《從現(xiàn)在開始》教學設計（通用20篇）
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇1
教學目標：
1、會認9個生字，會寫10個漢字，理解新詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、懂得尊重他人，與他人和諧相處。
4、培養(yǎng)學生寬容的生活態(tài)度。
教學重難點：通過詞語，感知動物們的情感，在潛移默化中懂得尊重別人。
教學準備：ppt、動物頭飾、學生準備動物頭飾、生字卡片
課時安排：2課時
第一課時
課時目標：
1、多種方式的識記9個生字，特別是在語境中識記生字，對平時較常見的詞語，比如“輪流”等能學會運用。
2、能夠自主觀察的基礎上學會寫“之”“輪”。
3、在通過教師對動物表情的詞的引導下，以讀促悟，學生在朗讀中感知動物們的心理，進行換位思考，在潛移默化中懂得去尊重別人。
一、圖片引入：
1、出示圖片，瞧，森林里這么多動物在這，發(fā)生了什么事情啊？（森林里的小記者——百靈鳥，你知道嗎？）
2、你能告訴大家什么是萬獸之王？
3、朗讀萬獸之王
4、獅子大王想找一個動物繼承他做“萬獸之王”，到底有哪些小動物們?nèi)⒓恿四兀孔詈笥质钦l當上了森林里的新首領呢？從現(xiàn)在開始，我們就來認真學習課文（板書）。（從現(xiàn)在開始）（讀好課題）
二、生字教學
1、想知道課文是怎么寫這次萬獸之王的選舉活動的嗎？想，就讀讀書吧！讀了以后你就明白了。用自己喜歡的方式讀讀課文，這篇課文比較長，所以讀書的時候要注意讀準每個字的字音，遇到生字，就把它圈起來，讀一讀，遇到難讀的句子就多讀幾遍，開始吧！
2、生字詞教學
（1）出示生詞
萬獸之王 輪流 上任 星期 第一個 上任 習慣的方式 笑瞇瞇 鄭重 神氣極了 議論紛紛 叫苦連天 蕩來蕩去
指名讀、帶讀、開火車朗讀
（2）出示句子
a、你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期。
（a）朗讀句子
（b）出示相關句式：
（句式1）獅子請動物們輪流當“萬獸之王”，先請 當國王，接著請 當國王，最后請 當國王。
（句式2）獅子請動物們輪流當“萬獸之王”，第一個上任的是 ，第二個上任的是 ，第三個上任的是
（c）給輪流造句
b、每個動物都照自己習慣的方式過日子。
（a）你們都知道動物的哪些習慣的生活方式嗎？
預設：貓頭鷹：白天睡覺，晚上休息。蝙蝠也是晚上睡覺的，馬是站著睡覺的，河馬在水里待著，魚是睜著眼睛睡覺的，沒眼皮的，二四班的小朋友真棒，知道這么多小知識，今天輪到王老師像你們第一范文網(wǎng)！繼續(xù)讀。
c、獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是萬獸之王了！
朗讀句子。
（3）生字卡片朗讀
a、開火車朗讀生字
b、識字教學：“瞇”是形聲字；“鄭”用姓氏歌的方法識記；“輪”給以量詞新知識；“第”與弟進行比較。
三、誦讀課文，讀中感悟
（一）品讀第一部分
1、解決了生字難題，下面，我們就走進這場妙趣橫生的萬獸之王選舉啦！快速朗讀課文，用橫線劃出“萬獸之王”的命令。（學生朗讀課文）
2、隨機請頭戴“獅子”頭飾的同學發(fā)布命令：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。
其他小動物們仔細聽，看他讀得怎么樣？萬獸之王的命令聽出來了嗎？
表演朗讀，解決什么是新首領？（新的萬獸之王）
3、想當萬獸之王的就請站起來，我們一起來發(fā)布這個命令──齊讀。
（二）品讀第二部分
1、獅子宣布了命令，萬獸之王輪流活動展開了，自己再來讀一讀課文，找出這幾個動物當上萬獸之王表情的詞。（學生朗讀）
2、 貓頭鷹，聽說這周你來做新首領，書上說你神氣極了，那是什么樣？請學生表演，同時再指導“神氣極了”這個詞語。（神氣極了=很神氣=特別神氣）
3、出示第二部分
1、現(xiàn)在就請我們的新首領貓頭鷹來發(fā)布命令吧！(其他小動物拿好書)聽他讀得怎么樣？（生讀課文，師板書：夜里做事白天休息）
師：聽了貓頭鷹大王的話，你們想說點什么？
師：這么多想說的，那就請同桌先說說吧。
（學生在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解）
師：剛才，我看到大家你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？
（議論紛紛）
2、師：當貓頭鷹下令，從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！小動物們說一句你的心里話。先要告訴大家你是什么動物。再說一句心里話。
師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？（叫苦連天）
3、師：（把詞卡貼在黑板上）現(xiàn)在讓我們男女聲來分別讀一讀貓頭鷹和小動物的話，女生讀藍色的貓頭鷹的話，男生讀紅色的小動物的話，注意體會它們不同的感情。
過渡：好如容易一周過去了，我們往下輪，輪到誰了？
（三）品讀第三部分
1、師：輪到袋鼠的這個星期，袋鼠的心情是？（激動）
2、師：聽了袋鼠的話，其他動物是？（直搖頭）
3、師：為什么直搖頭？（學生展開想象）
4、可不可以不做啊？
（是啊，課文中說大家都不得不服從命令，苦練跳的本領）
5、師：所以，我們也不喜歡袋鼠當萬獸之王，有了這兩個星期的經(jīng)歷，第三個星期，如果讓你來當萬獸之王，你會怎么當？（生說）
（四）品讀第四部分
1、小猴子跟我們想的一樣嗎？小猴子當這個星期的時候，我們擔心什么？
擔心：他會不會命令我們/從現(xiàn)在開始,/都de住在樹上，成天抓著藤條/蕩來蕩去。（朗讀）
2、師：小猴子蕩來蕩去，我們不會呀！【蕩來蕩去 跑來跑去 ＿來＿去】
3、師：你們知道的詞語可真多，那小猴子跟他們一樣嗎？小猴子只說了一句話，什么話？（生說）
小猴子的話：從現(xiàn)在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。
4、師：那你們聽了小猴子的命令后，你們高興嗎？書中是用哪個詞來表現(xiàn)你們高興的心情的？（立刻歡呼）（表演這一部分）
5、師：能跟小猴子說說你們?yōu)槭裁催@么高興嗎？（學生發(fā)表自己的想法）
6、師：從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。
過渡：獅子大王，現(xiàn)在你是否又有命令要發(fā)布了。
（五）品讀第五部分
1、（獅子大王發(fā)布命令）
國王發(fā)布命令：不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是“萬獸之王”了。
2、指導朗讀
（六)分角色朗讀課文
四、識記生字，書寫生字
1.生字不光要會讀，還要會寫，現(xiàn)在老師就教你們把它們寫好。
2.書寫指導：“之、輪”。
五、作業(yè)布置
（選擇自己喜歡的方式為自己設計作業(yè)）
1.以小組為單位排課本劇，演一演。下一節(jié)課，我們就來演一演這個故事。
2.回家利用黑板上的這些重點詞語，串成故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計
從現(xiàn)在開始
貓頭鷹 （貼圖） 白天休息，晚上做事 叫苦連天
袋鼠 （貼圖） 跳著走路 直搖頭
小猴子（貼圖） 自己習慣的方式 立刻歡呼
第二課時
課時目標：
1、演讀課文，加深對文本的印象，展開與文本對話的過程。
2、自主觀察的基礎上，學寫生字。
一、直接導入
1、孩子們，昨天我們學習了這么有意思的童話故事，你們有什么想要說的嗎？
（學生交流）
2、你們對輪流當“萬獸之王”的動物都有了自己的體會，下面，我們就把這個故事演一演。
二、演一演
1、小組內(nèi)（課前分組好）先表演。（4人一小組）
2、教師在下去的指導中進行選拔表演的組。（給孩子們更多的機會，特別是平時比較膽小的孩子。）
3、學生上臺表演。（其余學生當評委）
4、挑選最佳表演的組合。（表情、語言、動作）
三、寫字
出示生字“現(xiàn)、路、期、令、直、第”
1、觀察這幾個生字的重要筆畫，把他們用自己喜歡的方式標注出來。
2、描紅
3、教師范寫“期、第”
4學生試寫
5、講評學生再練寫
作業(yè)設計：
1、把本課的生字漂漂亮亮地寫三個。
2、把今天表演的過程說給爸爸媽媽聽，可以請爸爸媽媽跟你們一起表演。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇2
教材分析：《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第21課，這里安排1課時。這是一篇富含寓意的童話，內(nèi)容生動、有趣，故事中蘊涵哲理。
教學建議：
教學目標：
1、認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令”等10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、邊閱讀邊體驗，恰當?shù)匮葑x，發(fā)表自己的看法。
4、懂得要尊重別人的生活習慣。
教學重點：順暢地讀通課文，了解故事情節(jié)。
教學難點：體會課文中蘊含的情趣和道理。
教學流程：
1、過生字關。
（1）找生字
師：今天我們要學習《從現(xiàn)在開始》這篇課文，同學們都讀過嗎？老師也想讀一遍，你們同意嗎？在我讀的時候大家要注意生字的讀音。
師：課文中藏著一些生字，讓我們再讀讀課文，把它們找出來好嗎？（生自由讀，劃生字）
（2）讀生字
師：誰來說說你劃了幾個生字？這么多的生字，我們該怎么記住它們啊？下面請大家在小組內(nèi)互相說一說，然后小組長用生字卡檢測一下。（生組內(nèi)自學生字）
師：老師要考考你們，誰愿意接受挑戰(zhàn)？
師出示生字卡片，學生搶讀、領讀。師提示：注意翹舌音及后鼻韻母的字。
（3）寫生字
師：生字我們會認了，我們再來看看要求會寫的字，你們認為哪個字最難寫，我們就寫哪個字。
生說出自己認為難寫的字，稍簡單的由學生互相解決。師重點指導“現(xiàn)”和“輪”（先出示生字，引導學生觀察它們在田字格中的位置，再由師邊寫邊講解，指導撇的不同寫法及左右結構字的間架安排。）
【設計目的：本環(huán)節(jié)按找——讀——寫的順序設計，符合學生認知特點。根據(jù)學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主。鼓勵認讀方法的多樣化，師只在必要處提示】
2，過朗讀關。
（1）自讀
師：同學們真了不起，這么快就會認會寫了這一課所有的生字，現(xiàn)在我們來讀讀課文吧，我相信這回大家一定能把課文讀得既正確又流利。
（學生自由讀課文）
（2）評讀
師：誰愿意讓自己的課文越讀越好聽，給大家讀一段，讓我們來指導指導。
（指明逐段試讀課文。生互評為主。師注意正音和指導稍長些句子的朗讀。）
師：大家認識了這么多字，又把課文讀得正確流利，收獲可真不小。
【設計目的：本環(huán)節(jié)以生自讀互評為主，師在重點處范讀，點撥】
3，過內(nèi)容關。
（1）總覽內(nèi)容
同學們，通過讀課文，你們知道有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”了？（生發(fā)言后，師將動物圖片交給學生，貼在黑板上。）
【設計目的：從總體上指導學生把握文章思路】
（2）評貓頭鷹
誰第一個上任的？它高興嗎？從哪看出來的？
生找出“神氣極了”一句。
投影出示“神氣”和“神氣極了”
師：有什么不同？
生體會“極了”的意思。
師：“神氣極了”什么樣？
生表演。師：那你就來發(fā)表命令吧。
生讀。（隨機評價）（師板書：夜里做事白天休息）
師：同學們，你們聽了他的命令有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。
剛才，我看到大家在小組內(nèi)你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？
生：議論紛紛。
師：那你們剛才都在議論什么，快跟貓頭鷹大王說說。
學生發(fā)言，體會“叫苦連天”。
【設計目的：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：（1）借助投影比較詞語，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀、演讀，加深體會。（2）展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。使詞句教學及朗讀訓練盡量落到實處】
（3）評袋鼠
師：既然貓頭鷹大王讓我們吃盡了苦頭，那么第二位大王趕快上任吧。輪到誰了？它高興嗎？從哪看出來的呢？
生找出“激動”一句。
師：你們能讀出袋鼠的激動嗎？誰來激動地發(fā)布命令？
生讀袋鼠的命令，師指導。（板書：跳著走路）
師：動物們到底跳得怎么樣呢？讓我們一起來看看。（出示課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）
師：你看到小動物們滿意嗎？為什么？他們會怎么想，怎么說呢？
（引導學生把觀察到的內(nèi)容進行想象加工，再表達出來。）
【設計目的：本段盡量“以讀代講”，并借助課件讓學生展開想象，既有助于深入理解課文，又可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮主體作用。】
（4）評小猴子
師：在兩位大王失敗之后，小猴子登場了，它到底能不能受到大家的擁護呢？請大家默讀課文，找出不理解的地方，與同學交流。或者提幾個問題考考大家。
生默讀課文，小組討論，再集體交流。
生質疑問難時，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們?yōu)槭裁磿胺浅摹保繛槭裁葱『镒又徽f了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？
生討論、合作解疑。（師板書：習慣方式）
“歡呼”什么意思？你能讀出動物們的高興心情嗎？
生練習朗讀。
師小結：從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事，不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。你們說對嗎？（板書：尊重別人）
【設計目的：本環(huán)節(jié)主要讓學生在前面學習的基礎上，放開手腳，多讀、敢問，在讀中體會情感，在問中加深理解。最后教師總結升華。】
（5）評大王
師：現(xiàn)在又輪到獅子大王宣布命令了，它宣布……（引讀）
師：你想對過去的大王、現(xiàn)在的大王和未來的大王說些什么嗎？
生自由談。
師：如果讓你來做大王，你會有什么更讓人擁護的辦法呢？
（啟發(fā)學生創(chuàng)新思維）
【設計目的：本環(huán)節(jié)重在引導學生表達個性化的觀點，根據(jù)幾個大王的表現(xiàn)進行評論。讓學生想更受歡迎的辦法，則是對學生是否有集體觀念的考驗】
4，談收獲。
師：通過今天的學習你有什么收獲？
生自由談。
師：現(xiàn)在老師把留作業(yè)的權利交給你們，你能根據(jù)課文為大家設計什么樣的作業(yè)呢？
生嘗試留有特點的作業(yè)，集體評議，由學生自由選做其中一到二題。
【設計目的：本環(huán)節(jié)重在打開學生的思路。談收獲重在反饋學習情況；根據(jù)課文設計合理作業(yè)，可以更大地調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性】
板書設計：
21 從現(xiàn)在開始
貓頭鷹 夜里做事 白天休息
袋鼠 跳著走路 尊重別人
小猴子 習慣方式
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇3
一,以情入境,導入.
小朋友們,你們好,我是------小鹿姐姐,大聲說自己是誰.對著同桌說一說:
我是-----
告訴你們一個好消息,獅子想找一個動物接替他做"萬獸之王".今天就要正式宣布啦!想不想去瞧一瞧,聽一聽啊 板書課題:21 從現(xiàn)在開始 讀
從現(xiàn)在開始——我們就出發(fā)去動物王國.
二,游戲激趣 教學字詞
引:現(xiàn)在我們來清除一些字詞上的障礙.
1,出示有拼音的生字
你認識他們嗎 誰能大聲叫出他們的名字
(指名讀 開小火車讀)
2,出示不帶拼音的詞語
你們再看,生字們脫掉了帽子,帶著他們的好朋友一起來了,你們還認識嗎 (指名讀---賽讀)
輪流 鄭重 習慣 方式 星期 上任 第一
笑瞇瞇 直搖頭 不得不 服從
萬獸之王 議論紛紛 神氣極了 ( )極了
三,初讀課文,整體感知
我們已經(jīng)順利來到動物王宮了!噓……獅子王就要上臺宣布了!
(媒體出示)
"從現(xiàn)在開始,你們輪流當'萬獸之王',每個動物當一個星期.誰做得最好,誰就是森林里的新首領."
2,你聽懂了什么 (學生自由說)
什么是首領 板書:首領 (頭,王……)文中指萬獸之王.也就是森林中眾多動物的……所有的動物都得服從他.
3,是好消息嗎 帶著這樣的心情,齊讀——
"從現(xiàn)在開始,你們輪流當'萬獸之王',每個動物當一個星期.誰做得最好,誰就是森林里的新首領."
4,質疑
讀了這段話,你想知道什么
a,哪些動物輪流當了"萬獸之王" 板書:輪流
b,誰是森林里的新首領 板書:新首領
5,提得真好,大家都很關注是吧!快快打開書本,到文中找一找.
6,交流:讀了課文,現(xiàn)在你又明白了什么
a,新首領是小猴子.
你從哪些句子中看出來 (指名讀第五段)
b,哪些動物輪到了
(分句說----概括說)
四,入情悟境,讀中感悟
(一),重點學習第2段(品讀詞句)
我們知道最終小猴子當上了萬獸之王,那貓頭鷹和袋鼠為什么落選了 現(xiàn)在我們先來看看貓頭鷹的上任情況.
1,品讀重點句子.出示(他想到自己成了"萬獸之王",神氣極了,立刻下令:"從現(xiàn)在開始,你們都要和我一樣,白天休息,夜里做事!")
(1)觀察插圖,說話.(形象感知貓頭鷹"神氣極了"的樣子.)看圖,圖上的哪些地方看出貓頭鷹很神氣
(2)誰來讀一讀貓頭鷹的話.朗讀指導:重點詞:都要 我 做事 白天可以讀得輕一點.師讀旁白,學生接讀.
齊讀.
(3)朗讀,體驗,表演.(誰來演一演貓頭鷹下令的樣子)
2,品讀"議論紛紛","叫苦連天".
(1)創(chuàng)設情境,再現(xiàn)"議論紛紛".
(聽到這道命令,小動物們,你們有什么意見 快!跟你的同伴說說.
你能用上下面的句式說一說嗎
要是 就 .
如果 那 .
剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞 (議論紛紛)
你們這議論是對貓頭鷹的贊揚還是不滿 (不滿)既然是不滿,那動物們就反抗,不聽他的.
可以嗎 你從哪里看出來 出示:可是又不得不服從命令,只好天天熬夜.
(2),引:幾天下來,動物們眼睛熬紅了,眼皮直打架,人熬暈了,走路都搖搖晃晃的
一個星期下來,你呢
過渡語:這么多的苦是說也說不完,簡直就是-----(叫苦連天)
(二),學習第4段.
引:別擔心,新的大王不是要上任了嗎 他也許就能給你們帶來希望呢!
趕緊讀讀第三段
你們想想,袋鼠當時的心情會是怎樣的
1,出示重點詞,句.(激動)朗讀.
1)袋鼠大王又是怎樣下令的
出示:他激動地說:"從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路!"
2)指導朗讀袋鼠大王說的話.
a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞
激動,跳著,都要
d齊讀,讀出袋鼠的激動.
引:聽了袋鼠的話,大家直搖頭.心里在想什么呢
是的,雖然有怨言,可是-----又不得不服從命令,只好苦練跳的本領.
2,啟發(fā)想象,體驗動物們的苦處.
袋鼠大王一聲令下,我們不得不跳著走路,全體動物起立,下面就得跳著走路
時間2分鐘,沒有叫你們停,不準停下來.
2)剛才你們只跳了兩分鐘,請說說跳的感受
小熊:累死我了! 小鹿:難受極了! 小馬:我……我喘不過氣來了!
假如跳一周呢
3)讓袋鼠做你們的大王,怎樣 為什么
我們知道最終小猴子做了"萬獸之王"它又是怎樣競選的呢 我們下節(jié)課再來研究.
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇4
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個漢字；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；
3、懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。
教學重難點：
1、認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3、通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人的深刻道理。
教具準備：課件、生字卡片
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、會認“之、輪、期、第”等9個字，會寫“之、令、布、直”等10個字。
2、正確、流利的朗讀，從中理解課文內(nèi)容。
3、懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現(xiàn)，理解猴子受到擁戴的原因。
4、結合自己的實際，知道生活中要尊重別人。
教學重點：
會認“之、輪、期、第”等9個字，會寫“之、令、布、直”等10個字，懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現(xiàn)，理解猴子受到擁戴的原因。
教學難點：分析容易寫錯的字，懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現(xiàn)，理解猴子受到擁戴的原因。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1、板書課題：從現(xiàn)在開始。學生讀課題。
2、看到課題，你最想了解什么?學生質疑，交流自己最想了解的問題。
二、教師示范朗讀。
1、提出聽的要求：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細聽, 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字? 把自己不認識的字記下來。
2、教師范讀。
3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什么 ? 說說自己的感受。把你所理解的內(nèi)容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發(fā)表自己的意見。
（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）
三、指導自我朗讀。
1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3、學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查初讀情況。
1、我會讀： 出示讀句子識字，指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王 ’了 ！”( 瞇、鄭 )
2、指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、指導認識生字。
1、我會認：出示生字。
（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。
（2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。
（3）讓學生自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
（4）做摘果子的游戲。
2、我會寫：指導寫字。
（1）出示，學生讀要寫的字，正音。
（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令 ( 少點 ) 、直 ( 少橫 ) 、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。
（3）指導學生把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第” 字的竹字頭要寫小些， 整個字體不能太長。“ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、布置作業(yè)。
《課堂作業(yè)本》第2題。
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會動物們的心情，試著表演故事。
2、懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會動物們的心情，試著表演故事。
教學難點
懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。
教學過程：
一、復習導入。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第21課——齊讀課題《從現(xiàn)在開始》。
導語：在一個很美很美的大森林里住著許多可愛的小動物，今天他們正在舉行“萬獸之王”的競選呢！想去看一看嗎？
可以，但必須要通過咱們獅子大王的考試，你們有信心嗎？
2、獅子大王的考核：
（1）、開火車讀生字，要注意把字音讀準。
導語：真了不起，順利通過第一關！馬上進入第二關，詞語大挑戰(zhàn)。
（2）、出示詞語指名個別學生讀后，再齊讀。
導語：這么簡單就讓你們過了2關，這不行！得增加難度，你們能把這些句子正確流利的讀出來嗎？
（3）出示課文中較難讀的句子，讓學生分小組合作讀。
導語：大家的表現(xiàn)真好啊！行,都順利過關了!我們就一起到競選現(xiàn)場去看看……小動物們都到齊了,看,小猴子, 小馬,小兔子,狐貍都來了,(出示掛圖) 聽! 獅子大王在宣布什么命令呢?大家趕緊翻開課本,找一找，再把它讀一讀！
二、學習課文（一）第一段：
1、找到了嗎?誰來讀一讀?(指名讀)。
2、對了就是這一句！那誰來做做威嚴的獅子，替他來宣布一下。
指名一男同學讀，讀后請其他同學評價，然后再請學生讀。
真像個獅子大王!全班一起來!(齊讀)
（二）第二段：
1、獅子這一宣布，森林里的動物們都躍躍欲試了，都有哪些小動物來參加這個競選了呢？
（找出:答案貓頭鷹、袋鼠、猴子）
2、第一個上任的是哪位大王呢？從哪段文字中能看出來？齊讀第二段。
3、那下面我們一起來見見這位神氣的大王。（圖片出示展示：貓頭鷹在王座上的畫面）
4、你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣？
5、指導朗讀貓頭鷹下達的命令。
（1）生試讀；
（2）師范讀
（3）生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？
（4）加上動作、表情演讀。
6、森林里的臣民，聽到這道命令后會怎么樣呢？請你跟你的同伴們說說你的看法。
7、剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話，這就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！
8、那么它們會議論什么呢？就讓我們小朋友來當當小動物來議論議論吧！它們都議論些什么呢?小青蛙會說什么?小羊會說什么?大象呢?小白兔呢?）大家都在小組里說一說吧!
9、小動物就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，它們會對貓頭鷹大王說些什么呢？
如：
小羊：我們白天不能出去，晚上在家餓得睡不著覺，但晚上外面很黑，我什么也看不清楚，這日子可真難熬啊！
小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了。
大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。
小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！
導語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。
（三）學習第三自然段：
1、選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？
2、指導朗讀袋鼠大王說的話。（1）個別讀。（2）學生自評。（3）你們朗讀時注意了哪個詞？（4）齊讀，讀出袋鼠的激動。
3、聽了袋鼠的話,大家直搖頭.可是又不得不服從命令,只好苦練跳的本領。
4、(出示文中第二幅圖)大家看,動物們都在苦練跳的本領,它們現(xiàn)在練得怎樣了?（累）從圖上的哪些地方看出?(滿頭大汗,喘不過氣來了)
5、動物們這么辛苦,他們能擁護袋鼠嗎?
導語：獅子大王可了解她的臣民啦！他也不愿意看到小動物們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！
（四）學習四、五兩段：
1、老師引讀：動物們經(jīng)過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：
生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！
2、小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？
3、指導朗讀猴子大王說的那句話。
（1）小朋友想當猴大王讀一讀嗎？（2）個別讀。（3）師評議。（4）你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？。（5）齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。
4、讓動物們按他們習慣的方式去做,他們高興嗎?他們用怎樣的方式表達自己高興的心情?(歡呼)
5、是呀,從今以后的生活都是自由自在的!獅子大王聽了,笑瞇瞇地說：……（齊讀第五自然段）
6、想想獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當一個星期嗎”（結合小猴子的話和大家的歡呼來理解）
7、我們一起把這個故事連起來再讀一讀,注意讀好每個角色的語氣。
三、拓展思維，明理導行。
1、猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）
2、你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）
3、從現(xiàn)在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？
4、從現(xiàn)在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？
四、本課小結。
剛才我們學習了《從現(xiàn)在開始》這篇童話故事，明白了只有尊重他人，與人友好相處，才能得到大家的支持。請同學們想一想自己應該怎樣做才算與人友好相處呢？從現(xiàn)在開始，讓我們更加注意尊重他人，與大家友好相處吧！
五、板書設計。
從現(xiàn)在開始
萬獸之王 神態(tài) 小動物們的反應
獅子 威風
貓頭鷹 神氣 叫苦連天
袋鼠 激動 直 搖 頭
小猴子 和氣 歡 呼
六、作業(yè)設計。獲勝者給予獎勵（表揚卡或者星星）。
1、比一比，并組詞。
令（ ） 直（ ） 輪（ ） 第（ ）
今（ ） 植（ ） 論（ ） 弟（ ）
2、 把句子補充完整。
讀讀寫寫：神氣極了 蕩來蕩去 立刻 喊起來
可怕極了 跑來跑去 立刻 歡呼起來
____極了 __來__去 立刻 ________
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇5
教學內(nèi)容：人教版《語文》第三冊
設計理念：
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養(yǎng)學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，而表演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實現(xiàn)學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣， 弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠， 以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本， 應該成為現(xiàn)代社會生活的準則。這一準則 ，應該滲透在我們?nèi)粘Ｉ睢W習和工作之中。
學情簡析：
1. 孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環(huán)境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時， 孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現(xiàn)寫錯個別筆畫的現(xiàn)象。如 “現(xiàn)” 的最后一筆寫成點 ，“ 直 ”字少寫一橫等。
學習目標：
1. 會認 9個字，會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：會認 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學難點 ：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
課前準備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。
課時安排：2課時
第一課時
一、導入 新課
同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學生讀課題。
2.看到課題 ， 你最想了解什么 ?學生質疑， 交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求 ：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細聽 , 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。
把你所理解的內(nèi)容告訴大家。 鼓勵每個孩子都爭取發(fā)表自己的意見。
（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。）
三、指導自學
1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1.我會讀： 課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始 ，小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1.我會認：課件出示生字。
（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。
（2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。
（3）讓學生自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
（4）做摘果子的游戲。
2.我會寫：
（1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。
（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“令 ( 少點 ) 、直 ( 少橫 ) 、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。
（3）指導把字寫好時，可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第 ” 字的竹字頭要寫小 些， 整個字體不能太長。 “ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學習
結合自己實際，用“從現(xiàn)在開始”說一句話。
第二課時
一、復習檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當心、第一名、現(xiàn)在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀，結合課文內(nèi)容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現(xiàn)在開始白天睡覺，夜里做事。
二、講讀課文
1.學習第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？
學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態(tài)練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學習第2自然段
（1）課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態(tài)，并說出自己的感受。
板書：“萬獸之王”、動物們
（2）誰愿意向大家匯報自己的學習成果？指名回答。
根據(jù)學生的回答，結合看圖，重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。
板書：貓頭鷹、叫苦連天。
（3）學生表演，大家評議。
（4）小結這段的學習方法。
3.小組合作學習第3、4自然段
請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。
4.匯報學習情況
（1）學習第3自然段，課件出示圖。
讓學生自己匯報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會
在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？
看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？
板書：袋鼠、直搖頭
（2）學習第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。
大家擔心什么？為什么會有這樣的擔心？
大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機進行朗讀指導。
為什么猴子得到了擁戴呢？
板書：小猴子 、 歡呼
5. 學習最后一段。
（1）學生默讀，提問：為什么不再往下輪了？
（2）如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？
（根據(jù)學生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）
三、讀讀演演
1自由讀課文，讀好每個角色，認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學當評委，看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習
1續(xù)編故事：猴子當了獸王以后，動物們是怎樣生活的？
2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當了小干部，你將怎樣做？
板書設計 ：
從現(xiàn)在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇6
【教材介紹】《從現(xiàn)在開始》是義務教育課程標準試驗教科書人教版二年級上冊第五組的一篇課文。這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。課文用引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念。教育學生不要以自我為中心，要懂得尊重別人的生活習慣和生活方式。
1.設計思想
1.1 體現(xiàn)閱讀教學的特點，重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，采用不同方式進行朗讀，強調學生在朗讀中感悟，讓學生在朗讀中體會角色的心理，讀出人物的個性特點，初步培養(yǎng)學生的語感。
1.2 識字教學遵循課程標準“一、二年級多認少寫、識寫分開”的要求，讓生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，使學生在語境中識字。
1.3 重視學生的情感體驗，創(chuàng)設民主、平等、和諧課堂氛圍，讓學生合作探究，快樂獲知，明白事理，凸顯學生在語文學習中的主體地位。
2.學習目標
2.1 知識與技能
①識記“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。
②在情境中理解“輪流、萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思。
③正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊涵的情趣和道理。
2.2 過程與方法
以讀代講，讓學生在朗讀中感悟。
2.3 情感與態(tài)度
讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
3.教學策略
3.1 突出重點：有感請的朗讀，讀出人物的個性。
對策：① 教師給學生創(chuàng)設朗讀情境，使學生在具體的環(huán)境中感悟文本。②必要時教師給學生提供示范朗讀。
3.2 突破難點：體會課文蘊涵的道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
對策：① 通過多種形式朗讀感悟。②創(chuàng)設情境指導學生切身情感體驗。③指導學生通過關鍵詞語理解。
3.3 學法指導
① 給學生滲透“讀-議-悟”的學習方法。
② 在情境中閱讀，在閱讀中感悟。
4.學情分析
4.1 基礎素養(yǎng)
二年級學生已具有一定的閱讀能力，知道采用多種形式進行閱讀。但對課文蘊涵的道理缺乏理解。
4.2 情感素養(yǎng)
學生普遍喜愛小動物，對尊重別人有一定的親身感受，有渴望得到別人尊重的愿望。
4.3 科學素養(yǎng)
學生初步具有與同學合作學習的意識，想象力較為豐富。
5. 媒體設計
5.1 自制課件，用于創(chuàng)設情境，以調動學生學習興趣。
5.2 生字詞語卡片，用于隨文識字識詞。
5.3 自制動物頭飾，用于朗讀表演，角色體驗。
6. 情境創(chuàng)設
6.1 學習情境類型
①再現(xiàn)生活情境
②師生互動情境
6.2 學習情境設計
① 圖片、視頻、音樂創(chuàng)設情境，營造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
② 師生分角色表演，理解課文蘊含的道理。
7、教學過程
7.1 情境導入，識記生字。
①創(chuàng)設情境：課件播放“動物世界”畫面。學生觀看“動物世界”，呈現(xiàn)課題《從現(xiàn)在開始》。提問：“從現(xiàn)在開始”應該怎么讀？
②識記生字：課件出示帶有生字的句子，鞏固認讀：輪、之、期、第、任、慣、式、瞇、鄭。
③營造氛圍，進入課文學習情境：課件出示動物王國“萬獸之王競選大會”場景。
小朋友們：讓我們扮成小動物去看看競選大會吧！（師生分別用頭飾扮演角色）。
【點評】 利用課件、頭飾創(chuàng)設情境，師生共同進入文本學習環(huán)境，體現(xiàn)了師生合作學習的精神。高度重視識字和詞語積累，給予識字在閱讀教學中應有的地位。
7.2 朗讀感悟，引起共鳴。
1、自由讀文，整體感知。
①課件出示并范讀獅子大王的話：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做的最好，誰就是森林里的新首領。”
②自由讀文。想一想：哪些小動物上任做了“萬獸之王”？用自己喜歡的符號做上標記。
③指名用文中的話回答，根據(jù)學生的回答相機貼圖：貓頭鷹、袋鼠、小猴子。
2、指導閱讀第2自然段。
①第一星期輪到誰？它上任后要求大家怎么做? 課件出示插圖和貓頭鷹的話，指名讀。
②貓頭鷹說這句話時是什么樣子？誰能表演表演？相機理解“神氣極了”，練習用“ 極了”說話。
③練一練：看誰能把貓頭鷹說的話讀活? （自由練讀—指名讀—師評議—齊讀）。
④“小動物們”同意貓頭鷹的做法嗎？有什么意見，跟周圍的同伴說說。相機理解“議論紛紛”，在課文中找出來讀一讀。
⑤一個星期白天睡覺，夜里做事，你覺得苦嗎？誰來叫叫苦？理解“叫苦連天”，在課文中找出來讀一讀。
貓頭鷹是個好首領嗎？小動物們同意他當“萬獸之王”嗎？（取下貓頭鷹圖）
【點評】培養(yǎng)學生具有感受、理解的能力是閱讀教學的重點。本環(huán)節(jié)教師指導學生充分讀書，以小動物的身份暢所欲言地交流自己的閱讀感受，創(chuàng)設情景引導學生理解 “議論紛紛”、“叫苦連天”，結合課文插圖展開想象理解 “神氣極了”，并及時積累運用，體現(xiàn)了從積累到運用語言的過程。這樣處理使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。
3、自讀第3自然段。
①第二星期輪到的是誰？它又要求大家怎么做?用自己喜歡的方式讀第3自然段，看看你能從中讀懂什么？
②抽生匯報。課件出示課文插圖和袋鼠的話。
③你能把袋鼠的話讀活嗎?趕快試試吧。（同桌合作練讀—指名讀—表演讀）
你們同意袋鼠做新首領嗎？（取下袋鼠圖）第三星期輪到的是誰？
【點評】讓學生運用自己喜歡的學習方式去讀課文，落實了《語文課程標準》提出的尊重學生選擇學習方式的權利。學生在寬松、自然、愉悅學習氛圍中就會把自己閱讀后的感受毫無顧忌的說出來。
4、默讀第4自然段。
①小猴子上任后是怎么做的?默讀課文第4自然段，找出不理解的地方用“？”做上標記。
②學生質疑。課件出示插圖和小猴子的話。小動物們?yōu)槭裁撮_始擔心，最后卻歡呼起來？理解句子“按照自己習慣的方式過日子。”
③聯(lián)系生活實際體會“擔心”，引導學生用擔心的語氣和表情朗讀。
【點評】《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。此環(huán)節(jié)指導學生默讀課文，邊讀邊動筆做記號，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在默讀的基礎上教師鼓勵學生大膽質疑，以疑導讀，解決疑難。
5、對比讀第1和第5自然段。
①課件出示獅子兩次說的話。獅子不是說每個動物輪流當一個星期的大王嗎，現(xiàn)在干嘛又說不輪了？
②體會獅王說話的語氣，對比朗讀獅子兩次說的話。引導學生用鄭重的語氣、笑瞇瞇的表情朗讀。
【點評】這一環(huán)節(jié)通過對比很容易使學生體會到同一人物在不同的環(huán)境下就會有不同的語氣。
7.3 交流感受，明理導行。
1、你喜歡小猴子做新首領嗎？為什么？（相機板書：尊重別人的生活習慣）。小結：在生活中只有尊重別人，才能得到大家的喜歡。
2、猴子大王走馬上任了，你想對他說點什么？對貓頭鷹和袋鼠又想說點什么？
3、現(xiàn)在讓我們美美地讀讀這篇課文吧！
【點評】這一環(huán)節(jié)讓學生談談自己喜歡誰、為什么，學生在交流的過程中，加深對人物形象的認識，引導學生在閱讀時產(chǎn)生情感共鳴。指導學生明白課文蘊含著的道理：在生活中應該怎樣與人相處，體現(xiàn)文道結合。
7.4 結束閱讀，指導寫字。
小朋友們，動物王國的“萬獸之王”競選結束了，咱們悄悄離開動物王國吧！（取下圖飾）寫寫這幾個字吧！
1、出示帶有田字框的“輪”引導學生觀察，明確“左窄右寬”的字的寫法。
2、教師范寫。學生練寫本課“左窄右寬”的字：任、慣、瞇。
3、師生評議。
【點評】低年級學生每節(jié)課都寫上幾個字，有利于寫字能力的培養(yǎng)。指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察，通過他們自我分析、自我發(fā)現(xiàn)、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，關注了學習過程。
8、板書設計
從現(xiàn)在開始
貓頭鷹 白天睡覺 夜里做事
尊重別人
生活習慣
袋 鼠 跳著走路
猴 子 自己習慣的方式
（圖）
【總評】本教學設計體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學思想，始終以讀為主，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀成為學生個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，學生獲得了情感體驗，明白了文中蘊含的道理，感受到語言的美。在教學實踐中尊重學生意愿，突出學生主體地位，留給學生自由選擇的空間，激發(fā)了學生的求知欲，使課堂成為學生自由展示的天地，體現(xiàn)了“以生為本”的教學思想。
在閱讀教學中高度重視寫字指導與積累詞語。指導寫字與積累詞語是低年級語文教學的重點，二年級正是識字的高峰階段，打牢識字、寫字的基礎，遇到好詞及時指導學生積累，長此下去學生就會養(yǎng)成積累好詞佳句的好習慣。充分應用現(xiàn)代教育技術輔助課堂教學，運用各種手段創(chuàng)設學習情境，不僅激發(fā)了學生的興趣，也提高了教學效率。
（本課在2006年安康市首屆閱讀教學大賽中獲教學設計一等獎、課堂教學二等獎。）
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇7
【教學要求】
1、知識目標：
學會本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2、能力目標：
體會各動物不同的心情，有感情地朗讀課文，并能表演出來。
3、情感目標：
⑴ 通過朗讀，表演，感受本文的情趣。
⑵ 懂得要尊重別人的生活習慣，要互相尊重的道理。
【教學重點】
理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀并表演課文。
【教學難點】
體會課文中的道理。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】 第一課時
一、談話引入
1、出示課題。齊讀課題。
2、小朋友，這課是講動物的故事。老師要帶大家到動物王國去參觀參觀。想去看看嗎？
（示課件：各動物畫面）過渡：動物王國里有許多可愛的小動物，他們最喜歡跟認真學習，團結合作，肯動腦筋的小朋友交朋友。
二、自讀課文，讀準生字新詞
1、為了順利到達動物王國，請小朋友自讀課文，有不會認的字看每頁書下的拼音，多讀幾遍。
（生自讀，師巡視。）
2、同桌互相讀生字新詞卡片，互相糾正字音。
反饋：（示生字課件）現(xiàn)在我們到了動物王國前的小路上，小路中有許多障礙擋著路，（點擊出字）只要讀正確上面的字，這些擋路障礙就會自動消失。
（指名讀生字，重點指導翹舌，后鼻韻等。再讀字組成的詞、句。）
障礙1：始、獸、之、輪、期（重點指導前三個翹舌音。）
相應句子：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。
障礙2：第、任、鷹（注意“鷹”是后鼻韻）
相應詞：上任、貓頭鷹
障礙3：慣、式、（“式”要翹舌。）
相應句子：每個動物都照自己習慣的方式過日子。
（師范讀，指導停頓）
障礙4：瞇、鄭（“鄭”是后鼻韻，翹舌）
鄭重（指導領會“鄭重”的意思。）
障礙5：熬
3、這些字去掉拼音你還能認嗎？抽讀生字卡片。9個“我會認”中生字。分男女，開火車等形式讀。
4、小朋友讀得真好，看，路已經(jīng)暢通無阻了。出示課件：已去掉障礙的路。
三、再讀課文，做到正確，流利
過渡：生字大家都會讀了。課文能讀好嗎？
1、四人組讀課文。要求：正確，流利。夸夸小伙伴讀得好的地方，幫幫小伙伴讀得不足的地方。
2、自由選段讀文，評價。（相機指導學生以齊讀，分組讀等形式讀課文。）
四、指導記憶字形、書寫生字
1、動物王國的門已打開。看、生字朋友向我們走來。聰明的小朋友怎么記住它們呢？
（課件示“我會寫”的九個字）
2、生自由說自己習慣，喜歡的識字方法。）
如：比較法記“今”和“令”，“真”和“直”。換偏旁記“第”（將“弟”的八字頭換成竹字頭）。拆部件法記“期”（左其右月），“路”（左足右各），聯(lián)想記憶法記“布”（毛巾與布有關）。
3、師重點指導：
今──令
（這兩個字的字形多像啊，就像一對雙胞胎。“今”是妹妹，“令”是姐姐，姐姐喜歡跳舞，看、它穿著紅色的舞鞋。
兒歌：少點今，多點令，請你一定要記清。）
4、指導書寫：
重點指導：
師在田字格中范寫“之”（注意平捺）生寫兩個“之”。
生書寫其他生字，先描紅，再書寫一個。
5、師巡視指導，將有代表性的字用展示平臺展示出來。評價，指正。
強調（第：九筆豎折折鉤 期：左右里面各兩橫 輪：右邊不能寫成倉 直：里面三橫）
五、小結
小朋友學得真好，下節(jié)課咱們就能見到可；可愛的動物們了。
第二課時
一、激趣引入
（出示動畫：森林里各種動物的生活場面。）
師解說。
過渡：大森林里，有一天發(fā)生了一件大事。通過上節(jié)課的學習，我們知道，動物們要干什么呢？
設計意圖：以生動的畫面，優(yōu)美的音樂展開動物的生活畫面，使兒童進一步感知各種動物的生活方式，用視聽刺激緊緊抓住兒童注意力。
二、激發(fā)愿望，劃分角色
1、大家想把選大王的過程演一演嗎？好，咱們就來演一演這個童話劇。
2、要演戲先得選演員，課文中有哪些主要演員呢？
（獅子，貓頭鷹，袋鼠，小猴子）
3、除了這些，還有其他動物嗎？
（提示看圖：有錦雞，斑馬，狐貍等）還有沒畫出來的許多動物，這就是書上寫的“大家”。我們把他們叫做群眾演員好嗎？
過渡：要想演好戲，先得熟悉劇本，咱們的課文就是劇本，我們先讀懂讀好了，才能演得好。
設計意圖：以“課本劇”的形式激發(fā)學生的“學文”的熱情。明確角色，為后面的“演”作準備。
三、指導朗讀，理解角色，熟悉內(nèi)容
1、自讀課文：
你喜歡什么動物，就有感情地讀課文中它的話。
2、指名讀課文，師相機指導：
指導體會不同動物的心情，朗讀好它的話：
獅子（威嚴） 貓頭鷹（神氣） 袋鼠（激動） 小猴子（高興等）。
讀貓頭鷹話時指導用“____極了”說話。
4、指名試演。（戴上頭飾，進入角色。一人演貓頭鷹，其余演群眾）
聽了貓頭鷹的話，小動物們，你們在想些什么？
（采訪“動物”：你喜歡晚上做事嗎？愿意熬夜嗎？）
4四人組演“苦”。
是呀，你們都覺得苦，四人組嘗試，用上動作、語言、表情演一演你的“苦”，互相評價、補充。
隨機理解 “議論紛紛，叫苦連天 ”等詞。
四、創(chuàng)造角色，深入情境，領悟道理
1、分大組排練：
要求：1）、在組長帶領下表演本課。
2）、不但讀好臺詞，還要加上自己的動作，表情。能把臺詞背住最好。
2、表演課本劇：
（放音樂）師旁白，生表演：
在美麗的大森林里，有一群活潑可愛的動物。有一天，他們的獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，于是，他在動物大會上宣布：“（學生加以動作，表情表演獅子的話，）”。
第一個上任的是貓頭鷹，他做夢也沒想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“（學生加以動作，表情表演貓頭鷹的話）。”大家聽了，議論紛紛。可是沒辦法，還是要服從命令呀。白天，太陽升起來了，多么美好。可大家只能在屋里睡覺，晚上，到處黑漆漆的，可大家卻在努力干活：小鳥在費力的捉蟲，小馬在拉東西，大象在拉木頭，（學生表演各動物的熬夜生活）唉，熬夜真難受，過了一個星期，大家叫苦連天。
第二個星期，輪到袋鼠上任了，他跳著走上臺，激動地說：“（學生用語言、動作表演袋鼠的話）。”大家一聽，直搖頭，但誰敢不聽萬獸之王的？現(xiàn)在森林里可熱鬧啦，大家都在跳呢！不管做事還是休息，刮風還是下雨，小鳥，狗熊，大象，全都在跳著走，心臟病都要跳出來了！（學生表演各動物跳著走）
一天又一天，一個星期終于過去了。
該小猴子當“萬獸之王”了。怎么有的動物愁眉苦臉的？你們在擔心什么呀？（采訪個別動物）
用──來──去說話。聯(lián)想動物的活動方式來練習，如小鳥飛來飛去，小狗跑來跑去，袋鼠跳來跳去，大象走來走去等，盡量豐富和發(fā)展學生的語言。
咱們還是聽猴子怎么說吧！
獅子聽了，笑瞇瞇地說：“（學生加以語言、表情表演獅子的話）。”
2、明白道理：聽了猴子當大王的消息，你為什么那么高興？
（指出猴子尊重大家，也得到了大家的尊重。）
設計意圖：① 給學生創(chuàng)設生動、活躍的教學情境和主動、合作學習的良好氛圍，“排練”，“表演”等處處體現(xiàn)生生互動，師生互動。② “課標”倡導培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在此環(huán)節(jié)引導學生創(chuàng)造性地讀書，設想動物們內(nèi)心真實的感受，通過前兩個大王給他們帶來的“苦”來體會猴子大王給他們帶來的“甜”，從而潛移默化地理解互相尊重的道理。
五、深化認識
從現(xiàn)在開始，希望同學們尊重別人，互相尊重，這一切，都要：齊讀課題：從現(xiàn)在開始。
設計意圖：回扣課題，深化認識，滲透做人的道理，與本單元如何與人共處的其他課文相呼應。
六、完成讀讀寫寫
反饋“立刻──”。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇8
【教材簡析】
《從現(xiàn)在開始》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學中需滲透進去。
《語文課程標準》中（1～2年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學中要充分利用“自主、合作、探究”的學習方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內(nèi)容。
【教學目標】
1、認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。
2、正確、流利朗讀課文。
3、初步感知課文大意。
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，提示課題
同學們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢？請看（出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片）這樣換來換去，現(xiàn)在究竟誰成為森林里的新首領了呢？這節(jié)課我們就來學習21課──《從現(xiàn)在開始》（板書課題）
shǐ 始。加注拼音、認讀，然后齊讀課題。
二、讀通課文，學習生字
1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文：
邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。
2、對于本節(jié)課出現(xiàn)的生字，你有沒有不認識的？
對于這些不認識的字，可以小組合作學習。（前后桌4人一組）
方法：可問同學，也可問老師，借助拼音，字典等。
3、出示生字，讓學生認讀：
可領讀，開火車讀，齊讀等形式。
4、這些字，你有什么好辦法把它記住？
例如學生可能答出：
用加一加方法識字“瞇”：目＋米──瞇
用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關起來就是鄭。
由于課堂時間有限，還想說的，就讓學生同桌，前后桌再說一說。
5、鞏固字詞：
老師準備帶同學們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。
三、正確讀文，感悟內(nèi)容
1、誰能給大家讀一遍課文？
邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領？
然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。
老師板書。
2、根據(jù)學生評議情況，讓學生再自由讀文。
四、賽讀課文，探究感情
1、同學們，你們真了不起，對這篇課文，已能達到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎？把你最喜歡的一段朗讀出來。
2、發(fā)揮教師主導作用，讓學生再讀：
為了進入情境，指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。
然后師生共同評議。
3、由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎？
五、比一比，把生字寫好
1、出示要寫的字，讓學生認讀。
2、教師重點指導難寫字──“之”。
3、在教師指導下，臨摹書寫。
4、看一看，其它同學寫的如何，結合優(yōu)秀的，再書寫一遍。
【板書】
21、從現(xiàn)在開始
貓頭鷹
袋 鼠
小猴子
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇9
教學內(nèi)容課題名稱：21 、從現(xiàn)在開始學科：語文總課時數(shù)：2課時版本名稱：人教版頁碼：p96執(zhí)教者：衛(wèi)慶芳單元章節(jié)名稱：識字5年級：二年級冊次：二年級上冊 教學分析 教材分析課文寫了獅子想找一個動物接替他做“百獸之王”，貓頭鷹、袋鼠都命令動物們改變生活習慣，弄得它們很難受，而猴子卻讓動物們按照自己習慣的方式生活，得到了大家的擁戴的故事。告訴大家不能強迫別人做自己不愿做的事，對別人發(fā)號施令，克服自私、任性，以自我為中心等不良品格，學會尊重別人。教學目標知識與技能1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。2、懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現(xiàn)，理解猴子受到擁戴的原因。3、懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人的人格。過程與方法經(jīng)歷細讀感知、朗讀感悟、討論探究、角色表演的過程，使學生在讀課文中體會角色的心理，讀出人物的個性特點，提高學生的朗讀能力。情感態(tài)度與價值觀1、激發(fā)學生向往得到別人的尊重的情感。2、懂得每個人都有自己的生活習慣，要尊重別人的生活習慣，自覺做尊重別人的人。教學重點懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現(xiàn)，理解猴子受到擁戴的原因。 教學難點懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人的人格。 教學準備教學準備 1、課文朗讀flash及重點段落ppt；2、動物頭飾。補充材料貓頭鷹和袋鼠的有關資料袋 教學流程： 一.談話導入：1.同學們，你們?nèi)ミ^動物園嗎？在動物園里，你都看到了什么？（說說自己都見過哪些動物，讓學生迅速的對小動物產(chǎn)生興趣。）2.今天啊，這些小動物都要來森林里召開一個盛大的會議，選新首領。你們知道首領是什么意思嗎？指名說。3.這節(jié)課我們學習的這篇課文就講了一個這樣的故事，大家想聽嗎？（齊讀課題）（以童話的形式，兒童化的語言把孩子引入到課文的情景中來。）二.整體感知1.（播放課文朗讀）這個故事好聽嗎？誰能告訴老師你剛才都聽到了什么？指名說。(讓學生對故事內(nèi)容有一個再次認識，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力。)2.師小結：這個故事講了獅子想找一個動物接替它作萬獸之王。有的命令動物們白天休息夜里做事，有的命令動物們跳著走，弄的它們很難受。而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式生活，從而得到擁戴。（師小結，讓學生對故事的內(nèi)容有一個完整的認識。）3.讀課文第一自然段（1）獅子宣布了一條什么命令？指名讀，生評價。（2）“萬獸之王”是什么意思？獅子本來就是萬獸之王，它說話的時候應該什么樣？你能把獅子大王這種神氣，威風的語氣讀出來嗎？試著讀一讀吧。指名讀，生評價，師指導全班讀。（讓學生自己讀，然后評價，再來體會角色的特點。）4.獅子大王的命令一宣布，第一個上任的是？全班齊答。它一上任都讓動物們干什么呢？快速讀課文第二自然段。（1）它一上任是怎么要求大家的呀？指名讀 （2）你們瞧，它說話的時候是什么樣的？神氣什么樣？你能把它神氣的樣子讀出來嗎？同桌一起試著讀一讀吧。指名讀。生評價。女生齊讀。（3）貓頭鷹為什么要讓大家白天休息，夜里做事啊？是啊，它的習慣是這樣的，可是不是所有的小動物生活習慣都和它一樣啊？如果你是這些小動物的話，聽了貓頭鷹大王的命令之后，你心里會怎么想？指名說。（4）剛才大家你在說，我在說，他也在說，我們用文中的一個詞語叫什么？（議論紛紛）（5）可是大王的命令又不得不聽啊，一個星期下來只好白天休息，晚上出來工作。如果你是那些小動物，你會怎么樣？用文中的一個詞語來說。（叫苦連天）5.一個星期的熬夜生活終于結束了，第二個上任的是？（1）它一上任又是怎么命令的呢？全班齊讀（2）袋鼠為什么要大家跳著走路？（3）小動物們聽了它的命令都有什么表現(xiàn)？為什么直搖頭呢？哪些小動物會不習慣？（師一步步引導學生把自己帶進故事中去，體會文中小動物的想法和做法，然后再說出自己的想法，為理解課文的深刻思想內(nèi)涵奠定了堅實的基礎。）6.是啊，小熊跳不動，小鹿跳的也很累。就這樣，又過了一個星期，第三個萬獸之王誰上任了。大家都很擔心，擔心什么呢？全班齊讀第四自然段。（1）它們擔心小猴子會怎么做呢？（2）結果小猴子是怎么做的？我們男生一起來讀一遍吧。（3）小猴子讓大家都照自己習慣的方式去生活，動物的生活方式都有哪些呢？指名說。師展示資料。（4）猴子大王的命令一下，小動物們都怎么樣？大伙為什么歡呼？7.多高興的場面啊！同學們，萬獸之王還要不要輪下去？連獅子大王也笑瞇瞇的來鄭重宣布最后一道命令了，全班齊讀。三.討論探究1.同學們，你們認為小猴子為什么能成為萬獸之王呢？小組討論，全班交流。（激勵學生充分交流自己的想法，只要有看法都可以。）2.師小結： 是啊，無論什么時候，在什么地方，我們只有學會尊重別人，才能贏得別人對我們的尊重。四.角色表演同學們，你們喜歡這個故事嗎？讓我們一起加上自己的動作來分小組演一演，好嗎？四人上臺表演，生評價。（這一環(huán)節(jié)讓整節(jié)課達到了高潮，充分調動了學生的積極性和興趣。）五.總結質疑1.學完這篇課文，你知道了什么？2。還有什么想問問老師和同學的？六.布置作業(yè)收集更多我們各民族的生活習慣。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇10
教學目標：
1.認讀9個生字，讀準字音。
2.會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現(xiàn)”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養(yǎng)良好的寫字習慣。
3.會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養(yǎng)語感；（3）能根據(jù)文本，恰當?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗。
4.讀懂：（1）了解童話故事的情節(jié)；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內(nèi)容，并能有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會做什么事都要尊重別人。
一、提出學習目標
1、創(chuàng)設情境，激情導趣
我是記者白鴿姐姐，剛剛從網(wǎng)上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發(fā)吧！
二、展示學習成果
字詞樂園，輕松過關
1.課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。
2.出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。
1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞
三、朗讀感悟，激發(fā)知識沖突
門票已經(jīng)有了，我們趕緊入場吧！大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？
1.聽課文錄音思考：
1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？
2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？
2.匯報交流。
1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）
2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。
3）獅子大王下達了什么命令？
（屏幕顯示文字）：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。
4）用生活中打掃衛(wèi)生的例子理解“輪流”的意思。
5）指導朗讀。
a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。
3.有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？
學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子
1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。
2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態(tài)畫面）
3）他當上萬獸之王后是怎樣發(fā)布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？
4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。
a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。
5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。
6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！
7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。
小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；
大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。
小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！
過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。
1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？
2）指導朗讀袋鼠大王說的話。
a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。
3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。
4）我來采訪一下，你們現(xiàn)在有什么感受？
小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！
5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？
過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！
1）老師引讀：大家經(jīng)過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：
生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！
2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？
3）指導朗讀猴子大王說的那句話。
a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。
4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？
過渡語：白鴿姐姐把這歡呼的場面拍攝下來作為我采訪的素材，以后發(fā)給你們。這歡呼聲中新大王產(chǎn)生了嗎？
1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。
2）生質疑：課文開頭獅子大王說讓動物輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么又說不用再輪下去了呢？
3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。
4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）
5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。
四、拓展思維，明理導行
1.猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）
2.你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）
3.從現(xiàn)在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？
4.從現(xiàn)在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？
五、知識拓展延伸
白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發(fā)布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。
面試題（口答）照樣子說一說：
神 氣 極 了 蕩來蕩去 立刻喊起來
可 怕 極 了 跑來跑去 立刻歡呼起來 ————極了 ——來——去 立刻——————————— ——————— ———————
筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。
1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。
2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。
3）師范寫。
4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）
5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。
六、作業(yè)超市，自主選擇
1.小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；
2.故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；
3.小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；
4.小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；
5.小小演講家：從現(xiàn)在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現(xiàn)這個愿望，說一說。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇11
教學目標：
1.認識“之”等9個生字，會寫“之、令、布、直”4個字。
2.在情境中理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，在角色體驗中練習有感情的朗讀課文一、二自然段。
3.初步體會文中蘊涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重和重要性。
教學準備：
1.課件、生字卡片
2.自制的動物圖片
教學用時：1課時
教學過程：
一、導入
1.出示課題，學生讀課題。
2.看到課題，你有什么問題要問嗎？（從現(xiàn)在開始干什么？為什么從現(xiàn)在開始）
3.（小朋友們真會問問題）那現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題一起來學習一篇有趣的童話故事——《從現(xiàn)在開始》。
二、自學感悟，學習生字
1.請同學們用以前的學習方法自學課文
課件出示要求：1.大聲讀課文 2。借助小樹葉當中的拼音讀準字音。
2.（看到小朋友讀得非常認真，那下面老師就要請小朋友們來闖一闖生字關。）
第一關：
課件出示帶生字和詞語（注有拼音）：
rèn lún áo
上任輪流熬夜
qī dì yīng
一個星期 第一個貓頭鷹
guàn shì mī zhèng
習慣 方式 笑瞇瞇 鄭重
學生自由讀一讀。指名學生讀，正音（重點：之、式、鄭），小老師帶讀。
（小朋友們真厲害，看來第一關難不住我們的小朋友哦，現(xiàn)在老師宣布——第一關攻關成功！）
第二關（不帶拼音試一試）
上任輪流熬夜
一個星期第一個 貓頭鷹
習慣 方式 笑瞇瞇鄭重
擦除拼音讀一讀，指名讀，小老師帶讀，齊讀。
（小朋友讀得這么好，不知道這些詞語的意思小朋友們都知道嗎？那現(xiàn)在老師就來考一考大家。）
上任（請小朋友們找一找這個詞在哪句當中，把這句話讀一讀，想一想上任是什么意思呢？）
熬夜（這個詞又在哪句話當中呢，找出來讀一讀吧。想想熬夜又是什么意思呢？）
輪流（老師想請小朋友們做一件事——那就是大家一個接一下輪流讀上面的詞語，看看哪位小朋友讀得又快又好。）
（小朋友真是太厲害了，這些生字真是難不住我們二<2>班的小朋友啊，一口氣就過了兩關，現(xiàn)在就差最后一關了，大家有沒有信心？）
第三關：（將生字放入句子中讀一讀）
課件出示：
1、他宣布:“從現(xiàn)在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。
2、第一個上任的是貓頭鷹。
3、小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個小動物都照自己習慣的方式過日子。”
4、我鄭重宣布：“從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了。”
（老師覺得小朋友真是太厲害了，老師不得不豎起大姆指向小朋友們宣布——小朋友們生字關闖關成功，自己為自己鼓掌祝賀吧）
三、角色體驗，進行表情朗讀
1.（小朋友們表現(xiàn)得這么好，老師就帶著小朋友們進入大森林參加“萬獸之王”的競選，首先老師想請小朋友們自由讀一讀課文，然后回答老師一個問題——有哪些小動物參加了競選呢？）
貓頭鷹、袋鼠、猴子
（那原來的萬獸之王又是誰呢）
獅子
（今天老師也把這幾位小動物請到了現(xiàn)場，但是他們架子很大，要我們小朋友全體坐端正請他們才肯出來呢）
2.首先上場的是誰？
(1).獅子，它是森林中的？——萬獸之王，什么意思呢？(生：大王、首領，全部的動物都要聽他的命令，一萬只野獸的大王)（師：那這個“的”字你是從哪個字得出來的意思？——之）
（那我們就來看看這個之字是怎么寫的）教師指導寫字。
（老師看見小朋友們寫生字都寫得很認真很好，那老師就給大家一個機會讓我們大喊一聲萬獸之王請獅子出場吧。）
既然獅子是大王，那我們現(xiàn)在就來聽獅子發(fā)布命令吧！
教師范讀，學生模仿，指導學生讀出威風。從模仿的學生中挑出最好者授予獅子圖片扮演獅子。
（2）。請獅子宣布第一個上任的萬獸之王
請貓頭鷹上場。（哪位小朋友來演一演貓頭鷹是怎么下命令的？）
指導做神氣的表情，讀出神氣的語氣，（指名讀，范讀，挑出最好者授予貓頭鷹圖片）
a. 貓頭鷹大王讓我們小動物白天休息晚上做事，行不行？；四人為一組進行討論。根據(jù)學生的表現(xiàn)隨機理解“議論紛紛”。
b. 小動物們你們都在議論什么？小動物結合自己的特點，發(fā)表見解，隨機指導理解“叫苦連天”（剛剛小朋友個個都在叫苦，老師就用第二段當中的一個詞語來形容小朋友們這種不住地叫苦，有沒有哪個小朋友也找到了這個詞——叫苦連天）
c. （師：雖然小動物們都在叫苦，那小動物們有沒有聽從他的命令呢？誰能找出小動物們表現(xiàn)的句子來讀一讀）
指名學生讀，指出“不得不”。（動物們?yōu)槭裁床坏貌荒兀俊驗樨堫^鷹是萬獸之王）
（那老師相信小動物們一個星期下來一定都很苦，那現(xiàn)在老師就把貓頭鷹請上來，你們來向他訴訴苦吧！）
（那貓頭鷹聽了有什么感受，引導要尊重小動物的生活習慣）
d. （同學們學習得都很認真，不知道分角色朗讀讀得好不好呢？現(xiàn)在就請小朋友自由找伙伴練習分角色朗讀第一、二自然段。）
課件出示第一、二段文字，要求學生注意讀出原先萬獸這王獅子的威風，新上任萬獸之王的神氣，以及小動物們“不得不”的無奈和“叫苦連天”的痛苦。
四、寫字
（今天小朋友們表現(xiàn)得很棒，生字學得快，課文讀得好，老師相信，小朋友寫也會寫得很漂亮，對不對？那現(xiàn)在老師就和小朋友們一起來練習生字，）
教師板書范寫，學生描紅，教師指導，對于寫得好的同學給予五角星獎勵。
教后反思：
一、本堂課設計意圖旨在使學生能通過讀生字詞（帶拼音）、讀生字詞（去掉拼音）、讀帶有生字的句子讓學生解決生字問題；通過朗讀創(chuàng)設情境讓學生理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語意思并能分角色朗讀第一、二自然段。本節(jié)課下來，生字問題已大致解決，對于“萬獸之王、議論紛紛”兩詞也有一定的理解，而對于幫助理解“叫苦連天”一詞所創(chuàng)設的訴苦環(huán)節(jié)并沒有達到預期效果，主要原因在于教師沒有將學生引導進入小動物的角色，使得學生的訴苦針對自己平時的生活環(huán)境而并非在新任萬獸之王的命令壓迫之下。
二、在詞語解釋上，使用利用詞語造句、根據(jù)詞意完成任務、讀帶有詞語的句子在讀中領悟等方式講解詞意，對于這三種方法使解釋詞意效果都還不錯。只是在解釋“萬獸之王”一詞時，本想使學生明白“萬獸之王”即為許多動物的大王從而引導學生發(fā)現(xiàn)當中的“的”字是由“之”字得來，但最后的引導效果不佳，主要是教師忽視了此問題的難度超出了二年級的小朋友的認知能力。
三、在原先的教案基礎上主要對怎么寫字做了稍許改動，將本課的生字之一“之”字放在了講解段落學習詞語“萬獸之王”中進行寫字教學，既使教學環(huán)節(jié)緊緊相扣、消除單獨進行生字教學的枯燥又通過學習生字幫助學生加強學習了“之”字的字音、字形以及字義。
四、在本次教學中當學生的回答超出自己原先預想時會出現(xiàn)緊張、不知所措，對于課堂調控能力還待在今后的教學中不斷積累不斷學習加強。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇12
教學內(nèi)容：人教版《語文》第三冊
設計理念：
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養(yǎng)學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，而表演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實現(xiàn)學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣， 弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠， 以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本， 應該成為現(xiàn)代社會生活的準則。這一準則 ，應該滲透在我們?nèi)粘Ｉ睢W習和工作之中。
學情簡析：
1. 孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環(huán)境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時， 孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現(xiàn)寫錯個別筆畫的現(xiàn)象。如 “現(xiàn)” 的最后一筆寫成點 ，“ 直 ”字少寫一橫等。
學習目標：
1. 會認 9個字，會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：會認 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學難點 ：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
課前準備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。
課時安排：2課時
第一課時
一、導入 新課
同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學生讀課題。
2.看到課題 ， 你最想了解什么 ?學生質疑， 交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求 ：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細聽 , 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。
把你所理解的內(nèi)容告訴大家。 鼓勵每個孩子都爭取發(fā)表自己的意見。
（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。）
三、指導自學
1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1.我會讀： 課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始 ，小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1.我會認：課件出示生字。
（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。
（2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。
（3）讓學生自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
（4）做摘果子的游戲。
2.我會寫：
（1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。
（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“令 ( 少點 ) 、直 ( 少橫 ) 、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。
（3）指導把字寫好時，可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第 ” 字的竹字頭要寫小 些， 整個字體不能太長。 “ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學習
結合自己實際，用“從現(xiàn)在開始”說一句話。
第二課時
一、復習檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當心、第一名、現(xiàn)在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀，結合課文內(nèi)容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現(xiàn)在開始白天睡覺，夜里做事。
二、講讀課文
1.學習第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？
學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態(tài)練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學習第2自然段
（1）課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態(tài)，并說出自己的感受。
板書：“萬獸之王”、動物們
（2）誰愿意向大家匯報自己的學習成果？指名回答。
根據(jù)學生的回答，結合看圖，重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。
板書：貓頭鷹、叫苦連天。
（3）學生表演，大家評議。
（4）小結這段的學習方法。
3.小組合作學習第3、4自然段
請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。
4.匯報學習情況
（1）學習第3自然段，課件出示圖。
讓學生自己匯報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會
在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？
看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？
板書：袋鼠、直搖頭
（2）學習第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。
大家擔心什么？為什么會有這樣的擔心？
大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機進行朗讀指導。
為什么猴子得到了擁戴呢？
板書：小猴子 、 歡呼
5. 學習最后一段。
（1）學生默讀，提問：為什么不再往下輪了？
（2）如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？
（根據(jù)學生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）
三、讀讀演演
1自由讀課文，讀好每個角色，認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學當評委，看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習
1續(xù)編故事：猴子當了獸王以后，動物們是怎樣生活的？
2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當了小干部，你將怎樣做？
板書設計 ：
從現(xiàn)在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇13
設計理念：
創(chuàng)設情景，激起學生的學習興趣，讓學生在活潑、開放的課堂里自主發(fā)展。
學習目標：
1認識9個生字。會寫10個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內(nèi)容，并能有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會做什么事都要尊重別人。
教學準備：
多媒體課件、動物貼畫（貓頭鷹、袋鼠、猴子）、動物頭飾（老師準備白兔、獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的頭飾；學生準備自己喜歡的小動物的頭飾。）
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、（課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片）播放話外音：早晨，太陽出來了，陽光照在美麗的大森林里。聽，小鳥在歌唱，小溪在歡笑，這里的一切多么美好！在這兒生活著一群快樂的小動物。
師（戴著兔子頭飾）：大家好！我是蹦蹦跳跳、愛吃蘿卜和白菜的兔姐姐。咦，你們是誰呀？
（學生戴著自己喜歡的小動物的頭飾，像老師一樣介紹自己。）
2、播放話外音：這一天，森林里發(fā)生了一個有趣的故事，打破了大森林的平靜。
師：小伙伴們，你們知道這個故事的名字叫什么嗎？（根據(jù)學生回答板書課題。
（出示圖標：“我會讀”）師：誰來讀？（指導學生讀好課題，重點指導“始”的讀音。）
二、初讀課文，自主識字。
1、師：伙伴們，你們讀得可真棒，想不想讀讀這個故事呀？那么怎么讀好呢？（學生提朗讀建議，師引導總結，讓學生一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊畫出自己讀不好的字、詞、句。）學生練讀，讀完后在小組里互相交流、幫助，解決疑難。
2、師（取出帶有生字的大蘑菇）：快瞧，這是我今天早上剛剛采的蘑菇，多新鮮呀！可這上面的字，我不認識，誰來教教我讀讀呀？
學生當小老師教老師讀生字并互相幫助矯正讀音。
師：謝謝小老師們，我會讀了，讓我們跟著音樂一起讀吧。（出示圖標：“我會讀”，播放音樂，和學生一起拍手讀生字。）
3、播放話外音：小動物們，你們好！我是大樹爺爺，（引導學生和大樹爺爺打招呼）你們讀得可真不錯，不過光會讀可不行，你們能記住它們嗎？那就快開動你們的腦筋想辦法吧！
師：伙伴們，我們一起想辦法吧！誰想的辦法好，我就把大蘑菇獎給他。（出示圖標：“我會認”，學生分組討論識記辦法，教師加入其中。）
4、學生做摘蘑菇的游戲，交流自己識字的方法。
5、（課件出示老師預先寫好的字“之”和“現(xiàn)”，字形上都有問題。）師：快瞧，這是我寫的字，好看嗎？（學生給這些字提意見）那你們能比我寫得好嗎？
學生練寫，師指導寫字的姿勢，寫完后展示學生的作品。
師：你們的字寫得真好，我一定要向你們學習！
6、播放話外音：孩子們，你們可真了不起，大樹爺爺為你們鼓掌。不過，爺爺這兒還有更難的問題，你們敢嘗試嗎？誰能讀好這些句子？
（課件出示圖標：“我能讀好”和文中帶有生字的句子。）
學生練讀，老師和學生比賽讀。
播放話外音：爺爺真高興能有你們這樣一群聰明、可愛的孩子，繼續(xù)加油吧！（引導學生謝謝大樹爺爺）
三、朗讀感悟，體會感情。
1、師：噓，小伙伴們，告訴你們一個特大的消息，咱們的獅子大王要選新首領了。松鼠妹妹，你干嗎這么看著我呀，噢，你不懂什么叫新首領，是嗎？誰來幫幫她？（解釋“首領”一詞）
師（課件出示課文第一段，并拿出獅子的頭飾）：誰愿意做回威風的獅大王？（學生戴著頭飾比賽讀，指導他們讀出獅子威嚴、至高無上的語氣，給讀的最好的學生戴上皇冠。）
2、師：獅子大王的這個命令可引來了不少小動物，走，咱們?nèi)タ纯此麄兊谋憩F(xiàn)吧！我們都用自己喜歡的方式讀后面的課文，看看誰的收獲大，如果遇到不懂的地方就用小問號標出來，好嗎？
學生自由讀課文，師和他們一起學習。
3、（出示圖標：“我的收獲”）師：伙伴們，通過朗讀你們都知道什么了？別的小動物說的時候，你一定得注意聽，如果別人知道的正是你不知道的，你聽懂了，就可以把小問號擦掉了。如果大家說完了，你還不懂，就趕快問兔姐姐，好嗎？
學生交流自己的收獲，講到課文的哪個自然段，教師就相機引導學生學習哪段。（教學順序由學生交流順序來定，下面只按序介紹導讀的方法。）
（1）（課件出示第二自然段課文）師：貓頭鷹當上了大王，瞧他多神氣！（學生模仿貓頭鷹的神態(tài)）貓頭鷹的話可難讀了，誰敢來嘗試？（學生戴著頭飾讀，其他學生評議他讀得怎么樣。）
師帶頭議論，讓小動物們各抒己見，理解“議論紛紛”的意思。
師：唉，誰叫這是大王的命令呀，只好遵守了。
（課件播放森林日出圖）話外音：這一天，森林里的顯得格外安靜，所有的小動物都在家里，除了貓頭鷹，誰也睡不著。<學生和老師一起進入情景表演>
( 課件播放森林日落圖) 話外音：太陽落山了，小動物們都出來了，但他們誰都沒勁了。<師:我可真想睡覺呀! 鼓勵學生也像老師一樣說。>
話外音:一個星期下來,小動物們都叫苦連天。〈學生叫苦〉
（2）（課件出示第三自然段課文）師：袋鼠當上大王，可激動了，誰來表演一下。（學生戴著頭飾表演讀）師：大王下了命令還不快跳！
師邊跳邊現(xiàn)場采訪：我雖然是兔子，這老跳也受不了呀！我說熊弟弟，你怎么樣了？大家做直搖頭的動作，練習讀這段后面部分。
（3）師：哎，伙伴們，這兩個大王可沒讓我們少受苦，這猴子大王會不會……（課件出示課文第三段學生用擔心的語氣讀。）
學生戴著頭飾表演讀猴子的話（學生和老師一起表演歡呼的場景）
4、請戴著皇冠的獅子大王、表演貓頭鷹、袋鼠、猴子的同學上臺，師：獅子大王，你準備把皇冠給誰呀？
學生邊讀課文最后一段中獅子的話邊將王冠戴在猴子頭上。
師：伙伴們，你們有什么問題要問獅子大王嗎？（學生采訪獅子，讓他們明白只有尊重別人的習慣，才能受人喜愛。）
四、創(chuàng)設情境，結束學習。
（課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片）話外音：自從猴子當上大王后，森林里又恢復了往日的平靜，小動物們按照自己的方式愉快地生活著。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇14
作者：劉萍
教學片斷：
課前每位學生在胸前貼上自己喜愛動物的彩色圖片，教師胸前貼上了“獅子王”圖片。
師：(微笑著對學生說)小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，是因為我年紀大了，想找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”啊？
生：(個個熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當，我來當!
師：我宣布：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹先來當吧!
(課件出示：看圖體會貓頭鷹的神氣)
師：你能學學貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子來讀讀貓頭鷹的話嗎？注意把感嘆句的語氣讀出來。
生：(一邊演一邊讀)拍著胸脯，讀得活靈活現(xiàn)。
師：小動物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱嗎？
生(貼公雞圖)：這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。
晚上我看不見的，沒東西吃會挨餓的。
生(貼斑馬圖)：我喜歡白天出來跑步，曬太陽
晚上天黑，我不好活動呀!
生(貼兔子圖)：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去呀!
……
師：把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說
(生七嘴八舌，說個不休)
師：你們現(xiàn)在就要在議論紛紛，一個星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？
生1：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點意思都沒有。
生3：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!
師：對呀，你們個個都叫苦連天，你們覺得貓頭鷹是合格的新首領嗎？
生：不是
(學生有感情地朗誦第二段)
評析:教師巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
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《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇15
作者：桂鳳華
本文富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人，可讀性強，所以，在教學中，我以抓住重點詞語地理解為主，通過引導學生進行各種形式地朗讀感悟，自主體會出角色的心理，讀出人物的個性特點，把朗讀和理解結合起來，進而體會文中所蘊含的情趣和道理，使學生明白課文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了人們的擁戴。
在教學課文第二自然段，引導學生理解重點詞語“叫苦連天”時，出現(xiàn)了這樣的情景：當大家讀到“一個星期下來，動物們都叫苦連天”時，一個同學舉起小手問：“老師，‘叫苦連天’是什么意思？”有人小聲說：“‘叫苦連天’就是叫著苦，連著天唄！”說完，引得同學們哈哈大笑。我突然靈機一動，想起了過兩天學校將要召開的運動會，于是我想到了利用學生的親身體驗來引導學生理解這個詞語。
師：同學們，馬上就要開運動會了，你們想為班級爭光嗎？
生：當然想。
生：誰不想。
師：那你們準備怎樣為班級爭光呢？
生：好好練習廣播操。
生：每天早上訓練跑步。
生：把隊伍站整齊。
師：現(xiàn)在我宣布一道命令：從現(xiàn)在開始，為了我班的榮譽，每個人從下課以后，就到操場上練習跑步和做操，一直到太陽落山，而且中途不得休息！（當時還是上午第一節(jié)課）
（頓時，同學們一個個仰起驚詫的小臉，滿臉痛苦的表情，接著七嘴八舌地說起來。）
生：老師，不會吧？這多累啊！
生：啊！老師，這樣會累死我們的？
生：老師，我可沒有參加跑步比賽呀！
……
（看到同學們一個個“叫苦連天”的樣子，我覺得時機已到。）
師：好！老師收回剛才的命令，剛才只不過是和大家開了個玩笑。不過你們剛才不住地叫苦，很痛苦的樣子，其實，這就是“叫苦連天”。你們明白了嗎？
（學生恍然大悟，個個輕松地笑了起來）
生：噢！我明白了。
生：原來這就是“叫苦連天”呀！
（老師趁熱打鐵）
師：現(xiàn)在，請大家想想你們在日常生活和學習中，遇到過讓你們叫苦連天的事嗎？誰能用這個詞說一句話？
（學生們思考了一會兒，紛紛舉手。）
生：老師讓我們一天寫一本作業(yè)，我們叫苦連天。
生：爸爸給我布置了許多作業(yè)，我星期天一點不玩都寫不完，真讓我叫苦連天。
生：媽媽不管我的興趣愛好，給我報了六個興趣班，我每周一點自由的時間也沒有，只有叫苦連天。
師：大家說得真好！看來你們已經(jīng)完全明白了這個詞語的意思，那現(xiàn)在請你們想象一下，動物們當時是怎樣叫苦連天的？請大家把自己當成小動物，試著有感情地讀出第二自然，好嗎？
同學們個個心領神會，生動、流利地讀起課文來，把動物們“叫苦連天”的樣子，表現(xiàn)得淋漓盡致。
反思：
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師要善于激活學生的知識和經(jīng)驗，引導學生與文本對話，使文本的言語形式與學生的直覺經(jīng)驗之間進行相似選擇，相似匹配，以在學生腦海中建立與文本中的信息相關聯(lián)的新的知識結構。這堂課上，如果我只是把“叫苦連天”的含義說給同學們聽，學生雖然知道了這個詞語的意思，但不能深刻地體會，也就不可能很好地領悟課文所蘊含的情趣和道理，有感情地朗讀好課文，更不會靈活地運用它。而我把學生的親身體驗與教學有機結合，使學生把學語文與生活實際緊密相連，將理解和運用有機結合起來，讓學生在親身體驗中自悟出重點詞語的含義，這樣，學生弄得清楚，記得也深刻。
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《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇16
【片段】
朗讀感悟
1、自讀課文，找學習伙伴交流你初讀課文后的體會。
2、獅子在開頭和結尾分別宣布了兩個決定，仔細讀讀獅子的話，看看獅子的兩個決定有什么聯(lián)系。（前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用再往下輪了”；這是因為他認為小猴子已經(jīng)做得最好，并且已經(jīng)得到了動物們的擁護）
3、自選一段話，仔細體會角色的特點，把角色說的話讀好。比如讀貓頭鷹的話，要讀出他的神氣。個別準備讀之后，在四人小組里輪流讀。
4、讀第四自然段，說說為什么小猴子的話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
5、熟讀課文之后，進行講故事表演。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇17
我上的課文《從現(xiàn)在開始》是六年制小學語文課本第三冊的一篇童話故事。文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣方式，招致大家的反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到小動物們的擁戴。由此，告訴孩子相互尊重是和諧相處的重要條件。
針對課文特點，再結合班級實際，本課時的教學目標確定為：
1、認知目標：通過對課文的朗讀和分析，使學生理解“議論紛紛”、“叫苦連天”“習慣方式”等詞語，知道三只動物當萬獸之王，森林里其他小動物們不同的表現(xiàn)。
2、能力目標：讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，培養(yǎng)學生邊讀邊悟、想象說話。
3、情感目標：讓學生在讀中體會人物的思想感情，懂得尊重別人的生活習慣。
本課時的重點落在第2、4自然段的教學，難點是理解猴子當選“萬獸之王”的原因。
接下來我來說說本節(jié)課的教法學法
情境教學法：課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，使其真正成為學習的主人。為此針對本教材充滿童趣這一特點，我運用動物卡片和多媒體創(chuàng)設課文情景，激發(fā)學生參與的熱情，自主進入角色，走進文本。
以讀悟情法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我指導學生通過多種形式的朗讀，展開豐富的想象，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進入課文情境，體會貓頭鷹、袋鼠、獅子當大王，小動物們的不同心情。
最后我來說說本節(jié)課的教學過程：
本課時我分以下幾個環(huán)節(jié)來教學。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，復習字詞。
一開始我就展示多媒體“森林”畫面，同時播放歡快的音樂，讓學生戴上小動物卡片，當一回動物小精靈到森林里參加一個盛大的活動。此時，小朋友們興趣盎然，我隨機出示文中的詞語進行復習，為了更好地鞏固字詞，我通過聽寫進行檢查。
第2環(huán)節(jié)，體驗感悟，細品課文。
首先，我請小朋友選擇自己喜歡的方式，邊讀邊找自己擔任的角色。接著我通過讓學生演、反復讀來體會貓頭鷹的神氣。我與學生這樣交流：聽說你要當萬獸之王，是什么心情？做個表情或動作，讓大家評評你神氣不神氣？當學生做到位時，我隨即說， 那你來邊讀邊演吧。就這樣通過神氣的表情動作，達到神氣的朗讀效果。為了使學生更好的理解重點詞“討論紛紛”、“叫苦連天”，我在教學時，拋出問題：貓頭鷹叫咱們夜里做事，這樣行不行？組織小朋友小組討論，孩子們進入角色，討論得面紅耳赤，理解詞語就水到渠成了。
有了學習貓頭鷹這一小節(jié)的基礎，學生已能通過抓住重點詞“激動”來把握朗讀基調。為了使學生更深刻的體會到袋鼠當萬獸之王，小動們叫苦連天的情形，我設計了一個巧妙的環(huán)節(jié)，讓學生代表小動物們學一學袋鼠跳著走，然后我去采訪：你跳得怎么樣？你為什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行嗎？在教學中采用這種角色遷移法，讓學生站在文中角色位置上，主動積極地去感受，去體驗，去實踐，真正達到入境悟情的效果，從而使學生深切地體會到貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王，以自我為中心，根本不尊重其他小動物們的生活習慣，最后我放手讓學生讀第四小節(jié)，說說你讀懂了什么？在交流中學生互相補充，使問題得到圓滿回答。作為學生學習的引導者的我，通過“你們的習慣方式是什么”“你們?yōu)槭裁礆g呼啊”這兩個問題來幫助學生理解“習慣方式”“歡呼”。從中體會到小猴子因尊重小動物們的生活習慣方式而受到擁戴，本課的難點就迎刃而解了。
第三環(huán)節(jié)：課外延伸，回歸文本。文道要結合，在學習本篇課文后，我讓學生象小猴子、貓頭鷹、袋鼠說說心里話，達到自悟道理的效果。最后，我讓學生小組合作演一演課文。好動是每個小孩子的天性，樂于表現(xiàn)也是每個孩子本能的欲望，課堂上老師成了一個組織者、欣賞者，在師生互動、生生互動中，內(nèi)化了課文語言。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇18
一、說教材
《從現(xiàn)在開始》這篇課文選自魯教版小學語文第三冊第五單元。第五單元教材是圍繞著“友好相處，團結合作”這一專題編排的。其中第21課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的個性，，受到人們的擁戴，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。
二、說教法
在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的品質。引導學生讀這些故事，就會煥發(fā)起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發(fā)展起來。
1、說教法
從本班學生實際出發(fā)，我準備采用情境教學模式進行教學，運用：故事、課件創(chuàng)設情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，使學生入情、入境，給學生以想象的空間，從而來淡化課文的難度。
2、說學法
俗話說：讀書百遍，其義自見。本課文字，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高學生的誦讀水平，從各個方面激發(fā)學生的朗讀興趣。在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中品味文字，在讀中明白課文蘊含的道理。
三、說教學目標
那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：
1、認知目標：理解課文內(nèi)容及文中重點詞句，理清課文條理。
2、情感目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文章所蘊含的道理，懂得尊重別人是一個人良好的道德體現(xiàn)。
3、技能目標：能仿照例子說詞組，并能通過課本劇的表演表達出對課文的理解。
學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。
學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
四、說教學流程
我今天上的是第二課時，針對課文內(nèi)容，結合學生的年齡特點和實際情況，我是這樣設計的：
1、創(chuàng)設情景，營造氛圍
“興趣是學生最好的老師”，因此，在導課時我說，今天，老師 帶領大家一起走進動物王國去參加“萬獸之王”競選大會，先來購票入場吧！由此復習生字詞，然后提出疑問：想知道大會的內(nèi)容嗎？接著，課件播放故事。
充滿誘惑的提議，立刻引起孩子們的興趣，他們的思維已被牽引到動物王國中。此時，孩子門已不僅僅是單純的課堂學習者，他們的角色定位與一群將要去動物王國體驗生活趣味的小動物，這時，孩子們懷著飽滿而愉悅的情緒走進文本，為整節(jié)課的教學創(chuàng)設了一個良好的開端。
2、入境誦讀感悟
新課標理念指出：學生有感情的朗讀是學生情感外顯的特殊形式，在指導學生朗讀時，要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中聯(lián)想和創(chuàng)造的能力的培養(yǎng)。
當幻燈將出示獅子大王的命令時，讓學生自由讀并找出自己不懂得詞語，學生作解答。之后指導學生讀出獅子的威嚴。
3、用心搭建平臺，拓寬學生多元體驗的渠道
（1）、情境+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”情境教學適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學生既感受，又表達。
比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓學生看圖片，討論它神氣的樣子，接著引導學生神氣的朗讀。通過學生的評價再練習神氣的語氣，最后經(jīng)過教師的范讀，為學生的表演讀鋪設臺階，這時候的學生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞的感受也就更加深刻。
（2）、想象+補白+評價+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”
貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學生進行換位想象，填補課文中的空白。“你同意貓頭鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧。”
由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
（3）、想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學袋鼠這一段時，為了避免教學流程上的雷同，在引領學生感悟“苦練跳的本領”的辛苦時，我讓學生再次換位想象，假如你們就是那些小動物，同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。
（4）、質疑+探究+交流+存疑，體驗“非常擔心”
“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會這么擔心？”采訪學生，了解動物的生活習慣方式，使學生明白動物各有各的生活習慣方式。使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王后給小動物帶來的痛苦有了更加深切的體會。
4、演中感悟，創(chuàng)造想象
孩子都有展現(xiàn)自己的欲望，讓他們插上想象的翅膀，和教師一起把充滿情趣的童話故事表演出來，一定是孩子們最高興的事。
當學習完課文內(nèi)容后，教師和學生一起表演課本劇。可以表演課文內(nèi)容，可以通過表演來恭喜小猴子和安慰落選者，還可以想象你成為萬獸之王會怎樣做。
五、進行激勵性評價
在本節(jié)課的教學中，教師可親的話語，和藹的笑容，豐富的表情與肢體語言，加上貫穿課堂的對學生的夸獎與鼓勵，本身就是一種尊重他人的表現(xiàn)，為學生樹立起榜樣，潛移默化中又對學生進行了健全人格的培養(yǎng)。
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇19
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應該成為現(xiàn)代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們?nèi)粘Ｉ睢W習和工作之中。
學情分析：
1、孩子們年紀小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難的考慮尊重別人，為別人的感受著想。尤其是一些學生是獨生子女，這方面的性格尤為突出。因此這篇課文對孩子的思想有著很好的啟迪和熏陶的作用。
2、孩子卻很喜歡讀故事書，尤是童話故事書，那里有可愛的動物，有生動有趣的故事情節(jié)，故事蘊含的思想符合兒童心靈世界。因此，此篇課文受到學生的喜愛。
3、故事有趣，但是要讓學生真正體會文中蘊含著的尊重別人的道理不一定容易，這要學生對不同的動物的生活習慣有一定的了解。
教學設計思想：
本節(jié)課始終圍繞著“以學生為主，教師為主導”“尊重診視學生獨特的感受、體驗和理解”的教學理念，進行設計和教學的。體現(xiàn)在以下幾方面：
1、如何激發(fā)學生學習課文的興趣和自覺性及參與學習活動的積極性，讓他們成為學習的主人。針對這個問題，我創(chuàng)設情景：①課件展示動物競選大王的情景，提供直觀的感受場景②教師當成了記者兔子姐姐，上課一開始就帶著頭飾出現(xiàn)在大家的面前，可愛的兔子姐姐一下子吸引了學生，使教師與學生拉進了距離。并始終以記者的身份出現(xiàn)在課堂的學習活動中，以采訪形式引導學生學習。③讓學生當成了各個角色的動物，帶著頭飾表演體會。④把整個課堂設計成了去看森林里觀看動物競選獸王的情景。（學生通過讀復習生字，獲得門票，進入森林觀看體會 ，看完談感受）
情景的創(chuàng)設，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟、思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。
2、以學生為主體。學生自由讀課文，選自己喜歡的段自讀自悟，結伴合作學習，培養(yǎng)學生邊讀邊思考，學會質疑的能力，協(xié)作能力。
3、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而低中年級，主要是培養(yǎng)感受、理解、逐漸培養(yǎng)他們的欣賞能力。教學時我主要是引導學生抓住關鍵詞，創(chuàng)設情境，引導想象，轉變角色體會，學生通過“讀、看、說、演”等形式去感受角色的心理和個性特點，理解詞語，積累語言，體會文中蘊含的道理，受到思想的啟迪。并且又在學生有所感悟的基礎上，指導學生入情入境地讀，培養(yǎng)了語感，提高學生的朗讀水平。整節(jié)課的教學體現(xiàn)了語文的工具性和人文性這一語文課程的基本特點。
教學目標：
1、指導書寫“現(xiàn)、期、輪、路”四個字，學會仔細觀察，把字寫正確，并感受漢字的形體美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟角色的心理和個性特點，體會文中蘊含的情趣和道理。
3、學習、積累語言，培養(yǎng)悟感。
4、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重難點：感情朗讀課文，體會道理。
教學準備：頭飾、課件、生字卡
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，復習生字導入。
1、談話創(chuàng)設情境：同學們今天坐得真有精神，是不是感覺到有什么好消息要來臨呀！是的，老師剛剛聽到一個好消息，大家想不想知道？（想）大家先閉上眼睛—— （老師戴上小白兔的頭飾）好，睜開。老師搖身一變，變成了兔子姐姐，我是一名記者，我剛聽到森林里要舉行大王競賽，大家想不想去觀看？（想）不過得有門票哦，怎樣獲得門票呢？只要正確讀出生字卡上的生字，并組詞，就可以了。現(xiàn)在就看看同學們的表現(xiàn)啰！
2、出示生字卡片，指名讀（如：之，萬獸之王的之），齊讀。
二、引導想象，感情朗讀，感悟道理
過渡：同學們真厲害！經(jīng)過你們的努力，現(xiàn)在我們可以順利向森林出發(fā)了。
（一）學習第1自然段
1、（課件顯示森林里動物競選場面）我們現(xiàn)在來到森林里了，這里可熱鬧呀！都有哪些動物呢？（斑馬、狗熊、袋鼠、松鼠……）你們知道他們?yōu)槭裁匆e行大王競選大賽嗎？誰參加競選過嗎？現(xiàn)在請同學們再讀讀課文。
2、讀了課文，知道動物們?yōu)槭裁匆e行競選大賽了嗎？誰參加了競選了？
（1）學生匯報：
（2）指名戴頭飾模仿讀獅子宣布的話。（注意引導讀出“威風”）
教師隨機板題：從現(xiàn)在開始
（3）誰參加競選大王了？根據(jù)學生回答，以簡筆畫板畫動物
（二）學習2—4自然段
1、導語：兔子姐姐來采訪一下，聽了大王的決定，如果你們想當大王，有什么想法？
2、要求：我們來看看這些動物是怎樣當?shù)模孔杂勺x2—4自然段。
3、三個動物參加競選，誰當選了，誰落選了？前兩個動物是怎么競選的，為什么沒選上？這兩個動物中你哪個就學哪個自然段，并與學習伙伴交流你的收獲（或說或讀或表演），討論你發(fā)現(xiàn)的問題。
4、學生學習匯報，老師相機指導。（體會角色的心理，感悟朗讀）
（1）指導學第2自然段
①貓頭鷹當了大王之后怎樣？（板：神氣極了）
②理解：神氣極了
什么是神氣？（得意）→誰能做出神氣的樣子？→看圖觀察貓頭鷹的神態(tài)（拍著翅膀、瞪大雙眼、昂首挺胸）→課文怎樣寫（讀相應句子）
③學說： 極了
④重點指導讀貓頭鷹的話
指名讀→讀出神氣的語氣了嗎？應以怎樣的口氣讀（命令）→你發(fā)現(xiàn)他讀的句子后面用什么號？（！：表示語氣很強烈）。→大家練練，讀得好的上臺表演讀→指名帶頭飾表演讀。
⑤理解、體會“議論紛紛”
a、 創(chuàng)設情境：聽了貓頭鷹的命令，你同意嗎？有什么意見，請跟周圍的伙伴說。
b、引導：剛才大家七嘴八舌，你一言我一語，紛紛表達心中的想法和意見，就叫——“議論紛紛”
⑤理解體會“叫苦連天”
a：啟發(fā)想象，轉變角色體驗：一個星期下來，天天熬夜，你有會什么樣的感受？
b：創(chuàng)設情境，體會詞意。
兔子記者姐姐采訪各個動物，說說你的感受。
生：困死我了，我快睜不開眼睛了。
生：我是松鼠，夜里我沒有果子吃，我餓得渾身沒力呀！
生：這是什么大王呀，把我的生活都搞亂了，換一個好了。
你們這是“叫苦連天”呀。（板書）
⑥你們這么苦，貓頭鷹為什么要這樣做呢？
（原因一：他是生活習慣是白天休息，夜里做事；原因二：只想到自己，沒有考慮到別的動物）
⑦教師引讀后兩句（讀出動物們的不滿）
（2）引導學習第三自然段
1、過渡：貓頭鷹當不好“大王”，看看袋鼠是怎么當?shù)模l來讀讀第3自然段。
2、他有沒有讀好，袋鼠是怎樣說的？（板：激動）所以他說的話句尾用什么號？（！：表示強烈的語氣）。
3、練讀帶頭飾讀齊讀的話。
4、體會動物們的心情和苦處。
①他這個要求大家同意嗎？（不同意，直搖頭）板書
②看課件引導想象、體會
動物們跳得怎樣？（喘著粗氣，氣喘吁吁，滿頭大汗）
③記者兔子姐姐采訪：你們生活得怎樣？引導用上______來_____去_____極了（如：我是一只蝸牛，慢悠悠地爬來爬去，自由極了！可是叫我跳，我的房子都快被震裂了）這個“大王”好不好？
（3）引導學習第四自然段
導語：看來袋鼠當“大王”也不行呀！看看第三個星期輪到誰來當“大王”了？齊讀第4自然段
2、學生提出問題，教師相機抓住重點引導理解。
（大家“擔心”什么？為什么會“非常擔心”？為什么猴子不說一句話，大伙兒立刻歡呼起來？）板書。為什么猴子不跟前兩任大王一樣，而是讓動物過自己的日子呢？
3、創(chuàng)設情境，體會動物心情，感悟道理。
采訪1：記者兔子姐姐采訪動物，你聽到猴子的話，你有什么感想？
生：你真是個理解人心的好大王。
生：你是介明智的大王。
生：你最合適當大王。
采訪2：如果你是獅子，看了這個情景，會怎么想？打算怎么做。
生：貓頭鷹和袋鼠都是以我為中心，不懂得尊重別人，招致大家的埋怨，可小猴子理解大家，讓大家按照自己習慣的方式過日子，讓他當大王還有什么擔心呢？就他最合適不過了。
師：你不愧是王中之王。
三、齊讀最大一段
1、帶頭飾表演讀
（抓笑瞇瞇、鄭重體會）
2、為什么鄭重宣布？（這是一場認真嚴肅，關系大家實際生活的大王大選賽）
3、引導學生說話，加深體會道理：此時，你想對前兩任大王說什么嗎？
4、同學們，今天我們觀看了這場競選大賽，你有什么感受嗎？
5、總結。（板書）
四、指導寫字
1、認讀“現(xiàn)、期、輪、路”，觀察結構、筆畫
2、教師范寫，學生書空
3、學生練寫。
四、拓展練習
1、課后詞語練習
2、續(xù)編故事：猴子當了獸王之后，動物們是怎樣生活的？
《從現(xiàn)在開始》教學設計 篇20
入課：
師：小朋友誰能不能告訴老師，你平時最喜歡哪種動物？還有要求，要用聲音或者動作把它的特點表現(xiàn)出來，行嗎？
生：行
師：來，你喜歡哪種？
生：小白兔？
師：小白兔！跳起來啊，（老師也作兔狀跳）
生：我喜歡老虎
師：嗚，這樣，老虎（教師作虎狀）
生：喜歡大獅子
師：來裝裝獅子的樣
生：大象
師：大象怎么樣的（大耳朵）大耳朵，還有一個——（大鼻子）
生：鳳凰
…………
反思：能否讓學生親近文本，這是語文課堂教學的一個成敗關鍵，就在前一個星期，我在學校的一次教研活動中遇到了這樣的尷尬：不管我怎樣努力，學生都不愿參與互動，整一堂課都成了我的獨角戲，反思其中，我明白，學習情境的創(chuàng)設是要為學生的學習服務，要考慮到學生，考慮到文本本身的特點。陳君飛老師通過讓學生說說、做做自己喜歡的動物，從課堂伊始就拉近了文本（童話、動物）與學生的距離，為下面親近文本，多了一些融合，多了一些鋪墊。
揭題讀題：
師：老師看得出來，小朋友都這么喜歡動物，今天啊，老師要和大家一起走進一片美麗的森林，去學習一個發(fā)生在動物們中間的故事，這個故事的題目啊，叫——從現(xiàn)在開始
看老師怎么寫課題吧！（點撥現(xiàn)、始）
反思：低段語文教學的讀寫，教師的垂范作用顯得猶為重要。
哪個小朋友來讀讀課題？你來讀
生：從現(xiàn)在開始
師：再讀一遍，真不錯，來，你讀
生：從現(xiàn)在開始，
師：聲音稍微響一點
生：從現(xiàn)在開始（生再讀題）
師：比剛才好多了，你來讀
非常的棒
這么多小朋友想讀啊，一起讀老師有一個要求，速度快一點（學生再讀）
反思：一個優(yōu)秀的教師他關注教學的細節(jié)，不放過任何可以提高學生能力的機會，在讀題的指導中，教師針對不同學生暴露出的朗讀缺陷，進行了針對性、激勵性的指導，這種習慣養(yǎng)成后，久而久之，學生的的整體素質的提升就毋庸質疑了。
初讀感知：
師：這個故事到底是怎樣的呢？請小朋友打開課本。第96頁，我們把課本捧起來，看誰的動作快！這個故事啊，發(fā)生在一片美麗的大森林——
有一天，獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期，誰做的最好，誰就是森林里的新首領。”
第一個上任的是貓頭鷹，他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從它的命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。
第二個星期輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。
第三個星期，輪到小猴子當“萬獸之王”。大家粉腸擔心：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！
師：好聽嗎？多有趣的故事啊，想自己讀讀吧（想）那就請小朋友自己來讀課文，有一個要求請大家聽清楚，要把這篇課文讀通順，讀正確，遇到不認識的生字啊，可以請教下面的這些美麗的小葉子，聽清楚了嗎，那就請自己管自己讀，開始！
學生讀文
反思：一次范讀將學生推到了高效的感知層面，由教師繪聲繪色講故事的方式范讀課文，創(chuàng)設了學生學習的情境，讓學生帶著最大的興趣走進文本，初讀課文——這不再是單純意義上的教師讓學生讀，我想更多的是學生自己想讀，同時教師的范讀也給了學生怎樣讀好這個文本，提供了一些模仿的痕跡。一言以概之：教師范讀使學生初讀的效率更高！
學詞：
師：讀好了嗎？瞪大眼睛看上面！在這片美麗的大森林的背后啊，藏著好多動物，只要你把屏幕上的幾個詞語讀準了，他們就出來和大家見面了！
反思：使用任務驅動加學習情境的教學方法，調動了學生詞語學習的積極性
生：萬獸之王
師：知道什么叫萬獸之王嗎？
生：誰都要聽他的話的？
師：真的啊，那么厲害的啊，那你就非常厲害的來讀一讀，誰再讀
生：萬獸之王，
師：哎呀，真不錯，誰再來讀，確實有那么種威嚴，我們男孩子來讀，瞧，誰出來見大家了（課件出示獅子圖象）！還有誰會讀哪一個詞語？
生：笑瞇瞇
師：這個詞語讀得真好聽，再來讀一遍，瞇是一個目字旁，笑起來眼睛瞇成一條線，你笑瞇瞇的來讀一讀
生：笑瞇瞇
師：讓大家看看她笑瞇瞇的樣子（轉過身去）
生：笑瞇瞇
師：誰再來讀……女孩子來讀一讀！
看笑瞇瞇把誰叫出來了（出示貓頭鷹圖象）
生：發(fā)現(xiàn)
師：誰來拉？（出示小山雞）
奇怪，（指生讀，大組讀）
瞧誰來了
上任（任正音，課件出示松鼠）
生：鄭重（課件出示小鳥）
生：必須（課件出示熊）
師：星期，期是第一聲，咱們把它念準！
師：哪個小朋友能給這個期來組個詞，還可以組哪個詞
師：看，誰也來了（課件出示小鹿）
生：輪流
師：我請這個小組的同學輪流下去讀一讀！
（出示袋鼠圖象）
反思：學習“萬獸之王、笑瞇瞇、輪流”，把詞義融入到詞語朗讀中，切身體會，有助于于對詞義的理解，提高了識詞的效率
師：小朋友，老師點一個，你讀一個，如果都讀準了，那才是最棒的，行不行，我點一個，你讀一個，準備好！
老師點詞，學生齊讀
反思：激勵性引導，這是調動學生學習積極性的一個好方法！
學文：
師：你們的聲音可真響亮，小朋友啊，你們?nèi)チ舜笊掷铮幌伦佑辛诉@么多的動物，那肯定發(fā)生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？那就請你趕緊讀第一自然段，自己管自己讀！
學生讀第一自然段！
反思：“你們?nèi)チ舜笊掷铮幌伦佑辛诉@么多的動物，那肯定發(fā)生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？”在教師范讀、學生初讀中，學生對故事的情節(jié)已經(jīng)有了感知或者說已經(jīng)了解發(fā)生了什么事，在詞語教學后，我覺得可以結合剛才的學習情境，直接讓學生說說森林發(fā)生了什么大事，學生交流之后，再通過當一當獅子大王宣布命令來讀第一自然段。以此提高課堂讀說的效率。
師：找到原因了嗎？誰來說說到底發(fā)生了什么大事？你說
生：獅子要選一個萬獸之王！
師：要選一個新的萬獸之王，用本文中的一個詞來說，是新什么？
新首領
師：新首領是干嘛的呢？你來說
師：第一個上任的是——貓頭鷹（教師板書）
師：貓頭鷹在當萬獸之王之前啊，這獅子大王還要宣布命令呢，來誰來當當獅子大王來宣布一些命令
學生讀
師：真威風，誰能夠更加威風！
師：想當萬獸之王的同學們有沒有，來，自己練一練，當當他
師：這聲音是響亮的，這氣勢還欠足，我請男孩子上來，
反思：把課文的朗讀，與當當獅子大王宣布命令結合起來，學生的興趣大，讀得也投入！
師：獅子下令了，這不你瞧，貓頭鷹就來了！（課件出示課文插圖）
師：我們看，這貓頭鷹當上萬獸之王那樣子，什么樣？
生：很神氣的模樣？
師：你從哪兒看出來，很神氣呢？（眼睛、翅膀展的開開的）了不起、很兇
反思：通過看圖說話，神氣、自以為了不起的貓頭鷹當首領的形象凸顯在學生面前，以此，學生的視野既在文本之中，又在文本之外，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也為學生進一步走進文本做好鋪墊！
師：來，看他下令！（出示貓頭鷹的話）誰來下下令！
學生讀：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣白天休息……
師：小朋友說話，剛才眼睛、肚子、眉毛各方面都顯示他——神氣極了，你能不能神氣極了的來讀一讀！你來試試
學生：從現(xiàn)在開始，你們都要……
師：讀得真好，老師把神氣極了寫在黑板上，讀，誰再來神氣極了的來宣布！
學生：從現(xiàn)在開始，你們……
師：你讀得有點溫柔哎，誰再來讀讀？
生：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣……
師：真神氣，女孩子我們一起來讀一讀！（女生讀）
反思：“誰來下下令”，這下令的可不僅僅是貓頭鷹，學生徹底地把自己放到文本中去，教師通過多元化的朗讀指導，也讓學生進一步地走進了貓頭鷹這位一星期萬獸之王的內(nèi)心！
入境，這該是多好的朗讀指導！
師：如果你是森林里的動物，有什么想說的？跟旁邊的同學互相說說
師：小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——
議論紛紛！讀詞。
交流剛才說話的內(nèi)容！
學生讀：大家聽了，議論紛紛，可是又不能………………
師：貓頭鷹大王的命令令大家痛苦極了，整整一個星期大家都在熬夜，現(xiàn)在一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！
生：我是小松鼠，覺得很困
生：我是袋鼠，眼睛睜不開腫起來了
……
反思：“如果你是森林里的動物，有什么想說的？”
“一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！”兩個延伸話題的交流， 把課堂推向了高潮，也讓學生走進的文本的中心。
“我是小松鼠，我覺得好困”
“我是袋鼠，我的眼睛都腫起來了！”……
這還僅僅是文本中的松鼠、袋鼠們在訴苦嗎，學生已經(jīng)完全地把自己融入了文本，恍如他們自己也是被貓頭鷹命令所害的動物中的其中一員了。
師：動物們，剛才你一句，我一句，不正是向貓頭鷹大王訴苦啊，這樣，我們用文中的一個詞來說就是——叫苦連天
教師板書：叫苦連天
讀詞
反思：教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生難以理解的詞句，如上述的“議論紛紛”“叫苦連天”這些詞語對于二年級的學生來說，直線的理解還是有一定困難的，必須巧妙地理解它們，才能在學生心里扎根。陳君飛老師沒有刻意地停下來地解釋這些詞語，而是利用文本情境幫助學生自然而然地理解了。這樣的詞語教學才是高效的，無痕的，當然使用文本情境教學詞語也要關注學生的學習起點，如在“小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——”時，學生出現(xiàn)了錯答、冷場的一瞬間，我認為這就是沒有讓學生先體會“議論”所導致。
師：小朋友，我們一起捧起課本，咱們一起把第二自然段來讀一讀，要注意貓頭鷹的感情和其他動物的感情，好嗎？語速稍微快點
，第一個上任的是貓頭鷹，預備起——
學生讀第一自然段
師：小朋友啊，貓頭鷹當大王可真把動物們給累垮了，哎，我們第二個星期誰來拉？（袋鼠）板書：袋鼠
師：都想知道袋鼠當大王的樣子，那就請你讀讀下面一段吧！
學生讀第三自然段
師：哪個小朋友能來讀袋鼠的話
指生讀（角色朗讀）
師：讀得真好，小朋友啊，這袋鼠一上任他那激動的樣子啊無以言表，我們看看在他的命令下這些動物們都跳成啥樣子拉
學生想象說話
反思：通過看圖想象說話，再次讓學生感受動物們的痛苦，以此來引導學生體驗感悟——專門把自己的習慣強加在別人身上是不得人心的，這比片面的教師說教更能讓學生理解接受。
師：我們看這些動物的表情都非常得痛苦，咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？
起立配樂朗讀兒歌，可以做動作
森林里真熱鬧，
獅子大王選首領
貓頭鷹，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳著走路誰都不象
哎呀呀，哎喲喲
這種大王咱們不要
再來一遍——
森林里真熱鬧，
獅子大王選首領
貓頭鷹，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳著走路誰都不象
哎呀呀，哎喲喲
這種大王咱們不要
反思：其實看到這，我一直在想，放這樣一個環(huán)節(jié)是不是真的有必要，放著，可以讓課堂氣氛更活躍，對這一節(jié)課也是一個小結練習，同時也可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的朗讀能力！但是仔細一思索發(fā)現(xiàn)：“咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？”有點牽強，而且此時學生正把自己放在文本的情境中，他們也是其中的小動物之一，他們正沉浸在不滿意甚至是痛苦的情境中，此時可以放個寫話或者說話練習，如：你們歡迎貓頭鷹、袋鼠做新首領嗎？為什么？引導學生說出“貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習慣強加在別人身上”這個問題所在，同時也把把學生零散的感知導向整體的把握。
小結：
師：小朋友，請坐！象貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習慣強加在別人身上，這樣的大王，你覺得怎樣？
生：不好
師：請你們捧起課本，一起把今天咱們已經(jīng)學的一、二、三三小節(jié)一起來讀一讀！
學生讀第1、2、3自然段
師：看來啊，貓頭鷹大王跟袋鼠大王都不能讓大家滿意，所以新首領還得繼續(xù)輪，第三個星期該輪到——小猴子，我們下節(jié)課再來學習，行嗎？
寫字：
這節(jié)課我們還要來學習生字，課件出示現(xiàn)、輪
教學現(xiàn)、輪：
師：這兩個字都是左窄又寬，有兩個關鍵的地方要注意，一個是…………
寫在后面：為方便大家學習，把錄象整理成了文字課堂實錄！有個別錄入不當之處，請指點改進！