5、自讀課文，理清課文順序，把課文分成三部分。

　　6、默讀第一部分，說說大禹治水的兩個原因。

　　7、選擇喜歡的方式讀第二部分，劃出感動的句子，說說理由。然后小組交流，最后全班交流。（可打破課文的順序）

　　交流時教師相機提出以下幾個問題，加深學生對課文的理解：

　　1.大禹治水的方法與父親有什么不同？感受大禹的智慧。

　　2.大禹為什么三過家門不入？交流同學搜集的有關三過家門而不入的故事。

　　3.體會“才、僅僅、就、卻”表達的語氣。

　　4.理解“欣欣向榮”的意思，聯系第一段想像欣欣向榮的景象。

　　8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？

　　9、齊讀第二大段。

　　三、總結延伸：

　　1.根據板書歸納：大禹為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？欣賞課件中的大禹治水玉山圖和大禹的雕像。

　　2.學習了課文你對大禹充滿什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文？

　　3.聯系生活談談體會。

　　4.對奉獻，不同的人有不同的看法，很多名人為我們留下了許多有關奉獻的名言，讓我們一起來讀一讀。

　　三、作業：

　　想像以下情景并寫下來：

　　（1）大禹在治水時遇到的困難以及他是怎樣戰勝困難的。

　　（2）洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象。

　　2、把加入自己的想象后的這個故事講給家長聽。

《大禹治水》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

　　教學重難點：體會大禹治水的艱辛。

　　教學過程：

　　一.導入新課。

　　1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

　　2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

　　3、齊讀課題。

　　“治”是我們要學的生字，

　　拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

　　（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

　　4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

　　（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

　　二、初讀課文。

　　1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

　　2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

　　看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

　　3、滔滔  淹沒  沖倒  害得  老百姓

　　治理  仔細  地形  挖通

　　被 制服  感激  偉大英雄

　　（1）第一行，誰會讀？

　　這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

　　知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

　　課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

　　其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

　　（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

　　我們一塊讀讀這行詞。

　　（2）下一行不難讀，誰來試試？

　　（3）最后一行，一起讀讀？

　　又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

　　先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

　　發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

　　那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

　　生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎  風沙   壞人）

　　原來都挺厲害的，但后來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

　　（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生:你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說:：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

　　（4）齊讀生詞。

　　3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

　　4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

　　三、學習第一小節。

　　1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

　　2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

　　學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

　　學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

　　3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

　　（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

　　（滔滔就是很大的水）

　　（無家可歸就是沒有家可以回。）

　　（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

　　（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

　　4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

　　5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

　　6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

　　再讀讀，讀出大禹治水的決心。

　　7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

　　（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

　　8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

　　四、學習第二小節。

　　1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

　　出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

　　他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

　　（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

　　（（察看、挖通、劈開……）

　　（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

　　（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

　　（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

　　小結：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導入了大海。  板書：引

　　（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

　　鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

　　（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容,即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

　　2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語中感受到的？

　　（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。。）

　　千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

　　（2）小結拓展：其實我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方

　　你還知道哪些這樣的詞語？

　　（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什么呢？

　　（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

　　（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

　　補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已.。

　　（5）指導朗讀

　　（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

　　（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

　　——一心為民，令人欽佩！

　　——不怕困難，勇敢無畏！

　　——聰明智慧，為民治水

　　（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

　　（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

　　3、小結：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動，那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節課一塊去解決，好嗎？

　　四、寫字練習。

　　1、指導寫好“被”和“制”。

　　（1）被

　　左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

　　（2）制

　　寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

　　（3）描紅

　　（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

　　回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題.）

　　2、布置補充習題的作業。

　　聰明智慧

　　板書：大禹治水    導     一心為民

　　勇敢無畏（不怕吃苦）

《大禹治水》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　教學重難點：

　　1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　教學準備：自制教學課件

　　教學過程

　　一、情景導入

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

　　二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀第一自然段。

　　2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）

　　3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來到田野，農田被            ，它來到村莊，房屋被           。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們            。

　　4、再指名朗讀。

　　5、教師范讀，學生評價

　　6、朗讀第一自然段。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。

　　3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

　　5、學生交流。指名朗讀。

　　6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了         ，當他餓了       ，當他累了       ，為了治理洪水，禹真是吃盡了            。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他

　　（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）

　　9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

　　（體會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）

　　四、學習第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）

　　2、學生自由讀第三節。完成填空，填寫文中數字。

　　3、你發現你填的都是表示什么的詞啊？你從中體會到什么

　　4、引讀

　　一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。 

　　禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。

　　禹第三次路過家門口，兒子已經十多歲了，他多想看看兒子長成什么樣了，可他還是沒有回去。

　　因為——（禹下決心治理洪水）

　　5、你從中看出大禹是個什么樣的人？

　　6、朗讀第三段。

　　五、學習第四段

　　1、在禹吃盡了千辛萬苦之后，洪水終于被制服了！（出示第四段）

　　2、指名朗讀。

　　3、小結：洪水曾經使百姓無家可歸，而現在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。

　　4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你會對他說什么？學到這兒，你想對大禹說什么？

　　六、總結全文

　　教師引導，指明學生補充。

　　七、作業

　　1、練習背誦課文。

　　2、課后，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。

　　教學反思

　　通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學目標時，應首先考慮如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課后知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹為什么受到世人的敬仰。

《大禹治水》教學設計 篇11

　　教學目標:

　　1,正確,流利地朗讀課文.

　　2,了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.

　　3,正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞.

　　教學時間:

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一,講故事引入新課.

　　傳說在古時候,有一次發大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》.

　　二,初讀課文,讀中識字.

　　1,請學生自己先試著讀課文,要求:

　　(1)邊讀邊標出自然段;

　　(2)遇到不認識的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準.

　　2,同桌之間交流互讀.

　　(1)兩人一起讀讀課文;

　　(2)向同學讀讀你圈出的字.

　　3,學生在小組里分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;

　　4,指名分段讀課文,評議字音是否讀準.

　　三,交流識字情況.

　　(1)認讀詞語卡片.

　　洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領

　　修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學

　　a,小組合作認讀. b,開火車檢查.

　　(2)做游戲認讀生字.

　　四,識記字形,指導書寫 ,及時評價反饋.

　　五,練讀課文.

　　第二課時

　　一,出示生字和詞語卡片,開火車認讀.

　　二,細讀第一自然段.

　　1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發生在什么時候

　　2,指導朗讀.

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢,其中"滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸"要重讀.

　　指名試讀.學生自由練讀.集體齊讀.

　　三,洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現了,他不辭辛勞,想方設法制服了洪水.學習第二自然段

　　1,指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

　　2,指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么.

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)

　　"走遍吃盡"說明了什么

　　"千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字,而是表示很多.

　　要帶領老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦".小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢

　　學生自由想象,充分體會大禹的英雄形象.

　　3,指導朗讀.

　　四,學習第三自然段

　　1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事

　　2,自由讀課文,找出本自然段中表示數量的詞.

　　(13年三次一次十多歲)

　　這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么

　　3,指導朗讀.

　　自由練讀,集體齊讀.

　　五,學習第四自然段

　　1,齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢

　　引導學生聯系第二,三自然段討論.

　　2,老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象.

　　3,齊讀,體會"代代相傳"的意思

　　六,用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來.

　　(1)自己練習講故事.

　　(2)小組內互相講述.

　　(3) 指名講故事,其他同學仔細聽,評議.

　　七,拓展閱讀,課外延伸.

　　回家搜集傳說故事,準備召開"民間傳說故事會".

　　八,板書:

　　大禹治水

　　滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

　　無家可歸 千山萬水 安定日子

《大禹治水》教學設計 篇12

　　【教學理念】

　　本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。 課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發展順序，層層設疑、環環緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語.

　　3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【課時安排】3課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。

　　2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。

　　3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？

　　（板書：治水。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。

　　4、齊讀課題。

　　【設計意圖 讓學生了解本單元學習的都是描寫人物的文章和有關大禹的資料。了解大禹的身份有助于幫助學生感受大禹這個人物的品質。】

　　二、初讀課文

　　1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：

　　（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。

　　（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。

　　2.學生自讀，教師巡視指導。

　　3.檢查自讀情況。（出示生字詞）

　　課件出示：洪水 害人 百姓治理 地形 挖通 偉大 被制服

　　無家可歸千山萬水 千辛萬苦 代代相傳

　　（1）自己讀讀生字詞。

　　（2）你在字音上有什么要提醒大家的？

　　（3）帶讀，指讀，開火車讀。

　　（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”

　　（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。

　　（6）（出示只識不寫的詞語）

　　讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。

　　文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？

　　4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。

　　5.指導讀長句子

　　（1）自己找文中有哪些難讀的句子。

　　（2）（出示）第2自然段的第三句話。

　　第3自然段的第一句話。

　　（3）指名讀，師生共同點評。

　　注意句中的停頓，讀得要正確、流利。

　　（4）齊讀兩個句子。

　　6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。

　　【設計意圖給學生充足的時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本。帶著問題讀課文，能調動學生讀書的興趣。檢查朗讀時先讓學生將課文中的詞語讀準確，然后讀準課文中的句子，這樣設計能夠幫助學生將課文讀準確，讀流利。】

　　三、初步理解課文內容。

　　1、教師范讀課文。

　　2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？

　　3、學生討論交流。

　　4、（出示）口頭填空：

　　課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（ ）的故事。

　　【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容。】

　　四、教學生字。

　　1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。

　　2.看課后筆順表自學生字。

　　3.反饋交流。

　　4、自己來記憶這些生字。

　　5.指導寫字。

　　形：左寬右窄。

　　偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。

　　6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。

　　7、反饋

　　【設計意圖寫字教學在發揮學生學習能動性的同時，教師要給予適時的指導，使寫字教學真正落到實處。】

　　五、作業

　　《習字冊》描紅寫字。

　　第二課時

　　一、學習課文第一自然段。

　　1，今天，我們繼續學習15課 。

　　先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？

　　治理 洪水 害人 百姓 地形 挖通 被 制服 偉大

　　無家可歸 千山萬水 千辛萬苦 代代相傳

　　2，這里的水指什么水呢？（洪水）

　　洪水你們遇到過嗎？

　　3，大家請看屏幕，洪水來啦。

　　多媒體放映

　　4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　（學生交流）

　　5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。

　　*交流（滔滔、淹沒、沖倒）

　　*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐啊）

　　*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。

　　(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)

　　*指名讀、齊讀。

　　【設計意圖 通過洪水錄像的觀看和對課文中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸等重點詞語的品讀，讓學生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害。】

　　二、學習課文第二自然段。

　　（一）過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎么想的呢？

　　1、 出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。

　　2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個問題。

　　3、說說大禹做了什么事？

　　出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

　　指讀、齊讀。

　　4、看圖片，理解“水流”和“地形”。

　　水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

　　5、如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山，過大河，非常辛苦！有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？

　　“千山萬水” 齊讀

　　看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？

　　6、出示句子 這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。

　　大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢， 你會填嗎？

　　寒冷的冬天，漫天飛雪，禹 。

　　炎熱的夏天，烈日當頭。

　　禹的雙腳一直泡在水中，所以 。

　　7、師（動情講述）：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？書上用了哪個詞？

　　8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）

　　9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

　　10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子

　　（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀 （出示句子） 看屏幕，指名讀。

　　1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山

　　2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）

　　3、挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這里還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道為什么要把2條河連通呢？

　　（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）

　　4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：

　　5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當于九萬多米的距離，要把這么長的距離挖通是多么辛苦啊！同學們一條河就這么長，更何況有很多河呢？辛苦嗎？

　　6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來，再看老師畫。（師邊板畫，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠遠看去好像是劈開的，其實是被挖開的。同學們都知道古代有沒有車？是阿，沒有車，他們還得把這挖下來的成千上萬的石頭一筐一筐地挑到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？

　　7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）

　　8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）

　　過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？

　　【設計意圖抓住課文中的重點詞：吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通九條大河、劈開九座大山感悟大禹的頑強意志和獻身精神。利用簡筆畫，將課文中的重點詞句形象地展現出來，更為直觀。】

　　三朗讀感悟第三自然段　

　　1、大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！

　　2、完成填空：

　　禹在外治水年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？

　　難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？

　　（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）

　　4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）

　　5、大禹多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

　　（讀的時候請注意這些數字）

　　（指名讀，齊讀。）

　　【設計意圖讓學生從數字中感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百，三過家門而不入的崇敬的品質。】

　　四、學習課文第四自然段。

　　出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）

　　1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發生了巨大的變化。看！洪水被什么樣了？

　　2、出示片段：第4自然段。 誰來讀好它？齊讀。

　　3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！

　　4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？

　　5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。

　　現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。

　　（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。

　　*為了使鄉親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）

　　6、禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！

　　齊讀最后一小節。

　　【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神。】

　　五、學習生字：被制

　　1、觀察字形：你發現了什么。

　　2、交流生字的識記方法。

　　3、指導書寫，學生描紅，臨寫。

　　被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”

　　制：左右結構，左寬右窄。

　　六、作業。

　　1、有感情地朗讀背誦課文。

　　2、搜集古代神話傳說

　　第三課時

　　一、復習詞語

　　1、給生字組詞

　　2、聽寫詞語

　　治理洪水百姓害人 沖到

　　交通偉大 決心 安定帶領

　　無家可歸千辛萬苦

　　二、指導學生背誦課文

　　三、指導完成課堂練習。

　　1.讀多音字，口頭組詞。

　　mei（ ）    dao（ ）

　　沒         倒

　　mo     dao（ ）

　　2、口頭擴詞

　　形

　　治

　　通

　　3、指導完成本課《練習冊》相關習題

　　四、課后作業

　　1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。

　　《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填海》《女媧補天》等等，可以找來讀一讀。

　　板書設計：千山萬水

　　大禹治水

　　千辛萬苦

　　（代代相傳）三過家門而不如入

《大禹治水》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質題。

　　（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。

　　3、交流匯報上面的問題。

　　三、細讀故事，體驗感悟

　　1、學習第1和2自然段

　　（1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

　　（2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。

　　2、學習第3和4自然段

　　（1）分組讀這兩段。

　　（2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

　　a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

　　c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

　　補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

　　3、學習最后一段

　　（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

　　四、升華情感，內化問題

　　（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

　　（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻辛苦愛戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三過家門而不入

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

《大禹治水》教學設計 篇14

　　一, 教學目標:

　　1,詞不離句,句不離詞,理解"無家可歸,偉大英雄,代代相傳"等詞語.

　　2 ,能正確,流利,有感情地朗讀課文,概述課文.

　　3 ,知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　設計理念:抓住文中關鍵詞句,數量詞的運用,借助多媒體課件,讓學生充分動口,動腦,展開豐富想象,在多份資料的引入,一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華.

　　二,教學過程:

　　一,故事導入,新授第三小節"三過家門而不入"

　　1,小朋友們,上節課咱們認識了一位了不起的人物"大禹",今天咱們繼續學習他"治水"的故事.(指讀課題:大禹治水)誰來讀好課題 (兩生讀)

　　評:你讀的音很準.你讀得很有氣勢.

　　2,師:看,"治"可是一個生字,課文里除了治水,還用它組了哪個詞 (生:治理).誰能用它說一句話 (生:大禹治理洪水.評:對,這就是這篇課文講的主要內容)記得嗎 還有一個生字,也讀zhì.出示"制"這是什么制 (生制服的制)你能用制服說一句話嗎 (生:洪水被制服了.評:對,這就是這個故事的結果.)

　　(小結:小朋友們真是活學活用的小能手.大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水,終于把洪水---制服了的故事.)(引導學生一起說)

　　3,小朋友們都很喜歡聽故事,課文的第三小節,就給咱們講了一個故事,去仔細讀一讀,想怎么讀就怎么讀,想快想慢,想高聲想輕聲,想多讀幾遍都行.完全讀好舉起小手.

　　4,師:讀好了,那趙老師就出個題來考考你,看你有沒有用心讀.(多媒體出示"填空")(生做)這位小朋友呀,讀得認真,記得也很清楚,誰能給咱們讀好這個小故事呢

　　師相機評:嗯,13年多長呀,4千7百多天哪,你的讀讓我感覺時間還不長.你再試試.哎 是幾次路過家門 你再讀讀.誰能學著他的樣子,讀一讀.(另一生讀)

　　5,師:禹的兒子十多歲了,引接讀----還不知道父親是個什么樣子.如果是你,一天兩天不見爸爸,也許不怎么樣,但是十多年吶,誰來讀好這一句 如果你是禹的兒子你會有哪些疑問 (生談)對呀,禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢 他當時想什么呢 趙老師把這個小故事帶給大家,取出第一份資料,靜心聽----

　　(播放配樂讀"三過家門而不入"的故事)

　　6,師:聽了故事,你覺得大禹舍棄自己的小家,是為了誰 (生:為了百姓,舍小家為大家.)禹舍棄自己的小家,是為了什么 (生:為了治理洪水)對,因為禹是深知洪水的厲害的呀.去讀讀課文第一小節,你覺得這洪水怎么樣

　　二,體驗學習第一小節,交流洪水資料

　　1,師:你讀到了怎樣的洪水 (生談:可怕的洪水,兇猛的洪水.)你來讀一讀.

　　評:這洪水還不夠兇猛.多么兇猛的洪水呀,你從哪個詞讀出來的 (滔滔)還有誰來讀一讀 (一生讀)

　　評:聽了你的讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!

　　這場洪水到底有多可怕,取出第二份學習資料,我們輕聲跟著錄音去體會.(放錄音)

　　2,師:聽了錄音,你仿佛看到了什么 (生談)

　　評:對,洪水使百姓流離失所,家園被毀,無處可去,這就叫----"無家可歸"太慘了.想象當時的情境,咱們一起讀好這一節.(齊讀第一小節)

　　3,師:所以,禹下決心---引接讀.誰來為禹下這個決心 (生讀)

　　三,讀學課文第二小節,拓展兩代人治水故事

　　1,師:這決心是下了.但制服洪水可不是件容易的事.既然同學們這么喜歡讀故事,老師就再給你們引入一個故事,拿出第三份學習資料,禹的父親鯀也治理過洪水,結果怎么樣了呢 去輕聲讀讀這個故事.(生讀故事)

　　2,師:這個故事中,你了解到了什么 (生談:父親鯀治水沒有成功,他用的是"堵"的辦法.禹反復察看水流和地形,禹用的是"疏"的辦法.最后,禹成功了.等)

　　3,師:小朋友們,禹的父親因治水不利而被殺后,他更堅定了自己治水的決心.但治水不僅需要決心,更需要智慧,其間,他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節,再告訴老師,禹是如何想出"疏"的辦法的 (生自由大聲讀文)

　　4,生交流:他仔細查看水流和地形.師:在文中找出來讀一讀.(出示句子)

　　第一句:他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形.

　　師:同學們,你們覺得禹吃的苦多嗎 (多)哪個詞讀出來 走過的山山水水多嗎 (多)哪個詞讀出來 你還能說出幾個嗎 (生談:千言萬語,千軍萬馬,千絲萬縷,千頭萬緒------)

　　師:各種各樣的苦都嘗了,就叫---"吃盡了",各種各樣的路都走了,就叫---"走遍了",誰再來讀好這句話 (生讀)

　　師:小朋友們,老師這兒,又要給大家講個故事,據說,禹戴著草帽,拿著鐵鍬,親自察看水流和地形,累得把小腿上的毛都磨光了呢!他吃的苦是常人無法想象的,咱們一起讀好這句話.(齊讀)就是這樣,禹才通過反復實驗,想到了"疏"的辦法.于是,他帶領---(引接齊讀第二句)

　　第二句:他帶領老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大海.

　　師:誰想來讀 (一生讀)評:挖的河還不多,一條兩條.挖的河真多,誰還想來試試 (再一生讀)老師再講一個故事:相傳,禹在治理洪水時,經常要夜宿山野,他總是和百姓同吃同睡,要挖河劈山時,他總是走在最前面.從這兒,你覺得大禹怎么樣 生談.禹和百姓一起干活.老師送你一個詞"身先士卒",起個帶頭作用.

　　5,禹和父親兩代人治水,一成一敗.歸根到底是方法的原因.那么,你來看看這兩句話能不能互相換一換呢 (投影出示兩句話)

　　生談:不能換.要先察看水流和地形,再想到用"疏"的辦法,去挖河,劈山.

　　6,師:你說得太好了,像大禹一樣,是個充滿智慧的人.讓咱們一起讀好這一小節,再次感受一下禹治理洪水的不易.(生齊讀)只有這樣,大禹才把這滔滔的洪水給----引說"制服了".(多媒體出示課文最后一小節)引接讀最后一節.

　　四,體會讀文最后一小節,拓展韓國勵志故事

　　1,師:洪水被制服了,聽,老師帶來一段音樂(放音樂)你仿佛看到了什么情景

　　(生談)百姓在唱呀跳呀.老百姓又過上了幸福的日子.人們殺豬宰羊慶祝勝利.人們感謝大禹------等等.

　　師:在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----

　　2,師:人人都敬仰禹,人人都佩服他,所以,他就是我們的"偉大英雄"(板書)讓我們一起帶著感激之情,讀好這一句.

　　師:于是,父親把這件事告訴了兒子,兒子長大了又告訴了自己的兒子,這樣一代一代傳了下去,這就叫----"代代相傳".讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們,課文前面都稱他為禹,為什么課文最后叫他"大禹"呢 (生談:因為他偉大,因為他的貢獻大---)小朋友們,其實,為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓,雖然他們沒有留下名字,但是,我覺得,他們也是英雄,我們不妨叫他們"無名英雄".

　　4,師:這種能"代代相傳"的故事和人,中國有,外國有,古代有,現代也有.課后,老師推薦小朋友再去讀兩則"愚公移山"和"精衛填海"的故事.相信你,同樣能從他們身上學到許多東西.

　　板書設計

　　15,大禹治水

　　治理 制服

　　偉大英雄

　　無名英雄

　　教學反思:《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水13年,最后終于把洪水制服的故事.在教學中,我指導學生理解課文第三自然段時,讓學生輕聲讀課文,然后說說自己的體會,接著出示課文中數字的填空,讓學生重點抓住"13,三,一,十"這些數字,然后問學生:"從這些數字中,你知道了什么 "這本是一組平淡無奇的數字,但在課堂上,學生卻讀得特別響亮,并會抓住這些數字來說出大禹的偉大品質.通過填空,朗讀,討論,使學生很快從中悟出這些數字的深刻內涵.最后教學課文最后一自然段,我抓住了"治水的偉大英雄"這句話,讓學生積極討論:"大禹的偉大表現在哪里 "學生們積極投入而且能抓住前面的數字來講,從而能說出大禹的偉大之處.因此在教學中,我發現只有設計多種形式,才能激發學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,只有多進行語言文字的訓練,讓學生"樂于表達,會表達."

《大禹治水》教學設計 篇15

　　一、直接導課

　　這節課，我們繼續學習課文《大禹治水》，仔細看老師寫課題。

　　二、創設情境，讀中感悟

　　第一段

　　過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

　　請大家自讀第一自然段

　　1、讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（播放視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法

　　3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農田被淹沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

　　4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

　　三、合理想象，還原情景

　　第二段

　　師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀第二自然段。

　　1、學生匯報

　　2、用先……再……說說大禹治水的過程。

　　3、（第二句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的足跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

　　補充： 孩子們，大家想到的這些禹確實都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

　　4、第三句話

　　師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現代化的爆破技術嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

　　再讀這句話 解讀“九”

　　從這句話中感受到了什么？讀好這句話

　　再讀整段話

　　四、關注數字，凸顯形象

　　第三段

　　禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

　　1.誰能把這些數字填寫完整？

　　2.那大家細細地讀讀這些數字，從這些數字中你看出些什么？

　　3、傳說大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想——————

　　又過了好幾年，當他第二次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————

　　據說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————

　　4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

　　五、回歸課題，升華主題

　　四段

　　洪水終于被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

　　1、你的腦海中出現了怎樣的畫面？

　　2、感受當時人們的興奮與激動。（播放視頻）

　　3、回歸課題

　　這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

　　大禹治水的故事從四千年前一直傳到現在，傳的是什么？

　　（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神！）

　　讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄—大禹！

　　讓我們再次深情地呼喚他的名字—大禹!

　　六、學習生字、指導書寫（制、被）

　　播放媒體

　　描紅、書寫

　　七、拓展延伸，留住形象

　　大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不尊敬他呢，直到現在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠活在人們的心中。

　　板書               

　　大禹治水

　　走遍了  千山萬水 

　　吃盡了  千辛萬苦

《大禹治水》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點：體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.師復述課文內容，引讀下面詞語：

　　滔滔淹沒沖倒無家可歸

　　治理洪水仔細察看挖通劈開

　　被制服非常感激偉大英雄代代相傳

　　2.齊讀這些詞語：想象故事。

　　3.理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

　　4.提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是------？

　　大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

　　為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

　　二、朗讀感悟

　　（一）了解洪水的危害

　　1.觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

　　2.交流：

　　1）說說，你看到了什么？

　　2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？

　　3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔心什么？

　　“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”

　　3.有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。

　　4.小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，]生活該多悲慘啊！

　　二）感受治水的艱難

　　1.感受“決心”大。

　　1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）

　　2）出示“決心句”，朗讀。

　　2.感受“治水”難。

　　1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

　　你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

　　2）體會“察看句”：

　　a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

　　b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

　　c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”

　　d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

　　e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

　　3）體會“引導句”：

　　a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

　　b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

　　c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

　　古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？

　　那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。

　　d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？

　　e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。

　　（三）感受“三過家門”的無私

　　1.出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。

　　2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。

　　3.抓住數字想象體會：

　　禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。

　　又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門

　　又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。

　　討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

　　4.通過“兒子”深化：

　　禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？

　　難道禹不愛自己的兒子嗎？

　　小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。

　　三、總結拓展。

　　1.天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

　　2.看看，人們是怎么感激他的：

　　稱他為“大禹”，代代相傳

　　舜傳王位給了禹。

　　人們建立紀念館，塑像等紀念他。

　　3/對照著“英雄”的意思，聯系大禹治水的精神，說一說，大禹為什么被稱作偉大的英雄？

　　像大禹這樣，------就是偉大的英雄，我們為有這么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字-------

　　四.寫字。（略）

　　板書略

《大禹治水》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

　　3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

　　教學重難點：體會大禹治水的艱辛。

　　教學過程：

　　一.導入新課。

　　1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

　　2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

　　3、齊讀課題。

　　“治”是我們要學的生字，拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

　　（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

　　4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

　　（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

　　二、初讀課文。

　　1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

　　2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

　　看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

　　3、滔滔  淹沒  沖倒  害得  老百姓

　　治理  仔細  地形  挖通

　　被 制服  感激  偉大英雄

　　（1）第一行，誰會讀？

　　這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

　　知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

　　課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

　　其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

　　（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

　　我們一塊讀讀這行詞。

　　（2）下一行不難讀，誰來試試？

　　（3）最后一行，一起讀讀？

　　又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

　　先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

　　發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

　　小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

　　那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

　　生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎  風沙   壞人）

　　原來都挺厲害的，但后來都在強大的力量下變得聽話了、服從了，這就是“制服”，能分清嗎？

　　（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生:你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說:：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

　　（4）齊讀生詞。

　　3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

　　4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

　　三、學習第一小節。

　　1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

　　2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

　　學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

　　學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

　　3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

　　（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

　　（滔滔就是很大的水）

　　（無家可歸就是沒有家可以回。）

　　（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

　　（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

　　4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

　　5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

　　6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

　　再讀讀，讀出大禹治水的決心。

　　7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

　　（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

　　8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

　　四、學習第二小節。

　　1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

　　出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

　　他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

　　（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

　　（（察看、挖通、劈開……）

　　（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

　　（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

　　（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

　　小結：是的，你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道，將四處泛濫的洪水引導入了大海。  板書：引

　　（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

　　鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

　　（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容,即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

　　2、禹下決心要治理洪水，他具體是怎么做的呢？再讀讀這段話，從中你感受到什么？你是從哪些詞語中感受到的？

　　（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思。。）

　　千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

　　（2）小結拓展：其實我們生活中有很多這樣的詞語，讀讀語文角，記住它們：千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方你還知道哪些這樣的詞語？

　　（3）“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了，那吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水又表示什么呢？

　　（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

　　（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

　　補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已.。

　　（5）指導朗讀

　　（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

　　（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

　　——一心為民，令人欽佩！

　　——不怕困難，勇敢無畏！

　　——聰明智慧，為民治水

　　（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

　　（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

　　3、小結：如果說大禹治水過程滿含著艱辛，體現了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心，那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動，那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢？2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢？3、孔子為什么說：沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了？讓我們把這些問題留到下節課一塊去解決，好嗎？

　　四、寫字練習。

　　1、指導寫好“被”和“制”。

　　（1）被

　　左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

　　（2）制

　　寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

　　（3）描紅

　　（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

　　回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題.）

　　2、布置補充習題的作業。

　　聰明智慧

　　板書：大禹治水    導     一心為民

　　勇敢無畏（不怕吃苦）

《大禹治水》教學設計 篇18

　　學科 語文 班 級   執筆人 薛春煒 執 教 時 間 年  月  日 課題 大禹治水 學習 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文，說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學重點 理解課文，說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學難點 生僻詞語的理解 教具準備 小黑板 課時安排 兩課時             教     學     過     程                                         教     學     過     程 　                    第一課時 學習目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。     2、認字8個，寫字7個。 3、理解課文第一段內容。 教學過程： 一、揭題示標。 1、今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。 2、板書課題，指名讀“大禹”。簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。 二、檢測預習，讀通課文 1、同桌互讀課文，糾正字音。     2、詞語檢測：倒塌 堵塞 臨死 叮囑 開鑿 壘 長年 欣欣向榮 敬仰 愛戴 英雄 　 3、輪讀課文。 　 4、默讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？我會填 課文主要講的是大禹為了（     ），三次經過家門都沒有（    ）。 三、細讀第一自然段。 1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。） 2、從哪兒可以看出洪水很兇猛？"無家可歸"是什么意思？這些情況發生在什么時候？ 3、指導朗讀。 要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸"要重讀。 總結：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。 四、學寫字。 1、描紅；給生字找朋友。 　　2、小組長檢測生字學習情況。　     3、說說哪個生字難寫、易錯或者難找朋友。 　　 集體練寫：野、荒、塞               4、聽寫生字。                    第二課時 學習目標： 1、有感情朗讀課文。 2、理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。 一、細讀課文三、四、五自然段。

　　1、自讀課文第三自然段。出示自學提示：

　　（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

　　（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

　　（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

　　2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

　　指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

　　學生練讀，齊讀。

　　3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

　　為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

　　想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

　　4、細讀第五自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

　　在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

　　（3）匯報討論結果。

　　5、總結課文。 二、課堂檢測。 大禹成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”是因為：         三、增量閱讀。

　　大禹治水的足跡：禹王廟、中流砥柱、禹王祠、龍斬臺。     修改意見                                                                                           修改意見                                                   10奉獻

　　大禹治水 制服洪水    敬仰愛戴 公而忘私    不辭辛勞