《藤野先生》教學設計（精選23篇）

《藤野先生》教學設計 篇1

　　【任務分析】

　　學習本文，最終應達到理解作者對藤野先生的敬佩、熱愛、懷念之情，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程等目標。而要達到這些目標，需要理出文章的思路，分析藤野先生的形象，領會文章語言的感情色彩。因此在教學中，必須結合文章的時代背景，立足于對人物形象的分析和對人物品質的感知。

　　【教學目標】

　　1、學習文章精選材料，多方面表現人物品質的手法。

　　2、學習本文抓住人物、語音、行動表現人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。

　　【教學重點】

　　了解作品的時代背景，學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，領會文章語言的感情色彩。

　　【課前學習】

　　學生利用工具書結合注解讀課文，了解課文大意；上網或查閱書籍了解寫作背景。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　感知人物形象，學習肖像描寫。

　　〖教學設計〗

　　一、導入新課

　　多媒體出示魯迅先生的照片，出示藤野先生的照片。魯迅為什么對藤野先生始終不忘呢？學生活動：觀看圖片，思考。

　�。ò鍟�課題，出示目標。）

　　二、憶藤野

　　情境創設：魯迅對藤野先生的第一印象是什么？“我”和藤野先生直接交往的事有幾件？“我”對藤野先生的感情是怎樣的？組織學生用表格的形式寫出藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質。

　　學生活動：學生帶著問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考。討論、交流，填寫表格。

　　明確：

　　序號典型事件反映的思想品質1添改講義認真負責2糾正解剖圖嚴格要求3關心實習熱情誠懇4了解裹腳求實精神

　　三、繪藤野

　　情境創設：課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。

　　學生活動：觀察思考并配文字說明。

　　教師活動：組織交流、評點。

　　四、課后學習

　　1、文章的感情線索是怎樣的？

　　2、思考文中藤野先生兩次嘆息的用意。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　理解并學習作者的愛國情懷。

　　〖教學設計〗

　　一、語文活動：“名人訪談”

　　1、活動準備：

　　⑴收集魯迅先生和藤野先生的相關資料。

　�、茖W生根據自身對魯迅先生和藤野先生的了解，確定自己的提問。

　�、翘暨x部分學生擔任主持人、魯迅先生或藤野先生，并設計開場白或提問。

　　2、活動過程：

　�、艑�入：

　　學生“主持人”發言導入。

　�、圃L談問答：

　　“主持人”組織同學們提問，“魯迅先生”或“藤野先生”結合課文內容及收集的相關資料回答提問。

　　二、參考問題

　　藤野先生，文章中兩次寫到您的嘆息，這是為什么？

　　魯迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是寫藤野先生或并不直接寫藤野先生，這是為什么？

　　魯迅先生，您剛到仙臺時，也有人關心您嗎？

　　藤野先生，您與魯迅先生分別多年后初次讀到魯迅先生寫您的文章，您的心情是怎樣的？

　　魯迅先生，您后來不學醫了，為什么作為醫專教授的藤野先生仍對您產生了如此深遠的影響？

　　魯迅先生，是什么促使您棄醫從文的？

　　三、拓展研讀

　　教師活動：組織學生閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺學醫對魯迅走上文學道路的重要作用。

　　學生活動：閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀后的感受。

　　四、課后學習

　　“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。300字左右。

　　【點評】

　　本教學設計充分體現了新課程理念，營造了學生自主、合作、探究學習的情境，培養了學生合作探究的意識。特別是“名人訪談”這個環節，很好地激發了學生參與學習活動的積極性，有利于學生走進文本，解讀文本。這種安排使學生成為了學習的主體，尊重了學生的自我感悟，為學生的自主學習提供了良好的平臺。

《藤野先生》教學設計 篇2

　　第一單元

　　單元主題：追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。

　　單元要求

　　1、  積累字詞，學會把握課文主要內容，提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。

　　2、  融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生。

　　3、  綜合運用讀書的各種方法，在閱讀中引導學生加深對生活、人生的理解和感悟。

　　4、  培養合作、自主探究的學習方法。

　　教學要求：

　　1、  本單元的課文主要是敘事性作品。要通過朗讀、速讀、默讀等，迅速抓住課文中的人物、時間、地點，事件發生的原因、經過和結果，了解事件梗概，把握課文主要內容。

　　2、  了解課文背景，加深對課文的理解。

　　3、  了解記敘文的寫作方法：敘事能與抒情有機結合，寫人能抓住主要特征。

　　藤野先生

　　教學目標 ：

　　知識目標：1、識記重點字詞，抓住重要語句，有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者及寫作背景。

　　3、細讀文章，把握文章內容和主題。

　　能力目標：1、理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現力的語言，感悟作品的思想感情。

　　2、學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法。

　　德育目標：學習藤野先生的崇高品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　教學重、難點：

　　1、  把握內容和主題；理清思路和線索。

　　2、  通過典型事例，真實、生動、傳神地表現人物的崇高品質。

　　3、  了解寫作背景，感悟作者的思想感情。

　　教學方法：默讀法  對比閱讀法  討論法

　　教學課時：3課時

　　教學步驟 ：

　　一 導入  

　　同學們，這幾個學期下來，我們學了魯迅的不少文章，還記得有哪些文章呢？（《從百草園到三味書屋》、《風箏》《社戲》《阿長與（山海經）》）那么其中的選自哪本集子呢？《朝花夕拾》（解釋：回憶童年往事）我們今天所要學的同樣出自這部散文集。

　　大家都知道這是散文集本，自然《藤野先生》也是一篇回憶性散文。那么作者到底回憶些什么呢？今天我們就來學習《藤野先生》。

　　板書：《藤野先生》

　　二、作者及寫作背景

　　魯迅簡介

　　魯迅先生東渡日本留學后，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生。在與藤野先生闊別20年后，于1926年8月底魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文，當時北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門任教。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是在這時期寫的。

　　1898年10月在陸師學堂的礦路學堂學習。1902年，魯迅以優異的成績畢業，被派往日本留學。

　　v1902年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。

　　v1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。

　　v1906年到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。

　　v1908年從章太炎學《說文解字》，加入光復會。

　　1909年8月，從日本回國。

　　三、檢查預習

　　緋紅  標致   落第   不遜   詰責   托辭   油光可鑒

　　抑揚頓挫   深惡痛絕     物以稀為貴

　　四、整體感知

　　配樂朗讀，學生思考問題

　　1、  思考問題：藤野先生是個怎樣的人？從哪些事情中可以看出？

　　外表：黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，衣著模胡、冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的態度。

　　寫作手法：白描

　　與我的交往：

　　涂改講義  認真負責  

　　糾正解剖圖  嚴格要求   正直熱誠 沒有民族偏見 治學嚴謹

　　關心實習    熱情誠懇

　　了解裹腳    求實精神

　　最讓作者感動的是沒有民族偏見。

　　總結：當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打，即使是在日本留學的中國學生，也受到日本“愛國青年”的歧視和侮辱。作者飽嘗了弱國子民的辛酸，深切體會到國弱被欺的道理。而藤野先生卻誠懇地對待這樣一位弱國子民，真誠地幫助這樣一位來自弱國的學生。

　　2、文章寫了哪些事？這些事發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

　　在東京              （1-3段）  

　　去仙臺，           （中間的段落） 

　　在北京             （后三個段落）

　　3、文章的內容是贊揚藤野先生還是寫作者的愛國思想？還是二者兼而有之？

　　學生各抒已見

　　4、本文的敘事線索是什么？

　　明確：作者與藤野先生的相識、相處、離別及對藤野先生的懷念是明線；作者思想感情的變化、愛國主義思想是暗線。

　　5、從哪些事情中可看出作者具有愛國主義情感？是由于什么事情引發作者思想情感發生變化的？

　　明確：在東京，所見所聞——清國留學生的丑態行為，不學無術思想腐朽

　　所感——厭惡之極，不屑與之為伍

　　在仙臺，日暮里：觸發憂國之情

　　水戶：反清志士客死之地

　　棄醫從文

　　發生變化是： 匿名信事件  看電影事件

　　原因：作者認為中國人的愚昧不是肉體上而是精神上，應該用文學來整治愚昧的國民。

　　作者在前面還提到了一些事情如：這些與藤野先生有何關系？

　　明確：“清國留學生”的生活情況（留學生賞櫻花、學跳舞）——所作所為使我失望，促使我離開，為后文與藤野先生的相見埋下伏筆。即是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

　　寫途經的日暮里和水戶——表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機。

　　我在仙臺的生活情況——為后文藤野先生更加感人的教誨與關懷作陪襯。

　　匿名信事件——由藤野先生訂正講義而來

　　用部分日本青年的狹隘來反襯藤野先生的正直無私和心胸廣闊。

　　看電影事件——是我與藤野先生分別的原因。

　　6、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義思想感情。

　　總結：通過整體感知，我們感受到這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生真摯的懷念，贊揚了他正直、熱誠、治學嚴謹，沒有民族偏見的高尚品質，同時，作者也追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著愛國主義感情。下面，我們深入研究一下課文內容，看看作者是怎樣刻畫人物的。在研讀中，你能提出哪些問題呢？

　　如：為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以希為貴罷”來解釋呢？

　　明確：作者來到仙臺之后，受到了免交學費的優待和職員們在生活上的關心，對于一個來自異國他鄉的留學生給以特殊的關照，反映出日本人民善良的心地和友好的情意。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”這里飽含了一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。

　　五、研讀與賞析

　　1、藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！八�的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。

　　研討與練習一（討論）

　　2、“無非”是什么意思？表現作者什么感情？——只不過，表達作者對東京的失望情緒。

　　3、理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心：

　　提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。

　　為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。

　　教師介紹當時關于辮子的知識：

　　在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

　　為此，魯迅還寫過一篇《頭發的故事》（后附）。

　　“清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝伞？傊�，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

　　教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！

　　4、理解作者語言修辭的藝術：

　　“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？——比喻。有嘲諷意味。

　　如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。

　　“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

　　“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

　　小知識《“鑒”和“監”》（用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上）： “監”，甲骨文寫作“    ”，金文寫作“    ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監”又?寫成了“鑒”。

　　“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。

　　將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

　　“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

　　5、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括�！�—因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

　　6、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。——“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬�的熱情關心。  

　　7、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費神。

　　8、“愛國青年”指的是                                                     的青年。加引號表示                。

　　3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是                                                                   。

　　4、“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是         的意思。

　　5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是                                                      。

　　6、“影幾片時事的片子”的“影”是    詞，意思是        。

　　7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指                  的中國人和                            的中國人。

　　8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是                     �！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是                            。

　　9、“嗚呼，無法可想”是對                        無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因為                                        。

　　10、“我的意見卻變化了”，指                           。概括地說，“變化”的原因是                                                    。

　　11、這個文段既表現了日本“愛國青年”              、                    的思想和對中國人的         ，又表現了魯迅先生強烈的             精神。

　　四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可布置為作業 ）：

　　1、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是                                  和                  。

　　2、“小而言之”意思是                            。

　　3、結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

　�。�1）               ；（2）                ；（3）                                  。

　　4、“良心發現”指的是                                           。

　　5、“正人君子”是諷刺那些                                         的文人。這是運用           的修辭方法。

　　6、“深惡痛疾”是          短語；“良心發現” 是          短語；“增加勇氣”是          短語；“黑瘦的面貌”是          短語。

　　（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。

　　5、提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選），投影：

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？

　　魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

　　仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論， 一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　6、  得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）：  

　　1、藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

　　3、為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”——想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。 4、再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

　　5、寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

　　6、寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

　　7、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）

　　8、歸納本文主題，有兩個要點：1，表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；2，抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

　　七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。

　　描寫對象              作者態度

　　典型詞語

　　藤野先生           感激，熱情贊揚， 收藏講義，寫文章懷念    最使我感激，給我鼓勵……是偉大的

　　“清國留學生”     厭惡   實在標致極了  精通時事

　　“愛國青年”        義憤，因此棄醫從文  刺耳

　　麻木的國民         哀其不幸，怒其不爭   酒醉也似的喝彩 嗚呼，無法可想！

　　“正人君子”       諷刺    “正人君子”之流  深惡痛疾

　　八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。

　　1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。

　　2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　答案：不好，失去了特點，象電影明星，不象藤野先生。

　　3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣規律。

　　九、學生提出自己的疑問，教師組織討論。

　　鞏固深化

　　一、歸納知識要點

　　1、按拼音寫漢字： téng野先生  yì站   油光可jiàn    yì揚頓挫  yóu 言 jī形 jíe責 yǎo無消息

　　2、解詞：驛站  教誨瞥見  畸形  不遜  詰責  匿名  緋紅  兼以  客死  猶言 標致  適值  凄然  挾著  掌故  杳無消息  深惡痛疾 抑揚頓挫  油光可鑒

　　3、填空：《藤野先生》選自《            》 ，體裁是           。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生                ，               ，                      ，                    ，          五個事例，表現了他                                

　　四、完成課后其他練習。

　　附：魯迅《頭發的故事》節選

　　“老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！

　　“我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；

　　……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。

　　“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城⑸，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子⑹。

　　“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難

　　哩，全留著頭發的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！

　　“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發而吃苦，受難，滅亡。”

　　N兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

　　“誰知道頭發的苦輪到我了。

　　“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的

　　同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。

　　“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容⑻，這

　　人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？

　　“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。

　　2、你覺得文章中哪些片段或句子能引起你的共鳴？

　　六、對比閱讀

　　壽鏡吾先生與藤野先生有何不同？聯系背景與社會環境作比較。

　　七、作業 

　　1、完成課后練習

　　2、語文作業 本

　　3、預習

《藤野先生》教學設計 篇3

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

　　3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點  聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教具準備 多媒體cai課件

　　教學程序設計：

　　一、引入新課

　　同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

　　二、資料助讀(投影)

　　1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時的照片）

　　學生介紹魯迅其人及作品。

　　1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》

　�。�顯示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）

　　2.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。

　　3.簡介作者的留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　見藤野前，在東京

　　相識

　　與藤野在仙臺 相處

　　離別

　　相別后，深切懷念

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

　　學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

　　跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

　　課文如何描寫藤野先生的形象？

　　目睹印象——治學嚴謹

　　耳聞親見——生活儉樸

　　學者形象

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　添改講義———認真負責

　　糾正解剖圖——嚴格要求

　　關心實習———熱情誠懇

　　了解裹腳———求實精神

　　結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

　　提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。

　　投影顯示如下:

　　明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　②敘事應該有詳略

　　③上下文注意過渡

　　④敘事時要注意刻畫人物的神態

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　3.領會作者的愛國主義思想

　　作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）

　　找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

　　學生思考，研討交流，教師小結。

　　a.在東京

　　所見所聞——清國留學生的丑態

　　不學無術 思想腐朽

　　所感————厭惡之極，不屑與之為伍

　　b.去 仙 臺

　　日暮里：觸發憂國之情

　　愛 國

　　水戶：反清志士客死之地

　　c.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）

　　匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

　　愛 國

　　電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

　　電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）

　　d.離開仙臺，懷念先生

　　直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價

　　藏講義 愛

　　懷念付諸行動——掛照片

　　寫文章 國

　　小結主題思想。（投影）

　　五、語文活動：猜猜我是誰？

　　學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征

　　教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。

　　請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

　　六、布置作業 ：

　　抄寫詞語并明確詞義（投影顯示）

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn

　　毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì

　　杳無消息yǎo 詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē

　　抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

　　七、課堂小結

　　播放電影

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　2.領會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。

　　3.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。

　　4.學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。

　　教學重點

　　1.理解選取典型事例突出人物品質的寫法。

　　2.品評重點句段，領會思想感情。

　　教學難點 

　　聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教具準備

　　多媒體cai課件

　　教學程序設計：

　　一、檢查作業 

　　采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

　　二、研讀關鍵語段，深透理解文意

　　1.指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

　　(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?

　　(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?

　　學生交流后回答，教師明確：

　　(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。

　　作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已�薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　　(2)句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2.學生集體誦瀆第5語段，思考：

　　(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?

　　(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?

　　教師點撥：

　　(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

　　(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

　　3.學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

　　(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?

　　(2)“在講堂里的還有一個我�！弊髡邽槭裁匆�這樣特意寫明呢?

　　(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

　　(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?

　　學生思考、交流后發言，教師明確：

　　(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

　　(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

　　(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹�指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

　　(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

　　4.學生自讀課文38語段，教師點撥：

　　語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

　　5.學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

　　三、合作研討，體驗反思

　　1.關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：

　　較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。

　　四、課堂小結

　　欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

　　作者郵箱：

《藤野先生》教學設計 篇4

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。

　　2.領會各組織材料之間內在聯系和文章語言的感情色彩。

　　(二)能力訓練點

　　1.學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。

　　2.學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。

　　(三)智育滲透點

　　通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

　　(四)美育滲透點

　　結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。

　　二、學法引導

　　1.指導學生查閱有關魯迅先生資料。

　　2.編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。

　　三、重點難點疑點及解決辦法

　　1.學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。

　　2.通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。

　　四、課時安排

　　3課時。

　　五、教具學具準備

　　投影儀。

　　六、師生互動活動設計

　　1.學生自讀課文，整體感知課文。

　　2.結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的了解。

　　3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。

　　(二)整體感知

　　課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。

　　(三)教學過程 

　　1.導人課文，板書課題。

　　2.整體感知課文，了解課文線索。

　　(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。

　　(2)掃清字詞障礙。

　　3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。

　　(1)教師有感情的地朗讀第一部分。

　　(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。

　　(3)討論有關句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。

　　(4)理解這一部分和寫藤野先生的關系，討論第3段的作用。

　　4.繼續進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。

　　(1)學生快速閱讀第二部分，劃分層次。

　　(2)指名學生朗讀第二部分第一層。

　　(3)討論為什么到現在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。

　　(4)結合有關詞語和預習提示的理解，討論如下問題：

　�、傧膳_的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態度?

　　②仙臺醫專的職員和先生對魯迅的態度怎樣?表現在什么地方?

　�、埕斞甘窃鯓永斫鈱W校對他的“優待”的?為什么會有這樣的理解?

　　(5)討論這一層和寫藤野先生的關系。

　　(四)總結、擴展

　　本節課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。

　　學過本節課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　繼續進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。

　　(二)整體感知

　　本文是依據時間的推移、地點的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內在線索，就是作者愛國主義的思想感情。

　　(三)教學過程 

　　1.檢查復習。

　　(1)默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。

　　(2)提問有關副詞的作用。

　　(3)提問上節課的作用。

　　2.師生共同活動，分析課文第二部分第二層。

　　(1)學生默讀這一層。

　　(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。

　　(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。

　　3.師生共同活動，分析課文第二部分第三層。

　　(1)指名學生朗讀這一層。

　　(2)討論這一層寫了哪兩件事。

　　(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫從文。

　　(4)討論這一層和寫藤野先生的關系。

　　4.師生共同活動，分析課文第二部分第四層。

　　(1)教師范讀這一層。

　　(2)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。

　　5小結歸納課文的第二部分。

　　(四)總結、擴展

　　本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰斗一生中最重要的轉折。

　　第三課時

　　(一)明確目標

　　繼續進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。

　　(二)整體感知

　　本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的政治斗爭結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰斗性。

　　(三)教學過程 

　　1.師生共同活動，分析課文的第三部分。

　　(1)教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。

　　(2)討論這一層的各段所寫的內容。

　　(3)結合有關詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的

　　結尾對深化中心意思有什么作用。

　　(4)師生齊謹第37段。

　　(5)小結第三部分。

　　2.總結歸納全文。

　　3.討論課后練習一。

　　4.誦讀第37段，爭取能夠背誦。

　　(四)總結、擴展

　　課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。

　　課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經歷。

　　八、作業 布置

　　第一課時：

　　1.誦讀課文。

　　2.整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。

　　3.抄寫有關拼音的詞解。

　　第二課時：1.復習課文，整理筆記

　　2.預習課文第三部分。

　　第三課時：1.整理筆記和有關練習題。

　　2.背誦第”段。

　　3.預習下文。

《藤野先生》教學設計 篇5

　　【教學目的】

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　2、領會語言的感情色彩。

　　【教學重點】

　　課文閱讀。

　　【教學難點】

　　課文思想的理解和主題的確定。

　　【教學時數】

　　3課時。

　　【預習質疑】

　　一、導入新課，培養興趣，強化動機

　　1、打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

　　2、半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。

　　二、預習課文

　　1、聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

　　2、給生字注音：

　　驛站　教誨　瞥見　畸形　不遜　詰責　匿名　杳無消息　油光可鑒　爛熳　蘆薈　挾著　芋�！⊥鹑簟【p紅　深惡痛疾　系住菜根

　　3、整體理解課文，填空：

　　《藤野先生》選自《　　　　　　》 ，體裁是______________。

　　4、按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：

　　⑴　在________，表達對________的厭惡；

　�、啤≡赺_______，回憶與________的交往；

　�、恰≡赺_______，表達對藤野先生的________和________。

　　5、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

　　【閱讀課文】

　　一、閱讀課文第一部分──在東京

　　1、指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

　　2、“無非”是什么意思？表現作者什么感情？

　　──只不過，表達作者對東京的失望情緒。　

　　3、理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心：

　　提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？

　　──抓住了“盤著大辮子”的特點。

　　為什么抓這個特點？

　　──因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。

　　教師介紹當時關于辮子的知識：在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。

　　為此，魯迅還寫過一篇《頭發的故事》（后附）。

　　“清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？

　　──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派�？傊�，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

　　教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！

　　4、理解作者語言修辭的藝術：

　　“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

　　──比喻。有嘲諷意味。

　　如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。

　　“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

　　“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

　　小知識《“鑒”和“監”》（用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上）：　　　　　　　　　　　　　　

　　“監”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。

　　“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？

　　──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。

　　將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？──不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

　　“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

　　5、理解作者的思想感情：

　　魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？

　　──魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；剩�不學無術，所以魯迅厭惡他們。

　　提供參讀材料《自題小像》，印證以上觀點：

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　將此詩譯成白話詩（投影）：

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要將一腔熱血向你奉獻！

　　6、理解與題目和中心的關系：

　　這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學了后文才會知道。

　　二、閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”

　�。ㄒ韵氯齻�文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業）

　　1、概括這兩個事例，寫成小標題：

　�、拧√砀闹v義；

　�、啤〖m正解剖圖。

　　2、文中的 “講義” 有哪兩個意思？

　　──前者指講課內容，后者指課堂筆記。

　　3、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。

　　──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

　　4、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。

　　──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬�的熱情關心。

　　5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？

　　──不可，“添改”比“修改”更費神。

　　6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。

　　──不是。有兩處可證明：

　�、拧√僖跋壬�要求每一星期送給他看一回；

　�、啤∵@樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

　　7、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中：

　　最能表現改得全面的詞語是──從頭到末；

　　說明改得細致的詞語是──不但……連……一一；

　　說明改得及時的詞語是──第二三天便還我。

　　8、藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？

　　──認真負責。

　　9、“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的__________，又反映了他對科學問題的__________。

　　10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

　　三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”

　　1、解釋詞語：

　　正值　不遜

　　匿名　詰責

　　2、“愛國青年”指的是__________的青年。加引號表示__________。

　　3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是__________。

　　4、“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是__________的意思。

　　5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是_________。

　　6、“影幾片時事的片子”的“影”是______詞，意思是__________。

　　7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指__________的中國人和__________的中國人。

　　8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是__________�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是__________。

　　9、“嗚呼，無法可想”是對__________無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因為__________。

　　10、“我的意見卻變化了”，指__________。概括地說，“變化”的原因是__________。

　　11、這個文段既表現了日本“愛國青年”__________、__________的思想和對中國人的__________，又表現了魯迅先生強烈的__________精神。

　　四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可布置為作業）：

　　1、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是_______________和__________。

　　2、“小而言之”意思是__________。

　　3、結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

　　⑴　____________________；

　�、啤�____________________；

　�、恰�____________________。

　　4、“良心發現”指的是__________。

　　5、“正人君子”是諷刺那些__________的文人。這是運用__________的修辭方法。

　　6、“深惡痛疾”是__________短語；“良心發現”是__________短語；“增加勇氣”是__________短語；“黑瘦的面貌”是__________短語。

　　五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題

　　1、本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。

　　2、提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？

　　序號 事例 思想品質 1 添改講義 工作認真負責 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神

　　3、啟發質疑，提供下列名言（投影）：

　　朱熹：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。

　　陸九淵：學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。

　　國家教委：“《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》：……要為學生獲得終生學習的能力、創造的能力、以及生存與發展的能力打好基礎。”

　　本校校訓：明理，創新。

　　5、指導質疑，鼓勵創造：

　　⑴　典型事例是四個嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。

　　⑵　藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。

　�、恰√僖跋壬�是否對每個學生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。

　�、取≌f藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。

　　6、提供參讀材料──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選），投影：

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？

　　魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

　　仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　5、得出結論，揭示答案：

　　藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）： 序號 事例 思想品質 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認真負責 　　在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 5 惜別 友好與尊重

　　6、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

　　周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

　　我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……

　　教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。

　　六、研討課文其他內容與主題的關系，進一步理解本文主題

　　1、藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？

　　答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

　　2、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。

　　答案：

　　⑴　對“清國留學生”的厭惡；

　　⑵　只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名；

　�、恰�對艱苦的生活不以為意，發奮學習以救國；

　　⑷　對“愛國青年”的憤怒；

　�、伞�棄醫從文。

　　3、為什么寫只記得兩個地名？

　　答案：“日暮里”──想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。

　　4、再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。

　　答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

　　5、寫“愛國青年”是什么目的？

　　答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

　　6、寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的？

　　答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

　　7、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？

　　答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）

　　8、歸納本文主題，有兩個要點：

　�、拧”憩F藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；

　�、啤∈惆l自己強烈的愛國主義精神。

　　這兩者相輔相成，相得益彰。

　　七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩

　　 描寫對象 作者態度 典型詞語 藤野先生 感激，熱情贊揚， 收藏講義，寫文章懷念 最使我感激，給我鼓勵……是偉大的 “清國留學生” 厭惡 實在標致極了　精通時事 “愛國青年” 義憤，因此棄醫從文 刺耳 麻木的國民 哀其不幸，怒其不爭 酒醉也似的喝彩　嗚呼，無法可想！ “正人君子” 諷刺 “正人君子”之流　深惡痛疾

　　八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術

　　1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。

　　2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　答案：不好，失去了特點，象電影明星，不象藤野先生。

　　3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？

　　答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣規律。

　　九、學生提出自己的疑問，教師組織討論

　　【鞏固深化】

　　一、歸納知識要點

　　1、按拼音寫漢字：

　　téng 野先生　yì 站　油光可 jiàn　yì 揚頓挫　yóu 言　jī 形　jíe 責　yǎo 無消息

　　2、解詞：

　　驛站　教誨瞥見　畸形　不遜　詰責　匿名　緋紅　兼以　客死　猶言　標致　適值　凄然　挾著　掌故　杳無消息 　深惡痛疾　抑揚頓挫　油光可鑒

　　3、填空：

　　《藤野先生》選自《　　　　》，體裁是_________。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生_________，_________，_________，_________，_________五個事例，表現了他_________。

　　二、寫作（或說話）練習

　　選一位任課老師，抓住他的特點寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。

　　例文1：他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）

　　例文2：他的臉上總有一種憂郁，因為他的命運和共和國聯在一起；他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）

　　三、比較閱讀下面兩段文字

　　文段1：孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部　　亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　文段2：“上野的櫻花爛熳的時節……實在標致極了�！保�略）

　　1、文段1出自《　　　》，體裁是________；文段2出自《　　　　》，體裁是________。

　　答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。

　　2、兩段文字都是________描寫，文段1描寫了孔乙己的________、________、________和________；文段 2只描寫了“清國留學生”的________。

　　答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。

　　3、文段1表現了孔乙己________的性格特點；文段2表現了“清國留學生”________、________的性格特點。

　　答案：自命清高；忠君�；剩�不學無術。

　　4、兩段外貌描寫主要的相同點是什么？

　　答案：用外貌描寫表現人物思想品質。或：（抓住特點，畫出靈魂）

　　四、完成課后其他練習 魯迅《頭發的故事》節選

　　“老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！

　　“我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。

　　“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子。

　　“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難哩，全留著頭發的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！

　　“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發而吃苦，受難，滅亡�！�

　　n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

　　“誰知道頭發的苦輪到我了。

　　“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。

　　“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？

　　“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。

《藤野先生》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、熟悉課文內容，理清文章思路

　　2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

　　3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

　　4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　【教學重難點】

　　1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

　　2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

　　3、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　【教學設想】

　　這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　第一課時

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　二、預習展示

　　1、走近作者作品：

　　⑴　學生介紹。

　�、啤〗處熝a充介紹：

　　《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

　　這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　2、學生展示字詞：

　　緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 　 　 　 　 　 　 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 　 　 　 　 　 　 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 　 　 　 　 　 　 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù 　

　　三、速讀課文，捕捉信息

　　1、文章變換了幾個地點？記敘了哪些主要事情？請你速度課文，捕捉相關信息。

　　2、交流評價：

　�、拧〉攸c：在東京；在仙臺；離開仙臺后。

　�、啤�學生自由發布捕捉到的信息，復述相關情節，教師作出適當評價。

　　四、作業布置

　　1、熟悉課文內容

　　2、積累字詞

　　五、板書設計

　　藤野先生

　　相識前　　相識、相處、相別　　　相別后

　　東京　　　　　　仙臺　　　　　離開仙臺后

　　第二課時

　　一、簡要回顧文章內容導入

　　二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

　　1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什么特點：

　�。ㄍ队帮@示如下）

　�、拧⊥饷裁鑼懙木渥印》�合人物身份

　�、啤�動作

　　⑶　說話聲調　體現人物特點

　�、取〗榻B解剖學歷史　治學嚴謹

　�、伞⊥鼛ьI結，穿舊外套　生活儉樸

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生默讀11～23段：

　�、拧∫�求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　（投影顯示如下）

　　事情　　　　　　　　思想品質

　　添改講義　　　　關心學生、工作認真負責

　　糾正解剖圖　　　對學生要求嚴格

　　關心解剖實習　　熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

　　了解女人裹腳　　實事求是、探索研究

　�、啤√釂枺簩W了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

　　明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　敘事應該有詳略。

　�、恰⌒〗Y：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

　　3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！�

　　“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”。

　　寄照片和寫信。

　　4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？

　　⑴　珍藏講義。

　　⑵　懸掛照片。

　�、恰《鄬懳恼隆�

　　三、小結

　　有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　四、作業布置

　　作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　五、板書設計

　　添改講義　　　　關心學生、工作認真負責

　　糾正解剖圖　　　對學生要求嚴格

　　關心解剖實習　　熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

　　了解女人裹腳　　實事求是、探索研究

　　第三課時

　　一、導入

　　1、交流作文片段，師生共評

　　2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

　　1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。

　　2、討論交流：

　　這些內容和藤野先生有什么聯系嗎？

　�。ㄟ@道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息）

　　明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

　　寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。

　　寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

　　寫日本“愛國青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面襯托。

　　寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

　　總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　3、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的？

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。

　　文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；

　　在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；

　　寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；

　　對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；

　　對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；

　　最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。

　　可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

　�。ㄗ⒁夥治錾鲜鰞热輹r，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力）

　　三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

　　五、課文學習總結

　　1、學生交流學后收獲。

　　2、教師總結：

　　這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。

　　六、作業布置

　　選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

《藤野先生》教學設計 篇7

　　一. 教學目標 ：

　　1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　二. 教學重點、難點：

　　1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3. 聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　三. 教學安排：2課時

　　四. 教學過程 ：

　　第一課時

　　一. 導入  

　　1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入  文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

　　2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二. 引導學生帶著問題速讀課文。

　　1. 速讀課文，思考問題：

　�。�1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　�。�2） 文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2. 明確：

　�。�1） 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三. 理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

　　第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

　　第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四. 研讀課文第一部分

　　1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2. 討論交流：

　　（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？

　�。�2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3） 一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一. 復習上節課的教學內容，

　　二. 研讀課文第二部分

　　1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

　　第三課時

　　一 

　　1  到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

　　2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

　　3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

　　從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

　　三 小結：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　四  板書設計 

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　添改講義    糾正解剖圖    關心實習    問中國女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

　　作者郵箱： 

《藤野先生》教學設計 篇8

　　教學設想

　　這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課，并介紹與本文有關的內容

　　1.導人新課。

　　2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1.學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

　　學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1.學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

　　2.請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

　　藤野先生是一個——的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

　　從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據第9、10段。

　　從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

　　從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

　　3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4.學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。

　　學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5.學習小結。

　　四、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容

　　三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容?

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎?

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

　　文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

　　六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。

　　七、課文學習總結

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《藤野先生》教學設計 篇9

　　【教學目的】

　　1、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。

　　2、學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。

　　【教學時數】

　　兩教時。

　　【教學步驟】

　　一、啟發興趣，引入課文

　　今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

　　《朝花夕拾》是什么意思？請學生試解。

　　《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。

　　這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。

　　二、檢查質疑

　　1、請同學預習。

　　2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

　　放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事， 把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。

　　3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？

　　三、講讀第一部分（第1至3自然段）

　　既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留學生的情況？“清國留學生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情。

　　1、朗讀。

　　2、清國留學生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞。

　　3、語言的感情色彩：

　　“無非”，作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土， 但東京所見與國內一樣，他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞，體會“實在”、“極”的作用。

　　4、對東京的失望，對新鮮環境的追求。文章從清國留學生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。

　　四、講讀第二部分（第4至第35自然段）

　　1、第干部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆， 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？

　�、拧±首x第二部分中第4、5自然段。

　�、啤　八畱簟钡睦斡洷砻飨壬�的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

　�、恰∫韵膳_的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。（以下文“愛國主義”對照）。

　�、取∨c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注，為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。

　　2、在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？

　�、拧￠喿x第6節至第23節。

　�、啤∠瓤此�的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。

　�、恰⊥庑危�用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。

　�、取∈拢夯貞浀膸准�事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖，詢問腳事。

　�、伞∷枷搿⑿愿瘛⒆黠L：

　　正直的學者：純樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教侮，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。

　�、省≈攸c朗讀15自然段，“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼， 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？

　　3、藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷：

　　第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。

　　第二件事：受刺激（包圍）。

　　⑴　作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？

　�。ú皇堑湍軆海� 關鍵在“弱”）

　　反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面！影片里，中國人麻木落后，計堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。

　�、啤∽髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。

　　五、講讀第三部分（第36至第38自然段）

　　這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點值得注意：

　　1、作者懷念、敬愛先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國學術的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。

　　2、敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實意義。

　　六、本文的寫作特色

　　1、選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。

　　2、各組材料（生活事件、世態人賻、歷史材料、科學知識及現實斗爭）如此豐富，如此有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯系。

　　貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。

　　3、語言富有感情色彩。

　　七、作業

　　1、朗讀全文。讀順口，讀正確。

　　2、書上依次劃出表現作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現的。

《藤野先生》教學設計 篇10

　　【教學設想】

　　在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　【課時安排】

　　4課時。

　　第一課時

　　一、背誦《贈從弟》

　　二、釋題及寫作背景

　　1、學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　　2、介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：

　　1、標注出難字難詞。

　　2、注意：文章變換了幾個地點？

　　3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1、需要注意的字詞列舉如下：

　　緋（fēi）紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　瞥（pīe）見：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形狀。

　　遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。

　　不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2、文章變換的地點有三個：

　�、拧　拔摇痹跂|京；

　�、啤　拔摇痹谙膳_；

　　⑶　“我”離開仙臺后。

　　3、全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分：

　　第一部分(第1～3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4～35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分(第36～38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　第二課時

　　學習課文第一部分

　　1、學生自由朗讀第一部分內容。

　　2、思考：

　　⑴　請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。

　　⑵　對于這些清國留學生，“我”是持什么態度？哪些詞語表明了“我”的態度？

　�、恰�從“我”的態度，可以看出作者的什么思想？

　　此處采用小組討論的形式學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。

　　第三課時

　　一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

　　二、學習課文第二部分

　　1、這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層？

　　討論后明確：可以分為四個層次：

　　第一層（第4～5段）：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。

　　第二層（第6～23段）：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

　　第三層（第24～31段）：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

　　第四層（第32～35段）：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　2、提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么？

　　明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

　　3、提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待？

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　4、請細心體會以下幾個句子：

　�、拧〈蟾盼镆韵�為貴罷。

　�、啤∥以谙膳_也頗受了這樣的優待。

　　⑶　在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。

　　請體會一下：作者對這種種優待有什么感受？

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。

　　5、帶著以下問題，閱讀課文第6～23段：

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　6、學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情？

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

　　7、指名學生分別復述這兩件事的基本內容。

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录�”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

　　8、教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。

　　具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現。

　　9、閱讀第32～35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

　　第四課時

　　一、學習課文第三部分

　　1、齊聲朗讀課文第三部分。

　　2、與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了�！边@句話應該怎樣理解？

　　學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。

　　3、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見──他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　二、綜合評價

　　1、學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

　　明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

　　2、總體認識藤野先生的主要特征：

　　要求學生再次結合課文第6～23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。

　　3、再次感受藤野先生的主要事跡：

　　可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①　“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用？②　魯迅看了訂正后的講義有什么感受？為什么會有這種感受？③　冒號后并舉的學科名有什么用意？

　　通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答案是否合理。

　　三、課文學習總結

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　四、布置作業

　　【課后記】

　　學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。

《藤野先生》教學設計 篇11

　　[教學目的]

　　1、 學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

　　2、 習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見

　　的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。 

　　[教學重點和難點]

　　1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。 

　　2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。 

　　[教學時數]  三教時 

　　第一教時

　　[教學要點]

　　通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。 

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課。 

　　1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？ 

　　2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。  

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。 

　　(2)說明了文章的體裁——散文。 

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。 

　　3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 

　　二、指導預習。 

　　要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時： 

　　1  做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。 

　　2  考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。 

　　教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。） 

　　三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。

　　1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。 

　　(1)緋（fēi）紅：鮮紅。     (2)宛如：好像。 

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。 

　　(4)遺民：①留下的在國外的人；  ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據的壞話。 

　　(6)陌（mò）生：不熟悉。      (7)畸（jī）形：不正常的形狀。 

　　(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。 

　　(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。   (10)疑惑：心里不明白，不相信。 

　　(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。    (12)瞥（piē）見：很快地看一下。 

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。        (14)喝（hè）彩：大聲叫好。 

　　(15)決意：拿定主意，。 

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 

　　2、(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。 

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。 

　　(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。 

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。 

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。 

　　四、研習課文的第一部分。 

　　請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？  

　　1、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 

　　2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　3、“東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。 

　　第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。 

　　板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

　　五、布置作業 。 

　　1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情） 

　　2、 完成“理解·分析”題一、二。 

　　第二教時

　　[教學要點]

　　研習課文的主體部分——第二部分。 

　　[教學過程 ]

　　一、檢查作業 ，復習第一部分研習的內容要點。

　　二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。 

　　明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。 

　　三、研習課文第二部分第一層次的內容。 

　　學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？ 

　　學生討論，教師歸納，明確要點： 

　　1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。 

　　2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣�！拔镆韵�為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。 

　　3  受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。 

　　4  “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。 

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。 

　　四、研習課文第二部分的第二層次內容。 

　　學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？ 

　　學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確： 

　　1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。 

　　2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。 

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。 

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。 

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。 

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。 

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。 

　　板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。 

　　五、研習課文第二部分第三層次內容。 

　　指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？ 

　　1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。 

　　2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。 

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。 

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。 

　　六、研習課文第二部分第四層次內容。 

　　學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

　　藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。 

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。 

　　總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。 

　　七、布置作業 。 

　　1  朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。 

　　2  預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。 

　　第三教時 

　　[教學要點] 

　　研習課文的第三部分�？偨Y全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。 

　　[教學過程 ]

　　一、檢查作業 ，復習第二部分研習的內容要點。

　　二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題： 

　　這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？ 

　　學生討論，教師歸納，明確： 

　　1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。 

　　2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。 

　　3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。 

　　4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。 

　　總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。 

　　板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。 

　　指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。 

　　三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。 

　　1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。 

　　2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。 

　　（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。） 

　　四、布置作業 。 

　　1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。） 

　　2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

《藤野先生》教學設計 篇12

　　【教學目的】

　　1、學習本文選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　2、理解本文語言濃厚的感情色彩。

　　3、了解藤野先生的思想品質。

　　【教學設想】

　　1、本文所寫的是作者早年留學日本時的生活片斷，年代較為久遠，今天的學生理解起來，有一定難度。教學時，教師應把有關本文的一些資料和情況向學生作簡要的介紹 。例如：

　　⑴　魯迅留學日本的目的和有關情況。

　�、啤◆斞笇懽鞅疚牡臅r代背景和有關情況。

　�、恰√僖跋壬�的生平簡歷和有關情況。

　　2、本文組織材料的方法，學生理解有困難，教學時，可先引導學生理清以魯迅和藤野先生的交往為組織材料的線索。再分析理解洋溢全篇的作者強烈的愛國主義思想感情，這是本文內在的線索。

　　3、課文中有一些難點，需要講清楚，讓學生理解：

　　⑴　“大概是物以希為貴罷。”

　　⑵　匿名信事件。

　�、恰≌n上看時事片和“在那時那地，我的意見卻變化了”。

　　⑷　結尾段的“良心發現”、“增強勇氣”和“正人君子”。

　�、伞∥闹械挠行┰~語，例如“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副詞，在句子中表達思想感情的作用，也是難點，需要講清楚。

　　4、本文和《回憶我的母親》都是回憶錄，有不少相同的地方，但在寫法上又有各自不同的特點�？梢�求學生進行對照比較，以加深對課文的理解。

　　5、教學中應注意讀與寫結合的訓練，可指導要求學生學習《加憶我的母親》、《藤野先生》之后，學寫一篇以父母、師長、好友為題的以記人為主的記敘文。

　　6、本課可安排兩課時。

　　第一課時

　　〖教學重點〗

　　1、了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

　　2、把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。

　　〖教學過程〗

　　一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景

　　1、魯迅和本文的寫作背景：

　　魯迅（1881～1936），我國偉大的文學家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說、雜文、散文、詩歌、日記、書信、論著，還翻譯了不少作品，這些都是我國現代文學的寶貴財富。

　　課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》�！冻�花夕拾》，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續發表時，總題為《舊事重提》；1927年5月，編印成書時改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時代生活經歷的一組文章。

　　《藤野先生》寫于1926年10月12日。當時作者正在廈門大學任教。魯迅是應廈門大學聘請于1926年8月26日離開北京南下到上海，同年9月4日到達廈門的。

　　1926年3月17日，北洋段祺瑞執政府的衛隊血腥屠殺愛國請愿學生，死47人，傷300多人，女師大學生劉和珍、楊德群就是其中的兩個殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮壓愛國者的當天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領的魯迅，自然是被列入這個通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺，而奉軍又攻進北京，趕走國民軍。奉軍進北京，騷擾百姓，*淫擄掠，大肆逮捕和殺害進步人士。北京成了一個充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學的任教聘請，8月離開北京去廈門。

　　本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。

　　2、魯迅留學日本的目的和有關情況：

　　《藤野先生》一文，回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學時的一段生活經歷和往事。

　　1902年春，魯迅在南京陸師學堂附設的礦路學堂畢業后，在學堂總辦俞明震的帶領下和幾位同學一道去日本留學。1902年到日本后，先在東京弘文學院學日文，1904年4月畢業后，他按原定志愿到仙臺醫學專門學校學醫。這是魯迅經過鄭重考慮后作出的選擇。1906年春，魯迅決心改變自己的生活道路，棄醫從文，于是離開仙臺到東京。1906年6月，難違母命，他回國結婚，幾天后復回東京。1909年回國。

　　魯迅出國前后，中國正迅速淪為半封建半殖民地國家，祖國面臨日甚一日的危亡形勢。 作者東渡日本前，1894年爆發中日甲午戰爭；1900年，八國聯軍入侵我國。這兩次戰爭，最后都是以中國割地賠款而告終。魯迅到日本后，1904年至1905年，爆發日俄戰爭，這是日本和俄國兩個帝國主義列強為了爭奪中國的東北而發生的戰爭。

　　魯迅出國留學和后來棄醫從文，都是為了尋求救國救民的道路。

　　魯迅早在故鄉紹興的青年時代，就在探索人生的道路，立志“走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”。南京求學時期的他，和許多先進的中國人一樣在思考、探索國家和民族的出路。他們的結論是：“要救國，只有維新，要維新，只有學外國。”（毛澤東《論人民民主專政》）

　　魯迅東渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻給祖國。他是一位深沉的愛國者，又是一個科學救國論者。他先選擇了醫學。他說：“知道了日本維新是大半發端于西方醫學的事實”，后來便到“日本一個鄉間的醫學專門學校”學習，“預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”。（魯迅《吶喊·自序》）

　　1906年，一個偶然的事件，成了他思想發展和改變志向的契機。

　　魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾；而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

　　這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。（魯迅：《吶喊·自序》）

　　魯迅的這一段經歷和他棄醫從文的原因，他在《魯迅自傳》（這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎上于1930年增補修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學堂畢業后，即被派往日本去留學。“但待到在東京的預備學校畢業，我已經決意要學醫了。原因之一是因為我確知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力。我于是進了仙臺（sendai）醫學專門學校，學了兩年。這時正值日俄戰爭，我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動……先提倡新文藝。我便棄了學籍，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續失敗了�！�

　　3、簡介藤野先生與魯迅：

　　藤野先生，即藤野嚴九郎（1874～1945），姓藤野，名嚴，排行第九。日本福井縣人，出生于一醫生家庭。1896年，畢業于名古屋愛知縣醫學專門學校后留校任教。1901年到仙臺醫學專門學校任講師，1904年7月（魯迅從仙臺醫專前幾個月）升為教授。曾擔任解剖學、解剖實習和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認真負責，對弱國學生無民族偏見，對魯迅 很關懷，受到魯迅的尊敬。

　　1911年，東北帝國大學成立；1921年，仙臺醫專并入，成為東北帝國大學醫學部。1915年，決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠退職后到東京一慈善醫院就業。1919年回故鄉自立診所，熱心為鄉民服務。1945年8月11日病逝。

　　“1935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：‘一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。’目的是在借此探聽到藤野先生的一點消息。當這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生。魯迅先生向他打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，‘藤野先生大概已經不在世了吧！’其實藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長子入第四高等學校讀書。教師發現他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這選集。當他看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經了不起啦！’他知道魯迅先生還健在，非常高興�！保ㄔS欽文《語文課中魯迅作品的教學》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文學案內》上發表了以《謹憶周樹人君》為題的藤野先生的談話錄。

　　二、請同學提出課文里的生字詞

　　要求理解下列詞語的含義，給黑體的字注音：

　　宛如（好像；正像）

　　教誨（教訓。誨，huì。）

　　譯站（古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。譯（yì） 。

　　瞥見（一眼看見。瞥，piē。）

　　畸形（生物體某部分發育不正常�；�，jī。）

　　不遜（沒有禮貌；驕傲、蠻橫。遜，xùn。）

　　詰責（質問并責備。詰，jié。）

　　匿名（有具名或隱藏真名。匿，nì。）

　　杳無消息（杳，yǎo，遠得不見蹤影。）

　　深惡痛疾（厭惡。痛恨到極點。惡，wù）

　　油光可鑒（這里是說頭發上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。鑒，jiàn。）

　　三、教師范讀或讓學生朗讀課文

　　四、引導學生理解本文線索，把握本文的層次結構

　　本文從不滿于某些清國留學生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺學醫，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。文章依據時間推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來寫。

　　全文可分為三個部分：

　　第一部分（第一至三段），寫在東京的所見所感和轉地求學的原因。

　　文章一開頭就說“東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。在東京的那些清國留學生，頭頂上盤著大辮子，除下帽來“油光可鑒”，還要將脖子“扭幾扭”；到傍晚，他們就在中國留學生會館的房里“學跳舞”，地板�！斑诉诉说仨懙谜鹛臁�，“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國留學生不學無術，尋歡作樂，思想腐朽，生活庸俗無聊，丑態百出，因而用副詞“無非”（“只”“不過”的意思）表達了對他們的厭惡之情�！皹酥隆痹谶@里是反語，在“標致”前加副詞“實在”（“的確”的意思）更增強了反語的諷刺力量。為了尋求救國救民之道而來日本留學的魯迅，對那些“清國留學生”的思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。這樣就自然引出要離開東京到別處去“看看”。

　　這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國留學生醉生夢死的生活，含蓄地點出了自己離開東京去仙臺求學的原因。這也是他愛國主義思想的表現。

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文，思考歸納課文第二、三部分的大意。

　　2、抄寫、理解課文中的生字詞。

　　3、把作者與藤野先生交往中的四個典型事例，按練習一的要求，試列表填寫。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　　1、理解分析課文的思想內容。

　　2、學習本文記敘、寫人和語言等方面的特點。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查作業

　　1、檢查朗讀課文的情況。

　　2、檢查理解課文大意的情況。

　　3、檢查掌握字詞的情況。

　　二、引導學生繼續分析課文

　　上一節課，分析了課文的第一部分，今天，接著往下分析：

　　第二部分（第三至三十五段），寫到仙臺學醫的一段生活，重點記敘了與藤野先生相識，受到藤野先生的關懷和教益，以及棄醫學文的原因。這部分是全文的主體，又可分為五個層次：

　　第一層（第四至五段），寫去仙臺時沿途所見和初到仙臺時所受到的優待：

　　作者從東京到仙臺有六七百里，路途所見甚多，但文章里只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方�？梢娺@兩處均留給他深刻的印象。對“日暮里”，文中未作說明。這站名很可能觸發了作者思念故國深感憂憤之情，所以二十年后還記得。至于“水戶”，這是明末清初的思想家朱舜水（1600～1682）客死的地方。因他忠于明朝、反抗清朝，至死不渝。作者對這位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”這地方銘記不忘。這些細節都反映了作者的愛國思想感情。

　　因仙臺還沒有中國的學生，魯迅到后受到優待，他認為“大概是物以希為貴罷”的緣故。仙臺的天氣寒冷，生活條件很艱苦，這大概同當時的日俄戰爭給日本人民帶來的沉重負擔也有很大關系。魯迅到仙臺醫專求學，“不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”。魯迅用“大概”表示似有此事又不敢完全肯定的語氣猜測他在仙臺所以受到優待的原因，含蓄的表現了中日人民之間的友好感情。

　　這些記敘，是在藤野先生出場之前。下文轉入寫藤野先生對魯迅的關懷、愛護。

　　第二層（第六至十段），寫作者與藤野先生相識：

　　第一層從寫看見許多陌生的先生和聽許多新鮮的講義引出擔任解剖學的一位老師──藤野先生。先寫他的音容笑貌：“黑瘦”，“八字須”，“戴著眼鏡”，“挾著一疊大大小小的書”，到講臺上用“緩慢而很有頓挫的聲調”向學生作自我介紹。接著，根據耳聞和目睹來寫藤野先生，即通過上學年留級生給新生講述藤野先生和作者自己對他的印象，突出藤野先生的衣著：有時“忘記帶領結”；“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。這既說明藤野先生的生活清苦和儉樸，也反映了他工作認真、嚴于治學。

　　第三層（第十一至二十三段），寫作者與藤野先生交往中幾件有意義的事，表現了藤野先生的高尚品質和對魯迅的關懷。作者具體寫這四個典型事例，表現了藤野先生與作者交往中所表現的高尚品質。每一件，寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義。他把“我”的講義“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”�！斑@樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”這表現了藤野先生對教學工作認真負責和對作者的關心、幫助。第二件，寫藤野先生一次指出“我”畫的解剖圖中一條血管移了一點位置的錯誤，并給我改正了。這表現了藤野嚴肅的科學態度和對教學認真負責的精神。第三件，寫藤野先生怕我不肯解剖尸體，后來放心了，表現了他的熱情誠懇和關心。第四件，寫藤野先生問“我”中國女人裹腳怎么裹法，他想知道中國女人裹腳使足骨變成畸形的詳細情形。這表現了藤野先生注重調查，搞清問題的嚴謹的科學態度。

　　第四層（第二十四至三十一段），寫作者棄醫從文的原因：

　　這一層主要寫了匿名信事件和時事影片事件。先寫一天日本學生干事借“我”的講義看而引出匿名信事件。由匿名信又使作者回想起前幾天干事在黑板上寫廣告的事。事情的結局是遭到“我”和幾個主持公道的日本學生的詰責之后，“終于這流言消滅了”。他們“要收回那一封匿名信去”。這件事，諷刺了日本的所謂“愛國青年”，表現了作者的民族自尊心，維護了祖國的尊嚴。事情的解決，也說明藤野先生和有些日本學生是主持公道的。弱國的子民在軍國主義勢力強大的日本學習也備受污蔑欺凌。作者一次在課上看日俄戰爭的時事片，所放映的是一群中國人圍著看被日本軍槍斃的中國人。這是宣揚日本帝國主義侵略、污蔑中國人民的影片。作者看后受到強烈的刺激和極大的震動�！暗�在那時那地，我的意見卻變化了�！边@次看影片以后，他學醫的想法改變了，決定棄醫從文。他深深感到，要救國，首先要救治人們的精神，喚醒沉睡麻木的人們。許多耳聞目睹的現象、一系列殘酷的現實，使他認識到醫學救國的道路是走不通的，于是決定棄醫從文。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他人生道路上的一個重大轉折。

　　第五層（第三十二至三十五段），寫作者與藤野先生告別：

　　作者去找藤野先生，告訴他“我將不學醫學，并且離開這仙臺”。藤野先生的臉色“仿佛有些悲哀”，表情“似乎想說話，但竟沒有說”。藤野先生對魯迅的棄醫離去感到悲哀和痛苦，師生之間有很深的感情。魯迅看見藤野先生因自己離去而引起藤野先生的悲傷難過而深感不安，于是便用謊話來安慰藤野先生，體現了對藤野先生的尊敬和感激。臨別前幾天，藤野先生叫魯迅去他家，交給魯迅一張背后寫著“惜別”兩個字的相片。贈相片、題詞，“還說希望將我的也送他，”表現了藤野先生對他與魯迅的友誼的珍視。這種友誼也是魯迅終生難忘的。

　　第三部分（第三十六至三十八段），寫作者對藤野先生的崇敬和懷念，以及從藤野先生的精神品格中受到的激勵和鼓舞。

　　作者離開仙臺之后，雖未給藤野先生寄過照片和寫過信，但“我總還時時記起他”。作者深情地懷念和稱頌藤野先生：“在我所認為我的師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”；“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的�！弊髡哂袝r“常常想”：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。”作者把對老師的懷念變為行動、化為力量：把經藤野先生改正過的講義，裝訂成三厚本，收藏著，“將作為永久的紀念”；把藤野先生的照片掛在居室里書桌對面的東墻上，以激勵、鞭策自己，增加斗爭的勇氣和力量。

　　文章最后一段里的“良心發現”，是指作者熱愛祖國、勇于革命、立志使自己的祖國富強起來的思想受到觸動�！霸黾佑職狻保�是指作者長期遭受封建勢力、帝國主義勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的決心和勇氣�！罢�人君子”，是反語，諷刺那些為帝國主義、封建勢力和軍閥政客張目、效勞而自命為“正人君子”的文人。

　　文章的結尾，把藤野先生的深厚情誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭結合在一起，起到了總結全文，深化主題和加強文章戰斗力的作用。

　　《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學日本時的生活片斷。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

　　引導學生分析、學習本文的寫作特點：

　　1、結構嚴謹，脈絡分明，記敘井然有序：

　　這篇回憶散文，即寫人又記事。寫人，涉及到“我”、藤野先生及其他許多人；記述往事，時間上前后跨越二十年，地點從東京寫到仙臺，又從仙臺寫到東京和北京。但結構嚴謹，中心突出，泳絡分明，記敘井然有序。

　　文章以作者與藤野先生的交往為組織材料的線索，依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序進行記敘。作者與藤野先生的交往是本文的主要事件，也是本文的敘事線索。

　　開頭寫東京，“也無非是這樣”，流露出作者失望、不滿情緒，然后用“到別的地方去看看，如何呢？”這一設問句，承上啟下，自然的過渡到下一段，轉換了地點和所寫的內容，引出藤野先生。在第二部分，記敘了作者在仙臺的主要生活經歷和與藤野先生的交往之后，以“但在那時那地，我的意見卻變化了”，引出與藤野先生的話別和離開仙臺棄醫從文的事。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念，和把懷念化為實際行動。

　　文章回憶藤野先生這條主線、明線十分清楚，敘事連貫。文中還貫串著一條內在的線索，那就是作者崇高而強烈的愛國主義思想感情。作者先前不滿東京和那些“清國留學生”而決定去仙臺學醫，后來告別藤野先生和棄醫從文，最后把懷念藤野先生化為實際行動拿筆繼續去戰斗，這一切思想行為的基礎都是作者深厚的愛國主義思想感情。作者對藤野先生的深深的感激、懷念之情，是同他的愛國主義思想行為緊密相連的，正如文中所寫：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是中國有新的醫學；大而言之，是為學術， 就是希望新的醫學傳到中國去�！�

　　2、選取典型事例，突出人物品質：

　　作者寫人，注意抓住特征，選取典型的細節和事例，表現人物的精神面貌。

　　如寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”、有時“忘記帶領結”；再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫在聲調”向學生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活檢樸、治學嚴謹的學者形象。再通過一些典型事例表現他的精神品質。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態度，讀起來特別親切感人。

　　寫“清國留學生”，抓住辮子這個細節。寫有的頭頂上“盤著大辮子”，頂得學生制帽聳起，像“一座富士山”；有的“解散辮子”，除下帽來，“油光可鑒”。作者通過對辮子的描寫，把這些留洋學生，既要趕時髦，又要對腐敗的清王朝表示忠心的心態活畫了出來。這些人還要將脖子扭幾扭，真是令人作嘔。他們學跳舞，使房里地板響得震天，兼以滿房煙塵斗亂。這大概也是他們留洋學時髦的收獲。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，進行似褒實貶的描寫，揭示了這些留學生的思想本質和在東京的表現，表現了作者對他們的反感與厭惡。

　　3、語言的感情色彩：

　　本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。

　　本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！痹偃纾骸八�的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！薄捌鋵嵨也�沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。”

　　文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如“形成一座富士山”，“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發髻一般”、“精通時事的人”、日本的“愛國青年”等。而“標致”、“正人君子”則是用反語進行諷刺了。

《藤野先生》教學設計 篇13

　　【創意說明】

　　采用層進式教學思路──整體感知疏通文意，細節品讀體會感情，研讀探究明確主旨，理解選擇典型事例突出人物品質的寫法，學習聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　【教學步驟】

　　一、導讀激趣，藤野先生

　　介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景，引用《吶喊》中的相關內容加以介紹。

　　二、整體感知，疏通文意

　　在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

　　見藤野前，在東京──與藤野在仙臺，相識相處──離別回國后，深切懷念

　�。�明確：從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。）

　　三、跳讀課文，分析人物

　　1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　思考：找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說藤野先生是一個什么樣的人？

　　學生自由回答，老師總結：

　　目睹印象──治學嚴謹

　　耳聞親見──生活儉樸

　　一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生朗讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：

　　添改講義──認真負責

　　糾正解剖圖──嚴格要求

　　關心實習──熱情誠懇

　　了解裹腳──求實精神

　　結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

　　四、品讀課文，體會情感

　　1、設疑：

　　魯迅在這樣一位老師的真誠幫助下，定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人、救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　2、領會作者的愛國主義思想：

　　思考：作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

　　學生思考，研討交流，教師小結：

　�、拧≡跂|京：

　　所見所聞──清國留學生的丑態，不學無術、思想腐朽。

　　所感──厭惡之極，不屑與之為伍。

　�、啤∪ハ膳_：

　　日暮里：觸發憂國之情。

　　水戶：反清志士客死之地。

　�、恰�棄醫從文（顯示圖片和電影資料）

　　匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯。

　　電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷。

　�、取‰x開仙臺，懷念先生：

　　直抒懷念之情──熱情贊頌 高度評價。

　　藏講義、懷念付諸行動──掛照片、寫文章。

　　3、小結主題思想。

　　五、研讀探究，明確主旨

　　1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

　�、拧　皷|京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

　�、啤　皩嵲跇酥聵O了”改為“實在丑極了”可以嗎？

　　學生交流后回答，教師明確：

　�、拧∨c“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已�薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　　⑵　句中“標致”是反語，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

　　⑴　初到仙臺的“我”受到優待，究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？

　�、啤　熬尤凰�安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

　　教師點撥：

　�、拧　按蟾拧北硎舅朴写耸拢�但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸。同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

　　⑵　“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。

　　3、學生自讀課文第24～31語段，合作探究：

　�、拧≡鯓永斫狻爸袊�是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

　　⑵　“在講堂里的還有一個我”。作者為什么要這樣特意寫明呢？

　�、恰　八麄円埠螄L不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

　　⑷　匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？

　　學生思考、交流后發言，教師明確。

　　4、學生自讀課文38語段，教師點撥：

　　語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

　　5、學生齊讀課文1、5、21～31、36～38段，體會作者的思想感情：

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

　　六、合作研討，體驗反思

　　1、關于課文主旨的理解，爭論頗為熱烈，對于課后練習一的說法，你更傾向于哪一種？

　　學生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見。

　　2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。學生積極發言，教師引導、鼓勵。

　　七、課堂小結

　　【備選創意】

　　〖創意說明〗

　　采用選點突破法──由魯迅棄醫從文的直接原因切入，引出在仙臺和藤野先生相處的幾件事情，全面感受先生的形象以及魯迅留學的感情變化，重點研討文章的主旨。

　　〖教學步驟〗

　　一、介紹魯迅的主要經歷

　　二、局部切入

　　你知道魯迅棄醫從文的直接原因嗎？

　�。�匿名信和看電影事件）

　　三、全面感受

　　1、在仙臺和藤野先生相處還有那些事情？可以看出先生是個怎樣的人？

　�。ㄒ浴包c”帶“面”梳理文章內容）

　　2、留學期間還有一種什么樣的感情貫穿始終？可以從哪些文段看出？

　�。ㄘ灤┤�文的明暗兩條線索）

　　四、重點合作研討

　　結合課后練習一的三種說法，學生各抒己見，在研討中領會文章的主旨所在。

《藤野先生》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　3、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

　　4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

　　【教學重點】

　　1、理思路、找線索，析事例。

　　2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　【教學難點】

　　1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

　　2、對真正“愛國性”的理解。

　　3、思考中日關系中當前面臨的問題。

　　【教學設想】

　　1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

　　2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。

　　3、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。

　　4、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

　　5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

　　6、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

　　第一課時

　　〖主要內容〗

　　1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

　　2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

　　3、分析部分含義深刻的語句。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

　　二、根據預習，提示生字

　　挾著　芋梗湯　詰責　寒顫顫　畸形　緋紅

　�。ㄗⅲ阂陨仙�字都是課本注釋中所沒有的）

　　三、學習讀第一自然段

　　提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

　　辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

　�。ㄖ袊�人原來是不留辮子的，滿清入關后，“留頭不留發，留發不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權的決裂）

　　可是這些清國留學生對辮子的態度如何呢？

　　（他們十分珍視這根辮子……）

　　這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？

　　（漂亮）

　　魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？

　�。ㄓ懻摚�

　　那他實際的意思是什么？

　　（丑陋）

　　通過這里的討論使學生理解什么是“反語”。

　�。ň褪钦f反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）

　　事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？

　�。ㄍ瑢W們很可能會舉出一些很有趣的例子）。

　　提問：第一段寫清國留學生在干什么？

　　（賞櫻花）

　　指讀第二段：他們又在干什么？

　�。▽W跳舞）

　　他們做這些事應不應該呢？

　　為了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代？當時中國是什么樣的狀況？

　　（魯迅于1902年去日本留學，1904年去仙臺醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候……腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……）通過補充資料和討論，使同學們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。

　　從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

　　板書：魯迅　強烈的愛國主義精神（暗線）

　　四、課文的主體故事就發生在仙臺，現在請大家根據地點的變換理清文章的結構，整體感知課文

　　師生總結板書：

　　在東京（1～3）：寫清國留學生：賞櫻花、學跳舞

　　在仙臺（4～35）：寫與藤野先生的交往

　　離開仙臺后（36～38）：寫對藤野先生的懷念

　　五、速讀課文，練習一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事

　　討論之后在第二部分后板書：

　　1、添改講義；

　　2、糾正解剖圖；

　　3、關心解剖實習；

　　4、想了解中國女人裹腳。

　　從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫專學習時的課堂筆記（內有藤野先生修改的筆跡）。

　　板書：藤野先生：正直熱誠、治學嚴謹

　　六、魯迅為什么要到仙臺去學醫呢？課前已經讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰能給解釋一下？

　�。ㄕ埻瑢W們給補充資料）

　�。◤聂斞感�時候他父親的病說起……說到魯迅講的關于中醫的過分的話：中醫是有意或無意的騙子……說到他學醫的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰……）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。

　　（如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫學的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據一本來自荷蘭的《解體新書》的指導去解剖尸體，結果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學的先進，開辟出一條通向近代學術的道路，使日本迅速成為一個強國）

　　那么魯迅后來為什么又棄醫從文了呢？下節課我們一起來解開這個疑問。

　　第二課時

　　〖主要內容〗

　　1、分析魯迅棄醫從文的原因。

　　2、理解藤野先生的高尚品質和魯迅強烈的愛國主義精神。

　　3、討論什么是真正的愛國主義關注中日當前面臨的問題。

　　4、分析有深刻含義的語句。

　　〖教學過程〗

　　一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫的原因……那么作者后來為什么又棄醫從文了呢？

　　主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什么事，并準備復述。

　　二、一邊復述一邊分析

　　第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？

　�。�可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）

　　“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？

　�。ㄕf明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑”句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。

　　另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰爭中國戰敗，此時日本才認識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態度。稱當時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰爭之后很多類似“愛國青年”的人……

　　接著復述第二個事件：我們可以叫它什么事件？

　　（電影事件）

　　在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰爭是怎么回事？

　�。☉馉幈旧砭褪橇钪袊�人屈辱的事）

　　魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？

　�。ㄔ俅误w會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）

　　為什么“我的意見卻變化了”？

　　教師幻燈展示下面這段話并指讀：

　　從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

　　在討論這句話的同時，為了有助于學生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片：

　　一個中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。

　　此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？……可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）

　　現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？

　　展示幻燈片：

　　魯迅：強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神

　　不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。

　　三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？

　　經討論使學生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發動侵略戰爭的一個重要的心理基礎。

　　那么我們應有什么樣的愛國主義呢？討論總結后幻燈展示：

　　愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。

　　正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。

　　四、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學嚴謹”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？

　　板書：

　　藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。

　　此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）

　　周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

　　我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊！

　　──摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

　　從這段文字及照片中我們也可看出藤野先生對中國人的態度與愛國青年有多么大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。

　　這里要特別強調的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態度的人的人占多數，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數，在今天也應是如此。

　　我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！�

　�。ㄟ@段要求學生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情；同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）

　　五、尋疑解難

　　從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發表評論或供大家討論。

　�。�為了體現自主學習、合作探究的精神，此處的問題由學生自行找出，討論解決。應該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。──事實上事關對內容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）

　　學生可能提的問題有以下這些：

　　1、對“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運用。

　　2、如何理解在仙臺醫專所受到的“優待”？寫這件事和藤野先生有什么關系？

　　3、作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻？

　　4、如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？

　　5、本文的寫法特點。

　　……

　　六、總結、延伸拓展（幻燈片展示）

　　1、課下讀魯迅的作品。

　　2、從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學習的地方？

　　3、當前的中日關系現狀被稱為“冰點”。查找資料看中日關系中有哪些具體問題？造成目前這種現狀的原因是什么？我們應該怎樣做？

　　〖第二課時板書〗

　　漏題事件

　　魯迅：棄醫從文　　　　　　強烈的愛國主義精神

　　電影事件

　　藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。

《藤野先生》教學設計 篇15

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

　　3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　5、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　〖教學重點〗

　　理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　〖教學難點〗

　　聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　〖教學程序設計〗

　　一、引入新課

　　同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人──藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。

　�。ǔ鍪疚念}、作者）

　　二、資料助讀

　　1、作家作品：（顯示魯迅青年和中年時的照片）

　　學生介紹魯迅其人及作品。

　　1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和 〈山海經〉》、《社戲》《雪》。

　　2、《朝花夕拾》：

　　《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。

　　3、簡介作者的留學目的：

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904～1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于 1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖：

　　見藤野前，在東京　　相識

　　與藤野在仙臺　　　　相處

　　相別后，深切懷念　　離別

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容：

　　學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）

　　跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？

　　課文如何描寫藤野先生的形象？

　　目睹印象──治學嚴謹

　　耳聞親見──生活儉樸

　　學者形象

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　2、學生朗讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質：

　　添改講義──認真負責

　　糾正解剖圖──嚴格要求

　　關心實習──熱情誠懇

　　了解裹腳──求實精神

　　結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

　　提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結：

　　明確：①　學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　②　敘事應該有詳略。

　�、邸∩舷挛淖⒁膺^渡。

　　④　敘事時要注意刻畫人物的神態。

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　學生思考回答，教師小結。

　　（播放電影資料）

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　3、領會作者的愛國主義思想：

　　作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？

　�。ǔ鍪尽蹲灶}小像》詩）

　　找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

　　學生思考，研討交流，教師小結：

　�、拧≡跂|京：

　　所見所聞──清國留學生的丑態：不學無術　思想腐朽

　　所感──厭惡之極，不屑與之為伍

　　⑵　去仙臺：

　　日暮里：觸發憂國之情

　　愛國

　　水戶：反清志士客死之地

　�、恰�棄醫從文：

　�。�顯示圖片和電影資料）

　　匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯

　　愛國

　　電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

　　電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了 ）

　�、取‰x開仙臺，懷念先生：

　　直抒懷念之情　　熱情贊頌　高度評價　　愛

　　藏講義

　　懷念付諸行動　　掛照片

　　寫文章　　　　　　　　國

　　小結主題思想。

　　五、語文活動：猜猜我是誰？

　　學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。

　　教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。

　　請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

　　六、布置作業

　　抄寫詞語并明確詞義：（投影顯示）

　　緋紅 fēi 宛如 wǎn 驛站 yì 油光可鑒 jiàn 　 　 　 　 　 　 解剖 pōu 毫不介意 落第 畸形 jī 　 　 　 　 　 　 不遜 xùn 匿名 nì 杳無消息 yǎo 詰責 jié 　 　 　 　 　 　 凄然 qī 教誨 huì 瞥見 piē 深惡痛疾 wù 　 　 　 　 　 　 抑揚頓挫 cuò 　 　 　

　　七、課堂小結

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　2、領會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。

　　3、研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。

　　4、學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。

　　〖教學重點〗

　　1、理解選取典型事例突出人物品質的寫法。

　　2、品評重點句段，領會思想感情。

　　〖教學難點〗

　　聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　〖教學程序設計〗

　　一、檢查作業

　　采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

　　二、研讀關鍵語段，深透理解文意

　　1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

　�、拧　皷|京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

　�、啤　皩嵲跇酥聵O了”改為“實在丑極了”可以嗎？

　　學生交流后回答，教師明確：

　　⑴　與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。

　　作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已�薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　�、啤【渲小皹酥隆笔欠凑Z，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

　�、拧〕醯较膳_的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？

　�、啤　熬尤凰�安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

　　教師點撥：

　�、拧　按蟾拧北硎舅朴写耸�，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

　�、啤　熬尤弧北硎境龊跻饬�，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。

　　3、學生自讀課文第24至31語段，合作探究：

　　⑴　怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

　　⑵　“在講堂里的還有一個我�！弊髡邽槭裁匆�這樣特意寫明呢？

　�、恰　八麄円埠螄L不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

　�、取∧涿�信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？

　　學生思考、交流后發言，教師明確：

　�、拧∵@是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

　　⑵　文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

　�、恰　昂螄L”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹�指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

　�、取∧涿�信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录�反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟──這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

　　4、學生自讀課文38語段，教師點撥：

　　語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

　　5、學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

　　三、合作研討，體驗反思

　　1、關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？

　　學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：

　　較傾向于第⑴種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。

　　四、課堂小結

　　欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

《藤野先生》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　�、拧�學會按要求篩選文本信息，并用簡潔的語言加以概括。

　�、啤∶鞔_文章雙線索寫法的作用，學習融情于序敘的寫法。

　　2、過程與方法：

　�、拧÷撓瞪舷挛恼Z言環境、背景資料，對文章的主題進行多元化探究。

　�、啤∮懻摲ā�問答法、分析法相結合。

　　3、情感、態度與價值觀：

　�、拧⊥ㄟ^揣摩關鍵詞語把握作者對人物的感情。

　　⑵　體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義與民族自尊心。

　　【教學重、難點】

　　1、明確文章的雙線索，對文章的主題進行多元化探究。

　　2、歸納文章的語言風格，從語言中揣摩作者對人物的感情。

　　3、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　4、聯系教材，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　【教學模式或方法】

　　自主→合作→探究

　　【教學過程】

　　〖教學步驟〗

　　一、引入新課

　　同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

　　明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

　　二、簡介作者留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904～1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文結構層次

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　相識前　　　　　　　相識相處時　　　　　　　相別后

　　東京（離　　　　往、初到、在）仙臺　　　　　�。ɑ兀┍本�

　　見聞感受　　　�。俊�？　相識　肖像　聲調　　　深切懷念

　��？��？　　　　　　　　相處　四件事例　　　　珍藏講義

　　？�。俊　　　　　　　�懸掛照片

　　相別　神情　話語　　多寫文章

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

　　四、分析講解直接寫藤野先生的文字

　　1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句：

　　明確這些語句體現了人物什么特點。（投影顯示如下）

　　⑴　外貌描寫的句子　　　　　符合人物身份

　　⑵　動作　　　　　　　　　　體現人物特點

　　⑶　說話聲調　　　　　　　　治學嚴謹

　�、取〗榻B解剖學歷史　　　　　生活儉樸

　�、伞⊥鼛ьI結，穿舊外套

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生默讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　�、拧√砀闹v義：

　　提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？

　�、啤〖m正解剖圖：

　　藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

　�、恰￡P心解剖實習：

　　由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。

　�、取×私馀�人裹腳：

　　投影顯示如下：

　　事情　思想品質

　　添改講義　工作認真負責

　　糾正解剖圖　對學生要求嚴格

　　關心解剖實習　為人熱情誠懇

　　了解女人裹腳　可貴的求實精神

　　提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

　　投影顯示如下:

　　明確：①　學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　�、凇�敘事應該有詳略。

　�、邸∩舷挛淖⒁膺^渡。

　�、堋�敘事時要注意刻畫人物的神態。

　　讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這

　　就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

　　3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

　　“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！�

　　“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

　　4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

　　魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

　　他把老師忘了嗎？

　　魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？

　�、拧≌洳刂v義。

　�、啤�懸掛照片。

　�、恰《鄬懳恼�。

　　有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

　　五、小結（投影顯示如下）

　　1、把握全文的結構層次。

　　2、明確本文的敘事線索。

　　3、了解藤野先生的高尚品質。

　　4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

　　六、作文片段練習

　　通過寫典型事例突出人物品質。

　　提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

　　七、布置作業

　　1、抄寫詞語：

　�。ㄍ队帮@示）

　　緋紅（fēi） 宛如（wǎn） 驛站（yì） 解剖（pōu） 　 　 　 　 　 　 毫不介意 落第 畸形（jī） 油光可鑒（jiàn） 　 　 　 　 　 　 不遜（xùn） 匿名（nì） 美其名曰 杳無消息（yǎo） 　 　 　 　 　 　 詰責（jié） 凄然（qī） 教誨（huì） 瞥見（piē） 　 　 　 　 　 抑揚頓挫（cuò） 深惡痛疾（wù）

　　2、完成課后練習一

《藤野先生》教學設計 篇17

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累“緋紅、標致、落第、詰責、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚頓挫”等詞語。

　　2.檢索資料，掌握散文集《朝花夕拾》的寫作背景。

　　能力目標

　　1.學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　2.辨析詞語的感情色彩，分析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。

　　3.理清文脈，把握本文的敘述線索。

　　情感目標

　　1.學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。

　　2.感受字里行間透出的愛國情感。

　　教學重點

　　1.理解選取典型事例突出人物品質的寫法。

　　2.品評重點句段，領會思想感情。

　　教學難點

　　聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教學設計思路

　　1.誦讀法。文章表達了作者對藤野先生的真摯懷念，思想感情豐富深刻。引導學生揣摩品讀重點句段，悉心體會作品的結構方法和富含濃郁感情的語言。

　　2.研討探究法。散文回憶了作者在日本的留學生活和棄醫從文的思想變化，材料雖多卻井然有序。引導學生研析重要句段，如反語、副詞的表意等，以準確深入把握作者的寫作意圖。

　　教具準備

　　多媒體cai課件投影儀

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　簡介散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。引導誦讀，整體感知文意，理清思路。通過研讀典型事例，分析人物形象。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　同學們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！蹦敲刺僖跋壬�是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷、這位給魯迅以鞭策的先生。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　(投影)

　　1.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其時正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰�！稄陌俨輬@到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”這一改動，是為了更符合散文的內容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常常回憶起兒時的故鄉的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。

　　2.時代背景

　　(1)魯迅留學日本期間的經歷：

　　19xx年4月，去日本留學，人東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。

　　19xx年，人仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神人手，挽救民族危亡。

　　19xx年，到東京開始文學活動。

　　19xx年，從章太炎學《說文解字》，并加入光復會。

　　19xx年8月，由日本回國。

　　(2)這篇散文記敘了作者19xx年至19xx年在日本留學的生活片斷。寫作時間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本，最初，“夢很美滿，預備畢業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”，仙臺醫專學醫時，觀看反映日俄戰爭的影片中神情麻木的中國人給魯迅以很大刺激，促進了他棄醫從文的思想轉變，決心用文藝作為武器進行戰斗，喚醒國民靈魂。寫作此文時，正當“三•一八”隆案發生后，魯迅積極支持愛國青年學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行斗爭，用戰斗的文章抨擊“正人君子”的迫害，抒發強烈的愛國主義情感。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學生默讀課文，初步感知文意。標示段序，并疏解疑難字詞。

　　2.學生情讀全文，理清思路，把握敘述線索。思考：

　　(1)在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　(2)文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。

　　(3)課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

　　師生互動交流，探究文意。明確：

　　(1)“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。

　　(2)本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這——中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。

　　(3)在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫專的職員的優待，日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件，棄醫從文的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。文章開頭寫對東京清國留學生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉關何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者愛國感情的又一表現；對初到仙臺受到優待非同尋常的理解，也是強烈民族自尊心的表現；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1.學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

　　2.學生根據閱讀感知，以“藤野先生是一個的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。

　　學生積極思考，精彩發言。教師引導、提示：

　　(1)特點鮮明的肖像：

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授

　　(2)生活習慣角度

　　生活儉樸

　　(3)治學角度

　　認真負責、治學嚴謹

　　(4)對待學生角度

　　熱情誠懇、循循善誘

　　3.研討：

　　(1)文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？

　　(2)“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。

　　學生交流研討結果，教師明確：

　　(1)文中選取的四個典型事例，從不同側面表現了藤野先生的高貴品質。

　�、僦鲃雨P心“我”的學習，認真為“我”改講義�！斑^了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了”“此后每一星期要送給他看一回”“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他擔任的功課”，這些表現了藤野先生自始至終認真負責的精神。

　�、跒椤拔摇备恼�解剖圖。體現了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘。

　　③關心解剖實習。從中可以看出，藤野先生一直關心“我”的學習，一直惦記著“我”的解剖實習，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負。

　　④向“我”了解中國女人裹腳。這件事表現了他對骨學的興趣和求實精神。

　　(2)“我”對藤野先生的情感首先是感激、懷念，體現在：

　　①裝訂收藏講義；

　�、趹覓煜壬�照片；

　　③多寫文章把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。

　　4.學生自由朗讀，體會文章豐富深刻的思想感情。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。

　　一、檢查作業

　　采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

　　二、研讀關鍵語段，深透理解文意

　　1.指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

　　(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

　　(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

　　學生交流后回答，教師明確：

　　(1)與“到別的地方去看看，如何呢？我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已�薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　　(2)句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏了諷刺意味。

　　2.學生集體誦讀第5語段，思考：

　　(1)初到仙臺的“我”受到優待，究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可以用“因為”替代嗎？

　　(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

　　教師點撥：

　　(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

　　(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

　　3.學生自讀課文第24至31語段，合作探究：

　　(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

　　(2)“在講堂里的還有一個我�！弊髡邽槭裁匆�這樣特意寫明呢？

　　(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

　　(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？

　　學生思考、交流后發言，教師明確：

　　(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

　　(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒有把自己看做局外人，旁觀者。

　　(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹�指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

　　(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录�反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

　　4.學生自讀課文38語段，教師點撥：

　　語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

　　5.學生齊讀課文1、5、24～31、36—38語段，體會作者的思想感情。

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

　　三、合作研討，體驗反思

　　1.關于課文主旨的理解，論爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？

　　(1)標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

　　(2)課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。

　　(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　學生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見如下：

　　較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。

　　理由：

　　第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。

　　第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。

　　第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

　　學生積極發言，教師引導、鼓勵。

　　四、課堂小結

　　欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

《藤野先生》教學設計 篇18

　　教學設想 

　　在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會 

　　文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生 

　　多朗讀，多感悟，多討論。 

　　課時安排 

　　3課時。 

　　第一課時 （第一周星期三）

　　教學內容和步驟 

　　一、背誦《贈從弟》 

　　二、釋題及寫作背景 

　　1.學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。 

　　2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。 

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想 

　　以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中 

　　中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄 

　　醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三· 

　　一八"慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英 

　　勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌 

　　沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙 

　　要求：1.標注出難字難詞。 

　　2.注意：文章變換了幾個地點? 

　　3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。 

　　學生默讀后，討論明確： 

　　1.需要注意的字詞列舉如下： 

　　緋(fēi)紅：鮮紅。 

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。 

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。 

　　瞥(pīe)見：很快地看一下。 

　　畸(jī)形：不正常的形狀。 

　　遺民：a.留下的在國外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來的 

　　人民。 

　　不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。 

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 

　　2.文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。 

　　3.全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分： 

　　第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。 

　　第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離 

　　別，贊揚先生的崇高品質。 

　　第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對 

　　我的激勵與鼓舞。

　　第二課時 （第一周星期四）

　　四、學習課文第一部分 

　　1.學生自由朗讀第一部分內容。 

　　2.思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。 

　　(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度? 

　　(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?

　　此處采用小組討論的形式

　　學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類 

　　的丑惡形象�！靶纬梢蛔�富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象 

　　地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在” 

　　是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的 

　　清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國 

　　留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京 

　　“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治 

　　的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與 

　　藤野先生相識埋下伏筆。 

　　第三課時 （第一周星期四）

　　一、簡單回顧上課時的內容，引入新課 

　　二、學習課文第二部分 

　　1.這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層? 

　　討論后明確：可以分為四個層次： 

　　第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。 

　　第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。 

　　第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。 

　　第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。 

　　2.提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為 

　　什么? 

　　明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客 

　　死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。 

　　3.提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待? 

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。 

　　4.請細心體會以下幾個句子： 

　　(1)大概物以稀為貴罷。 

　　(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。 

　　(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。 

　　請體會一下：作者對這種種優待有什么感受? 

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊 

　　心。 

　　5.帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段： 

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質 

　　這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特 

　　點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此 

　　處只要稍做歸納即可。參考答案如下： 

　　添改講義 

　　工作認真負責 

　　糾正解剖圖 

　　對學生嚴格要求 

　　關心解剖實習 

　　熱情誠懇 

　　了解女人裹腳 

　　求實精神 

　　6.學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情? 

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。 

　　7.指名學生分別復述這兩件事的基本內容。 

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激? 

　　學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱 

　　國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精 

　　神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺 

　　激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語 

　　來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文 

　　的決心。 

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。 

　　8.教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。 

　　具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的 

　　愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治 

　　人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的 

　　精神，是強烈的愛國主義精神的體現。 

　　9.閱讀第32—35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

　　第四課時（第一周星期五）

　　三、學習課文第三部分 

　　1、齊聲朗讀課文第三部分。 

　　2.與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕 

　　敢寫了。”這句話應該怎樣理解? 

　　學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不 

　　愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種 

　　無限遺憾和內疚之情表達出來。 

　　3.作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一? 

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期 

　　望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我” 

　　的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一 

　　個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。 

　　四、綜合評價 

　　1.學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 

　　以什么為線索來記敘的? 

　　明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以 

　　作者的思想感情的變化為線索。2.總體認識藤野先生的主要特征： 

　　要求學生再次結合課文第6—23段進行分析概括�？傮w性格請參看前面的分析。 

　　3.再次感受藤野先生的主要事跡。 

　　可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教 

　　師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時 

　　間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉 

　　的學科名有什么用意? 

　　通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深 

　　刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答 

　　案是否合理。 

　　五、課文學習總結 

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心 

　　聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典 

　　型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。 

　　六、布置作業 

　　課后記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。

《藤野先生》教學設計 篇19

　　《藤野先生》教學設計 

　　張國生  

　　教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。        （2）領會語言的感情色彩。 

　　教學重點：課文閱讀。 

　　教學難點 ：課文思想的理解和主題的確定。 

　　教學時數：3課時。  

　　預習質疑  

　　一，導入  新課，培養興趣，強化動機。 1，    打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹： 藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 2，    半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。  

　　二，預習課文。      1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。 2，給生字注音：驛站  教誨  瞥見  畸形  不遜  詰責  匿名  杳無消息  油光可鑒  爛熳  蘆薈  挾著  芋梗  宛若  緋紅  深惡痛疾  系住菜根 3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《            》 ，體裁是           。 4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：  （1）在        ，表達對             的厭惡；  （2）在        ，回憶與             的交往；  （3）在        ，表達對藤野先生的       和       。 5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。  

　　閱讀課文    

　　一，閱讀課文第一部分——在東京。 1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。 2，“無非”是什么意思？表現作者什么感情？——只不過，表達作者對東京的失望情緒。  3.理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心： 提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。 為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。 教師介紹當時關于辮子的知識： 在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。  為此，魯迅還寫過一篇《頭發的故事》（后附）。 “清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。 教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！ 4.理解作者語言修辭的藝術： “形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？——比喻。有嘲諷意味。 如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。 “油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。 “鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。 小知識《“鑒”和“監”》（用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上）：   “監”，甲骨文寫作“    ”，金文寫作“    ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。  

　　“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。 將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。 “精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。 5.理解作者的思想感情 魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；剩�不學無術，所以魯迅厭惡他們。 提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：     靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。     寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。    將此詩譯成白話詩（投影）：         祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，         雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。         即使你并不了解我的情感，         我也要將一腔熱血向你奉獻！ 6.理解與題目和中心的關系： 這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學了后文才會知道。  

　　二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。 (以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業 )： 1，概括這兩個事例，寫成小標題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。 2，文中的 “講義” 有哪兩個意思？——前者指講課內容，后者指課堂筆記。 3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括�！�—因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。 4，“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答�！�—“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬�的熱情關心。            5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費神。 6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據�！�—不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。 7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中  最能表現改得全面的詞語是——“從頭到末”；  說明改得細致的詞語是 ——“不但……連……一一” ；  說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。 8，藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？——認真負責。 9，“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的             ，又反映了他對科學問題的                 。 10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。  

　　三，獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。 1，解釋詞語：  正值                        不遜                            

　　匿名                        詰責                              2，“愛國青年”指的是                                                                    的青年。加引號表示                。      3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是                                                                                       。      4，“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是         的意思。      5，對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是                                                                  。 6，“影幾片時事的片子”的“影”是    詞，意思是        。

　　7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指                  的中國人和                            的中國人。 8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是                     �！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是                            。 9，“嗚呼，無法可想”是對                        無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因為                                        。 10，“我的意見卻變化了”，指                           。概括地說，“變化”的原因是                                                    。          11，這個文段既表現了日本“愛國青年”              、                    的思想和對中國人的         ，又表現了魯迅先生強烈的             精神。       四，獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可布置為作業 ）：      1，第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是                                       和                                     。 2，“小而言之”意思是                            。 3，結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

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《藤野先生》教學設計 篇20

　　教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。 

　　（2）領會語言的感情色彩。 

　　教學重點：課文閱讀。 

　　教學難點 ：課文思想的理解和主題的確定。 

　　教學時數：3課時。 

　　預習質疑 

　　一，導入  新課，培養興趣，強化動機。 

　　1，    打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹： 

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！八�的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 

　　2，    半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。 

　　二，預習課文。 

　　1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。 

　　2，給生字注音：驛站  教誨  瞥見  畸形  不遜  詰責  匿名  杳無消息  油光可鑒  爛熳  蘆薈  挾著  芋梗  宛若  緋紅  深惡痛疾  系住菜根 

　　3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《            》 ，體裁是           。 

　　4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分： 

　�。�1）在        ，表達對             的厭惡； 

　�。�2）在        ，回憶與             的交往； 

　　（3）在        ，表達對藤野先生的       和       。 

　　5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。 

　　閱讀課文    

　　一，閱讀課文第一部分——在東京。 

　　1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。 

　　2，“無非”是什么意思？表現作者什么感情？——只不過，表達作者對東京的失望情緒。  

　　3.理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心： 

　　提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。 

　　為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。 

　　教師介紹當時關于辮子的知識： 

　　在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。 

　　為此，魯迅還寫過一篇《頭發的故事》（后附）。 

　　“清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝��？傊�，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。 

　　教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！ 

　　4.理解作者語言修辭的藝術： 

　　“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？——比喻。有嘲諷意味。 

　　如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。 

　　“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。 

　　“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。 

　　小知識《“鑒”和“監”》（用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上）： 

　　“監”，甲骨文寫作“    ”，金文寫作“    ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。 

　　“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。 

　　將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。 

　　“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。 

　　5.理解作者的思想感情 

　　魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學無術，所以魯迅厭惡他們。 

　　提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點： 

　　靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。 

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。 

　　將此詩譯成白話詩（投影）： 

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭， 

　　雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 

　　即使你并不了解我的情感， 

　　我也要將一腔熱血向你奉獻！ 

　　6.理解與題目和中心的關系： 

　　這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學了后文才會知道。 

　　二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。 

　　(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業 )： 

　　1，概括這兩個事例，寫成小標題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。 

　　2，文中的 “講義” 有哪兩個意思？——前者指講課內容，后者指課堂筆記。 

　　3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。——因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。 

　　4，“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。——“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。       

　　5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費神。 

　　6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。——不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。 

　　7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中 

　　最能表現改得全面的詞語是——“從頭到末”； 

　　說明改得細致的詞語是 ——“不但……連……一一” ； 

　　說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。 

　　8，藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？——認真負責。 

　　9，“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的             ，又反映了他對科學問題的                 。 

　　10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。 

　　三，獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。 

　　1，解釋詞語： 

　　正值                        不遜                            

　　匿名                        詰責                         

　　2，“愛國青年”指的是                                                                    的青年。加引號表示                。 

　　3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是                                                                                       。 

　　4，“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是         的意思。 

　　5，對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是                                                                  。 

　　6，“影幾片時事的片子”的“影”是    詞，意思是        。

　　7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指                  的中國人和                            的中國人。 

　　8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是                     �！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是                            。 

　　9，“嗚呼，無法可想”是對                        無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因為                                        。 

　　10，“我的意見卻變化了”，指                           。概括地說，“變化”的原因是                                                    。 

　　11，這個文段既表現了日本“愛國青年”              、                    的思想和對中國人的         ，又表現了魯迅先生強烈的             精神。 

　　四，獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可布置為作業 ）： 

　　1，第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是                                       和                                     。 

　　2，“小而言之”意思是                            。 

　　3，結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：

　　（1）                ；（2）                 ；（3）                                  。 

　　4，“良心發現”指的是                                           。 

　　5，“正人君子”是諷刺那些                                         的文人。這是運用           的修辭方法。 

　　6，“深惡痛疾”是          短語；“良心發現” 是          短語；“增加勇氣”是          短語；“黑瘦的面貌”是          短語。 

　　五，進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。 

　　1，本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。 

　　2，提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？  

　　序號        

　　事例 

　　思想品質 

　　1 

　　添改講義 

　　工作認真負責 

　　2 

　　糾正解剖圖 

　　對學生嚴格要求 

　　3 

　　關心解剖實習 

　　熱情誠懇 

　　4 

　　了解女人裹腳 

　　求實精神 

　　3，啟發質疑，提供下列名言（投影）： 

　　朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！� 

　　陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進�！� 

　　國家教委：“《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》：……要為學生獲得終生學習的能力、創造的能力、以及生存與發展的能力打好基礎。” 

　　本校校訓：明理，創新。 

　　5，指導質疑，鼓勵創造。（1）典型事例是四個嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。（2）藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。 

　　6，提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選），投影： 

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？ 

　　魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 

　　仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可 以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言 論， 一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的 人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他 發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同 學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人 都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善 心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管 如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　5，  得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）：  

　　序號        

　　事例 

　　思想品質 

　　淺層的 

　　深層的 

　　1 

　　添改講義 

　　工作認真負責 

　　在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。 

　　2 

　　糾正解剖圖 

　　對學生嚴格要求 

　　3 

　　關心解剖實習 

　　熱情誠懇 

　　4 

　　了解女人裹腳 

　　求實精神 

　　5 

　　惜別 

　　友好與尊重 

　　8，提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點： 

　　周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 

　　我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧…… 

　　教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。 

　　六，研討課文其他內容與主題的關系，進一步理解本文主題。 

　　1，藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。 

　　2，具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：（1）對“清國留學生”的厭惡；（2）只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名；（3）對艱苦的生活不以為意，發奮學習以救國；（4）對“愛國青年”的憤怒；（5）棄醫從文。 

　　3，為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”——想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”�！八畱簟薄�—朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。 

　　4，再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。 

　　5，寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。 

　　6，寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。 

　　7，“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字） 

　　8，歸納本文主題，有兩個要點：1，表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；2，抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。 

　　七，填表，理解本文語言強烈的感情色彩。 

　　描寫對象 

　　作者態度 

　　典型詞語 

　　藤野先生 

　　感激，熱情贊揚， 收藏講義，寫文章懷念 

　　最使我感激，給我鼓勵……是偉大的 

　　“清國留學生” 

　　厭惡 

　　實在標致極了  精通時事 

　　“愛國青年” 

　　義憤，因此棄醫從文 

　　刺耳 

　　麻木的國民 

　　哀其不幸，怒其不爭 

　　酒醉也似的喝彩  嗚呼，無法可想！ 

　　“正人君子” 

　　諷刺 

　　“正人君子”之流   深惡痛疾 

　　八，理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。 

　　1，本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。 

　　2老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？ 

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎�！�

　　答案：不好，失去了特點，象電影明星，不象藤野先生。 

　　3，寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣規律。 

　　九，學生提出自己的疑問，教師組織討論。 

　　鞏固深化 

　　一，歸納知識要點 

　　1,按拼音寫漢字： téng野先生  yì站   油光可jiàn    yì揚頓挫  yóu 言 jī形  jíe責  yǎo無消息 

　　2，解詞：驛站  教誨瞥見  畸形  不遜  詰責  匿名  緋紅  兼以  客死  猶言 標致  適值  凄然  挾著  掌故  杳無消息  深惡痛疾 抑揚頓挫  油光可鑒 

　　3，填空：《藤野先生》選自《            》 ，體裁是           。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生                ，               ，                      ，                    ，          五個事例，表現了他                                                                 。 

　　二，寫作（或說話）練習 

　　選一位任課老師，抓住他的特點寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。 

　　例文1： 

　　他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師） 

　　例文2： 

　　他的臉上總有一種憂郁，因為他的命運和共和國聯在一起；他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師） 

　　三，比較閱讀下面兩段文字 

　　文段1 

　　孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部 亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　文段 2 

　　“上野的櫻花爛熳的時節……實在標致極了�！保�略） 

　　1.文段1出自《 》，體裁是 ；文段2出自《 》，體裁是 。答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。 

　　2.兩段文字都是 描寫，文段1描寫了孔乙己的 、 、 和 ；文段2只描寫了“清國留學生”的 。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。 

　　3.文段1表現了孔乙己 的性格特點；文段2表現了“清國留學生” 、 的性格特點。答案：自命清高；忠君�；剩�不學無術。 

　　4.兩段外貌描寫主要的相同點是什么？——答案：用外貌描寫表現人物思想品質�；颍海ㄗプ√攸c，畫出靈魂） 

　　四，完成課后其他練習。 

　　附：魯迅《頭發的故事》節選 

　　“老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！

　　“我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；

　　……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生

　　世。

　　“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城⑸，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反

　　抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子⑹。

　　“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難

　　哩，全留著頭發的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！

　　“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發而吃苦，受難，滅亡�！�

　　n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：

　　“誰知道頭發的苦輪到我了。

　　“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的

　　同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。

　　“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容⑻，這

　　人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？

　　“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。 

　　地址：河北邢臺八中；郵編：054000；辦公電話：0319-2050633；e：。

《藤野先生》教學設計 篇21

　　教學要點：

　　1、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

　　2、通過對本篇內容和結構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　3、學習通過幾件事表現一個人的思想性格的寫法。

　　課時安排：4課時

　　教學設想：

　　1、本文教學重點是講清“形散神聚”這個特點，可以通過完成“預習與思考”的練習題了解“形散”這一特點；教師著重分析文中所選材料的內在聯系，講清“神聚”的特點。（“研討與練習2”1——4題都是圍繞這個知識點設計的）

　　2、對于文中難懂的句子，要簡明扼要的講清其中含義。

　　3、加深對魯迅的認識。

　　第一課時

　　新授課

　　教學目的及要求：

　　1、復習已學過的魯迅作品及相關知識。

　　2、簡介本文出處及寫作背景。

　　3、排除字詞障礙。

　　4、初讀全文。

　　教學重點：

　　1、簡介寫作背景。

　　2、掃除字詞障礙。

　　教學難點 ：寫作背景

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　�。◤膹土曇褜W過的魯迅作品入手）

　　散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》

　　小說：《社戲》              ——《吶喊》

　　《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰�！稄陌俨輬@到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合散文的內容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常�；貞浧饍簳r的故鄉的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。

　　二、題解：

　　1、魯迅：原名周樹人，現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　本文選自《朝花夕拾》。

　　2、寫作背景：

　�。�1）魯迅留學日本情況

　　本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。

　　1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。

　　1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

　　1926年10月12日寫此文于廈門大學。

　�。�2）清國留學生的情況

　　都是一些紈绔子弟，只為享樂。

　　三、生字：

　　yīng     fēi      màn      jiàn      wǎn       jì    

　　櫻     緋    爛 熳       鑒       宛        髻  

　　yì     yàn     lú huì    yù gěng     yì yang dùn cuò

　　驛      咽     蘆 薈     芋 梗      抑 揚   頓 挫  

　　pōu     jī       xùn        nì      lòu     jié 

　　剖      畸       遜        匿       漏     詰  

　　qī     yǎo      huì       piē          wù tòng  jí

　　凄      杳       誨     瞥     深   惡  痛  疾

　　四、解詞：

　　油光可鑒    標致    精通時事  

　　抑揚頓挫    掌故   模胡   

　　落第不遜     匿名   詰責 

　　托辭         凄然   杳   

　　正人君子   深惡痛疾

　　五、自讀課文初步了解內容

　　六、布置作業 

　　預習與思考：一、二

　　生字詞各寫三遍

　　第二課時

　　理解賞析課

　　教學目的及重點：

　　1、精讀課文，了解作者是如何圍繞中心選材的。

　　2、理清結構線索，分析理解以時間為序、以作者思想變化為線索、結構全文的方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、生字

　　2、解詞

　　二、精讀課文

　　三、理清文章結構：

　　第一部分：寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感，交代離開東京到別的地方去看看的原因。

　　第二部分：寫在仙臺與藤野先生從相識到相處到離別，通過典型事件表現藤野先生的高尚品質。

　　第一層：寫往仙臺途中受到的“優待”。（這一層寫作者在仙臺的表現，與上文清國留學生在東京的表現形成鮮明對比）

　　第二層：記敘與藤野先生相識和相處的幾件事，多方面的表現藤野先生的高尚品質。

　　第三層：寫作者棄醫學文的原因。（兩個事件各有側重：前者寫弱國國民受人歧視，后者寫中國老百姓的不覺悟，但都激發作者立志報國。）

　　第四層：與藤野先生告別。

　　第三部分：寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

　　四、自讀課文完成作業 

　　第三課時

　　教學目的：

　　1、分析課文內容，通過對本篇內容和結構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　2、進一步體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為己任的愛國情操。

　　教學重點：

　　學習文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　二、分析第一部分：

　　1、朗讀

　　2、分析：

　　1）本文開頭一句有何作用？

　　——表明對東京的失望之情�！盁o非”是“只不過”的意思，由“這樣”

　　二字引出下文的描寫。

　　2）作者是怎樣詳細描寫“清國留學生”的生活的？

　　——用比喻、反語等修辭，辛辣的嘲諷“清國留學生”，抓住人物特征來描寫其丑態。

　　3）作者這樣描寫有何作用？

　　——作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京中國留學生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種花樣，不以為丑，反以為美；晚上則學跳舞，震得地板咚咚響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過這些描寫，清楚的表現了這批“清國留學生到日本留學的目的。他們是屬于“速成班”，根本不想學什么本領，純粹是為了鍍金，回國后可以求得一官半職。這種人的生活態度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學，是為了尋求救國救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻給祖國人民的解放事業。

　　3、小結：

　　這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。

　　三、分析第二部分（理清線索）：

　　本文的內容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，那么，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。（附板書）

　　板書：

　　本文的線索——明暗兩條線索融合（暗線是明線的基礎，是與藤野先生交往的感情基礎）

　　明線（時間順序）                                      暗線（愛國思想）

　　清國留學生   白天漫步花下                  痛恨現狀

　　認識先生前  的生活      晚上學跳舞                    愛國愛民

　　經過“日暮里”“水戶”

　　受到特殊優待（一層）           

　　先生檢查并修改“我”的講義       學 

　　相識相處   先生糾正“我”繪制的解剖圖           

　　與先生相處   （二層）   先生詢問中國女人的裹腳           

　　先生對“我”上解剖實習課的關注   醫

　　受先生教育              匿名信事件                         

　　課上看槍斃中國人的幻燈片

　　思想轉變 

　　（三層）

　　告別（四層）

　　離開仙臺  收藏講義及尋找講義                   從

　　離開先生后   從未聯系  將先生的照片掛在墻上

　　時時想起                                       文

　　主要人物——藤野先生是一位治學嚴謹，生活簡樸，待人誠懇熱情，對學生嚴格要求，沒有狹隘的民族偏見的學者。

　　主 題——本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段。贊揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義感情。

　　四、作業 

　　研討與練習四

　　第四課時

　　分析總結課

　　教學目的：

　　1、分析人物，學習藤野先生的精神品質。

　　2、學習通過幾件事表現一個人的思想感情的寫法。

　　3、分析練習，進一步體會魯迅的愛國主義情懷。

　　教學過程 ：

　　一、復習：本文的線索是什么？

　　二、分析人物：

　　1、作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

　　——用白描的手法刻畫他的外貌特征。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”；一將書放在講臺上，便用了緩慢而有頓挫的聲調開始講課

　　2、作者是通過幾件事來表現藤野先生的思想品質的？

　　1） 檢查并修改“我”的講義——認真、負責

　　2） 糾正“我”繪制的解剖圖——治學嚴謹、要求嚴格

　　3） 對“我”上解剖實習課的關注——高度的責任感和誠懇熱情的態度

　　4） 向“我”詢問中國女人裹腳的情形——治學嚴謹

　　以上幾件事，不只是體現了一個教師學者應有的作風和品德，更表現出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　三、寫作特點：

　　1、圍繞中心意思選擇和組織材料。

　　2、明線和暗線同進的敘述方法。

　　3、通過幾件事表現人物的思想品格。

　　4、語言樸素含蓄，精練深刻。

　　四、分析并完成“研討與練習”（參P.70 ）

《藤野先生》教學設計 篇22

　　教學目的

　　一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

　　二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

　　教學設想

　　一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

　　二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

　　教學時教  三課時

　　第一課時

　　教學要點

　　通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

　　教學內容和步驟

　　一、導入  新課。

　　1  魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

　　2  指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學生回答，由教師歸納明確：

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3  介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、指導預習。

　　要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

　　1  做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

　　2  考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　（閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）

　　教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

　　三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。

　　1  根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。

　　(1)緋（fēi）紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人；  ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　(6)陌（mò）生：不熟悉。

　　(7)畸（jī）形：不正常的形狀。

　　(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。

　　(12)瞥（piē）見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（hè）彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(16)發髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2  (1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　四、研習課文的第一部分。

　　請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

　　學生議論，教師歸納，明確要點：

　　1  作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。

　　3  “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。

　　五、布置作業 。

　　1  朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

　　2  完成“理解·分析”題一、二。

　　3  預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。

　　第二課時

　　教學要點

　　研習課文的主體部分——第二部分。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查作業 ，復習第一部分研習的內容要點。（問題與答案參看第一課時的）

　　二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

　　明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　三、研習課文第二部分第一層次的內容。

　　學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

　　學生討論，教師歸納，明確要點：

　　1  因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

　　2  “大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣�！拔镆韵�為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

　　3  受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

　　4  “居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

　　板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

　　四、研習課文第二部分的第二層次內容。

　　學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？

　　學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

　　1  寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

　　2  作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

　　(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。

　　(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

　　(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

　　(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

　　這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

　　板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。

　　五、研習課文第二部分第三層次內容。

　　指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？

　　學生討論回答，教師歸納，明確：

　　1  寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录�”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

　　2  “他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

　　上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

　　板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

　　六、研習課文第二部分第四層次內容。

　　學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

　　學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

　　板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

　　總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

　　七、布置作業 。

　　1  朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

　　2  預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。

　　第三課時

　　教學要點

　　研習課文的第三部分�？偨Y全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查作業 ，復習第二部分研習的內容要點。（問題與答案參看第二課時的）

　　二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

　　這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？

　　學生討論，教師歸納，明確：

　　1  第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

　　2  第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

　　4  “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

　　總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

　　板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。

　　指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

　　三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

　　1  脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

　　2  抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

　�。ㄓ缮蟽热菥�可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）

　　四、布置作業 。

　　1  學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）

　　2  選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

《藤野先生》教學設計 篇23

　　一. 教學目標：

　　1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　二. 教學重點、難點：

　　1. 明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3. 聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　三. 教學安排：2課時

　　四. 教學過程：

　　第一課時

　　一. 導入

　　1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

　　2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二. 引導學生帶著問題速讀課文。

　　1. 速讀課文，思考問題：

　�。�1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　　（2） 文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2. 明確：

　�。�1） 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三. 理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

　　第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

　　第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四. 研讀課文第一部分

　　1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2. 討論交流：

　�。�1） 這部分文字所描寫的對象是什么？

　�。�2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3） 一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一. 復習上節課的教學內容，

　　二. 研讀課文第二部分

　　1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰�！笨梢娝�是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了�！�

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。  

　　第三課時

　　一 

　　1  到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

　　2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

　　3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

　　從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。 

　　三 小結：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　四  板書設計 

　　藤野先生

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　添改講義    糾正解剖圖    關心實習    問中國女人裹腳

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文