《會走路的樹》教學設計（精選18篇）

《會走路的樹》教學設計 篇1

　　作者：疏金燕    轉貼自：池州市貴池區城西小學    點擊數：150

　　全國閱讀課堂教學大賽實錄及評析：《會走路的樹》

　　池州市貴池區城西小學　疏金燕

　　課前交流

　　師：考考大家。（板書：燕）

　　師：你是怎么認識的。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　生：一年級時老師教過的。

　　師：再寫一個。（金）

　　生：一年級學過的。

　　師：（疏）你怎么認識的？

　　生：跟媽媽買蔬菜時認識的。

　　師：不是蔬菜的蔬。

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　　師：（寫“路”），怎么記住這個字的。

　　生：走路的路，是“足”字旁。

　　【學生在已有的知識基礎上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學生運用這種方法輕松就記住了字形】

　　跟老師書空寫課題。

　　師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？

　　【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】

　　生：讀過了，我讀了四遍。

　　師：有了哪些收獲？

　　生：我自學了生字詞。

　　生：我認識了一頭小鹿。

　　師：只認識一頭嗎？

　　生：兩頭馴鹿。

　　【讓學生了解自我學習的能力，同時老師也了解學生學習的程度，這是借班上課的一種借鑒】

　　師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。

　　【這里的提問不太妥當。我個人認為應該改成“你所認識的訓鹿是什么樣子的？”】

　　生：馴鹿的頭上長得像樹。

　　師：那是鹿角。

　　生：我還認識一只美麗的小鳥。

　　生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。

　　師：給他掌聲，他已經知道了課文的內容。

　　師：這節課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。

　　（生讀課文）

　　師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關系。“會走路的樹”指什么？

　　生：小鹿。

　　師：準確些。

　　生：馴鹿。

　　師：讀的時候留意生字了嗎？

　　生：會。

　　師：真好，許多同學都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學習方法。

　　指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）

　　師：這個“奇”怎么住。

　　生：以前學過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。

　　生：我們以前學過“可”，加上“大”就可以了。

　　師：“大”有變化嗎？

　　生：把捺改成點。

　　師：“趣”怎么記。

　　生：“取”加上“走”。

　　生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。

　　師：這個字還有什么要提醒同學們注意的。

　　生：“捺”改為“點”。

　　生齊讀。

　　【低年級的主要任務還是應該在于認讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進行訓練。】

　　師：生字都認識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？

　　生：會讀了。

　　師：一到九自然段誰來讀。

　　生：讀第一自然段。

　　師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”后面要停頓一下。

　　生：讀第二自然段。

　　師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。

　　生：讀第三自然段。

　　師：誰跟他來比一比。

　　生：讀第四自然段。

　　師：省略號換成句號怎么樣？

　　生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。

　　生：讀第五、六自然段。

　　師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。

　　生：第七自然段。

　　師：這個標點符號我也留意了。“！”

　　生：這是感嘆號。

　　師：一起把這自然段讀一讀。

　　【所謂“讀有效”，老師設計的這個，主要是為了教給學生以方法。同時也在指導學生注意了讀書的方方面面】

　　生讀。

　　師：小鳥是在感嘆什么呀。

　　生：他現在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。

　　生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？

　　生：讀第八、九自然段。

　　生：請大家翻到練習五。讀兒歌。

　　師：這里是表示命令還是感嘆呢。

　　生：感嘆。

　　（生齊讀）

　　師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。

　　師范讀。

　　【朗讀的“坡度”訓練的老師操作的時候節奏顯得有些快。第一個環節應該是讓學生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認讀，有了個體的情感體驗，才能整體的“推進”。第二個環節當學生的認知有了一個小小的理解之后，再證實之前應該要有一個“媒介”的引導，要有一個“借鑒”，這時就需要教師的范讀作為引領。】　　

　　【整個教學教師采用了整體認讀的方法，層層推進，在朗讀中產生效果，在朗讀中得以知識的內化。】

《會走路的樹》教學設計 篇2

　　《23 會走路的樹》教案

　　教學目標：

　　1.學會本課的8個生字。理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想感情。

　　3.培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　教學重準點：

　　重點：學會本課生字和由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：感受角色的思想感情，體會人與人之間的友好。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、知識回顧，導入新課：

　　1.上節課我們學習了課文《23  會走路的樹》，解決了本課的生字和詞語，并朗讀了課文。通過學習，我們知道會走路的樹是誰啊？（馴鹿）

　　2.課文寫了馴鹿和誰之間的故事？（小鳥）

　　3.課文寫了幾年的故事？如果我把第一年的故事劃為第一大段，第二年的故事劃為第二大段，那么第一段是第1自然段到第幾自然段？第二段是哪幾個自然段？（這一設計超標了，但可以保留）

　　二、指名領讀課文第一部分（1-4自然段）

　　1.你讀懂了什么？（多讓學生說，讓多個學生說，引導學生越說越好）

　　2.引導理解小鳥初見馴鹿的感覺：好奇（可以通過創設情境，讓學生體會“好奇”，先把學生帶進文本，讓學生理解小鳥為什么會感到好奇？因為小鳥棲息的樹是不會走動的，它突然看到一棵會走路的樹，當然就很好奇，所以，就想到小樹身上坐一坐，走一走）

　　3.指導學生讀出小鳥的“好奇”。（小鳥的那句話，更多的是請求，而不是好奇，應讀出請求的語氣。）

　　4.小鳥要到會走路的樹上坐一坐，“小樹”答應了嗎？它是怎么說的？指導讀好小樹的話，讀出小樹的和善和友愛。（精神是悟出來的，老師理解的感情不一定學生能體會到，這里學生可能就讀出小樹的爽快，也是可以的。）

　　5.小鳥和小樹又發生了什么故事？（通過理解語言文字來感受情感，引導學生理解文中的故事，理解了再談精神層面的東西，學生讀懂了，自然就感受到小鳥和小樹之間深厚的情誼了。）

　　6.利用文章的空白，進行語言的拓展訓練：小樹帶著小鳥去了哪些地方，見到了哪些有趣的東西？（有訓練就要訓練到位了，不能只讓一兩個學生來說，讓多個學生來說，而且學生說話的過程中，不要隨意接學生的話，訓練的目標是什么，就是訓練學生由不會說到會說，由說不好到說好。耐心地聽學生說，找出學生說話中語言表達不對的地方加以糾正，這才是真正的訓練，不能只是走教案，）

　　7.小樹和小鳥相處的怎么樣？（感受“天天”等詞）（在學生初步體會到小鳥和小樹之間的情誼后，可采用追問的形式，“你還從哪兒體會到它們之間的友誼”？）

　　8.你從他們的交往，你感受到什么？（引導學生說出小鳥和小樹之間的友愛）（如果帶領學生把文章理解了，這個問題的回答，就水到渠成了。）

　　9.有感情地再次朗讀課文，體會小鳥和小樹之間的情誼。

　　10.可是小鳥長大了，它要飛往南方，它要向小樹告別了，它們告別時會說些什么呢？（訓練學生說話，還是想引導學生感受小鳥和小樹之間的情誼）

　　11.“小鳥飛往南方”后面是什么符號？（省略號，引導學生知道省略了什么，省略了小鳥飛往南方的過程，它飛過了哪些地方，看到了哪些風景，到了哪里，那里是怎樣的風景。）（這里的訓練可以分為兩個層次：讓學生先說小鳥飛過的地方，再說它停歇的那個地方怎樣。）

　　三、學生自讀文章的第二部分，思考小鳥第二年飛回來的時候，又發生了哪些故事？

　　1.小鳥遇到了誰？（小馴鹿）（一開始見面時，小鳥還是不知道那棵會走路的樹是馴鹿的，是后來小馴鹿告訴了小鳥，小鳥才知道的。小馴鹿是怎么知道那小鳥就是爸爸常常提起的小鳥呢？怎么解決這個問題？）

　　2.他們見面時說了些什么？他們的心情怎樣？指導學生讀出他們見面時的興奮和激動。

　　3.小鳥從小馴鹿的話中知道了什么？（去年的那棵會走路的樹一直很想念它）

　　4.接著他們怎么做的呢？

　　5.回到家后，又會有怎樣的情景呢？（學生練說后，再表演，主要還是引導學生說出小鳥和馴鹿之間深厚的情誼）

　　四、質疑：這篇文章，你還有哪些不明白的地方？

　　五、總結并布置作業：

　　大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們能干的小朋友們，你們扇動想象的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會說：我們還想編出更多的故事呢。現在，老師想請你們回家后，繼續設計屬于自己的童話城堡，請可愛的動物們去做客，然后把你編的故事來講給大家聽，好嗎?

　　六、板書：                        

　　【啟發】

　　課堂主要是學生活動的場所，新課改提出的“以學生為主體”就是這個道理，語文教學千萬不能上成滿堂問的形式，訓練不等同于回答問題。一定要放手讓學生說，語文教學就是訓練學生的聽說讀寫，每一個教學環節都要有明確的目標指向。

《會走路的樹》教學設計 篇3

　　國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

　　這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，我以為應抓住三點：

　　一、要學出情趣

　　文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

　　樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節。

　　“好奇”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?

　　這棵會走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：

　　1�� 會走路的樹長得漂亮——“金色”。

　　2�� 會走路的樹勤快——“走來走去”。

　　3�� 會走路的樹態度和藹：“當然可以。來吧!”

　　4�� 樹與小鳥成了朋友：

　　“玩了好一會兒”

　　“把小鳥送回家”

　　“天天陪小鳥”

　　“去了許多地方，”

　　“看見了許多有趣的東西”

　　第二年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?

　　小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

　　小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

　　讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

　　二、要學有思想

　　《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”鑒于此，蘇教版小語教材的課文選編十分注重文中留有充分的思維空間，讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。

　　《會走路的樹》一文教學中有許多可以讓學生充分展示自己思想的空間。如：文中說，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”假如你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西?會知道你以前不知道的哪些知識?……

　　再如：文中說，“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”教學時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠的地方去?小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她?……

　　激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，必須充分發揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。

　　三、要學會感激

　　《語文課程標準》上指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程 之中。”還指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

　　鑒于此，《會走路的樹》一課的課后練習設計了這樣一道題：“4�� 續講故事。‘小鳥來到小馴鹿的家……’”

　　教學時，教者要緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。

　　喚醒，也是一種教育。

　　小鳥跟著小馴鹿來到她要感謝的老馴鹿家，她是有許多話要說的。如：過去誤認為他是樹對他不禮貌，表示道歉；過去常常纏住他，落在他的鹿角上游玩，增加了他人的負擔和麻煩，請求諒解；第一次跟他“玩了好一會兒”，又“把小鳥送回家”，使小鳥沒有迷路，以作感謝；“這以后”“天天來陪小鳥”，小鳥不寂寞了、不孤獨了，還“跟著他去了許多地方、看見了許多有趣的東西”，使小鳥壯了膽量，長了見識，增了知識，過得很愉快、很充實，因此，小鳥非常感激。

　　但，我以為這樣教學還僅僅停留在一個淺層次的層面上。要使孩子們真正讀懂課文，真正理解課文的內涵，還需借助課文本身，加大與文本對話的力度。是否可以這樣引導呢?

　　1�� 小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的?

　　2�� 小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的?

　　3�� 小鳥為什么“叫起來”?假如你就是這只小鳥，當時想到了哪些?想說哪些話?

　　4�� 小馴鹿為什么“也激動起來”?他為什么也“讓小鳥停在他金色的角上，向自己家快步走去”?

　　友好，和善，真誠，團結，是中華民族的傳統美德，作者借助童話把這些真、善、美的優秀品格濡染開去，洇浸給童心純真的一代又一代孩子。因此，在續講故事的過程中，一定要把“學會感激”放在重要位置，引導孩子們用“第一人稱”發自肺腑地感激老馴鹿培養友情、傳授知識、傳承美德的高貴品質和精神，以期在新的層面上教書育人。

　　“學出情趣——學有思想——學會感激”是本文教學的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為孩子們的精神發展打好一點生命的底色，“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

《會走路的樹》教學設計 篇4

　　作者：孫晴    轉貼自：揚州市梅嶺小學    點擊數：211

　　《會走路的樹》教學設計

　　揚州市梅嶺小學   孫晴

　　教學目標：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　4、通過多種語言實踐活動，提高學生。

　　教學重難點：

　　1、通過朗讀感悟會走路的樹的真正含義；

　　2、引導學生通過朗讀發揮想象，體會自然的和諧。

　　教學過程

　　（一）、學習課文一至四自然段。從哪些地方看出這是一棵會走路的樹？

　　1、第一句：理解關鍵詞“好奇”，指導朗讀，　　指名讀，評讀，齊讀。

　　2、第二句：你從中體會到了什么？板書：友好、善良、真誠

　　3、第三段：自由朗讀，你讀懂了什么？小樹帶著小鹿去了哪些地方？看到了哪些東西？練習朗讀。

　　4、朗讀一——四段。過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。小樹和小鹿會說些什么？同桌互說，全班交流。

　　（二）、學習課文五至九自然段。

　　過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

　　1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

　　2、討論交流。（教師隨機點撥，理解會走路的樹指的是什么？）

　　3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。

　　4、三人自由組合，邊表演邊朗讀。

　　（三）、賞讀全文續編故事

　　1、請小朋友們帶著感情再美美地讀一遍課文。

　　2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。

　　3、續編故事。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　（四）、學習生字

《會走路的樹》教學設計 篇5

　　小鳥到公馴鹿家了，看見一扇門，上面掛著一張紙：森林鎮森林村22號馴鹿家。小鹿說：“來敲門吧，沒關系，你來吧？！”小鳥敲了敲門。馴鹿打開門，猛地一抬頭，一看，是他多年不見的老朋友，可激動了。馴鹿說：“你，你是那只藍色的鳥嗎？”“是，我是！你是那頭漂亮的公鹿嗎？”“是，是！”公鹿激動地回答。說著，他們兩個擁抱起來。小鹿說：“爸爸，叔叔，你們都站在這里不累嗎？進去坐下吧，一會還要吃飯。要再不進去我媽媽會擔心的。”“噢，對，說得對。”馴鹿爸爸連連點頭。藍色小鳥一進門，便看到豪華的大廳，空氣中還有一股香味呢！小鹿說：“叔叔，我媽媽的手藝可厲害了！我估計能獲獎。”藍色小鳥坐下跟公馴鹿說：“對不起呀！我以前不知道你是公馴鹿，叫你‘會走路的樹’，請你原諒。還有，我用臟兮兮的爪子抓在你的角上，沒有留下腳印吧？沒有把你金色的角抓疼吧？”“沒有留下腳印，沒有抓疼？”公馴鹿回答。“開飯了！開飯啦！”鹿媽媽大聲喊。小鳥一看：飯菜香香的，顏色又鮮艷。吃完飯后，他們又嘰哩呱啦地談了許多。

《會走路的樹》教學設計 篇6

　　《會走路的樹》一課第二課時的教學重點是：1、理解課文內容，體會小鳥和馴鹿之間純真的友誼，從而產生喜愛馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情;2、理解“大概、激動、有趣”等詞語的意思;3、正確、流利、有感情地朗讀課文。傳統的閱讀教學由教師的權威主宰課堂，以情節分析式的串講、以內容理解式的串問推進，這課很容易就“分析”、“理解”完了。如何越過傳統的羈絆，飛出常規的溝壑，悠然領略語文園子本有的風光，走進童話文本的明澈境界，從而享受睿智的生命課堂，成了我本課教學的追求。

　　一、凸顯濃郁的語文味兒

　　《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的復習鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節課對字詞的掌握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內容的再認，又激趣存疑(小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心和友好。借助多媒體再現情境，啟發學生結合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學生與親人告別的生活經驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

　　在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導進行對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結合，彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。

　　二、閃現文本細讀的智慧

　　《會走路的樹》這篇課文的情感基調、語言基調是溫暖的。溫暖帶來的教學語言是舒緩的，課堂上的節奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的理答、無處不在的關愛將孩子們帶進童話的殿堂，讓他們在學習中體驗教育的幸福，在閱讀中領略童話的神奇。教學設計中，我以“友好”為教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復閱讀、體會小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念;一個“常常提起”，孩子們帶著生活的經驗想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。

　　多年的低年級教學實踐讓我明白如果對二年級的孩子做情節的分析，那一定是不智慧的。因此在這節課上，我努力做到把目標落實到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。知識不等于智慧，知識是外在的，而智慧則是個體內在生成的。在課堂上，我引導學生，讀思結合，引導學生熟讀深思，浮想聯翩，思接千載。在課堂上，處處閃現出學生細讀文本的智慧。課堂的魅力來自什么?不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想!語文教學要讓學生思考起來，聰明起來，智慧起來，就做到了讓孩子在學習語言文字的過程，發展智慧，豐富智慧。

　　三、棲居詩意般的課堂

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。

　　教學中，教者能重視學習情景的創設與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開始了課堂之旅，使學生學習語文“未成曲調先有情”;教者的語言貼近文本，貼近兒童。學生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉化為有聲的語言、還原成色彩斑斕的圖景;學生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命。“友好”是針，過渡語言是線，小鳥和“會走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發亮的珍珠項鏈，發出耀眼的光芒。學習課文中，反復品讀，一次一次再讀，學生在朗讀的過程中也感受到樸素自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中……

　　課堂總是一門遺憾的藝術。本節課中，雖說我力求在課堂上引領學生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實實地提高語文課堂教學效率。但是，課堂時間沒有做好有效的調控，以至于后面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展示他們這節課的讀書成果。

《會走路的樹》教學設計 篇7

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

　　正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

　　在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎？同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。

　　又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

　　這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢？讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫（要桂紅）

　　《會走路的樹》教學反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學課文的2—3小節時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”我便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡。“小樹對小鳥很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，我始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創設一定的情境發揮學生的想象力，激發了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。

　　課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。

　　在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。

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　　海燕

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　　《會走路的樹》教學反思

　　海燕 發表于 2006-2-28 13:18:36 

　　《會走路的樹》教后反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什么呢？

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

《會走路的樹》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.學會生字，理解新詞。能正確，流利，有感情地朗讀課文。讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　2.引導學生嘗試通過合作學習，探討交流的形式，想象說話。

　　3.通過感受相處時的快樂，分別時的不舍，初步體會動物間和諧，友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面，培養學生喜愛小動物，熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　學會生字，理解新詞。能正確，流利，有感情地朗讀課文。讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　教學難點：

　　體會動物間和諧，友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。

　　教具準備：

　　多媒體課件。馴鹿，小鳥頭飾。

　　一、設置懸念 調動情感

　　師板書：樹。（生齊讀。）生活中你都見過哪種樹 生活就是我們學習的大課堂，生活中同學們認識了這么多樹。今天這節課老師再讓大家認識一種特別的樹。師板書完課題。（會走路的樹）指名讀，齊讀。剛才讀課題的時候有些同學滿臉疑惑，你有什么問題嗎 生提問題。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢 會走路的樹究竟是什么 ……師：讓我們帶著這些疑問，走進這個美妙的故事吧。

　　[設計意圖：在初讀之前，先聯系生活認識哪些樹，然后提出學生感到好奇的問題---樹怎么會走路呢 然后帶著這個問題去讀書，能極大地調動學生讀書的積極性。]

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1.生自由讀課文，師提出要求：讀準字音，讀通句子。遇到生字自己想辦法記住。難讀的句子多讀幾遍。讀完后標出自然段序號。

　　2.檢查生字詞

　　（1）看課后生字表，同桌互相檢查。

　　（2）課件出示詞語。自由讀，指名讀，齊讀，男女生分讀等。

　　（3）課件出示生字。開火車讀。學習生字不光要記住字音，還要記住字形。你有什么好方法記住它同桌交流。你覺得哪個字難記 大家一起想辦法。重點指導"趣，激，概。"

　　（4）指導書寫"概".先讓學生觀察田字格中的"概",說說你要提醒大家怎樣寫好這個字。師范寫，指導，生描紅，臨寫。

　　3.檢查讀文

　　過渡：生字詞寶寶現在都成了我們的好朋友了，那么再把它們帶到課文中去，看能不能把課文讀得更正確，更流利。指名分自然段朗讀課文，正音。

　　4.讀了課文，你知道"會走路的樹"指的是誰 誰把他當成會走路的樹 指名說，出示馴鹿的圖片。仔細觀察，你知道小鳥為什么會把馴鹿當成會走路的樹嗎 指名說。這篇課文講的就是小鳥和馴鹿之間發生的故事，讓我們一起走進這個故事。

　　[設計意圖：識字寫字是低年級的教學重點，必須扎扎實實落實好。本課的生字比較難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導。課堂上讓學生想辦法記住生字，獨立觀察生字書寫的特點，這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字寫字能力，真正把學習的主動權交給了學生。]

　　三、讀中感悟 放飛想像

　　（一）學習第1--4自然段

　　1.指名讀第1自然段。讀了第一自然段你知道了什么指名說。結合學生的回答理解"好奇"一詞。小鳥，你在好奇什么能把你的好奇讀出來嗎 指名讀。讀完后給予簡單的點評。是呀，多奇怪的樹啊，金色的，還會走路，鳥兒們，你們喜歡他嗎 把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家。指名讀。讓我們一起來好奇地問問小樹吧。齊讀。

　　[設計意圖：讓學生學有所思，思有所疑，再通過自己反復讀文解決這些質疑，充分發揮了學生的自主性，并尊重了學生學習的主體性。]

　　2.這棵樹會怎樣對待小鳥呢 請小朋友們認真的讀一讀第二，三自然段，看你能發現什么。

　　交流。你覺得小樹對小鳥怎樣呢 從哪些句子或詞語中看出來的

　　①生談：重點抓住"當然可以好一會兒送天天許多許多"等詞語體會小鳥和小樹之間深厚的友情。師適時點評。

　　②啟發想像：假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方見到過哪些有趣的東西 會知道你以前不知道的哪些知識 ……假如你是這棵小樹，你會帶著小鳥走過哪些美麗的地方 見到過哪些有趣的東西

　　③我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過朗讀把小樹對小鳥的關心，愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。指名讀。齊讀。

　　3.學習第四自然段。

　　過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，這時，你的心情會如何呢 引讀第四自然段。

　　啟發想像：小鳥，就要離開"天天陪你"一起玩的小樹了，你想對他說些什么 小樹，你又會怎么回答呢 指名說。孩子們，讓我們再來讀讀這段話，讀出它們的依依不舍。

　　4.老師好感動啊！偶然的相遇讓你們成了好朋友，享受著友情帶來的幸福快樂！孩子們，讓我們再次齊讀課文1—4自然段，感受這幸福和快樂吧！

　　5.小鳥認識了這棵會走路的小樹，與他結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵"小樹"是誰嗎

　　[設計意圖：學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像說話訓練中培養創造性思維。]

　　（二）學習課文五至九自然段。

　　1.過渡：第二年春天，小鳥又回來了，她又發現了什么呢 請小朋友們認認真真地把5-9自然段讀讀，并告訴老師你讀明白了什么

　　[設計意圖：教師放手讓學生確定品讀的句子，讓學生真正成了學習的主人，充分發揮了他們的主體性。]

　　2.交流。（教師隨機點撥）重點抓住"常常提提，叫起來，激動"等詞語體會小鳥與馴鹿爸爸之間的深厚友情。

　　3.同學們真了不起，從他們的對話中讀懂了這么多。這段對話多么生動有趣，想不想分角色讀讀 要想讀好每個角色，可以結合文中的插圖，想想他們的心情，該用什么樣的語氣讀。還可以加上表情和動作。同桌練習。

　　4.請兩個同學登臺表演，教師評價指導。

　　5.師生合作邊表演邊朗讀。

　　[設計意圖："文貴自得",鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使他們學得活潑，主動。]

　　四、賞讀全文 續編故事

　　1.請小朋友們再美美地讀一遍課文，再次感受小鳥和馴鹿之間深厚的友情吧。

　　2.從同學們的朗讀中，老師聽出濃濃的友情溫暖著小鳥的心，溫暖著馴鹿的心，也溫暖著我們的心。美麗的小馴鹿帶著小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢 展開你們想像的翅膀，續編這個故事吧。把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽聽，也可以和爸爸媽媽一起表演這個故事。看誰的故事編的最生動，有趣。

　　[設計意圖：美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]

《會走路的樹》教學設計 篇9

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　　《會走路的樹》教后小記

　　在教學這篇課文時，我在以下方面做得較好：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　一：每個孩子的心中都有一盞渴望求知的燈，作為教師應該想方設法點燃他們。幻想學生的閱讀期待，不僅有利于激發學生強烈的閱讀興趣，而且有利于了解學生的閱讀期待，順應學生的學習需要，從而使課堂彌漫生命的張力。課文的題目很有意思，學生讀題后，有許多的問題要問，我就根據學生的閱讀期待，讓學生讀題后質疑，學生的問題很多：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么呢？這樣一來就激起了學生學習課文的興趣，學生帶著問題自己讀課文，再了解課文的內容，就興致勃勃了，充分體現了學生是學習的主人，而且遠比老師提問題效果好。

　　二：這篇課文的對話很多，因此我著重指導學生讀好對話，運用多種形式的讀讓學生感受小鳥與小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。而且鼓勵學生有獨特的感受，因為學生對課文內容的反映是多元的。教師應尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。如在指導：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問，我就讓學生說說小鳥（    ）地問，學生的答案很多：好奇、驚訝、高興……再讓學生讀出自己的感受。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　三：在課文的留白處，我就設計了幾個說話訓練，比如，帶小鳥“看見了許多有趣的東西”。我就設計了以下練習：小鹿帶著小鳥去了         ，看見了             ，真有趣啊！又如，小鹿帶小鳥回家，小鳥見到小鹿的爸爸后，會講些什么呢？這樣不僅加深了學生對課文的理解，培養了學生的說話能力，而且有利于培養學生的想象能力，引起學生學習的濃厚興趣。

　　轉載

《會走路的樹》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。

　　教學過程：

　　一、設置懸念 調動情感

　　1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。

　　2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。學生的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

　　二、整體感知自主合作

　　1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把學生帶入課文。

　　2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（學生可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿。”）師：那大家看過馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓學生觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？

　　大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給學生5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準為止。

　　3、小組合作交流。（1）在小組內展示自己已經認識的字，讀給學習伙伴聽；

　　（2）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。

　　4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。

　　詞語：美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動

　　句子：

　　（2）開展“我會讀”活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。

　　5、現在，你又有哪些發現了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。

　　6、選擇你最感興趣的地方自己練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？

　　課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續編。

　　[“語文教學應充滿情感”，通過學生喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。]

　　三、指導書寫課外拓展

　　1、寫字。

　　（1）出示5個生字，認讀。想出好辦法記住它們。

　　（2）交流識字方法，教師重點指導并范寫“麗、趣、”等字。強調“麗”上面一橫要長，蓋住下面部分，“角”的最后一筆要出頭。

　　（3）學生練字，比一比，誰寫的字最規范，最美觀。

　　（4）展示優秀作業，評議。

　　用上這些詞連起來說一段話。或填空：（美麗、角、好奇、早晨、有趣）

　　一個春天的，樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常，于是坐在這棵樹上去了許多（　）的地方，最后它才知道那不是樹，那是的。這真是一個的故事。

　　2、選擇性作業。（任選一項完成）

　　（1）抄寫積累文中的好詞好句；

　　（2）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；

　　（3）繼續朗讀課文。

　　[本課的生字難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到學生的差異性，二是尊重學生選擇學習內容的權利。]

　　板書：　　　　會走路的樹

　　早晨　　樹上有小鳥　　圖有趣

　　好奇

　　美麗　鹿角

　　馴鹿圖

　　三、讀中感悟放飛想像

　　（一）、學習課文一至五自然段。

　　1、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，學生閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？②

　　指名讀，評讀，齊讀。

　　2、學習第二、三自然段。

　　（1）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。

　　3、學習第四自然段。

　　過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。

　　（1）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”“終于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方……”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自己先練說，同桌互說，全班交流。

　　2、小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？

　　[學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養創造性思維。]

　　（二）、學習課文五至九自然段。

　　過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

　　1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

　　2、課后交流。（教師隨機點撥）

　　3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。

　　4、請兩個同學登臺戴頭飾表演，教師旁白。

　　5、三人自由組合，邊表演邊朗讀。

　　[設計意圖：“文貴自得”，鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使他們學得活潑、主動。]

　　四、賞讀全文續編故事

　　1、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。

　　2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。

　　3、指名登臺表演將續編故事。

　　[美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]

　　3、把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。

《會走路的樹》教學設計 篇11

　　《會走路的樹》這篇文字清新美麗的文章，很容易造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進行愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的復習鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節課對字詞的掌握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內容的再認，又激趣存疑(小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢)，喚起閱讀期待。繼而引領學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段美好的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語 “天天、許多、有趣”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心和友好。借助多媒體再現情境，啟發學生結合畫面想象他們交往的快樂。“小樹帶著小鳥來到 ——-，看到了——”，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的愉快相處表現得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，喚醒學生與親人告別的生活經驗，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別。課堂上學生的真切的感觸、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。

　　在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我采用多層次朗讀指導進行對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書交流，牢牢地抓住 “把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著作者的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養也得到提升，在這里工具性和人文性完美地結合，彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。

　　教學設計中，我以“友好”為教學線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復閱讀、體會小鳥為什么問?后來為什么叫?小馴鹿又怎么會激動起來，令人欣喜的是，孩子們很聰明，有些體會十分準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念;一個“常常提起”，孩子們帶著生活的經驗想象到好朋友的牽掛;就連感嘆號中蘊含的小鳥的激動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。

《會走路的樹》教學設計 篇12

　　一、復習導入 2’

　　1.今天我們繼續學習 會走路的樹

　　2.通過昨天的學習這棵會走路的樹就是指什么呀?（馴鹿）會走路的樹就是指小馴鹿么？ 評價：這句話說得多完整呀！/說得真好！

　　3.師：這篇課文就是講馴鹿爸爸、小馴鹿和小鳥之間發生的有趣的故事。

　　二、精讀第1~2自然段   6’

　　1、小朋友，小鳥一開始知道他叫小馴鹿么？（不知道）那小鳥和會走路的樹是怎么認識的呢？打開書本，自己讀讀課文第1、2自然段。

　　2.引讀1~2自然段：

　　春姑娘悄悄地來到了我們身邊，世界的一切都變得那么美好！馴鹿和小鳥就是在這樣一個美好的早晨認識的，聽，鳥兒們唱起了歡樂的歌，它東看看西瞧瞧！突然他就看見了這棵會走路的樹，一棵金色的小樹，（在樹林里走來走去）生讀。

　　3.小鳥怎么說的呀？指名。小樹怎么回答的？指名。（出示：小鳥看見了。。。。）

　　（1）小鳥你是好奇地問會走路的樹，你好奇什么呢？（這棵樹怎么會走路？）能給好奇換個詞嗎？

　　（2）指名讀（3生）

　　評價：樹是植物，怎么會走路呢？的確讓小鳥覺得很好奇。→ 我可從來沒見過這樣的樹，的確太奇怪了！→小鳥是多么想到小樹身上坐一坐呀！→齊讀

　　（3） 走到學生中間，問 “我能到你身上….”教師隨機問。

　　評價：小樹回答得多干脆呀！→我聽出來了，這棵小樹很熱情！→ 真是棵熱情友好的小樹！

　　→讓我們一起來做熱情友好的小樹，爽快地答應小鳥吧！齊讀。

　　→男女生分角色朗讀：現在就請小女孩來做好奇的小鳥，小男孩來做熱情的小樹。

　　4.聽出來了，小樹和小鳥之間多么的友好啊！讀讀這一句話，（出示：玩了好一會。。。）從哪感受出小樹對小鳥的友好。（超級鏈接，點紅關鍵詞語）

　　評價：想坐一坐，沒想到小樹帶著他玩了好一會兒。→小樹不光帶著小鳥玩，還把小鳥安全地送回家，多好呀！

　　三、精讀第3自然段   10’

　　過渡：美好的一天就這樣過去了。從這天開始呀，小鳥和馴鹿就真的成了好朋友，請小朋友自由讀讀第三自然段，從哪里看出他們彼此非常友好的呢？指名說。

　　交流：

　　1.出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。

　　▲指名讀。

　　▲你有沒有聽出他哪個詞語讀的特別好？(學生讀得好就問/學生讀得一般好可以這么說，老師聽出來了，他在朗讀的時候啊關注到了這個詞語，點紅天天)

　　▲指名讀詞，這個詞語讓我們感受到了小樹對小鳥的友好和關心 → 你也來讀好它，是一天嗎？是兩天嗎？是三天嗎？而是……（齊讀這個詞語）

　　▲詞語讀好了，把詞語放到句子中，相信小朋友也一定能夠讀好，誰來讀?

　　刮風的日子，小樹來陪小鳥→不是一天，不是兩天而是天天，讀得真好→誰再來讀一讀。→      下雨的日子，小樹來陪小鳥,風雨無阻。我們一起來讀一讀。

　　2.繼續說：

　　（1）引讀：他跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　（2）想一想，他們去了哪些地方呢？師指導：小鳥跟著會走路的樹去了。。。

　　（3）出示：我跟著會走路的樹去了　　　　，看見了　　　　　　　　　。3個

　　（說話分三個層次：說到地點→把句子說完整→ 把句子說具體，這里教師要加以引導：能具體說說這里的蝴蝶是什么樣的嗎？誰來幫助他）

　　（4）帶著小樹對小鳥的關愛，來讀好這句話，指名→它們真是一對形影不離的好朋友→　　　　　　　　它們相處得多么快樂呀！→這真是一對讓人羨慕的好朋友！(2個)

　　（5）女生一起來讀一讀，感受小鳥的快樂。齊讀第三自然段。

　　3.因為這棵樹的熱情友好，這只小鳥大開了眼界，增長了許多知識。他的日子過得很快樂。那小樹快樂嗎？

　　（1）小樹，你帶著小鳥走這么多路，去那么多地方你不累么？（不累）

　　怎么會不累呢？評價：因為你讓小鳥看到這么有趣的東西，但是這些東西都是你以前看到過的，不會覺得沒意思吧！

　　（2）因為小鳥快樂，小樹也覺得快樂，一個人的快樂兩個人來分享那就是變成了更快樂，小鳥和這棵會走路的樹他們天天在一起，由于成了形影不離的好朋友，他們之間相處的越來約好，他們之間的友誼也越來越深。讓我們一起來讀1~3自然段，感受他們之間的深厚友誼吧。

　　四、精讀第4自然段  3’

　　過渡引讀：可是再好的朋友總有分開的時候，終于有一天小鳥長大了……，她向這棵小樹告別，飛往遠方……

　　1.小鳥，你要飛走了，她要飛往遠方干什么？(過冬)

　　2.在這分別的時刻，他會怎么向好朋友告別呢？它會對小樹說什么呢？

　　（評價：約定和小樹明年再相見，這可都是小鳥的心里話呀/你在飛行的途中看見許多有趣的東西，回來也要告訴我啊）

　　3.你看小鳥和小樹，依依不舍地分別了，讓我們和小鳥說再見。齊讀第4段。

　　4.過渡引讀：日子過得真快，冬去春來，轉眼第二年的春天又到了。也是一個春天的早晨，也是在這個美麗的樹林里，小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走過來……

　　五.精讀6~9自然段  11’

　　他和這棵會走路的樹之間有一段對話，下面請小朋友讀一讀6~9自然段，可以找你的同桌一個人扮演小鳥，一個人扮演小樹。（生自讀扮演）

　　1.有些小朋友已經迫不及待地舉手要讀給大家聽了。（請同桌來讀對話）他已經告訴我了你是小鳥，你是小樹，請你們來讀。

　　2.很流利，出示：第一次見面小鳥為什么要問你也是一棵會走路的樹？（點紅）

　　（1）指導：他看見他頭上的兩只角就想到什么？（會走路的樹，他以前見過）

　　以前指的是什么時候？（去年）她去年就見到過會走路的樹了，現在她又看見一棵會走路的樹，所以他用了一個“也”字）請你來讀好這句話。

　　（2）那小朋友想想他會怎么問呢？第一次見到會走路的樹是好奇地問的，這一次到底怎么樣的問呢？（出示：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥     地問。）(奇怪) (好奇)(驚奇)(驚喜)

　　→請你把奇怪放在話里面來問一問？（生再讀）（如果讀的不到位，就說：老師也想來當小鳥好奇的問一問）你學著老師的樣子再來好奇地問一問。仍舊那位同學讀

　　→還可以用什么詞？請你放到句子中來讀，（評：真的是非常驚奇）

　　→.雖然課文中沒有這些詞語，但是我們讀的時候，也應該把小鳥的驚奇、甚至是驚喜讀出來，試試看，你們來做小鳥，我來做小鹿。讀出來。

　　3.師接：對呀人們都叫我馴鹿，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？

　　（1）從小鹿的話里你知道了什么？（可以根據學生回答點紅兩個詞語）

　　▲常常：馴鹿爸爸還常常思念我！

　　▲大概：小馴鹿在回答的時候不是那么肯定的，他用上了“大概”，為什么是大概？（還不敢肯定）為什么不肯定？

　　▲一起讀好這兩個詞語，他只是憑小鳥的話猜測，聽了一百遍，還不如親眼見一見，這叫“百聞不如一見”爸爸雖然經常提起，可是小馴鹿沒有見過，所以只能用上大概，我做小鳥，你做馴鹿，讀出猜測的語氣來。

　　4.小樹的一番話，讓小鳥明白了許多，他竟然叫了起來，引讀：8自然段。

　　（1）小鳥小鳥，你現在的心情怎么樣啊？（高興）那就叫出你的高興吧！指名讀→評價：你的叫聲真令人興奮!

　　→你心里怎么樣？（激動）用朗讀來表達你的激動。（指讀）你激動什么啊？

　　→誰再來! 評價：他的心里也非常激動，小鳥激動，他叫起來了，小樹也激動起來了，他怎么說的？(引讀)那你激動什么呢？（我激動終于看見了這只小鳥。）讀出你的激動來。

　　→聽出來了，你把這兩個標點所蘊涵的激動都讀了出來，指名讀→真是激動萬分啊！

　　（2）請男生當小馴鹿，女生來讀小鳥，讀一讀他們對話。（8-9）

　　5.此情此景真讓人激動呀，他讓小鳥停在——，向自己的家——。讓我們再來讀一讀小鹿和小鳥的對話吧！播放音樂畫面，齊讀5～9段。

　　六.拓展延伸3’

　　1.多么感人的一幕呀！小鳥來到馴鹿的家，看到一年沒見面的好朋友，他會說些什么呢？

　　2.是呀，今天我們一起閱讀了《會走路的樹》這個故事，感受了小鳥和馴鹿的友好和快樂。小朋友，在大自然中，還有許多動物友好相處，過著快樂的日子。我們人與人之間也是一樣，付出友好，收獲快樂；因為友好，所以快樂。

　　七、生字指導   5’

　　1.今天這堂課上我們看見馴鹿和小鳥成了好朋友，現在讓我們和生字寶寶也來交個朋友吧。

　　出示：激

　　(1)讀

　　（2）誰能想個好辦法記住它？

　　右邊激動了都流眼淚了，中間是白下面是方，右走邊是反文，雖然分為左中又結構，但是分開來都是熟字和我們學過的偏旁。

　　(3)怎么寫的好看？師范寫生書空，邊寫師邊強調關鍵筆畫

　　注意三點水在左半格，中間上面是個白和下面是個方,寫時注意都差不多大小的，右邊反文旁.

　　教后小記:

　　“會走路的樹”是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。小鳥和馴鹿從友好相處到友誼深厚的過程。一開始小鳥和會走路的樹第一次見面,小樹就表現出對小鳥的熱情,小鳥和小樹的第一次對話應該著重朗讀。第二段中,抓住重點詞語:好一會兒,才，送,表現出小樹的熱情和友好。第三段中一詞語“天天”可以看出小樹和小鳥相處的非常友好。 “會走路的樹”對小鳥十分的友善，它帶著小鳥去過許多地方，看到許多有趣的東西。此處留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我讓學生盡情地聯想：“會走路的樹”帶著小鳥去過哪些地方？看到哪些有趣的東西？但如何引導學生把話說的有內容,能將一個個零散的內容串成一句完整的話,至關重要。在這方面還需要加強。

　　在教學6-9自然段時,遇到了一些困難,由于學生不能答到答案,我不斷的追問,實屬多余。在要求學生自由朗讀時,應先提出朗讀的要求,有目的的進行朗讀,效果會更好一些。

　　最后的拓展很有必要,既可以加強學生的口頭表達能力,又可以開發學生的思維。是教學中的有效學習。而且 完全可以想象，到了小鹿的家里，小鳥和會走路的樹重敘友情是必然的。

　　在教學中,朗讀指導非常重要,在朗讀上我還有不到位的地方,遇到沒有意料到的狀況,評價也不能抓住本課的中心,對于教材的鉆研還不夠,應該將教案內化為自己的東西,上起來才會游刃有余。

《會走路的樹》教學設計 篇13

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。

　　正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展情況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我希望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、美好的友誼。

　　在教學中，我創設了一情境：現在老師已經變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現在變成什么了嗎?同學們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長樹葉?”勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發他們繼續探究的欲望。

　　又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

　　這節課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發生什么故事呢?讓學生續編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　通過這節課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間一直讀，可以在這個基礎上加強學生的寫字指導,今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。

《會走路的樹》教學設計 篇14

　　教學目標

　　1、理解由生字組成的詞語。

　　2、能有感情地分角色朗讀課文。發展想象力、創造力，鍛煉口頭語言表達能力。續編故事

　　3、體會小動物之間愉快和諧的友誼，培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　教學重難點;

　　1、引導學生在讀中感悟，體會不同角色的思想感情。

　　2、口頭語言表達的訓練、想象力的發展

　　教學材料：

　　課件、頭飾、配樂

　　教學過程

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、課文導入

　　（1）導入師：同學們喜歡大自然嗎？是啊大自然美麗、神奇，有許多奇妙的事物。例如在南美洲就生長著一種既有趣又奇特的植物，名叫卷柏。它可是真的會走路哦。（簡要講解，有興趣的同學可以課后去查查資料）今天老師帶給大家一個故事，故事的名字也叫----會走路的樹，不過講的可不是卷柏喲，這又是怎么樣的一棵樹呢？你們想知道嗎？那就讓我們一起打開書翻到128頁。

　　（2）復習為了讓我們更好的學習這個故事，我們先來復習一下上節課我們預習的生字好嗎？（出示生字課件）齊讀、開火車讀

　　二、初感文意、理解重點詞匯

　　（1）看來同學們都預習得不錯，下面讓我們一起來讀一讀這個故事，看看到底發生了什么？（出示讀書提示：1、你最喜歡哪一部分，請用自己喜歡的符號劃出來，呆會兒讀給大家聽一聽，看誰讀的最好2、故事中有幾個動物啊?你最喜歡誰呢？為什么喜歡？說一說理由。）

　　（2）師；哦！你最喜歡這一部分，能先說一說為什么喜歡嗎？

　　好，能把你的喜愛讀出來讓我們一起分享嗎？

　　a：恩，真有勇氣,而且讀出了自己的情感,

　　b：不錯真是個勇敢的小女孩/小男孩,老師很高興你第一個發言,勇于表現自己!

　　（3）這三個動物中你最喜歡哪一個呢？

　　你最喜歡小鳥,你喜歡他什么? 你怎么知道的?老師還沒發現呢!哦!原來在這里!（好奇）能讀一讀嗎? (貼小鳥畫片，根據回答相機板書：天真、可愛、好奇…)

　　你喜歡小樹,我猜你是喜歡它漂亮吧?它哪里漂亮呢?還有呢?(貼---馴鹿，相機板書)

　　恩,說的真好,我們喜歡一個人也是這樣,不僅僅就因為他外表好看就喜歡他,更重要的是他的心靈美!你有一雙善于發現美的眼睛,能告訴我們你在哪里小樹的這些心靈美的嗎?

　　三、精讀課文、體味角色情感

　　(1) 看來(……)的小鳥和(……)的馴鹿父子,都走進了大家的心中,下面讓我們來分角色讀一讀這篇課文好嗎?請女同學扮演小鳥怎么樣?那么男同學就扮演兩個角色(演鹿爸爸和小鹿)我來讀旁白(播放配樂)

　　(2) 點評,指導朗讀

　　(3) 下面有同學愿意來演一演嗎?(戴著頭飾讀)(配樂視情況定)

　　(4) (此環節可取舍)恩同學門讀的真不錯!為了獎勵一下大家我請大家欣賞本課動畫,怎么樣?

　　播放課件，讓學生大膽的評一評課件讀的怎么樣（語調平、情感不夠豐富）

　　(5) 同學們的真厲害！能發現這么多問題! 老師也覺得同學們會比他讀得更好！讓我們來試一試！（生齊讀）

　　四、回顧全文,想象、拓展、深化

　　（1）師；老師好羨慕著這只小鳥阿！能認識到這么好的朋友，不僅天天陪著它，還帶它去了許多地方，看了許多有趣的東西！你們要是這只馴鹿，你們會帶我這只小鳥去哪些地方？看什么有趣的東西呢？（視情況建議小組討論合作）

　　師：呵呵! 你們真是太好了!這些地方太有趣了，小鳥要是能遇到你們肯定也很高興!可惜,終于有一天小鳥長大,他不得不告別朝夕相伴的老朋友告別，飛往遠方！不過還好，第二年春天，小鳥就遇見了誰了?

　　生：小馴鹿。他們發現了什么？這時候小鳥的心情是怎么樣的？（叫起來）小馴鹿呢？（大概,常常，激動）

　　最后，小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去！

　　聰明的你們想一想，接下來會發生什么呢？（續編故事）

《會走路的樹》教學設計 篇15

　　教師時常進行教學反思可以提高自己的教學水平!下面是關于《會走路的樹》教后反思范文，希望對大家有幫助!

　　篇一：《會走路的樹》教后反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。 在整個閱讀教學中讀屬于一個重要環節，只有充分地讀，才能讓學生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時的教學中，對學生進行多種形式的朗讀訓練，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習優美的語言文字。在學習第一部分時，讓學生通過體會，找重點詞語朗讀，學生通過讀好“好一會兒、天天、許多、有趣”等詞體會出小樹對小鳥的熱情關心，他們相處時的快樂與友好。又如，在學第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、幾個感嘆號”來體會，指導學生朗讀，也使學生學會對標點符號的讀、悟。

　　備課時我覺得本課教學總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經同年級老師的指點，把已蘊藏在設計中的小鳥與馴鹿相遇時的一見如故，相識時的形影不離，分別時的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時無比激動的感情線索通過送詞的方式進行提煉，層層深入，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培養語感，內化語言。 教學中我還試著根據低年級學生模仿能力強，想象豐富的特點，設計了“小鳥跟著小樹去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說話訓練，扎實學生的語文基礎。

　　教學中不足也是顯而易見的，試教時導入過于繁索，花時過多，與后文又有所重復。問題預設時由于總擔心預設過多而顯拘謹，因此又過于寬泛，當學生一時達不到要點時，在引導方面便急功近利，教學中描述語言顯得欠規范。由于備課時對學生一頭估量不夠充分，說話訓練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時這一環節中學生的回答顯得有點力不從心，我也引導得不夠到位，在課堂教學這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經驗。

　　篇二：《會走路的樹》教后反思

　　本課是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。

　　在教學中，我就題設疑：樹怎么會走路呢?“會走路的樹”究竟是指什么?以次激發學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的基礎上，再讓學生回答開頭提出的問題，大體了解課文的內容。

　　課文留有豐富的想象空間，有利于培養學生的想象能力。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會去哪些地方，會看到哪些有趣的東西呢?我讓學生盡情聯想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢?”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢?讓學生充分想象，續編下去，在這樣的說話訓練中不僅培養了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

　　但是我發現學生在續編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好!”“我很想念你!”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿意的教學效果

　　篇三：《會走路的樹》教后反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎?

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

《會走路的樹》教學設計 篇16

　　師：春天的早上，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。這棵小樹其實就是？

　　生：馴鹿。

　　師：是啊，一頭美麗的馴鹿。當小鳥看見這棵金色的小樹的時候，它是怎么說的呢？

　　生：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”

　　師：小鳥問這句話的時候，感到怎么樣？

　　生：感到很好奇。

　　師：請小朋友們帶著好奇的口氣來讀讀這句話。

　　正在其他小朋友準備讀句子的時候，有一個學生舉手要求發言。

　　生：老師，我可以不看書……（由于緊張說不出話了）

　　師：是不看書就可以讀這句話嗎？慢慢說，別急。

　　生：我不看書可以知道，小鳥這時候有點害怕。

　　師：為什么呀？

　　生：因為小鳥從來都沒有看見金色的小樹，不知道會不會傷害它。

　　師：你說的真好啊！

　　生：我覺得小鳥有點害怕，又不害怕。（眾生哄笑）

　　師：怎么會有點害怕，又有點不害怕啊？

　　生：小鳥沒有看見過金色的小樹，所以有點害怕。小鳥想到小樹上坐一坐，所以有點不害怕。

　　師：原來是這樣啊，你想的真不錯。

　　生：老師，我知道小鳥很想到小樹上坐一坐，因為小鳥從來都沒有坐過金色的小樹。

　　師：你們說的真好啊，那么現在就請小朋友一起來讀好這句話吧。

　　生齊讀句子。

　　評析：這是我聽的二年級一節語文課中的一小段，我為二年級的小朋友對課文有自己的理解，并且較好的進行表達感到驕傲。盡管年紀還小，閱讀能力還淺，語文能力還薄弱，但是他們已經有了這么多的感悟與體會，真是了不起。我們常說：“一千個讀者便有一千個哈姆雷特。”每個人閱讀的感受不盡相同，同樣“好奇”一個詞語，有些同學僅僅感受到小鳥感到奇怪，有的同學能夠感受到害怕，有的感受的有點害怕又有點不害怕，還有的感受到了小鳥對坐上小樹的渴望與期盼。而學生之所以向我們展示出這么精彩的回答，離不開執教教師的寬容與鼓勵。當第一個學生由于緊張而導致回答出現問題，說話顛來倒去，讓人摸不著頭腦。這個時候，教師沒有簡單地讓這個學生坐下，也沒有硬把學生往備課思路上拉，而給予了鼓勵。正是由于有了教師這個舉動，才有了課堂上生成的精彩！

《會走路的樹》教學設計 篇17

　　一、教學要求：

　　1、通過對語句的理解、體悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。

　　二、教學重、難點：

　　在理解字詞句的同時認真朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　三、教具準備： 課件、動物頭飾。

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學設計：

　　（一）、情景再現、復習導入：      

　　1、音樂、鳥叫、圖（一只金色的小鹿）（是不是伴著音樂讀？）

　　（1）春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。瞧！它朝我們走來了，還帶來了一組詞串呢，誰來讀一讀？（金色的小樹、美麗的小鹿、有趣的東西）

　　先指名讀（3人）         再齊讀

　　（2）讀得太好了，瞧！小鳥也飛來了，它也帶來了一組詞串呢！你能讀一讀嗎？

　　（好奇地問、激動地說、快步地走）

　　指名2人、先男生再女生讀。

　　（3）咦？它們把詞串里的三個詞給藏起來了，想考考大家，看看是那三個詞呀？這可是上節課剛剛學過的生詞哦，記得嗎？打開田字格紙，寫字時，姿勢要端正，字也要寫端正。

　　（4）和老師一起檢查好嗎？

　　第一個詞：有趣。“趣”這個字誰來寫？（走字底的捺要寫長，最后一筆是點）讀讀這個詞。

　　第二個詞：好奇。好是個多音字，還有一個音讀？奇誰來寫？（上面不是大，最后一筆是點，下面可得橫要寫長）讀讀這個詞。

　　第三個詞：激動。激可難寫了，誰上來寫？

　　它是什么結構的字，每個部分都要寫得瘦一點，這樣才好看對嗎？讀讀這個詞。

　　（5）你的詞寫對了嗎？給自己寫的打打勾，全對的孩子給自己打個三顆星。舉手給我看看。

　　（6）你們真棒，咱們再來讀讀詞串，注意老師點紅的地方，可要讀好哦！

　　師：小朋友們真了不起，生字詞語即會讀又會寫。這節課咱們再來好好地讀讀小樹和小鳥之間的這個有趣的故事，好嗎？

　　（二）、反復誦讀、品味文字：

　　1、小鳥和馴鹿爸爸都說了什么呢？出示第一段和第二段中的對話部分。小朋友們仔細地讀一讀，想一想，你能從對話中知道些什么呢？

　　（1）生：我知道小鳥遇見小樹很好奇……

　　師：（板書：好）讀讀這個詞，大家讀一讀。

　　什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】

　　如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　誰來好奇地問一問？指導讀。

　　指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。

　　（2）在它們的對話中你還讀出了什么？

　　一種——生：（小樹很好；很友好；小樹和小鳥是朋友，小樹很熱情）

　　很熱情，怎么看出來的？

　　誰來熱情地讀讀小樹的話。指導讀好。

　　師領讀：小樹帶著小鳥——

　　不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀

　　小朋友們真能干！咱們把小鳥和小樹的對話連起來讀一讀好嗎？注意：好奇和熱情的語氣哦！

　　出示第一句師范讀，對話學生讀。

　　二種——哦，它們是好朋友，從哪里看出來的？

　　（小樹的話和帶著小鳥玩）

　　（你讀讀書上的句子好嗎？）

　　小樹的這句話應該用什么語氣讀呢？（熱情的）

　　咱們再來試試。指名

　　不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀

　　小樹是熱情的，小鳥呢？讀讀寫小鳥的句子。

　　生：小鳥是好奇的。

　　什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】

　　如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　誰來好奇地問一問？指導讀。

　　指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。

　　好奇的小鳥，熱情的小樹，玩得多快樂啊，咱們一塊讀一讀。師領讀第一句話，學生跟讀。

　　（齊讀第一和第二段）

　　2、學習第三段。

　　（1）從這以后，小鳥和小樹怎么樣了呢？

　　出示第三段。自己好好地讀一讀這一段，想想你又能讀出什么呢？

　　（小樹和小鳥的關系非常好。）你是從哪里看出來的？

　　生：這棵樹“天天”來陪小鳥。

　　師：（點紅詞語）天天來陪就是——每天都來陪啊，你能把這句話讀好嗎？

　　生：我還知道它們去了“許多”地方，看見了許多“有趣”的東西。 （板書：有）

　　師：讀讀這個詞“有趣”，有趣就是（很有意思）大家試著讀讀這個句子，注意老師點紅的詞語，要讀出味道。

　　【（注意這個詞：許多，許多就是——很多很多，怎么讀啊）有趣的東西多不多？再讀好這個“許多”】

　　（2）那小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西呢？

　　生說。（往有趣的方向指導）

　　這么多有趣的東西想不想看看呀？

　　音樂、看圖：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西

　　欣賞（4幅圖）。

　　四幅圖縮上去，出示句子：小鳥跟著小樹去了……看到了……

　　他們去了許多有趣的地方，看到了許多有趣的東西，多么快樂啊！

　　咱們再來讀讀這一段吧！老師領讀第3自然段。

　　3、學習第四自然段。

　　（音樂）

　　師：可是美好的時光總是那樣的短暫，終于有一天，小鳥長大了，要飛走了，要飛往遠方了……

　　小鳥好難過，他對小樹說——小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時光……

　　那小樹也會對小鳥說——你一定要回來，我還在這里等你……

　　咱們拿起書來，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導讀，輕柔點，特別是省略號）

　　4、出示第五自然段到第九自然段。

　　（1）第二年春天，小鳥又飛回來了，小鳥和小樹又發生了什么故事呢？孩子們好好讀讀第五段到第九段，想一想你能從它們的對話中讀出什么呢？

　　（2）你讀出了什么？

　　（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動）

　　板書：動。讀讀這個詞語。

　　（3）哪里看得出小鳥的激動？

　　生：小鳥叫起來。

　　師：當小鳥發現去年的那棵樹是現在小馴鹿的爸爸時高興得叫起來。你來讀一讀這句話。指導讀叫起來。

　　師：小鳥沒想到今天在這里遇見了好朋友的孩子，這太不可思議啦！心里真是太——激動了）

　　師范讀。

　　誰也能把激動的心情讀出來？指名，再齊讀。

　　（4）哪里看得出小馴鹿的激動？

　　“是的！是的！”

　　為什么連著說了兩個是的？

　　（因為它發現這只小鳥竟然是它爸爸常常提起來的那只鳥）

　　你能不能讀出小馴鹿的激動？

　　師：你把“是的”讀得很快，看出了你非常激動

　　你把第二個是的讀得更響亮，看出來了，你更激動！

　　誰再來試試。（最后一個）

　　大家齊讀。

　　（5）孩子們，小鳥和小馴鹿的見面這樣激動人心，你們想不想分角色讀一讀啊？和同座位一個人當小鳥，一個人做小馴鹿，分角色讀一讀5——9自然段，注意啊，要把小鳥和小馴鹿的高興和激動的心情讀出來。能不能做到啊？

　　（6）指名分角色讀。（*2組）

　　（7）師領讀：愿意和我一起讀嗎？

　　（當小鳥再次回來的時候，看到一頭美麗的小鹿走了過來時，小鳥高興地問——；聽到小鳥的話，小馴鹿很驚訝地說——；聽到這里，小鳥激動得叫了起來——；哎呀，這眼前的小鳥竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小馴鹿更加激動起來說——

　　（6）師：他讓小鳥停在他金色的角上，——生讀：向自己的家快步走去。這個詞讀“快步”，（點紅）為什么要向自己的家快步走去？

　　是呀，真想早一點讓爸爸和這個日思夜想的小鳥見面啊！

　　6、到了——到了——到了——小鳥終于來到了---------小鳥看到了誰？他們見面會說些什么？做些什么呢？

　　三、欣賞（配樂）多可愛的小樹啊！孩子們，金波叔叔也給你們寫了一首美麗的小詩。聽！

　　花的影，葉的影，

　　給你披一件斑斕的彩衣。

　　然而你還像一株飛跑的小樹，

　　高昂著你枝枝丫丫的角，

　　閃進密密的大森林里。

　　你站在那兒，和無邊的森林融合在一起。

　　一會兒和這棵樹，一會兒和那棵樹，

　　交談著春天的消息。

《會走路的樹》教學設計 篇18

　　先讀后導   以讀定導——談《會走路的樹》的教學

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　　先讀后導以讀定導——談《會走路的樹》的教學

　　一、教學內容：蘇教版小學第四冊語文第課 《會走路的樹》

　　二、教材分析：這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。

　　對于小學生來說，直白的談論“情”字，也許太難為他們了，但帶著由課文的題目得來的問題，走進課文，在讀書中解決問題，又產生新的問題，通過反復的讀書思考，他們在特定的角色中，一定能把感情讀出來，增強對自然界的熱愛。

　　三、教學要求：

　　1 、通過學習課文，增強對大自然熱愛的感情。

　　2 、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3 、學會 8 個生字，學習續講故事。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）內容：初讀課文，整體把握。（二）教學過程：

　　1 、讓學生看老師認真書寫題目《會走路的樹》，和學生談話：你們已經學了很多課文，也一定有了不少的讀書方法，那么，看了這個題目，你猜猜，它會寫些什么？（調動學生已有經驗嘗試學習，談自己所得，提自己所疑）

　　2 、教師導向：我們通過對題目研究交流，初步知道了可能寫些什么，也產生了一些問題，那么，這些猜想到底對不對，我們的問題給怎樣解決，請大家自由讀書，去請教作者吧。（二年級快學完了，不必再出示基本的提示，比如借助拼音了，要讀正確、流利了，用筆圈點批畫等，他們應該有這方面的技能了）。

　　3 、學生活動：交流初讀感受，老師從整體上相機板書。

　　重點放在對課文的整體把握以及文中幾個角色上，讓學生知道，是寫小鳥和馴鹿的事，有三個角色，注意給多數人以機會。

　　4 、教師激發興趣：老師把這三個可愛的小動物請到了教室，（貼出頭像），它們也想聽聽你們是怎樣講關于它們的故事，不知你們有信心讀好嗎？（初次激勵）老師還不大放心，我想再給你們一點提示，留一會兒時間，自己先準備準備，好嗎？（我們要達到的是學生讀書的過程，而不僅僅是結果）

　　提示：（ 1 ）讀書時要特別留意下面幾個字詞：早晨、當然、美麗、好奇、告別、有趣、好看、大概

　　（ 2 ）想想，哪幾個自然段是寫小鳥和大樹的故事，哪幾個自然段是寫小鳥和小鹿的故事。

　　5 、課堂檢測：（ 1 ）開火車讀字詞；重點指導。

　　（ 2 ）同桌相互讀書，每人一部分，并給對方幫助。

　　（ 3 ）齊讀練習。（在和大家的一起讀書中，提高自信，學習把握語感）

　　6 、書寫生字練習：（每節課都給學生提筆練字的時間，使寫字落到實處，也能照顧到學生的身心需要）。

　　教師：我們來學習寫“麗”和“角”兩個生字，大家都有寫字的經驗，說說怎樣才能寫好呢？

　　按照三看三練的基本方法書寫：看位置、看筆順、看運筆；書空、描紅、練寫。

　　評議。

　　7 、簡單小結。

　　第二課時

　　（一）內容：讀中理解，積累運用。

　　（二）教學過程：

　　1 、復習生字，先讀詞語，然后試著說出這個詞所在句子：早晨、當然、美麗、好奇、告別、好看、大概、有趣、陪著、激動。（這樣既鞏固了生字，又使學生在語言環境中進一步理解了這些詞的意思）

　　2 、讀書填空：你能再讀讀課文，然后在下面的括號里填上合適的內容嗎？

　　“會走路的樹”指的是（ ）。

　　小組討論，統一認識。（這里的樹是指大鹿和小鹿，并且要說出理由）

　　3 、學生自讀第一部分，拿起筆，把讀懂了的地方做上記號，以備交流。教師可以適當提示：主要是通過認真讀小鳥和大鹿的對話、活動，看從中能知道些什么。

　　讓學生充分交流，教師在參與中指導。

　　小鳥：因其“小”，而把大鹿看成了“小樹”，因為它的周圍滿是樹木，而鹿的角與樹枝相似，但使它想不通的是這棵樹為什么會“走來走去”？于是才產生了好奇心。試著以這種語氣讀讀小鳥的話：“你能讓我爬到你身上坐一坐嗎？”

　　大鹿：看圖，讀句子，你能感到大鹿對小鳥怎么樣呀？可以反復讀描寫它說和做的句子去體會。注意比較讀書，例如：小鳥是試探的征求意見，而大鹿則是不假思索的說“當然可以”；小鳥是想“坐一坐”，而大鹿則是帶小鳥“玩了好一會兒”，并且“天天來陪小鳥”，“去了許多地方”，“看見了許多有趣的東西”。這樣就不難體會到大鹿對小鳥的關愛，一幅自然界和諧相處的動人畫面立即展現在我們面前。

　　以關愛的語氣讀讀寫大鹿的句子，同學互相評議。

　　4 、總結學法：帶著問題讀書，把寫小鳥和“小樹”的句子多讀讀，多想想，再談談你對他們的看法，最后用讀書把它的特點讀出來。

　　5 、用上面的方法，自學第二部分。（時間要充分）

　　教師創設情景：我能看到你們都學習的很認真，也肯定讀懂了不少，但下面我們先不要說出自己的看法，而試著出一個問題，看別人是不是和你一樣也讀懂了。（指導提問，組織交流）

　　要抓住以下重點：（ 1 ）第一部分寫小鳥看到的是“一棵金色的小樹”，在第二部分則寫了“一頭美麗的小鹿”，這是為什么？（ 2 ）“你也是一棵會走路的樹嗎？”這里為什么用了“也”字？（ 3 ）從小鹿的話里你知道了什么？（ 4 ）想一想，到家以后，他們會是什么樣子？（續講故事）

　　6 、回歸整體，分角色朗讀課文。

　　7 、抄寫課后的第三題。

　　8 、讓學生提出還有哪些不理解的地方？

　　9 、師生共同總結。

　　五、教學點評：

　　本課教學采用了“讀導教學法”，教師能創設情景，讓學生直接的、多形式的接觸文本，在語言實踐中學會使用語言。課堂設計有以下幾個特點：

　　（一）先讀后導，以讀定導。在從題目入手，激發起學生的興趣后，立即讓學生自己去讀書，嘗試解決問題，這既是對已有方法的鞏固，又符合他們的心理特點。接下來又讓其暢談初讀感受，在相互交流中初步把握課文。在此過程中，教師只是在導趣、導向、導法，為學生的學習提供服務。

　　（二）以讀為主，兼顧其他。讀是提高學生語文素養的主要手段，但只有把讀和聽、說、寫、習結合起來去抓，才能收到比較好的效果。在教學中，做到了讀批結合、讀想結合、讀議結合、讀說結合、讀問結合、讀評結合。這樣就有利于提高學生的綜合素養。

　　（三）狠抓落實，實中創新。不論是讀書還是識字，我們都必須把實實在在的練習落到實處。在本節課上，學生讀書時間比較充分，在交流中注意利用兒童差異的寶貴資源，給每個人進步的機會。我還保證了在課堂上安排學生提筆練字的時間，也能鼓勵學生提出不懂的問題。在此基礎上開展的想象練習就比較容易收到效果。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.letgol.com】

　　專家評點：：該教學設計將讀書指導和語言文字訓練有機地結合起來，在課堂上，教師能以學定教，運用多種教學方法，引導學生和文本對話，在語言實踐中感悟語言、運用語言。引導學生發思自己的學習實踐，總結經驗，尋找規律，在語言實踐中逐步學會學習。

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