《詩詞三首》教學設計（精選5篇）
《詩詞三首》教學設計 篇1
鄉(xiāng)村四月
教學目標：
1、正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
2、借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養(yǎng)閱讀古詩的興趣，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
3、體會詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。
教學重點、難點：
1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、意象鋪展，切入正題
師：走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷。我們欣賞到：那獨特迷人的《鄉(xiāng)下人家》，那異國風情的《牧場之國》，相信這些現(xiàn)代美文給你留下深刻的印象！那，古代的鄉(xiāng)村又是怎樣的？
1、我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉(xiāng)村四月。（板書“鄉(xiāng)村四月”）齊讀課題
2、四月是什么季節(jié)？那，你心中的“鄉(xiāng)村四月”是怎樣的？
那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”!
3、帶著鄉(xiāng)村的美、四月的美再讀課題！
二、 通讀全詩，感受詩的節(jié)奏美
1、（出示全詩）誰來說說以前學古詩的方法？
2、請自由讀古詩，讀上四遍。讀前兩遍，注意讀準字音、讀通句子；讀后兩遍,注意詩句內(nèi)部的停頓,讀得有節(jié)奏、有板有眼。明白嗎?
3、誰想讀？讀準沒有？
4、檢查生字“蠶”“桑”
5、（配樂）讀出詩的節(jié)奏。（方法：多誦讀）
三、理解詩意，感悟詩的語言美。
過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經(jīng)緩緩流出。
1、讀了這么多次能結(jié)合注釋說出詩意思嗎？請同學們在小組內(nèi)說說。
2、匯報：（點撥一二句寫：景；三四句寫：人）
3、這詩意明白了嗎？趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。
四、品味詩句，感悟詩的意境美
正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”。這如畫的鄉(xiāng)村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧！
（一）品味第一、二句 （課件出示一、二句）
1、這兩句，你好像看到了什么畫面？（板書：綠原、白川、子規(guī)、煙雨）
2、指導品讀：遍、滿（方法：抓詩眼）
3、除了山陵原野是綠的，還有什么是綠的？（方法：想畫面）
4、這畫面讓我想起哪些詩句？（聯(lián)系有關(guān)的詩句）
5、這是絕妙山水畫！我們以讀代品吧！
6、鏡頭再轉(zhuǎn)換，你還聽到什么、看到什么？ “子規(guī)”是怎樣啼叫的？
7、這“雨如煙”什么感覺？看圖片
1）把這種若有若無的朦朧美讀出來。
2）這雨讓你又想起了哪些詩句？
8、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現(xiàn)我們面前了！讀出動靜的美感
9、此時此景，你能用什么詞語來形容？讓我們一起吟誦這兩句詩吧。
10、小結(jié)：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、（調(diào)動視覺、聽覺，聯(lián)系詩句）想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。
（二）學習第三、四句（課件出示三四句）
過渡：生活在那里的人們又怎樣呢？
1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內(nèi)切磋切磋。
2、匯報。
3、小結(jié)：農(nóng)家生活，人人都有事做，個個都勤勞。（板書：人勤）
但，想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們怎會不開心？你讀；
想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們怎會不高興？你讀；
想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮？齊讀。
五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。
1、是啊，這鄉(xiāng)村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農(nóng)忙圖！在詩人的筆下，鄉(xiāng)村四月變得妙不可言。可見，詩人翁卷是一個怎樣的人？
2、（配樂）那能把詩印在心間嗎？
3、還能把詩留在筆尖嗎？請默寫。
六、拓展延伸，詩心畫意滿心間。
（一）古今對照
1、請拿出練習紙。（播放課件音樂）此時，你走在鄉(xiāng)間小路上，這如畫的四月，你會聽到了……想到了……請把你感受到的，用現(xiàn)代文寫下來。
出示：走在鄉(xiāng)間小路上，-----------------------------
2、匯報。
（二）課外拓展
1、（課件出示）古往今來，“田園”是詩人們的寵兒，老師想到了許多田園詩人，如王維、孟浩然、陶淵明等。他們留下不少珍貴的詩篇。走進去讀讀、體會體會吧！
課件： 村夜 （唐）白居易
霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。
獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪
田園樂 （唐）王維
桃紅復含宿雨， 柳綠更帶朝煙。
花落家童未掃， 鶯啼山客猶眠。
2、讀了這些田園詩句，老師把自己的感受寫了下來：
課件出示：巍巍青山、曖曖村落，鄉(xiāng)村是恬靜的；啾啾鳥鳴、聲聲犬吠，鄉(xiāng)村是靈動的；
裊裊炊煙、霏霏細雨，鄉(xiāng)村是朦朧的；唰唰采桑、簌簌蠶食，鄉(xiāng)村是忙碌的。
3、小結(jié)：這 節(jié)課我們走進詩的國度，感受到詩的魅力，感受到鄉(xiāng)村生活的情趣！愿大家今后的生活詩情畫意！
七、作業(yè)設計
1、抄寫詩及詩意一遍，并背誦。
2、把這首詩描繪的情境寫成一段話。
3、收集并閱讀更多有關(guān)“鄉(xiāng)村、田園風光”的古詩，如《四時田園雜興》《漁歌子》等。
八、板書設計：
鄉(xiāng)村四月
（宋）翁卷
綠原 白川 景美
子規(guī) 煙雨
閑人少 人勤
才……又
四時田園雜興
教學目標：
1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。
2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。
4、通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
教學重難點：
1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。
教學課時：一課時。
教學過程:
一、復習舊知，引入新詩
1、我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉(xiāng)村四月》，誰來背背？一起來吧！
背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！（板書課題）
2、讀詩題，解題意。
⑴請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。）
⑵師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。
3、了解詩人。（出示詩人簡介）
⑴這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）
⑵《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。
二、初讀感知
1、師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光？
2、生自由讀，指名讀。
3、師提問：季節(jié)從哪個詞讀到的？
理解“桑陰”：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天
4、齊讀（正音，注意讀出詩的節(jié)奏）
5、解意
師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？
6、學生自學
7、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）
⑴剛才，你讀懂了哪句？
①指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。
②師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——
③師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？
⑵教師隨機點撥語言表述上的流暢。
①師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？
②把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。誰再來試試？（指名，同桌互相說說）
③師：剛才，我們就借助注釋，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。（齊讀）
三、精讀領悟
1、師：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？
2、品讀第一句
⑴交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）
⑵那好，請你來讀一、二兩行詩。
⑶剛才你在讀的時候，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
⑷誰再來讀？你的感受呢？
預設：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）
評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內(nèi)容讀出來了。
3、忙碌：
⑴各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？
⑵和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）
4、師歸結(jié)：剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，⑴這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）
⑵師：這種發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）
5、品讀第二句
⑴師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內(nèi)事，就連小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行）。
⑵從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎？（交流）
懂事：父母勤勞的品質(zhì)感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。
快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……
可愛：瞧，他的神情、動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
⑶師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧。）
6、升華
⑴師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。
⑵我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）
四、拓展品讀
1、拓展《四時田園雜興》之二
師：請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。
(課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）
2、學生交流，再全班交流。
⑴指名讀，
⑵說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節(jié)的風光？
五、積累古詩，激發(fā)興趣
師：是啊!鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。
六、作業(yè)布置。
1、抄寫詩及詩意，并且背出。
2、搜集、品讀更多詩人所創(chuàng)作的田園詩。
漁歌子
教學目標：
1、認識4個生字“塞、箬、笠、蓑”，指導書寫“鷺”等字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。
3、體會詞的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外積累的好習慣。
教學重難點：根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、初讀，建構(gòu)田園生活的主題
1、教師用語言渲染，用圖片輔助，幫助學生對單元本題溫故知新。
2、師生交流，理解詞牌名。
3、請學生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準確
4、教師檢查整首詞的讀音，重點指導“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。
5、請學生再讀詞句，指導讀出詞的節(jié)奏。
二、細讀，走近田園生活的畫面
1、請學生借助已有的經(jīng)驗，回顧理解詞意的方法。
2、學生自主學習，理解整首詞的意思，并在小組內(nèi)交流自主學習中的見解。
3、反饋匯報對詞意的理解。
三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內(nèi)心
1、教師配樂范讀，請學生談感受，讓學生初步感受詩人的“不須歸”。
2、由“不須歸”切入，讓學生交流匯報詩人 “不須歸”的原因。
⑴景美中感悟“不須歸”。
①請學生了解詞中描寫的景物。
②教師配樂范讀，讓學生想象詞中的畫面。
③ 學生交流想象的內(nèi)容，教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進行點撥，并引導學生用其他詞語來形容春景。讓學生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動態(tài)之美。
④回讀“斜風細雨不須歸”，初步感悟詩人“不須歸”的原因。
⑵鱖魚肥中感悟“不須歸”。
①引導學生關(guān)注“肥”字，讓學生交流從“肥”字仿佛看到了什么。
② 讓學生品讀前兩句詞，感悟詩人用詞的精妙。
③回讀“斜風細雨不須歸”，進一步感悟詩人“不須歸”的原因。
⑶箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。
① 學生感悟“斜風細雨”，引導學生用其他的詞語形容春雨的特點。
②學生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧靜之美。
⑷讓學生把感悟到的畫面用文字描繪下來，并在全班中交流，提升畫面的整體美。
四、拓展，感悟一份眷戀之情
1.出示補充資料：“每垂釣，不設餌，志不在魚也。”讓學生理解句子的意思，并讓學生提出心中的疑問。
2.師生交流詩人的生平，教師補充對詩人的介紹。理解詩人“不須歸”的是什么地方，再走進詩人的內(nèi)心。
3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。
4.補充學習詩人的另一首《漁歌子》，讓學生初步了解詞意，并朗讀積累。
5.回顧詩人生平的著作，師生帶著對整著詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。
五、作業(yè)設計。
1、抄寫詩及詩意。
六、板書設計。
景中有情
漁歌子 ------>不須歸
[唐]張志和
情景交融
《詩詞三首》教學設計 篇2
教材分析：
1、內(nèi)容說明
本課包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時節(jié)的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人。《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩情景交融，生動地表現(xiàn)了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。
2、內(nèi)容解析
本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題，編選了四篇課文。本課是四年級下冊第六單元的第3篇精讀課文。生動地再現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)村風光、田園意趣的圖畫。選編這篇課文的目的是引導學生通過古詩詞的學習，學習通過想象畫面理解詩句，感受田園風光的詩情畫意，自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情，積累優(yōu)美經(jīng)典的詩文。
學情分析：
學生通過幾年的學習，已經(jīng)初步掌握了古詩的學習方法。本學期第一課也初步認識了“詞”，對“詞”有了初步的理解。三首古詩詞都是描寫田園風光，內(nèi)容淺顯，生字不多，學生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩詞的意思。但是，城市的學生對田園風光不了解，對體會詩詞描寫的意境難有深刻體會，需要老師通過畫面、教學語言等媒體激發(fā)學生想象感悟。
本課教學設計特色說明：
1、 主題凝聚、資源整合，實現(xiàn)古詩教學模式的突破。
本課教學設計，一去傳統(tǒng)的“逐首教學”（即一首一首的教學）和“逐環(huán)教學”（即解題開始、正音跟上、
疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用“合——分——合”的教學思路，以詩人感受“田園風光、鄉(xiāng)村生活”為主題，將三維目標、兩首古詩有機地整合為一體。
2、憑借想象，感悟“詩像”，實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引導學生讀出詩句體現(xiàn)的情感，描繪的畫面，是教學的難點。第一首詩重在借景抒情。教師引導學生抓住景物的特點憑借畫面、音樂，調(diào)動生活經(jīng)驗展開細致地想象，通過反復誦讀，走進詩境。第二首詩著重描寫人物活動，表現(xiàn)農(nóng)家熱烈的勞動場面。教師則引導學生抓住人物的活動展開想象。這樣，詩句變成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的生活場景，詩境詩情可觸可感，對古詩的感悟落到了實處。
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。
2. 有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。
3. 借助教材注釋和插圖，在反復誦讀與融情想象中，理解詩詞的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
4. 培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
教學重點：借助教材注釋和插圖，在反復誦讀與融情想象中，理解詩詞的內(nèi)容。
教學難點：想象詩句描繪的畫面，體會詩人的感情。
課前準備：自制教學課件。
教學時間：兩課時
第一課時
教學要點：學習《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》
【教學過程】
一、情境導入，認識詩人。
1、回顧學習過的描寫田園的詩篇，創(chuàng)設情境導入新課。
2、板書詩題，初步理解詩題，認識詩人。
（設計意圖：好的開始是成功的一半。導入部分，教師通過展現(xiàn)豐富優(yōu)美的田園畫面，加上聲情并茂的語言、流淌著的音樂……圍繞詩歌的主題“田園風光”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀期待，同時回顧了學生學習過的田園詩篇，調(diào)動學習經(jīng)驗，為學習新知奠定良好的基礎。）
二、通讀古詩，把握詩意
1、自讀兩首詩，把字音讀正確，遇到生字借助拼音讀準它，然后把詩讀通順。
（1）指名朗讀古詩，正音。著重指導讀準“蠶桑”、“晝”的字音。
（2）齊讀全詩。
2、借助注釋和插圖說說兩首詩意思，讀出詩的節(jié)奏。
（1）指名說《鄉(xiāng)村四月》的意思，各種形式練讀，讀出詩的節(jié)奏。
（2）指名說《四時田園雜興》的意思，各種形式練讀，讀出詩的節(jié)奏。
（設計意圖：這是本課設計著力體現(xiàn)的亮點之一。教師遵循學生的認知過程，引導學生經(jīng)歷了自讀古詩，達到字正文順；運用學法理解詩意，達到節(jié)奏分明，為突破教學難點，想象詩情畫意，做好鋪墊。同時，把兩首古詩整合通讀，符合學生的學習基礎，提高教學有效性。）
三、想象畫面，品悟詩情
（一）品讀《鄉(xiāng)村四月》
1、出示圖。聽教師配樂范讀《鄉(xiāng)村四月》，激發(fā)學生想象。
2、指名匯報。其他學生補充。
根據(jù)學生匯報出示第一二行詩或者第三四行詩。
（1） 重點指導想象第一二行。
重點引導想象“綠遍山原”、“白滿川”、“子規(guī)聲”、“雨如煙”的景象。
根據(jù)學生的匯報相機指導朗讀和板書：山原綠滿川白子規(guī)聲雨如煙
小結(jié)：剛才我們抓住景物的顏色、形態(tài)、動作展開想象，就能走進詩里描繪的畫面。你能連起來把你想象到的畫面說說嗎？小組練說。指名說。評價。再練說。
（2）體會詩人感情。美讀第一句。
（3）出示第三四行：齊讀。
3、創(chuàng)設情境，深化感悟，練習美讀并背誦。
過渡：剛才我們抓住景物的特點來想象畫面、體會作者的情感。下面請同學們自己讀《四時田園雜興》，邊讀邊想象，從這首詩你又看到了一幅怎樣的畫面？
（二）品讀《四時田園雜興》
1、出示圖，配詩。學生自讀，想象：
在對話交流中相機做以下引導和點撥，并指導朗讀：
① 抓住“晝夜”“兒女各當家”想象畫面，體會農(nóng)村生活的忙碌。
②重點指導想象“童孫學種瓜”的畫面，體會兒童模仿大人勞動意趣。
學生自由發(fā)言。
小結(jié)：我們在讀描寫人物的詩句，就可以抓住人物的活動去展開想象。
拓展想象：這些小孩子還會學大人干什么？
2、創(chuàng)設情境，深化感悟，練習美讀并背誦。
（三）小結(jié)：描寫景物的詩句，我們可以抓住景物的特點展開想象；描寫人物的詩句，我們可以抓住人物的活動展開想象，這樣，我們就能深入地領悟詩境，感悟詩情。
學生配樂有感情朗讀兩首古詩。
（設計意圖：“想象詩句描繪的畫面，體會詩人的感情。”是本課教學的難點，因而，在這個環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮了情境教學的特色，多次巧妙運用語言、畫面、音樂創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習與生活的經(jīng)驗，一步步引導學生展開想象，通過不同的導語帶動美讀，升華學生的情感體驗。其次，教師重視根據(jù)詩句內(nèi)容的不同，引導學生從不同方面展開想象，如“綠遍”是通過想象體會用詞的準確，“雨如煙”是通過想象在腦海中形成畫面，走進詩的意境，“學種瓜”的想象是幫助學生更好地體會詩人對“童孫”的喜愛之情，等等，促使想象畫面的練習落到實處，從而有效落實教學目標。）
三、留下懸念，引發(fā)期待
1、伴隨著想象，我們走進了詩人描寫的田園畫卷。張志和的《漁歌子》描寫的又是一幅怎樣的美景呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
2、布置作業(yè)。
第二課時
教學要點：學習《漁歌子》。回顧總結(jié)。深化對田園詩詞的認識，激發(fā)學習古詩詞的興趣。
板書設計：
鄉(xiāng)村四月四時田園雜興
山原綠滿川白兒女各當家
子規(guī)啼雨如煙童孫學種瓜
《詩詞三首》教學設計 篇3
5 古詩詞三首
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排
3課時
課前準備
1.了解詩人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學過程
第一課時（《牧童》）
教學目標
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
教學難點
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程
（一）介紹詩人，激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質(zhì)疑。（師適時板書并回答學生的質(zhì)疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習
1.再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時（《舟過安仁》）
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
（一）激趣導入
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽
第三課時（《清平樂•村居》）
教學目標
1.初步了解詞的有關(guān)知識。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
教學過程
（一）導入，解題
1.板書課題，讀題。
2.解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1.自由讀詞，注意讀準字音。
2.難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。
（三）再讀，解意
1.自由讀文，自主理解詞語意思
2.自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3.小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，學生質(zhì)難問疑
（營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2.請學生自由談所“看到”的畫面。
3.學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1.小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。
2.全班朗讀，注意表達思想感情。
3.熟讀成誦。
《詩詞三首》教學設計 篇4
《憶江南》教學設計
學習目標：
1.初步認識詞這種文學樣式。
2.有感情朗讀，熟讀成誦。
3.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重、難點：
1.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
教學過程：
一、創(chuàng)設意境，釋題入情。
1.導入：誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰愿意把你積累的詩詞讀一讀或背一背呢？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結(jié)。
2.揭題：這節(jié)課我們再來學習一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。
3.師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4.播放古箏曲，教師范讀。
5.介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情。
1.自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2.指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）
3.齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情。
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
（一）憶景。
1詩人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
（2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2.想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？
3.于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南?
（二）憶人。
1.賞析反問句“能不憶江南? ”
2.詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞恚×耍坏貌恢x任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情。
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1.自由讀。
2.說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經(jīng)多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1.補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2.總結(jié)：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
五、欣賞歌曲 拓展延情。
“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景如畫，更在于借景抒情。同學們請聽：
播放《憶江南》歌曲。（學生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產(chǎn)生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）
板書設計：
憶江南
詞牌名
人
情 珍惜
景
《詩詞三首》教學設計 篇5
行路難（其一）
唐·李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
酬樂天揚州初逢席上見贈
唐·劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
水調(diào)歌頭(明月幾時有)
宋代·蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
【教學目標】
1.有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內(nèi)容。
2.品味富有表現(xiàn)力的語言,體會詩歌意境,理解作者表達的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
【教學目標】
有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內(nèi)容。
【教學目標】
培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。
《行路難（其一）》
【情境導入】
同學們,說起唐詩,不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”同學們,今天我們來學習李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。
【新課解讀】
一、初讀詩歌,整體感知
1.有感情地朗誦本首詩。
(1)放錄音,讓學生聽準字音,把握詩的誦讀節(jié)奏。
(2)學生劃出朗讀節(jié)奏,注意朗讀語氣、語調(diào)及重音。學生自由誦讀,全體同學有感情地齊聲朗讀詩歌。
2.結(jié)合課下注釋,同桌互譯詩句的大意。
明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢,玉盤盛著的美味佳肴價值萬錢。
停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。
想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。
空閑時在碧綠的溪水中釣魚,忽然又夢見乘舟從日邊經(jīng)過。
行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?
定有機會乘長風破萬里浪,堅決掛上高帆渡過大海。
二、深入探究,研讀品析
1.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”不能飲,“玉盤珍羞”不能食?
明確:李白就要走了,出于對他的一片深情厚誼,朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩人酒不能咽,肴不能食。因奸佞之閉塞賢路,詩人悲憤、憂郁。
2.詩中哪些動作反映了作者當時的內(nèi)心情感?
學生討論,明確:“停”“投”“拔”“顧”四個前后連續(xù)的動作,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。
3.李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受呢?
學生合作探究,教師點撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現(xiàn)生機之時,卻不能被皇帝繼續(xù)任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法渡;想登太行山而大雪封山,無路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。
4.詩中借用歷史故事有什么作用?
討論歸納:借用呂尚垂釣碧溪,伊尹夢舟日邊的典故,夢想著自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者所信任和重用,建立一番偉大的功業(yè)。當他的思緒再次回到現(xiàn)實中來的時候,仍然感到了生活的艱難。展望未來,只覺前路崎嶇,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?
5.詩歌的最后兩句表達了作者怎樣的志向?
討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩人卻相信終有一天將乘長風破萬里浪,渡過大海,直達理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準備沖破一切阻力,去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的音。
6.這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情?
明確:作者借這首詩歌來表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣,描寫人生路上的坎坷,表達了詩人積極、樂觀、進取的人生態(tài)度和對理想的不懈追求。
三、拓展延伸
陶淵明的《飲酒》詩序中說:“偶有名酒,無夕不飲。顧影獨盡,忽然復醉。既醉之后,輒題數(shù)句自娛。”而李白這首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作,一個是“未飲”之歌,試比較兩首詩抒發(fā)的感情有什么不同。
討論并歸納:《飲酒》抒寫歸隱田園、遠離世俗的寧靜安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發(fā)懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩人所抒發(fā)的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處的時代,社會動蕩,民不聊生,雖有濟世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會相對穩(wěn)定,學子人人自奮,期望為國為民有所作為,故仍存積極進取之心。
四、本詩小結(jié)
今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫,洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們,面對困難的時候,請記住:“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”其實,行路雖難,只要我們努力了,就會取得成功。
《酬樂天揚州初逢席上見贈》
【情境導入】
同學們,今天我們要學習的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩,是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽,途經(jīng)揚州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會。在酒席上,白居易吟詩《醉贈劉二十八使君》相贈,詩中白居易對劉遭貶表示了同情和不平,劉寫此詩回贈白居易。這首詩同樣表現(xiàn)了詩人意志不衰、堅忍不拔的氣概。
【新課解讀】
一、整體感知——疏通文意
1.有感情地朗誦本首詩。
(1)教師范讀,學生劃出朗讀節(jié)奏,分辨朗讀語氣、語調(diào)及重音。
(2)學生自由誦讀,并相互評價,教師給予適當?shù)墓膭睢Ｈw同學有感情地齊聲朗讀詩歌。
2.結(jié)合課下注釋,用自己的話疏通這首詩的意思。
明確:巴山楚水一片荒遠凄涼,二十三年來,我被朝廷拋棄在那里。回到家鄉(xiāng),熟悉的人都已逝去,只能吟著向秀聞笛時寫的《思舊賦》來懷念他們,而自己也成了神話中那個爛掉了斧頭的人,已無人相識,真令人恍如隔世啊。我如同一艘沉船,新貴們好比千帆競渡,飛馳而過;又如一棵病樹,眼前都是萬木爭春,生機盎然。今天聽到你為我歌唱的那一曲,就憑借這杯水酒重新振作精神吧。
二、精讀詩歌——深入探究
1.本詩各聯(lián)分別寫了什么?
明確:首聯(lián):表現(xiàn)辛酸,憤懣不平。
頷聯(lián):悲悼舊友,感嘆變遷。
頸聯(lián):新貴得意,悲嘆身世。
尾聯(lián):意志不衰,堅忍不拔。
2.談談你對各句詩的理解。
明確:首聯(lián)直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔文領導的政治革新運動而遭貶,被貶到“巴山楚水凄涼地”,一去就是“二十三年”,其間苦楚可以想見。“凄涼地”和“棄置身”兩句富有感情色彩的字句的渲染,把詩人抑制已久的憤激之情表現(xiàn)了出來。
頷聯(lián)用了兩個典故。一個是“聞笛賦”,另一個是“爛柯人”。“懷舊”句表達了對受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念,“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩人對歲月流逝、人事變遷的感嘆,頷聯(lián)用典貼切,感情深沉。
頸聯(lián)承頷聯(lián)而來。“沉舟”和“病樹”是比喻久遭貶謫的詩人自己,而“千帆”和“萬木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來對本句的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹”自比了,而只采取這一聯(lián)所表達的哲理,來表明:沒落的事物就讓它沒落吧,新生事物必然要發(fā)展起來,社會在前進,前景無限美好。這種與詩人不同的理解,并不奇怪,因為時代不同,欣賞某一作品的感受和作者不同是很自然的。
尾聯(lián)看似平淡,其實是點睛之筆。“長精神”三字,含義深刻,表現(xiàn)了詩人意志不衰、堅忍不拔的氣概。
3.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?
明確:既表達了詩人對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情,同時也表達了詩人的堅定信念和樂觀精神。
三、研讀詩歌——品味語言
學生有感情地朗讀這首詩,品評詩句,感受哲理美。
“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”兩句,歷來為人們所稱道。這兩句本意是抒發(fā)詩人的身世之感,但其中包含的哲理使詩句具有了普遍意義,請你談談對這兩句詩的理解和認識。
明確:這兩句本意是以“沉舟”“病樹”喻指自己,抒發(fā)詩人對自己身世的感慨。這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展,蘊含著深刻的哲理。意思是說,個人的沉淪算不了什么,社會總是要向前發(fā)展的,未來肯定會比現(xiàn)在好。
四、拓展延伸——模擬對話
白居易與劉禹錫相逢,他們之間會有怎樣的對話?請做模擬表演。
五、本詩小結(jié)
在這首詩里,詩人抒寫長期貶居生活的艱辛和對世事滄桑、親朋凋零的傷感,含蓄地表達了內(nèi)心的不平。但詩人并未因此消沉下去,而是振作精神面向未來。“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”一聯(lián),以生動的藝術(shù)形象,表現(xiàn)出積極進取的人生態(tài)度,揭示了新陳代謝的自然規(guī)律。
全詩起伏跌宕,沉郁中見豪放,是酬贈詩之上品。
《水調(diào)歌頭》
【情境導入】
同學們,“一切景語皆情語”,大自然的萬物在作家筆下都是一首浪漫的歌、一首美麗的詩。中秋佳節(jié)浩瀚深藍天空中那輪明月本就牽動無數(shù)文人墨客的情懷,賞月玩月便成了人們久談不衰的話題,有詩道:明月四時有,何時喜中秋。為何人們獨獨鐘情于中秋賞月呢?今天讓我們一起領略蘇軾的懷秋思緒吧。
【新課解讀】
一、整體感知——疏通文意
1.教師示范朗讀,學生聽準字音、節(jié)奏,體會語言的緩急,劃出朗讀節(jié)奏,分辨朗讀語氣及重音。
2.說說上下兩闋分別寫了什么內(nèi)容。
明確:上闋寫月下飲酒,下闋寫對月懷人。
二、研讀品析——深入探究
1.這首詞在正文之前有個小序,請結(jié)合關(guān)鍵字詞分析小序給我們提供了哪些信息。
明確:(1)“中秋”,交代寫作時間,已暗含相思之意。
(2)“醉”,蘇軾因何而醉?
(3)“兼”,可見本詞表達的感情不止一個方面。
2.那么,在這首詞中,蘇軾到底以月為媒抒發(fā)了哪些情感呢?這就是我們解讀本詞的核心問題。請同學們結(jié)合寫作背景及詞中具體內(nèi)容以小組為單位合作探討這個問題。
學生討論,師生共同歸納總結(jié):
上闋:
(1)矛盾、苦悶的心情:政治上失意,使他心情郁悶,想回到朝廷做官又擔心朝中激烈復雜的黨派斗爭使自己難以容身。
(2)積極樂觀的情懷:只要奮發(fā)有為,做地方官同樣可以為國家效力。
下闋:
(1)反詰埋怨:為何月亮在人們別離之時分外圓呢?
(2)曠達樂觀:人月無常,悲歡離合陰晴圓缺在所難免。
(3)美好祝福:希望人人歲歲平安,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光。
3.這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情?
合作學習,展示交流,明確:
這首詞反映了作者仕途失意、幻想超然物外的情緒,但積極的處世態(tài)度最終戰(zhàn)勝了消極遁世的念頭,表現(xiàn)了作者曠達的胸懷和樂觀的精神。
4.品味佳句。
你喜歡詞中哪些句子?說說你喜歡的理由。
示例:
(1)我喜歡“起舞弄清影,何似在人間”。因為這句話寫出了作者在月下起舞的姿態(tài)和心情,用對比的手法表現(xiàn)了他對生活的贊美和向往。
(2)我喜歡“我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”。這句話反映了詞人對天上生活的向往,政治上的失意讓他產(chǎn)生了乘風歸去的奇想,但他又顧慮“瓊樓玉宇,高處不勝寒”,反映了作者理想與現(xiàn)實的矛盾。
(3)我喜歡“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”。這句話寫出了人月無常,自古皆然的道理,人的悲歡離合與月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,是人生無法克服的遺憾,表現(xiàn)了詞人曠達的胸懷。
(4)我喜歡“但愿人長久,千里共嬋娟”。詞人希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉,互相祝福,希望大家歲歲平安,表現(xiàn)了詞人崇高的思想境界和樂觀的情懷。
三、拓展訓練——月中有情
月是文人鐘愛的形象,十五夜望月,皎月當空,月明如晝,似白玉,似明鏡。在這良辰美景之中,古人用“但愿人長久,千里共嬋娟”這樣的千古名句表達了他們心中思故里、念親人的真摯感情。
你還知道哪些借月寫情的詩詞作品?
示例:
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。(杜甫)
今夜月明人盡望,不知秋思落誰家?(王建)
海上生明月,天涯共此時。(張九齡)
春風又綠江南岸,明月何時照我還?(王安石)
四、本詞小結(jié)
回顧悠悠歷史,掩卷沉思,我們不禁為蘇軾坎坷的一生而扼腕,為手足不能執(zhí)手言歡而神傷。但當我們再次仰望當空的明月之際,更為他那挺拔的人格、豁達的胸襟而深深折服!