《蘋果里的五角星》教案（精選20篇）
《蘋果里的五角星》教案 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利地朗讀課文。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“鮮”。理解有生字組成的詞語。
初步感知文章內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解“鮮為人知”“循規(guī)蹈矩”等詞語。
初步感知文章內(nèi)容。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
1、今天我想給大家講一個(gè)故事，不知你們是否喜歡？是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程？
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）
3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
4、齊讀課題。
二、初讀課文
1、請(qǐng)大家輕聲讀課文
要求：遇到生字新詞多讀幾遍，讀通讀讀順每一句話。
（設(shè)計(jì)說明：明確每一次讀書的要求，幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。初步達(dá)成目標(biāo)1）
2、檢查自學(xué)情況，出示生字詞
幼兒園 瞧 橫切面 清晰 生疏
循規(guī)蹈矩 鮮為人知 圖案 魅力 秘密
你想讀哪一個(gè)就讀哪一個(gè)。有沒有需要提醒大家注意的讀音？
（“橫”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翹舌音，“鮮”是多音字）
出示多音字“鮮”的兩種讀音，并分別組詞。
進(jìn)行多種形式練讀
3、全班交流：你讀懂了哪些詞，或者還有一些你不明白的，都可以和大伙說一說。
（重點(diǎn)理解：循規(guī)蹈矩——循，依照。規(guī)，圓規(guī)。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守規(guī)則，不敢違反。后指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍作變動(dòng)。本課指人們切蘋果時(shí)總是按習(xí)慣的方法去做。鮮為人知——鮮，少。很少被人知道。魅力——很能吸引人的力量。）
4、老師這里有兩個(gè)詞，你能分別給它們找到近義詞和反義詞朋友嗎？
出示：清晰（ ）（ ） 生疏（ ） （ ）
（清楚 模糊） （陌生 熟悉）
（達(dá)成目標(biāo)2）
5、帶著你對(duì)這些詞語的理解再讀課文
（1）要求：把課文讀流利，長句子多讀幾遍。
（2）指名分段朗讀，并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。
（達(dá)成目標(biāo)1）
三、感知課文，理清脈絡(luò)
1、課文已經(jīng)讀了好幾遍了，你對(duì)這篇課文一定還有一些不明白不理解的問題吧？咱們一起來交流一下。
（如：一般人為什么不攔腰切蘋果？這個(gè)五角星是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話是什么意思？……）
2、對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師及時(shí)鼓勵(lì)：能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：“能提出問題比解決問題更重要。”
3、問題暫時(shí)留到下節(jié)課我們?cè)儆懻摗Ｕl來說說這篇課文主要講了一件什么事情？
（課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使我從中受到啟迪。）
（達(dá)成目標(biāo)3）
四、精讀課文
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文第一自然段，說說你讀后知道了什么。
2、鄰居家的小男孩有什么樣的特點(diǎn)？（活潑天真、好奇心強(qiáng)）
你從哪些詞語能看出來？用筆圈出后同桌交流。
（從“常客”、“差不多每天”、“報(bào)告”、“新聞”、“顯示顯示”等詞語中可以看出小男孩的性格特點(diǎn)。）
3、默讀第一自然段，思考：當(dāng)小男孩向“我”顯示他的新本領(lǐng)時(shí)，“我”是怎么說的，為什么會(huì)這么說？
4、那么你認(rèn)為第一自然段應(yīng)該怎么讀呢？（要讀出小男孩的天真活潑與“我”的不以為然的情態(tài)。）
5、指名讀，全班評(píng)議。
五、指導(dǎo)寫字
1、請(qǐng)仔細(xì)觀察本課的8個(gè)生字，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（除了“案”，其它全是左窄右寬的字）
2、出示：幼 瞧 秘
（1）有需要提醒的地方嗎？
（“幼”字與“幻”很相似。“瞧”不能寫成上下結(jié)構(gòu)。“秘”右邊的那一撇不能丟。）
3、師范寫，生完成習(xí)字冊(cè)“幼 瞧 秘”的臨寫，巡視指導(dǎo)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫字詞。
2、思考提出的問題。
3、每人準(zhǔn)備一把小刀和一個(gè)蘋果。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。
理解“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”。
理解“我”從橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)鞏固
聽寫詞語
循規(guī)蹈矩 鮮為人知 圖案 秘密 生疏
全班評(píng)議，同桌互批
3、聯(lián)系文章內(nèi)容填空
“循規(guī)蹈矩”的意思是（ ）。“鮮為人知”的意思是（ ）。 “按通常的切法”指的是（ ）。“另一種切法”指的是（ ）。
4、指名口頭填。
精讀課文，感悟體驗(yàn)
請(qǐng)大家拿出自帶的蘋果，現(xiàn)在，你們最想干什么？
（引出切蘋果，看蘋果里的五角星。）
（1）小男孩是怎么切的？學(xué)生比劃動(dòng)作。
（2）我們平時(shí)一般是怎么切的？學(xué)生比劃動(dòng)作。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
（3）小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？（鮮為人知）
弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？
交流：
（1）看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”等詞，并在觀察中理解進(jìn)一步“橫切面”“清晰”等詞。
（2）指導(dǎo)造句：你平時(shí)清晰地看到過哪些東西？（部分達(dá)成目標(biāo)2）
（3）出示兩個(gè)句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
指名讀，讀后比較，聯(lián)系上下文理解“果然”。指導(dǎo)朗讀這句話。
4、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，現(xiàn)在老師想起了昨天你們提出的一個(gè)問題：一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？四人小組展開討論。
（①不美觀②分配不公平③切時(shí)不順手④攔腰切已經(jīng)形成了一種習(xí)慣……）
（設(shè)計(jì)說明：以四人小組的形式展開討論，這是一個(gè)自主、合作探究的過程。）
5、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：
出示：我喜歡小男孩的切法，是因?yàn)椋?nbsp; ）。
（1）自讀思考
（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a、師相機(jī)出示句子：這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
什么是“魅力”？聯(lián)系課文談一談，為什么一個(gè)小小的圖案會(huì)有如此的魅力？將自己的理解記在書上。
（①因?yàn)閿r腰切的人太少，發(fā)現(xiàn)五角星的人更少。②因?yàn)樗伎挤椒ê塥?dú)特。③因?yàn)檫@個(gè)秘密被傳來傳去，第五自然段中的第三句話中的三個(gè)“傳”字可看出魅力之大。……）
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個(gè)意思，這句話中有一個(gè)字表明了，是哪個(gè)字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。
指導(dǎo)造句：平時(shí)見過哪些有魅力的東西？（達(dá)成目標(biāo)2）
b、師相機(jī)出示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
引導(dǎo)學(xué)生思考：往大處說是什么呢？同桌討論
（達(dá)成目標(biāo)3）
（3）說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？聯(lián)系自己的實(shí)際，簡單地寫一寫，再交流。
6、總結(jié)：有了創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。老師想對(duì)大家說：沒有做不到，只有想不到！
有感情地朗讀全文。（達(dá)成目標(biāo)1）
板書設(shè)計(jì)：
顯示新本領(lǐng) 攔腰切
蘋果里的五角星 從未見過 更沒想到 富有創(chuàng)造力
深有感觸 有魅力
《蘋果里的五角星》教案 篇2
課 題 5蘋果里的五角星 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)表述 1、學(xué)生能正確認(rèn)讀本課生字詞，掌握“瞧”“疏”的書寫，能正確流利地朗讀課文。 2、學(xué)生初步感知課文結(jié)構(gòu)，即借事說理。并能概括課文主要講了一件什么事。 3、學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會(huì)到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。 教材分析 這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 學(xué)情分析 學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本能讀通讀順課文，但是不能充分體會(huì)故事的童趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)生能通過第一大部分的學(xué)習(xí)，感受人物說話的不同神情，弄懂小男孩攔腰橫切蘋果現(xiàn)出五角星的情形，并能體會(huì)到人們常規(guī)切蘋果背后的原因。 助學(xué)方案 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分時(shí)注重品詞析句。 教、學(xué)具 準(zhǔn) 備 課件多媒體 教 學(xué) 過 程 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課 1、板書課題 蘋果里的五角星 通過預(yù)習(xí)，你知道這蘋果里的五角星指的是什么嗎？ 二、課文新授 1、課文講了些什么呢？ 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，做到讀得正確流利，難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查生字詞 瞧 清晰 生疏 攔腰 感觸 橫切面 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 指名讀——集體讀 生，注意觀察這幾個(gè)一類生字，說說哪個(gè)字比較難寫，要提醒大家注意什么？ 重點(diǎn)示范“瞧”“疏” 3、檢查課文朗讀 4、讀了這篇課文，你知道了什么？（小男孩攔腰切蘋果，我看到蘋果核像一顆五角星。這使我從中受到啟迪。） 哪些自然段是寫這件事的？（1-4） 5師：我們來學(xué)習(xí)第1自然段 鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。 自由讀讀這句話，想想從這句話中你可以看出這是一個(gè)什么樣的男孩？ 過渡：一天，他又帶來了一樣新本領(lǐng)想向我展示？我們來讀讀1-3自然段。 2、出示對(duì)話 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。” “我知道里面是什么。”我瞧著他說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （1） 指名讀，其他同學(xué)注意聽，待會(huì)兒評(píng)價(jià)一下 （2） 在朗讀時(shí)要想象人物說話時(shí)的神情、動(dòng)作，體會(huì)人物的情感，才能把課文讀好。 （3）同學(xué)們?cè)囍胂笮∧泻⒑?ldquo;我”說這些話時(shí)是什么樣的神情。 試著填一填，出示 一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（ ）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。” “我知道里面是什么。”我瞧著他（ ）說。 “不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（ ）說。說著他把蘋果一切兩半。……然后，他把切好的蘋果舉到我面前（ ）說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！” （神秘、不以為然、不屑一顧、平靜） （3） 作者說我“知道里面是什么，他當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想呢？ （不就是蘋果核嗎？還這么神秘？） （4）學(xué)生試著帶著自己的想象和我們剛才的交流感受讀好這段話。 指名讀 師生共讀 （5）過渡：好，那我們來看看到底有沒有五角星 教師切蘋果，先豎切，師：咦，并沒有五角星啊。 小男孩怎么切的呀？找到那句話。 我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。 請(qǐng)一位同學(xué)上來演示一下。 這個(gè)面叫做？（橫切面） 3、出示：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 比較句子：發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子有什么不一樣嗎？ 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。 師：我一開始不以為然，現(xiàn)在看到真的切出一顆五角星，看來小男孩說的話一點(diǎn)不假，果然像他說的。這是我一開始想到的嗎？小男孩讓我看到了蘋果里藏著的一個(gè)從不曾發(fā)現(xiàn)秘密，這讓我很驚奇，誰來讀。 4、師：作者驚喜的同時(shí)，還想到許多人平時(shí)切蘋果的習(xí)慣，指名讀第4自然段。 “生疏”的意思是？ 這兒的“循規(guī)蹈矩”你是怎么理解的？ 師：許多人，其實(shí)包括我們都是這樣循規(guī)蹈矩地切蘋果，也就是從頂部切到底部，我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣切呢？ （習(xí)慣、平均、安全、好看……） 正因?yàn)檫@樣，所以從來沒有嘗試過另外的切法，更不知道蘋果里藏著的“五角星”。 5、小結(jié)。 課堂小結(jié) 寫完這件事，作者又談到他深有感觸，想想作者寫這篇文章是不是僅僅向我們講述一件事情？更重要的是想要借此告訴我們一個(gè)道理。同學(xué)們，這類文章我們今后還會(huì)遇到很多，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)要注意把事和理兩相結(jié)合，學(xué)習(xí)才更有收獲。而我們同學(xué)們寫作也完全可以學(xué)習(xí)借事說理的方法。 板書設(shè)計(jì) 5蘋果里的五角星 小男孩切蘋果 通常的切法 借事 攔腰橫切 深有感觸 說理 反思 與 重建 于永正老師曾說：“課前，教師先得與文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。”當(dāng)我初步考慮執(zhí)教這一課時(shí)，一開始認(rèn)為課文淺顯易懂，沒多少可教之處。后來慢慢讀課文，便發(fā)現(xiàn)可教之處不僅多，而且要把“事理”講清楚還不容易。 在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又活潑的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中故事的趣味性，為第二課時(shí)做好鋪墊。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在： 一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。 是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。而在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？我認(rèn)為本節(jié)課有效的做法有： 1、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。本課教學(xué)，我主要問了這幾個(gè)問題“讀了這篇課文，你知道了課文寫了一件什么事？”“同學(xué)們?cè)囍胂笮∧泻⒑?ldquo;我”說這些話時(shí)是什么樣的神情。”“小男孩是怎樣且蘋果的？”等問題，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生通過填提示語感悟故事和人物語言的生動(dòng)有趣，形象地感知攔腰橫切蘋果法。 2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫，這有助于強(qiáng)化記憶，消滅錯(cuò)別字。對(duì)詞語的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，如“清晰”“生疏”“循規(guī)蹈矩”等詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。 二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。 “活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。 靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上我和學(xué)生一起演示兩種切蘋果的方式，并將橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出攔腰橫切蘋果后顯出五角星的驚喜。 在中午的交流研討中，老師們提出理解“循規(guī)蹈矩”這個(gè)詞，還應(yīng)與文中文字相對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生的形象感知，內(nèi)化理解，我覺得非常有道理。 一課一得，精心備好一節(jié)課，投入上好一節(jié)課，靜心思考一節(jié)課，所得有很多！
《蘋果里的五角星》教案 篇3
一. 導(dǎo)入：
1. 師：我這個(gè)蘋果想分給兩個(gè)同學(xué)吃，怎么分？為什么這樣分？
生回答。
2. 今天我們要學(xué)的課文就和蘋果有關(guān)系，先看題目——《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。
師板書：【蘋果里的五角星】
師： 課下已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過本篇課文了，對(duì)于生字詞我們下節(jié)課再檢查同學(xué)的掌握的情況。
找學(xué)生朗讀課文，了解學(xué)生掌握的情況。
問：你們有什么要提的問題？
生自由回答。
師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。
二. 結(jié)合操作，解讀課文：
1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？
師板書【顯示新本領(lǐng)】
師：事情就這樣開始了，下面會(huì)有什么發(fā)生呢？
1.指名讀2.3.4自然段。讓學(xué)生用序號(hào)標(biāo)出第三自然段有幾句話
師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？
第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的句子。
（實(shí)物演示）
第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？
師板書【攔腰切下去】
第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？
師板書 【 出現(xiàn)五角星】 【深有感觸】
1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應(yīng)該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
“我知道里面是什么。”我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎 ）
小男孩（認(rèn)真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。” 。
小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！（感嘆句說明作者驚奇的心情）
齊讀第一到四段。
1.指名讀第五段。用序號(hào)標(biāo)出本段有幾句話。（寫在小黑板上）
使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（ ）
第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）
第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？
第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？
誰能用自己的話說說第三段的含義。
1.小結(jié)：師板書【創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。】2.找學(xué)生總結(jié)全文。本文講了什么？告訴我們什么道理？
你從小男孩這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)中有何啟發(fā)？（我們自己也是有無窮的創(chuàng)造力的）
三. 作業(yè)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會(huì)用“清晰“、“魅力”造句。
3. 我這兒有個(gè)生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發(fā)揮你的創(chuàng)造力，讓他豎起來！
附：板書 蘋果里的五角星
顯示新本領(lǐng)————攔腰切下去————出現(xiàn)五角星
深有感觸—————— 創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用合作探究、實(shí)物演示的方法理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3. 聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教具：蘋果若干，生雞蛋一個(gè)。
《蘋果里的五角星》教案 篇4
教學(xué)內(nèi)容 5 蘋果里的五角星 共幾課時(shí) 2 課型 新授 第幾課時(shí) 1 教學(xué) 目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 3.學(xué)習(xí)課文第三、五自然段，從小男孩切蘋果和自己切蘋果的方式中得到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 教學(xué) 重難點(diǎn) 1. 理解詞語意思。 2. 從切蘋果的方式中得到啟示。 教學(xué) 資源 小故事：兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。 自己動(dòng)手切一個(gè)蘋果。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 1.朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀正確、讀流利。 2.劃出帶有生字的詞語，嘗試?yán)斫庀铝性~語的意思：生疏 循規(guī)蹈矩 魅力 鮮為人知 3.我們通常切蘋果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是 。動(dòng)手試一試：我是 切蘋果的，看到了 。 4.完成《一課一練》第一到四題。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：故事激趣，導(dǎo)入揭題 （3分鐘） 交流聽了這個(gè)故事的收獲。（他用與眾不同的方式賣報(bào)紙，獲得了成功） 學(xué)生齊讀課題。 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（15分鐘） 預(yù)設(shè)： “案”是前鼻音，無聲母； “魅”讀mèi，不讀mò； “循”前鼻音，第二聲，不讀dùn。 “鮮”讀“xiǎn” 生疏：陌生，不熟悉。 循規(guī)蹈矩：原指遵守規(guī)矩，不敢違反，反指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍作變動(dòng)。本課指人們切蘋果時(shí)總是按習(xí)慣的方法去做。 鮮為人知：很少被人知道。 魅力：很能吸引人的力量。 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)4 切（切開、切碎、一切兩半） （這一切、求勝心切） 鮮（鮮為人知、鮮少） （鮮花、新鮮、鮮艷） 傳（傳說、傳奇、相傳、傳人） （自傳） 晰（清晰、明晰） 析（透析、分析） 按（按照、按捺不住） 案（案例、作案） 欄（欄桿、柵欄） 攔（攔截、攔住、阻攔） 小組內(nèi)批閱 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀 1.小組選擇喜歡的方式合作朗讀課文。 2.小組朗讀展示。 3.在教師指導(dǎo)下練讀。 4.自由練讀。 第三板塊：整體感知。（3分鐘） 學(xué)生交流 我們通常切蘋果的方法是從頂部切到底部，小男孩是攔腰切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價(jià)值的問題（18分鐘） 【學(xué)習(xí)單1】 默讀課文，邊讀邊想：你最感興趣或者印象最深的是什么？再試試提出一些問題。可以動(dòng)筆劃一劃，留下讀書的痕跡。（10分鐘） 體驗(yàn)：你的心情怎樣？有沒有什么想法？①問切蘋果的同學(xué)；②問大家的心情怎樣？ 交流切蘋果所見， 讀讀這兩句話，讀出自己的體會(huì) 1.魅力：很能吸引人的力量。 “這個(gè)秘密，……傳給……傳給……傳給你們大家。” 自讀自悟 第五版塊：總結(jié)提升（3分鐘） 第六版塊：布置作業(yè)（1分鐘） 第一板塊：故事激趣，導(dǎo)入揭題 1.教師講述韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。 2.交流從這個(gè)故事中知道了什么？ 3.今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》 （師板書課題） 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) ●預(yù)習(xí)作業(yè)2 1.出示詞語： 幼兒園 瞧著 橫切面 清晰 生疏 攔腰 魅力 圖案 感觸 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 2.導(dǎo)學(xué) ①指名朗讀詞語。 ②理解詞語意思： 生疏 循規(guī)蹈矩 鮮為人知 魅力 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)4 交流第一題，指名交流 交流第二題，指名交流 師生共同糾正 交流第三題，指名交流 師生共同糾正 ●預(yù)習(xí)作業(yè)1：課文朗讀 1.在小組內(nèi)選擇喜歡的方式合作朗讀課文。教師巡視、觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 2.學(xué)生展示朗讀。 第三板塊：整體感知。 ●預(yù)習(xí)作業(yè)3 我們通常切蘋果的方法是 ，小男孩是 切下去。作者從小男孩切蘋果的做法中得到的啟示是 。 第四板塊：交流感興趣的問題，提煉出有價(jià)值的問題 解讀學(xué)生最感興趣的內(nèi)容 1.預(yù)設(shè)：第三自然段 ⑴請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第三自然段，讀完告訴老師，這一段你讀懂了什么？ ⑵驗(yàn)證：蘋果里真的有五角星嗎？請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，按照課文介紹的方法切一切蘋果。 ⑶交流預(yù)習(xí)作業(yè)3： 我是 切蘋果的，看到了 。 指名介紹并演示：聽了他們介紹切蘋果的方法后，有什么想法？ 2.出示：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么的魅力。 出示：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 3.交流自己的閱讀體會(huì) （1）“魅力”什么意思？從課文看，這個(gè)五角星吸引了誰？除了小男孩、大哥哥，還吸引了誰？ 我們大家還會(huì)把它傳給……？ （2）怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。 第五版塊：總結(jié)提升 1.剛才我們就大家最感興趣的第三自然段展開去，知道了，小男孩是 切蘋果的，我從中明白了創(chuàng)造力從小處講就是 。 2.我們?cè)僖淮伟堰@兩句話朗讀一遍。 第六版塊：布置作業(yè) 作業(yè) 設(shè)計(jì) ☆ 完成《習(xí)字冊(cè)》中的描紅，臨寫，抄寫詞語兩遍。 ☆☆完成《一課一練》第四題、《補(bǔ)充習(xí)題》一到三題。 ☆☆☆搜集1-2個(gè)與本文內(nèi)容相似（換一種思維方式）的小故事，并讀幾遍，能脫稿講述。搜集3句以上關(guān)于“創(chuàng)造”的名言，背誦下來。
《蘋果里的五角星》教案 篇5
一、看拼音寫詞語。
qīng xī shēng shū tú àn qiáo yi qiáo xún guī dǎo jǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn chù lán yāo chuàng zào mèi lì xiǎn wéi rén zhī
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
析（ ） 疏（ ） 拒（ ） 按（ ）
晰（ ） 蔬（ ） 矩（ ） 案（ ）
三、查字典、詞典，并答題。
1.“鮮為人知”的“鮮”是__________的意思。根據(jù)這個(gè)意思還可以組成下列詞語：_________、_________。
2.“循規(guī)蹈矩”是___________________________的意思。它在文中具體指的__________________做法，而與之相反的做法是___________________________。
四、閱讀課文片段，完成練習(xí)。
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮（xiān xiǎn ）為(wéi wèi)人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
1.括號(hào)里給加點(diǎn)字選擇正確的讀音,打上“√”。
2.“這鮮為人知的圖案”指的是（ ）。“那么大的魅力”指的是（ ）。
3.什么是創(chuàng)造力？往大處說，就是（ ）。
聰明屋：在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現(xiàn)象嗎？請(qǐng)舉些例子，和同學(xué)們交流。
《蘋果里的五角星》教案 篇6
一、說教材
（一）教材分析
《蘋果里的五角星》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第一單元首篇課文。這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園時(shí)學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們來源于打破常規(guī)的思維方式，全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給予啟迪，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。
（二）教材的地位和作用
第二單元編排了3篇課文，即《蘋果里的五角里》、《最佳路徑》、《人類的老師》都組成了創(chuàng)新思維，編者之所以把《蘋果里的五角星》在本單元的第一篇是因?yàn)閷W(xué)懂了這一篇，使學(xué)生懂得一種創(chuàng)新思想的意識(shí)，打破常規(guī)的思維方式來解決另一種方法，所以本單元學(xué)懂了第一篇再編排后兩篇，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)創(chuàng)新的理念。創(chuàng)造出更有意義的價(jià)值，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后2篇起到了開山鋪路的作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利，有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句的意思。
2、能從課文內(nèi)容中得到啟示，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
（這樣確立教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展的動(dòng)手操作能力，在同一教學(xué)過程互相動(dòng)手，共同探討完成學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。）
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)小學(xué)語文《大綱》在語言文字的訓(xùn)練過程中進(jìn)行創(chuàng)新能力，以及結(jié)合本組課文的后面聯(lián)系和本課特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)一樣。
重、難點(diǎn)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
二、說學(xué)情
本課是一篇充滿童趣的文章，在導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣求知欲望的心情地看解決的問題，讓學(xué)生自己提出問題，通過讀、找、實(shí)踐、說的方法來學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)。
三、說教法：
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到教是為了不教的目的。《蘋果里的五角星》這篇課文，在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦思考的能力。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語言描述情境，用展示操作情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）以讀促解法
葉圣陶先生說過，“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆”。本課文質(zhì)感動(dòng)，語言清新，采用以讀促解法，讓學(xué)生從中讀從中領(lǐng)悟，從而自主合作探究來理解課文中的問題。
四、說學(xué)法：
古人云：授之于魚，不如授之于漁。為了達(dá)到教是為了不教的教學(xué)效果。我遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求和現(xiàn)代教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練。為主線的原則，教學(xué)中注意主體參與，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教學(xué)中我引起學(xué)生用讀——思——合作探究——動(dòng)手操作——感悟等學(xué)習(xí)手段，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究有機(jī)結(jié)合起來，把課堂還給學(xué)生。
五、說教學(xué)程序：
根據(jù)本班學(xué)習(xí)實(shí)際情況和本課教材特點(diǎn)，我主要采用多種教學(xué)方法，逐段學(xué)習(xí)的方式來解讀課文，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序的：本課分二課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字，初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。第二課時(shí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)動(dòng)手創(chuàng)作的能力，感觸到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。本節(jié)課所說的是第二課時(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法，會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。相信大家一定會(huì)感興趣的。
[這一導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生有一種求知欲望的心情，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)，這樣，激發(fā)學(xué)生興趣的心情，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。]
（二）初讀課文，感知文本。
學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利了解本文講述了一件什么樣的事，并理清文章的結(jié)構(gòu)。
[閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟，通過讀內(nèi)化語言，正確流利地朗讀是有感情的基礎(chǔ)。]
（三）深入研讀，理解悟情。
1、學(xué)習(xí)第一、二自然的
①學(xué)生以自己喜歡的方式讀第一、二自然段。
思考：從這兩段中你們讀懂什么？從哪里看出小男孩是我空的常客？他來干什么？他是個(gè)怎樣的孩子呢？我是怎樣回答小男孩？
②真的像我想的那樣簡單嗎？
③交流：
板書：報(bào)告新聞，顯示新本領(lǐng)。
[設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀、讀出意、讀出來，抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)小男孩活潑天真和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。]
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
他的新本領(lǐng)是什么？請(qǐng)女同學(xué)讀，男同學(xué)認(rèn)真聽。讓學(xué)生畫出文中描述小男孩切蘋果的方法及由此而產(chǎn)生圖案的句子，再通過讓學(xué)生合作交流動(dòng)手實(shí)踐切蘋果的不同種方法，觀察蘋果的圖案進(jìn)行對(duì)比，在第四自然段中，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句這樣切長感到驚奇的事。
思考：
①小男孩說了什么？做了什么？
②小男孩切蘋果的方式和人們通常的切法有什么不同？
③反饋交流
在反饋交流過程中引導(dǎo)學(xué)生的品詞析句，感悟小男孩的創(chuàng)新思維，并根據(jù)學(xué)生回答板書。
板書：
攔腰切——五角星
見過……總是……從未見過……更沒有想到
[設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)家研究發(fā)明，老師自己說十遍，做十遍，抵不過學(xué)生自己說一遍，做一遍更有效果。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生合作探究，用自己喜歡的方式獲取知識(shí)，親眼所見的體驗(yàn)，并讓學(xué)生了解到什么叫攔腰切。]
3、趁著學(xué)生高漲的情趣，接著組織學(xué)生有感情地朗讀第五自然段，這是本課的重點(diǎn)段。通過多種的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟。
思考：
①那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魁力？“魁力”一詞怎樣理解。
②理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書。
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式
[設(shè)計(jì)意圖：從讀中理解，讀中感悟，體會(huì)句子，從小男孩切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲取深刻的感受，體現(xiàn)了以學(xué)定教的新理念。]
（四）總結(jié)全文
1、指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀全文，并說說對(duì)課文的理解。
俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在學(xué)生說了自己的收獲之后，我又引用這樣的問題：
①為什么一般人不攔腰切蘋果呢？
②說說你從小男孩的切蘋果的方法中想到什么？
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生參與，把在參與獲得知識(shí)的喜悅充分地表達(dá)出來，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。]
（五）拓展練習(xí)
1、從小男孩切蘋果的方法中，體會(huì)到生活中這方面的例子說一說。
[設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)多觀察，勤思考，積累知識(shí)的能力。]
六、說板書設(shè)計(jì)
報(bào)告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過……總是……從未見過 打破常規(guī)的思維方式
……更沒有想到
[設(shè)計(jì)意圖：在板書過程中，我力求簡潔，完整而富有代表性力求板書能突出文章的重點(diǎn)，表達(dá)文章的意蘊(yùn)
《蘋果里的五角星》教案 篇7
一.教材
今天我所說的是蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。
二.教學(xué)程序
本課篇幅不長我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來，我將重點(diǎn)對(duì)一下第二課時(shí)做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋果的情況。估計(jì)到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我事先對(duì)此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后，我讓他們請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。通過這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想學(xué)生一定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生提了兩個(gè)問題。同學(xué)們，老師有兩個(gè)問題沒搞清我想請(qǐng)同學(xué)們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？”兩個(gè)問題。可以嗎？用這一富有鼓動(dòng)性的提問來激發(fā)學(xué)生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論，從剛才觀察學(xué)生切蘋果中估計(jì)到學(xué)生會(huì)回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……估計(jì)學(xué)生會(huì)有這樣的回答，所以我設(shè)計(jì)這樣一番總結(jié)語：親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
關(guān)于這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？這一問題參考書中沒有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學(xué)生課后借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找這一活動(dòng)性作業(yè)，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。
以上所說是我對(duì)這篇課文的教學(xué)預(yù)案，但我的教學(xué)設(shè)計(jì)很難預(yù)見到課堂教學(xué)的全部，我的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能事無巨細(xì)地羅列出所有的細(xì)節(jié)，許多新的思想，新的方法，新的知識(shí)都是在師生互動(dòng)中自然生成的，我將在具體的教學(xué)中將根據(jù)學(xué)生情況不斷調(diào)整，力求有所突破。
《蘋果里的五角星》教案 篇8
一、故事引題
師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
生：喜歡。
師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程？
生：生學(xué)習(xí)。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報(bào)紙？）
（師開始講述這個(gè)故事）
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？
（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當(dāng)前的中國賣報(bào)中還沒有出現(xiàn)，雖然沒有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動(dòng)腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報(bào)的方法），這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過來了，所有的學(xué)生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報(bào)的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學(xué)過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]
二、初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）
師：請(qǐng)說出你們還不能理解的問題
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？
……
[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨(dú)立的獲取。通過學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長時(shí)間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時(shí)間多是被許多閱讀花樣占據(jù)，的確看得出十分熱鬧，其實(shí)好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]
三、動(dòng)手操作，練說解讀
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。
（生練切）
師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因?yàn)榍械钠斄恕?/p>
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因?yàn)槲恢靡膊缓谩?/p>
生3：我是兩次才切出來的。
……
師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
[通過學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。筆者對(duì)此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼]
師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）
師：請(qǐng)用課文的話說說自己是如何理解的？
[全體學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞]
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）
[在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒有讓任何一個(gè)同學(xué)來說自己的理解，因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾拿孛堋Ｆ鋵?shí)也不是什么秘密，因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]
四、研究研究
師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個(gè)問題。
[因?yàn)閰⒖紩袥]有告訴這個(gè)五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準(zhǔn)備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過程]
1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人
（學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個(gè)人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力）
2、探索一般人為什么不攔腰切？
通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
師：（此時(shí)的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動(dòng)了。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
[這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中，孩子們陶醉的時(shí)刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節(jié)沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]
《蘋果里的五角星》教案 篇9
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第二課時(shí)，我是這樣教學(xué)的：
一、抓文中人物對(duì)話。
一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”我瞧著他說。
“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。
然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
小男孩和“我”對(duì)話的時(shí)候會(huì)是什么語氣呢？學(xué)生在自讀之后，紛紛提出了自己的設(shè)想：
一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，（滿臉神秘地）說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”我瞧著他（不以為然地）說。
（他肯定地說：）“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。
然后，他把切好的蘋果舉到我面前（興奮地說）：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
小男孩在切蘋果給“我”看這事過程中是怎樣的心情呢？
生1：很自豪的，因?yàn)橛挚梢栽诖蟾绺缑媲帮@示新本領(lǐng)了。
生2：驕傲的，大哥哥一定不知道這個(gè)本事的。
生3：很興奮。
我又引導(dǎo)學(xué)生思考：除了從小男孩的話中能體會(huì)這種興奮心情，還能從哪看出來？
生：從“舉”這個(gè)動(dòng)作也能看出。
師：能舉例說說嗎？
生：我在學(xué)校得到了獎(jiǎng)狀，回家就是舉著趕緊給爸爸媽媽看。我很興奮高興的。
體會(huì)人物各自的心情后，再回到他們的對(duì)話：
“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么？”
“我知道里面是什么。”
小男孩和“我”的話中都有“什么”這個(gè)詞，它們說的是一樣的意思嗎？
生：不一樣的。小男孩話中的“什么”指的是“五角星”圖案，“我”話中“什么”指的是蘋果核。
《蘋果里的五角星》教案 篇10
上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)掌握了生字詞，給課文劃分段落，了解段落大意，以下內(nèi)容是《蘋果里的五角星》第二課時(shí)的教學(xué)案例。
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細(xì)讀課文第一段。
1.指名讀第1、2自然段：
（1）第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？
（2）交流體會(huì)：鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。
（3）教師板書：顯示新本領(lǐng)
（3）分角色讀兩人的對(duì)話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段
（1）畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
（2） 實(shí)物演示，討論交流。（結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）
（3）“我”想到了什么？板書：橫切蘋果
（4）指導(dǎo)讀好感嘆句，體會(huì)作者驚奇的心情。
4.小結(jié)：誰能說說這個(gè)自然段主要講了什么？
5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣；最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思？指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？ 你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。
五、作業(yè) 。
1.造句。①魅力②清晰
2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（ ）。
《蘋果里的五角星》教案 篇11
一、讀準(zhǔn)字音，將正確的詞語用楷書工整地書寫在對(duì)應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。
lán yāo qīnɡ xī shēnɡ shū xún ɡuī dǎo jǔ
（ ）（ ） （ ） （ ）
tú àn mèi lì ɡǎn chù xiǎnwéi rén zhī
（ ）（ ） （ ） （ ）
二、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音打“√”。
鮮（xiān xiǎn）為人知 新鮮（xiān xiǎn）
五角（jiǎo jué）星 角（jiǎo jué）色
三、讀下面的句子，選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如果……就…… 因?yàn)?hellip;…所以…… 雖然……但是……
1.（ ）大多數(shù)人總是循規(guī)蹈矩地按通常方法切蘋果，（ ）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。
2.我（ ）不知道誰是第一個(gè)找到蘋果中的“五角星”的，（ ）這圖案的魅力卻使我深深觸動(dòng)。
3.（ ）你想知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，（ ）是換一種切蘋果的方法。
四、根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解做題。
我們（ ）的切法是從（ ），而他呢，卻是（ ）。 我們的切法，課文中用了一個(gè)成語來形容，就是（ ）。鄰家小男孩的切法，課文中用了一個(gè)詞語來形容，就是（ ）。
五、讀段，根據(jù)要求做題。
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
1. “這鮮為人知的圖案”指的是
2.從哪兒看出“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？用“ ”在段落中劃出來。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)劃“ ”句子的含意：
六、仔細(xì)閱讀下面的短文，將自己所受到的啟發(fā)和思考寫在本頁的反面。（300字以上）
橡皮頭鉛筆的發(fā)明
美國佛羅里達(dá)州有一位畫家叫李普曼，由于他比較窮，常常買不起畫具。他隨身帶的畫具只有一支鉛筆和一塊橡皮。每當(dāng)作畫時(shí)，常常把橡皮弄丟。這樣，他就要浪費(fèi)許多時(shí)間去尋找丟失的橡皮。為了減少不必要的麻煩，他索性用細(xì)線將橡皮捆在了鉛筆頭上。可是，這樣做也并不保險(xiǎn)，橡皮還是經(jīng)常掉下來。能不能想個(gè)辦法將二者固定在一起呢？后來，他終于想出了一個(gè)辦法，即用薄鐵片把橡皮和鉛筆繞著包起來，創(chuàng)造出了“橡皮頭鉛筆”。這種鉛筆后來暢銷全世界。
本來，鉛筆和橡皮各有自己的獨(dú)特功能，而李普曼卻能將兩者的特性綜合在一起，由此而創(chuàng)造了一種具有新功能的用具。
《蘋果里的五角星》教案 篇12
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思
“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”在教書匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。
是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī)，通過講練結(jié)合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。如國標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。本節(jié)課，教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖？長期以來，人們將語文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視了語文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識(shí)不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)由外部語言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書不讀熟，不開講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫，這有助于強(qiáng)化記憶，消滅錯(cuò)別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時(shí)鞏固所學(xué)的漢字。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫字的姿勢，習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)微之處見真情。對(duì)詞語的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂項(xiàng)目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：為什么千百年來，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋果。學(xué)生在交流中體會(huì)到正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì)被老經(jīng)驗(yàn)束縛，進(jìn)而也錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于課堂給學(xué)生提供了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察和交流中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì)出現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會(huì)有哪些收獲？教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導(dǎo)，不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？
靈活的教法還表現(xiàn)在適時(shí)、適度地對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。學(xué)生在對(duì)比兩種不同切法的同時(shí)，進(jìn)一步感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。”第二課時(shí)的補(bǔ)充閱讀和練習(xí)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情起到了積極的作用。
5《蘋果里的五角星》教學(xué)反思
《蘋果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯，所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個(gè)什么樣的小男孩；對(duì)于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法。”，并以此滲透朗讀指導(dǎo)。
基于第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我把第二課時(shí)的教學(xué)主體目標(biāo)定位于內(nèi)化文本式的有序表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。抱著這樣的預(yù)設(shè)理念，我在四（2）班進(jìn)行了第一次試教，以觀實(shí)效——特別是教學(xué)方法和策略的有效性，因?yàn)檫@是本次校級(jí)大語文組第一次專題研討課的主題。
實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”學(xué)生就與我的預(yù)設(shè)不合拍，而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。漸漸地，教學(xué)實(shí)施也如我設(shè)想的那樣越來越順利——學(xué)生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓(xùn)練、點(diǎn)撥式的寫話訓(xùn)練，有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間，也剛剛好。這說明第二課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)大體是符合學(xué)生學(xué)情的，有效性還是顯而易見的。
課后，我與年級(jí)組幾位老師進(jìn)行了交流，大家一致認(rèn)為“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現(xiàn)了學(xué)生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（1）班幾個(gè)層次不一的學(xué)生，按導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到課題很有意思，然后讓他們?cè)俅锡R讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結(jié)舌：有的說，課題很有創(chuàng)意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會(huì)想到起這個(gè)課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過試驗(yàn)，我一下子頓悟了：開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學(xué)生”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我果斷地把導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
第一次預(yù)設(shè)：一、由題導(dǎo)入，激趣暢談：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（教師指板書，學(xué)生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問：你們覺得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過上一節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，對(duì)于蘋果里居然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？[設(shè)計(jì)意圖：在激趣的基礎(chǔ)上，一方面是了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，同時(shí)為后面的預(yù)設(shè)教學(xué)作好滲透；]
第二次預(yù)設(shè)：（一）、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（教師指板書，學(xué)生齊讀課題）——《蘋果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問：讀了課題，你們有什么感覺？（那就帶著這樣的感覺再來齊讀一下課題吧！） [設(shè)計(jì)意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”，導(dǎo)入簡潔自然。]
“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，年級(jí)組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”，不如改為“指名兩位學(xué)生上臺(tái)去演示切蘋果”，這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習(xí)興趣。說實(shí)在話，當(dāng)初這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想，是準(zhǔn)備讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋果，親自實(shí)踐兩種切蘋果的方法。可考慮到種種原因，覺得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng)，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們?nèi)艘恢路駴Q了這種設(shè)想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時(shí)自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個(gè)擔(dān)心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學(xué)生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐吧，因?yàn)橛袝r(shí)候“不完美”的教學(xué)細(xì)節(jié)本身也許就是一個(gè)教學(xué)資源。
縱觀整節(jié)課，除了課堂實(shí)施細(xì)節(jié)再注意點(diǎn)外，似乎也沒什么可再商議的了。可我把整個(gè)教學(xué)過程在腦海里放電影似的反復(fù)過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時(shí)精讀環(huán)節(jié)的主旋律，特別是朗讀的指導(dǎo)，可謂閱讀教學(xué)的生命。可我的這節(jié)課，只想到文本內(nèi)容較簡單，所以整個(gè)心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達(dá)及滲透情趣性訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進(jìn)。想想真覺得好笑，差點(diǎn)“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學(xué)期語文期末抽測，眼下中年級(jí)段的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過常態(tài)課著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？聯(lián)系這節(jié)課，我決定在試教的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個(gè)詞，再進(jìn)行理解詞語方法的滲透指導(dǎo)，特別是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的方法指導(dǎo)及能力訓(xùn)練。由于整節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，所以“聯(lián)系上下文理解詞語”及“朗讀指導(dǎo)”等方面的預(yù)設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交織在一起的。
實(shí)例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語的滲透訓(xùn)練）：1、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請(qǐng)兩位學(xué)生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（1）、一位學(xué)生用通常的切法來切，另一位學(xué)生用小男孩的切法來切，切好后放于實(shí)物投影儀上。（2）、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？2、交流：看到了什么? （1）、五角星看得清楚嗎？（2）、師點(diǎn)撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個(gè)詞語來形容？——“清晰”。3、過渡語：難怪作者要驚呼——相機(jī)出示課件5齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個(gè)近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個(gè)詞呢？（2）、指導(dǎo)造句：你們平時(shí)清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學(xué)回答問題思路清晰；某某說話清晰。）4、（下面老師把這個(gè)句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機(jī)出示課件6對(duì)比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（1）、聯(lián)系上下文體會(huì)“果然”。（2）、（師評(píng)價(jià)語）：說得真好，其實(shí)剛才你們已經(jīng)不知不覺地運(yùn)用上了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會(huì)到的？（3）、能通過朗讀體現(xiàn)嗎？誰來試一試？（4）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（5）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！
實(shí)例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓(xùn)練）：1、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們?cè)俅闻c作者分享這份驚喜。2、超接鏈結(jié)到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！ 3、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請(qǐng)班級(jí)中讀得好的學(xué)生讀，起到正面引領(lǐng)的功效。）4、你們認(rèn)為他哪兒讀得特別好？為什么？（結(jié)合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強(qiáng)烈）5、那就帶著這樣的體會(huì)再來讀讀這句話吧！
實(shí)例三（聯(lián)系上下文理解詞語和句子的滲透訓(xùn)練）：1、作者對(duì)這件事最深的感觸是——相機(jī)出示課件8齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）3、那你們能不能再次運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法來說說你對(duì)這句話中“魅力”的理解。（如學(xué)生對(duì)要求不太懂，可進(jìn)一步點(diǎn)撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）
3、總結(jié)過渡：是的，這個(gè)秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個(gè)秘密傳給你們大家后，你們還會(huì)傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ （板書：魅力）
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時(shí)，通過年級(jí)組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。
——第二次預(yù)設(shè)及實(shí)踐反思——
由于第二次的預(yù)設(shè)在第一次試教的基礎(chǔ)上作了精心修改，再加上本次執(zhí)教是在本班實(shí)施教學(xué)，所以3月19日下午第二節(jié)課我滿懷信心地實(shí)施了校級(jí)第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時(shí)）》（教學(xué)方法和策略的有效性研究）。
實(shí)施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進(jìn)行的第二次預(yù)設(shè)調(diào)控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因?yàn)槲腋杏X學(xué)生參與的活躍氣氛遠(yuǎn)沒有在四（2）班那么濃。各位老師評(píng)課的時(shí)候，我一直在納悶——這節(jié)課，研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當(dāng)我?guī)е@樣的疑惑焦急地詢問教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的李春俊老師時(shí)，他笑瞇瞇地說：“你這節(jié)課，當(dāng)然有效啦，而且是相當(dāng)?shù)挠行АＤ憧矗Z言文字訓(xùn)練多扎實(shí)呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時(shí)，李老師鄭重其事地點(diǎn)撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)隱性。比如你那個(gè)說話訓(xùn)練——“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種 的方法。比如我有一次 。”，也許有些學(xué)生確實(shí)沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，他怎么會(huì)說呢？還有，有些學(xué)生不說，不代表他不會(huì)，也許他認(rèn)為自己這個(gè)不值一題，后面的寫話訓(xùn)練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說話者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強(qiáng)好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”聽了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí)，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節(jié)課，學(xué)生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課（執(zhí)教老師這周暫時(shí)調(diào)不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會(huì)到課堂實(shí)施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學(xué)生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中，結(jié)果還真出現(xiàn)了預(yù)想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學(xué)李星，一連切了三個(gè)蘋果才切到一個(gè)清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學(xué)沒有預(yù)料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)，我記得李星攔腰切開第一個(gè)蘋果時(shí)，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關(guān)。”接下來，李星小心翼翼地?cái)r腰切開了第二個(gè)蘋果，結(jié)果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時(shí)解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關(guān)系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個(gè)五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長”的過程，對(duì)于師生雙方都是一個(gè)考驗(yàn)，尤其對(duì)于李星同學(xué)。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們，看來成功不是這么輕易就可以得來的。”就這樣，一場意外風(fēng)波“化險(xiǎn)為夷”了。看來，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個(gè)意外至少一定會(huì)珍藏在李星同學(xué)與我的內(nèi)心深處，回味無窮。
從課堂實(shí)施有效性角度來說，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評(píng)課中，我也敏銳地意識(shí)到：這節(jié)課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng)造的萌芽——因?yàn)楹闷嫘氖莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然創(chuàng)造，有成功，也有失敗。這一點(diǎn)如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過這節(jié)課，大家普遍認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課，不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語言文字訓(xùn)練，哪怕是一點(diǎn)，就一點(diǎn)訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺(tái)，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。
《蘋果里的五角星》教案 篇13
第一課時(shí)
以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀（初讀，再讀，感知讀）引導(dǎo)學(xué)生整體感知。通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。
第二課時(shí)
一、由句扣詞，聯(lián)系生活；
過渡：對(duì)于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語句：
我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！
齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。
二、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；
以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。
1、讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句
并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。
這樣設(shè)計(jì)的意圖是：避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。
在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法，指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞。”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。
2、有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。
學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。”
三、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；
文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？
1、首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
2、教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法，比如我有一次……”學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實(shí)就來源于打破常規(guī)的思維方式。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
四、活用板書，名言勵(lì)志。
學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵(lì)志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。
積累與運(yùn)用
1、有關(guān)“創(chuàng)造”的名言
推陳出新是我無上的訣竅。 ————莎士比亞
所謂創(chuàng)新，往往是將早已存在的東西加以變化。 ————普拉斯
創(chuàng)造者才是真正的享受者。 ---福爾克
與文本對(duì)話
《蘋果里的五角星》一課，是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案。這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生閱讀的好教材。
學(xué)生學(xué)什么
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4、聯(lián)系上下文理解“循規(guī)蹈矩”、“創(chuàng)造”。
3、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”、“ 是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”的意思，并通過這個(gè)故事受到啟示：敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
《蘋果里的五角星》教案 篇14
一、讀一讀下列詞語，把它們組合成五對(duì)反義詞，抄寫下來。
幼兒 生疏 顯示 司空見慣 標(biāo)新立異
熟悉 隱藏 成人 循規(guī)蹈矩 鮮為人知
（幼兒）--（成人） （生疏）--（熟悉）
（顯示）--（隱藏） （司空見慣）--（鮮為人知）
（標(biāo)新立異）--（循規(guī)蹈矩）
二、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。
如果……就…… 因?yàn)?hellip;…所以…… 雖然……但是……
1.（因?yàn)椋┐蠖鄶?shù)人總是循規(guī)蹈矩地按照通常方法切蘋果，（所以）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的"五角星"。
2.我（雖然）不知道誰是第一個(gè)找到蘋果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動(dòng)。
3.（如果）你想知道什么叫做創(chuàng)造力，玩往小處說，（就）是換一種切蘋果的方法。
三、查字典，并答題。
1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據(jù)這個(gè)意思，還可以組成下列詞語：寡廉鮮恥、鮮見。
2."循規(guī)蹈矩"是遵守規(guī)矩的意思。它在文中具體指的是按常人習(xí)慣，豎著切蘋果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋果攔腰一切兩半。
四、閱讀。
老師，我要自己畫畫
畫家如果拿旁人的作品做自己的標(biāo)準(zhǔn)或典范，他畫出來的畫就沒有什么價(jià)值，如果努力從自然事物中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)得到很好的結(jié)果。
有個(gè)小男孩要去上學(xué)了。他的年紀(jì)這么小，學(xué)校看起來卻是那么大。小男孩發(fā)現(xiàn)進(jìn)了校門口，便是他的教室時(shí)，他覺得高興。因?yàn)椋@樣學(xué)校看起來不再那么巨大。
一天早上，老師開始上課，她說："今天，我們來學(xué)畫畫。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫畫。
他會(huì)畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。
但是，老師說："等等，現(xiàn)在還不能開始。"老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說："現(xiàn)在，我們來學(xué)畫花。"小男孩心里高興：我喜歡畫花兒。他開始用粉紅色、橙色、藍(lán)色勾勒出他自己的花朵。但此時(shí)，老師又打斷大家："等等，我要教你們?cè)趺串嫛?quot; 于是她在黑板上畫了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說："看這里，你們可以開始學(xué)著畫了。"小男孩看著老師畫的花，又看看自己畫的，他比較喜歡自己畫的。但是他不能說出來，只能把老師的花畫在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。
另一天，小男孩進(jìn)入教室，老師說："今天，我們用黏土來做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會(huì)用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車……老師說："現(xiàn)在，我們來做個(gè)盤子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便"出籠"了。但老師說："等等，我要教你們?cè)趺醋觥?quot;她做了一個(gè)深底的盤子，然后說："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實(shí)在比較喜歡自己的，但他不能說，而只是將黏土又揉成一個(gè)大球，再照著老師的方法做。那是個(gè)深底的盤子。
很快的，小男孩學(xué)會(huì)等著、看著，仿效老師，做相同的事。
很快的，他不再創(chuàng)造自己的東西了。
一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉(zhuǎn)學(xué)到其他學(xué)校。
這所學(xué)校甚至更大，教室也不在校門口邊，現(xiàn)在，他要爬樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達(dá)教室。
第一天上課，老師說："今天，我們來畫畫。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒說，只是沿著教室走。老師來到男孩身邊，問："你不想畫嗎？"
"我很喜歡啊！今天我們要畫什么？"
"我不知道，讓你們自由發(fā)揮。"
"那，我應(yīng)該怎樣畫呢？"
"隨你喜歡。"老師回答。
"可以用任何顏色嗎？"
老師對(duì)著他說："如果每個(gè)人都畫相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰畫的呢？"
于是，小男孩開始。
小男孩喜歡這個(gè)新學(xué)校，即使教室不在校門口邊。
1.文章中兩個(gè)"很快的"說明了在不長的時(shí)間里，小男孩適應(yīng)了。
2.小男孩喜歡新學(xué)校的原因是（c）
a.這所學(xué)校更大，教室不在校門口邊。
b.老師教學(xué)態(tài)度很和藹。
c.他可以用粉紅色、橙色、藍(lán)色畫出自己的小花。
d.他要爬上樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達(dá)教室。
3.他對(duì)自己的老師在教學(xué)上有些什么要求？不妨在這里寫上一段話。
我希望老師多教我一些思考問題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當(dāng)我出錯(cuò)的時(shí)候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。
《蘋果里的五角星》教案 篇15
（學(xué)習(xí)第5自然段）
師：文中“這樣切蘋果”指的是怎樣的切法？
生：是指“攔腰切下去”。
生：是指“橫切”。
師：你們說得都對(duì)。那么這一句話中兩次用了“也許是出于”表示什么？
生：表示對(duì)第一次攔腰切蘋果的兩種猜測。
師：這件事情使我深有感觸，我的感觸有那些呢？
生：是說這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
生：是說蘋果里隱藏著五角星這個(gè)秘密傳到幼兒園，再傳到我這兒，我又傳給大家，證明它有很大的魅力。
生：由這個(gè)發(fā)現(xiàn)，能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。
師：是的，創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
師：在學(xué)習(xí)或生活中你們一定也有這樣的經(jīng)歷，在無意間有了意外的發(fā)現(xiàn)。
生：我做數(shù)學(xué)題時(shí)常常要用幾種方法來解答。
生：有一次我把一個(gè)橙子橫著切，我發(fā)現(xiàn)里面竟有一朵花。
生：我從家里到學(xué)校的路很長，騎車要45分鐘，現(xiàn)在我反復(fù)摸索找到了一條最近的路線，騎車只要35分鐘了。
……
師：是呀，換一種思維方式，竟然會(huì)給你一個(gè)驚喜，這樣的事在生活中還多著呢，只要我們?nèi)ヌ剿鳎嘈怕斆鞯哪氵�會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。
反思：
教材中的每一篇課文都來自于生活，而語文學(xué)習(xí)的外延與生活的確外延相等，我們理應(yīng)加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的溝通，讓語文更貼近學(xué)生的生活，課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)蘋果，一個(gè)橫切，一個(gè)豎切，親自試一試，比一比，學(xué)生深刻地感受到創(chuàng)造就是打破常規(guī)的思維方式，以生活的體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，留給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在課內(nèi)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，能有聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，能有彈、唱、跳、畫的機(jī)會(huì)，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用，在課外去接觸生活，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探究新知，使語文學(xué)習(xí)充滿充滿趣味性、知識(shí)性。
《蘋果里的五角星》教案 篇16
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“清晰”、“魅力”造句。
3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計(jì)劃：
顯示新本領(lǐng)
17蘋果里的 橫切蘋果 創(chuàng)造力
“五角星” 深有感觸
作業(yè) 設(shè)計(jì)、安排：
課內(nèi)：
1 抄寫詞語；
2 多音字組詞；
3 造句；
4 按課文內(nèi)容填空；
5 聽寫詞語。
課外：
1 查字典，解釋帶點(diǎn)字；
2 閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、能給課文分段。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課。
1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。
1.板書課題。
2.質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想知道些什么？
二、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。
2.檢查自學(xué)情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評(píng)讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么故事？“我”從中得到了什么啟示？
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導(dǎo)寫字。
1.提示注意點(diǎn)：
“魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2.學(xué)生描紅。
四、作業(yè) 。
1.抄寫詞語。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細(xì)讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？
交流體會(huì)：鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。
師板書：顯示新本領(lǐng)
分角色讀兩人的對(duì)話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
實(shí)物演示，討論交流。（結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）
“我”想到了什么？板書：橫切蘋果
指導(dǎo)讀好感嘆句，體會(huì)作者驚奇的心情。
4.小結(jié)：誰能說說這個(gè)自然段主要講了什么？
5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；
第三次說的話，要讀出自豪的語氣；
“我”說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思？
指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義？
4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？
你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。
五、作業(yè) 。
1.造句。
①魅力——
②清晰——
2.人們切蘋果通常采用的方法是（ ），而課文中的小男孩卻是（ ），而且蘋果里有（ ）的“五角星”，這種（ ）的圖案竟有那么大的（ ）。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是（ ）。
《蘋果里的五角星》教案 篇17
教學(xué)目的：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個(gè)故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具：蘋果、小刀。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文講的是用不同的處理方法，會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好!哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？
三、精讀課文，感悟道理
1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
（1）大家一起來讀第一、二自然段。
（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請(qǐng)男同學(xué)讀第一自然段，女同學(xué)認(rèn)真聽。
想想這個(gè)小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強(qiáng)）從哪些詞可以看出來？
板書：報(bào)告新聞，顯示新本領(lǐng)
（3）我是怎樣回答小男孩的？
（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們學(xué)習(xí)三、四自然段，請(qǐng)女同學(xué)一起來讀，男孩子認(rèn)真聽。
（2）他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)呢？(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?（指名回答）
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實(shí)踐情況（小組交流）
（3）同學(xué)們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？
（4）現(xiàn)在大家拿出準(zhǔn)備好的蘋果和小刀，動(dòng)手試一試。各組按自己喜歡的方式進(jìn)行切蘋果一下，切后認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果?再次用不同的方式切，結(jié)果會(huì)怎樣？(小組討論匯報(bào))
（5）大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣？
（6）從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時(shí)的驚奇請(qǐng)從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。
板書：見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小男孩和我的對(duì)話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時(shí),你們會(huì)想到什么?
3、學(xué)習(xí)第五自然段：
（1）請(qǐng)喜歡讀這個(gè)自然段的同學(xué)一起站起來讀,讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?/p>
（2）說說自己是如何理解的。
（3）交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？
理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。)
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
四、總結(jié)全文 升華感悟
1、為什么人們都不會(huì)想著攔腰切蘋果呢？
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？
五、拓展練習(xí)
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會(huì)到學(xué)習(xí)或生活中這方面的例子說一說。
板書設(shè)計(jì)：
報(bào)告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過......總是......從未見過 打破常規(guī)的思維方式
......更沒有想到
《蘋果里的五角星》教案 篇18
金壇市直溪中心小學(xué) 于琴
一、說教材：
1、教材分析：
今天我所說的是蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生閱讀的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，在第一課時(shí)初讀整體感知的基礎(chǔ)上，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞語和句子，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)及有效讀悟能力。2、滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
課文第五自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而該段結(jié)尾“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這句揭示文本主旨的話，卻是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
二、說設(shè)計(jì)理念：
由于本次是專題性研討，其主題是“教學(xué)方法和策略的有效性”研究，而我本人也嘗試開展了一項(xiàng)“常態(tài)語文課堂教學(xué)中情趣性訓(xùn)練實(shí)踐研究”的校級(jí)課題研究，考慮到兩方面的主題研究不但不沖突，而且還和諧統(tǒng)一，所以第二課時(shí)預(yù)設(shè)時(shí)我力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本，同時(shí)讓學(xué)生“有序表達(dá)”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解詞語和句子”的能力也能得到扎實(shí)的訓(xùn)練。
三、說教法、學(xué)法：
根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用循序漸進(jìn)的突破法進(jìn)行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對(duì)比及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學(xué)生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會(huì)得到有效的促進(jìn)。
四、說教學(xué)過程：
實(shí)施教學(xué)時(shí)，我將采取五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵(lì)志。
第一個(gè)環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實(shí)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采用開門見山的簡潔方式——學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是：以課題質(zhì)疑激趣，同時(shí)作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對(duì)于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機(jī)出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟創(chuàng)造”。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生有效內(nèi)化文本，體會(huì)文中切蘋果的兩種不同方法，同時(shí)初步感悟“創(chuàng)造”。首先我讓學(xué)生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果示意圖指名讓學(xué)生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時(shí)檢測學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。接下來，借交流評(píng)議契機(jī)讓學(xué)生了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：以學(xué)生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進(jìn)學(xué)生更透徹的理解文本、內(nèi)化文本，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)。弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學(xué)生上臺(tái)演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？相機(jī)出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個(gè)句子為載體，進(jìn)行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對(duì)于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個(gè)詞。”學(xué)生有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：以學(xué)生演示進(jìn)一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)直面文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過一系列情趣性訓(xùn)練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。如果說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引領(lǐng)學(xué)生初悟創(chuàng)造。我讓學(xué)生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機(jī)引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。”這樣設(shè)計(jì)的意圖是：擴(kuò)散學(xué)生的思維，把學(xué)生思維逐漸引向深入，借機(jī)提煉文章的主旨。
因?yàn)檎n文第5自然段是課文教學(xué)的重點(diǎn)，而文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領(lǐng)學(xué)生感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“魅力”的理解，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”教師舉實(shí)例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種 的方法，比如我有一次 。”學(xué)生自由練說的基礎(chǔ)上，教師追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實(shí)就來源于打破常規(guī)的思維方式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。并以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以寫話交流進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)我將借助板書，進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生齊讀三則有關(guān)“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激qing談話勵(lì)志。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強(qiáng)化文章主旨的價(jià)值引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。
《蘋果里的五角星》教案 篇19
一、教材解讀：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學(xué)情分析：
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。
二、教學(xué)要求：
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
第二課時(shí)：從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰能來學(xué)學(xué)賣報(bào)的過程？
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個(gè)故事？）
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)？
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）
2、請(qǐng)說出你們還不能理解的問題
如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？
……
能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？
（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。）
3、問題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。）
（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。
三、作業(yè)：
1、練習(xí)朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報(bào)交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？
四、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的？理解 循規(guī)蹈矩
2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去
（1）演示一下切法。
（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然
3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維 ）
4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。）
5、“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？
（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時(shí)需要自己提出問題等。）
6、出示名言警句
（1）、 好奇心是學(xué)者的第一美德。——（居里夫人）
（2）、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對(duì)白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——（羅日•杰斯特文）
（3）、健康的好奇心會(huì)幫助你消除無知。
7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語造句。
清晰：_________
魅力：_________
學(xué)了課文，你想探索什么？（想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）
板書設(shè)計(jì)：
蘋果里的五角星
攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星
換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力
《蘋果里的五角星》教案 篇20
設(shè)計(jì)思路：
1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。
2、設(shè)計(jì)理念：合作探究，老師點(diǎn)撥。
3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀好人物對(duì)話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
“創(chuàng)新”故事一個(gè)，“創(chuàng)新”名言兩條。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激qing導(dǎo)入。
1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）
2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）
3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）
3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）
三、作業(yè)。
1、熟讀課文。 2、抄寫詞語。 3、理解內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)述質(zhì)疑引入。
通過熟悉課文，我們認(rèn)識(shí)了兩位小朋友，一個(gè)大點(diǎn)，一個(gè)小點(diǎn)。說實(shí)話，老師對(duì)他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個(gè)，說說理由。（此處會(huì)出現(xiàn)兩種情況，容易激起學(xué)生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）
二、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）那小男孩是一個(gè)怎樣的同學(xué)，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請(qǐng)男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想這個(gè)小男孩是個(gè)怎樣的同學(xué)呢？哪些句子可以看出來？
（2）指名回答。教師適時(shí)引導(dǎo)。
（3）這次他又要顯示一個(gè)新本領(lǐng)，他說了一句話，同學(xué)們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）
2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。
（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請(qǐng)女同學(xué)一起來讀一下這三個(gè)自然段，男同學(xué)認(rèn)真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？
（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項(xiàng)新本領(lǐng)的呢，同學(xué)們到第三自然段去找找，有哪些動(dòng)詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）
（3）從小男孩的動(dòng)作可以看得出他確實(shí)是一個(gè)非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)分角色朗讀）
（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生圈畫）
（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動(dòng)不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一下這個(gè)自然段，讓我們一起去感受作者的想法。
（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個(gè)“傳”理解）
（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點(diǎn)）
三、總結(jié)全文，升華主題。
1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。
（因?yàn)楹每矗藗兛床坏匠笞局幸灿忻溃灰驗(yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)明創(chuàng)造；因?yàn)榉奖悖藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們少了思考……）
2、再讀課文。
四、作業(yè)。
1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的秘密）
2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）
3、查資料：是誰第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。
附：板書設(shè)計(jì)：
5、蘋果里的五角星
換一種切蘋果的方法
打破常規(guī)的思維方式
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我為鎮(zhèn)公開課準(zhǔn)備的，老師們的評(píng)課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合與單項(xiàng)彰顯。課堂教學(xué)的實(shí)施是三維目標(biāo)統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標(biāo)最終是為情感目標(biāo)服務(wù)的。其次是更深切地體會(huì)到“教材無非就是個(gè)例子”。本文內(nèi)容簡單，蘊(yùn)涵道理，在學(xué)生理解課文后，就該讓他到生活中去運(yùn)用體會(huì)了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時(shí)候老師不敢放手給學(xué)生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動(dòng)。實(shí)際上，當(dāng)我們都相對(duì)自由了，很多火種就會(huì)燃燒起來。