《她是我的朋友》教學設計（精選18篇）

《她是我的朋友》教學設計 篇1

　　第一版塊：激qing導入：

　　師：同學們，昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，了解了故事發生的起因，現在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）

　　師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來又發生了什么事呢？誰能用自己的話說一說？

　　生：醫院的醫生帶著醫藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫生和護士們都沒有具備這個小姑娘的血型。其中有一個叫阮恒的小男孩兒，他獻出自己的鮮血，救了那個小姑娘。

　　師：大家說，他說的對不對？（對。）

　　師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節課，我們要重點研究的問題。下面，請同學們打開書。自由地朗讀一下課文的5——11自然段。重點體會一下文中描寫阮恒神情動作的語句，看看你有什么發現。開始。

　　第二版塊：質疑

　　師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。

　　生：課文讀完了，我最想知道的是：醫生在安慰阮恒的時候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？

　　師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？

　　生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？

　　師：為什么掩蓋自己的——痛苦（生接）。

　　生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個小女孩兒獻血？

　　師：為什么獻血？請坐。

　　生：他的手為什么顫抖地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。

　　師：這是兩個問題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來，然后又放下去，最后又舉起來？請坐。——誰還有問題？

　　生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？

　　師：為什么哭？

　　生：阮恒為什么在抽血過程中一動不動，一句話也不說？

　　師：請坐。

　　生：為什么只有阮恒一個人給小姑娘輸血？那幾個人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個人不給小姑娘輸血？

　　師：還是為什么獻血。請同學們注意不要提重復的問題。

　　生：為什么這篇課文的題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話？

　　師：為什么用這句話當課文的題目？提得真好。

　　生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？

　　師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會兒給你答案，好嗎？誰還有問題？

　　生：為什么阮恒由一開始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？

　　師：為什么哭？還有問題嗎？

　　生：我的問題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？

　　師：為什么制止哭泣？請坐。剛才有同學好像提過這個問題了？他哭泣的時候，估計他心理邊可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學提過了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？

　　生：我的問題是：為什么醫生一安慰阮恒，他就不哭了？

　　師：你想知道醫生是怎樣安慰阮恒的，是不是？

　　生：阮恒一開始想到自己會死，為什么還要給這個小女孩兒獻血？

　　師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個問題剛才是不是提過了。（提過了）

　　生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？

　　師：還是剛才提過的第八個問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）

　　生：阮恒在說“她是我的朋友的時候”他心里想的是什么？

　　師：阮恒在說這句話的時候，當時是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？

　　師：好了。同學們提了這么多的問題，看來大家都認真思考了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）

　　第三版塊：釋疑

　　一、師：誰來說說，你讀懂了哪個問題？

　　生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。

　　師：為什么？

　　生：因為一開始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應該幫助他。所以他就又舉起了手。

　　師：說得不錯。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？

　　生：我認為一開始他認為應該救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應該幫幫她，所以他又把手舉起來。

　　師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學）

　　生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會疼，如果死了怎么辦呀？結果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。

　　師：說得真好，那么在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起來這個動作當中，你體會出他當時的心情是什么樣的？

　　生：我覺得他有一些緊張，有點猶豫。

　　師：有一些緊張，有點猶豫（板書：緊張、猶豫）還有沒有？誰再說說，你體會出了他當時的心情是什么樣的？

　　生：我認為阮恒當時的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。

　　師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）

　　師：好，剛才我們通過阮恒的動作體會出了他當時的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自己體會到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）

　　師：（指名一同學讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個地方處理得好？

　　生：她把顫抖讀得非常重。能體會出他當時的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。

　　師：如果讓你讀，你準備怎樣讀？

　　生：我也會把顫抖讀得重一些，然后又也要讀得重一些。

　　師：誰再說說：如果讓你讀，你準備怎樣讀？

　　生：如果讓我讀，我會把“一陣沉默之后”讀得輕一些，“顫抖”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。

　　師：好，誰再說說你的想法？

　　生1：我準備把“顫抖”“忽然”“然后”這三個詞讀得重一些。

　　生2：如果讓我讀的話，我會把“一陣沉默之后后面”停頓一下。“顫抖”讀得重一些，“忽然，然后”這兩個詞語讀得輕一點，停頓一下，“又”讀得重一些。

　　師：嗯，非常好。看來呀，同學們都有自己不同的感受，而且都有把這種感受表現出來的朗讀方式。這很好。但是大家要知道：我們不管哪種朗讀方式都是為了達到一個目的，是什么？

　　生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現出來。

　　師：對不對？（生：對）那么大家就帶著自己的感受來讀一下這句話，注意讀出阮恒當時的心情，以及他決心為小姑娘獻血，是不是？（生：是）讀一下。（生齊讀）

　　師：誰能試著讀一下？注意讀出阮恒為小姑娘獻血的決心（指名讀。）

　　師：“又舉起來”說明了阮恒真的是下定決心要為小姑娘獻血，是不是？（生：是）現在大家再齊讀一下這句話。（生齊讀）

　　師：同學們讀得真好。

　　2、師：接下來，誰還讀懂了其他的問題呢？

　　生：我讀懂了阮恒為什么獻血？

　　師：說一下你的理由。

　　生：因為阮恒非常有同情心，他想：我們孤兒都是無父無母的，如果我為她獻血，她將來也會報答我，我就能和她交上非常好的朋友了。

　　師：阮恒在為小姑娘獻血的時候，到底有沒有想過，將來小姑娘可能會報答他呢？（生：沒有）

　　師：大家同意他的說法嗎？（生：不同意）還有，你說阮恒非常具有同情心，你是從哪看出來的？

　　生：我是從阮恒在抽血過程中哭了……

　　師：哭了能說明他具有同情心嗎？誰來幫幫他？

　　生：我覺得是第五自然段。因為阮恒如果不為小姑娘獻血，她就有可能死去。所以這能體現阮恒具有同情心。

　　生：第八自然段的第一句話能體現出來。“叫阮恒的小男孩，很快地躺在草墊上”很快躺在能體現出阮恒具有同情心。因為小姑娘輸血迫在眉睫。如果不及時給她輸血，她就會死去。阮恒很快地躺在草墊上說明了阮恒具有同情心。

　　師：說得真好，你再來說說。（指另一名同學）

　　生：我覺得第八自然段最后一句話能體現出來。“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說”這句話可以體現出阮恒具有同情心。因為，抽血的過程中，阮恒認為抽血很疼，但是他卻一動不動，因為他如果動的話，針可能會刺破他身上的其他器官。可能抽血不會抽得特別順利。但是他一動不動說明他非常配合醫生輸血。所以這兒可以體現出阮恒具有同情心。

　　師：很好，你再來說說。

　　生：“輸血迫在眉睫，醫生和護士都不具有她的血型，但幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。”從這可以看出阮恒具有同情心。因為情況萬分緊急，這時候阮恒挺身而出，說明他具有同情心。

　　師：阮恒為什么會挺身而出，因為他具有——同情心。剛才好多同學都提到了同樣的問題：阮恒為什么要給小姑娘獻血？（有同學舉手）你還有話說嗎？

　　生：老師我認為阮恒要為小姑娘輸血，不單是他有同情心，而且他們都是孤兒，沒有父母、沒有兄弟，也沒有親人，唯一有的就是伙伴，他們在孤兒院里一起游戲、一起學習，就像親人一樣。所以我認為阮恒要為小姑娘獻血。

　　師：因為他們之間已經產生了一種親情關系，是不是？（生：是）說得真好。

　　生：老師，我想解答別的問題。（師：好。）我想解答兩個問題：第一，醫生是如何安慰阮恒的，第二，為什么用阮恒的話當題目。

　　師：你這兩個問題咱們待會兒再解決好不好，因為我們還沒有發現阮恒是因為什么而痛苦的，應該先解決一下為什么痛苦好不好。——誰還發現了其他的問題？

　　生：老師，我也認為阮恒不單是因為同情小姑娘才為他獻血。因為他們都沒有父母，只有他們幾個孤兒在一起，所以他們之間已經產生了很濃厚的感情。有一句名言可以體現出來。

　　“順境招來朋友，逆境考驗朋友”意思是說，當你好的時候，朋友也會和你一起體驗，當你困難的時候，更是你的朋友和你一起擔當，如果阮恒當時要是不幫小女孩，他們倆就不算是朋友了，

　　師：說明阮恒經受住了這場考驗，說明他夠朋友，對不對？（對。）說得非常好。

　　生：我也有一句名言要說：“有福同享，有難同當”阮恒不想看著小女孩死去，所以才給她獻血，所以我也認為他們是真正的朋友。

　　生：老師，我也有一句名言，“朋友之情是一切親情的基石”所以我也認為阮恒非常具有同情心。

　　師：非常好，請坐。這個問題我們暫時先討論到這兒。

　　3、師：剛才好多同學提到了，阮恒為什么要掩蓋自己的痛苦？那么，哪兒能體現出阮恒在輸血的過程中是痛苦的呢？

　　生：“過了一會，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉。”從啜泣這個詞可以看出阮恒當時很痛苦。

　　師：啜泣是什么意思？

　　生：啜泣是抽抽答答的哭。

　　師：哭了，你能不能把文中描寫阮恒哭的句子給大家讀一下。

　　生：讀哭的句子（略）

　　師：誰來說一下，剛才讀的句子中，哪些詞是描寫哭的？

　　生：有：啜泣、嗚咽、抽泣。（師板書：啜泣、嗚咽、抽泣。）

　　師：剛才我們已經說了，從這些詞語中，我們可以體會出阮恒當時的內心是什么樣的呢？生：痛苦。

　　師：那么，同學們能不能帶著我們體會到的這種感情再來讀一下這些句子呢？自由朗讀。

　　師：誰來讀，注意讀出感情。（生有感情地朗讀，略）

　　師：非常好，的確夠痛苦，是不是。那么，既然這么痛苦，阮恒為什么還要掩蓋自己的痛苦呢？

　　生：因為他當著大家的面哭泣的時候，醫生會以為他有點不愿意給小女孩輸血。但是阮恒愿意為小女孩兒獻血，所以他要掩蓋自己的痛苦。不讓醫生看見。

　　師：讓醫生看到，醫生就有可能終止輸血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。誰還想說？

　　生：因為如果讓醫生知道他很痛苦的話，醫生就有可能停止輸血。這樣，小姑娘就會因為得不到血而死亡。如果他不讓醫生看到，小姑娘就會得到血而活下去。

　　師：說得真好。

　　生：我認為文中的最后一句話，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因為自己的痛苦而停止輸血。所以他想掩蓋自己的痛苦。

　　4、師：盡管他極力的掩飾，還是被醫生察覺了，是不是？（生：是）那么，醫生發現阮恒的痛苦之后，他是怎樣做的呢？

　　生：他是這樣安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金難買的，你要為她付出一切，這樣你倆才能成為最好的朋友。

　　師：好像有點兒悲壯。真的要為小姑娘付出一切才能救她嗎？（學生搖頭）誰再說說醫生是怎樣做的？

　　生：我覺得醫生是這樣說的：后面說阮恒以為自己就要死了，醫生發現了這一點。就說：你不要哭了，你不用把所有的血都獻給她，只是獻給她一些，讓她活過來。你不會死的。

　　師：只是獻給她一部分，就可以讓她活過來。是不是？（是）說到阮恒心里去了。其實阮恒在輸血過程中，真的很痛苦嗎？

　　生：不是。

　　師：應該是很痛苦的。不然他為什么哭得那么傷心呢？但是他為什么這樣痛苦呢？剛才那位同學說得很好，她聯系了下文，他為什么那樣痛苦呢？

　　生：因為他以為自己就要死了。所以他才痛苦。

　　師：醫生發現了這點原因。所以他對癥下藥，來安慰阮恒。假如你是醫生，你會怎樣安慰？

　　生：我會這樣安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已經可以活過來了，你死不了的。

　　師：說到阮恒心里去了，是不是。誰再說說。

　　生：阮恒不要哭了，你是死不了的。

　　師：說得也不錯。你來說。

　　生：阮恒，你只給她抽一點血就可以了，不用哭。

　　師：只是輸一部分血，不是全部，他不會因為輸血而死掉。那么聽了醫生的話后，阮恒怎么樣了？

　　生：不哭了，

　　師：用書中的話說。

　　生：阮恒聽了醫生的話，立刻停止了哭泣。

　　師：立刻停止了哭泣，說明醫生的話很有效，是不是。（是）那么，這時候阮恒的心情也恢復了——平靜。（板書：平靜）不是剛才那樣痛苦了。

　　5、師：好了，大家看黑板。剛才，我們通過對阮恒神情動作的分析，了解到了他內心由一開始的緊張、矛盾、猶豫的心情，到后來越來越深的痛苦，最后在醫生的安慰下，又恢復了平靜，這樣的心情。下面就讓我們帶著自己體會到的這種感情來讀一下這部分，好不好？

　　師：大聲地讀一下課文的5－11自然段，重點體會一下阮恒的心理變化。開始。

　　第四版塊：升華情感

　　師：同學們，就僅僅因為小女孩是阮恒的朋友，阮恒就甘愿冒著生命危險去救她，這是一種什么精神？

　　生：這是一種奉獻精神。

　　師：對，這是一種奉獻精神，而且是一種無私奉獻的精神。你再說說。

　　生：這是一種無私奉獻，不求回報的精神。

　　師：而且，朋友之間是真誠相待的。是那種無私奉獻，真誠相待的精神。對不對？（對。）

　　第五版塊：總結全文

　　師：通過這節課的學習，老師高興地發現了。我們每個人都有不同的收獲，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。我們通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。今后我們再學習寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，并把這種方法運用到今后的寫作當中去。好嗎？課下，同學們可以把這節課你學到的好詞好句積累到筆記本中。

《她是我的朋友》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會正確認讀“擦拭、草墊、迫在眉睫、啜泣、嗚咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

　　4、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。

　　重點難點：抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

　　教學過程：

　　一、直接導入：

　　1、同學們，今天我們一起來學習一個感人的故事。出示課題：她是我的朋友。我們一起來讀一讀。注意不要拖音。

　　2、課題中的“她”指得誰？“我”又是誰呢?他們之間發生了什么故事呢？請大家把課本翻到77頁，自由大聲地讀這個故事，借助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。

　　二、檢查字詞

　　1、還記得剛才老師的提問嗎？她是誰？我又是誰？

　　2、生答。（受傷的小姑娘  阮恒）師板書并正音： “我”叫什么？我們來叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恒的朋友。

　　3、課文中還有一些難讀的詞語，老師不教，誰會讀了？

　　課件出示：

　　迫在眉睫    阮恒

　　休克  是否  酒精   擦拭

　　竭力  拳頭  草墊   啜泣

　　嗚咽  抽泣  輕柔   捂住

　　（1）師：誰來讀一讀第排的這個成語？指3名分別讀三排詞語。

　　（2）師：去掉拼音你還會讀嗎？大家來讀一讀。

　　（3）對于我們三年級來說，還有個多音字比較難，它有兩個音，一個讀xiě，一個讀xuè，老師已經幫大家把課文這個多音字組成的詞找出來歸了類，女同學讀一讀第一排的詞語；男同學來讀一讀第二排的詞語。

　　xiě：流血  獻血、抽血、失去的血、所有的血

　　xuè：輸血、血型、血管

　　詞語會讀了，把這些詞語放到句子里會讀準嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文里找到了八個帶有這些詞語的句子，怎么分辨呢？老師告訴大家一個好方法，這些詞語里只有“輸血、血型、血管”讀xuè,現在你拿好筆，到課文里去找到這些詞語，給它們注上xuè的音，碰到沒有注音的，你就知道了，都讀xiě， “輸血”這個詞語出現了兩次，你可別遺漏了。評價：老師看看誰的眼睛比較亮，動作比較快。注音后能認真地自己讀一讀這些句子。

　　你會讀嗎？ 好，那我們四組同學比一比哪組讀得準確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，第二組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句

　　出示句子：   1、如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　2、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。

　　3、有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。

　　4、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問

　　5、是否有人愿意獻血。

　　6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管。

　　7、抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　8、他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。

　　指名讀---評價：確實掌握的不錯。希望學習過程中我們能牢牢記住他們的讀音。

　　三、初步感知

　　（1）老師再來考考大家， 阮恒和受傷的小姑娘之間發生了什么故事呢？大家可以用上我們剛才讀的詞語中紅色的詞語來說說。師提示：當時，小姑娘怎么樣，阮恒怎么樣？

　　指名回答，板書幫助理清課文：

　　她是我的朋友

　　小姑娘        阮恒

　　輸血      

　　（戰爭時期，阮恒在同伴失血過多，輸血迫在眉睫之際，阮恒為同伴獻血的故事）

　　（2）指名回答，師引導：小姑娘當時受傷流血，而且流了（生接：很多血），輸血迫在眉睫，板書：迫在眉睫。這個成語什么意思？我們先看看這個“迫在眉睫”在課文哪里？（第四自然段第一句話，出示：輸血迫在眉睫。）“輸血”這件事怎么樣就叫“迫在眉睫”？先讀讀上文，然后讀讀下文，看借助哪些句子能幫助我們理解這個詞語的意思。找一找句子。

　　學生自己閱讀后，交流評點，師：老師把重點部分摘下來了，出示兩句話：

　　（1）如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。

　　（2）如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。

　　從哪幾個詞語我們能感受迫在眉睫？（立刻、一定；馬上要給這位小姑娘輸血，否則她會死去。）師點拔：“迫在眉睫”就是這個意思，輸血這件事十分緊急，緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。那你能說說“迫在眉睫”的近義詞嗎？

　　（火燒眉毛、千鈞一發、燃眉之急、緊要關頭、危在旦夕、岌岌可危）評價：同學們課外詞語掌握得真不錯啊！你看，我們不僅可以聯系上下文理解詞語，還可以通過找意思相近的詞來理解詞語。

　　四、再讀課文，鋪墊情感

　　（一）輸血迫在眉睫，為了這個生命垂危的朋友，阮恒是怎樣做輸血的決定的呢？請你動動筆墨，在文中找找。

　　（二）學生反饋

　　課件出示：

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　1、請同學們自由讀讀，你有什么發現嗎？

　　（預設生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你從哪里體會到的？（顫抖）--你把這個句子來讀一讀，讓我們來體會他的害怕。---你還有什么發現？（他剛才把三個詞強調出來了，是哪三個？（舉、放、舉）從三個動詞我們可以感受到阮恒（生接：阮恒很猶豫，拿不定注意，很矛盾）師適時板書：舉、放、舉

　　2、師：讓我們根據阮恒的動作來推測她當時是怎么想的？板書：動作

　　阮恒沉默著，心想：                        ，于是，一只小手顫抖地舉了起來。他又想：                  ，忽然又放下去。可是，他又想：                    然后又舉起來。

　　課件：

　　3、試著說說阮恒的想法，再相機指導學生朗讀。

　　（預設評價語）師：多難的選擇啊！請你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中讀一讀吧！評價：你讀出來阮恒的心理；(你聽老師來讀一讀；誰再來讀一讀)我們一起來讀一讀.

　　過渡：盡管很害怕，最后阮恒還是決定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現場看看請同學們自由讀課文8-11自然段。

　　五、精讀課文，感悟真情

　　（一）默讀質疑，拎出主線

　　1、學生自由讀課文8-11自然段。

　　2、師：不知大家有沒有發現，阮恒在輸血過程中很少說話，表現他最多的是什么呢？（生：描寫最多的是他的哭）師板書“神情”：描寫最多的是他的哭，他的神情，請大家把寫阮恒哭的句子劃下來讀一讀。

　　3、劃好嗎？誰來讀給大家聽一聽，指名讀，評價：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語句。

　　（二）以三句話為球心，輻射全文教學。

　　（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　（3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　1、解讀語句，撥第一層筍

　　（1）找找看，這些句子中直接寫阮恒哭的詞語，把它們圈下來。生回答，師板書：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣

　　（2）這四個詞語哭得程度有什么不同嗎？用心讀讀這幾個句子句子，體會體會

　　（    引導語：在字典里解釋，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：這四個詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。）

　　師：讓我們來感受阮恒在輸血時的那種越來越傷心，越來越痛苦的心情。老師請三個同學來讀讀這三句話。女生---第一句；男生----第二句；老師----第三句

　　2、解讀語句，撥第二層筍

　　（1）阮恒為什么這樣哭，這樣越來越傷心？是因為疼痛嗎？讀讀課文，找找證據。

　　（預設生：阮恒不是因為疼痛。）師：對，因為醫生兩次問他疼不疼，他怎么樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來。）

　　（2）師：不是因為疼痛，那是因為什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話中理解到的？（課件出示：事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

　　（3）誰再來讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語要讀好了。我們一起來讀一讀這句話，你讀懂了嗎？原來阮恒是以為輸血是（會死的）誰不怕死啊！（難怪阮恒在之前做輸血決定時會在沉默之后，顫抖地舉起來，放下去，舉起來，他不是害怕疼痛，而怕是輸血時要失去生命。）

　　師：也難怪阮恒看見自己的血不斷地流向針管時他會（生讀詞：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因為阮恒覺得體內的血越來越少，死神離他越來越近了。以后自己就再也見不到明媚的陽光了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，真是越看來越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒這樣一次又一次痛苦的原因后，我相信這一次的讀你會有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀第二句，我們一起來讀第三句。

　　（4）師：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放聲大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家注意這些詞組（還一會兒用手捂住臉，一會兒用手掩蓋他的痛苦，一會兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在干什么？） (生：他強忍著哭，強忍著痛苦)師：是什么力量支持著阮恒以為自己即將因輸血死去而強忍著不哭，強忍著痛苦？大家可以默讀12—14自然段。

　　（5）生答，師小結：雖然鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來越深，但阮恒沒有要求停止輸血，他只是              ；他只是             ；只是             。他只是一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。他這樣做都是因為“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命也要救她！這短短的六個字一直激勵著他，支撐著他，克制著他對死亡的恐懼。多么勇敢的阮恒。

　　讓我們走進阮恒的心里，帶著我們對阮恒的敬佩，一起來讀一讀。

　　出示課件：

　　（1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學生接著讀）

　　（2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友

　　（3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……

　　師：這就是阮恒，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的小男孩，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友愿意付出自己的生命。

　　3、撥去筍葉，嶄露筍心

　　（1）師：此時此刻，同學們哪，那從阮恒的體內流向小女孩的血管的，還僅僅是血液嗎？

　　（預設）生：是友誼。是阮恒對同伴的愛心。

　　過渡：是啊，這濃濃的友情流進了小女孩的體內，也流進了我們的心里。

　　四、回歸點題，升華情感

　　師：讓我們一起記住這個溫暖、感人的故事，讓我們記住這句簡單然而又不簡單的一句話。（生接：她是我的朋友）板書：圈出朋友。

　　板書設計：

　　她是我的朋友 

　　小姑娘-----------------阮恒

　　輸血  迫在眉睫                               舉  放   舉    動作

　　啜泣  嗚咽     神情

　　哭泣  抽泣

《她是我的朋友》教學設計 篇3

　　執教者 徐雅峰 所屬單位 太湖小學 學生年級 三年級 課題 她是我的朋友 課時 第2課時 何版本何冊 人教版第六冊 教學目標 1. 理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。 2.感情地朗讀課文。 教學重點 與難點 通過重點詞語句子體會阮恒無私奉獻的精神。 教學過程 一、復習引入 1、“她”指誰，“我”指誰？ 正音 多音字“血” 2、課文主要講了一件什么事？ 　　二、探究課文的第二部分（5－11）自然段 　　1.過渡：在這緊要關頭，阮恒主動獻血，那么他是怎樣獻血的呢？ 　　2.誰來讀一讀你畫出的阮恒獻血前、獻血時的動作和神態的句子，并談一談你的理解。（教師適當引導點撥。） 　　（l）一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請畫出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？ 　　（2）獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出有關的句子，用△畫出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個詞可以看出什么？（哭聲越來越大，內心非常痛苦。） 　　學生表演阮恒的三次哭。 　　（3）教師出示畫有課文插圖的投影片：他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學生看插圖，理解并體會人物緊張、痛苦、復雜的心情。 　　3.從這些描寫中，你覺得阮恒當時的心情怎樣？ 　　4.指導有感情地朗讀。注意讀出他感情變化的層次，讀出他當時的心情。 　　5、想象說話：如果你是醫生，你會怎樣安慰阮恒？ （同桌說，指名說） 　　6.這部分真切地寫了阮恒獻血時的動作、神情，反映了他當時復雜的心情。 　　三、自由讀第三部分（l2－14自然段） 　　1.讀了這部分，特別是聽了小男孩的回答“她是我的朋友”，你想說些什么？ 　　（此問的目的在于，讓學生自讀自悟，學習阮恒寧愿犧牲自己也要救助朋友的好品質。給學生以自由發揮的空間和時間。） 2.感情朗讀這部分。、 3、小練筆：小姑娘知道了這件事，拉著阮恒的手說：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。 　　四、總結全文 　　你覺得好朋友應該是怎樣的？ 　   聽課反思 她是我的朋友是一篇感情真摯的文章，在這里戰爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。

　　在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。徐雅峰老師在教學時主要抓住阮恒這個小男孩的表情動作，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。

　　先讓學生學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，了解到事情已經是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解，讓學生體會到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。

　　2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。

　　讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……

　　找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？通過重點句子的品讀讓學生去感受人物美好的心靈。

《她是我的朋友》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　這篇課文寫的是戰爭時期發生的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友。”課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　情感、態度、價值觀的引導是語文教學的重要內容，語文課應該讓學生動腦、動心、動情。本課教學設計從教材特點出發，從學生的閱讀心理出發，將教材作三度呈現的處理，試圖讓學生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后達到刻骨銘心的教學效果。另外，語文教學的落腳點應是語言文字。本課中人物的內心世界和可貴的品質都隱含在字里行間，尤其是附著在關鍵的詞句當中。因此，本教學設計力圖引導學生抓住課文重點詞句，反復咀嚼，反復品味、反復朗讀，在個性化的讀中有所感悟，在形式多樣的讀中有所積累，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。如第一句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生自由地讀一讀，想一想讀懂了什么？再引導學生找出重點詞句，然后再用自己的朗讀表達句子所蘊含的感情，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。

　　教學目標：

　　1、抓住重點詞句逐漸深入地體會阮恒的 “勇敢”，有感情地朗讀課文。

　　2、感受阮恒對朋友的忠誠和無私，體會“朋友”的含義。

　　教學重點、難點：體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　教學流程

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　師：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有自己的朋友。有人說過“朋友是一種財富，”有的歌曲中唱到“朋友多了路好走。”你是怎么看待“朋友”這個詞的呢？

　　學生談對“朋友”一詞的理解。

　　師：今天我們繼續學習第18課，相信大家通過這節課的學習，一定會對“朋友”一詞有新的理解。這是一則令人感動的小故事,我知道你們課文已經讀得很流利，對課文也有了一定的了解，那么誰來用比較簡單的話說說課文講了一個怎樣的故事？

　　學生回答。

　　師：主人公名字叫阮恒，他給你留下了什么印象？

　　二、精讀課文，體驗阮恒“忍痛”之“勇敢”。

　　1、教師出示課件，引導學生仔細地讀課文，找一找從阮恒的哪些動作和神情可以感受到他的勇敢，畫下來，用心感受，并動情地讀一讀。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、師：把你的感動輕輕地告訴你的同桌，可以說，也可以讀。

　　4、師：大家學的真認真，現在請把你的發現和大家分享吧！

　　5、全班交流。

　　①“一陣沉默之后，一只小手顫抖地----又放下去，然后又舉起來。”

　　a、你從哪兒體會到他的勇敢？

　　b、小阮恒為什么顫抖地舉起手來，又把手放下，但最后為什么又舉起手來？

　　c、 如果你是小阮恒，你當時是怎么想的。

　　d、 阮恒剛開始是猶豫的，但他最后還是堅決地舉起了自己的手，你能用你的朗讀來表現軟恒的猶豫和堅決嗎？

　　學生個人讀、評價讀、挑戰讀。

　　e、一片沉默，但卻有一只小手顫抖卻堅決地舉了起來，多令人感動的場面呀！齊讀這句話。

　　②“過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉”。

　　a、你從哪里體會到他的勇敢？

　　b、哪些詞告訴你他想哭？理解“啜泣”。

　　c、為什么“捂住臉”？

　　d、想哭卻要努力控制，這對一個孩子來說，多不容易啊！一起讀。

　　③“過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

　　a、“嗚咽”是一種怎樣的哭？和“啜泣”相比呢？

　　b、引導學生從“試圖掩蓋痛苦”感受阮恒的勇敢。

　　c、這就是勇敢啊，請你用朗讀來表達。

　　④“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。

　　a、你從哪里感受到他的勇敢？

　　b、從哪里讀懂“竭力制止”？

　　c、誰能把“竭力”的樣子表達地更好？

　　d、連起來輕聲讀讀這段話，體會體會阮恒的勇敢。

　　三、悟讀課文，體會“舍生”之勇敢。

　　1、同學們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他——啜泣，他——嗚咽，他——哭泣，但他卻一直勇敢地在控制自己的害怕，掩蓋自己的痛苦。可是，你知道嗎？他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。其實，課文還有一段。輕輕地反復地用心地讀讀這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識！

　　出示課文結尾一，自由朗讀。

　　事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給哪個小姑娘，好讓她活下來。”

　　2、你想說什么？

　　學生回答。

　　3、讓我們再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子吧，相信你們會讀得更好！。

　　4、一起來感受阮恒，感受他的勇敢。（出示課文文字，配樂引讀）

　　5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為——，

　　他在躺到草墊子上的時候，也以為——，

　　當針扎進他血管的時候，他還以為——

　　當鮮血汩汩外流的時候，他更以為——

　　6、死亡的恐懼越來越深，但阮恒卻一直在克制，在掩蓋！孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊！這是一份連生命都可以舍棄的勇敢

　　假如你是那位醫生，你親眼目睹了這樣感人的場景，你會用怎樣的語氣對周圍的人說這句話？（示結尾一）

　　是的，假如我是醫生，我要鄭重地對周圍的人說——

　　假如我是醫生，我要激動地對更多的人說——

　　假如我是醫生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我這樣輕輕地對自己說——

　　四、品讀，感悟“朋友”之涵義。

　　1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？其實呀，課文還有一段呢。（出示課文結尾二，師配樂朗誦）

　　2、沒有高大偉岸的理由，沒有滔滔不絕的回答，只有簡簡單單的一句——他是我的朋友。

　　因為他是我的朋友，所以我——

　　因為他是我的朋友，所以我——

　　此時，肯定有兩個字在你們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是——友情（朋友、友誼）

　　是的，生命雖然可貴，朋友卻是無價的呀！

　　3、課文還沒有題目，如果請你取題目，你會用什么？

　　你們的題目都很好，作者卻用了阮恒的一句話當題目。這么不簡單的幾個字，讓我們把他端端正正寫在課題的位置上！

　　4、課文寫到阮恒的話就戛然而止了，但我們的想象可以繼續：阮恒的鮮血順著輸血管一滴一滴流入了小姑娘的身體，幾個小時后，小姑娘蘇醒了，得知她休克時這感人的一幕，她會？很多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千，她會怎么說？請你選擇一種情景，展開想象，寫幾句話。（出示寫話練習）

　　選擇一種情景，展開想象，寫一兩句話：

　　幾個小時后，小姑娘醒了，她得知這感人的一幕，她                 。

　　多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千                 。

　　交流朗讀

　　5、總結：是呀，為了朋友，兩自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！這樣的朋友，一輩子能有一位，足矣！這樣的朋友啊，讓我不禁想起了一句話，愿意讀讀嗎？（出示）

　　有一種愛很小很小，但在最關鍵的時候，卻能為你獻出生命。

　　這種愛，在課文中就是——友愛。

　　讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能播種這種愛，我更愿意相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！

　　五、布置作業。

　　1、背誦一首關于友情的古詩。

　　2、閱讀一篇關于友情的文章，推薦給好朋友。

　　六、板書設計。

　　她是我的朋友

　　阮恒   獻血   小姑娘

　　勇敢

　　六、課后反思。

　　1、從教與學兩方面講。

　　本課的重點是引導學生體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的句子，從而了解他當時復雜的內心活動，在上課時我不善于引導學生找出相應的句子，自己本身缺乏一種對學生的組織和把握。這是我上課時最大的缺點。

　　本教學設計缺乏兩個環節：“互動合作”和 “質疑評價”。雖然教學設計本身有一定的體現，如課始讓學生交流自己的發現，課尾讓學生進行寫話訓練等。但這兩項由于時間的限制都沒有產生實際的效果，是無效的。由于缺乏學生的互動，整節課顯得死氣沉沉。

　　2、努力方向。

　　今后應從如何指導學生進行品詞析句上下功夫。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應手地去指導學生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導學生多讀書，這樣學生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發言才能更流暢、更精彩。學生永遠是課堂上真正的亮點。

《她是我的朋友》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、深入學習課文，感受朋友間的真摯友情。

　　2、體會描寫阮恒獻血前、獻血時動作和神態的句子，通過把握關鍵詞和合理想象，了解他當時復雜的內心活動。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入　　

　　同學們,這節課我們繼續學習十八課《她是我的朋友》（板書課題）

　　學生齊讀課題。

　　二、研讀──獻血過程，體悟美好心靈

　　1、快速默讀課文。思考：課文講了一件什么事？

　　學生發言。

　　2、了解獻血原因。

　　（1）、師：因為相同的命運，小姑娘和阮恒住在了同一所孤兒院里，孤兒院是什么地方？學生說說對孤兒院的了解。師：是啊！他們沒有父母，也沒有一個親人，孩子們在這里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他們相依為命。你覺得這是一群怎樣的孩子？在這些可憐的孩子當中有一個小姑娘更可憐，為什么呢？學生根據課文內容回答。

　　（2）、課文用一個什么詞形容當時的情況？（迫在眉睫）教師創設情境，指導朗讀。

　　師：瞧！小女孩的血流了一地，她傷得很重。生：輸血迫在眉睫。

　　師：小女孩如果不立刻搶救，就會昏迷，就會永遠的閉上她的小眼睛。生：輸血迫在眉睫。

　　師：如果沒有人及時補足她失去的血，她一定會死的。生：輸血迫在眉睫。

　　你能結合上下文說說你對迫在眉睫的理解嗎？

　　師；多么可憐的小女孩啊！生命垂危，隨時可能會死去。她已經失去了父母，難道還要失去唯一的生命嗎？難道她的命運就這么悲慘嗎？（學生不由自主的回答“不”，老師問為什么？）

　　3、感悟獻血過程。

　　默讀課文，從哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友，可以畫出有關句子或詞語。

　　學生選擇畫出的句子讀出來，師生共同研讀、理解、朗讀。

　　（一）獻血前的句子：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。   （課件出示）

　　（1）學生自由把句子讀一讀，說說你從句子中讀懂了什么？是從哪些字或詞體會到的。　（老師重點指導體會三個動詞）強調：這節課我們學習的重點是抓住關鍵詞，來體會人物心情，走入人物的內心世界。

　　（2）指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　指名讀。老師范讀。

　　（3）全班齊讀。教師小結：是啊！朋友就是危難時刻伸出的小手。

　　（二）學生繼續找出其他的句子。（課件出示幾個重點句子）

　　師：請同學們自由的讀讀這幾個句子，對比一下，你發現什么？有什么變化？

　　教師主要抓住四個表示哭的詞語、兩處顫抖的不同以及兩次掩飾自己的動作來體會阮恒內心的變化。

　　總結語： 多么樸實的想法、多么令人感動的做法，為了朋友既使自己疼痛也忍耐著，這是一種比友誼更深的兄妹情啊！

　　阮恒手臂的疼痛哪比得上他內心對死亡的恐懼啊！人的生命只有一次，誰能不怕死呢？可是阮恒在面臨生與死的選擇時，他愿意犧牲自己，挽救小姑娘，這是多么艱難的抉擇啊！

　　阮恒能不怕？他并不懂得獻血的知識，他誤以為自己會死，他畢竟還是個孩子。他是一個令人同情，更令人敬佩的孩子。

　　（三）想象表演

　　師：在整個抽血過程中，醫生一直都很關心阮恒，不停安慰著他，醫生會說些什么，阮恒又是怎么回答的呢？聯系上下文或發揮想象，同桌進行表演。

　　師：（她是我的朋友）多么簡單的一句話，卻包含了千言萬語。為了她，阮恒愿意面對痛苦，僅僅因為——生：她是我的朋友。為了她，面對死亡，阮恒也毫不畏懼，僅僅因為——生：她是我的朋友。

　　4、師：此時此刻，如果讓你用一個詞形容阮恒是一個怎樣的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命還重要的小男孩的形象。

　　5、讓我們再次走進課文，再次體會一下阮恒的美好心靈吧！

　　師生配合讀課文。

　　6、過渡：當阮恒的血緩緩的流入到了小姑娘的身體里，奄奄一息的她終于從死亡線上被拉了回來。過一段時間她又能恢復往日的活潑和健康，時此時此刻，小姑娘又是一個怎樣的孩子呢？（幸運、幸福、快樂…….）

　　三、總結──升華文章思想感情

　　1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒這樣情同手足的朋友。從小姑娘的遭遇中，我們體會到了戰爭的無情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。（板書：友情）

　　2、創作小詩《朋友是什么》

　　朋友是什么？我覺得朋友就是摔倒時扶你的一雙手；朋友是什么？朋友是冬天里的一把火，給你帶來溫暖。

　　朋友是——（請同學們結合自己的生活實際，用詩一樣美的語言來講講）

　　出示課件：朋友是摔倒時扶你的一雙手。

　　朋友是冬天里的一把火。

　　朋友是雨天的（             ）。

　　朋友是（                   ）。

　　3、總結：老師要送給每一個需要真心朋友的人一句話：“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。——（俄）別林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。

《她是我的朋友》教學設計 篇6

　　目的：1、學習課文第五到第十四自然段，抓信描寫阮恒動作、神情的句子，體會他內心活動的變化。

　　2、理解“她是我的朋友”所表現的人物的品質。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：抓信描寫小男孩獻時神情動作的句子，體會他內心活動的變化。

　　難點：理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個近義詞的細微差別。

　　課時：第二課時

　　過程：

　　一、直接導入：

　　同學們，上節課，我們熟讀了望7課“她是我的朋友”這節課我們繼續學習，下面你可以快速地瀏覽一下課文，想一想，你了解到了什么？

　　生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。

　　生：我知道“我”指的是一個叫嫵恒的小男孩（板書：阮恒）

　　生：我知道這篇文章主要講的是阮恒給小姑娘獻的事（板書：獻）

　　師：同學們你們可以回憶一下，我們在講《西湖的綠》這篇課文時，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點來發作者對酌情湖美景的熱愛，《倔強的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡潔的人物對對旅順和精彩的細節描寫突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恒的神情與動作的描寫刻劃了人物的內心世界。作者的這種寫作手法我希望你們能運用到你平時的寫作中，那樣你的作文會更優秀更出色，下面同學們再默讀課文把描寫阮恒神情、動作的句子畫出來。

　　生默讀課文，畫句子

　　師：誰找到了？

　　生：我找到到的是這一外描寫“一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　生：我找到的是“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂隹臉。生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。

　　生：我長到的是“接著，他那不時的啜泣變成持續不數據的低聲哭泣，他眼睛緊閉著用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣，

　　師：同學們找的非常準，下面我們選擇一外描寫共同研究。

　　投影出示句子1

　　師；同學們請看這外描寫，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價值的問題，

　　生：阮恒舉起的手為什么是顫抖的（投影顯示這個問題）

　　師：還有嗎？那老師這有一個你們看阮恒為什么把放下去的手舉了起來，投影顯示這個問題）

　　師：你可以先想一想再回答

　　生：我認為阮恒舉手時顫抖是因為緊張，害怕的原因。

　　生：我認為阮恒可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完后會發生什么事，所以他舉起的手是顫抖的。

　　師：人在緊張害怕的時候，手就會顫抖那他為什么把放下去手又舉起來了呢/

　　生；我認為阮恒在把舉起來年的時候 看到棋逢對手他小伙伴都沒有舉手時他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那么重，不馬上輸就會死去時，他又把手舉了起來。

　　生：我認為小姑娘傷得非常嚴重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又舉起來了。

　　師：啊，老師聽明白了，原來給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（邊板書邊問）

　　生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做

　　師；那也就是說，給小姑娘輸這件事必須馬上去做，那你人課文的哪些地方看出來給小姑娘輸是迫在眉婕

　　生：我是從課文的確、3、4自然段看來的

　　師；你給同學們讀讀

　　生讀2、3、4自然段

　　師；讀到這你又有什么新的感受

　　生；我感覺到情況非常緊急不馬上給小姑娘車小姑娘就會死去，我真為小姑娘擔心

　　師；我們也在為小姑娘擔心

　　生；我現在才知道，嫵恒為什么樣把放下去的手又舉起來了，原來他想救小姑娘

　　師：在阮恒決定救小姑娘時，他把手舉了起來，但是當他看到其他小伙伴都沒有舉手時，他害怕了，翁手又放了下去，可是為了救世主小姑娘他又把手舉了起來，那你能在阮恒一舉一放又一舉的動作中感受到他現在是臬的心情嗎？

　　生：他有些徘徊

　　生；他有點猶豫

　　師：是的，阮恒是在徘徊，是在猶豫。那你能把阮恒的徘徊與猶豫讀出來嗎？你們可以先練習，然后看誰讀得好，生練讀

　　指生讀

　　師；同學們在這外描寫避最能體現阮恒猶豫的心情是哪個詞？

　　生：是顫抖

　　師：那顫抖應該怎么讀？

　　生：應該快點讀

　　生：應該放慢速度讀

　　生；應該讀得重點

　　師：聽老師給你們讀一遍

　　生再讀，師評

　　師：你們還想讀嗎？（師見舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恒心中的猶豫

　　師生齊讀

　　師評：你們用心把阮恒的徘徊與猶豫讀了出來，在這外描寫中我們抓隹了描寫阮恒動作的詞句對它進行了提問，同學們又解決了問題，看來同學們已經具有了初步的自學能力有一位教育學家曾說過這樣一句話“提出問題要比解決問題更重要“下面這幾外描寫同學們能利用這種方法自己學嗎？

　　師：有的同學信心十足，有的同學不太有信心，沒有關系，老師會幫助你的，你看老師給你們準備了什么/（投影出示：友情提示）

　　友情提示：

　　師：在友情提示的幫助下，我相信同學們一定會完成的非常出色對嗎？

　　小組討論學習

　　師：我們以小組為單位來匯報，組風可以補充其他小組也可以補充

　　生；我們小組匯報的是這處描寫

　　對于這處描寫，我們提出了兩個問題；第一個什么是啜泣？第二個問題是阮恒為什么啜泣了一下，

　　生：第一個問題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭

　　師；你們小組能利用學習工珍，解決不懂的問題，這點表現得非常好，希望其他同學也能向他們小組那樣在學習中遇到不懂的問題，能自己解決的晝自己解決，第二個問題找到答案了嗎？

　　生：找到了，我們小組認為阮恒啜泣是他在扎針時感覺到疼了，所以啜泣了一下，

　　生；不對，老師我認為阮恒啜泣不是因為疼了，因為在后面醫生問“阮恒，疼嗎？阮恒搖頭，表示不疼

　　師：他們小組認為阮恒啜泣是因為阮恒疼了，才啜泣的，而你認為不是那倒低是因為什么呢？下面請同學們把書翻到144頁，請一名同學讀一下第三須，其他同學認真聽清能不能找到答案。

　　生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒認為自己輸完這后就會死去，所以他忍不隹啜 泣了下，

　　師：同學們，一個知道自己馬上就會死去時他該有多么恐懼，多么害怕啊，更何況阮恒他還是一個孩子，你說，他能不害怕、能不痛苦嗎？所以忍不隹啜泣了下，對于這處描寫惟獨們還有想說的嗎？

　　生：我們小組對這處描寫還設計了一個問題，阮恒為什么全身顫抖并迅速用手捂隹臉？

　　生：我們小組是這樣理解的，阮恒用手捂隹臉是不想認別人看見他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因為阮恒不想讓別人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導制自己全身顫抖。

　　師；你們小組自己提出問題，又是解決了問題表現得非常好，在這和描寫中，我們了解到阮恒認為自己輸完后會死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下來阮恒又是彼樣表現的呢？哪個小組再來匯報

　　生；我們學習的是這處描寫，但過了一會，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，

　　生；對于這處描寫，我們提出了兩個問題，第一個是阮恒為什么又開始鳴咽起來

　　第二個他為什么再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

　　生；第二個問題我們認為，阮恒還是不想讓別人看到他的痛苦，所以再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，

　　師；你們小組提的問題很有價值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學們你們注意敢嗎？在上處描寫中，描寫阮恒哭時他用的啜泣這個詞（板書：啜泣）而在這處描寫中在描寫阮恒哭時為什么不用啜泣而用鳴咽呢？（板書：鳴咽）鳴咽是什么意思呢？（邊板書邊提出問題）

　　生：鳴咽是低聲的哭

　　師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什么不同？

　　生：鳴咽的哭比啜滾珠 哭更歷害些

　　師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會到什么？

　　生：我覺得阮恒痛苦又加深了，

　　師：對，阮恒痛苦又加深了，隨著輸的進行，阮恒心里越來越害怕 ，所以越來越傷心痛苦，妨不隹又開始鳴咽起來，但是他還是不想讓別人看見再一次試圖用手去掩蓋痛苦，對于這處描寫你還有不同的理解嗎？

　　生；我認為阮恒用手掩蓋痛苦還有另外一個原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘

　　師；你能從另外一個角度去體會，你真與眾不同，從你的理解中，我們又能感覺到阮 恒是一個多么良的孩子啊，在自己最痛苦的時候，他想到的不是自己而是別人，那在下面的描寫中你能體會到什么呢，啊個小組再接著匯報

　　生：我們小組學習的是接著他那不時的啜泣變成持續不數據的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣

　　生：我們小組提出了兩個問題第一個是他那不時的啜泣為什么變成了持續不斷的低聲哭泣，第二個是阮恒為什么要用牙咬著小關想竭力制止抽泣

　　生：我們小組變為憮恒由不時的嗓泣變成持續不斷的低志哭泣是因為阮恒現在更加痛苦，甚至已經到了極點

　　生：阮恒用手咬著小頭，想竭力制止抽泣是因為阮恒不想影響輸，救不了小姑娘，

　　師：通過你們的匯報，可以看出你們的收獲也不少，阮恒開始是啜泣后來開始鳴咽，最后變成了持續不斷的低聲哭泣，我們可以感受到阮恒現在越來越痛苦，甚至已經到了極點，那他現在能想些什么呢？

　　生：他可能想，完了，我的越來越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，

　　生：阮恒可能會想我馬上就要死了，我再也聽不到孤兒院里的阿姨講故事了，但是為了救自己的朋友，值得

　　生：他可能會想；我的馬上就要被抽沒有了，我還沒有實現自己的理解，我還想長大以后再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的這些愿望都不能實現了，但為了救小姑娘還是值得的。

　　師：看來你們真的走向了阮恒的心里，體會到了他的痛苦，那你能把他的痛苦讀出來嗎？

　　同學們練習讀這部分描寫，看誰能把阮恒的痛苦讀出來。

　　指生讀：師評：你讀得非常有感情，看來你是在用心去讀

　　師：剛才你們在練讀時我發現楚同學讀得非常專注，下面請好到前面來讓我們聆聽她的聲音，現欣賞她專注的神情。

　　生專注地讀后，課堂響起熱烈的掌聲

　　師：老師謝謝低，如果你是老師的話，你一定是一名合格的老師，因為你的讀把我們大家都感動了，你還想讀嗎？

　　生再讀，師評：從你的讀中，能感受到阮恒的痛苦

　　師；那好讓我們一起去感受阮恒心中的痛苦。生齊讀

　　師：看來同學們真的體會到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍著心靈上具大傷疼給小姑娘輸，但是他為了不影響輸，他竟然用牙咬著自己的小頭，就那樣強忍著心中的痛苦，多么偉大的阮恒啊，如果阮恒站在你的頊前，你想對他說些什么？

　　生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學習

　　生：阮恒你太了不起了，如果你生活在現代，我一定和你做朋友

　　生：阮恒你簡直是個英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了

　　師；你們說出了老師的心聲，那阮恒在輸還沒有結束時為什么就不囂了呢？

　　生：是醫生安慰了他

　　師；書中并沒有寫醫生安慰的話，那你能當一名醫生安慰安慰阮恒嗎？

　　生：阮恒，你不要哭了，你輸完之后，還會和小朋友們一起玩的，你要堅強些

　　生：俗話說“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會沒有事的

　　師：阮恒聽了你們的話一定不會再傷心，再痛苦，但是同學們在醫生沒有安慰阮恒之前，阮恒為什么樣會毅然地瘵起手呢？

　　生：他想救小姑娘

　　師；他為什么想救小姑娘？

　　生；因為小姑娘是他的朋友

　　師；是啊，在阮恒心時他始終想的是一積壓話那就是“他是我的朋友”（生齊讀）

　　師：在阮恒還沒有了解到這一切的時候，他毅然地舉起了手，同學們你們想過嗎？他舉起的單單是一只手嗎？不是，他舉起的分明是另外一個人的生命，卻因此要放棄自己的生命，在他輸的時候，在他心中始終恪守著一句話，那就是她是我的朋友（生再齊讀），同學們在生活中，你們一定會有許多朋友，說說你是怎樣對待朋友，朋友又是怎樣對待你的？

　　生；有一天下大雨，馬樂沒有帶，我便主動把好送回了家，鞋子、襪子全濕了，回家后，媽媽狠狠地批評了我，但是我認為為了朋友值得，其實馬樂她也經常幫助我，有一次做課堂作業，我沒有本子了，馬她主動借給我一本第二天我給她錢，她不要，她說5角錢算什么，我覺得我們倆是好朋友

　　生；我家在鄉下隹，星期六、星期天回不去家，張玨瑩經常把我領到她家，還常常給我習吃的，我非常感謝她

　　師：那第玨瑩你也說說

　　生；其實常新秋她也經常幫助我，在學習上我一有不會的，她便主動給我講，直到講明白為止，我覺得她也是晚的好朋友。

　　師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時光的是朋友，在你困難時身而出的是朋友古往來，多少文人墨客贊美過朋友，又有多少歌唱家歌唱過朋友，今天讓我們帶著對阮恒的敬佩之情共同來唱一首〈朋友〉之歌，讓我們再一次去感受朋友之間那份無價的真情。

　　生唱朋友之歌

　　伴隨著樂曲師說：同學們在阮恒偉大澮的感染下，在〈朋友〉之歌這優美旋律的熏陶下，你們一定對朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴隨著優美的樂曲說出來嗎？

　　生：我認為朋友是在你困難的時候幫助你的人

　　生：我認為朋友是在你需要幫助時能夠放棄一切，幫你的人

　　師：就像阮恒那樣

　　生；我認為朋友是能夠為你現金脅拖刀失

　　三，總結：是啊在生活中我們確實缺少不了朋友，在今后 的生活中，我希望同學們都能用的真心換取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友

　　四、作業：自選作業

　　板書：

　　27，她是我的朋友

　　獻

　　小姑娘-----------------阮恒

　　迫在眉婕       啜泣、鳴咽、哭泣

《她是我的朋友》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。

　　三、課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話、導入新課

　　1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會友情的珍貴。

　　2、揭示課題，板書課題

　　指名讀課題，鼓勵讀的不同：她是我的朋友 /她是我的朋友 /她是我的朋友 /她是我的朋友

　　3、就課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知課文

　　1、讀文，自學生字

　　2、把課文讀通，思考：課文講了一件什么事？

　　3、把自己感受深的詞句圈畫出來， 并作些批注。

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受。

　　1、檢查生字掌握情況。

　　2、指名分段朗讀課文，讀后評議。邊聽邊想，從課文中你知道了什么？

　　3、初讀課文，你解決了哪些問題？大致匯報。

　　4、提出研讀目標：你認為課題該怎么讀？結合課文重點詞句來說明理由，體會文本內涵。

　　四、再讀課文，讀后交流，各自怎樣讀課題。結合：強調“她”“我”“朋友”這三個詞，引導學生通過品讀課文，體會阮恒對朋友無私奉獻的可貴品質。

　　第二課時

　　一、學習課文2—4自然段，體會情況的危急

　　1、指名讀，圈畫出情況危急的詞句，體會。

　　a、戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。

　　b、兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

　　c、他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　d、輸血迫在眉睫。

　　e、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　引導學生體會當時孩子們處境危險，值得同情，為更好理解阮恒的品質做好鋪墊。

　　二、研讀課文，從阮恒的動作、神態去體會阮恒的內心，領悟“她是我的朋友”的內涵

　　1、默讀課文，畫出描寫阮恒的動作、神態的詞句，體會他當時的內心活動。

　　a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

　　c、輸血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　d、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　e、但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。……接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　引導學生從阮恒的言行和神態中去體會這兒孤兒是如何抱著“她是我的朋友”，為挽救朋友的生命，抑制內心對獻血的巨大恐懼，為那個失血過多的小姑娘獻血，感悟阮恒為朋友無私奉獻的品質。

　　三、學習課文第一小節

　　1、指名讀。

　　2、思考這段可否省去？體會，“聽說”，可見阮恒的事跡感動了在場的每一個人，被大家傳誦，從側面感受到阮恒的品質感染了大家。同時也引導學生學習，如何多渠道積累寫作素材。

　　四、總結。

　　五、作業。

　　感受同學之愛，寫出自己特別難忘的事。

《她是我的朋友》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、正確讀寫本課生字、詞語。

　　2、根據描寫阮恒獻血時表情、動作的詞句，體會人物復雜的內心活動，同時讓學生懂得關鍵詞句在表情達意方面的作用，并讓學生通過關鍵詞句的品讀，感受作品中生動的人物形象。

　　3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　教學重、難點：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的詞句，體會人物復雜的內心活動，感受朋友之間真摯的友誼。

　　教學媒體：電腦多媒體課件課文插圖

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入、板題、讀題。

　　1、老師有很多朋友，你們猜猜我的朋友有那些？

　　2、今天老師和你們一起來學習18課《她是我的朋友》。（板題、讀題）

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。（要求同桌一起互相解決字詞讀音）

　　2、想想課文中的“她”是誰？“我”又是誰？他們之間發生了什么事？課文中哪里告訴我們情況很嚴重？

　　三、再讀課文，走進人物內心世界，體悟美好心靈。

　　（一）、自由朗讀課文

　　1、從課文中找出描寫阮恒動作、表情的詞句，劃上橫線。

　　2、仔細想想你有什么不明白的，在書上畫上“？”，你讀懂了哪一句，在書上畫上“★”。

　　（二）、匯報、交流

　　1、質疑。

　　2、交流感受，你讀懂了哪一個句子，你從中體會到了什么？從哪些詞中體會到的？還可以猜一猜阮恒心里是怎樣想的。

　　語句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（“沉默”說明他在思考，在猶豫；“顫抖、放下去”說明他對死忘很害怕；“舉、又舉起來”說明他雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍然堅持要獻血。）板書：舉、放、舉、猶豫

　　語句2：小男孩很快地躺在草墊上，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（“很快”說明他毫不猶豫；“一動不動、一句話也不說”說明他心理害怕、緊張，但又怕影響獻血，強忍著不表現出來。）板書：一動不動、一句話也不說、害怕、緊張

　　語句3：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（“啜泣”說明他以為自己要死了，很傷心。“全身顫抖”說明他非常害怕死；“迅速、捂住臉”說明他為了獻血的正常進行，在掩飾自己的痛苦，不讓醫生發現。）板書：啜、泣、捂、害怕、掩飾

　　語句4：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（“又嗚咽、再一次試圖掩蓋”說明他一想到會死，他又更加害怕、痛苦得哭了起來，但為了挽救朋友的生命，仍竭力掩飾。）板書：嗚咽、掩蓋、更加害怕、竭力掩飾

　　語句5：他那不時的啜泣，變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（“不時的啜泣、持續不斷的哭泣、用牙咬、竭力制止”說明隨著抽血的進行，阮恒以為自己的血一定快抽盡了，快要死了，他越來越害怕、痛苦，已經很難掩飾，但為了朋友，他仍然在拼命地掩飾。）板書：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩飾

　　語句6：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生過一樣。

　　①引導說話：為什么男孩會鎮靜得這么快？醫生到底跟他說了什么？

　　②角色扮演。

　　（（三）、小結

　　阮恒，一個十幾歲的小男孩，為了挽救朋友的生命，不惜犧牲自己，這種精神，難道不值得我們大家贊美嗎？讓我們用一個詞、一句話來贊美一下阮恒吧！

　　四、總結升華

　　是啊！阮恒一直認為獻血會使自己死去，但他卻仍然堅持著，即使害怕、痛苦，也毫不動搖。他這樣做，只有一個理由，那就是“她是我的朋友”。（點題師生齊讀題）可見，在阮恒的心目中，“朋友”一詞是多么的珍貴啊！這個感人

　　的故事，讓我們感受到了阮恒舍己救人的高貴品質，也感受到了朋友之間這種真摯的友誼。（板書：舍己為人真摯的友誼）

　　（第一個課時的教學，就這樣讓學生在自瀆、感悟、匯報、交流和老師的引導、點撥中攻破了難點，理解了課文內容。）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，阮恒舍己為人的高貴品質，相信一定深深地印在每一個同學的心中，這節課，讓我們帶著阮恒對朋友的這種真摯情感，再來讀讀這篇課文。

　　二、朗讀課文，回味感人故事

　　三、活動：小記者采訪阮恒

　　四、總結拓展

　　（一）、總結：剛才的采訪，讓我們覺得阮恒真正地走進了我們的生活，走近了每一個同學，老師希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能像阮恒對待他的朋友一樣，互相幫助，這才是朋友之間真正的友誼。

　　（二）、拓展

　　1、這個故事以什么為題？想想還可以以什么為題？

　　2、結合自己的親身體會，談談怎樣才是真正的朋友？

　　3、選擇一件你與朋友間感人的事情寫下來。

　　五、布置作業

　　1、感情朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　3、繼續完成作文，然后把你寫的故事讀給家人聽，讓他們說說感不感人。

　　板書設計

　　18她是我的朋友

　　神情動作內心活動

　　舉、放、舉猶豫

　　一動不動、一句話也不說害怕、緊張

　　啜、泣、捂害怕、掩飾

　　嗚咽、掩蓋更加害怕、竭力掩飾

　　哭泣、咬非常害怕、拼命掩飾

　　舍己為人——真摯的友誼

《她是我的朋友》教學設計 篇9

　　一、 話引入，激發情感

　　師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

　　生認讀課題。

　　師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？

　　生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

　　師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

　　生：朋友就是能讓你感動的人。

　　師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？

　　生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

　　師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。

　　二、 初讀課文，感知事情的梗概

　　師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

　　生自讀課文后匯報。

　　生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

　　師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

　　生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

　　三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

　　師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。

　　生讀后匯報。

　　生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

　　師：究竟有多緊急呀？

　　生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。

　　師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？

　　生：迫在眉睫

　　師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。

　　生朗讀。

　　四、細讀事情經過部分，體會人物的內心

　　1.體會獻血前阮恒的內心世界

　　師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

　　生讀后匯報。

　　生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師：根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

　　生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

　　師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

　　生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

　　師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？

　　生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

　　師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

　　生議論后匯報。

　　生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。

　　師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

　　2.體會阮恒獻血時的內心世界

　　師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

　　生讀后匯報：

　　生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。

　　師：這句話為什么讓你感動？

　　生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。

　　師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？

　　生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。

　　師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？

　　生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

　　生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。

　　生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

　　師：還有讓你感動的地方嗎？

　　生：阮恒的哭讓我感動。

　　師：他是怎么哭的啊。

　　生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

　　師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？

　　生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

　　生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

　　師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

　　生讀課文并標上序號。

　　師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？

　　生讀后匯報。

　　生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

　　師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？

　　生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。

　　師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

　　生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

　　師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？

　　生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

　　師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

　　生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

　　師：多么仗義的朋友啊。

　　生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

　　師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

　　生自由讀，個別讀。

　　3.情感升華

　　師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。

　　生：阮恒，你真勇敢。

　　生：阮恒，我被你的行為深深打動了。

　　生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

　　生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

　　附：板書設計

　　阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉

　　啜泣→嗚咽→哭泣

　　猶豫 堅決 擔心

《她是我的朋友》教學設計 篇10

　　【設計說明】 這是人教版三下的一篇課文，講的是在戰爭時期的一所孤兒院里，一個小男孩阮恒為了挽救同伴垂危的生命，雖然有猶豫，有過退縮，但最終毅然地獻出自己的鮮血的故事，贊美了孩子間純潔、崇高的友情。體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情是教學的難點和重點。人物的內心世界和可貴品質都隱含在字里行間，尤其是附著在關鍵的詞句之中。語文教學就是要引領學生關注、發現那些“特別”的詞句，通過理解意思、揣摩內涵、感情朗讀乃至換位體驗等多種方式，進入課文、進入人物的真實內心。如此，學生對語言的學習就是立體的、活生生的，語言也會伴隨著豐富的思想情感融入學生的生活世界。

　　【設計特色】在扎實有效的詞句學習中，深入感受人物的內心世界。

　　【教學目標】

　　1、正確識記8個生字，會寫13個生字。會讀帶“血”的詞語。聯系上下文理解“迫在眉睫、啜泣、嗚咽”等詞的意思。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、能借助人物神情、動作的變化體會人物豐富的內心活動。感受課文中小男孩“愿為朋友奉獻出生命”的那一份可貴的真情。

　　4.體會作者是如何抓住人物的動作、神情等進行描寫的，體會字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。

　　【重點難點】抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題

　　板書“朋友”，同學們，你有朋友嗎？你會為朋友做些什么？今天我們就來學習一篇關于朋友的課文《她是我的朋友》，齊讀課題。文中的主人公為他的朋友做了什么呢？

　　二、自學課文，整體感知

　　打開課文，輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（學生自學，教師巡視。）

　　三、交流反饋，學習課文。

　　師：主人公阮恒為他的朋友做了一件什么事？

　　1、讀好帶血的詞語。

　　①、課文中有許多帶有“血”的詞，書面語讀xuè，口語中讀xiě。在文中找到這些字詞，并標好聲調，讀一讀。

　　xuè 輸血   血型   血管

　　xiě 流血   獻血   抽血   失去的血   所有的血

　　②、會讀了，考考你們，把帶有這些詞語的句子大聲地讀給大家聽。

　　③、咱們平時所說的血型通常有a、b、ab、o型，輸血時要求供血者和受血者血型相配，否則輸血后可能會造成不同程度的反應，嚴重時還會危及生命。

　　2、會讀帶生字的詞并聯系上下文讀懂“迫在眉睫”。

　　阮恒   是否   草墊   掩蓋   擦拭   拳頭   竭力   制止

　　輕柔   捂住臉   迫在眉睫

　　①、學生領讀。師：這組詞誰能當小老師領著大家讀？

　　②、迫在眉睫是什么意思？事情臨近眼前，十分緊迫。

　　③、看這個詞中的“眉睫”，有什么發現？目字旁。對，眉指眉毛，睫指眼睫毛，說明事情緊迫，就在眼前，已經到了非解決不可的地步。拿起小手把這兩個字寫一次。

　　④、找到這個詞所在句子。輸血迫在眉睫。

　　你是從哪些句子讀出輸血迫在眉睫？用喜歡的符號劃一劃。

　　a、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　師：沒錯，得立刻搶救，否則就會死去。小姑娘的生命危在旦夕，已火燒眉毛了。朗讀。說得這么好，能抓住這些詞讀好嗎？個別讀，齊讀。

　　b、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，

　　她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　是的，如果不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。

　　朗讀。把你的感受讀出來吧！個別讀，齊讀。

　　這兩句話中都有一個詞——如果。這個詞隱含了什么意思？如果不輸血，姑娘就會死，輸血勢在必行。

　　齊讀a、b句。

　　小結學法：同學們，我們學詞語不能只停留在字面意思，還要聯系上下文來讀懂這個詞的意思。就像我們剛才學迫在眉睫那樣。

　　3、學法遷移，抓“怕”襯勇，品味詞句。

　　①、師：請同學們看這組詞“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”，你有什么發現？都表示哭。找到帶有這些詞的句子。為什么不同用這個哭泣呢？用心讀這段話，體會體會。

　　②、交流：

　　a、這四個詞語的意思上有些差別。啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般時間極短，哭得也不厲害；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。

　　b、這四個詞語表明阮恒哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。用同一個詞語就體現不出這種變化了。

　　c、這四個詞語都體現出阮恒的哭是強忍眼淚、強忍痛苦的哭，與一般人的放聲大哭、泣不成聲是不同的。

　　d、這四個詞語不重復，即表達準確又用詞豐富。

　　我們不禁要問：

　　③、他為什么這樣哭？害怕，痛苦。

　　師：阮恒的神情流露出他的害怕。生命只有一次，誰不害怕呢？誰都會害怕，這是人之常情。阮恒也不例外。

　　④課文中也有一段話清清楚楚地告訴我們他害怕的原因，看哪個小朋友眼最尖，找到它。

　　事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所

　　有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

　　⑤齊讀，原來阮恒從未有過輸血的體驗，以為自己會死，盡管如此，他還是決定救活朋友。

　　4、學習5-10自然段，抓“掩”突勇，感受真情。

　　拿起筆，靜下心來讀課文5-10自然段，用橫線畫出描寫阮恒表現的句子。思考阮恒當時是怎么想的？

　　①、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　一般地講，一個人的動作變化都是由心里的想法引起的，所謂“怎么想就會怎么做”。要理解阮恒為什么這么做還得聯系下文讀一讀，想一想此時阮恒心里會想些什么？讀書就是要這樣，通過語言文字，通過人物的動作、神態變化看到他內心的思想變化。這叫“會讀書”。（猶豫、害怕、矛盾）讀讀這句話。指名讀，范讀，齊讀。

　　②、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管。抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　讀讀這一句話，阮恒當時又是怎么想的呢？

　　“很快的”感受到阮恒想救小女孩，他也明白輸血的確迫在眉睫。能通過朗讀表現出他急切的心情嗎？指名讀，女生讀。

　　“一動不動，一句話也不說”阮恒很勇敢。

　　男生讀。

　　③、師：輸血開始了，閉起眼睛，聽老師讀，想象當時的情景。

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：你仿佛看到阮恒再怎們做？

　　師：捂住臉是為了——掩蓋痛苦是為了——竭力制止是為了——

　　他為什么不盡情地哭，而要掩蓋自己的痛苦。

　　預設：不想讓別人知道他害怕，不想影響醫護人員和小姑娘。

　　師：隨著痛苦的加劇，他對死亡的恐懼越來越深，他抑制的情感也越來越強烈。你們看（出示圖片），這是他已經緊閉雙眼，用牙咬著拳頭在控制了。用心讀，讀出阮恒的內心變化。指讀，齊讀。

　　輸血時，他會怎么想呢? 他會對自己說什么呢？寫一寫。

　　阮恒心想：                                               。

　　師：阮恒就是這樣想，這樣做的。讓我們把他的心里想法通過朗讀表達出來吧！師生合作讀。

　　四、點題，總結全文。

　　他忍住哭泣，他忍住痛苦，忍住對生命的渴望，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這種舉動我們就可以說是舍己為人。可阮恒的理由卻是那么簡單，那就是—— “她是我的朋友。”

　　再讀課題。

　　一句樸實的話，讓我們感受到友情的無私，正是患難見真情啊！這才算得上真正的朋友。

　　五、作業

　　1、摘抄表示“哭”的詞。

　　2、閱讀文章《平分生命》 。

　　3、“此時，醫生用輕柔的聲音安慰阮恒。他立刻停止哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”聯系上下文想一想，假如你是醫生，會用怎樣的話語來安慰阮恒？

　　【板書設計】

　　她是我的朋友          語言

　　舉   放   舉           動作

　　啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣    神情        舍己為人

　　捂住 掩蓋 竭力制止

《她是我的朋友》教學設計 篇11

　　一、故事導入、興趣揭題

　　1、導語：師：(饒有趣味地)同學們，喜歡聽故事嗎?

　　生：(興奮地)喜歡!

　　師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。

　　師：同學們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢?

　　生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!

　　生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!

　　生：唉，剛才太危險了!不過，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!

　　師：同學們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學習一篇新的課文，相信學了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導生讀好課題。

　　3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據課題質疑。(預設：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發生了一些什么事情?)

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。

　　2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發生了一件什么事呢?

　　3.生概括課文主要內容。

　　三、再次讀文，整體感知

　　小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：

　　1.想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。

　　2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。

　　3. 交流：

　　(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?

　　(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。

　　(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

　　(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)

　　四、學習第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

　　(一) 聽故事，感知故事

　　師：這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的?想象一下。

　　(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面)

　　(二)交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。

　　交流匯報：當時的情況是怎樣的?

　　讓學生在匯報交流時明白：

　　1. 一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)

　　2. 醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

　　(意圖：結合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。

　　3.交流：

　　(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{ }。

　　(2)用“如果.......就.........說話。

　　(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?

　　(4)指導朗讀。

　　4、小結：阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質?這正是我們下一節課要學習的內容。

　　五、作業設計

　　1.熟讀課文。

　　2.有感情的讀1至四自然段。

《她是我的朋友》教學設計 篇12

　　一、 話引入，激發情感

　　師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

　　生認讀課題。

　　師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？

　　生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

　　師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

　　生：朋友就是能讓你感動的人。

　　師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？

　　生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

　　師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。

　　二、 初讀課文，感知事情的梗概

　　師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

　　生自讀課文后匯報。

　　生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

　　師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

　　生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

　　三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

　　師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。

　　生讀后匯報。

　　生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

　　師：究竟有多緊急呀？

　　生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。

　　師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？

　　生：迫在眉睫

　　師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。

　　生朗讀。

　　四、細讀事情經過部分，體會人物的內心

　　1.體會獻血前阮恒的內心世界

　　師： 獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

　　生讀后匯報。

　　生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師： 根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

　　生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

　　師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

　　生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

　　師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？

　　生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

　　師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

　　生議論后匯報。

　　生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。

　　師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

　　2.體會阮恒獻血時的內心世界

　　師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

　　生讀后匯報：

　　生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。

　　師：這句話為什么讓你感動？

　　生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。

　　師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？

　　生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。

　　師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？

　　生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

　　生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。

　　生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

　　師：還有讓你感動的地方嗎？

　　生：阮恒的哭讓我感動。

　　師：他是怎么哭的啊。

　　生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

　　師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？

　　生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

　　生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

　　師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

　　生讀課文并標上序號。

　　師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？

　　生讀后匯報。

　　生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

　　師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？

　　生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。

　　師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

　　生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

　　師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？

　　生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

　　師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

　　生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

　　師：多么仗義的朋友啊。

　　生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

　　師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

　　生自由讀，個別讀。

　　3.情感升華

　　師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。

　　生：阮恒，你真勇敢。

　　生：阮恒，我被你的行為深深打動了。

　　生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

　　生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

　　附：板書設計

　　阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣

　　猶豫 堅決 擔心

　　石紅艷

　　一、話引入，激發情感

　　師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

　　生認讀課題。

　　師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？

　　生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

　　師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

　　生：朋友就是能讓你感動的人。

　　師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？

　　生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

　　師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。

　　二、 初讀課文，感知事情的梗概

　　師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

　　生自讀課文后匯報。

　　生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

　　師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？

　　生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

　　三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

　　師：那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。

　　生讀后匯報。

　　生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

　　師：究竟有多緊急呀？

　　生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。

　　師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？

　　生：迫在眉睫

　　師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。

　　生朗讀。

　　四、細讀事情經過部分，體會人物的內心

　　1.體會獻血前阮恒的內心世界

　　師： 獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

　　生讀后匯報。

　　生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師： 根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

　　生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

　　師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

　　生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

　　師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？

　　生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

　　師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。

　　生議論后匯報。

　　生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。

　　師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

　　2.體會阮恒獻血時的內心世界

　　師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

　　生讀后匯報：

　　生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。

　　師：這句話為什么讓你感動？

　　生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。

　　師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？

　　生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。

　　師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？

　　生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

　　生:：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。

　　生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

　　師：還有讓你感動的地方嗎？

　　生：阮恒的哭讓我感動。

　　師：他是怎么哭的啊。

　　生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

　　師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？

　　生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

　　生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

　　師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

　　生讀課文并標上序號。

　　師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？

　　生讀后匯報。

　　生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

　　師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？

　　生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。

　　師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

　　生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

　　師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？

　　生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

　　師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

　　生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

　　師：多么仗義的朋友啊。

　　生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

　　師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

　　生自由讀，個別讀。

　　3.情感升華

　　師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。

　　生：阮恒，你真勇敢。

　　生：阮恒，我被你的行為深深打動了。

　　生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

　　生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

　　附：板書設計

　　阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉 啜泣→嗚咽→哭泣

　　猶豫 堅決 擔心

《她是我的朋友》教學設計 篇13

　　六年制小學語文第七冊第20課

　　一、教學目標 

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。

　　三、課時：2課時

　　四、課前準備：多媒體課件、生字卡

　　第 一 課 時

　　基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程 

　　一、名言導入  ，揭示課題

　　1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

　　2、教學生字

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

　　（板：內心活動）

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

　　2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉 放 舉 猶豫)

　　3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點句2、3、4

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　2、小組討論。

　　3、重點 句2

　　(1) 課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　4、重點句3

　　(1) 出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（2）哪個組要匯報？

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業 

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第 二 課 時

　　內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

　　基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情 動作 內心活動

　　舉 放 舉 猶豫

　　啜泣 捂 害怕 掩飾

　　嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾

《她是我的朋友》教學設計 篇14

　　設計理念：

　　1、簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。

　　2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前布置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發閱讀興趣，形成閱讀能力。

　　3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。

　　教學目標：

　　1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。

　　2、聯系上下文，聯系生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閱讀的能力。

　　3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。

　　重點難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神態的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題。

　　二、復習課文，整體感知。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）

　　2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）

　　3、過渡：這節課我們繼續學習課文。

　　三、抓關鍵詞，感受“危急”。

　　1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）

　　2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。” ）

　　3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）

　　4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）

　　5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）

　　小結：剛才我們運用了聯系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運用。

　　四、抓重點句，感悟真情。

　　（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。

　　1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)

　　2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）

　　3、聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。

　　4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時復雜的心情，體會同伴間的真情！ （齊讀）

　　（二）感悟哭泣句，體會內心真情。

　　1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）

　　3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）

　　4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）

　　5、理解“啜泣”句。

　　誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。

　　（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　（2）讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。

　　（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）

　　6、理解“嗚咽”句。

　　誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。

　　（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　（2）阮恒此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。

　　師生合作讀第9自然段。

　　（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）

　　（課件出示課文插圖）

　　7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？ （生匯報，交流）

　　8、理解“低聲哭泣”句。

　　他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）

　　9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。

　　10、阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？

　　11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。

　　(醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)

　　12、小結。

　　同學們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！

　　五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。

　　1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。

　　患難識朋友。

　　人在危難時，朋友最可貴。

　　人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。

　　友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。

　　2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。

　　板書：

　　她是我的朋友

　　姑娘      阮恒

《她是我的朋友》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2.學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。

　　2.繼續學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。

　　（二）通過查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。

　　（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。

　　二、教學重點、難點

　　以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。

　　三、教學過程

　　（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜心情。

　　（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。

　　1.讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。

　　2.“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。

　　3.注意以下生字字形：

　　“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。

　　4.通過查工具書并聯系上下文，初步了解生詞的意思：

　　“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。

　　帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）

　　啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

　　哭泣——輕聲哭。

　　抽泣——同“啜泣”。

　　嗚咽（y8）——低聲哭泣。

　　（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合并），再以相關自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內容。

　　1.概括自然段段意（對話形式可適當合并）：

　　第1自然段：我聽說的一件事。

　　第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。

　　第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。

　　第4自然段：女醫生問誰愿意獻血。

　　第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。

　　第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。

　　第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。

　　第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

　　第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。

　　第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。

　　第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。

　　2.討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。

　　第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。

　　第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。

　　第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。

　　討論歸納課文主要內容：

　　一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。

　　比較歸納后的主要內容和三個段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語言的簡潔，避免重復。

　　（三）自由讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）深入閱讀課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻的品格。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜心情。

　　三、教學過程

　　（一）檢查、復習課文主要內容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？

　　（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）

　　（二）閱讀、分析課文第一段。

　　故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步了解事情的起因。

　　（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）

　　在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：

　　“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。

　　“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除o型可輸給任何型，ab型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。

　　“未”，沒的意思。

　　“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

　　再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）

　　（三）讀第二段，邊讀邊思考：

　　阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？

　　1.讀第5自然段：

　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？

　　（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）

　　就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？

　　（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）

　　2.默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？

　　提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？

　　（第8自然段是寫醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）

　　3.再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。

　　大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：

　　這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？

　　（一樣。）

　　“掩蓋”是什么意思？

　　（遮蓋。）

　　跟前邊哪個詞的作用一樣？

　　（跟“捂”的作用一樣。）

　　小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。

　　4.這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）

　　5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。

　　“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”這里，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。

　　（醫生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。

　　有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無私奉獻的精神。

　　（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　理解阮恒無私奉獻的精神，并能受到啟發和教育，說出自己的感受。

　　三、教學過程

　　（一）閱讀第三段。

　　1.提問，思考并議論解答：

　　事后，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產生的？

　　（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）

　　2.由此可見，阮恒在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？

　　（以為自己就要死了。）

　　阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？

　　（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）

　　阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？

　　（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）

　　3.總結：

　　小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。

　　（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　（三）讀讀寫寫以下詞語：

　　休克　輸血　顫抖　草墊　擦拭　孤兒院　捂住　掩蓋　嗚咽　抽泣　竭力　輕柔　制止　迫在眉睫　持續不斷

《她是我的朋友》教學設計 篇16

　　一、我會寫，看我寫的字多美。

　　jiǔ　jīng yǎn gài zhì zhǐ pò zài méi jié

　　二、辨音大師。（選擇正確的讀音，打“√”。）

　　嗚咽（yān yè） 顫抖（chàn zhàn）

　　咽（yān yè）喉 打顫（chàn zhàn）

　　三、請聯系上下文，想一想，寫一寫。

　　醫生問小男孩：“你為什么這樣哭呀？”

　　男孩哭著說：“____________。”醫生用輕柔的聲音安慰道：“ ______________________________。”

　　男孩立刻停止了哭泣。

　　四、讀句子，根據課文填空。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　“沉默”是因為________________________。

　　“顫抖”是因為________________________。

　　“忽然又放下去”是因為________________________。

《她是我的朋友》教學設計 篇17

　　目標：1有感情地朗讀課文。

　　2抓住阮恒獻血時表情動作的句子，體會人物的內心活動。

　　3理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　重難點：

　　1抓住阮恒獻血時表情動作的句子，體會人物的內心活動。

　　2理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。

　　教學過程：

　　一導入新課

　　1今天我們繼續學習27課《她是我的朋友》，板書課題，齊讀

　　2上節課我們通過讀課文知道了課文的主要內容，誰能說說課文主要講了一件什么事？（課文主要講了戰爭時期，一個小姑娘在戰爭的炮彈中受了重傷，急需輸血，叫阮恒的小男孩愿意為她輸血。）

　　3當時形勢怎么樣？用書上的一個詞來形容。（迫在眉睫）

　　4齊讀1~4自然段，再次感受當時形勢的緊迫。

　　二學習課文第二部分，理解輸血過程。

　　（一）課文的題目是：《她是我的朋友》，她是誰，我又是誰？

　　（二）在這緊急的時刻，我的那哪些舉動表現了她是我的朋友？

　　1在5~11自然段中找出表示阮恒動作表情的句子并勾畫出來，

　　2出示表格，沒找對的學生訂正

　　3齊讀表格中的句子，思考從這些句子中你發現了什么？（阮恒的動作表情在不斷發生變化）

　　4為什么會發生這些變化呢？我們接著學習。

　　（三）獻血前阮恒是怎么做的？有什么樣的動作表情？指名讀。

　　a出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來。忽然又放下去，然后又舉起來。齊讀

　　b為什么會出現“一陣沉默”（他們還是孩子，獻血對他們來說是一件可怕的事情，他們在思考獻還是不獻）

　　c沉默之后，誰把小手舉起來了？阮恒舉起手時為什么“顫抖”？

　　d阮恒為什么把手“舉起來”又“放下去”？這一舉一放之間他在想什么呢？出示課件，指名回答

　　e再讀第五自然段

　　（四）獻血時我又是怎么做的，有什么樣的動作表情呢？

　　1出示句子：叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

　　a阮恒如此緊張害怕，為什么又“很快地躺在草墊上”？

　　2出示句子：抽血過程中阮恒一句話也不說，一動不動。

　　a剛開始獻血，阮恒為什么“一句話也不說，一動不動”？

　　3指名讀句子，體會阮恒心里活動

　　4過了一會兒，阮恒又怎么樣了呢？出示句子：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。指名讀

　　a為什么阮恒要用手捂住臉呢？

　　b“疼嗎，阮恒？” 阮恒搖了搖頭。既然不是針刺痛了他，為什么要突然啜泣呢？

　　5又過了一會兒，阮恒又怎樣了？出示句子：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。齊讀句子

　　a從這一句中你體會到了什么？他可能在想什么呢？

　　b指名讀句子

　　6出示句子：接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著 ，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。教師讀

　　a不時：時有時無     一直：持續不斷

　　b為什么不時的啜泣會變成持續不斷的低聲哭泣？

　　c“他眼睛緊閉著 ，用牙咬著自己的小拳頭，”從這里我們可以看出他很痛苦，但是他又為什么要“想竭力制止抽泣”？

　　d這時他大概會想些什么呢？你能讀出阮恒的感受嗎？指名讀

　　e齊讀句子

　　7最后阮恒怎么樣了？出示句子：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。

　　a為什么他現在什么事也沒有了？我們來看看阮恒哭泣害怕的真正原因是什么，師讀表示阮恒緊張的原因的段落。

　　b醫生問他什么原因，然后說了一些話來安慰他，醫生會說什么呢？指名說

　　三學習最后一部分

　　（一）齊讀十二自然段，再次了解阮恒害怕的原因。

　　（二）他以為自己要死了的想法是從什么時候開始的？（他顫抖地舉起手他嗚咽啜泣都是因為他以為自己就要死了）

　　（三）阮恒以為自己就要死了，但是他又為什么還堅持讓醫生輸血呢？（因為：她是我的朋友）他一次又一次地掩飾自己的痛苦害怕都是因為小女孩是他的朋友。

　　（四）假如你就是為朋友輸血的小男孩，你會怎么回答呢？指名學生拌角色

　　（五）從小男孩的回答中你懂得什么？

　　（六）再讀阮恒的回答

　　四總結

　　齊讀課文

　　板書：

　　她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　深

　　啜泣  嗚咽   哭泣   抽泣      厚

　　阮恒獻血       友

　　緊閉咬緊拳頭       情

《她是我的朋友》教學設計 篇18

　　《她是我的朋友》是五年制小學語文第七冊第六單元的一篇自瀆課文，下面我將怎樣上這一節課的想法說一下。

　　一、說教材內容

　　這篇課文，生動記敘了戰爭時期，孤兒院的孤兒阮恒為緊急救護受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，表現了阮恒舍己為人的高貴品質。在寫作方法上，通過人物的動作、神態、語言描寫，具體展示人物的內心活動。針對以上內容，我提出了以下教學目標 。

　　1、通過學習課文，理解阮恒為救朋友而無私奉獻的品質；

　　2、熟讀課文利用以前的學習方法自學課文；

　　3、體會動作、神態、語言是怎樣展現人物的心理活動的。

　　二、說教學步驟 

　　為完成以上三個教學目標 ，具體過程這樣安排。

　　1、激興導入  。

　　導語 ：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說過“朋友是一種財富。”有的歌中也唱過“朋友多了路好走。”老師想問，你們有朋友嗎？ （生：有！）你們之間互相幫助嗎？給老師講一下怎樣？（生：講自己的故事）在同學們答完后，教師總結，朋友之間要互相幫助、互相關心，然后教師說，今天，我們來學習第21課《她是我的朋友》 （板書）看看文中小阮恒是怎樣關心自己的伙伴的？好不好？

　　2、升華興趣

　　在同學們很愿意去讀課文的基礎上，師問：“請同學們回憶學習課文的方法都有什么？”（生思考后回答）教師接著問“這一課怎樣學？”教師引導學生去自己學習，然后提出要求：第一步，讀課文，利用字、詞典掃清閱讀中的攔路虎。第二步，在閱讀中提出問題并做記錄。（小組能解決的小組解決，解決不了的留下，等待向教師提問。）第三步，總結課文的主要內容。注意：讓學生用自己喜歡的方法讀。

　　為完成以上三步，教師要發揮主導作用：A、要和學生一起討論，廣泛的聽取他們的意見；B、要和學生交流看法，指導學生抓住重點；C、要給學生充足的時間進行思考。

　　3、延續興趣

　　完成以上學習任務后，我計劃這樣做：

　　A、要求把你遺留下的問題提出來，教師在黑板上記錄。針對提出的問題由師生共同解決。

　　B、如學生沒有提出寫作方法上的問題，教師要提出。（找出有關小阮恒動作描寫的句子。提問他當時為什么要這樣做？他是怎樣想的？通過這兩個問題，讓學生了解：語言、動作描寫可以反映出人物的心理活動）

　　C、教師總結全文。（多媒體課件）

　　她是我的朋友

　　/         \

　　/           \

　　/             \

　　/               \

　　/                 \

　　/ 失          獻    \

　　小姑娘------》血《---------阮恒（奉獻）

　　（迫在眉睫）

　　三、說學法

　　新的教學理念強調，要重視學習的過程，本節要求學生養成良好的自學習慣，要有自主性；合作學習得到了加強，使學生養成了自己發現問題、分析問題、解決問題的習慣，培養了學生主動獲取新知識的能力。

　　通過以上過程，反映的是這樣的教學理念：

　　1、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力；

　　2、平等、和諧的師生關系；（體現在教師和學生的對話，以及尊重學生的意見上）

　　3、體現學生的主體地位，展示教師的主導地位。

　　四、時間安排

　　課時       ------------------       一課時

　　導入         ------------------       05分鐘

　　自學       ------------------       20分鐘

　　師生探討   ------------------       15分鐘

　　總結       ------------------       05分鐘

　　共計          45分鐘

　　最后，我就用本節課的結束語來結束這次說課吧！“朋友是一種財富，愿你我成為朋友，相互幫助，相互提醒，共同進步！”   

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　　作者單位 山西省晉城市沁水王寨小學  

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