《綠》教學設計（通用18篇）

《綠》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點;

　　了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；

　　教學重點、難點：

　　學會賞析文章的語言特色。

　　教學課時：三課時

　　教學步驟 ：

　　一、簡介作者，導入  新課。

　　1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛

　　2、觀看朱自清的生平介紹

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年后，全家遷移揚州城，從此定居揚州。

　　朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創作方面的才能。

　　朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、 聽課文錄音后

　　2、 掌握下列生字詞

　　踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角

　　穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)

　　明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）

　　3、 思考問題：

　　文章以哪個詞為文眼，點題？

　　明確：驚詫于梅雨潭的綠了

　　三、合作學習，理解課文

　　1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？

　　2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？

　　3.第三段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。

　　4. 文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　明確：

　　1、 第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑；

　　第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環境；

　　2、 描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　3、 第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。

　　對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠

　　擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）

　　比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）

　　北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　對比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）

　　西湖的波 （太明）

　　秦淮河的波 （太暗）

　　裁你為帶贈給那輕盈的舞女

　　聯想 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹

　　4、文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。

　　四、探究學習，拓展思維

　　參照課文讀書動筆示例，結合課堂教學的內容，把你認為最為精彩的語句用適當的符號標示出來。

　　五、全班配樂朗讀。

　　六、布置作業 

　　反復朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。

　　作者郵箱：

《綠》教學設計 篇2

　　一

　　教學目標：

　　1、培養學生語言鑒賞的能力和藝術的想象力。

　　2、體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。

　　3、學習用圈點批注的方法進行閱讀欣賞。

　　教材分析：

　　《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。

　　教學設想：

　　我決定把這篇文章作為一個范例，借助這一名篇引導學生學會掌握鑒賞散文的方法，訓練學生\'整體認知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個散文單元教學中去考慮，舍去旁枝，利用現有教材內容，緊扣文章語言點，培養學生現代文閱讀分析的能力。

　　教學課時：  1課時

　　教學流程：

　　一、 導入新課，簡介作者

　　同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號秋實。

　　地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。

　　時：現代

　　評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　過渡：

　　那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個任務

　　二、 披文入境，整體感知

　　1.聽朗讀錄音，完成以下任務

　　（1）劃出你認為文中重要的字詞。

　　（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　2.投影出示字詞

　　xiāng    jù    bó        liǔ  qióng  shū      xié      zǐ

　　鑲       踞   薄陰    幾綹   穹    倏     皺纈    塵滓

　　yì     jū    shíchà   yùn     léng        móu lài

　　挹    掬     什剎   蘊蓄     棱角     明眸善睞

　　三、 合作學習，問題探究

　　1. 作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　明確：

　　第一個觀察點：山邊

　　觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑

　　聽— 花花花花的聲音

　　看— 一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二個觀察點：亭邊

　　觀察角度：平視

　　觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭

　　雄奇，幽峭的環境。

　　第三個觀察點：潭邊

　　觀察角度：俯視

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2. 問題探究一：這篇散文的文眼是什么？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3. 問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　4.  明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美

　　來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

　　（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；

　　描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

　　追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、

　　牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習的魯迅的《雪》。

　　過渡：

　　作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）

　　4.學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞） 

　　明確：醉人、奇異

　　5.作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？ 

　　明確：多方設喻精雕細刻        

　　運用對比突出表現        

　　大膽聯想升華意境

　　比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度     

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；    ——漣漪（靜態）

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動態）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質地

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）

　　5.學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。

　　6.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？

　　通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　7.作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。

　　我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女, 她必能臨風飄舉了。

　　我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

　　教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。

　　8.請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了

　　我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了

　　教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？

　　明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。

　　9.本文表達了作者什么樣的思想感情？ 

　　綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　10、組織學生利用電腦將課文進行配樂朗讀。利用電腦將課文片段進行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因為課堂時間有限，所以制作片段）學生可以帶有關的配樂資料，要給學生充分的制作時間，15分鐘。學生可以提前在家里制作朗讀作品。

　　11、朗讀演藝臺。

　　組織學生欣賞別人的朗讀，評選最佳朗讀作品，在全班播放最佳朗讀作品 ，給最佳朗讀作品投票，欣賞最佳朗讀作品并進行評價。評價時要緊扣作者對梅雨潭水的種種感情來評價。

　　四、初當評論家。

　　1、學習示范批注，課后給本文補充作批注。

　　2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注。

　　批注要點：用批注的常用符號，針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；批注一般寫在文章的空白處。準備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風清）

　　4組織學生選擇大自然中的一種色彩進行寫作。學習《綠》的語言風格，寫一篇關于山水風光的習作。要給學生充分的寫作時間，30分鐘。

　　附 ：

　　那滿山遍野的綠色喲

　　納蘭風清

　　在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機會去。前不久應朋友之約游興隆山，時間正值盛夏時分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。

　　與美邂逅也是一種緣份。當我們還沉浸在遠離城市喧囂的喜悅中時，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。　　

　　一時間，來不及細想，只感到一跤跌進了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調配不出，就那么千變萬化地參差著，鋪展到我們眼前，養眼更養心。　　

　　興隆山整個一個樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思歸。　　

　　這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時連思緒也染上了綠意。對來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。　　

　　從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。　　

　　直到天色漸晚，到了不得不歸去的時候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。　　

　　山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個最詩意的箋注。　　

　　乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當晚的夢中，色調定然是一色的綠。

　　呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！

　　選自《XX年中國散文年選》

　　板書設計：

　　綠

　　朱自清

　　第一個觀察點：山邊    觀察角度：仰視

　　第二個觀察點：亭邊    觀察角度：平視

　　第三個觀察點：潭邊    觀察角度：俯視

　　教案審核  曹衛萍

　　《綠》教學設計二

　　教學目標：

　　1、 能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。

　　2、 能繼續培養文學鑒賞能力，重點品味文章不同的語言風格，并分析文中含義豐富的句子

　　3、 能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀，逐漸養成讀書動筆的好習慣。

　　4、 能進一步培養熱愛大自然的思想感情，并繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。

　　教材分析：

　　本文應著重解決的一個問題是：欣賞優美的語言，用圈點批注的方法學習本文是如何從多個不同的角度描寫梅雨潭水之綠的。講解的切入點可以從文章的標題入手提問：課文描寫了什么（對象）之綠，綠得怎樣（感受）？何以見得？寫法上有何特別之處？由此引入對梅雨潭和梅雨潭水之綠的研讀。

　　教學設想: 新課標第一網

　　經過初中階段的學習，學生已初步具備了有關散文這一文學體裁的知識。借助本文要引導學生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會作者對生活的熱愛。 抓住最能透視文章神韻的詞句，引導學生從情景相生的角度理解分析散文。課文的右邊就有 “讀書動筆示例”“總評”和“幾個問題”的內容，研讀課文時，教師可據此就如何圈點批注作簡要的點撥，讓學生弄清如何讀書動筆。

　　教學課時:  2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入新課，簡介作者。

　　同學們，古往今來，“綠”始終是文人厚愛的一種色彩。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”、“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”、“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。可以肯定地說，凡是熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活的人都會讓自己生活在一個“綠”的夢幻家園之中。本節課我們就和《春》的作者朱自清先生一起去感受綠的神韻，去欣賞上蒼賜予的生命本色。

　　朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。 19xx年考進北京大學預科學習，參加五四運動。1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利后，反對國民黨打內戰。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

　　2、時代背景介紹。

　　《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

　　二、通讀課文，理清全文脈絡

　　1、學生自讀，給生字、多音字注音，并思考本文描寫了       （對象）之綠，綠得        、        （感受）。

　　梅雨潭水        醉人 奇異

　　2、梅雨潭是一個瀑布潭，作者是如何描寫梅雨潭及其周圍的環境的？立足于哪兩個觀察點 ？作者又是在哪里觀察梅雨潭之綠的？

　　山邊——梅雨潭的遠景；

　　亭邊——梅雨潭的環境（亭、山、云、巖、草、瀑布）；

　　潭邊——梅雨潭的綠（形狀、質地、規則、色彩）。

　　3、本文著重寫梅雨潭水之綠，為什么又先寫梅雨亭和梅雨瀑？

　　——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。

　　——起襯托作用，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了” ，說明作者宕開筆墨是有深意的，是為了突出梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。

　　三、研讀課文

　　（一）關于梅雨潭

　　1、作者是怎樣描寫梅雨潭的？有哪些詞用得準確生動？

　　提示：寫亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”

　　寫山：“象半個環兒擁著。”

　　寫云：“微微的云在我們頂上流著。”

　　2、作者為什么能把這些景物寫活？

　　提示：描寫景物不僅繪其形，更要寫其神。作者描寫的都是靜態的景，用的卻都是動態的詞，就使景物活起來了。

　　（二）關于梅雨瀑

　　這段描寫文字，你最喜歡的句子有哪些？說出它們的妙處來。

　　提示：1、三個比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動態。

　　2、一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進去，再也尋它不著。”極其生動而親切地寫出了水花的活潑可愛。

　　由此可見，作者描寫景物細致入微，氣韻生動。這些景物襯托了梅雨潭的美，也是為下文做了鋪墊。

　　第二課時

　　一、 用圈點批注的方法來欣賞梅雨潭水醉人、奇異的綠

　　1、 認識常用的“圈點批注”的符號

　　（•）生字、難字        （。）關鍵詞語

　　（﹏）總括句、重要句   （   ）佳妙句

　　（○)段序（圈內寫數字放在段首）

　　（☆）重要段落、重要語段

　　（段內層次，加在層次開頭

　　（？）有疑問處

　　（△）要注意處、發感想處

　　批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掏你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？〔批注○：運用聯想，用抒情性極強的動詞，充分表達出作者對那“醉人”的綠的熾熱而奔放的愛戀之情〕（點撥：對句子作批注，可從句子的修辭手法、用詞的表現力、句式特點、給人的感受等方面思考）

　　2、作者是怎樣描寫梅雨潭的綠的？用      在相關的句子下做標注，并在課文右邊相應的空白處對該句進行簡要賞析。

　　討論歸納：

　　①連用比喻，從視覺、感覺、觸覺等幾方面形象地展現出梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純凈的特征。

　　極大的荷葉——形狀圓潤，潭面開闊

　　使人由無窮碧之“荷”想到無窮碧之“潭”

　　少婦的裙褶——柔媚動人(綠的漣漪)

　　處女的心——清純可愛（綠波蕩漾）

　　涂了明油——晶瑩透亮（波光之軟之亮）

　　雞蛋清  ——鮮嫩柔軟（波光之軟之嫩）

　　溫潤的碧玉——純潔無暇（潭水清澈）

　　②對比襯托

　　我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。

　　作者以北京什剎海綠楊的“淡”， 杭州虎跑寺“綠壁”的“濃”，

　　西湖波的“明”，秦淮河的“暗”進行襯托，說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實在恰到好處。

　　③聯想和想象

　　本文無論是比喻繪“綠”，對比襯“綠”，都離不開聯想和想象。文中還可再找一些其他的例子，

　　如：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。

　　作者由綠的輕盈、柔軟聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁剪的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明澈會使盲妹的眼睛復明。這樣新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境，不僅美麗動人，還有奉獻精神。

　　可以進行仿句拓展，增添新的意境：

　　我若能取你為料，我將贈給那窮苦的畫家，她必能妙手丹青了；我若能汲你為藥，我將贈給那癱瘓的舞女，她必能翩翩起舞了。

　　④變換人稱，直接呼告

　　“可愛的，我將什么來比擬你呢”，直呼“綠”為“可愛的”，既親切又自然，由此，文章從描寫轉入直接抒情。

　　人稱的變化，是強烈抒情的需要。對綠的愛戀越積越多，越積越深，不由自主把梅雨潭看做了美麗的少女，忘乎所以，要直抒傾慕之情，這是發自內心的真愛！

　　3、梅雨潭如詩如畫的景色給作者心中留下了哪些美好的愿望？用簡要的語言來歸納。

　　想張開雙臂抱住她；想用美好的詞匯贊美她；想把她當作禮物贈給舞女和盲妹，想給她起名“女兒綠”。

　　二、深情朗讀，體悟情感

　　本文高超地運用了融情于景的寫作技巧，情因景而起，對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者對綠的感情。作者描寫了綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛和向往之情，但作者并沒有直接地靜態地表達感情，閱讀時，我們會感覺到他的感情是流動的、發展的。

　　用圈點批注的方法找出文中相關的句子，認真品讀，好好體味。

　　1、 讀讀文中能表達作者急切尋綠的句子。

　　2、 選讀文中作者無限愛戀綠的句子

　　3、 比讀文中首尾呼應的句子

　　難點突破：《綠》寫于1924年。朱自清在浙江省溫州省立第十中學教書，他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中最有特色的一篇。當時，南方成為革命的策源地，北伐已在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對于中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文里，則表現為格調的明朗、節奏的明快和昂揚向上的生命活力。綠色是生命的象征、青春的標志、希望的所在，《綠》雖然只是一篇寫景散文，但只要仔細品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。這就是作者盛贊梅雨潭之綠的原因吧。

　　三、 自學反思，有疑而問。

　　請同學們再讀課文，除了再次感受梅雨潭的美之外，請用（？）在自己不明白的詞句下做標記，并在旁白處批注自己要提出的問題。

　　1、“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”作者為什么這么說？

　　2、“那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。”這里的“據說”僅僅是“道聽途說”之意嗎？為什么作者又緊接著說“但我覺得像楊花”？

　　3、文中用了較多的疊音詞，找一些出來說說它們的表達效果。

　　同學討論解答：

　　1、第一次來是在春天，第二次在秋天，季節、時節、天氣有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙巖，作者的心情比較明朗，且對梅雨潭的綠比第一次有更深的體會和感受，秋天的綠竟如此醉人。“驚詫”已留有懸念。

　　2、見教參p409頁。

　　3、見教參p409頁

　　四、作業設計：

　　（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。

　　（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。

　　板書設計：

　　綠

　　朱自清

　　山邊   梅雨潭遠景

　　亭邊   梅雨潭環境

　　潭邊   梅雨潭之綠 清亮鮮嫩柔軟純凈

　　明暗適度濃淡相宜 熱愛自然熱愛生命

　　向往陶醉深情思慕

《綠》教學設計 篇3

　　《夢已被染綠》教學設計之一     《夢已被染綠》教學設計之二     《夢已被染綠》教學設計之三

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得要細心觀察周圍事物。

　　2、學會本課生字，積累好詞、好句。

　　教學重點：通過多種形式的朗讀使學生讀中感悟作者對春天的向往、熱愛之情，并懂得要細心觀察周圍事物。

　　教學難點：理解“冬天已經過去，我的夢已被染綠”

　　教學設想：在學生充分閱讀課文的基礎上讓學生說說課文的內容，講講課文要抒發的情感，以此來提高學生的自學能力和感悟語言的能力，多讀，熟讀成誦。本課采用教師領讀，學生跟讀，然后在一起討論語句的基礎上明白課文的深刻內涵的方法。教學中可請學生講述一個印象深刻的事例。

　　教學準備：掛圖，課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話引題，尋找“春天”。

　　同學們，藍藍的天，嫩嫩的草，到處是欣欣向榮的景象，這就是春天，春天是什么樣的呢？就讓我們一同去欣賞和感受春天吧。春天給你印象最深的是什么？這節課我們一起學習一篇有關“春天”的課文。自讀課文，哪些語句是描寫春天的？

　　二、初讀課文，理解課文內容。

　　1、學生自讀課文，自學生字。

　　2、教師范讀課文。

　　3、學生認讀生字卡片

　　夢想殘雪融化囑咐毛茸茸

　　咱們散步嫩草吐綠染綠

　　4、同學們你們喜歡春天嗎？那么課文里的我又是怎么想的呢？

　　三、品讀詩句，體會心情，發現“春天”。

　　1、找出描寫春天的詩句，細細品讀。

　　為什么說小草已經吐綠，不說小草已經發芽？小草可愛嗎，你從哪看出來的？教師指導朗讀：當我發現“嫩草已經吐綠”這個秘密時喜悅、自豪的心情，并嘗試將這種心情用朗讀的方法表達出來。

　　2、擴展延伸：連爸爸、媽媽都不知道春天已經悄悄地來了“我”為什么卻能發現？

　　3、田野里還有哪些小秘密？

　　我的小秘密是什么，你知道嗎？

　　4、為什么說我的夢被染綠？

　　師引導學生要善于觀察，作個有心人。

　　5、仿照詩歌的模式寫一首詩歌。

　　三、精讀最后一句，引導感悟“春天”

　　自讀最后一句，獨立思考這句話的寓意。我被染綠的夢里有什么？可以把它畫下來，也可以寫一首小詩告訴我們。

　　第二課時

　　一、回顧詩歌：談各自的所得。

　　二、學習生字

　　1、認讀要求會認的字

　　2、學習要求會寫的生字。（提醒學生細心觀察易錯生字的筆順、筆畫。）

　　重點指導：

　　夢：下面是，注意不要多寫一橫。

　　殘：右邊的筆順是：

　　囑：第13筆是豎，不是豎提。

　　散：左下是月字底，不要寫成“日”

　　3、給生字擴詞，造句。

　　4、摘抄詩中好詞、好句。

　　三、回味有關“春”的佳作。（詩、散文、故事均可）

　　四、作業：

　　摘抄關于春天的好詞好句，大家交流

《綠》教學設計 篇4

　　上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學生定睛看15秒鐘。“你聯想到什么？”

　　課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發言踴躍，不一而足。

　　“假如你是一位畫家，你將怎樣表現出眼前的綠？”

　　“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學竟躍躍欲試了。

　　“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學生們在緊張思考，從他們的神情可以看出這個問題的難度。

　　至此，蓄勢已足，于是引出課文，直奔教學目標 。“讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。”

　　中間開花，重點突破。“第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？”

　　“比喻。”

　　這是一個難度不大的問題，然而要體會出其妙處，須引導學生吟誦、涵詠、品味意境。

　　“接著作者又使用什么方法寫綠？”

　　“比較。”

　　“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”

　　“下面作者又運用了什么方法寫綠？”

　　“聯想擬人。”

　　“結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”

　　“舞女翩翩起舞，綠帶隨風漂動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。”學生感嘆道。

　　“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”

　　學生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。”一個同學說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。

　　到這里，學生已經比較全面準確地把握了文章的寫作手段，該是適當點撥，總結規律的時候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”

　　“那么，大家能否從中總結出一些規律性的東西？”學生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現色彩、線條、形體，須借助讀者的聯想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進行恰當的比較等，便成了作家摹色狀形的得力手法。

　　學習的目的在于運用。“請大家借鑒本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠。”

　　翻檢課文，搜索記憶，緊張構思。最后，一位同學讀了他的文章：

　　這是一湖醉人的綠水。

　　湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起。

　　我拜識過許多園中之湖，領略過它們不同的風采。北京的昆明湖碧而豪，濟南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。

　　課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　（《中學語文教學》1999.9期）

　　作者簡介：

　　李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評為山東省優秀教師，1996年被評為山東省教學能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動獎章。多次在全省范圍的大型教學研討會上執教觀摩課，受到廣泛一致的好評，在《中國教育報》、《中國青年報》、《中學語文》、《中學語文教學》、《山東教育》等報刊上發表論文數十篇，出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師。1999年走入私立學校，現為青島南洋學校高中語文教師。

　　通訊地址：青島技術開發區薛家島青島南洋學校中學部

　　郵政編碼：266555

　　電話：（0532）6703136（辦）

　　電子郵箱：

《綠》教學設計 篇5

　　一、說課文題《綠》

　　二、歸屬第一冊第五單元

　　三、概說

　　我說課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》，內容是本文的第二課時，我計劃把傳統的散文分析課變為文學鑒賞課，這種改變的關鍵是由教師分析變為學生賞析。下面我從教材、學生、教學三個方面闡述這樣做的理由，并簡要說明教學程序。

　　四、教材分析

　　1.散文教學的特點散文和其它文章不同，用分析法教學散文，會破壞文章的整體韻味和優美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2.本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞。

　　五、學生分析

　　1.傳統散文教學重分析、輕鑒賞，忽視了學生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學生的理性思考，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。

　　2.其實，隨著年齡的增長，學生對生活的認識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，因此也具備了鑒賞的知識基礎和能力基礎。（鑒于以上關于教材和學生兩方面原因，我才把本文處理為文學鑒賞課）

　　六、教學構思

　　（一）.教學目標

　　1.德育目標：《綠》寫于1924年，當時朱先生還保持著\'五四\'時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學生保持健康、樂觀和進取的心態。

　　2.知識目標：結合散文教學特點和本文的特點，本節課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

　　3.能力目標：素質教育的目的歸根到底是要培養全方位的人材，就語文教學而言，既要培養學生的讀寫聽說能力，也要培養學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節課的能力目標。

　　（二）.教學重點傳統語文教學把課文僅當作學習的對象是不當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力，所以我把構思和語言作為本節課的教學重點。

　　（三）.教學難點本文題目?quot;綠\'，作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導學生弄懂。

　　（四）.教學安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標，并布置構思和語言方面的思考。本節課則抓住兩個重點進行賞析，并根據學生課前提的疑問適當調整，完成知識目標和能力目標。

　　（五）.教學方法鑒賞的主體是學生，而教師的作用則?quot;導\'，因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結，即可完成教學任務。

　　（六）.教學輔助手段為創設賞析氛圍，強化教學效果，提高教學效率，采用投影儀、電腦及相關軟件。

　　七、教學程序

　　（一）.導入介紹鑒賞要領，明確鑒賞內容。

　　（二）.放投影，聽朗讀，創設鑒賞氛圍

　　（三）.賞析構思

　　總體設計：千字短文，內容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關鍵是抓重點，引導得法。

　　賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導。

　　具體作法：

　　1.第二段問題設計（落實難點）a文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）b如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）

　　2.首尾問題設計

　　a在表達上首尾很相似，是不是重復？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學生搶答方式，調動思維的積極性，形成教學的第一個高潮。）

　　b首尾部分與文章主體有什么聯系？（以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。）小結：全文緊緊圍繞\'驚詫于綠\'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結構極其精巧。

　　預期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文構思的精巧所在。

　　（四）.賞析語言

　　總體設計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。

　　具體作法：

　　1.第二段動詞運用精當，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）

　　2.第三段描寫充分，字字珠璣，學生根據自己的感受自由發言，教師進行適當點撥。（此為面）

　　小結：教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點，特別強調比喻修辭格的運用對學生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l 預期效果：學生各抒已見，爭相發言，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

　　（五）.全文總結強化本節重點，并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。（關于課內練習：鑒賞本身就是很好的練習，所以不另作安排。）　

　　（六）.布置作業為促進學生深入賞析，要求學生結合本節課要點，針對本文的構思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

　　上一篇：《黃果樹瀑布》教案3

　　下一篇：啟發聯想，重在運用——我這樣教《綠》

《綠》教學設計 篇6

　　北師大版《綠》教學設計

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機的自然美，感受作者真摯充沛的情感。

　　2、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　3、情感教育：感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　教學重點：

　　1、學會以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。

　　2、培養學生欣賞自然美的情趣，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學方法：

　　教師導讀、學生討論

　　教學過程：

　　一、感知課文

　　1、導入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題

　　2、熟悉課文

　　學生帶著問題自讀課文標段序。

　　課件顯示問題：

　　1、建立“我” 的字詞庫和同學交流。

　　2、請從課文中找出能概括全文內容的句子 。

　　3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。

　　二、研讀課文

　　1、課件顯示問題

　　課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？

　　2、解決問題

　　“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

　　（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；

　　（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。

　　3、能力訓練

　　1、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。

　　課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題

　　梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

　　——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

　　例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……

　　2、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：

　　比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，                                        

　　擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉

　　挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

　　3、課文結構

　　（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人

　　“驚詫”的美。

　　（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量

　　三、主題升華

　　1、通過課件“小組交流”單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

　　2、通過課件“我的收獲”單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。

　　四、拓展延伸

　　通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。

　　五、布置作業

　　摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然段

　　上一篇：《綠》同步練習

　　下一篇：沒有了

《綠》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.通過對文本內容的分析，理解梅雨潭“綠”形成的原因。

　　2.通過對文本語言的賞析，體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。

　　教學重點

　　通過對文本語言的賞析，體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。

　　教學難點

　　作者在字里行間所表達出的欣喜、愉悅的心情。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、走進作者 說說特點

　　結合所學，說說你所了解的朱自清及其作品的特點。

　　《匆匆》、《背影》、《春》等。朱自清的散文，充滿真摯充沛的情感，有著大膽豐富的想象，運用擬聲繪色、細致入微的描繪，它不僅具有詩的構思，詩的結構，更有詩的情感，詩的意境，詩的語言，可以說做到了以詩為文，文中有詩。所學的每一篇，情真意切，特點分明，語言優美，手法多樣，令人回味無窮。今天，所學的《綠》是否有著同樣的魅力？

　　二、初讀課文 理清游蹤

　　游記散文，一般采用移步換景的方法來安排行文的思路。“移步換景”就是一邊走一邊看，隨著時間的變化和地點的轉換，把看到的景物依次描寫下來。這樣寫行文思路非常清楚，轉承自然有序。《鼎湖山聽泉》地點轉換：寒翠橋—補山亭—慶云寺，時間的變化：黃昏—晚飯后—夜間。初二上學期第四單元的《阿里山紀行》、《藍藍的威尼斯》就是這樣的文章。《寫參觀瀏覽的文章》寫作指導中也提出了明確的要求。

　　山邊（仰望）——梅雨潭的遠景；梅雨亭邊（平視）——梅雨潭的環境；梅雨潭邊（俯視）——梅雨潭的綠。

　　三、走進文體 感受綠色

　　作者從哪些方面寫梅雨潭的綠，這些方面的特點是什么，作者所用的手法或方法是什么。

　　請用這樣的句式回答：作者從        方面寫出了梅雨潭綠的        特點，運用了     手法或方法，如：         。

　　總結：如何進行寫景——從不同的方面，從不同的角度，運用多樣的手法，調動多種的感官。

　　四、分析文體 理解成因

　　梅雨潭的綠為什么會有這樣的特點？你能從文中找出具體的原因嗎？

　　五、結合背景 體會情感

　　第二次到仙巖的時間是什么季節，天氣如何？作者開篇便說“驚詫于梅雨潭的綠了”，你能從文中體驗到作者的愉悅與喜愛之情感嗎？

　　朱自清第一次到仙巖是1923年的春天，為什么那時他沒有驚詫于它的綠，而第二次是秋天卻“驚詫”了？

　　第一次到仙巖是1923年的春天，朱自清一邊在十中教“國文”，一邊又在十師兼教“公民”和“科學概論”。考慮到要在兩個學校走動，所以朱自清選擇租住在離兩校都較近的大土門，但不久大士門失火，就遷到朔門四營堂巷34號。因為心情不是太好，所以第一次看到梅雨潭的綠，并沒有觸動他的文思。

　　批評家孫紹振先生說“一切景語皆個人獨特之情語”，所以，我們寫作文一定要寫出自己的獨特感受，才能與眾不同，才能出彩。

　　六、總結課文  兩點感受

　　作家筆下任何的景，都是特定時空下的產物，都附照著作者的情感。

　　七、板書設計  呈現過程

　　梅雨潭最低                     深度：厚積                               

　　三面都是山                     廣度：平鋪

　　一帶白而發亮的水        綠     狀態：皺纈  擺弄

　　巖上有許多棱角                 質地：滑滑的  明亮的

　　色彩：清清的一色

　　追捉、搖蕩、抱住、拍著、撫摩著、掬著、吻著

《綠》教學設計 篇8

　　（板塊一）欣賞西湖風光片

　　評點：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學生走進文本，真正和文本對話，就要將學生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風光片的欣賞，經濟實惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點燃了學生情感噴吐和語言表達的熱情與暢達。

　　師：我發現有的同學的眼睛發亮了，有的同學的嘴巴張大了，有話想說嗎？

　　生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發黑，有些綠得發藍，十分美麗。

　　生2：我看到這些圖片，領略到一個綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。

　　生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹散發新鮮的空氣。

　　生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過去，山上、地上到處都是綠的。

　　（板塊二）追尋“綠”的蹤跡

　　師：今天我們要學習關于與“綠”有關的課文，它是現代女作家宗璞寫的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領略那神奇的綠！請打開書本，找一找作家的蹤跡，看看她領略了西子湖畔的哪幾處綠？請快速地讀。

　　生回答（板書：靈隱、花港）

　　師：請選擇你最想去的一個景點，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀），細細品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學約5分鐘）

　　評點：讀是語文教學最古老最基本同時又是最實在的教學手段。讀是任何有價值的感悟，學生真情醞釀和噴發的基礎。讀，不僅是手段，還是語文教學的重要目的。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品，是不會有真切深入的感悟和體驗，學生進不了文本，和文本對話、獨特感悟均成了緣木求魚。

　　王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實在是本堂課成功的重要基礎，我很欣賞。《綠》的兩個景點，選擇一處讀，五分鐘時間學生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實的讀是“因”，后面獨特的個性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現教師的設計思路，舍不得化時間讓學生充分經歷悟讀的過程，只想把時間讓給優等生演戲展現精彩，贏得聽課領導老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學會讓同行真心認同嗎？

　　（板塊三）感悟靈隱的“綠”之韻味

　　師：讓我們把自己獨特的感悟說出來、讀出來，與大家共同分享吧！

　　生1：我走到了靈隱，發現那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點綠有的綠得發黑；有的綠得發藍”看出的。

　　師：對這句話有補充嗎？

　　生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。

　　師：說得好，剛才那位同學說這里五彩繽紛，你同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為什么？

　　生：有綠的，有黑的，有藍的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。

　　師：那只能說是綠的色彩——（生：多），對，你能不能讀一讀？（生讀）

　　師：你讀出了綠的韻味。對這句話還有想說的嗎？

　　生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。

　　師：請你讀一讀好嗎？（生讀）

　　師：你把我們帶進了滿目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀）

　　師：你把我們帶進了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀。（生齊讀）

　　師：多么神奇、多么可愛的綠呀！同學們，你還感受到了怎樣的綠？

　　生4：我來到了花港。

　　師：對靈隱的綠還有補充嗎？

　　生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因為“在冷泉亭里坐一會兒，直覺得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看。”

　　師：你是感覺到那是一種涼爽的綠，很好！

　　生：我覺得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因為我覺得水是透明的，又是碧綠的。

　　師：說得多好！

　　生：我對有補充，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫，很逼真、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃。

　　師：你說得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀）

　　師：你讀得太好了，誰還想讀？舉手的同學請你站起來讀吧！其它的同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來，好像一條條活蹦亂跳的小魚。

　　生：我仿佛來到仙境，心曠神怡。

　　生1：我感覺四周都是綠的，樹木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的

　　生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接；

　　生3：我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈，仿佛他們在歌唱。

　　四周的青苔也非常美麗，

　　生：我仿佛聽到

　　師：你真會讀書啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠，用耳朵聽到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧！（齊讀）

　　師：多美的綠呀，還有要補充的的嗎？

　　生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。”

　　感到雨絲的柔和舒適。

　　生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠

　　生：雨絲兒柔柔的，細細的，飄到身上，給人的感覺很舒服，所以說這里的綠是非常溫暖的。

　　是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路）

　　生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。

　　師：對呀，這說明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來了。請你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰再來讀讀？（生再讀）

　　師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀）

　　師：作者去游靈隱的時候是六月份，此時的靈隱，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂齊讀）

　　師：同學們，你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽）

　　評點：這是本堂課的一個重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現和深化，師生和伙伴積極的評價互動，是課堂動態生成的智慧共享，是學生主動發展語言的實踐契機。

　　課堂上學生精彩的感悟體驗源于文本的品讀，源于主動學習的情感，也得益于王老師對文本的悉心鉆研，對學生個性化感悟的尊重與引導。這樣的美文，教師課前讀十來遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會預設孩子們有許多種對西湖綠的贊美。有了此，上課才會胸有成竹地等待，才會不動聲色地自然地或接話引領，或由說到讀乃至背誦，改變方式強化體驗。讓學生的感悟促進文本的朗讀抒情，語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓練引導好。

　　（板塊四）感悟花港的“綠”之韻味

　　師：老師建議課后將全文都記在腦海里。靈隱的綠，他蒼翠欲滴，他多姿多彩，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉。當我們來到花港觀魚時，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？

　　生：在花港觀魚，我感受到那是一種千姿百態而又充滿生機的綠。

　　生：我從“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉*在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。“感受到蓬勃的生機。

　　生朗讀

　　師：有一點兒生機了，誰讀出蓬勃的生機？（生讀、再讀）

　　師：有沒有感受到那蓬勃的生機？（生答：有）讓我們一起感受吧！

　　師：繼續說你在花港感受到怎樣的綠？

　　生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。）

　　生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠

　　生：我感受到了新鮮的綠

　　生：我還從這句話感受到一種充滿希望的綠。

　　師：你來讀一讀好嗎？（生讀）

　　師：多么充滿希望的綠啊！

　　生：我還看出這是富有活力的綠。“你看，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你：春天來了。”

　　生：我對有補充，風一吹，柳枝兒一擺，這個綠就會動了，飄來飄去，所以說這是一種美麗的綠。

　　師：難怪作者說，綠色，是——（生接：生命的顏色）

　　師：是啊，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿生機、充滿希望、富有生命力的綠吧！（配樂朗讀）

　　（板塊五）收藏西湖的各處之“綠”

　　師：靈隱的滿目是綠，花港的生命之綠，已經溢滿了我們的心，西湖的綠呀，無處不在，請看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。）請坐在前面的學生讀。

　　根據學生課堂學習的實際，恰當地鏈接原文的部分章節展開屏幕閱讀，自然而有效。原本是一篇文章，趁勢切入，化時不多增效不少。

　　師：綠不僅在靈隱、在花港，你還在什么地方看到了綠？

　　生：我在黃龍洞看到了綠。

　　師：那是怎樣的綠呢？

　　生：它綠得幽。

　　生：我在屏風山看到了綠，它綠得野。

　　生：綠在九溪十八澗，它綠得閑。

　　生：蘇堤的綠，綠得怪。

　　生：蘇堤的綠，是滿目的綠。

　　生：蘇堤的綠，是可愛的綠、奇怪的綠。

　　生：蘇堤的綠是奇特的綠。

　　生：蘇堤的綠是充實的。

　　生：我認為蘇堤的綠是飽滿的綠。

　　生：我認為蘇堤的綠是柔和的綠。

　　生：我覺得蘇堤的綠千變萬化。

　　師：同學們，綠，難道僅僅在西湖嗎？

　　生：綠還在森林。

　　生：綠在我們的身邊。

　　生：綠在我們的心里。

　　生：綠還在一望無際的草原

　　師：是啊，同學們，綠色不僅在靈隱、在花港、在杭州西湖，只要你有一雙善于發現的眼睛，“綠”就無處不在。你看，綠，不僅在成片的森林里，也在小小的樹葉上；綠，不僅在一望無際的大海，也在墻角的小草里；綠，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學們，你還在哪里看到了綠色？請拿起你手中的筆將這一份讓人感動的綠收藏起來。（欣賞圖片）

　　（板塊六）發現并享受身邊之“綠”

　　（學生分層練習）

　　生1：綠在一望無際的草原，綠在廣闊的森林，綠在我們的心里，在我們的身邊，到處充滿了綠。

　　生2：綠是生命，綠是希望，綠是生機，綠是一種美麗的顏色。

　　生3：綠在森林里，綠在草原上，綠在我們的身邊，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠。

　　生4：綠在桂林的漓江，那江水清澈見底，綠色的水草隨波飄動；雨中漓江更是美麗，朦朧中，綠色的山巒若隱若現，十分奇妙。

　　生5：綠在我們身邊，它，無處不在。綠，可以用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受。綠色，有無窮生命力，綠色，散發著活力，讓我們用心靈去感受它吧！

　　評點：語文素養和語言能力說到底是從語言的實際過程中掌握的。課堂教學假如滿足于部分學生在特定語言環境刺激下的絢麗的說話，而忽視甚至放棄全體學生對語言積累和運用，長此以往語文教學的效率一定是低效的。但王老師很清醒。在營造最佳的文本學習環境，最佳的學生語言運用的欲望時，適時地安排學生進行自由任選的分層練習，將文本的表達范式經過學生的自己實踐變成自己的能力。化時不多，但審美的情感升華，良好的閱讀感悟，學以致用的語言練習都融在一起，語文學習的成果如甘泉清澈動聽地流淌出來，真的不錯。

　　師：好，同學們，由于時間關系，我們不再一一交流。其實，只要你的眼中有綠，它就無處不在，綠色，蕩漾著我們美麗的夢想，充滿著希望和理想，讓我們的每個人的心中永遠充滿綠色，時時享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課！

　　（附）選擇作業：

　　同學們，只要我們有一雙善于發現的慧眼，“綠”就無處不在，各具特色。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色，用心享受綠色吧！

　　1、我想仿寫（用一句或幾句話贊美綠）：

　　綠在靈隱，道路兩旁，古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

　　綠在

　　2、我想創造（用一段話或一首詩贊美綠）：

　　語文課堂教學的核心價值是什么？我認為是在安全和諧的課堂教學氛圍中，在文本、教師、學生和環境的互動溝通中，不斷地完善教師和學生的人格，主動地在語文素養上獲得發展。

　　優秀教師是學生人生和語文學習過程中真實而重要的讀本。教師的人格、情感態度價值觀是潛移默化影響學生人生的標桿；教師的思維方式和能力是長期影響學生思維發展的力量；教師的學識、語言風格和水平是學生自覺和不自覺模仿的對象。

　　優秀教師是學生學習生活和語文的貼心伙伴和朋友。但更應當是學生的引領者。他要主動積極引領學生，在多元文化、多元價值中，尋找主流文化和主流價值；在學習個性化表達的同時，學會求同存異，欣賞優化的答案。

　　優秀教師是構建安全和諧教學環境的重要建設者。他時刻關注語文課堂的學習氛圍。努力讓課堂教學氛圍和文本基調一致，讓學生情緒得到滿足，能安全學習，讓教師和文本與學生親切自然的溝通互動。在這樣的課堂，學生的主動發展才有可能。在這樣的課堂，才會有主動發展的學生，教師的人格完善與語文素養的提高也才有可能。

　　語文教師的人格完善和語文素養的提高，主要不是*進培訓班，也主要不是*讀理論書。最可*的是天天在和文本、學生的對話和溝通過程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學核心價值和課程改革背景下教師角色位置的一個例子？

　　關注課堂安全和諧的教育環境的營造，關注文本、教師、學生和整個聽課環境的良性互動和溝通，關注貫穿語文課堂教學始終的品讀、感悟、涵詠、溝通、表達與評點，是不是會比研究某一個具體的教學動作和技巧更有意義？鑒于此，向老師們討教。

《綠》教學設計 篇9

　　昆山市蓬朗中學 劉祖元

　　教學目標 ：

　　欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點;

　　了解并初步掌握圈點批注的讀書方法；

　　教學重點、難點：

　　學會賞析文章的語言特色。

　　教學課時：三課時

　　教學步驟 ：

　　一、簡介作者，導入  新課。

　　1、由《背影》中父子間的愛引出對大自然的愛

　　2、觀看朱自清的生平介紹

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年后，全家遷移揚州城，從此定居揚州。

　　朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創作方面的才能。

　　朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、聽課文錄音后

　　2、掌握下列生字詞

　　踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角

　　穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)

　　明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）

　　3、思考問題：

　　文章以哪個詞為文眼，點題？

　　明確：驚詫于梅雨潭的綠了

　　三、合作學習，理解課文

　　1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個觀察點，作者觀察到了什么？

　　2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？

　　3.第三段作者主要立足于哪個觀察點，看到了哪些景致，運用了什么手法，把對梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。

　　4. 文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　明確：

　　1、第一觀察點：山邊；觀察到了梅雨瀑；

　　第二觀察點：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環境；

　　2、描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

　　3、第三段作者主要立足點是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。

　　對綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠

　　擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）

　　比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；（蕩漾）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；（清澈）

　　北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　對比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）

　　西湖的波 （太明）

　　秦淮河的波 （太暗）

　　裁你為帶贈給那輕盈的舞女

　　聯想 挹你為眼，贈給那善歌的盲妹

　　4、文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。

　　四、探究學習，拓展思維

　　參照課文讀書動筆示例，結合課堂教學的內容，把你認為最為精彩的語句用適當的符號標示出來。

　　五、全班配樂朗讀。

　　六、布置作業 

　　反復朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。

　　作者郵箱：

　　[1]

《綠》教學設計 篇10

　　教學過程

　　一、導入新課，簡介作者

　　同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號秋實。

　　地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。

　　時：現代

　　評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。

　　作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　過度：

　　那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個任務

　　二、披文入境，整體感知

　　1.聽朗讀錄音，完成以下任務

　　（1）劃出你認為文中重要的字詞。

　　（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　2.投影出示字詞

　　xiāng    jù    bó        liǔ  qióng  shū      xié      zǐ

　　鑲       踞   薄陰    幾綹   穹    倏     皺纈    塵滓

　　yì     jū    shíchà   yùn     léng        móu lài

　　挹    掬     什剎   蘊蓄     棱角     明眸善睞

　　三、合作學習，問題探究

　　1.作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

　　明確：

　　第一個觀察點：山邊

　　觀察角度：仰視

　　觀察的景致：梅雨瀑

　　聽— 花花花花的聲音 

　　看— 一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

　　第二個觀察點：亭邊

　　觀察角度：平視

　　觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環境。

　　第三個觀察點：潭邊

　　觀察角度：俯視

　　觀察的景致：梅雨潭的綠

　　教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2.問題探究一：這篇散文的文眼是什么？

　　我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3.問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

　　明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

　　（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；

　　描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

　　追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習的魯迅的《雪》。

　　過度：

　　作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）

　　4.學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞）

　　明確：醉人、奇異

　　5.作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

　　明確：多方設喻精雕細刻 

　　運用對比突出表現 

　　大膽聯想升華意境 

　　比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度

　　她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；    ——漣漪（靜態）

　　她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動態）

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質地

　　她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）

　　5.學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。

　　她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

　　賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。

　　6.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？

　　通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

　　7.作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。

　　我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女, 她必能臨風飄舉了。

　　我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

　　教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。

　　8.請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

　　我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了

　　我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了

　　教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？

　　明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。

　　9.文中作者還聯想到了什么？

　　明確：作者還想到了一個十二三歲的小姑娘。

　　追問：十二三歲的小姑娘有什么樣的性格特征？（活潑可愛）

　　10.作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？

　　明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，美貌可人，神韻悠長，充分的表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。

　　11.同學們再看看課文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會發生這樣的變化？

　　因為一開始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對冷靜的筆調在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進了文章之中，完全融進了梅雨潭的“綠”之中。強烈的抒情需要使作者不自覺的改變了人稱（因為這樣更能表達自己對“綠”的愛戀）。

　　12.本文表達了作者什么樣的思想感情？教師補問：“綠”一般是什么的顏色，

　　綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

　　四、結語

　　葉圣陶先生說過：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲；只要你動手就會采到晶瑩的寶石。”

　　五、初當評論家

　　1、學習示范批注，課后給本文補充作批注。

　　2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。

　　3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注。

　　批注要點：用批注的常用符號，針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；批注一般寫在文章的空白處。

　　上一篇：《綠》教案7

　　下一篇：《綠》教案9

《綠》教學設計 篇11

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

　　教學重點：感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

　　教學方法：教師導讀、學生討論。

　　教學設想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

　　教學課時 一課時

　　教學過程 說 明

　　（一） 引入、

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把

　　出來。 握課文入手，教

　　明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文 的方法。

　　1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始

　　“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，

　　而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著

　　她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭

　　配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳

　　歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，

　　以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美

　　地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受

　　明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會

　　和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品

　　而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。

　　又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所

　　傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

　　的哪些特點？

　　明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導體會美的

　　像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現手法。

　　現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河

　　太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：“我若能……我若能……”。表現了梅雨潭的綠

　　有靈性。

　　8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為引導討論，激

　　什么？ 發審美感受，培

　　明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養正確審美能力。

　　運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了

　　綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語

　　從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受

　　像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而

　　較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。

　　立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，

　　但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的

　　遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛

　　的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，

　　也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。

　　二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招

　　引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。“招

　　引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客

　　觀物象。正因為如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及

　　一連串短句，便是“追捉”的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖

　　之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而

　　搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，

　　然而，這只是“一個妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個

　　妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊

　　頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變為“你”，神往、陶醉、傾

　　而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還

　　是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，

　　至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀

　　者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于是，

　　“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。

　　而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自

　　我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結

　　構的精巧：（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；

　　（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人

　　“驚詫”的美。

　　（三）總結

　　1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描

　　寫，抒發了對“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情

　　的謳歌綠色呢？

　　明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀

　　時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的

　　思想感情。

　　2、學生再讀課文。

　　（四）作業練習

　　1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美

　　2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

　　反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。

　　在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

　　但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。

《綠》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。

　　2、初步了解景物的特點描寫的方法。

　　3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

　　教學難點：

　　領悟“綠色，是生命的顏色”。　

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。

　　教學過程：

　　引課：

　　1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

　　2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。

　　一、初讀，感知課文

　　1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。

　　2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？

　　二、再讀，理解課文

　　1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。

　　2、學生自由發言，教師適時引導：

　　（1）理清課文的結構。

　　（2）初步理解“領略”。

　　三、精讀，體味課文

　　1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字？

　　2、根據學生的回答，隨機引導：

　　（1）作者領略了哪些地方的“綠”？

　　（2）作者領略了哪些不同的“綠”？

　　3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？

　　4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。

　　5、較深入地理解“領略”。

　　第二課時

　　教學目標：

　　深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。

　　教學過程：

　　引課：

　　用“領略”說話。

　　四、深讀，領悟課文

　　1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處？

　　2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”

　　（1）聯系上下文理解。

　　（2）觀看“荷葉”錄像。

　　3、感情朗讀課文第三自然段。

　　4、深入理解“領略”。

　　五、熟讀，背誦課文

　　1、用最好的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。

　　2、檢查背誦，交流背誦方法。

　　六、拓讀，超越課文

　　1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。

　　2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。

《綠》教學設計 篇13

　　啟發聯想，重在運用——我這樣教《綠》

　　上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學生定睛看15秒鐘。“你聯想到什么？”

　　課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發言踴躍，不一而足。

　　“假如你是一位畫家，你將怎樣表現出眼前的綠？”

　　“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學竟躍躍欲試了。

　　“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學生們在緊張思考，從他們的神情可以看出這個問題的難度。

　　至此，蓄勢已足，于是引出課文，直奔教學目標。“讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。”

　　中間開花，重點突破。“第三段作者是運用什么方法摹寫綠的？”

　　“比喻。”

　　這是一個難度不大的問題，然而要體會出其妙處，須引導學生吟誦、涵詠、品味意境。

　　“接著作者又使用什么方法寫綠？”

　　“比較。”

　　“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”

　　“下面作者又運用了什么方法寫綠？”

　　“聯想擬人。”

　　“結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”

　　“舞女翩翩起舞，綠帶隨風漂動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。”學生感嘆道。

　　“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”

　　學生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。”一個同學說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。

　　到這里，學生已經比較全面準確地把握了文章的寫作手段，該是適當點撥，總結規律的時候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”

　　“那么，大家能否從中總結出一些規律性的東西？”學生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現色彩、線條、形體，須借助讀者的聯想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進行恰當的比較等，便成了作家摹色狀形的得力手法。

　　學習的目的在于運用。“請大家借鑒本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠。”

　　翻檢課文，搜索記憶，緊張構思。最后，一位同學讀了他的文章：

　　這是一湖醉人的綠水。

　　湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起。

　　我拜識過許多園中之湖，領略過它們不同的風采。北京的昆明湖碧而豪，濟南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。

　　課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　（《中學語文教學》1999.9期）

　　作者簡介：

　　李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評為山東省優秀教師，1996年被評為山東省教學能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動獎章。多次在全省范圍的大型教學研討會上執教觀摩課，受到廣泛一致的好評，在《中國教育報》、《中國青年報》、《中學語文》、《中學語文教學》、《山東教育》等報刊上發表論文數十篇，出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師。1999年走入私立學校，現為青島南洋學校高中語文教師。

　　上一篇：《綠》說課稿

　　下一篇：《綠》教案1

《綠》教學設計 篇14

　　[教學目的]

　　1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。

　　2、學習“移步換景”的寫景方法。

　　3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

　　4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。

　　[重點、難點]

　　1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。

　　2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。

　　[教學時數] 一課時

　　一、導入

　　1、作者簡介。

　　朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。

　　1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。

　　1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。

　　1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利后，反對國民黨打內戰。

　　1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”

　　8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

　　2、時代背景介紹。

　　《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

　　二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面）

　　思考：1、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？

　　2、這篇散文的“文眼”上什么？

　　3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？

　　4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？

　　三、學生精讀課文，討論并歸納

　　1、作者寫景有三個立足點。

　　第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠景。

　　第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

　　第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：

　　文章開頭點題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結尾照應開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。

　　文章充分體現了“形散神不散”的特點。

　　課文結構：（投影屏幕顯示）

　　開頭點題：驚詫于梅雨潭的綠

　　結尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠

　　4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）

　　我們先看作者怎樣寫景：當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。

　　通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？

　　當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態，反襯“我”急于領略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、 “攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發潭面、水波、水光、水色之后，當作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達到了高潮：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現在語言上直接抒發，更表現在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”

　　這樣，作者在描繪景色的過程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。

　　四、談談《綠》的抒情特色

　　學生討論并歸納。

　　朱自清散文《綠》中關于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態地表達感情，閱讀時，我們會感到他的感情是流動的、發展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發情感。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。

　　1、接觸景物之前，表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物 “綠”的無比神往；同時也確定了讀者的審美方向。

　　2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學表明，第一印象（感受）往往能體現事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。

　　3、浮想聯想，表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創造的想像力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。

　　4、感情逐步投入，探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會這般鮮潤呢？是藍天融了一塊在里面吧！這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨著時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態。

　　5、刻畫景物神奇的魔力，抒發作者和景物為一體的感情狀態。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風飄舉，翩翩起舞；如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。

　　五、小結

　　這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。

　　六、作業

　　1、課后練習一、二、三。

　　2、選用課時作業設計。

《綠》教學設計 篇15

　　綠

　　朱自清

　　[教學目的]

　　1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。

　　2、學習“移步換景”的寫景方法。

　　3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

　　4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。

　　[重點、難點]

　　1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。

　　2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。

　　[教學時數] 一課時

　　一、導入  

　　1、作者簡介。

　　朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。

　　1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。

　　1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。

　　1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利后，反對國民黨打內戰。

　　1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”

　　8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

　　2、時代背景介紹。

　　《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

　　二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面）

　　思考：1、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？

　　2、這篇散文的“文眼”上什么？

　　3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？

　　4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？

　　三、學生精讀課文，討論并歸納

　　1、作者寫景有三個立足點。

　　第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠景。

　　第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

　　第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

　　2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：

　　文章開頭點題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結尾照應開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。

　　文章充分體現了“形散神不散”的特點。

　　課文結構：（投影屏幕顯示）

　　開頭點題：驚詫于梅雨潭的綠

　　結尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠

　　4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）

　　我們先看作者怎樣寫景：當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。

　　通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？

　　當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態，反襯“我”急于領略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發潭面、水波、水光、水色之后，當作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達到了高潮：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現在語言上直接抒發，更表現在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”

　　這樣，作者在描繪景色的過程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。

　　四、談談《綠》的抒情特色

　　學生討論并歸納。

　　朱自清散文《綠》中關于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態地表達感情，閱讀時，我們會感到他的感情是流動的、發展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發情感。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。

　　1、接觸景物之前，表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無比神往；同時也確定了讀者的審美方向。

　　2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學表明，第一印象（感受）往往能體現事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。

　　3、浮想聯想，表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創造的想像力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。

　　4、感情逐步投入，探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會這般鮮潤呢？是藍天融了一塊在里面吧！這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨著時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態。

　　5、刻畫景物神奇的魔力，抒發作者和景物為一體的感情狀態。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風飄舉，翩翩起舞；如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。

　　五、小結

　　這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。

　　六、作業 

　　1、課后練習一、二、三。

　　2、選用課時作業 設計。

《綠》教學設計 篇16

　　綠

　　朱自清

　　教學目標 ：

　　欣賞文章語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點。

　　教學重點、難點：

　　學會賞析文章的語言特色。

　　教學課時：一課時

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課。

　　1、簡要回顧《荷塘月色》的語言特色（清新優美）。

　　“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”

　　“除冰心外，文章之美，要算他了”

　　——郁達夫

　　2、明確學習目標。

　　欣賞文章語言準確、形象、飽含感情的特點。

　　二、講授新課。

　　1、熟悉課文。

　　（1）錄音范讀。

　　（2）學生一句話談感受。

　　2、賞析語言。

　　（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發言交流(舉例分析)。

　　（2）總結、明確。

　　（一）、準確、精練。

　　①選講（例題）

　　例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；

　　——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。

　　我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。

　　——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。

　　揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……

　　——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

　　③明確：準確、精練。

　　（二）、形象、生動。

　　①博喻

　　梅雨亭    ——    展翅的蒼鷹

　　梅雨瀑    ——    被扯散的布

　　水花      ——    白梅、楊花

　　碧綠的潭水——    極大極大的荷葉（形色）

　　少婦的裙      （漣漪）

　　初戀少女的心  （蕩漾）

　　涂了“明油”  （波光）

　　軟嫩的雞蛋清  （軟嫩）

　　溫潤的碧玉    （清澈）

　　蔚藍的天空    （鮮潤）

　　小姑娘        （可愛）

　　②擬人

　　踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄

　　③比較映襯

　　梅雨潭的綠——    北京什剎海拂地綠楊 （太淡）

　　杭州虎跑寺的綠壁   （太濃）

　　西湖的波           （太明）

　　秦淮河的波         （太暗）

　　④聯想     裁帶贈給舞女、挹眼贈給盲妹

　　（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉濃，情不能已）。

　　提問1：請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發的呢？

　　明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。

　　以情馭景，借景抒情，情景交融。

　　提問2：文章在結構上有何特點？結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果？

　　文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。

　　3、

　　賞析小結

　　三、全班配樂朗讀。

　　四、課后作業 ：（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。

　　（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。

《綠》教學設計 篇17

　　余杭實小

　　教學目標 ：

　　1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。

　　2、初步了解景物的特點描寫的方法。

　　3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

　　教學難點 ：

　　領悟“綠色，是生命的顏色”。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。

　　教學過程 ：

　　引課：

　　1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

　　2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。

　　一、初讀，感知課文

　　1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。

　　2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？

　　二、再讀，理解課文

　　1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。

　　2、學生自由發言，教師適時引導：

　　（1）理清課文的結構。

　　（2）初步理解“領略”。

　　三、精讀，體味課文

　　1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字？

　　2、根據學生的回答，隨機引導：

　　（1）作者領略了哪些地方的“綠”？

　　（2）作者領略了哪些不同的“綠”？

　　3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？

　　4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。

　　5、較深入地理解“領略”。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。

　　教學過程 ：

　　引課：

　　用“領略”說話。

　　四、深讀，領悟課文

　　1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處？

　　2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”

　　（1）聯系上下文理解。

　　（2）觀看“荷葉”錄像。

　　3、感情朗讀課文第三自然段。

　　4、深入理解“領略”。

　　五、熟讀，背誦課文

　　1、用最好的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。

　　2、檢查背誦，交流背誦方法。

　　六、拓讀，超越課文

　　1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。

　　2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。

《綠》教學設計 篇18

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

　　教學重點：感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

　　教學方法：教師導讀、學生討論。

　　教學設想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

　　教學課時 一課時

　　教學過程 說 明

　　（一） 引入、

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把

　　出來。 握課文入手，教

　　明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文 的方法。

　　1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始

　　“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，

　　而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著

　　她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭

　　配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳

　　歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，

　　以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美

　　地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受

　　明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻， 作者對美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現，學會

　　和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品

　　而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感， 所描繪的美。

　　又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所

　　傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠

　　的哪些特點？

　　明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導體會美的

　　像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現手法。

　　現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

　　寫出了綠的迷人可愛。

　　對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河

　　太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

　　想象和聯想：“我若能……我若能……”。表現了梅雨潭的綠

　　有靈性。

　　8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為引導討論，激

　　什么？ 發審美感受，培

　　明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養正確審美能力。

　　運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了

　　綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導體會從語

　　從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受

　　像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而

　　較，廣泛聯想，經過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學會審美。

　　立體化地呈現于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真傳神，

　　但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態，寫了瀑布的

　　遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛

　　的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，

　　也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。

　　二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招

　　引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。“招

　　引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客

　　觀物象。正因為如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及

　　一連串短句，便是“追捉”的具體表現。所以，即使瀑布在襟袖

　　之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而

　　搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，

　　然而，這只是“一個妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個

　　妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊

　　頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變為“你”，神往、陶醉、傾

　　而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還

　　是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，

　　至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發到了極致，而讀

　　者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發到了極致，于是，

　　“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。

　　而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自

　　我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結

　　構的精巧：（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；

　　（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人

　　“驚詫”的美。

　　（三）總結

　　1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描

　　寫，抒發了對“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情

　　的謳歌綠色呢？

　　明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀

　　時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的

　　思想感情。

　　2、學生再讀課文。

　　（四）作業練習

　　1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。 在充分感受美

　　2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎上，激悉的一種景色。發創造美。

　　反思：新的語文教學大綱把培養學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養學生的審美態度和審美感情，學會感受美，激發創造美的欲望。

　　在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創造良好的教學氛圍。教學依據感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。

　　但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。

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