《英英學古詩》教案（通用21篇）

《英英學古詩》教案 篇1

　　學習這課，首先從課題入手，明確這一課的主人翁是英英，借著學生已經的預習過，問學生：“英英學的是哪首古詩？”學生自然背得朗朗上口，且有模有樣。

　　接著讓學生打開課本，認真看課文的格式，想想這篇課文有沒有什么特別的地方？學生對文體了解得還不錯呢。有說：以前我們學的課文分自然段，每一個自然段的第一行都空兩格作為標志，這篇課文沒有自然段；有說：我們以前學的古詩是單獨出現的，有《憫農》、《鋤禾》；《靜夜思》是在課文里面的；“這就叫‘文包詩’。”有說：這篇課文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示什么呢？”“表示是奶奶和英英說的話。”“那用說話的內容寫成的文章叫什么形式呢？”沉默了好議會兒，終于在我要公布答案時，有一學生自信地說：“是對話的形式。”“真了不起！”

　　然后就多種形式分角色朗讀課文，指導學生讀通讀順文章，“遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。”這句話讀起來很費勁。一是前半句讀不齊，即使畫了停頓符號還是不太理想；“思念起故鄉來”，學生思維定式，總有人讀成“思念起來”，反復朗讀了好多遍，結果還是夾雜著幾個不協調的聲音。

　　在熟讀的基礎上引導學生談談奶奶跟英英對話的內容，課文層次清晰，學生一下子就說得很準確：她們的談話是圍繞《靜夜思》這首詩展開的，談了詩的內容、意思和作者。

　　我跟學生分角色朗讀，我扮演奶奶，萌對我這奶奶沙啞的聲音還不滿意，說可以再老一點。我于是就“裝老”了，“是啊，奶奶年紀大了，耳朵不中用了，英英啊，你一說就是一大串，奶奶還是有不明白的地方。‘床前明月光，疑是地上霜。’是什么意思？”剛開始要求回答的小朋友是用自己的語言說出詩句的意思，在我的暗示下，終于有孩子知道從書上找到了答案，但我發現至少有一半的學生對到課文中尋找問題的答案沒有感覺。再反過來問這句話是說的哪句詩，沒有我想象的那么順利。我們還討論了“為什么說是秋天的夜晚？”大致了解是因為秋天天高云淡，月亮格外明亮；秋天有個中秋佳節，人們都團圓了，就更加思念起故鄉來。這時就有學生問：“老師，這首詩是詩人在中秋節的晚上寫的吧？”“你怎么知道的？我看不一定哦！你看，詩中是說‘舉頭望明月’，并沒說‘圓月’啊。”他笑笑，坐下了。我心里反沒了譜，是在中秋節的晚上寫的嗎？后來查了一下資料，并沒有此說，才算安心。

　　用同樣的方法指導學生學習了“舉頭望明月，低頭思故鄉。”感覺不太好，總覺得學生沒有真正明白文中的語句是對詩句的解釋。

　　本來還設計讓學生扮演奶奶，向英英提出問題。可是由于在詩句與意思對應上扯了不少時間，這一環節沒能進行。這會兒坐著后悔呢，學生定有我想不到的精彩的提問。很遺憾！

《英英學古詩》教案 篇2

　　第一課時

　　教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

　　教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解詞語

　　教學重點:掌握生字詞

　　教學準備:投影片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

　　二、板書課題3 英英學古詩

　　三、初讀課文

　　1、看圖出示投影片

　　學生說圖意

　　小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

　　兩個人有說有應，這叫對話。

　　2、自學課文

　　（1）教師講述對話的書面形式

　　（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

　　（3）會讀本課生字，識記字形。

　　（4）理解下列詞語

　　故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

　　3、檢查自學效果

　　（1）出示字詞

　　教　一首　故鄉　靜意思

　　（2）指名讀準每個帶點的字音。

　　（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

　　4、通讀課文

　　輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

　　指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

　　5、理清脈絡

　　課文中英英和奶奶各說了幾次？

　　（英英三次，奶奶二次）

　　每次各人都說了些什么？

　　小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

　　我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

　　過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2、認識對話的書面表達形式。

　　3、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：讀懂詩的意思。

　　教學準備：小黑板、投影膠片

　　教學過程：

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、板書課題，解釋詩題。

　　"靜夜"意思就是"靜靜的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起來說"靜夜思"就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

　　（2）從圖上看，他正在做什么？

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

　　第一句

　　（1）指名讀。

　　（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

　　理解"霜"、"疑是"。

　　第二句

　　（1）指名讀。

　　（2）"舉頭望明月"中的"舉頭"是什么意思？為什么要"舉頭"？

　　（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

　　當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　指名讀英英對全詩的解釋。

　　齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）用"/"畫出句中的停頓。

　　（2）"疑是"、"低頭"語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）"光"、"霜"、"鄉"要讀得清晰。

　　二、朗讀課文，練習背誦。

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、指導背誦。

　　2、生字書寫。

　　教學目標：

　　1、學會本課字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、按筆順描紅的生字。代英舉

　　2、其它要描紅的生字。詩意

　　五、作業練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　波代

　　披袋

　　3、背誦課文。

《英英學古詩》教案 篇3

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解課文大意，指導書寫部分生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、小朋友們，你們會背古詩嗎？你是怎么會背的？

　　指名說說自己學古詩的步驟

　　2、師談話導入：有個小朋友叫英英，她也喜歡學古詩，板書課題：英英學古詩，生齊讀課題

　　3、讀了課題，你想知道什么？（學生圍繞課題找出自己想解決的問題）

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：看清字形、讀準字音，讀完后畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍。

　　2、檢查生字讀音。

　　出示：英英  一首古詩  教  靜夜思           意思  照  一層白霜   唐代

　　（1）自由讀，要求：讀準字音。

　　（2）重點指導“英”的讀音。

　　（3）指名讀，正音。

　　（4）有什么不理解的詞語？師生共同解決。

　　（5）齊讀詞語。

　　3、指名分角色讀對話

　　4、再讀課文，交流剛才提出的問題。

　　例如：

　　（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？（讓學生知道這是一篇對話。）

　　（2）英英說了幾次話？（三次）

　　奶奶說了幾次話？（兩次）

　　（3）課文一共寫了英英和奶奶的幾次對話？

　　5、指導讀好古詩

　　（出示古詩內容）：

　　（1）、自由讀。要求：讀準字音。

　　（2）、指名讀、齊讀。

　　三、指導書寫

　　1、出示：英、首、思、意、照、李

　　2、這幾個字有什么特點？

　　3、師重點指導：“意”，寫的時候要把每部分壓扁一些。“照”的結構。可以編兒歌的記憶“照”的字型

　　4、師范寫，學生描紅、仿寫，教師巡視指導。

　　四、作業設計

　　1、讀熟課文。

　　2、在《習字冊》上完成這六個字。

　　第二課時

　　教學內容：精讀課文，指導書寫剩余幾個生字。

　　教學過程：

　　一、精讀課文

　　1、出示《靜夜思》，理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

　　2、詩中詩句的意思你弄懂了嗎？你是怎么弄懂的？

　　指導學生能聯系對話內容理解詩句

　　3、出示“床前明月光，疑是地上霜”

　　（1）指名讀詩句，從文中找出詩句的意思。

　　（2）默讀英英第二次說的話，找出答案。

　　為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？這一句       里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？

　　指導學生結合插圖回答問題

　　4、出示：“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　（1）指名讀詩句

　　討論：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

　　（2）想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？

　　結合插圖引導學生體會句子所描寫的優美意境。思考：李白這時在哪里？他看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　師：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣，環境是這樣的冷清。（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　5、齊讀《靜夜思》

　　6、了解這首詩的作者，我們還學過他的哪些詩。

　　指名背誦李白的其他詩句。

　　二、指導朗讀，練習背誦

　　1、板書出示《靜夜思》的朗讀節奏：

　　床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。

　　2、“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　3、“光”、“霜”、“鄉”、要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。

　　4、揭示板書，引導背誦。

　　5、指名背誦，師生評議。

　　三、總結課文

　　這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，小朋友們連同學們今天學的《靜夜思》，我們已經學過好多古詩了。古詩是我國古代寶貴的文化遺產，內容極其豐富，值得我們好好學習。

　　四、指導寫字

　　1、出示：詩、教、靜、層

　　2、仔細觀察字形，想想怎樣才能把這幾個字寫漂亮。

　　重點指導“詩”，哪一橫最長？

　　3、學生描紅、仿寫，教師巡視指導。

　　4、反饋，指出不足之處。

　　五、作業設計

　　1、練習背誦《靜夜思》。

　　2、組詞

　　首（    ）思（     ）詩（     ）

　　守（    ）恩（     ）等（     ）

　　3、搜集李白的詩，讀一讀，背一背。

《英英學古詩》教案 篇4

　　3、英英學古詩

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩。

　　2、學會本課10個生字，一個偏旁。能正確美觀的書寫。理解生字組成的詞語。

　　3、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　二、教學重難點：

　　結合畫面的意境，聯系上下文，理解詩意，體會作者思鄉的情感。

　　三、教具準備：

　　課件一套  游戲卡片

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　（一）、激發談話，導入新課：

　　1、同學們，今天我們繼續學習第三課《英英學古詩》。你們還記得那個可愛的小英英給奶奶背了那首古詩嗎？那首詩又是誰寫的？【出示課件：靜夜思   唐代  李白】

　　2、你們想知道這首詩是什么意思嗎？（想）那好，陶老師就和小朋友一同來學習它。咱們好好地讀一讀，細細的品味一番，你一定會有不一樣的感受。

　　（二）、練讀古詩，質疑討論：

　　1、學生打開書，自己讀古詩，要求字音讀準，詩句讀通順。

　　與此同時，【出示課件：詩的四句】

　　2、請學生讀，點評。

　　3、看課件齊讀古詩。

　　4、再讀古詩，看看你們有什么不懂的地方？

　　同學們你們提的問題都很好，說明咱們小朋友都在動腦筋了。那我們用什么辦法來解決呢？其實，這些問題的答案就在書上，只要我們聯系上下文，就能解決這些疑問了。

　　5、同學們分小小組，一人讀詩句，一人讀后面的詩意，想想剛剛我們的疑問能不能讀懂？

　　6、學生討論。

　　同學們說得真好。能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　（三）、誦讀感悟，體味詩情：

　　1、【出示課件：古詩城堡中的這首詩】

　　師：小朋友你們看，這是一個安靜的夜晚，咱們的詩人李白在欣賞窗外的一輪明月。你們知道什么時候月亮才會這么園，這么亮呢？

　　生：元宵節的時候最圓。

　　生：中秋節的時候月兒最圓。 

　　師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？ 

　　生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！ 

　　生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！ 

　　生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。 

　　師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？ 

　　生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。 

　　生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。 

　　生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。 

　　師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流） 

　　生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。 

　　生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。 

　　生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。 

　　2、師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？  （生舉手愿意朗讀詩句） 

　　老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？【師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中】 

　　3、指導學生誦讀。

　　（1）同學們，古代的詩人多有才學阿。20個字就像我們表達了他的思鄉之情，不愧是一位唐代的大詩人。

　　（2）其實讀古詩和我們平時讀課文有一定的區別：速度要放慢，要注意停頓，要把自己當作是詩人。

　　（3）【出示課件：分好停頓的詩句】學生練讀。個別讀。配樂讀。

　　4、背誦古詩。

　　（四）、拓展練習，訓練古詩：

　　同學們，其實我們班上的同學請過去年一年的學習，已經會背很多首古詩了，想不想見一見他們阿？【出示古詩標題】。小朋友你們真了不起，給自己一點掌聲。

　　1、在這么多的詩中，有哪些是寫了思念家鄉或親人的呢？找出來背一背。

　　2、在這么多的詩中，有哪些是大詩人李白的詩呢？找出來背一背。

　　3、游戲：古詩大擂臺【小組合作】

　　一、春回大地。

　　1、（    ）眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　2、好雨知時節，當（  ）乃發生。

　　二、五彩繽紛。

　　1、日照香爐生（  ）煙，遙看瀑布掛前川。

　　2、日出江花（  ）勝火，春來江水（  ）如（  ）。

　　三、數字天地。

　　1、解落（  ）秋葉，能開（  ）月花。

　　2、草長鶯飛（  ）月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　四、動物世界。

　　1、（  ），（  ），（  ），曲項向天歌。

　　2、兩個（  ）（  ）鳴翠柳，一行（  ）（  ）上青天。

　　4、這樣吧，看樣子同學們詩讀得還不過癮，咱們就上來一人哪一首來吟誦一番吧，共同來感受古詩的樂趣。

　　（五）、寫字指導：

　　靜、思、李

《英英學古詩》教案 篇5

　　第 1  教 時 教  學   目  標 1、  初讀課文，能讀通課文。 2、  掌握本課生字的讀音，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。 重  點 難  點 1、  初讀課文，能讀通課文。 2、  掌握本課生字的讀音，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。 教  法  觀察法、指導法 學  法  觀察法、自學法 教  具  掛圖、生字卡片 教    學    程    序               　　　 yīng  　  shi 課前板書課題：《英英學古詩》 一、導入新課 小朋友們，你們在一年級學過哪些古詩？ 誰能把這幾首古詩背給大家聽聽？ 背得好！你們在家里把學過的古詩背給長輩們聽嗎？ 今天我們要學習一篇新課文，說的就是一位小朋友學過一首古詩以后，背給奶奶聽的。這篇課文的題目是——英英學古詩（齊讀） 二、解釋課題，教學有關生字詞 1、這一題目告訴我們誰學古詩？對英英是一個小朋友的名字。 解釋：古詩是古代的詩歌。 2、我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？ 3、  要求學生進行書空練習，記住“英”和“詩”。 4、  再讀課題。 三、初讀指導 1、  看圖。 （1）課題右邊的這一幅插圖，畫了哪些人？她們在做什么？ （2）小結：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關學習古詩方面的。 （3）第二幅插圖上畫的是什么？ 2、自學課文。  （1）教者問：這篇課文和以前學過的文章在形式上有什么不同的地方？ ①討論后小結：以前學過的文章每一個自然段開頭都空兩格，這篇課文中，“英英”和“奶奶”都是頂格的，表明“英英”和“奶奶”后面的話是她們說的。 ⑤指名兩人對讀英英和奶奶的話，頂格的“英英”和“奶奶”二字不讀。 （2）分步揭示自學要求： ①輕聲讀課文，弄懂英英、奶奶各說了幾次話，說話的內容。 討論后小結:英英講了三次，一次是背古詩《靜夜思》給奶奶聽，一次是英英講《靜夜思》的意思，還有一次是英英告訴奶奶《靜夜思》的作者是李白。奶奶講了兩次，一次是問英英 《靜夜思》這首詩是什么意思，一次是問《靜夜思》的作者是誰。 ②再次輕聲讀課文，畫出各段中的生字詞，聯系上下文初步想一想它們的意思。 （3）教學生字詞。 ①出示詞語：教  一首   靜夜思   意思    照   一層    （唐）代 ②指名讀生字詞。 ③著重講解。 教：多音字，本課中讀第一聲，把知識或技能傳授給別人。 一首：首，用來表示詩詞的數量。 靜夜思：靜靜的夜里有著深深的思念。 ④指名讀：背  疑  霜  念  嗯  懂  唐  李 四、朗讀全文 五、課堂練習 1、  正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。 課后練習3。 第   2  教  時 教  學   目  標 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。 重  點 難  點 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。 教  法  觀察法、指導法 學  法  觀察法、自學法 教  具 投影片 教    學    程    序 一、復習提問 1、聽寫詞語：英英  一首    古詩    靜夜思 “靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。 2、《英英學古詩》這篇文章里，英英說了幾次話？各講了什么內容？ （英英講了三次話，一次是背古詩《靜夜思》給奶奶聽，一次是英英講《靜夜思》的意思，還有一次是英英告訴奶奶《靜夜思》的作者是李白。） 2、  指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶說的話。（評議） 二、精讀訓練 1、  學生輕輕地主導課文，教者板書或用投影出示《靜夜思》全文。 2、  理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念的意思。 3、  詩中哪些詩句的意思你已經懂了？你是怎么弄懂的？ (1)教者表揚學生能聯系上下文理解課文內容。 （2）你為什么不說是“秋天”呢？ （3）為什么不說“地上鋪了一層白霜”而說“地上就像鋪了一層白霜”呢？ （4）還有哪些詩句的意思你已經懂了？ （5）教者講：“舉頭”是“抬頭”的意思。 4、這首詩的意思，實際上大家已經基本理解了，有不少小朋友是通過聯系上下文弄懂的。這很好。現在我們來看看英英是怎么講的吧。 （1）指名讀讀英英第二次說的話。 （2）下面我們也來講講《靜夜思》的意思吧。 （3）發散思維訓練：詩人不由得思念起故鄉來，大家想一想，他會思念些什么呢？ （4）齊讀《靜夜思》。 5、提問：《靜夜思》的作者是誰？ 教師講解： 唐代：朝代名。 李白：公元701——762年。唐代著名大詩人。 6、朗讀指導。 （1）《靜夜思》的朗讀節奏：（/為句中停頓 ） 床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。 3、“光”、“霜”、“鄉‘、要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。 三、課堂作業 練習背誦《靜夜思》。 板  書     設  計 　　　　　靜夜思 床前/明月光，

　　疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，

　　低頭/思故鄉。

　　第  3   教  時 教  學   目  標 1、  能正確流利地背誦課文。 2、發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。 重  點 難  點 1、  能正確流利地背誦課文。 2、發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。 教  法 指導法、示范法 學  法 練習法、自學法 教  具 生字卡片 教    學    程    序 一、導語 上兩節課，我們已經學習了《靜夜思》，并且弄懂了它的意思。現在，我們來看看書上的插圖畫了什么。 這個人是誰？（唐代詩人李白） 你們能夠想像出筒了里插的是什么嗎？ 二、想像與說話訓練 請小朋友仔細看圖，再把課文輕輕地讀兩遍，想像當時的情景，說給大家聽聽。 提示：想一想：李白這時在哪里？他看到了什么？想到了什么？會怎么做？ 各自練習說，同桌互相試說，提出補充和修改意見。 指名當眾口述。 三、背誦《靜夜思》 1、《靜夜思》的第一句寫什么？ 2、第二句寫了詩人的哪兩個動作？表達了詩人什么思想感情？ 3、指名用自己的話講解詩的意思。 4、指名朗讀《靜夜思》。 5、練習背誦，指名背誦 四、總結談話 小朋友們連同學們今天學的《靜夜思》，我們已經學過好多古詩了，你們覺得古詩怎么樣？ 教者講解：古詩是我國古代寶貴的文化遺產，內容極其豐富，值得我們好好學習。今后，大家還將會接觸到更多的古詩，希望大家從小就喜歡它，學好它。 五、寫字指導 1、  須按筆順描紅的生字。 英：共八筆。上下結構，上面“草字頭”，下面是“央”。寫“央”字時應注意：第一、二筆宜收緊，下面一“橫”宜長，最后兩筆“撇”、“捺”取對稱勢。 教：共十一筆。左右結構。左邊“孝”字的第四筆撇宜稍高過第一筆橫，最后一筆橫改為提；右邊“攵”要保持平穩。全文左收右放，左低右高，彼此配合。 靜：共十四筆。左右結構，左略窄，右略寬。 2、  其他要描紅的生字。 代：共五筆。左右結構，左窄右寬，右部橫筆宜朝右上取斜勢，斜鉤宜長，略取彎勢，末筆點寫于右上空隙部位。 首：共九筆。獨體字，開始兩點，左為側點，右為撇點。下面的橫宜長。“自”的撇宜短，框內兩短橫靠左不靠右。 意：共十三筆。上下結構，三部分均呈寬扁形：上部“立”尤寬扁，兩橫筆上短下長；中部扁“日”，上寬下窄；下部扁“心”左點為垂點，中右兩點為側點，臥鉤取平勢。 六、課堂練習 1、  描紅練習。 2、  背誦《靜夜思》。   板  書   設  計 英英學古詩        背內容     床前/明月光，疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，低頭/思故鄉。           講意思           說作者     唐代詩人      李白

《英英學古詩》教案 篇6

　　《3、英英學古詩》教案

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3.能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思)o

　　2.學會本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。

　　3.激發學生對古詩的熱愛。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　2.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。認識1個偏旁。

　　3.認識對話的書面表達形式。

　　教具準備：

　　教學掛圖或投影片、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1，小朋友已經學過不少古詩了，你能背背你最喜歡的一首古詩給大家聽聽嗎?

　　2.今天，我們要學的新課文，說的是一個小朋友在家里把學到的古詩講給奶奶聽的故事。

　　二、板書課題

　　1.(板書課題)英英學古詩

　　“英”，是整體認讀音節，又是后鼻音。

　　“詩”：是整體認讀音節，讀翹舌音。

　　2.邊說邊書寫兩個生字。

　　3.齊讀課題。

　　三、初讀指導

　　1.(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么?

　　小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。

　　2.學習對話的書面表達形式。

　　課文中表示說話人的名字和他所說的話之間必須用冒號(力隔開。(板書：冒號：)齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰?她說話內容是什么?

　　3.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。下面，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。

　　4.再讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　5.檢查自學效果。

　　(1)(出示生字詞)

　　①自己讀讀詞語。

　　②你在字音上有什么要提醒大家的?

　　“英”、“靜”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。

　　“詩”：是整體認讀音節s川，要讀準翹舌音。

　　“思”：是整體認讀音節si，要讀準平舌音。

　　“首”、“照”：是翹舌音，不能讀成平舌音。

　　“層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。

　　“背”：是個多音字，既可讀“ ”，也可讀“ ”。用這兩個字音分別造句。

　　③個別讀，開火車讀，齊讀。

　　④去掉拼音后，齊讀生字詞。

　　⑤給生字找朋友。(即給生字組詞)

　　(2)(出示二類詞語即兩條綠線內的生字詞)

　　①自讀，齊讀。

　　②去掉拼音后再次齊讀詞語。

　　6.同學們把這些生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。

　　(1)自讀，同座位互讀。

　　(2)指名讀，師生共同指導、糾正。

　　7.同學們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來分角色朗讀課文。

　　(1)兩人互相讀。

　　(2)指名讀，男女生對讀，分兩個大組對讀。

　　四、初步理解課文

　　1.這篇課文主要告訴我們什么?

　　2.英英和奶奶共有幾次對話呢?

　　3.小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚!以后我們說話也要這樣。

　　五、指導寫字

　　1.書讀得好，字也能寫得好。

　　2.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。

　　3.看筆順表里的生字，自學后描紅。

　　4.反饋檢查。

　　5.有什么字覺得比較難寫?教師指導。

　　靜：左邊是青字旁，跟讀兩遍。

　　“月”字的撤要改為豎。整個宇要寫得左窄右寬。

　　教：左右同寬，左部件上大下小，右部件上緊下松。

　　意：上中下緊湊，“立”最后一筆橫要寫長，中間扁日橫落在豎中線上。

　　詩：右部分的三橫間隔距離相等，中間橫最長，兩筆豎不在同一條豎線上，豎鉤偏右。

　　6.學生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導。(放輕音樂)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2.激發學生學習古詩的興趣。

　　3.指導用“思念”說一句話。

　　教具準備：

　　教學掛圖或投影片。

　　教學過程：

　　一、學習《靜夜思》

　　1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)

　　“思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?

　　過渡：詩人會思念什么?

　　2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?

　　(1)從課前的預習中，你對李白有什么了解?

　　教師在學生說的基礎上進行補充。

　　(2)此時他正在干什么呢?

　　(李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)

　　3.學詩句。

　　(1)指名讀詩句。

　　(2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。

　　第一句：

　　①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思?

　　②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)

　　看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。

　　③指導有感情朗讀第一句詩句。

　　第二句，

　　①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。

　　②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。

　　③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢?

　　④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣呢?(傷心、難過)

　　⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，·會想些什么呢?

　　⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。

　　⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?

　　(3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。

　　自讀，指名讀詩句。

　　(4)朗讀指導。

　　朗讀節奏：(“/”為句中停頓)

　　床前/明月光，疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，低頭/思故鄉。

　　“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　“光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。

　　(5)指名上來演吟誦詩句。

　　(6)指導背誦。

　　二、鞏固詩意

　　1.誰愿意來當一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?

　　要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。

　　2.分角色表演課文。

　　三、指導用“思念”造句

　　1.誰在什么情況下思念誰呢?

　　2.就連小動物之間也可以用“思念”呢

　　3.指名造句，師生共同糾正。

　　四、小結課文

　　1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。

　　2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。

《英英學古詩》教案 篇7

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　　《英英學古詩》教學一瞥

　　師：這首詩的題目“靜夜思”是什么意思？“讀書百遍，其義自現”自己讀讀、想想。

　　尹浩源：“靜”，表示安靜，“夜”是夜晚，“思”是思念故鄉。就是在安靜的夜晚思念故鄉。

　　夏佳寧：“靜”表示安靜，寧靜，說明詩人旁邊沒有親人。“夜”是指在夜晚，月亮很明亮。“思”是指詩人思念故鄉，思念親人。就是在夜晚，詩人一個人看著天上那明亮的月亮，情不自禁地思念起故鄉的親人。

　　張輝：詩人他一個人在外面，到了晚上，就非常想念家中的親人。

　　羅玲玲：詩人一個人在外面，離家很遠，看到別人家一家人在一起吃晚飯，就也想起家中的親人來。

　　師：我發現我們班上的小朋友越來越會動腦筋，已經學會用腦來思考問題了，能從文字中看到作者心里在想什么了！

　　教師要善于引導學生獨立思考，尊重并鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟，讓對話的過程煥發智慧的光彩！

　　童話劇 發表于

《英英學古詩》教案 篇8

　　師：讀了古詩，你知道了什么？

　　生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。

　　師：真不錯！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。

　　出示掛圖

　　師：看：什么時候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？

　　生：吃月餅的時候。

　　師：月亮圓，又月餅吃的時候，我們都叫什么節啊？

　　生（齊聲）：中秋節！

　　師：是的。誰來說說，中秋節的晚上你們是怎么過的？

　　生：中秋節的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。

　　生：中秋節的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！

　　生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。

　　師：中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又開心的節日！假如這時，你一人在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣想呢？

　　生：我感到孤零零的。

　　生：我會想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。

　　生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。

　　師：是啊，別人團聚，自己卻孤獨一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，這個時候，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

　　生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

　　生：他在思念家鄉的朋友和他一起游玩時的快樂！

　　反思：

　　《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。教學目標只是要求二年級的學生在學習這首詩時，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖想象，轉換角色，層層深入，激起學生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

《英英學古詩》教案 篇9

　　師：請同學們看書上29頁左上角的圖，英英在干什么？

　　生：英英在背古詩給奶奶聽。

　　師：對了，英英不但背給奶奶聽，還把意思講給奶奶聽呢。請同學們再仔細看看，這篇課文和一般課文有什么不同，都采用了什么形式？

　　生：都采用了“對話”的形式。

　　師：對了，像英英和奶奶這樣兩人有說有應，有問有答就叫“對話”。下面我們就來分角色讀這篇對話，讀的時候還要思考：課文中英英和奶奶各說了幾次？

　　生：英英說了三次，奶奶說了兩次。

　　師：英英和奶奶的對話里，有問有答，內容完整，層次清楚，我們平時和人對話也要相互對應，把話說清楚。

　　------

　　師：請同學們看書上30頁的圖，圖上的這個人是誰？他現在正在干什么？

　　生：李白在秋天的晚上，看著天空中的圓月，思念起了故鄉。

　　師：我們來看一看，英英是如何為我們描繪這一幅圖景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故鄉來。”

　　案例分析：

　　第一個環節的設置主要是為了讓學生弄清楚“對話”這一形式的內涵。首先讓學生通過觀察書中的插圖引起學生對文本形式的重視，對文章的內容有初步的了解。當學生答出文章采用了“對話”的形式后，我再對“對話”這一形式進行初步的講解，讓學生進一步理解“對話”的真實內涵。此后再讓學生親身感知對話內容，這對學生能自覺分角色朗讀有很大的提示作用。最后的總結又再次重申“對話”這一形式的要求，并指導學生平時和人對話時要注意相互對應，把話說清楚。這樣的引導是精心設計的，但在具體的引導過程中又看似那么隨意、緊湊，讓學生很好地認識到“對話”的特點，并對日后的運用作了很好的提示。

　　讓學生觀察30頁的圖，讓學生根據圖景說出圖意，不但訓練的學生的觀察、語言組織和表達能力，拓寬了學生的想象力，同時對詩歌情境的理解也起到一定的鋪墊作用。此后展示的英英描繪這幅圖景的語句，這是本文教學的難點。由于句子較長，學生很難把握朗讀的節奏，將此句突出出來講解，對學生的朗讀起到了有效指導。同時，出示此句也可以讓學生將先前自己對這幅圖景的理解與之對比，自主找出不足，也加深對此幅圖景的理解和感悟。

《英英學古詩》教案 篇10

　　一、課前預習

　　1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。

　　2、把不理解的詞語或句子做上記號。

　　3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“    ”

　　古詩（sī  shī）     安靜（jìn  jìnɡ）    英英（yinɡ  yīnɡ）

　　一首（sǒu  shǒu）   一層（cénɡ  chénɡ） 背詩（bēi   bèi）

　　二、課堂鞏固

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　yì   sī    　  ɡù  xiānɡ     yīnɡ mínɡ      jiāo shū              

　　yì  shǒu        ān  jìnɡ      zhào liànɡ      yì  cénɡ             

　　二、給下面的字加上偏旁再組詞。

　　央    （      ）     爭    （      ）    云    （      ）

　　寺    （      ）     昭    （      ）    子    （      ）

　　田    （      ）     孝    （      ）    音    （      ）

　　三、選字填空。

　　教  交   （    ）通   （    ）書   （    ）歌  （    ）往

　　手  首   （    ）都   （    ）先   （    ）心  （    ）中

　　四、給下面的多音字加上拼音并組詞。

　　（     ）

　　教

　　（     ） 

　　（     ）

　　背

　　（     ）

　　（     ）

　　鋪

　　（     ）

　　五、根據意思把相關的詩句寫下來。

　　1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　，                   。

　　2、遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　，                   。

　　三、課后拓展

　　1、你還會背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。

《英英學古詩》教案 篇11

　　3、英英學古詩

　　第一課時

　　教學目標：正確朗讀生字、詞語，會寫五個生字；正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：正確朗讀課文，會寫五個生字。

　　教學準備：生字卡片、小黑板、錄音機

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.在我國古代文學寶庫中，有一顆璀璨的明珠，那就是詩歌。我們現在稱它為古詩。

　　2.板書“古詩”，給生字“詩”注音。指名讀——齊讀，讀準整體認讀音節和翹舌音。

　　3.我國人民很喜歡古詩，許多孩子從會說話起，就在家長的教導下學習背詩了。我想，你們也是一樣。是不是？古詩中，又以唐詩最為著名，在我國是家喻戶曉。現在，誰來背一首古詩給大家聽聽？

　　4.同學們背得都很好！可是，你們現在是二年級小學生了，只會背詩是遠遠不夠的。那怎樣才算真正學好古詩了呢？今天這節課，我們就跟著一位也是二年級的小學生去學古詩。她的名字叫什么呢？請看老師寫。

　　5.板書“英英”，注音。指名讀——齊讀，讀準整體認讀音節和后鼻音。

　　6.板書“3”和“學”，補完整課題。齊讀課題。

　　7.看了課題，你想問什么嗎？

　　二、看插圖，聽讀課文：

　　1.請大家把書打開到第3課，看課題旁邊的插圖。圖上的小姑娘就是英英。旁邊坐著的是誰呢？她們在哪里？你怎么判斷的？

　　2.你們看，英英身上背著什么？從這里，你推斷出這是什么時候？看英英和奶奶的 動作、神態，你想，她們正在干什么？

　　3.她們會說些什么呢？課文都告訴我們了。請大家邊看課文邊聽讀。

　　4.你聽到了她們說什么了呢？

　　三、朗讀課文：

　　1.認識課文格式：要想知道英英和奶奶說的每一句話，還得自己讀課文。先請同學們看課文的格式。這與前后幾篇課文的格式不一樣，與練習1中老師和新新的對話格式一樣。不分自然段，開頭也不空兩格，而是在最左邊頂格寫了“英英”，空一格，再寫句子。后面幾行字都不寫到“英英”下邊，而是與第一行第一個字對齊。這是告訴我們，“英英”后邊的句子都是她說的話。那么，最左邊寫了“奶奶”兩個字的表示什么呢？這篇課文寫的是什么？

　　2.提出朗讀要求：

　　（1）先借助拼音把課文讀一遍，不熟悉的生字、詞語多拼讀幾遍，直到正確、流利為止。

　　（2）再讀課后生字、詞語各三遍。

　　（3）最后再讀一遍課文，盡量不看拼音讀。

　　（4）以上都做到了，就靜息。

　　3.學生按要求朗讀生字和課文。

　　四、檢查、指導學習生字、詞語：

　　1.出示生字卡片，拼讀生字——讀生字詞，指導讀準翹舌音和后鼻音。

　　2.出示小黑板，齊讀無注音的生字——輪讀生字

　　3.出示小黑板，齊讀生字詞——輪讀

　　4.總結生字詞認讀情況

　　五、讀課文：

　　1.跟老師讀

　　2.自由練讀

　　3.指名讀——評析

　　4.齊讀

　　5.初步了解課文：

　　（1）.英英和奶奶分別說了幾次話？

　　（2）.英英學的古詩是什么名字？

　　（3）出示小黑板，領讀《靜夜思》——齊讀——指名讀

　　(4) 分角色朗讀課文。

　　六、學寫生字：

　　1.英英和奶奶對話的內容，我們下節課再學。現在，我們來學寫五個生字。

　　2.出示小黑板，齊讀句子：英英背了一首古詩給奶奶聽。

　　3.這句話里有五個我們今天要學的生字，分別是“英、首、詩、靜、思”。你們看，上下結構的字是哪幾個？左右結構的字是哪幾個？

　　4.齊說或指名說字的構成。

　　5.在田字格里范寫生字。寫“野”時教“里”字旁。

　　6.學生描紅，教師巡視。

　　七、課堂作業：

　　1.在生字本上寫生字及拼音。

　　2.寫習字冊上這五個生字。

　　板書設計：

　　3. 英英學古詩  （對話）

《英英學古詩》教案 篇12

　　作者：許葉    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　《英英學古詩》教學設計四

　　課 題

　　3、英英學古詩

　　備課者

　　許葉

　　學習目標

　　1. 學會本課生字，認識偏旁“青”，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3. 發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。

　　課堂資源

　　投影片、詞語片卡、小黑板

　　課時安排

　　三課時

　　活動過程

　　第一課時

　　課前板書課題：《英英學古詩》（給生字“英”和“詩”注音）

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們在一年級學過哪些古詩？（生：我們學過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）

　　誰能把這幾首詩背給大家聽聽？（學生背）

　　背得好！你們在家里學過的古詩背給長輩們聽嗎？

　　二、解釋課題，教學有關生字詞。

　　1. 這一題目告訴我們誰學古詩？（英英）對，英英是一位小朋友的名字。

　　2. 我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？

　　3. 要求學生進行書空練習，記住“英”和“詩”。

　　4. 再讀課題。

　　三、初讀指導

　　1. 看圖。

　　（1） 課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個人？（英英和奶奶）她們在做什么？（說話——談古詩）

　　（2） 小結：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關學習古詩方面的。

　　（3） 第二幅插圖上畫的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）

　　2. 自學課文。

　　（1） 教者問：這篇課文和以往學的文章在形式上有什么不同的地方嗎？

　　（2） 分步揭示自學要求

　　（3） 教學生字詞。

　　四、朗讀全文

　　五、課堂作業

　　1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。

　　2. 課后練習3。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　1.聽寫詞語：英英 一首 意思 古詩 靜夜思

　　“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。

　　2.《英英學古詩》這篇文章里，英英說了幾次后？各講的什么內容？

　　3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。（評議）

　　二、精讀訓練

　　1. 學生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。

　　2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。

　　3. 詩中哪些詩句的意思你已經懂了？你是怎么弄懂的？

　　4. 這首詩的意思，實際上大家已經基本理解了，有不少小朋友是通過聯系下文弄懂的。這很好！現在我們來看看英英是怎么講的吧。

　　5. 提問：《靜夜思》的作者是誰？（唐代大詩人李白）

　　6. 朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏：（“/”為句中停頓）

　　（2）“疑是”、“低頭”讀時語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。

　　三、課堂作業

　　練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一、導語

　　上兩節課，我們已經學習了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思。現在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什么。

　　這個人是誰？（唐代大詩人李白）

　　你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？

　　二、想象與說話訓練

　　1. 請小朋友仔細看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當時的情景，說給大家聽聽。

　　2. 提示：想一想：李白這時在哪里？他看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　3. 各自練習說，同桌互相試說，提出補充和修改意見。

　　4. 指名當眾口述。

　　三、背誦《靜夜思》

　　1. 《靜夜思》的第一句寫什么？（景色）誰能把它背出來？

　　2. 第二句寫了詩人的哪兩個動作？（舉頭望、低頭思）表達了詩人的什么思想感情？（思鄉之情）

　　3. 指名用自己的話講解全詩的意思。

　　4. 指名朗讀《靜夜思》。

　　5. 練習背誦，指名背誦。

　　四、總結談話

　　小朋友們，連同今天學的《靜夜思》，我們已經學過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣？

　　五、寫字指導

　　1. 須按筆順描紅的生字。

　　2. 其他要描紅的生字

　　六、課堂練習

　　1. 描紅練習。

　　2. 背誦《靜夜思》。

　　附：板書

　　英英 學古詩

　　背內容 床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　講意思

　　說作者 唐代大詩人 李白

　　轉載自常州市西橫街小學

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《英英學古詩》教案 篇13

　　一、教學片斷：

　　師：讀了古詩的題目《靜夜思》，你知道了些什么？

　　生：我知道是在夜晚。

　　師：那這是一個什么樣的夜晚呢？

　　生：安靜的夜晚。

　　生：靜悄悄的夜晚。

　　師：你們真能發現。再讀讀題目，你知道詩人在這個安靜的夜晚干什么？

　　生：詩人好像在想事情。

　　生：詩人可能在思念什么人？

　　師：大家說得都不錯！古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容。那就讓我們一起來讀一讀這首古詩吧！

　　學生齊讀古詩

　　師：讀了古詩，你知道了什么？

　　生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。

　　師：真不錯！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。

　　出示掛圖

　　師：看：什么時候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？

　　生（齊聲）：中秋節！

　　師：是的。誰來說說，中秋節的晚上你們是怎么過的？

　　生：中秋節的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。

　　生：中秋節的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！

　　生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。

　　師：中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又開心的節日！假如這時，你一人在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣想呢？

　　生：我感到孤零零的。

　　生：我會想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。

　　生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。

　　師：是啊，別人團聚，自己卻孤獨一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

　　生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

　　生：他在思念家鄉的朋友和他一起游玩時的快樂！

　　生：他還在想念家里的孩子，他的孩子學習成績怎么樣？

　　師：你們說得真好啊！在這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這首古詩。

　　指名讀，齊讀

　　一、評析：

　　雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。對于二年級的學生，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。讓學生找到共鳴，找到切入點。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖想象，轉換角色，層層深入，激起學生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。

《英英學古詩》教案 篇14

　　課堂是學生的，學生是課堂的主人，在教學中理應把課堂還給學生，讓他們當家作主站起來。語文新課程標準基本理念也突出了“課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”本文就結合《英英學古詩》一課的教學案例作初淺的剖析和反思。

　　[教例] 二年級《英英學古詩》（課程標準實驗教材）

　　一.鼓勵質疑，激發興趣

　　師：今天我們要學習一篇新的課文《英英學古詩》，指名讀題。正音

　　師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？

　　生：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩？

　　生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？

　　生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

　　……

　　[評析] 教學剛始，在學生讀正確讀流利的基礎上讓學生根據課題提出問題，旨在集中學生的注意，又可激發學生閱讀的興趣，讓他們積極參與學習，認真思考，對學生的思維能力和自學能力以及自主意識都起到了不可忽視的作用。

　　二.質疑解難，優化學法

　　師：誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？想一想你讀懂了什么？

　　（在交流的基礎上投影出示《靜夜思》）

　　師：這首詩的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來？

　　（生自讀古詩，邊讀邊在詩中讀不懂的地方做記號，師巡視指導）

　　師：下面讓我們來交流一下你不懂的地方。

　　生：老師，我不懂“霜”的意思？

　　生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

　　生：我不懂“舉頭望明月”這句詩的意思？

　　……

　　師：小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

　　（生考慮片刻后說可以通過自己讀書和聯系上下文的方法來解決。）

　　師：恩，下面就請同桌的小朋友分讀詩句，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？

　　（生交流，各抒己見）

　　師：同學們說的真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　[評析] 學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。

　　在學習課文《英英學古詩》中的《靜夜思》一詩時，教師在引導學生讀正確、讀流利古詩的基礎上 ，然后讓學生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學生自學后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個別詩句的意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，先讓學生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師既要注意引導學生正確的解疑，又要懂得如何正確去評價學生。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，可以使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力。這樣的學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。

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　　三.誦讀感悟，體味詩情

　　師：（指實物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時候的月亮才會這么圓，這么亮呢？

　　生：元宵節的時候。

　　生：中秋節的時候月兒最圓。

　　師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？

　　生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！

　　生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！

　　生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。

　　師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。

　　生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。

　　生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。

　　師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流）

　　生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。

　　生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。

　　生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。

　　師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？

　　（生舉手愿意朗讀詩句）

　　師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？

　　生：想！

　　（師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中）

　　[評析] 此環節的教學片段著重在于通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖觀察，想象人物心情，體會作者對家人的思念之情。通過這樣角色的轉換，能激起學生情感的漣漪，層層深入地體會了詩人的思鄉感情，突破了體味詩意的難點。在此基礎上，再讓學生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達到有感情地朗讀和背誦的要求。

　　四.創設情境 體驗角色

　　師：課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！

　　（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？

　　（師指名一學生與老師角色示范引路，而后指名學生上臺來演一演，）

　　師：作為導演你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（生可以從說話的語氣是否自然、流利來評價，師引導）

　　[評析] 激發學生的學習興趣固然重要，但是，課上學生沒有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮也會受到限制。有時不能面向全體學生，有時使訓練不到位，流于形式。因此，要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。在這一環節教師能創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。

　　另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，作為導演一起評價，從人物的語言、動作、神情等方面來評。同學們演得認真，評得也像模像樣的。這樣做充分體現了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著參與學習的強烈愿望。

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。以上的語文學習過程也是綜合性的語文實踐活動過程，它有效地發揮學生自主學習的主體性，促進了學生語文素質的全面提高。

《英英學古詩》教案 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：77

　　《英英學古詩》教學設計三

　　第一課時教

　　課時目標：

　　1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

　　2、認知目標：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。

　　教學重點、難點：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　教學準備：掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　（一）導入激趣

　　1.小朋友們，我們暑假時布置了一項作業——背誦古詩。（板書：古詩）

　　你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

　　*你可知道這首詩的意思？

　　*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？

　　（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）

　　2.今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。

　　（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

　　3.英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。

　　4.讀課題。

　　5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發現？

　　（二）解決發現

　　1.聽錄音范讀

　　2.交流：

　　（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的？這樣的形式其實我們已經在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一篇對話。）

　　a出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。

　　b提示語。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.letgol.com 】

　　小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　3.像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。

　　4.看見小朋友讀得這么認真，老師非常高興。書讀百遍，其義自見，老師要求你們再讀一遍，讀完以后，看看你能從人物的對話中知道了什么？

　　5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流

　　（三）詩文整合

　　1.集體交流，讀了課文你知道了什么？

　　生：英英學的是《靜夜思》

　　（1）讀好詩題。

　　（2）引導讀好。

　　（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！

　　2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）

　　（1）讀準字音。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生評價

　　指讀整個詩。指讀，評議。*讀通詩句。

　　恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。

　　*學生交流；

　　（3）指名學生讀意思。正音。（出示意思。點紅生字）多指幾個。讀句子。（齊讀）

　　（4）難讀加大了，現在老師讀詩句，請小朋友來讀對應的意思。

　　（5）出示意思。

　　秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　（6）現在請同桌的小朋友也來分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，如果有什么不懂的地方提出來大家討論。

　　（7）學生提問。

　　*師：老師有個地方不明白“遠離家鄉的人”指的是誰呢？

　　（8）你從哪里看出來的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩人。）

　　*引導他們知道作者是是唐代的大詩人李白。

　　（四）引導體會

　　1.出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？

　　你們瞧，這時候的月亮是什么樣子的？（大、圓）

　　師：對呀，這時正好是中秋之夜，在我們中國，這是一個團圓的日子。

　　2.小朋友，你們想想每年中秋節的晚上是怎樣度過的？

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　　3.假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

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　　4.古時候和我們不一樣，沒有電話、沒有電視。中秋佳節，朋友們、親人們一起坐在月光下，說說話，聊聊天，吃月餅，多開心哪！可是，今夜，詩人李白遠離家鄉，回家的路是那么長，沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。看圖說說李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

　　5.今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　6.誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？讀出他的思念之情？

　　（1）指名讀，評議。

　　（2）生加上動作試讀。

　　（五）識字寫字

　　1.重點出示下列生字：英詩

　　2.自己想想好辦法記一記這些字形。

　　教師在學生回答時需要注意的：

　　（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。

　　（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。

　　（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。

　　（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。

　　（5）“思”是內心的情感，所以用心字底。口頭擴詞。

　　3.教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。

《英英學古詩》教案 篇16

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

　　3. 激發學生學習古詩興趣。

　　4. 認識對話的書面表達形式。

　　教學重難點：識字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。

　　教具學具準備：投影、生字卡。

　　主要板書安排：

　　作業 設計：

　　課內：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。

　　課外：朗讀課文、背誦古詩。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一. 導入  新課

　　小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

　　板書課題，齊讀。

　　解題

　　二.初讀指導

　　1. 看圖。

　　圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？

　　2. 自學課文。

　　(1).講述對話的書面表達形式。

　　(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

　　(3).識記田字格里的生字。

　　(4).聯系上下文理解詞語的意思。

　　故鄉明亮意思不由得家鄉月光唐代

　　3. 檢查自學情況。

　　(1).指名讀生字詞、正音。

　　(2).了解詞語的掌握情況。

　　(3). 通讀課文。

　　(4).分角色讀對話。

　　4. 理清脈絡。

　　(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

　　(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？

　　(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？

　　5. 小結。

　　第二課時

　　一. 學習《靜夜思》

　　1. 板書詩題，解釋詩題。

　　2. 看圖

　　(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？

　　(2).從圖上看，他正在做什么？

　　3. 學詩句。

　　(1).指名讀《靜夜思》。

　　(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。

　　第一句

　　a. 指名讀。

　　b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？

　　第二句

　　a. 指名讀。

　　b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

　　c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？

　　(3).指名讀英英對全詩的解釋。

　　(4).齊讀這首詩。

　　4. 朗讀指導。

　　二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一. 指名朗讀課文。

　　二.總結課文

　　這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

　　三.指導背誦《靜夜思》

　　1. 聽錄音欣賞。

　　2. 揭示板書，引導背誦。

　　3. 指名背誦，師生評議。

　　4. 同桌交互背。

　　四.寫字指導。

　　五.作業 

　　1. 抄寫字詞。

　　2. 比一比，再組詞。

　　古自代

　　故首袋

　　3. 寫出帶有下面偏旁的字。

　　心 艸

　　讠

《英英學古詩》教案 篇17

　　今天我說課的內容是蘇教版小語教材第三冊的第三篇課文《英英學古詩》。

　　一.說教材

　　這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。

　　課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

　　二、說教學目標 :

　　根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

　　2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　三、說教學重、難點：

　　重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

　　難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

　　四、說教法學法

　　整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。

　　五、說教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1.出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。

　　2.評讀課文

　　（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）

　　（2）全班對半讀，先互評后教師點評。

　　（二）學習課文

　　1、初讀，了解課文的大概內容 !

　　教師要注意調動學生讀書的積極性，采用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。

　　2、再讀，分清課文敘述的層次 ^

　　通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環節我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。

　　3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情

　　突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。

　　（三）寫字指導

　　10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。

　　（四）創設情境，體驗角色

　　1.課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）

　　3.指名學生上臺來演一演，其余做導演。

　　4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？

　　（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）

　　（五）總結課文

　　1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情；

　　2、鞏固對話的書面表達形式。

《英英學古詩》教案 篇18

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。

　　2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　4、培養閱讀、積累古詩的習慣。

　　教學準備:課文掛圖。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示生字詞，指名認讀。

　　2、看圖（插圖1）

　　根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。

　　3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？

　　4、學生分角色讀課文。

　　二、詩文整合

　　1.第一層：

　　1）指名讀英英的第一次說話。

　　出示詩，學生齊讀。

　　教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。

　　學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。

　　2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）

　　2.第二層：

　　不明白的我們通過讀課文來解決。

　　指名讀第二層。

　　逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。

　　現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。

　　3、第三層齊讀對話說說明白了什么

　　1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。

　　2）感悟詩句

　　4、出示插圖

　　1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）

　　元宵、中秋你家是怎樣過的？

　　學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……

　　教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）

　　是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。

　　2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。

　　誰來當李白來朗讀這首詩，評價。

　　三、情境體驗

　　文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。

　　四、學習生字

　　意  照  層  代

　　認讀交流如何寫好生字。

　　教師范寫，學生描紅、仿寫

　　五、作業

　　1、完成習字冊。

　　2、新學2首李白的詩。

　　板書：          3、英英學古詩  

　　第一次  詩句

　　第二次  詩意

　　第三次  作者

《英英學古詩》教案 篇19

　　教學目標:

　　1,能正確,流利地朗讀課文,背誦古詩《靜夜思》.

　　2,能聯系上下文,理解詩句的意思,體會作者思念,熱愛故鄉的感情.

　　一,激趣,導入新課

　　師:小朋友們,古詩是我國的文化精華.今天我們做個和故事有關的游戲"看圖猜古詩",好不好 (依次出示古詩的插圖.)(課件1)

　　生:積極猜古詩并背誦.

　　師:你還會背其它的古詩嗎

　　生:背古詩.

　　師:的確,我國文化精華古詩不僅為我們呈現出美的意境,還讓我們獲得美的感受.

　　【點評:上課伊始,教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩,這一環節的設計極大地調動了孩子們

　　愉悅的情感,孩子們積極背誦古詩,儼然一位小詩人. 教師著眼點不僅僅是本課所要學會的古詩,

　　更激發了孩子們進一步學習的欲望.】

　　師:有一個名叫英英的小朋友特別喜歡古詩,你們看她正在背古詩給奶奶聽.今天我們就來學習英英學古詩!(課件2)

　　師:英英學的是那一首古詩呢

　　解題

　　師:齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目,你知道了些什么

　　生:我知道這首詩寫的是一個安靜的夜晚.

　　師:對,"靜"就是安靜的意思.(板書:安靜)

　　師:再讀讀題目,你知道作者在這個安靜的夜晚干什么

　　生:詩人在想念自己的家鄉.

　　師:"思"的意思就是思念.靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉.(板書:思念)大家說得都不錯!瞧,古代的詩人多有才學啊,才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容!

　　師:為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉呢 詩人到底在想什么呢 今天,就讓我們帶著這些問題認真地學古詩吧!仔細看看我們的課文,靜靜地聽老師讀.(課件3范讀古詩)

　　【點評:古詩的題目簡潔凝煉,概括了全詩的內容,破題方能入詩境.此關節引導學生理解古詩

　　題目意思的同時,抓主了古詩感情基調"思", 整體感知詩境,調動學生探究詩人"思"何人 "思"

　　其因 同時也潛移默化地使學生懂得了古詩短小精悍的特點.】

　　師:聽了朗讀,你眼前出現了什么樣的畫面

　　生:我眼前好像看到了夜晚詩人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉.

　　師:這首《靜夜思》的作者就是李白.《靜夜思》是詩人離開家人后,26歲寫出的詩句.當時的李白胸懷大志卻無法得到重用,被迫辭官離開家鄉,流放到異鄉.在異鄉,李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋.此時的他不僅貧窮又身患重病.當中秋節到來的時候,只有一輪明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱負不能施展,有家不能回,思念家鄉,思念親人的情感不禁油然而生,于是便寫下了這首《靜夜思》.

　　【點評: 喜歡聽故事是小學生的特點,在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說,當然能激發他

　　們的學習興趣.教師適時的對古詩作者進行介紹其實也是在介紹作品本身.教材外詩人創作背景

　　幫助學生對教材進行深入理解,巧妙地引導學生進入文本, 才能走進詩人的內心世界,才能觸摸

　　到詩的靈魂,易于在學生的心中產生感情上的共鳴,為加深詩意的理解和感悟做好了鋪墊.】

　　二,初讀古詩

　　師:(課件:靜夜思古詩)我們學習古詩,讀準字音對小朋友理解古詩的意思很有好處.現在,

　　請小朋友自己讀一讀古詩.在讀第一遍的時候,要注意借助拼音把字音讀準確,讀第二遍的時候

　　要注意把古詩讀通順.

　　生:自讀古詩.

　　師:誰愿意讀給大家聽

　　生:指名讀古詩,生評價,正音.

　　師:誰能比他讀得更好 師正音.

　　師:如果我們要讀出古詩的節奏,應該怎么注意停頓呢 (師生共同劃分古詩奏)

　　師:同桌試著帶節奏讀讀古詩.

　　生:自己帶節奏試讀古詩.

　　師:全班小朋友一起試試.

　　生:師邊打手勢生齊讀.

　　二,看圖感悟,體味詩情.

　　師:小朋友們,古詩是詩人情感的抒發,要想把詩讀得更好,我們還要理解古詩的意思.下面就讓我們走進課文,走進詩人的心靈,與詩人對對話.

　　一)學習一,二行

　　師:(圖:月光)看看,圖上都畫了什么 (注意引導學生觀察月亮)(課件4月光圖)(月亮怎么樣 月光怎么樣 )

　　師:月光和霜有什么相似的地方

　　生:月光和霜都是銀白色的.

　　師:霜就是秋天的時候,因為天氣邊的寒冷,地面上會出現的一種白色東西,從"霜"字你體會到詩人心情是怎樣的

　　生:孤獨,寂寞.

　　師:是呀,古時候詩人常常用霜學出自己孤獨的感覺.

　　生:讀:出示:雞聲茅店月,人跡板橋霜. 商山早行 溫庭筠

　　不知明鏡里,何處得秋霜. 秋浦歌 李白

　　月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠. 楓橋夜泊 張繼

　　羌管悠悠霜滿地,人不寐. 漁家傲

　　師:古時候詩人常常用霜來寫出自己孤獨的感覺.

　　【點評:教師從"霜"字的顏色入手, 引導學生從"霜"字體會詩人孤獨寂寞的情感,這樣有利于

　　學生抓住詩中含有深刻意義的詞語,反復推敲,理解,體會語言文字的妙處. 此外通過其他含有"霜"字詩句的遷移,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且更使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學生鑒賞古詩文的水平,可謂是一大亮點.】

　　古詩的第一,第二行描寫的就是這幅圖.(課件5古詩一,二句)

　　師:回到課文里,再仔細讀讀課文,看看課文里哪句話能讓你聯想到這兩句古詩的.(課件6古詩+課文句子)

　　生:讀課文,找句子.

　　師:這句話中哪一個詞告訴我們"疑"字的意思

　　生:好像.

　　師:像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個屋子,也灑進了詩人的心里,再加上詩人遠離親人的孤獨,就更感到冷清了.讀出詩人孤單,寂寞的感情.

　　生:感情朗讀 .

　　一邊讀,一邊想象古詩的意境.(課件7一,二行詩+音樂)

　　師:這一輪孤獨的明月,給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚.誰再來讀

　　生:感情朗讀.

　　師:是呀,這樣的夜晚,沒有父老鄉親,沒有親朋好友,只有明月相伴,多凄涼呀!請你來讀.

　　生:感情朗讀.

　　師:天上只有一輪明月,地上也只有一個李白,天和地都這樣廣闊,卻只有明月和李白相對望,怎么能不讓人感到寂寞呀!全班同學讀出詩人心里的寂寞之情.

　　生:感情朗讀.

　　二)學三,四行

　　師:看看,在這樣一個安靜的夜晚,詩人在干什么 (課件8詩人看月圖)

　　生:詩人正抬頭看著天上的月亮.

　　師:什么時候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的

　　生:八月十五的月亮又大又圓.

　　師:小朋友們,你們是怎么過中秋節的

　　生:中秋節時,我和家人在一起吃月餅,賞月.

　　師:是啊,中秋節是和家人團聚的日子,是個快樂又熱鬧的節日!假如你此時你獨自一個人遠在外地,身邊沒有一個親人,你會怎么樣

　　生:我會感到特別的孤單.

　　師:詩人李白是怎么過中秋節的

　　生:他一個人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.

　　師:是呀,(指圖)此時此刻,李白遠離家鄉,遠離親人,孤孤單單一個人,想想,他站在窗前,仰望明月,會想些什么呢

　　生:句式練習:在這寧靜的中秋之夜,詩人抬頭望著圓圓的月亮,想到了小時候 ,中秋節時 ,少年時 .此時,他更加思念 .(課件9 )

　　師:你們說得真好啊!這就是詩人寫的——

　　生:齊讀:舉頭望明月,低頭思故鄉.(課件10古詩三,四句)

　　【點評:教學中,充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點,注意啟發學生展開豐富的想

　　象,去領悟古詩中的意境美,體會古詩的情感,同時也理解了詩句的意思,設計上沒有了痕跡,卻

　　有了濃濃的語文味.】

　　師:能用動作告訴我什么是"舉頭"嗎

　　生:上臺表演"舉頭"動作.

　　師:這個安靜的月圓之夜,遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊!誰愿意來當一回詩人,有感情地朗讀這兩句古詩,讀出思鄉之情 (課件11古詩三,四句+音樂)

　　生:感情朗讀.

　　師:我們在讀低頭的時候,語速還可以慢一些,這樣可以體現詩人在沉思.

　　生:感情朗讀.

　　師:一個人獨自在異鄉,白天的忙碌可以沖淡思鄉之情,夜深人靜的時候,思鄉之情就會涌上心頭.請女孩子來讀.

　　師:團圓之夜,家家戶戶團員在一起,李白卻孤單一個人,思念家鄉親人的情感就會特別的深.男孩子來讀.

　　師:是呀,家鄉的親人,家鄉的一山一水,一草一木都出現在了詩人的腦海里,此時此刻,你就是李白,把思鄉之情讀得再深一些.

　　生:全班感情朗讀.

　　【點評:此時的教學,緊緊抓住學生心里那個"情"字,運用情境創設法,將學生引入情境,借

　　助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感悟的多重目

　　生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感

　　悟的多重目標.】

　　三,誦讀全詩

　　師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎 (課件12全詩+音樂 音樂一直放)

　　師引讀:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜.這就是——

　　生:讀---床前明月光,疑是地上霜.

　　師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉來,這就是——

　　生:讀----舉頭望明月,低頭思故鄉.

　　師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀.

　　生:秋天的夜晚——

　　師:讓我們全班小朋友再讀一次《靜夜思》,讀出詩人心里的孤單,對家鄉,對親人的思念之情.

　　生:讀古詩.

　　師:我們知道這首詩是李白寫的,現在我們一起來做一回詩人,背背這首詩 也可以做動作.

　　生:邊做動作邊背誦古詩.(課件13 全詩+音樂)

　　【點評: 整節課充滿了朗朗的讀書聲.朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀,比賽讀,配樂讀,表演讀等淺層次上,更是在理解了詩意的基礎上,進一步體會詩的語言美,感受到古詩語言的魅力.】

　　四,拓展

　　師:《靜夜思》是一首思念家鄉,思念親人的古詩,老師這也有兩首這樣的古詩.小朋友們想讀讀嗎 (課件:出示古詩)

　　師:讀詩,說詩意思.

　　《九月九日憶山東兄弟 》 王維

　　九月九日重陽節這一天,詩人獨自在異鄉作客.每當美好的節日到來的時候,詩人就格外想念自己的親人.在遙遠的家鄉,詩人的兄弟姐妹們正在登高山,插茱萸呢,可唯獨就少了他一人.

　　《泊船瓜洲》 王安石

　　詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間

　　只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春天了,春風又一次把千里的江岸變成了一片新綠.詩人看到這樣的景色,心里就想,什么時候我才能回到自己的家鄉

　　師:想不想自己也讀讀這兩首古詩

　　生:讀古詩.

　　師:今天,我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處,深深地體會到了詩人思念家鄉,思念親人的情思,感受詩文的意境美,很有收獲.課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽,并講一講古詩的意思,還可以收集有關思念家鄉,思念親人的古詩,讀一讀,讀給同學聽.

　　【點評: 課堂結尾拓展擴大了學生的課外閱讀,并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習

　　活動中去,這是素質教育的需要.】

《英英學古詩》教案 篇20

　　二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

　　我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設計一系列的話題，讓同學們先觀察圖中的月亮于平時我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言的說出了自己的真實感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學們在了解李白在做這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。這一環節的教學設計也充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點。在引導學生想象的同時，開拓時的意境，再現詩人的感受。

　　我想，只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變為學生學習的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創造過程的全面理解；只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

《英英學古詩》教案 篇21

　　案例背景：

　　《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。

　　教學片斷：

　　師：請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦？

　　生：好啊！（很有興趣的樣子）

　　師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？

　　生：這篇課文中有一首古詩！

　　師：不，我們以前也有學過有古詩的課文。

　　生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。

　　師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？

　　生：記得。

　　生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。

　　師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢？

　　生：對話！

　　師：對啦！這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎？

　　生：好！

　　師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。

　　（師生分角色讀課文）

　　師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！

　　生：你想問什么呢？

　　師：奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？

　　生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……

　　師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？

　　生：因為秋天的月亮很亮。

　　師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。

　　生：秋天，有一個中秋節。

　　師：中秋節又怎么樣呢？

　　生：中秋節吃月餅！

　　師：凈想著吃的！

　　生：中秋節的晚上月亮最大最圓。

　　生：中秋節是全家團圓的日子。

　　師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？

　　生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……

　　師：誰遠離家鄉了？

　　生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。

　　師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！

　　教學反思：

　　在教學中，我拋出一個問題：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多！

　　雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。