《神鳥》教案（精選4篇）
《神鳥》教案 篇1
神鳥
教學目標 1、幫助學生認識7個生字，會寫13個生字，掌握11個詞語。
2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容，明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。
3、引導學生體會“既……也……”的用法，并用它造句。
4、初步了解課文的表達方法。
教學重點 了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，從而把握課文主要內容。
教學難點 從神鳥講的三個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。
教具準備 課件
導 學 過 程 二 次 備 課
預習題綱
1、 讀通課文，自學生字詞，畫出不懂的地方，了解課文的主要內容。
2、概括課文主要講了哪幾個小故事？
第一課時
一、深情介紹，引入課題
1、在我國民族大家庭中，流傳著許許多多的民間傳說和英雄傳奇故事。本單元課文將把我們帶入動人的民間故事中，讓我們感
受各族人民的勇敢、純樸、善良。今天就讓我們走進內蒙古的山林中，去看看一只美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。
2、板書課題：神鳥
3、揭示課題：“神鳥”的“神”是什么意思？
二、檢查預習，整體感知
1、檢查字音。
多音字：可汗、悶頭不語、看著、更夫、埋怨。
易讀錯音的字：伶、淙、吩咐
指導形近字：“燥、躁”“婉、碗”
2、出示新詞及含有新詞的語句，檢查認讀及理解。
3、速讀課文，再次思考：課文主要講了什么故事？神鳥是通過哪幾個故事讓自己徹底逃生的？
4、交流。
三、細讀課文，體會感情
默讀課文，邊讀邊思考:從哪些語句中讀出神鳥神奇?學生思考后交流，教師相機指導。
1、 人們捉不到它。抓住重點詞語“不少國家……”“誰也沒有捉到”“都走出一條山路來”，讀懂捉神鳥的人很多，神
鳥很神奇。
2、 捉到后與人們的約定。神鳥和可汗之間有什么樣的約定?
出示：你帶著我走的時候 ，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。
指導朗讀，并引導造句，再讀原句體會關聯詞語的作用。
3、 用故事打動人心，知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息，使人 違背約定。
神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的？
三個故事有哪些相似點？
你對文中的狗、貓、烏鴉怎樣評價？請發表你的感言。師相機引導朗讀依爾特格爾可汗嘆氣的話。
這樣好的狗、貓、烏鴉問什么遭到錯殺？
你想對文中的獵人、婦女、阿爾拜說些什么呢？
這三個小故事告訴我們什么？
4、可汗最后決定不再捉神鳥。
指名并指導朗讀第十七自然段。
此時，可汗的表現與課文開頭中哪句話完全不同？
可汗有如此巨大的反差，說明了什么？
�。�1）、可汗也有同情心。
（2）神鳥確實聰明。
�。�3）告訴人們：要做善良的人。
5、總結
四、布置作業
你想對文中的獵人、婦女、阿爾拜說些什么呢？請用以“——，我想對你說”為題寫下來。
第二課時
一、復習導入
1、讀相關段落請同學說一說，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的？
2、為什么神鳥能一次又一次地逃脫？
二、初步了解課文的表達方法
1、除了神鳥，課文還寫了哪些人物、動物？你怎么評價課文中的各種人物、動物？文章表達人們怎樣的心愿？
2、你發現了嗎？本文在結構上有何特點？
3、總結：神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的三個小故事卻是課文真
正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。
三、學習生字
重點指導書寫“賊”“澈”“袱”
四、拓展閱讀
閱讀其他民間故事
《神鳥》教案 篇2
教學目標
1、幫助學生認識7個生字，會寫13個生字，掌握11個詞語。
2、指導學生默讀課文，把握課文主要內容，明白故事中蘊含的道理，體會課文所表達的思想感情，感受民族文化的魅力。
3、引導學生體會“既……也……”的用法，并用它造句。
4、初步了解課文的表達方法。
教學重點 了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，從而把握課文主要內容。
教學難點 從神鳥講的三個小故事中，體會作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。
教具準備 課件
導 學 過 程 二 次 備 課
預習題綱
1、 讀通課文，自學生字詞，畫出不懂的地方，了解課文的主要內容。
2、概括課文主要講了哪幾個小故事？
第一課時
一、深情介紹，引入課題
1、在我國民族大家庭中，流傳著許許多多的民間傳說和英雄傳奇故事。本單元課文將把我們帶入動人的民間故事中，讓我們感
受各族人民的勇敢、純樸、善良。今天就讓我們走進內蒙古的山林中，去看看一只美麗的“神鳥”，去聽聽那動人的故事。
2、板書課題：神鳥
3、揭示課題：“神鳥”的“神”是什么意思？
二、檢查預習，整體感知
1、檢查字音。
多音字：可汗、悶頭不語、看著、更夫、埋怨。
易讀錯音的字：伶、淙、吩咐
指導形近字：“燥、躁”“婉、碗”
2、出示新詞及含有新詞的語句，檢查認讀及理解。
3、速讀課文，再次思考：課文主要講了什么故事？神鳥是通過哪幾個故事讓自己徹底逃生的？
4、交流。
三、細讀課文，體會感情
默讀課文，邊讀邊思考:從哪些語句中讀出神鳥神奇?學生思考后交流，教師相機指導。
1、 人們捉不到它。抓住重點詞語“不少國家……”“誰也沒有捉到”“都走出一條山路來”，讀懂捉神鳥的人很多，神
鳥很神奇。
2、 捉到后與人們的約定。神鳥和可汗之間有什么樣的約定?
出示：你帶著我走的時候 ，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。
指導朗讀，并引導造句，再讀原句體會關聯詞語的作用。
3、 用故事打動人心，知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息，使人 違背約定。
神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的？
三個故事有哪些相似點？
你對文中的狗、貓、烏鴉怎樣評價？請發表你的感言。師相機引導朗讀依爾特格爾可汗嘆氣的話。
這樣好的狗、貓、烏鴉問什么遭到錯殺？
你想對文中的獵人、婦女、阿爾拜說些什么呢？
這三個小故事告訴我們什么？
4、可汗最后決定不再捉神鳥。
指名并指導朗讀第十七自然段。
此時，可汗的表現與課文開頭中哪句話完全不同？
可汗有如此巨大的反差，說明了什么？
�。�1）、可汗也有同情心。
（2）神鳥確實聰明。
（3）告訴人們：要做善良的人。
5、總結
四、布置作業
你想對文中的獵人、婦女、阿爾拜說些什么呢？請用以“——，我想對你說”為題寫下來。
第二課時
一、復習導入
1、讀相關段落請同學說一說，神鳥是怎樣一次又一次逃脫的？
2、為什么神鳥能一次又一次地逃脫？
二、初步了解課文的表達方法
1、除了神鳥，課文還寫了哪些人物、動物？你怎么評價課文中的各種人物、動物？文章表達人們怎樣的心愿？
2、你發現了嗎？本文在結構上有何特點？
3、總結：神鳥以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的三個小故事卻是課文真
正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。
三、學習生字
重點指導書寫“賊”“澈”“袱”
四、拓展閱讀
閱讀其他民間故事
《神鳥》教案 篇3
教學目標
1.知識與能力
�、耪J識7個字，學會13個生字，積累“伶俐”等詞語。
⑵默瀆課文，理解課文內容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，并從神鳥講的三個故事中得到啟示。
�、求w會“既……也……”的作用，并能夠用“既……也……”寫一句話。
�、攘私庹n文大故事里有小故事的結構，以及這種結構的好處。
2.過程與方法
以學生為主體，引導學生小組合作探究，讓學生充分地與文本進行交流，在感知課文內容的基礎上，體會神鳥的聰明，并從神鳥講的三個故事中得到啟示。
3.情感、態度與價值觀
�、偶ぐl學生對神鳥以及狗、貓、烏鴉的敬佩和贊嘆之情。
�、仆ㄟ^學習課文，使學生明白“處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。重難點與關鍵
1.重點：理解課文內容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。從神鳥講的三個故事中，感受狗、貓、烏鴉忠于職守、勇于教人的形象，并得到啟示：人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。
2.難點：從神鳥講的三個故事中，感受狗、貓、烏鴉忠于職守、勇于救人的形象.并從中得到“人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的啟示。
3.關鍵：以學生為主體，引導學生小組合作探究三個善良的小動物被錯殺的原因，從而得到啟示。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1.讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2.合作探究，自讀課文，整體感知課文內容。
3.了解課文大故事里有小故事的結構，以及這種結構的好處。
教具準備：生字詞語卡片。
教學過程
一、了解蒙古族，導入新課
教師：同學們，我們國家是一個大家庭，除了漢族之外，還有55個少數民族。其中蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族，這里流傳著許許多多的民間故事。今天，我們就要學習蒙古族民間故事《神烏》。（板書課題）
�。ㄔO計意圖：引導學生課前廣泛地搜集有關的資料，在資料的搜集和閱讀中，豐富對蒙古族的認識和了解。再通過課堂的反饋、交流，進一步鞏固學生對蒙古族整體認知，感受蒙古族的民族文化。）
二、初讀課文，整體感知
1.教師提出學習要求。
�、拍x課文，標注自然段的序號，勾畫生字、詞語。
�、茖W習本課的生字新詞，讀準、讀通課文。
�、賹W生自學生字詞語；②同桌互認互教；③通讀課文。
⑶思考：課文主要講了一件什么事?神鳥給依爾特戈爾可汗講了幾個故事?試著給這些故事加上小標題。
2.學生根據教師提供的學習要求自讀。
（設計意圖：發揮學生的主體性，給學生和文本充分交流的時間，養成靜讀的習慣，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力，養成獨立閱讀的習慣。）
三、集體反饋，掌握生字
1.教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2.教師根據學生認讀的情況，進行強調。重點注意以下生字：
字音：燥、婉、伶、傍，可汗、悶頭不語、更夫、埋怨，吩咐、包袱。
字形：注意“燥”和“躁”的區別。
3.教師再次出示本課的生字新詞，集體讀一讀。
婉轉 可汗 傍晚 抓賊 吩咐 更夫 埋怨 清澈 包袱 毒蛇 搭救
聰明伶俐 唉聲嘆氣 悶頭不語 粗枝大葉 口干舌燥
4.課文主要講了從前有一只聰明伶俐、會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。
5.神鳥給依爾特戈爾可汗講了三個故事。小標題可以是；忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉。（板書）
四、再讀課文，了解故事結構
1.教師（結合板書）：依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃了，這是課文中的大故事。在這個大故事中，還有三個小故事，分別是：忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉。說說這樣寫的好處?
2.默讀課文，體會大故事中套著小故事這種結構的好處。
3.全班交流反饋。
大故事中套著小故事，保證了情節的完整，讓人想一口氣讀完故事。
大故事中套著小故事，使內容更加豐富。
大故事中套著小故事，把很長的故事切成幾塊，便于人們閱讀。
�。ㄔO計意圖：引導學生集體反饋，在反饋的過程中，教師適當地引導、引領學生理解課文內容，理清文章的條理，為進一步學習課文做好鋪墊。）
五、課堂小結
教師小結：同學們，通過這節課的學習，我們知道了課文大故事中套著小故事，這樣寫既保證了情節的完整，又使內容更加豐富。下節課，我們繼續學習課文，看看神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什么啟示呢？
六、布置作業
1.抄寫本課的生字詞語。
2.熟讀課文，有感情地朗讀課文。
3.看拼音，寫詞語。
líng lì wǎn zhuǎn dā jiù āi shēng tàn qì
( ) ( ) ( ) ( )
qīng chè bàng wǎn bāo fu kǒu gān shé zào
( ) ( ) ( ) ( )
4.比一比，組成詞。
歷( ) 燥( ) 澈( ) 絨( ) 婉( ) 伏( )
厲( ) 躁( ) 撤( ) 賊( ) 碗( ) 袱( )
5.找近義詞。
尊貴( ) 忠實( ) 吩咐( ) 埋怨( ) 后悔( ) 繁茂( )
6.寫反義詞。
伶俐( ) 清澈( ) 搭救( ) 忠實( ) 尊貴( ) 婉轉( )
第二課時
教學目標
1.默讀課文，理解課文內容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。
2.以學生為主體，引導學生小組合作，探究三個善良的小動物被錯殺的原因，從而得到啟示。
3.體會“既……也……”的作用，并能夠用“既……也……”寫一句話。
4.總結全文，拓展延伸，讓學生懂得“人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。
教具準備：摘錄重點語句的小黑板或幻燈片。
教學過程
一、復習，導入新課
1.聽寫下列詞語：伶俐 婉轉 唉聲嘆氣 傍晚 吩咐 口干舌燥 清澈 包袱 毒蛇 搭救
2.指名說說課文講了一件什么事。
�。ㄕn文講從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。）
3.指名說說神鳥給依爾特戈爾可汗講了哪三個故事。（忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉）
4.教師導人：那么神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的？從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什么啟示呢？這節課我們繼續學習課文。
�。ㄔO計意圖：扎實語文基礎教學，通過聽寫，檢測學生對生字新詞的掌握情況以及積累詞語的情況�；仡櫳瞎澱n學習的內容，進一步感受大故事套小故事的結構。）
二、學習課文，體會神鳥的聰明伶俐
l.教師：讀丁這篇課文，你覺得神鳥有什么特點？（聰明伶俐）是的，課文第一自然段也告訴我們（出示第一段話），齊讀第一自然段。（板書：聰明伶俐）
2.引導學生小組合作探究。
默讀課文，思考：從哪里看出神鳥聰明伶俐？神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的？
3.集體反饋。
�、挪簧賴业幕实�、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。
據說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。
（捉神鳥的人很多，“誰也沒有捉到”說明神鳥很厲害。）
�、埔罓柼馗隊柨珊瓜耄骸昂脜柡Φ镍B哇，都說誰也捉不到它，我非得把它捉回來不可!”
“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了�！币罓柼馗隊柨珊拐f完，就回家了。
�。ā胺恰豢伞闭f明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大，可是在三次被神鳥逃脫后，“確實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥。）
�、巧聒B說：“尊貴的可汗!您捉住我可以說沒費什么事，不過，你帶著我走的時候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點兒什么才成�！币罓柼馗隊柨珊拐f：“好吧，那你就講點兒什么吧!”
�。ā凹炔辉S唉聲嘆氣，也不許悶頭不語”中“既……也……”表示并列關系，而且語意相反，“不許唉聲嘆氣”和“不許悶頭不語”，這是神鳥設計的第一步，讓可汗一步步地往自己的套子里鉆，因為“不許悶頭不語”，所以“咱們倆總得有一個講點兒什么才成”。如果“唉聲嘆氣”，神鳥就飛走了。結果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從依爾特戈爾可汗手中逃脫了。）
�。ㄔO計意圖：本環節的教學，堅持以學生為主體的原則，盡量讓學生充分解讀文本、感悟文本。在此基礎上引導探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，體會神鳥的聰明伶俐，體會神鳥的神奇，從而激發學生敬佩之情。）
三、讀小故事，得到啟示
1.出示依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話：
唉!多粗枝大葉啊!這么好的狗讓他錯殺了!
唉!真可憐!
唉!烏鴉真可憐!為了搭救別人.反倒犧牲了自己!
2.教師過渡：是什么樣的故事讓依爾特戈爾可汗情不自禁地嘆氣呢?
3.學生默讀課文，思考：除了神鳥，課文還寫了哪些人物、動物?你對他們有什么樣的想法?這些故事又告訴我們什么道理?
4.小組合作探究。
⑴除了神鳥，課文還寫了獵人、婦女和阿爾拜三個人物；狗、貓和烏鴉三種動物。
�、瞥鍪鞠铝芯渥樱�
狗忠實地按照主人的吩咐，照看著拉車的牛，不讓它離開，還繞著車來來回回地轉悠，就像一個好更夫那樣。（狗的忠實）
婦女走了以后，貓就趴在搖籃邊轟蒼蠅，趕蚊子。……那只正在追趕老鼠的貓，心里一驚.趕緊跑回屋來，把老鼠咬死在門后。然后，坐到孩子跟前，給他舔耳朵上的血。（貓的盡職）
忽然飛過來一只烏鴉，用翅膀把他的碗打翻了……
“啊!原來我接的是毒蛇的口水!是烏鴉救了我的命!”阿爾拜后悔得哭了起來。（烏鴉的善良）
教師：三種動物都具備了一些優秀的品質：狗的忠實、貓的盡職與烏鴉的善良。可是，它們的下場都一樣，都被打死了。所以依爾特戈爾可汗深深地被這三個動物感動了。
有感情地朗瀆依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話。
�、浅鍪鞠铝芯渥樱�
當她回頭看見門后躺著一只死老鼠，嘴里還叼著孩子的耳朵時，才知道自己錯殺了貓，不由得哭了起來。
“啊!原來我接的是毒蛇的口水!是烏鴉教了我的命!”阿爾拜后悔得哭了起來。
�。ǘ齻�人物呢，遇到問題，不經過仔細調查，把狗、貓和烏鴉打死了，等發現錯殺了，又在那兒后悔不已。）
5.從這三個故事中告誡人們：處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。
�。ㄔO計意圖：品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產生了震憾：這么善良的動物。人類的朋友。就是因為人們沒有仔細調查，被錯殺了。在產生巨大的震憾后，得到了啟示：我們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。）
四、課堂小結
1.說說學了這堂課，你們有什么收獲？
2.學生暢所欲言。
神鳥真神奇，它聰明伶俐，又會說話；三次被捉，三次都逃脫了，它真厲害。
從神鳥講的三個故事中，懂得了“我們處理事情要經過仔細調查”的道理。
五、布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.讀句子，用加點的詞語造句。
�、拍銕е易叩臅r候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。
�、撇簧賴业幕实�、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。
⑶好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非把它捉回來不可！
3.給多音字組詞。
mèn（ ） ɡēnɡ（ ） kě（ ） zhé（ ） mán（ ）
mēn（ ） ɡènɡ（ ） kè（ ） shé（ ） mái（ ）
4.根據課文內容回答問題。
�、僖罓柼馗隊柨珊箮状巫降缴聒B，神鳥又幾次逃脫？（三次）
②除也神鳥，課文還寫了哪些人物、動物？你對他們有什么樣的看法？文章表達了人們怎樣的心愿？
除了神鳥，課文還寫了獵人、婦女、阿爾拜三個人物；狗、貓、烏鴉三種動物。三種動物都具有優秀的品質：狗的忠實、貓的盡職、烏鴉的善良。而三個人物他們遇到問題沒有進行仔細調查，從而錯殺了三個動物，等發現錯殺后，又后悔不已。文章表達了“人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的心愿。
5.根據意思寫詞語。
�、僖騻小⿶灮蛲纯喽l出嘆息的聲音。（唉聲嘆氣） ②草率，沒經過細致考慮。 （粗枝大葉）
�、垡话阒福ǜ杪�、鳥鳴聲等）抑揚動聽。 （婉轉） ④見面時談天氣冷暖之類的應酬話。（寒暄）
6.搜集有關蒙古族的民間傳說。
附：板書設計
神鳥
忠實的狗
聰明伶俐的神鳥 盡職的貓
善良的烏鴉
啟示：人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。
《神鳥》教案 篇4
教學設計理念
初讀課文，整體感知
以讀促思，加深理解
追根尋底，獲得啟發
課時目標
1.學習本課，掌握本課所出現的生字新詞。
2.初讀課文，了解課文結構，理清課文寫作順序。
教學重點
理解課文內容，了解文中三個故事，了解神鳥是怎樣一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。
教學難點
體會文章給我們什么樣的啟示和感悟，作者是怎樣把自己的思想感情和善良愿望表達出來的。
教學對象分析
學生喜歡聽故事，也喜歡看故事，可以利用學生這種心理傾向促進學生合作討論交流
教學方法
合作探究，自讀課文
教學過程
一、激情導入。
上節課我們分析了文章的結構、故事情節，同時也初步認識了神鳥以及其他的三個小動物的故事，這節課讓我們來進一步認識神鳥和三個美麗的小動物，理解課文中所蘊含的道理。
1.回憶課文主要內容。
文章主要講述了一件什么事情？
（講的是從前有一只聰明伶俐、會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。）
2.提出不懂的問題。
�。ㄐ〗M質疑上節課后所產生的小組不能解決或有價值的問題。）
3.理清文章結構。
�。ㄇ�3自然段為第一部分，后面的為第二部分。）
二、讀中感悟，體會情感。
1.引導學生小組合作，思考：
（1）神鳥的神奇之處體現在哪兒？
（2）默讀課文找出適當的句子加以分析。
①不少國家的國王、大臣、富翁都想得到它，他們有派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。
據說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。
（捉神鳥的人多，誰都沒有捉到，說明神鳥很厲害，很聰明。）
②神鳥的故事傳到了依爾特戈爾可汗那里，他想：“好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非把它捉回來不可！”
“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了。”可汗說完，就回家了。
�。ā胺恰豢伞闭f明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大�！按_實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥。）
�、凵聒B說：“尊貴的可汗！您捉住我可以說沒費什么事，不過，您帶著我走的時候，既不許唉聲吧氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點什么才成�！笨珊拐f：“好吧，那你就講點兒什么吧！”
（“既……也……”表示并列關系，而且語意相反，兩個“不許”是神鳥的第一步設計，讓可汗一步步往自己的套子里鉆。結果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每一個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從可汗手中逃脫了。）
2.小組合作探究。
文中的依爾特戈爾可汗被三個動物深深感動了，神鳥才有機會逃脫。請從文中找出分別描寫“狗的忠實、貓的盡職、烏鴉的善良”的句子，有感情地朗讀并加以體會。
3.體會情感。
�。�1）請你談談對它們的看法。
（2）為什么好人也會辦錯事？
�。�3）體會作者所表達的情感。
①表達了對聰明伶俐、會說話的神鳥的喜愛之情。
②表達了對狗、貓、烏鴉忠于職守，勇于救人的品質的贊美之情。
�、郾磉_了對可汗富有同情心、善良之心的贊揚。
�。�4）作者是怎樣表達的？
（通過故事情節的起伏變化，通過對人物形象的生動刻畫來表達的。）
4.進一步引導學生結合全文說說神鳥聰明在哪兒。（回讀課文，概括回答。）
�。ㄒc：①人們捉不到它；②捉到后與人們的約定；③用慘遭錯殺的故事打動人，使人違背約定；④知道有同情心的人都會被打動，一定會嘆息。）
三、總結全文，深化理解。
1.讀了這個故事之后，你受到什么教育？
2.你怎么評價課文中的各種人物、動物？
3.總結。
�。ㄉ聒B以其聰明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念頭。這是貫穿全文的大故事。而神鳥講的三個小故事卻是課文真正要表達的思想感情。這種表達方式是我們應該學習借鑒的。）
4.請你向文中的人物說一句話�；蛸澝�，或批評，或勸誡。
四、布置作業。
1.完成造句。
2.積累詞語。
3.把故事講給家人聽。
4.小練筆：選擇課文中的一個人物或動物進行評價。以“我想對你說”為題或自擬題目。
板書設計
神鳥
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狗的忠實 貓的盡職 烏鴉的善良
�。ǖ览恚焊嬖V人們處理事情要經過仔細調查，否則會傷無辜，甚至會傷害忠良。）