《普羅米修斯盜火》教案（精選18篇）

《普羅米修斯盜火》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　第一課時

　　一、談話揭題、理解課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、檢查預習情況。

　　（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名。

　　太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯

　　（2）、聯系上下文或查字典理解詞意。

　　小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊

　　3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。

　　投影片出示長句：

　　（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　三、根據提示練習分段。

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

　　2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅這四個字。

　　六、作業

　　1、練讀課文。

　　2、搜集希臘神話故事。

　　3、練習用“沒有——只好——”寫話。

　　(學生自由選擇一個完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。

　　b：選用文中一句話，自己想兩句。

　　c：不用文中句子，完全自己想。

　　第二課時

　　一、談話

　　讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？

　　（機智勇敢、不畏強暴）

　　二、精讀課文2——6節。

　　1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。

　　2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。

　　（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）

　　板書：普羅米修斯機智勇敢

　　3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）

　　4、討論板書：宙斯心狠手辣

　　5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

　　6、出示句子，辨析感悟：

　　（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　a：指名讀句子。

　　b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？

　　c：學生討論，教師點撥。

　　（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）

　　d：再讀句子，感悟詞義。

　　7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。

　　三、展開想象，練習寫話。

　　1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。

　　2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

　　四、讀課文第7、8節。

　　1. 自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。

　　2. 學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）

　　3. 你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？

　　（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）

　　4. 練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。

　　（抓住“不遠萬里”等詞。）

　　五、生字教學。

　　1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

　　2、用鋼筆描紅。

　　六、作業。

　　1、練習寫話。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抄寫生詞。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　二、指導復述課文。

　　1、創設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

　　2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

　　3、學生根據問題看課文，練習復述。

　　4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。

　　5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）

　　三、學生介紹自己收集的神話故事。

　　四、作業。

　　1、比一比，再組詞。

　　偷（　　）　懲（　　）　啄（　　）　罰（　　）

　　愉（　　）　征（　　）　豚（　　）　訓（　　）

　　2、將這則神話故事講給家人聽。

　　板書：　　　　　　　　　19 普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯　機智勇敢

　　宙斯　　　　心狠手辣

　　赫剌克勒斯　伸張正義

　　教學說明

　　本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。

　　2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。

　　3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有——只好——”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

《普羅米修斯盜火》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。

　　3.培養學生的想象能力和品味語言的能力。

　　【教學重、難點】能借助課文的具體的語言材料，感受普羅米修斯這一英雄形象，并體會出普羅米修斯盜火所展現出來的偉大精神。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.讀題導入，出示詞語，指名讀。

　　普羅米修斯   阿波羅   宙斯   赫剌克勒斯

　　沒有火種  生活困苦   寒冷黑暗  決心盜火  

　　躲在路上  偷取火種   小心翼翼   帶到人間     

　　觸犯天規  狠狠懲罰   情愿受苦   獲得自由     

　　2.能不能把起因、經過、結果連起來說一說，這就是課文的主要內容？

　　二、精讀課文

　　（一）起因

　　1.普羅米修斯盜為什么要去盜火，請大家默讀課文1——2自然段，找找原因。

　　2.指名回答并出示

　　普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　3.體會“決心”的含義。

　　4.想象無火的生活。

　　5.組織學生交流：

　　強調兩點：想象中體會困苦；從“沒有……只好……”詞語上體會寒冷、黑暗、恐懼、無奈

　　6.指導朗讀第一自然段。（讀出寒冷、恐懼、害怕、渴望）

　　7.再次體會普羅米修斯的決心。

　　8.咬文嚼字：出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　普羅米修斯是個勇敢而富有同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　比較體會。

　　9.這時，你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（相機板書：極富同情心 ）

　　（二）經過

　　1.剛才用了邊讀邊想，細細品味的方法學習了起因，用同樣方法學習經過。請同學們默讀課文的第3、4自然段，通過語言文字你又看到怎樣的畫面，在有感受的地方圈圈畫畫。

　　2.先交流，看到幾幅畫面：一幅是盜火圖，一幅是人們用火生活的畫面。

　　3.先學第一幅：組織學生交流：

　　“躲”“悄悄”“插進”這些詞讀出普羅米修斯很智慧和勇敢。

　　指導朗讀。讀出一個怎么樣的普羅米修斯？（板書：勇敢機智）

　　4.有了火，人類的生活就會發生巨大的變化。默讀課文的第四小節，想象一下，人們得到火種后是怎樣的欣喜若狂？（所有畫面都有離不開“火”）

　　得到火種后，人們喜若狂。他們有的                 ，有的                 ，還有的                      ……

　　5.對比朗讀無火與有火。

　　（三）結果

　　1.火，給人類帶來了文明。當主神宙斯得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。出示句子，自由讀一讀這兩句話，想想：兩句話中的“決定”和“決心”能夠互換嗎？為什么？（再次體會用詞準確）

　　1.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　2.他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　2.那普羅米修斯受到了哪些懲罰呢？請同學們默讀課文5~6自然段，你有看到哪些畫面，在你感受最深的畫面處細細品味。

　　組織學生交流畫面是：（要概括，把課文讀薄說，）鐵鏈緊鎖、烈日暴雨折磨、鷲鷹啄食

　　3.交流印象最深的畫面，談感受。

　　讀句子談感受。重點體會鷲鷹啄食的疼痛。

　　4.引導學習：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　細細品味，你讀出了一個怎么的普羅米修斯？（不畏強暴 為民造福）。

　　再讀這句話，豐厚理解。（看到什么，聽到什么。）

　　我絕不后悔，也絕不屈服，我情愿為人類而受苦。

　　創設情境引讀。

　　6.小結，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!所有這些精神都源于他對人類的——愛！唯有愛才是永遠的神話！（板書：愛）

　　普羅米修斯的愛不僅感動了我們人類，也感動了大力神赫拉克勒斯，他——接讀：

　　三、延伸拓展

　　1.所以說：普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的愛的火種，所以這樣的神話故事傳遍了世界上的每一個角落。讓我們伴隨著音樂一起唱響《普羅米修斯的贊歌》。（學生齊讀）

　　2.這就是《普羅米修斯盜火》的故事。

　　四、作業

　　1.推薦閱讀《希臘神話故事》

　　五、板書設計

　　普羅米修斯盜火（希臘神話）                     

　　邊讀邊想  

　　極富同情心              品味語言

　　智慧勇敢 

　　頑強不屈

　　為民造福

　　……

　　愛

《普羅米修斯盜火》教案 篇3

　　教案背景：

　　面向學生：小學

　　課時：第二課時

　　學科：語文

　　教學內容：蘇教版國標本小學語文四年級上冊

　　教材分析：《普羅米修斯盜火》這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。故事情節曲折動人、人物形象豐滿，課文表現了普羅米修斯為了拯救人類，不畏強暴、不惜犧牲的偉大精神。他的勇敢、極富同情心給同學們都留下了深刻的印象。語言文字比較淺顯易懂，因此抓住具體的詞句、段落具體感悟人物形象顯得尤為重要。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會抓住故事的發展順序，用自己的話復述課文。

　　2、抓住文本，借助課件，朗讀、品味具體語言材料，感受普羅米修斯盜火的英雄壯舉，以及火給人類帶來的巨大進步。

　　3、學習普羅米修斯不畏強暴、無私奉獻的斗爭精神。

　　4、溝通課內外，激發學生研究希臘神話的濃厚興趣。

　　教學重點、難點：

　　體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　教學準備：

　　幻燈片課件

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、上一節課，我們已經初步學了《普羅米修斯盜火》（讀課題），今天上課前，老師要檢查一下同學們學習的情況。

　　出示詞語：普羅米修斯            宙斯     

　　太陽神阿波羅          高加索山

　　奧林匹斯圣山          赫剌克勒斯

　　指名讀   

　　2、輕聲讀課文，用簡潔的語言說說這個故事。

　　討論、交流，并板書：無火——盜火——受罰——獲救

　　二、 學習“盜火”。

　　（一）師述：我們已經初步讀了課文，整個故事非常感人，其中普羅米修斯盜火的過程更是引人入勝。請同學們打開課本，自由讀2——4自然段，

　　1、普羅米修斯是一位什么樣的神？

　　板書：（勇敢、極富同情心）

　　從什么地方看出他的勇敢好極富同情心？

　　（1） 出示：第一自然節

　　通過“非常困苦”、“沒有”、“只好”等詞語體會人類沒有火的痛苦，進而感受普羅米修斯的極富同情心。 

　　（2）假如你是普羅米修斯你會怎么做？

　　3、普羅米修斯為了人類，義無返顧，決心去盜取天火。他又是怎樣盜取天火的呢？

　　出示：第三自然節

　　指名讀

　　指導學生抓住重點詞句，這樣更有利于理解課文內容。

　　（抓住“躲在”、“悄悄”、體會普羅米修斯盜火行為的偉大）

　　4、有了火，人們告別了暗無天日的生活，有了火你最想做什么呢？

　　結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　①自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！他給人們帶來了文明，帶來了希望，使我們人類從野蠻走向文明。從此，人類的文明向前邁進了一大步。

　　出示句子：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　指導朗讀，

　　火種帶到了人間，給人類帶來了文明，帶來了進步，人們太高興了！你能想象地球上的人們得到火種后欣喜若狂的情景嗎？

　　老師為了同學們能說的更好，特地列出了提綱。出示：

　　（根據1、2自然段的有關語句，比如唱歌、跳舞、奔走相告等語句想象）

　　練說：“火種來到人間后，人們欣喜若狂。                         ”

　　小組合作交流

　　(三)、學習“受罰”

　　1、主神宙斯站在奧林匹斯圣山上，發現人間煙火裊裊，立刻追查是誰盜走了天火。當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

　　普羅米修斯人類盜取天火付出了沉重的代價。

　　(1)指名讀。讀出普羅米修斯所受的痛苦。

　　(2)不僅如此，宙斯還不解恨，又派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　（1）出示圖片  普羅米修斯被鎖的圖片

　　師述：同學們，高加索山平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷。 烈日暴雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢？除此之外，實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

　　a、感受普羅米修斯鎖受的痛苦。

　　b、過渡：普羅米修斯的所受的痛苦，僅僅這些嗎？指名說

　　（2）同學們，肝臟能復原時好事嗎？

　　體會普羅米修斯所遭受的無邊的痛苦。

　　這是一種怎樣的痛苦啊！（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）

　　4、指導朗讀。

　　（四）、學習“獲救”

　　1、面對這一切痛苦的折磨，普羅米修斯后悔了嗎？

　　出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　指導朗讀。師總結， 是啊，多么堅強、不屈的普羅米修斯啊。          （板書： 堅強  不屈}

　　2、過渡：

　　普羅米修斯這種驚天地、泣鬼神的英雄壯舉感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來。讓我們為普羅米修斯的重生而歡呼吧！（齊讀第8小節）   

　　（五）、總結全文，升華情感。

　　普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。這里我們一起來欣賞一首詩。

　　出示：

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　（六）、蕩氣回腸、跌宕起伏的故事情節，偉大的英雄人物給我們留下了深刻的印象，你能用自己的語言來講講這個古希臘神話嗎？

　　1、學生自由練習復述。

　　2、交流復述的方法。

　　用自己的語言，結合文章的主要脈絡，抓住重點的內容進行復述

　　3、班級交流。

　　（七）、課后作業

　　1、將本文故事講給自己的親人聽；

　　2、普羅米修斯是古希臘神話的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈德斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，希望同學們以后能多讀一讀這些故事。推薦閱讀《古希臘神話集》。

　　附板書：

　　14、普羅米修斯盜火

　　無火——盜火——受罰——獲救

　　勇敢     極富同情心

　　堅強     不屈

　　教學反思:

　　《普羅米修斯盜火》是一篇古希臘神話，故事情節曲折動人，人物形象豐滿。在執教一文時，我從故事脈絡入手，結合具體的語言材料，借助多媒體課件，感悟普羅米修斯為了解決人類沒有火的困苦，勇敢盜火的偉大壯舉。進而感悟這個英雄人物不畏強暴、堅強不屈、無私奉獻的偉大精神。

　　語言文字較為淺顯易懂，在課堂中，學生能在閱讀中抓住“決心”、“小心翼翼”、“啄食”、“情愿為人類受苦。”等具體的語言文字，領悟文章的內容，也達到了較好的教學效果。但是，在故事的復述上，有不少同學不能用自己的語言復述，還有部分同學復述的不是很完整，所以在故事的復述上還要多多練習。因此，在備課上，這個環節還應該多安排時間，讓更多的同學有更多的時間和機會練習復述。

　　由于文章比較簡單，在結合具體的語句感悟人物形象的時候，引導感悟時間用的比較多，顯得有點瑣碎。在文章的寫法上未能加以明確，再備課的時候可以加以適當的交流，如:寫宙斯的狠毒對表現普羅米修斯的勇敢和極富同情心有什么作用？以便以后運用于自己的習作之中。

《普羅米修斯盜火》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2.學會本課的生字新詞

　　3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　教學重點、難點：

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。板書課題。齊讀課題。

　　2、普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？

　　三、根據提示練習分段

　　1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時

　　一學習第一段

　　同學們，歷史悠久的文明古國，孕育了燦爛輝煌的文化底蘊，盤古神話之古說，精衛填海，女媧補天……無一不是人類在不同時代的奇思異想，時至今日，這些神話故事仍然激發人們奮發向上，以積極的態度去創造幸福生活。今天，我們繼續學習第13課《普羅米修斯盜火》

　　1傳說地球上本沒有火種，那時人類是怎么生活的？

　　2指名讀，能告訴大家這段寫了什么 ？

　　也就是說這一段是圍繞哪一句來寫的？

　　3引讀后面的句子。

　　4從省略號中。你讀出了什么？

　　填空：沒有（                ），只好（                     ）。

　　可想而知，人類在沒有火的蠻荒時代生活多么困苦。

　　設計意圖：通過說話練習，深刻感受到沒有火，人類生活的困苦，從而使下文普羅米修斯盜火的行為更有意義。

　　二教學2---4自然段

　　1就在這時，有一位叫普羅米修斯的天神，他看見人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。他是怎樣盜火的？盜火的結果怎樣？

　　2自由讀下面的課文，把令你感受最深的地方畫出來？

　　你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？請你把這個詞寫在黑板上：

　　設計意圖：自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在本課教學中，讓學生通過朗讀，獨立初步感悟普羅米修斯是個的神，學生不同角度的回答會不斷完善大家對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　下面我們就按照同學們的回答一段一段地來交流

　　3指名讀第二自然段

　　他的極富同情心表現在哪兒？

　　哪個詞一下子引起了你的注意？ 決心，你體會到了什么？

　　我們在發現關鍵詞的時候，要學會聯系上下文來理解

　　4讀第3、4自然段

　　普羅米修斯是怎樣盜取天火的？自由讀

　　從這兩段中，你感受到了什么？（機智，勇敢）表現在哪兒？

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　（出示：火種來到人間后，人們欣喜若狂。老人▁▁▁▁▁▁；孩子▁▁▁▁▁▁；姑娘▁▁▁▁▁▁；小伙▁▁▁▁▁▁。）同桌伙伴互相說一說。

　　生：自由練說，指名交流。

　　指導滿懷地讀這段話

　　三學習5、6自然段

　　1第5自然段

　　普羅米修斯盜取天火給人類帶來了幸福，而等待他的卻是巨大的痛苦。默讀5、6自然段，寫下你的感受。

　　2交流：你感受到了什么？宙斯為什么要懲罰他？

　　3比較句子：a“決定”，能否改成“決心”？

　　b普羅米修斯在盜火之前知道不知道這是觸犯天條的事情，他會怎么想？

　　填空：如果我盜取天火（                            ）

　　經過艱難的選擇，最后普羅米修斯選擇了什么？下這個決心需要多大的勇氣啊！

　　設計意圖：讓學體會到普羅米修斯盜取天火將會受到重罰，從而體會他的勇敢和極富同情心

　　4第6自然段  （出示普羅米修斯受罰圖）這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在 高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受怎樣的痛苦呢？生：自由練讀課文——指名讀——齊讀。

　　師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一 天、一年、十年……普羅米修斯后悔嗎？屈服了嗎？讀！

　　（出示：普羅米修斯忍受著巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。）

　　a “情愿”是什么意思？。

　　5老師在有關書里讀到普羅米修斯在被懲罰時，許多天神規勸他，可他卻堅定地說：（出示句子）讀，你感受到了什么？再讀

　　四學習第7、8自然段

　　1普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。“他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下――獲得了自由。”

　　2填空：是普羅米修斯帶領人類從（     ）走向（              ）。

　　五拓展閱讀　

　　1 普羅米修斯給人類帶來的火僅僅是物質的火種嗎？指板書讀

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢 堅強 博愛 無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　2同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》

　　教學反思：課后練習第四題“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。”這是一項由讀到想，由想到寫的綜合性練習。學生要完成這項擴寫練習，不但要對課文第四自然段進行深切的感受，而且也要對第一自然段有深切的感悟。這些默讀要求的提高，不但有助于學生閱讀能力的提高，而且也有助于學生“潛心會文”、“瞻前顧后”、“思考批注”、“探究發現”等良好默讀習慣的形成。教學時在充分感受第四段和第一段內容之后，教師先引導學生圍繞“欣喜若狂”這個詞想像人們會有哪些興奮的舉動，幫助學生確立這次小練筆的中心，再由詞擴成句，引導學生從老人、孩子、姑娘、小伙不同的幾個面去說，抓住人物特點，通過人物的語言、動作、表情來表達他們的欣喜若狂，這一課后練習，既激發了學生的想像力，又提高了他們的口頭表達能力，使學生認識到習作時既要抓住中心，又要展開豐富合理的想像，還要有條理地進行表達。

《普羅米修斯盜火》教案 篇5

　　【教材分析】

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　全文共有8個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”， “獲救”4段。課文的第二和第三段是文章是重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言 美，結構美、個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫剌克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。

　　【學情分析】

　　學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘，對這類課文的學習，學生熱 情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入閱讀課文，感悟探究。

　　學生聯系上下文和抓關鍵詞體會人物精神的能力，還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養

　　【教學重點】

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫普羅米修斯盜火和受罰的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，感受其體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　【課時】兩課時

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀二類字“茴、鏈、鎖、悔、勒” ，正確書寫“ 罰、啄”2個難寫生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 學習用聯系上下文和抓住關鍵詞句體會人物精神的閱讀方法。

　　4、感悟體會普羅米修斯盜火的英雄壯舉，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　【教學過程】

　　課前預習作業（預習卡形式）：

　　1、課 題： 《普羅米修斯盜火》

　　2、我自己會寫的生字：                                  

　　我認為難寫的字：                                 

　　3、難理解的詞語：                                     

　　4、課文我已經讀了（ ）遍，我知道文章主要講了                                                                                 

　　5、讀了《普羅米修斯盜火》，我覺得普羅米修斯是個                                    的神

　　6、我還有一些問題沒解決，大家幫幫我吧：                                                    

　　一、 激趣質疑，導入新課。

　　（貼卡片：普羅米修斯）今天我們認識一位古希臘偉大的神，是哪一位？普羅米修斯是古希臘神話中一個偉大的神，今天我們主要學習他的什么事？（盜火）盜是個生字，跟老師一起寫，上面是次，在古代一直寫 “盜”，上部的“氵欠”讀作xian,表示“垂涎”，下面是皿，表示器皿，合起來表示垂涎別人的器皿里的東西，想占為己有，就去偷。讀了這個題目，你不禁會提出什么問題？

　　學生回答，師評價。課前老師布置預習了，我們一起交流一下

　　二、 交流預習，初步感知

　　1、（課件出示）

　　一類字：邁進 懲罰 啄食 希臘

　　二類字：茴香樹 鐵鏈 后悔 鷲鷹

　　難讀人名：普羅米修斯　　阿波羅　　　赫剌克勒斯

　　地名：奧林匹斯圣山　　高加索山

　　學生自由讀，領讀，開火車讀

　　課件出示茴香樹、奧林匹斯圣山、高加索山、阿波羅、赫剌克勒斯，圖文對照再讀。

　　指導書寫罰、啄，指導描紅，在本子上練寫

　　2、（課件出示）指名朗讀課文長句或難讀的句子，師指導停頓：

　　（1） 當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　交流理解懸崖絕壁

　　3、（媒體）說說課文的主要內容。

　　交流，課件顯示起因 經過 結果，指導概括方法

　　4、普羅米修斯是個是個怎樣的神？

　　交流，預設學生會寫出勇敢、富有同情心、情愿為人類受苦等

　　三、 精讀課文，學習方法，運用方法

　　1、1-4自然段，學習方法

　　a聯系上下文方法感悟“極富同情心”。

　　從哪些語句可看出普羅米修斯極富同情心？

　　［出示］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪個自然段具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？（對，這就是聯系上文理解課文）　　

　　②學習課文第一自然段　　

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b讀著這樣的話語，請同學們大膽地想象一下，你的腦海中出現了怎樣的畫面？

　　c人們生活困苦僅僅這兩方面嗎? 可以聯系下文第四自然段想象　　

　　d練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁，沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。但是盜火被發現的后果是什么，普羅米修斯知道嗎？聯系下文交流

　　④既然知道盜火的后果如此可怕，為什么非要盜火呢？

　　是啊，冒著這么大的危險為人類盜火，不僅僅要有偉大的同情心，更需要一種舍棄自己的偉大奉獻精神。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　b學習抓關鍵詞想象的方法感悟“勇敢而機智”。

　　① 從哪些語句可看出普羅米修斯“勇敢而機智”

　　② 引導交流第三自然段，這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③ 交流，抓住關鍵詞：躲、悄悄、插、小心翼翼，一邊讀，一邊想象，深入體會

　　④找生上屏幕前表演，師采訪你為什么這樣做？

　　指導有感情朗讀課文第三自然段。

　　c、學法總結：聯系上下文，抓關鍵詞想象

　　2、運用方法學習6-7自然段

　　運用抓關鍵詞想象的方法，感悟“堅強不屈、情愿為人類受苦”。

　　a先讓學生運用方法自主探究，在書上標畫記

　　b引導學生交流，從哪些語句可看出普羅米修斯堅強不屈， 情愿為人類受苦？

　　①［出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②過渡：普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦呢？

　　③聯系上下文，找出有關的詞語體會普羅米修斯所受的折磨，交流。

　　交流重點詞：沉重的鐵鏈    懸崖絕壁     烈日暴雨      啄食

　　④［出示］《被縛的普羅米修斯》中的句子，進一步體驗普羅米修斯所承受的痛苦。

　　⑤有感情地朗讀第6自然段。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？后悔了嗎？他心里會怎么想？

　　⑦你想對他說些什么？

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。　　

　　四、拓展閱讀　贊美“英雄”

　　普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　1、老師配樂朗誦《普羅米修斯贊歌》

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？　

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水 火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄 意為敵－－－　

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注......　

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，　

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？　

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　2、現在你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？

　　五、 總結全文。

　　師：課文我們學完了，不知道經過這節課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說，比如說寫作方法呀？學習方法？故事對你有什么啟發呀？

　　六、作業超市

　　1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　2.按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　板書設計：

　　普羅米修斯盜火

　　盜火    極富同情心、勇敢機智

　　抓關鍵詞想象 聯系上下文

　　受罰     堅強不屈      甘愿受苦

《普羅米修斯盜火》教案 篇6

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　第 一 課 時

　　一、導入新課。

　　同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

　　板書課題。

　　齊讀課題。

　　師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、范讀課文。

　　聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。

　　思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

　　3、自學生字詞。

　　出示生字詞：

　　luo          dao       tou       mai      sheng

　　普羅米修斯      盜取      偷取      邁進      圣山

　　chu      cheng fa       zhuo      gan       huo

　　觸犯       懲  罰        啄食      肝臟      獲

　　明確自學要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認清字形；

　　⑶查字典或聯系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學效果。

　　⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。

　　6、指名分節讀課文。

　　指名評議。

　　7、討論：課文寫了哪些內容？

　　板書：無火    盜火    受罰    獲救

　　三、作業。

　　1、比一比，再組詞。

　　霆（    ）    折（    ）    壯（    ）

　　挺（    ）    析（    ）    狀（    ）

　　磨（    ）    崖（    ）    壁（    ）

　　摩（    ）    涯（    ）    辟（    ）

　　2、照樣子，寫詞語。

　　例：轟隆隆  （        ）（        ）（        ）

　　第 二 課 時

　　一、學習第1節。

　　1、自由讀。

　　2、你讀懂了什么？

　　3、討論：如果將“沒有……只好……”換成“沒有……就……”行不行？為什么？（板書：沒有……只好……）

　　4、用“沒有……只好……”造句。

　　5、這一節最后用了省略號，你能將省略的內容也用“沒有……只好……”的句式說出來嗎？

　　6、齊讀。

　　二、學習2—4節。

　　過渡：看到這樣的情景，普羅米修斯怎樣做的呢？

　　1、自讀2—4節。

　　2、你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

　　3、出示：

　　普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

　　⑴指名讀。

　　⑵你從哪兒看出他極富同情心？

　　⑶普羅米修斯的勇敢體現在哪兒？

　　⑷齊讀。

　　4、普羅米修斯是怎樣盜火的？

　　⑴默讀第3節，畫出你認為重要的詞語。

　　⑵匯報交流，說出你認為重要的原因。

　　（強調“躲”、“悄悄地”的原因）

　　⑶指導朗讀。

　　⑷指名讀。

　　5、細讀第4節。

　　過渡：現在，普羅米修斯已盜取了火種（板書：盜取火種），那么，他是怎樣將火種帶到人間的呢？

　　⑴指名讀。

　　⑵出示：

　　普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。

　　①齊讀。

　　②“小心翼翼”是什么意思？你能用“小心翼翼”說句話嗎？

　　③普羅米修斯為什么要“小心翼翼”？從“小心翼翼”，我們可以看出普羅米修斯怎樣？

　　⑶火種給人類帶來了什么好處？指名讀2、3兩句。

　　⑷出示：

　　人類文明向前邁進了一大步。

　　①指名讀。

　　②沒有火，人類的生活和其它動物沒有區別，是愚昧的，第1節已經告訴了我們，誰再來說說？

　　指名讀第1節“沒有……只好……”

　　③有了火，人類可以干什么？指名讀第2句。

　　④所以說，（引讀）——人類文明向前邁進了一大步。

　　⑤男女生分組讀。

　　（男生讀第1節的第2句，女生讀第4節的第二句，齊讀“人類文明向前邁進了一大步”）

　　⑸想象一下，有了火之后，人們欣喜若狂的情景。

　　指名說。

　　⑹如果當時你就是他們中的一個，你會怎樣贊美普羅米修斯？

　　⑺指導朗讀。

　　（讀出怎樣的語氣）

　　指名讀——評議——范讀。

　　齊讀。

　　三、學習5—6節。

　　過渡：我們知道，偷總是形容不好的行為，那么，普羅米修斯為什么不去要火，而是盜火呢？（指名說）

　　宙斯知道后，有怎樣的反映呢？

　　1、自讀5—6節。

　　2、你覺得宙斯怎樣？

　　3、再讀，劃出體現宙斯殘暴、心狠手辣的詞句。

　　4、匯報交流。

　　5、如果宙斯就在你面前，你會怎樣跟他說？

　　6、想象：普羅米修斯飽受折磨（板書：飽受折磨）時，他有怎樣的感受呢？

　　7、讀這兩節時，你的心情怎樣？

　　那么，你想用怎樣的語氣讀這兩節呢？

　　分組比賽讀。

　　四、學習7—8節。

　　過渡：普羅米修斯為了人類，飽受折磨，我們真難受。那么，他有沒有獲救呢？

　　1、指名讀第7節。

　　2、齊讀第2句。

　　3、“英雄壯舉”是指怎樣的舉動呢？

　　4、看到普羅米修斯獲得自由（板書：獲得自由），你想說什么呢？

　　5、齊讀7、8兩節。

　　五、總結全文。

　　讀完全篇課文后，你有什么體會？

　　附板書設計：

　　沒有……只好……

　　偷取火種

　　飽受折磨

　　獲得自由

《普羅米修斯盜火》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、 能正確流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助課文具體的語言文字材料，感受普羅米修斯為了人類而勇敢盜火的英雄壯舉。

　　3、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯是古希臘神話傳說中的一位神，這位神給你留下了怎樣的印象呢，誰來說說。

　　二、學習二到四節：

　　1、課文第二節中有一句話概括了普羅米修斯的品格，請一位同學找出來讀一讀。

　　投影：

　　“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”

　　老師把這句話改一下：

　　“普羅米修斯是個勇敢而有同情心的神。”

　　這樣寫意思有什么變化嗎？

　　我們再把原句讀一讀，體會“極富”這個詞的含意。

　　2、普羅米修斯的極富同情心表現在哪里呢？（他看到人類……，決心為人類……。）

　　勇敢又表現在哪里呢？（……躲在……悄悄地……偷取了火種。）

　　4、如果是你盜取了天火后，你會怎樣把它帶到人間呢？誰到前面來表演一下。可以用書上的哪個詞來形容他的動作。（“小心翼翼”）請表演的同學談談：你拿著天火為什么那么小心翼翼？(來之不易,關系著人類的幸福。)

　　普羅米修斯也和你們一樣，指導有感情地朗讀。

　　“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。”

　　5、當人們見到火種后他們會有什么表現呢，請大家先讀讀第一段，再讀讀第四段，想想火帶給人類哪些好處，面對人們盼望已久的火，人們會有哪些表現，請第一組想象用火燒熟食物時人們的表現，第二組想象人們用火驅寒取暖時表現，第三組想象人們用火來打造工具時的表現，最后兩組想象人們用火驅趕猛獸時的表現？

　　交流：

　　現在假設陳老師來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，誰來說說你正在用火做什么，你覺得有火后和以前有什么不同。

　　6、現在請大家拿起筆把你能想象到的人們得到火種后的喜悅場面寫下來，行嗎？

　　可以自由寫，也可以參考老師提供的填空來寫，投影：

　　“火種來到人間后，人們欣喜若狂。有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁；有人▁▁▁▁▁▁。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。”

　　交流各自的想象片斷。

　　7、有了火使得人類文明向前邁進了一大步。“邁進”和“前進”有什么不同嗎？

　　邁進是跨了很大的一步。

　　是啊，有了火種，人類的生活有了翻天覆地變化，有了火種人們吃到了熟食，熟食促進大腦的發育，使人變得越來越聰明，有了火種，人們用來煉金屬，用金屬工具開發出許多產品，所以說人類文明向前邁進了一大步。

　　8、有感情朗讀第四節。

　　過渡:普羅米修斯躲在太陽車經過的路上,悄悄地將茴香樹枝插進太陽車的烈焰中偷取火種，又小心翼翼地把火種帶到人間，使人類擺脫了困苦的生活,他是個多么勇敢而極富同情心的神啊！但人間裊裊的煙火卻讓殘酷無情的宙斯大發雷霆，普羅米修斯也因此受到了的宙斯狠狠地懲罰。

　　三、學習第五到七節

　　［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　1、師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？（媒體播放狂風暴聲、雷電聲）。書上哪句話描寫了這幅圖的景象？指名讀。

　　普羅米修斯僅僅受到這樣的懲罰嗎？不，我們再來看一幅圖：惡鷹啄食（媒體播放鷲鷹的叫聲。）書上是怎樣描寫的呢？指名讀。

　　烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　2、面對此情此景，你的心情怎樣？ 你想對宙斯或普羅米修斯說些什么呢？

　　（他為了給人類盜火，不怕被發現，不怕受懲罰，他是多么勇敢！為了使人類早日擺脫沒有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊！）

　　讓我們帶著對普羅米修斯無比崇敬的心情朗讀第6自然段。

　　3、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？找出書上的一句話來讀一讀。指名讀第七節第一句

　　“情愿”什么意思？此時的他會想些什么？學生想象說話。

　　有感情地讀好這句話。

　　4、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　四、拓展閱讀　贊美“英雄”。

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　指導有感情地朗讀詩歌。

　　五、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到一個人只有極富有同情心、勇敢機智、有為人類不屈甘愿受苦的精神，才能為人類作出自己的貢獻。課后請大家到網上或書上去尋找和普羅米修斯有關的讀物讀一讀，下次我們來交流。

《普羅米修斯盜火》教案 篇8

　　設計思路：《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　教學目標：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　教學重點:借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質。

　　教學難點：抓住教材的空白，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　教學過程：

　　一、品讀課文感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：（什么樣的）普羅米修斯括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書

　　3、自學要求：①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會。

　　4、交流

　　a感悟“富有同情心”。

　　［出示］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？b讀著這樣的話語，請同學們大膽地想象一下，你的腦海中出現了怎樣的畫面？c人們生活困苦僅僅這兩方面嗎?d練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　b感悟“勇敢而機智”。

　　①指名讀課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　⑥普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，人們是怎樣的表現呢？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。他們有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁。

　　⑧引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑨感情朗讀第四自然段。

　　c感悟“堅強不屈”。

　　①［出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　②過渡：普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦呢？

　　③找出有關的詞語體會普羅米修斯所受的折磨，交流。

　　④［出示］《被縛的普羅米修斯》中的句子，進一步體驗普羅米修斯所承受的痛苦。

　　⑤有感情地朗讀第6自然段。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？后悔了嗎？指導有感情地讀好這句話。

　　⑦你想對他說些什么？

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　二、拓展閱讀贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、齊讀《普羅米修斯贊歌》是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！盡管上天和你蓄意為敵－－－高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注......但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道是僅僅物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

　　三、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　教后反思:

　　《普羅米修斯盜火》這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。綜觀整篇課文的教學，反思如下：

　　（一）自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為設練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，三次讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練：如省略號省略了什么？人類還會面對哪些困苦，還會有哪些無奈？想象一下，仿照課文句式說一句話。再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　（二）課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。

　　遺憾的是，在實際操作過程中，由于本人水平有限，課堂駕馭能力較差，沒能把學生的朗讀、說話訓練真正落到實處，為了趕時間，有些走過場的意味。

《普羅米修斯盜火》教案 篇9

　　一、導入新課。

　　1.導入：

　　在遙遠的歐洲——有一個國家叫做希臘，和咱們中國一樣擁有著璀璨的古代文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。

　　請跟著老師齊寫課題。【指導】“普”是一個生字，注意與“晉”的區別,上面的“丷”不能丟。“盜”：上下結構，最后一橫要長，托住整個字。

　　一起來讀讀這個故事的名字

　　2.今天這節課，我們就帶著這樣的方法，邊讀邊體會，和普羅米修斯一起進行一次盜火之旅。

　　3.字詞檢查

　　在學習這節課之前，老師想看一看，同學們對于字詞的預習情況。下面我們就來開火車朗讀詞語。

　　普羅米修斯  大力神赫拉克勒斯  主神宙斯

　　困苦——同學們，我們讀漢字是有講究的，不僅要讀準字音，還要努力地表現出詞語的意思。

　　困苦  懲罰  邁進   煙火裊裊

　　烈日暴雨  小心翼翼  大發雷霆

　　你看詞語都能讀得有滋有味，讓我們一起來通過朗讀讀出詞語的意思來。【齊讀】同學們讀得真好。那如果老師把這些詞語送進課文中，你還會讀嗎？下面請大家自由朗讀課文，邊讀，想一想，這篇課文主要講了一個什么故事？

　　二、精講課文

　　一、解決火的重要性。

　　1.課文讀完了，哪位同學來說一說，這篇課文講了一個什么樣的故事？【學生說】說的非常好，用簡單的語言把事件的起因、經過、結果說清楚就可以了。普羅米修斯的結局是被天神給救了，但是在這個故事中，因為盜火，對人類產生了什么影響？那就是——人類的文明向前邁進了一大步。

　　2.沒錯，有了火之后，人類的文明向前邁進了一大步。你能從這句話中讀出一個怎樣的一個問題？讓我們帶著這個問題，默讀課文，同時帶著一支筆，留下你思考的痕跡。

　　3.那我們就一起來交流交流，那為什么有了火，人類的文明就向前邁進了一大步？那么沒有火的時候呢？沒錯，這個問題，我們要從兩個方面來考慮。分別找兩個同學來朗讀有火和沒有火的段落。其他同學一邊聽，一邊體會，你都在其中聽明白了什么？【學生朗讀】

　　4.掌聲感謝兩位同學。你又從中體會到了什么？你又聽明白了什么？困苦是什么意思？非常痛苦，而且非常艱苦。你是從哪里看出，沒有火很困苦。【學生說沒有火的情況】謝謝你，我知道你讀出了困苦的意思，你能通過朗讀，把困苦的感受讀出來嗎？

　　5.你還能想象出人類的生活有多么困苦嗎？用這樣的句子，試一試。“沒有火。。。。。。只好。。。。。。”【3名】多可怕的生活啊！生活多可憐啊！多么可悲的生活啊。這種痛苦、可悲的生活，我們用朗讀表現出來，好嗎？

　　6.傳說，地球上本沒有火種，那時，人類的生活非常困苦，沒有火。。。。。。只好。。。。。。，沒有火來。。。。。。就只好。。。。。。【引讀】看來，火對于人們的生活是那么重要，【補充材料】因為有了火，人們就可以燒茶喝水；有了火，人們就可以燒熟食物；有了火，人們就可以驅寒取暖 ；有了火，人們就可以驅趕兇惡的野獸。【引讀】正是因為有了火，人們就可以從事生產勞動了；有了火，人們的生命與財產就有了保證了，所以說，人類的文明向前邁進了一大步。

　　7.想象一下，這時候，人們的心情怎樣？人們又會做些什么？因為有了火，他給我們帶來了這么多的方便，讓我們把這種快樂與幸福讀出來。【學生齊讀第二段】

　　8.在這樣的時候，心懷感激的我們最不能忘記誰啊？普羅米修斯。因為是他給我們——盜取了火種。帶著這樣的體會，再讀讀課題。

　　二、分析普羅米修斯

　　1.可是他為什么不去借火，不去要火，而偏偏去盜火呢？所以，普羅米修斯是不得不去盜火。那他是怎么盜的火呢？誰愿意讀給大家聽一聽。邊聽邊體會，從他盜火的經歷中，你覺得他是怎樣的一個神？

　　2.他就是這樣盜來的天火。從這段描寫中，你可以看出他是個怎樣的神？【4.5名】請具體說一說，為什么？ 3.可是，這位勇敢機智的神，這位極富同情心的神，卻即將受到宙斯的懲罰。引讀——這天，宙斯站在奧林匹斯山上，突然發現人間煙火裊裊，他極為震怒，立刻派人追查是誰盜走了天火。當他得知是普羅米修斯盜取了天火，他大發雷霆。他在心里醞釀了一個極為殘酷的懲罰計劃。“懲罰”的“懲”字是個生字，請和老師一起來寫。你有什么好辦法記住這個字嗎？上面是征服的征，下面是個心字。還有什么懲罰，能妄圖比征服一個人的內心，來的更為嚴厲呢！宙斯打算怎樣征服普羅米修斯的內心呢？請同學們自由地讀讀課文的第六自然段。【20分鐘】

　　4.宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？【生說】下面，老師想讓大家走進高加索山，請同學們把眼睛閉上，聽一聽，從中，你仿佛看見了什么？仿佛又聽見了什么？【配樂朗誦】——宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　5.你仿佛看見了什么？仿佛又聽見了什么？——【3名】【那痛苦的聲音，讓你深深的震撼了是嗎？來，請帶著深情的聲音，讀一讀。【你又聽見了什么？看到了什么？把你的感受讀出來。謝謝你】【身上沒有完好的地方——這深深地觸痛了你是嗎？你把你的感受讀出來。——感受到你內心的難過】

　　6.這是多么痛苦的折磨。讓我們一起讀讀這句話，讀出這種痛苦。【齊讀——宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。】

　　7.引讀——就是這樣，宙斯還覺得 。。。。。。又派了一只。。。。。。每天去。。。。。。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟就會。。。。。。大家來看看這幅圖，知道這是什么嗎？——鷲鷹。就是這樣尖銳鋒利的嘴，每天都會來到普羅米修斯的身旁，把他的身體撕開一個口子，然后把里面的肝臟一點、一點的啄食干凈。可是，第二天，這肝臟又會奇跡般的復原。通過奇跡般的復原，你可以感受到什么？【生說——你覺得這種痛苦是常人難以忍受的嗎？2名】

　　8.是啊，但是宙斯為什么不讓鷲鷹把普羅米修斯的肝臟啄食干凈后，讓他死掉呢？【2名，是啊他就是這樣殘忍的折磨著普羅米修斯。】讓我們齊讀這段文字，感受它帶給我們的心靈震顫。【配樂齊讀第6段】

　　9.看到這樣的懲罰，很多善良的神再也坐不住了，他們紛紛來勸普羅米西斯，此時此刻，普羅米修斯的內心有千言萬語要對告訴他們，你能把他匯成一句話，寫下來嗎？【配樂，學生寫，配樂讀】【30分鐘】

　　他說——【學生說】他說——【生說】11.同學們，你們剛才所說的不是什么驚天動地的豪言壯語，卻淋漓盡致的展示了普羅米修斯的內心，這足以讓我，肅然起敬。是什么力量，支撐著普羅米修斯，讓他這樣義無反顧的去做呢？讀——普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　他不后悔什么？【生說】不后悔什么？【生說】他不向誰屈服【生說】這信念猶如鋼鐵鑄就一般堅定，讓我們用自己嘹亮的聲音再次來贊頌他。【再次齊讀】

　　12.此時此刻，你又覺得這是一位怎樣的神？【生說——不屈服的神。說得好】聽著你們的訴說，我仿佛覺得這“盜”字中，似乎有了點神圣的味道。當普羅米修斯下定決心為人類盜取火種的時候。他就知道，他即將面對的是——宙斯，即將面臨的是懲罰。可是，他毅然選擇了——盜火。是啊，他就是這樣義無反顧。

　　13.他為人類盜來的僅僅是火嗎？【是希望，是光明，是幸福。。。5名】普天之下，如同你我，所有受過恩惠的人，此時此刻，都被感動了。終于有一天，希臘天神克拉克勒斯不遠萬里，來到這里，救下了傷痕累累的普羅米修斯，讓他重獲自由。【配樂展示救助的圖片】

　　三、拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）

　　配樂朗讀 普羅米修斯贊歌

　　這讓我不由得想起了雪萊的詩句——

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

　　高山險峻，鐵鏈加身。

　　烈日如火，暴雨如注 ――

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀， 卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的 是生生不息的精神火種！

　　勇敢　堅強　博愛　無私

　　這就是你 ―― 普羅米修斯！

　　請大家用自己嘹亮的聲音，呼出他的名字——普羅米修斯

　　三、總結。

　　好了，孩子們，今天我們跟隨著普羅米修斯進行了一場壯烈的盜火旅程，讓我們深深感受到了他的勇敢、堅強、博愛、無私。

　　當然，無論是怎樣的神話故事，他們都是給人以智慧，給人以啟迪，他們都是人類對美好生活的向往。課文，只是一扇窗戶，當你用手打開這扇窗戶的時候，你會用心發現他的美好。一本好書，是我們一生的財富。讓我們在課下讀一讀《希臘神話故事》，重溫人類美麗的童年。

《普羅米修斯盜火》教案 篇10

　　作者：潘湘云    轉貼自：本站原創    點擊數：153

　　《普羅米修斯盜火》聽課感受

　　尤興勝老師教學片段品析

　　《普羅米修斯盜火》一課即將接近尾聲，尤老師與學生展開了這樣的對話：

　　師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧，你認為他是個怎樣的神。

　　生：宙斯是個冷酷無情的神。

　　生：宙斯派鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的心臟，看出他是個心狠手辣的神。

　　生：宙斯是個殘暴的神。

　　生1（面有為難地舉起了手并說道）：老師，我有話要說。我覺得這樣評價宙斯似乎不大恰當。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那作為主神宙斯肯定會懲罰他。如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得觸犯天規也是沒什么大不了的事，這樣的話大家都不停地觸犯天規，那宙斯還怎么管理天庭呢？天庭豈不是亂了套嗎？所以，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是有一定道理的，不能認為他兇殘冷酷。

　　一石激起千層浪。短暫的沉默后馬上有同學反對。“不對。”“照你這么說，普羅米修斯難道就該受懲罰？”

　　師（示意大家安靜下來）：這位同學敢于把自己不同的見解勇敢地說出來，真了不起！宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？我們先不急著爭論，請大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像這位同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。相信大家一定能有更深的理解，找到滿意的答案！

　　（同學生們各自讀課文，幾分鐘后，開始發表自己的意見、看法。）

　　生：文中說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我認為宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：而且，宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣。所以說他心狠手辣。

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，生活非常困苦，他不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

　　生1（似有所悟）：老師，我又有話說。聽剛才（上面）的同學說了后，我有了新發現。這天規好像有問題。

　　生：不是好像有問題，這天規根本就是有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：對！普羅米修斯盜火是為了造福人類，宙斯卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。不是心狠手辣、冷酷無情是什么？

　　生（不失時機地）：老師，我有一本《希臘神話》，上面有更為具體地介紹，我想把它介紹給同學們，我們會更加清楚地了解宙斯。

　　（生讀）

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理的。

　　在這一教學片斷中，學生1提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不認為宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果馬上否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，基于這樣的思考，教者一方面敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，另一方面對學生加以因勢利導，在創設了一個暢所欲言、和諧融洽的氛圍后，圍繞與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”引導學生展開對話，從而加深了學生對課文的正確理解和深刻感悟。學生不失時機地推薦《希臘神話》，又讓學生走出文本，從課內走向課外，同時又進一步加深了學生對文本的理解。

　　作者    江蘇省江都市宜陵中心小學   潘湘云

《普羅米修斯盜火》教案 篇11

　　（本課獲江蘇省教育學會優質課評比一等獎）

　　設計理念：

　　一、 引領閱讀積淀，體現“文化味”。

　　二、 營造智慧閱讀，凸現“語文味”。

　　師：這節課我們繼續學習課文，齊讀課題。

　　生：普羅米修斯盜火。

　　師： 通過上節課的學習我們知道，“盜”是什么意思？

　　生：偷。

　　師：那“強盜”呢？

　　生：就是指搶東西的人。

　　師：這是“盜”個很有意思的字，在古代， “偷”的人被叫做“盜”，現在，我們管偷的人叫什么？ （“賊”）（板書“賊”。）

　　師： 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？

　　生：舉手躍躍欲試。

　　師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？

　　生瀏覽。

　　生：是課文第二自然段。

　　師：很好。（出示第二段內容。）

　　普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？

　　生：（讀）。

　　生：我從“躲在”、“悄悄地”、“偷取”這些詞語中感到普羅米修斯是在偷火。

　　師：你的感覺很準確。 想一想，普羅米修斯盜火的時候是怎樣的感受，讀好這句話。

　　生:：讀。

　　師：嗯，聽出來了，非常小心地，不想被別人發現， 這就是“偷”。

　　師：（過渡）普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　生：因為地球上本來沒有火種，人們的生活很苦。

　　師：課文哪些內容告訴我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：是這段嗎？哪位同學愿意來讀一讀？大家看著屏幕。

　　生：讀。

　　師： 謝謝你，讀得真不錯，對我們體會這段話非很有啟發！同學們，現在請大家再一次不出聲地讀這段，這次看著語文書讀，看看你能不能從這段話中找到一個能“管住”整個這一段的詞？

　　生：“困苦”。

　　師： 好厲害！火眼金睛。大家同意嗎？（課件點擊，“困苦”）

　　師：地球上沒有火種，人類的生活非常“困苦”。那么，這個“困苦”又“管”了哪些句子呢？請你再去讀讀書。

　　生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：大家很會讀書。

　　師：同學們，告訴你們一個小秘密，這兩句話中還藏著一個成語，不知有沒有同學發現？

　　生找。

　　師：要不要“友情提示”？

　　生：（示意不要。繼續找。）

　　師：這個問題比較難，說得上來，了不起，說不上來，沒關系。

　　生：（還是說不上）。

　　師：這樣吧，還是老師來告訴大家吧：（出示“茹毛飲血”）。認識它嗎？誰來讀一讀？

　　生：茹毛飲血。

　　師：茹，是吃的意思。想想這個成語的意思是什么？那一句話告訴我們？

　　生：——沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。

　　師：是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。 你們能想象得出來嗎？好，一起讀一遍，記住它。

　　生：茹毛飲血。

　　師：老師遠道而來，沒帶什么禮物，就把這個成語作為禮物送給大家，接受嗎？

　　生：（笑）接受。

　　師：那么請大家端端正正地把這個詞兒寫在書上相應句子的旁邊。（生寫）

　　師：多么原始，多么痛苦的生活，有其他辦法嗎？（沒有）哪個詞兒告訴我們？

　　生：只好。

　　師：體會得真好！

　　師：誰再來讀一讀？把你體會到的意思表達出來。

　　生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：大家最欣賞她哪里讀得好？

　　生：我覺得她“無邊的黑暗”這里讀得特別好，好像讓人感覺到黑暗望不到頭的樣子。

　　師：你真會聽。

　　生：我覺得她“一個又一個”這里讀得好像時間很長的樣子。

　　師：你用心在聽。知道老師最欣賞她哪里讀得好嗎？停頓片刻——標點符號省略號。（課件將省略號點出紅色。）剛才留意了嗎？我們是不是請這位同學再來示范一下？

　　生：（再次讀）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：同學們，你們覺得，這個省略號包含的是什么？

　　生：——漫長的沒有盡頭的夜晚。

　　師：是啊，還有嗎？

　　生：我覺得還有很多沒有火的生活情景。

　　師：你能說說嗎？（老師小卡片出示“沒有……就……”這個關聯詞，讓學生想象。）

　　生：沒有火取暖，就只好忍受寒冷的侵襲。

　　生：沒有火嚇跑野獸，就只好被野獸吃掉。

　　生：沒有火燒食物，只好過著“茹毛飲血”的生活。

　　師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活！同學們，會讀文字，有水平；會讀標點，高水平！！（ 向學生伸出大拇指。）好的標點符號可以表達比文字更豐富的內容！

　　讓我們一起來體會著讀好（齊讀第一段）。

　　師過渡：正因為看到人們的困苦，普羅米修斯才決心要盜火。——現在誰來讀讀這句話。

　　出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　生：讀。

　　師：聽出來了，你對第一段的體會非常深刻，所以你寒冷和黑暗這兩個詞兒讀得特別好。

　　師：是啊，正因為看到人類的寒冷黑暗的困苦生活，普羅米修斯才決心盜火。換句話說，普羅米修斯是為誰而盜？（人類）你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？

　　生：善良的，同情的……

　　師：對，這是一種富有同情心的偷、一種善良的偷。（板書“善良”）

　　四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

　　1、體會“有火”。

　　師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？

　　生：讀。

　　出示：

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

　　師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？

　　生：四種。

　　師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

　　師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

　　生：有了火，人列就可以燒熟食物，驅寒取暖；有了火，人類就可以打造工具；有了火，人類還可以驅趕兇猛的野獸；

　　師：呵，這叫能說會道。一下子就把課文上說到的火的用途都說了。誰還有補充嗎？

　　生：有了火，人類就可以不用再生活再無邊的黑暗中了。

　　生：有了火，人類還可以用來傳遞消息。古時候的烽火臺就是一個例子。

　　師：大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

　　人類文明向前邁進了一大步。

　　2、想象情景。

　　師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。

　　師：誰先來說？

　　生：當普羅米修斯把天火帶到人間的時候，我想，所有的人們都沸騰了！

　　師：你真了不起，你叫什么名字？

　　生：。

　　師：老師覺得你將來能夠做。（學生有些不解）為什么啊？你看你多有水平啊，一句話就把整個場面給概括了，了不起！來，請你上臺來。

　　生：走到臺前。

　　師：誰還想說。

　　生：我覺得人們當時肯定是欣喜若狂，載歌載舞。

　　師：你也了不起！多么生動的詞語！大家再想一想，欣喜若狂的人們會怎么做呢？

　　生：他們有的可能會大聲歡呼：“噢，我們有火啦，我們有火啦！”

　　師：好，說得大聲點！ 你也棒，想象力豐富！

　　生：他們還有的可能會圍住了普羅米修斯，甚至把他拋到了空中。

　　師：真好！

　　生：還有的人可能會手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱著他們自己也不知道什么名字的歌。

　　師：好一個“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，將來可以成為作家！

　　（還有很多學生舉手）

　　師：好，現在請剛才發言的同學到臺前來。

　　（四位發言的學生上臺。按發言的順序一次排好。）

　　師：同學們，你們的想象力多么豐富，讓我們再一次來欣賞他們帶給我們的欣喜若狂的場面。

　　四名學生按照順序先總后分地說欣喜若狂地場面。

　　生1：當普羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！

　　生2：他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！

　　生3：有的把普羅米修斯團團圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；

　　生4：還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）

　　師：同學們，讓我們把熱烈地掌聲送給他們吧，他們已經為我們創作了一個精彩生動的畫面了！

　　生：熱烈鼓掌。

　　師：四位同學——將來的與文學家請回位。

　　（掌聲。笑聲。）

　　師：同學們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？

　　生：我認為是正義的偷。

　　師：好，大家體會得真好！（板書“正義”）現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　生：老師，我對剛才的問題已經有了答案，我認為普羅米修斯不僅不是賊，而且可以說是個偉大的人。

　　師：你真是個愛思考的同學，看問題就是深刻不簡單哦！隨著我們對課文內容的體會的進一步深入，相信你的感受一定會更深刻！

　　五、精讀“受罰”、“獲救”。

　　師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。課文是不是也該結束了？（學生搖頭）那課文后面部分寫了什么？為什么要寫呢？ 帶著這個問題，請大家認真讀書。可以和同桌小聲地商量。

　　生：（讀書）。

　　師：說說，可不可以不寫這段？這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）

　　師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？

　　出示句子：

　　當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠地懲罰他。

　　師：從這句話中你體會到什么？

　　生：宙斯非常殘暴。

　　師：“天規”知道嗎？

　　師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

　　只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發雷霆，決定——

　　師：請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？ （“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）

　　生：不行。

　　師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

　　你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？

　　生：練讀。

　　師：是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師朗誦：）

　　他被釘在飛鳥難越的萬丈懸崖，烈日暴雨，“四處是黑暗、寒冷和死靜， ”冰雪像槍一樣刺心，鎖鏈冷得咬進骨中，惡鬼利用山搖地震，使巖壁不斷裂合，以此來撼動釘著普羅米修斯四肢的釘，增加他的痛苦。鷲鷹不斷地啄食他的肝臟……啊，三千年不眠不睡的時辰，每一刻全由刺心的創痛來劃分，每一刻又都長得像一年，刻刻是酷刑和孤獨，刻刻是絕望和怨恨……

　　師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？讓我們一起來讀——

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

　　師：評點，聽出來了，你這些地方讀得特別好！課件點紅。我們一起來感受，齊讀。

　　師：現在請你再來讀一讀這句話——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

　　師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？

　　生：不能。

　　師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？

　　生：我覺得可以叫他英雄。

　　生：可以叫他救世主。

　　師：好，——英雄，盜火英雄！（板書“英雄”）

　　師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

　　六、為普羅米修斯塑像。

　　師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　生： 我想為他塑一個他正高舉著一個盜來的天火，堅定地注視著人間的百姓的樣子。

　　師： 恩，說說你為何要塑這個形象？

　　生：因為如果沒有他盜火，人類的生活，人類的文明不可能進步那么快。我要讓人們記住他盜火的英雄壯舉。

　　師：你真有水平。你瞧（課件點擊），蘇教版的編輯老師就把你說的這個形象作為我們課文的插圖了，大家翻開書深情地凝視他吧——

　　生：看書上插圖。

　　師： （對著剛才發言的同學）你和蘇教版的編輯老師有同樣的智慧，祝賀你！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　生：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。

　　師：我有些不理解，你為何要將普羅米修斯痛苦的一面呈現給大家呢？

　　生：因為我要讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。

　　師：請問你叫什么名字？

　　生：。

　　師：你真了不起。你與希臘大文學家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，埃斯庫羅斯是世界悲劇之父，他的《被縛的普羅米修斯》就是用的這個題目。向你致敬！

　　七、梳理，復述。

　　師：我們不僅要為他塑像，我們還要將他的故事將給所有的人聽，讓知道這個故事的人都為他感動！我們不妨來梳理一下故事的內容。出示四張卡片。（盜火、無火、受罰、獲救）

　　師：課文分別講了哪些內容？（相機出示四張卡片。隨即貼于黑板。）

　　師：課文是按這樣的順序寫的嗎？

　　生：不是。

　　師：先寫的……再寫……接著……最后……（按無火，盜火，受罰，獲救這樣的順序排序）

　　師：講故事的時候，我們就可以按照這樣的順序，故事會非常有條理。人們對普羅米修斯就會了解得很清楚了，就會牢牢地記住他的故事，他的名字。

　　八、總結延伸。

　　師：同學們，你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位盜火英雄，什么方式？

　　生：奧林匹克運動會的點火儀式。

　　生：火炬傳遞。

　　生：全運會的點火。

　　師：是啊，奧運會的火炬傳遞。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，也代表著光明和進步。

　　師：同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因為我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。不過，課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？這些秘密啊，就等著大家自己去讀好嗎？關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？

　　師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。顧老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了兩本書，一本是繪圖本的“世界名著”，其中就有“普羅米修斯盜火”，還有一本《希臘神話》，老師想獎勵給今天課上最優秀的同學，你們先讀，然后借給其他同學看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！

　　師：今天的課我們就上到這兒，下課！

《普羅米修斯盜火》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　教學重點：讀課文，后知普羅米修斯盜火是為了人類，是一種善意的偷，是一種正義的偷，還是一種勇敢的偷。想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，分清“決心”和“決定：的不同之處。

　　教學過程：

　　一、導入，繼續學文

　　同學們，今天這節課，我們繼續學習課文第13課——（學生齊讀課題）

　　問：通過上節課的學習，我們知道課文中的“盜”字是什么意思呀？

　　“盜”是個很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（板書：賊）

　　那盜取天火的普羅米修斯我們也管他叫賊嗎？

　　二、學習課文“盜火”

　　讓我們打開課本，快速地瀏覽一下，課文的哪部分內容是說普羅米修斯是在

　　“偷火”的？

　　指名交流

　　出示3：

　　誰來讀一讀這部分內容。

　　現在，老師請同學們再輕輕地讀一讀這部分內容，你是從哪些地方真實地感受到普羅米修斯是在“偷火”的？（躲在、悄悄地、偷取）

　　是呀，普羅米修斯在盜取天火的時候是怎樣的感受呀，誰再來讀部分內容，請你關注一下這幾個詞。

　　三、學習“無火”

　　那普羅米修斯為什么要“偷火”呢？誰知道？

　　你是聯系了課文的哪部分內容知道的？

　　出示1：

　　哪能位同學愿意來讀一讀？

　　同學們，請你們再不出聲地讀一讀這段話，“無火”的時代是怎樣的生活呀？你能找到能管住這一節內容的一個詞嗎？（困苦）

　　那么這個“困苦”又管住了哪些句子呢？請你再找一找。

　　交流。

　　同學們，這句話中還藏著一個成語呢，大家也許一時半會看不出來。

　　出示：茹毛飲血   “茹”是吃的意思。那哪句話是說這個成語的意思的呢？

　　是呀，沒有火燒烤食物，人們只好連毛帶血，生吞活剝，多么原始和野蠻啊！記住這個成語——茹毛飲血

　　從哪能兒看出這樣“困苦”的生活是別無辦法——只好……

　　體會得不錯，誰再來讀這句話，把你體會到的意思送到句子中去。

　　點擊：……

　　練習：用上“沒有……就……”這個關聯詞，你還能說一些沒有火的困苦生活嗎？

　　師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活啊！讓我們再一起來體會著讀好這一段

　　學習3

　　過渡：正因為看到人們寒冷黑暗，原始野蠻的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。

　　誰來讀這句話？

　　讀到這兒，你可以響亮地對大家說：普羅米修斯中為誰而盜火？現在你覺得普羅米修斯的盜火行為是一種怎樣的行為？（板書“善良”）

　　四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。

　　1.體會“有火”。

　　師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？生：讀。出示：

　　從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？

　　師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

　　師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）

　　師：火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——

　　人類文明向前邁進了一大步。

　　2.想象情景。

　　師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。師：誰先來說？

　　師：同學們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火是一種怎樣的“偷”？

　　師：（板書“正義”）現在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。

　　五、精讀“受罰”、“獲救”。

　　師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。

　　這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）

　　師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？

　　出示句子：

　　當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠地懲罰他。

　　從這句話中你體會到什么？

　　師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）

　　只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發雷霆，決定——

　　請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）生：不行。

　　師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）

　　你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？生：練讀。

　　師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現的呢？讓我們一起來讀——

　　普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！

　　師：評點，聽出來了，你這些地方讀得特別好！我們一起來感受，齊讀。

　　師：現在請你再來讀一讀這句話——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——

　　生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——

　　他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）

　　師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。

　　師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？

　　（板書“英雄”）

　　師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

　　六、為普羅米修斯塑像。

　　師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　板書設計：

　　13.普羅米修斯盜火

　　善良   正義    勇敢    （英雄）

《普羅米修斯盜火》教案 篇13

　　師：是什么讓普羅米修斯下了這樣一個決心？

　　生：是寒冷、黑暗的生活。

　　師：寒冷、黑暗的生活是怎樣的？

　　生：傳說地球上本沒有火種……

　　師：人們過的是怎樣的生活？用自己的話說？

　　生：悲慘的生活。

　　生：凄慘的生活。

　　師：如果讓你吃生的食物、甚或在黑暗中，會怎樣？

　　生：我會生不如死，很難過。

　　生：我覺得生活沒有希望。

　　師：在沒有火的日子里，人類面對的困難僅僅是吃生食和黑暗嗎？

　　生：還有野獸會攻擊我們人類。

　　生：沒有火，我們還會生病。

　　師：是的。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。（出示句式）

　　沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(      ),就只好(       ) ……

　　生：沒有火來取暖，就只好受凍挨餓。

　　生：沒有火制造工具，就只好用雙手折樹枝，當柴火，手都被粗糙的樹弄得鮮血淋淋。

　　生：沒有火驅趕野獸，就只好每晚都忍受著野獸的騷擾，一夜無眠。

　　師：從同學們一聲聲的話語中，我們每個人都能感受到，沒有火的日子，人類的生活是多么困苦！當普羅米修斯看到這一切時候，他默默地對自己說：

　　引讀：我要為人類盜取天火，我要為人類帶來光明和溫暖。

　　師：同學們，我們讀書的時候就應該這樣，抓住重點的詞語去讀，我們就能把書讀得更好。

　　齊讀。

　　師：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人們用火——生接讀，用火——，還用火——，人類的文明——。（師生接讀）

　　寫話：

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們在火堆邊取暖；青年男女們迎著火堆載歌載舞；小孩們又唱又叫，歡呼雀躍。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們雙手合十，向普羅米修斯道謝；青年男女們被火光映紅了笑臉；小孩們爭著吃烤熟的食物。

　　生：熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們的眼里泛著激動的淚花；青年男女們唱起了歌，跳起來舞；小孩們拉著父母的手又蹦又跳，欣喜若狂。

　　師：看啊，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。

　　可是普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻給他自己帶來了磨難。因為——當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。（引讀）

　　師：老師想把2句話中的“決定”和“決心”互換，你們認為可以嗎？為什么？

　　生：決心一般用在好的方面，不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

　　生：決定對于統管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要做個決定就行了。

　　生： “決心”一般用在好的方面而“決定”可用在好或壞的方面。

　　師： 自己默讀課文第六自然段，宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？

　　（出示普羅米修斯受罰圖）——你看到了什么？

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。張開你想象的翅膀，想一想普羅米修斯忍受了多大的折磨？

　　（出示句式）炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地炙烤著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發全都被大雨淋濕了；大雪飄飄時，雪花都落滿了他的頭發；鷲鷹飛來了，一次次啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽火辣辣地照耀著受刑的普羅米修斯；狂風暴雨中，他的頭發又濕又亂；大雪飄飄時，雪花染白了他的頭發；鷲鷹飛來了，惡狠狠地啄食著他的心臟。

　　生：炎炎烈日下，太陽無情地曬著受刑的普羅米修斯，他口干舌燥，奄奄一息；狂風暴雨中，他的眼睛都睜不開了；大雪飄飄時，他凍得瑟瑟發抖；鷲鷹飛來了，無情地啄食著他的心臟。

　　師：鐵鏈，緊鎖他的四肢，烈日，炙烤他的皮膚，暴雨，抽打著他的身體，鷲鷹，啄食著他的肝臟……普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　生：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。

　　師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”

　　師：我聽到你們把“不遠萬里”讀得特別重，這是為什么？

　　生：說明赫剌克勒斯感動之深，救人決心之大，更襯托了普羅米修斯精神的偉大感人。

　　師：現在再來讀一讀這句話，相信你能將普羅米修斯的堅強不屈讀得更好。（指名讀，齊讀）

　　反思：

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智勇敢、極富同情心、堅強不屈給學生留下了深刻印象。本課是我們四年級語文組的深度教研課，因而也算是潛心鉆研了教材，上完課，整體自我感覺還是蠻流暢的，但通過上課，也明顯感覺到重點片段的教學、細節的把握、銜接的自然等等還是需要更進一步的好好琢磨，從而尋求更佳的教學方法。

　　在教學中，我主要注意做到了以下幾點，力求讓學生深入走進人物，體會人物情感，并通過以下幾種方式讓課堂充滿濃濃語文味：

　　一、在朗讀中悟情

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在教學中，我注重培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我引導學生思考從哪些詞感受到了普羅米修斯的機智勇敢，扣住關鍵詞“躲、悄悄、偷取”，讓學生感悟到“偷”與課題中的“盜”一樣，本來是個貶義詞，但用在這兒看出了普羅米修斯的機智勇敢。并在理解了文本內容的基礎上，指導學生關注關鍵字詞刻意放低聲音，讀出普羅米修斯的機智勇敢，從而加深了對人物形象的深刻把握，起到了非常好的教學效果。

　　又如在學習“受罰”這個片段時，我設計了一個師生接讀的練習：師生接讀：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。炎炎烈日下，太陽像火球似的，把普羅米修斯曬得嘴唇都裂開了，皮膚脫皮了，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”狂風暴雨中，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，被雨水沖刷得睜不開眼睛，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”大雪飄飄，普羅米修斯凍得渾身發抖，成了雪人，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”鷲鷹飛來了，普羅米修斯又被啄食得血肉模糊，但——生接讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦……情愿為人類而受苦。”這一接讀看似多余，其實在一唱三嘆中深化了文章主旨，使得普羅米修斯的形象深入學生心中，也可謂是文章的一個教學高潮，教學效果明顯。

　　二、抓空白處想象

　　在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：

　　1.高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：

　　炎炎烈日下，               ，狂風暴雨中，              ，

　　大雪飄飄時，                 ，鷲鷹飛來了，         ……

　　2.想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　熊熊的火燃起來了，人間充滿了光明與溫暖。人們個個欣喜若狂。老人們          

　　；青年男女們            ；小孩             。

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　三、扣住文章主線，反復詠唱。

　　文章的主線從來都必須好好把握，了然于心，同樣，這課的教學，我始終抓住“普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神”，引導學生扣住“勇敢”和“極富同情心”這兩個關鍵詞悟情。不管是朗讀訓練，還是自主感悟、寫話練習，這一主線始終穿插在整篇課文的教學中，不僅使學生印象深刻，更使他們對普羅米修斯形象的感悟深入人心。這樣，教學的重難點也在層層深入、一唱三嘆中抽絲剝繭、逐步突破。

《普羅米修斯盜火》教案 篇14

　　之四

　　作者：趙海鴻

　　教學要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　教學過程 ：

　　一、談話

　　1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　2、普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習，讀讀課文2--7自然段找找答案。讀完后討論填空并想想為什么？

　　四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（ ）的神。

　　宙斯是個（ ）的神。

　　赫剌克勒斯是個（ ）的英雄。

　　二、學習對普羅米修斯的人物特點認識。

　　1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

　　2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？

　　（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）

　　3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指學生讀

　　（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？

　　（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）

　　（3）再指導讀第二句

　　（4）男生齊讀第二自然段

　　4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

　　（1）生自讀3--4自然段

　　（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。

　　（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

　　（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

　　（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）

　　（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

　　（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

　　（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）

　　（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

　　6、齊讀第6自然段。

　　三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。

　　1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

　　2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。

　　（1）“宙斯派……折磨。”

　　（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導讀好兩句話）

　　3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）

　　（3）“當他得知是……懲罰他。”（體會：“大發雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現出宙斯的兇殘）

　　四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

　　1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

　　2、指讀第7自然段。

　　3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）

　　4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

　　5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

　　五、學習第四自然段，練習寫話。

　　1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯

　　更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）

　　2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

　　（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

　　板書： 19 普羅米修斯盜火

　　普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心

　　宙斯 心狠手辣

　　赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢

《普羅米修斯盜火》教案 篇15

　　切入點比較獨特。教師沒有從傳統的為什么盜火，怎么盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過看動畫，文字變得更加生動具體。普羅米修斯的痛進一步得到了升華，學生一下子進入了故事情境。當老師問看到這里你有什么想問一問普羅米修斯的嗎？學生的思維開闊了，問的問題到位且有深度，達到了走近普羅米修斯的效果。

　　春風化雨：

　　善于運用對比來展開教學。整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。又如通過人類取得火種后歡快幸福的慶祝圖與普羅米修斯懸崖受難圖做對比。更突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受著苦，但他內心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。

　　踏雪無痕：

　　善于把握故事結構和學生的情感變化。整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯承受的痛，內心的樂，為人類無私奉獻的精神引起學生的強烈共鳴，它的形象深深地刻在學生的心理。激發起了學生的正義感，深化了主題。最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。

《普羅米修斯盜火》教案 篇16

　　《普羅米修斯盜火》是蘇教版（國標本）小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面我就談談在執教本課之后的一些感想。

　　一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

　　心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、自主感悟與巧妙設練相結合。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

　　三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

　　學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

　　四、課內學習與課外延伸相結合。

　　課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

《普羅米修斯盜火》教案 篇17

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　[教學重點]：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀，品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　[教學難點]：引導學生體驗和感受人物形象。

　　[教學準備]：多媒體課件

　　[教學課時]：第二課時

　　[教學過程]：

　　一、復習導入

　　1、師：這節課我們繼續學習第十三課——普羅米修斯盜火（指讀課題）。

　　2、師：通過上節課的學習我們知道，“盜”的意思就是——（偷）。我們管偷東西的人叫什么？（“賊”）（板書“賊”）那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？

　　3、師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）

　　二、角色置換，體驗“盜”的過程

　　1、師：找到了嗎？（指名說）

　　（出示第二段內容）普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　師：請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）

　　2、交流

　　（躲在、悄悄地、偷取）

　　師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？（擔心被人發現）

　　師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）

　　師：讓我們一起來體會一下。（齊讀）

　　師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）

　　過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？

　　（指名說）

　　3、師：課文哪些內容告訴了我們？（出示第一段）

　　傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

　　師：我們一起來讀讀這段話。（齊讀）

　　師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）

　　師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？（指名說）

　　師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環境中，你會有什么樣的感受？（指名說）

　　師：請你害怕的來讀一讀。（個性化朗讀）

　　師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）

　　師：讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

　　過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。

　　4、（出示）他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

　　師：一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（善良的、極富同情心的）板書

　　師：你從哪個詞看出來的？（決心）能把他的善良和同情心讀出來嗎？（齊讀）

　　過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。

　　5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）

　　6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）

　　師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？

　　7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節，并思考一下，人類生活還會發生什么樣的改變。（生自讀課文）

　　（交流）

　　師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火，就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。

　　8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現在，人類的生活是怎樣的？（幸福）

　　師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）

　　師：人們正沉浸在無窮無盡的歡樂中，這種歡樂是誰給帶來的？所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書

　　三、感受“盜”的后果

　　過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。

　　1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發現是普羅米修斯觸犯了天規，他有什么樣的反應？（大發雷霆，決定要狠狠懲罰他）

　　2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）

　　師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）

　　3、交流

　　4、師：高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？是呀，就是這樣，宙斯——（引讀出示）還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。（出示圖片）

　　師：看這個詞，每天，奇怪嗎？就算普羅米修斯是神，肝臟也不會大到哪里去，兩三口就啄完了，怎么要每天都來啄食呢？

　　師：這真是奇跡啊，可想一想，對普羅米修斯來說這是件好事嗎？肝臟奇跡般地復原對普羅米修斯意味著什么？（日復一日，永不停止的折磨）

　　5、師：看到這樣的景象，你有什么想說的嗎？（指名說）

　　師：帶著你們的感受一起讀一讀第六小節。

　　6、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？

　　師：是呀，他——（引讀出示）不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　7、想象

　　師：宙斯如此狠毒地對待他就是為了讓他后悔，讓他屈服，可是，他卻不后悔也不屈服，想象一下，此時宙斯正站在高高的奧林匹斯圣山上，俯視著正在受罰的普羅米修斯，他們之間會發生什么樣的對話呢？同桌互相討論討論，對一對話。

　　8、師：現在讓我們再來看一看這句話。（出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）

　　師：從這個“決心”中，你還能讀出普羅米修斯盜火是一種什么樣的舉動？（勇敢的）板書

　　9、師：同學們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書

　　師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？

　　哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）

　　師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）

　　師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）

　　師：讀出他的堅定。（齊讀）

　　師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。

　　師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）

　　師：是呀，終于好人有好報，正義戰勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）

　　四、作業

　　小練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，寫一段話

《普羅米修斯盜火》教案 篇18

　　教學目標：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象力和創造力。

　　教學重點、難點：

　　1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會他的高貴品質。

　　2、運用教材空白，對學生進行語言文字的訓練。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入。

　　（1）同學們，這節課我們繼續學習古希臘神話（學生齊讀：普羅米修斯火）

　　（2）通過上節課的學習，我們已經了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。

　　二、學生自由讀課文，師巡視。

　　三、品讀課文

　　（一）品讀1-——2小節

　　（！）剛才老師巡視了一下，同學們都很準確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學生發言出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學生回答，因為……所以……）

　　（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學生發言）

　　（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節，（出示：第一小節的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價）你認為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）

　　（4）讀得真棒！同學們，這小節的末尾有個“……”省略的是什么呢？（學生發言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）

　　（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）

　　（二）品讀課文3、4小節

　　（1）普羅米修斯又是如何盜取天火的呢？請大家自由讀一讀課文的第3小節，從盜火的過程中，你又感受到了普羅米修斯是一個什么樣的神？

　　（1）從這一小節的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書）

　　（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當時的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）

　　（3）盡管氣氛如此緊張，但普羅米修斯還是憑著他的勇敢和機智把火種帶到了人間。從此人們的生活有了哪些改變呢？（學生回答）

　　（4）（屏幕顯示第四小節文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅寒取暖、驅趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）

　　有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）

　　（5）這一切的一切都是誰帶來的？（出示普羅米修斯盜火圖）讓我們一起讀讀他的名字。此時，面對為人類帶來火種的普羅米修斯，你想對他說些什么呢？

　　（三）品讀課文5、6小節。

　　（1）普羅米修斯為我們人類盜來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節文字）

　　（2）災難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。

　　（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學生暢談）

　　（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節。（立刻追查大發雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）

　　（四）品讀課文7、8小節

　　（1）面對烈日的暴曬、風雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）

　　（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請大家反復的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學生自由讀，指名讀評價后齊讀）

　　（3）此時，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學生發言）

　　（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動。（板書：堅強不屈）其實，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節中的哪個詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠萬里）“不遠萬里”什么意思呢？（學生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠的地方趕來呢？可見他是一個什么樣的人呢？（板書：伸張正義）

　　（5）在赫剌克勒斯的解救下，普羅米修斯終于獲得了自由。。人們期盼以久的愿望終于實現了。讓我們一起來讀讀課文的最后一小節

　　四、總結拓展

　　（1）偉大的天神普羅米修斯為我們人類帶來了火種，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經發到每位同學手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類新紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　學生自由讀后，指名一名學生配樂朗讀。

　　（2）大家讀地是多么的投入，看來已經被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。

　　（3）我相信今天在座的老師、同學不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。

　　（4）課后，希望同學們能將今天學的這個感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。

　　（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業，我們一起來看一看。

　　推薦閱讀：

　　1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

　　2、中國神話《燧人氏鉆木取火》（另外，關于火的起源，在我們中國還有一個傳說，這就是《燧人氏鉆木取火》）大家有興趣讀嗎？