《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。　　

　　3.了解課文內(nèi)容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。　　

　　4.了解本文的命題方法。　　

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：　　

　　重點(diǎn)：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。　　

　　難點(diǎn)：從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。　　

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件　　

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)　　

　　教學(xué)過程：　　

　　第一課時(shí)　　

　　基礎(chǔ)性目標(biāo)：　　

　　1.練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。　　

　　2.學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。　　

　　提高性目標(biāo)：　　

　　3.能提出自己在讀書過程中遇到的問題。　　

　　教學(xué)過程：　　

　　一、導(dǎo)入新課：　　

　　1.請(qǐng)把你們的手放進(jìn)你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。　　

　　2.可有一位偉大科學(xué)家，他小時(shí)候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）　　

　　3.你們了解他嗎？向大家介紹介紹。　　

　　4.齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？　　

　　二、自讀課文，出示自學(xué)要求：　　

　　1.讀預(yù)習(xí)時(shí)畫出的生字詞3遍，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。　　

　　2.大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。　　

　　3.把自己沒讀懂的地方做上記號(hào)。　　

　　三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。　　

　　四、交流自學(xué)情況。　　

　　1. 檢查生字詞的朗讀與書寫。　　

　　法布爾     圣·萊昂　　

　　小溪縱橫   花草眾生  鳥棲蟲居　　

　　紡織娘     蠕蟲       蝸牛　　

　　鼓鼓囊囊   滿載而歸   甜滋滋　　

　　著急       厲聲       怒氣沖沖　　

　　著迷       迷戀       癡迷　　

　　2.指名分讀課文（有些重點(diǎn)段落齊讀），結(jié)合朗讀理解部分詞語。　　

　　3.請(qǐng)同學(xué)讀自己讀得不流利的段落。　　

　　4.把自己讀得很好的段落讀給大家聽。　　

　　五、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：　　

　　出示自學(xué)要求：　　

　　1.再次朗讀課文。讀后思考：法布爾是個(gè)怎樣的人？你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎？你能從課文中找出相關(guān)的語句來說明嗎？　　

　　2. 文中一共講了幾件事？分別是哪些自然段？　　

　　六、反饋交流：　　

　　1. 出示重點(diǎn)句子：　　

　　法布爾從小就對(duì)蟲子非常著迷。　　

　　可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。　　

　　正是對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。　　

　　（引導(dǎo)學(xué)生抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，說一說從中你體會(huì)到什么？）　　

　　2.你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛呢？　　

　　（學(xué)生默讀課文）　　

　　3.討論：文中通過哪兩件事來具體介紹法布爾小時(shí)候很喜歡昆蟲的？　　

　　▲    抓紡織娘　　

　　▲    抓小甲蟲。　　

　　4.理清課文條理：　　

　　法布爾小時(shí)候很喜歡昆蟲（2－10）　　

　　法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時(shí)候的生活環(huán)境（1）　　

　　法布爾憑借對(duì)昆蟲的著迷，進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。（11）　　

　　一（1）二（2－10）三（11）　　

　　七、質(zhì)疑問難：　　

　　如果是詞語方面的，當(dāng)堂解決；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。　　

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：　　

　　a類：    　　

　　1. 朗讀課文3遍。　　

　　2.抄寫文中優(yōu)美詞語3遍，注意積累。　　

　　b類：　　

　　1. 帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料（法布爾、《昆蟲記》等）。　　

　　2. 閱讀《昆蟲記》摘抄優(yōu)美段落。　　

　　板書：　　

　　15  裝滿昆蟲的衣袋　　

　　生活環(huán)境（1）　　

　　對(duì)昆蟲著迷（2－10）　　

　　走進(jìn)了科學(xué)的殿堂（11）　　

　　第二課時(shí)　　

　　基礎(chǔ)性目標(biāo)：　　

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.細(xì)讀課文，感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。　　

　　3.讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。從小培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。　　

　　提高性目標(biāo)：　　

　　1.逐層深入體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，人們?yōu)槭裁匆�把法布爾雕像的兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起。　　

　　2.讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。　　

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件　　

　　教學(xué)過程:　　

　　一、復(fù)習(xí)檢查　　

　　1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？板書：法布爾    　　

　　2.過渡：如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學(xué)我們稱他書迷，那法布爾就該叫什么迷呢？   板書：昆蟲迷　　

　　二、初讀課文　　

　　1.請(qǐng)你打開書，快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。　　

　　讀后交流、板書：著迷  迷戀   癡迷　　

　　2.同學(xué)們，課文是按照這樣的順序排列這三個(gè)詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？　　

　　交流體會(huì)：　　

　　（他們都帶有“迷”，但三個(gè)詞語迷的程度是越來越深的。）說得好，看來詞語的運(yùn)用、排列也是很有講究的，同學(xué)們以后在遣詞造句的時(shí)候要特別注意。　　

　　3.還記得課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對(duì)昆蟲的著迷的嗎？（抓紡織娘、捉小甲蟲）　　

　　三、精讀課文　　

　　過渡：法布爾到底是怎樣對(duì)昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)法布爾的童年，走進(jìn)這位昆蟲迷，童年與眾不同的生活，體會(huì)他那份對(duì)昆蟲的癡迷。　　

　　（一）學(xué)習(xí)第一個(gè)故事。　　

　　1.出示自學(xué)要求：　　

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀2——4自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？　　

　　2.學(xué)生自讀批注，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。　　

　　3.討論交流。　　

　　a.學(xué)習(xí)第4自然段　　

　　(1）學(xué)生交流　　

　　引讀：時(shí)間一天天過去了，法布爾八九歲的時(shí)候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……　　

　　（2）想象水底世界還會(huì)有什么？　　

　　（3）補(bǔ)充資料。這個(gè)奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個(gè)片斷給同學(xué)們欣賞。（……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個(gè)氣泡，這個(gè)氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉(zhuǎn)兒、扭動(dòng)……不對(duì)，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會(huì)呢!不遠(yuǎn)的地方，有一隊(duì)池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……）　　

　　（4）自己讀一讀，讀完后用一個(gè)詞或一句話談?wù)勛约旱捏w會(huì)。　　

　　（5）是啊，這就是神奇的水底世界，這就是法布爾眼中最美好的世界，帶著這種感受我們?cè)賮碜x一讀第四自然段。　　

　　繼續(xù)交流，你還從哪些語句中可以看出法布爾著迷于昆蟲？　　

　　b“媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘。（體會(huì)紡織娘的可愛，指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)它的喜愛）　　

　　c.“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。　　

　　大家看，（出示圖，紡織娘又稱筒管娘、絡(luò)絲娘，雄紡織娘的前肢摩擦能發(fā)出聲音，每到夏秋季的晚上，常在野外草叢中發(fā)出“沙沙”或“軋織、軋織”的聲音，很像古時(shí)候織布機(jī)織布的聲音，因而被人們?nèi)∶麨?ldquo;紡織娘”。）　　

　　法布爾用了幾天時(shí)間才捉到它？（三天）整整三天哪，你能結(jié)合你的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)想一想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他又會(huì)怎么做？）（這三天吃飯的時(shí)候，想著這只蟲子，睡覺的時(shí)候，也惦記著這只蟲子，耳邊總是縈繞著這只蟲子“軋織、軋織……”的聲音，真是為它著迷呀！這三天，他時(shí)不時(shí)地鉆到草叢中去觀察，他認(rèn)真地搜索著周圍的一切……）　　

　　為了一只紡織娘，他在花園里整整守了三天，怪不得，此刻當(dāng)他終于捉到這只紡織娘的時(shí)候，他不禁歡呼——　　

　　“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”（出示指名讀）　　

　　太不容易了，體會(huì)著，感受著，法布爾此刻的心情怎樣？把這種感受讀出來啊！（學(xué)生反復(fù)讀）　　

　　4.同學(xué)們，讀書就要這樣，要一邊讀一邊想，細(xì)細(xì)咀嚼、品味，學(xué)會(huì)感動(dòng)，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷！　　

　　（二）學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。　　

　　1.過渡：法布爾就是這樣對(duì)大自然，對(duì)昆蟲非常著迷。隨著時(shí)間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們?cè)賮碜x讀5—10自然段他捉小甲蟲的故事。　　

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　

　　請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，把能體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲著迷的語句用中括號(hào)“[  ]”標(biāo)出；讓你感動(dòng)的句子畫波浪線“～～”；給你想重讀的詞語加點(diǎn)“· ”；想說一兩句的，就在空白處寫下來。　　

　　2.學(xué)習(xí)好的同學(xué)合同桌交流，讀一讀、說一說。　　

　　3.討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個(gè)昆蟲迷？（投影出示相關(guān)語句）　　

　　a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。”　　

　　（從外形描寫中體會(huì)小甲蟲的可愛，從而體會(huì)法布爾對(duì)它的喜愛。從捉蟲的動(dòng)作中體會(huì)法布爾已很有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合體會(huì)指導(dǎo)朗讀。）　　

　　b“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”　　

　　①生活中，你看過誰把什么當(dāng)作“小寶貝”？　　

　　②請(qǐng)同學(xué)們注意法布爾一系列的動(dòng)作，細(xì)細(xì)地品味，你還能感受到什么？（法布爾對(duì)小甲蟲照顧得很周到，精心呵護(hù)，很珍惜小甲蟲）　　

　　③一起讀一讀第五自然段，尤其要注意這些動(dòng)詞。　　

　　c“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆”　　

　　(①進(jìn)垃圾堆的東西，我們一般用什么動(dòng)詞？　　

　　(②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個(gè)“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地?zé)o奈啊！　　

　　(③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，對(duì)啊，把這些詞讀好了，你就是法布爾的知音了。誰來試著讀一讀。　　

　　d、同學(xué)們，法布爾高興是因?yàn)槔ハx，難過也是因?yàn)槔ハx。當(dāng)一個(gè)人的喜怒哀樂都是因?yàn)槟硺訓(xùn)|西時(shí)，他就是真正地愛上了這樣?xùn)|西，就是對(duì)它“迷戀”了！法布爾對(duì)昆蟲太著迷了，面對(duì)父親的怒斥、母親的重責(zé)恐嚇，法布爾放棄了對(duì)昆蟲的迷戀了嗎？引讀第10自然段。　　

　　此時(shí)的法布爾已經(jīng)對(duì)昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！　　

　　現(xiàn)在，你能說說對(duì)“癡迷”的理解嗎？　　

　　三、學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)　　

　　同學(xué)們，法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。板書:走進(jìn)殿堂。你知道長(zhǎng)大以后的法布爾有什么樣的成就嗎？　　

　　（1）學(xué)生交流收集的法布爾相關(guān)資料。達(dá)爾文的話。　　

　　（2）老師簡(jiǎn)介《昆蟲記》。　　

　　（3）同學(xué)們，為了鐘愛的科學(xué)，法布爾終生貧困，1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在輪椅上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”……臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還念念不舍地說：“希望投胎轉(zhuǎn)世后，我仍能繼續(xù)研究你們。”　　

　　（出示最后一自然段）　　

　　正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂（讀課文最后一個(gè)自然段。）　　

　　四、回扣課題，總結(jié)全文。　　

　　1.請(qǐng)你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？　　

　　換一個(gè)題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？　　

　　（生動(dòng)形象地看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，癡迷。他時(shí)時(shí)刻刻都在鉆研著昆蟲。）　　

　　（出示填空）　　

　　因?yàn)榉ú紶柛吒吖钠鸬囊麓�里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了                                            　　

　　2.是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢(mèng)想，多少執(zhí)著！正是因?yàn)檫@種癡迷、這份執(zhí)著，讓他成了著名的昆蟲學(xué)家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學(xué)到這兒，從法布爾的身上，你明白了什么？　　

　　板書：一心一意地追求      鍥而不舍地努力　　

　　3.記得法布爾曾經(jīng)說過這樣一句話，在結(jié)束今天這節(jié)課的時(shí)候老師想和大家共勉：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”　　

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：　　

　　a類：　　

　　1.有感情地朗讀課文3遍，進(jìn)一步感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。　　

　　2.完成《補(bǔ)充習(xí)題》。　　

　　3.摘抄描寫小動(dòng)物的好詞佳句。　　

　　b類：　　

　　1.觀察一種昆蟲活動(dòng)，記下來，準(zhǔn)備交流。　　

　　2.讀一讀《昆蟲記》　　

　　板書設(shè)計(jì)：　　

　　裝滿昆蟲的衣袋　　

　　法布爾                昆蟲迷　　

　　一心一意地追求      鍥而不舍地努力　

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)要求：

　　1理解課文內(nèi)容，體會(huì)法布爾“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對(duì)美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察，孜孜以求的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，緊扣“裝滿昆蟲的衣袋”引入課文。

　　導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家，那你們還知道了什么呢？

　　（法布爾對(duì)昆蟲非常著迷。）

　　二、抓住“迷”，理清課文。

　　1喜歡看球賽的人，我們通常叫他是球迷，喜歡下棋的叫棋迷。那法布爾我們可以叫他是什么？（昆蟲迷）

　　2你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎？（著迷迷戀癡迷）

　　著迷出現(xiàn)在哪個(gè)自然段阿？（第一自然段）齊讀第一自然段，想想為什么法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷？（因?yàn)榇遄永?hellip;…跑來跑去）這就為法布爾對(duì)小蟲子著迷提供了一個(gè)環(huán)境。

　　三、學(xué)習(xí)第2—10節(jié)。

　　過渡：法布爾是一個(gè)昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第二到十自然段，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾是個(gè)昆蟲迷？

　　a、法布爾終于找到了歌唱家紡織娘；

　　大家講得真好，那你是從那邊找到的呢？（2-3自然段）下面，自讀2、3自然段，1、找出表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。

　　2、學(xué)生自由讀，劃出句子。

　　3、討論交流。

　　(1)你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　(2)你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）

　　學(xué)生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。

　　過渡：除了這件事還有哪件事情也表達(dá)了法布爾對(duì)昆蟲的“著迷”呢？

　　（法布爾放完鴨子后觀察小甲蟲）那你是從哪邊找到的呢？（4-5自然段）

　　那下面大家來看一下第4節(jié)，說說你讀懂了什么？

　　生讀文交流

　　法布爾對(duì)昆蟲的著迷，

　　喜愛大自然，

　　觀察細(xì)心（追問：你是從哪感受到的？“靜靜地、蹲下來”）

　　（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）

　　此文轉(zhuǎn)載

　　師：是呀，法布爾總是利用放鴨子的時(shí)間蹲下來觀察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺殼、游魚、蠕蟲，還會(huì)看到些什么呢？（交流）

　　說的真好，讓我們拿起書，來讀好這一節(jié)。（齊讀）

　　把體會(huì)到的讀出來。

　　過渡：是啊，法布爾對(duì)大自然是那么的熱愛，因此，在他的童年生活中留下了許多難忘的事。下面的抓小甲蟲相信會(huì)讓大家更深的了解法布爾，了解他對(duì)昆蟲的著迷。

　　看課文第5自然段，找出法布爾對(duì)昆蟲喜愛的句子，并想想是從哪感受到的，然后進(jìn)行組內(nèi)交流

　　△他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉……好好欣賞。

　　師：你是從哪感受到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛、著迷：圈詞：小寶貝、放進(jìn)、包上、裝進(jìn)、欣賞

　　師：從這些詞還能體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的什么？（對(duì)小甲蟲的珍愛）

　　師：你能把這種意思讀出來嗎？（練讀—指名讀—齊讀）

　　△他邊叫邊用小手……捉住了它。（撲、敏捷）

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？

　　△這只甲蟲……還要藍(lán)。

　　練讀，讀出小甲蟲的漂亮，指名讀

　　轉(zhuǎn)折：法布爾對(duì)昆蟲如此喜愛，這還僅僅是“著迷”嗎？（是“迷戀”）

　　什么叫“迷戀”？（對(duì)某一事物過度愛好而難以舍棄）迷戀這個(gè)詞出現(xiàn)在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把這一句讀一下。從中你讀到了什么？

　　（法布爾受到父母的責(zé)罵）

　　法布爾受到父母的責(zé)罵，那父母又是如何責(zé)罵的呢，大家看一下7-8自然段。指名讀，這里父親是怎么責(zé)罵的，（怒氣沖沖的）讀出這種語氣（指名讀）

　　那母親又是怎么做得呢？（厲聲的責(zé)備），對(duì)了，那請(qǐng)個(gè)同學(xué)用這種語氣來模仿一下母親，指名讀。很好，老師聽出了父母都非常生氣。

　　被父母責(zé)罵后，法布爾心情怎樣？(難過極了)從哪可以看出來呢？（“眼淚刷刷地往下掉”，“很不情愿”地將“心愛的小寶貝”放進(jìn)了垃圾堆）

　　讀讀這句話，你能體會(huì)到什么？

　　交流：心情難受，對(duì)昆蟲的熱愛。

　　誰能讀好這句話？指名讀

　　但是在這樣的責(zé)罵面前他又怎么樣呢？放棄還是堅(jiān)持啊？

　　接讀：可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀

　　你是從那些句子可以看出來呢？（仍然，興致勃勃）

　　（教師板書：執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈）

　　你能把法布爾對(duì)昆蟲的迷戀讀出來嗎？練讀第10節(jié)（指名讀、評(píng)讀）

　　齊讀6到10自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第11自然段

　　過渡：法布爾對(duì)昆蟲的熱愛，還僅僅是“迷戀“嗎？（用“癡迷”來形容。）

　　正是有了這種執(zhí)著追求，法布爾走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，舉世著作<昆蟲記〉就在他手中誕生了，為了這部著作，他花了很長(zhǎng)的時(shí)間，這也為后人留下了寶貴的財(cái)富。

　　所以后人為了紀(jì)念他，為他建造了一個(gè)雕像，出示圖片，這張圖片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

　　請(qǐng)你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？換一個(gè)題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事與它相比有什么不足的呢？

　　生動(dòng)形象的看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，癡迷。他時(shí)時(shí)刻刻都在鉆研著昆蟲

　　（表現(xiàn)人們對(duì)他在科學(xué)上那種執(zhí)著精神的肯定和敬仰）

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們覺得法布爾是怎樣的人？（執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈）

　　五、總結(jié)全文

　　法布爾有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細(xì)觀察大自然，那你有沒有發(fā)現(xiàn)一些大自然奇妙的東西呢？（交流）

　　板書：5裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀找紡織娘捕捉小甲蟲

　　癡迷

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設(shè)計(jì)問題，切入教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，有效統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨(dú)運(yùn)的課題，是提示法布爾性格特點(diǎn)和成功奧秘的點(diǎn)睛之筆，是后人設(shè)計(jì)法布爾塑像的創(chuàng)意之舉，也是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本、走近人物、品味語言的切入點(diǎn)與突破口。緊扣這一課題設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能有效突出課文的核心內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，還有助于學(xué)生深入品味課文語言表達(dá)的精妙之處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對(duì)昆蟲的癡迷和對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求。

　　【教學(xué)過程】

　　一、切“題”導(dǎo)入

　　1.出示法布爾塑像，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是著名昆蟲學(xué)家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點(diǎn)留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）

　　2.初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。

　　3.質(zhì)疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號(hào)。）

　　設(shè)計(jì)意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這篇課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動(dòng)地展示了法布爾癡迷昆蟲與對(duì)自己夢(mèng)想的執(zhí)著追求。然而讓學(xué)生理解這樣深刻雋永的表達(dá)還有一定的難度。這時(shí)，教師可以從課題導(dǎo)入，設(shè)計(jì)“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學(xué)的問題，以減少教學(xué)中的枝蔓，直奔教學(xué)的核心內(nèi)容，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。

　　二、扣“題”品文

　　1.師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？

　　（板書：著迷、迷戀、癡迷。）

　　2.師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對(duì)昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。請(qǐng)?jiān)谶@些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會(huì)。

　　（生自學(xué)，組織交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“捉紡織娘”“放鴨時(shí)捉甲蟲”兩個(gè)典型事例進(jìn)行理解。）

　　3.品讀“捉紡織娘”。

　　師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？

　　（抓住“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)”和“動(dòng)聽的聲音、歌唱家”體會(huì)紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對(duì)紡織娘的喜愛；抓住

　　“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會(huì)法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）

　　4.品讀“放鴨時(shí)捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？

　　（抓住“撲過去、捉住、包上”等

　　動(dòng)詞，體會(huì)法布爾捉蟲子時(shí)動(dòng)作的熟練，感受他對(duì)昆蟲的喜愛。）

　　師：這又是一只什么樣的甲蟲？出示“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)”。讀一讀，你感受到了什么？

　　（生體會(huì)。）

　　設(shè)計(jì)意圖：抓住課文重點(diǎn)詞

　　語、句子進(jìn)行品析，是閱讀的基本技能。對(duì)于進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯(lián)系全文以及相關(guān)的詞語進(jìn)行賞析，讀出“為什么要這么寫”。

　　5.體會(huì)“典型事例”的作用。

　　師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷與癡迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（生說。）

　　師：是的，要突出人物特點(diǎn)，就得通過具體而又典型的事例來表現(xiàn)。正因如此，課文的字里行間都表現(xiàn)出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

　　（出示并朗讀：正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。）

　　三、由“題”知人

　　1.師：只有著迷、熱愛，就能在科學(xué)的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會(huì)，再講一講。

　　（課件出示：父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。）

　　師：父親是怎么責(zé)罵他的？

　　（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）

　　師：可是父親的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切?ldquo;沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）

　　師：母親又是怎么批評(píng)他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）

　　2.生齊讀：父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

　　師：你從這一句中讀出了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾不輕易放棄自己的愛好，對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著追求，堅(jiān)持到底。師板書：執(zhí)著追求。）

　　3.師：是的，法布爾憑著自己的仔細(xì)觀察和悉心研究，幾十年如一日地進(jìn)行研究和創(chuàng)作，終于完成了一部科學(xué)性、文學(xué)性兼?zhèn)涞氖�卷巨�?mdash;—《昆蟲記》。此時(shí)，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）

　　設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。”語文知識(shí)的積累是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但如果一味地讓學(xué)生死記硬背，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情境，提供運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高語言積累的效果。

　　四、解“題”之妙

　　再次出示法布爾塑像：后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現(xiàn)在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）

　　設(shè)計(jì)意圖：課題的妙處與雕塑家設(shè)計(jì)的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學(xué)生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時(shí)，學(xué)生不一定能說清楚。而讓學(xué)生先猜猜雕塑家這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意圖，學(xué)生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實(shí)現(xiàn)了從理解含義到領(lǐng)悟?qū)懛ǖ纳�華。

　　（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課內(nèi)9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，學(xué)習(xí)“法布爾精神”。

　　4、學(xué)習(xí)課文通過“細(xì)節(jié)描寫”和“動(dòng)作描寫”表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲癡迷的寫作方法。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入：

　　今天，老師給大家介紹一位世界著名的昆蟲學(xué)家。他一生與昆蟲為伴，達(dá)爾文稱他是“無與倫比的觀察者”，人們還稱他是“以生命謳歌昆蟲的詩人”。你們猜猜他是誰？

　　指名回答，課件出示法布爾的雕像。

　　你們對(duì)法布爾有哪些了解呢？

　　指名說說。根據(jù)學(xué)生的介紹相機(jī)補(bǔ)充。

　　揭題：今天，我們一起來了解一下這位世界著名的昆蟲學(xué)家和杰出的文學(xué)家童年的一些趣事。誰來吧課題讀一讀。

　　讀著這個(gè)課題你聯(lián)想到了什么？1、法布爾非常昆蟲。2、鼓鼓囊囊。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、認(rèn)讀生字詞。

　　昆蟲小溪縱橫紡織娘觀察責(zé)罵中毒 垃圾殿堂

　　閃爍光澤鳥棲蟲居可惡癡迷鼓鼓囊囊

　　相機(jī)指導(dǎo)讀音：縱、棲

　　相機(jī)理解詞語：小溪縱橫、紡織娘、鳥棲蟲居、可惡、癡迷

　　2、分小節(jié)朗讀課文。共11小節(jié)。學(xué)生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、放聲朗讀課文，思考：課文主要講了小法布爾哪兩件事來突出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷的？試著給課文分段。

　　兩件事，一是捉紡織娘的事，二是放鴨時(shí)捉昆蟲遭到父母責(zé)罵的事。

　　兩種分法，一是三段，一是四段。

　　三、學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)。

　　默讀課文的第一小節(jié)。

　　讀了這些小節(jié)，你獲得了哪些信息？

　　1、法布爾出生于1823年，距今將近二百年。

　　2、法布爾是法國人，出生于一個(gè)叫圣萊昂的小村子里。

　　3、法布爾所生活的村子環(huán)境優(yōu)美，“鳥棲蟲居”，這對(duì)于他的影響很大。

　　4、法布爾從小就對(duì)昆蟲非常著迷。

　　重點(diǎn)理解第三點(diǎn)。有感情地朗讀。“誰能用你的朗讀把這個(gè)優(yōu)美的村子展示出來？”

　　小結(jié)：正是因?yàn)榕c鳥啼蟲鳴為伴，所以法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。

　　四、作業(yè)：《補(bǔ)充習(xí)題》的相關(guān)內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　出示圖像——法布爾。

　　同學(xué)們，他是？

　　對(duì)，他是一位著名的？

　　達(dá)爾文稱他是？

　　人們還稱他是？

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，知道他從小生活在一個(gè)“花草叢生、鳥棲蟲居”的小村子里，對(duì)小蟲子非常著迷。

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)到第十一小節(jié)，看看法布爾對(duì)昆蟲到底迷戀到了哪一種地步。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找到能夠表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子。

　　2、重點(diǎn)理解以下句子：

　　“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這一句的標(biāo)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)感嘆號(hào)所表達(dá)的強(qiáng)烈的感情——法布爾抓到紡織娘以后那種極其興奮、激動(dòng)的心情。

　　指導(dǎo)感情朗讀。

　　為何如此激動(dòng)？一是可愛。“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)、會(huì)唱歌、動(dòng)聽的聲音、歌唱家”二是因?yàn)榭蓯鄱�喜歡，稱它為“歌唱家”。三是這只紡織娘來之不易。“三天前”“終于”用“也許……也許……也許……”

　　是啊，這一只紡織娘真是來之不易啊。怪不得法布爾抓到它要如此的興奮，讓我們一來再來體會(huì)一下他興奮的心情吧。讀課文的第三小節(jié)。

　　他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　讀著這一句，你有什么體會(huì)？有什么發(fā)現(xiàn)？

　　重點(diǎn)抓“靜靜”、“奇妙”、省略號(hào)。

　　“靜靜”，說明法布爾觀察非常認(rèn)真，很專心。

　　“奇妙”，說明法布爾對(duì)水底世界很感興趣，在他的眼中，水底世界有著無窮的奧妙，看也看不夠。

　　省略號(hào)說明法布爾觀察的不止是這幾種生物，凡是他感興趣的，他都在用心觀察。

　　他觀察如此用心，興趣如此廣泛，難怪達(dá)爾文要稱他為“無與倫比的觀察者”啊！

　　讓我們一起來學(xué)習(xí)法布爾，也來做一個(gè)用心的觀察者。（觀察圖片，用幾個(gè)詞語來形容一下）

　　他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　“叫”突出了法布爾的興奮。

　　“撲”“敏捷”突出法布爾動(dòng)作快。

　　“放”“包”“裝”突出法布爾對(duì)昆蟲的愛護(hù)。

　　“欣賞”突出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。在法布爾的眼中，昆蟲們不是普通的蟲子，而是精美的藝術(shù)品。

　　夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

　　重點(diǎn)理解：為什么而難過？

　　一是自己的興趣愛好不能被爸爸媽媽所接受。二是心愛的昆蟲舍不得扔掉。“很不情愿”“小寶貝”

　　理解父母對(duì)他的愛。父母對(duì)他的責(zé)罵其實(shí)是對(duì)他的關(guān)心。但是他們的想法和法布爾不一樣，不能接受法布爾這樣的行為。

　　結(jié)果——可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切?ldquo;沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　——這種情形，已經(jīng)不是“著迷”“迷戀”所能形容的了，而應(yīng)該叫做“癡迷”。

　　請(qǐng)學(xué)生齊讀課文最后一小節(jié)。

　　思考：課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題呢？——更好地突出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。

　　是啊，法布爾對(duì)昆蟲是如此的癡迷，以至于……指名學(xué)生回答。

　　教師補(bǔ)充：以至于他的家中塞滿了瓶瓶罐罐，以至于他一生貧困，……

　　這種甘守寂寞和清貧，幾十年如一日研究的精神，人們稱他為“法布爾精神”。

　　學(xué)了本篇課文，你有什么感想？

　　作業(yè)：讀《昆蟲記》或者《圖文中國昆蟲記》（趙力）

　　了解其他科學(xué)家著迷的故事。

　　學(xué)習(xí)本篇課文通過細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。試寫一個(gè)場(chǎng)面。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)分析】

　　1.教材分析

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊(cè)的一篇記敘文。它主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，一天傍晚，他獨(dú)自尋找”紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。這兩件事充分體現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，也是文章的重點(diǎn)。

　　2.學(xué)生分析

　　五年級(jí)學(xué)生剛剛步入高年級(jí)，已具備了一定的觀察能力、語言表達(dá)能力、閱讀分析能力，同時(shí)對(duì)大自然也充滿了濃厚的興趣和探究欲望，抓住“著迷”、“迷戀”“癡迷”等中心詞貫穿全文，不僅理解“興趣是最好的老師”的涵義，更深入把握文章具體描寫與概括描寫相結(jié)合的寫作方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)和學(xué)科整合的理念，我確立以下目標(biāo)。

　　l知識(shí)與技能目標(biāo)

　　1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的用法。

　　2）學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　l過程與方法目標(biāo)

　　1）從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。

　　2）學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　l情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1）憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對(duì)美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察，持之以恒的良好習(xí)慣。

　　2）透過語言文字的本身得到熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1）從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　2）深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，從本文的命題方法中得到啟示。

　　【教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法】

　　l賞析法：通過視頻展現(xiàn)大自然的美好與奇妙，感悟文字魅力。

　　l移位入境法：假設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)法布爾的童年，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，觸動(dòng)學(xué)生情感。

　　l討論探究法：組織學(xué)生討論，學(xué)習(xí)小組交流。

　　【教學(xué)資源】

　　教材、多媒體課件、視頻

　　【教學(xué)過程】

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　教師播放《動(dòng)物世界》視頻片段，美麗的飛鳥、穿梭的游魚、可愛的昆蟲……情趣盎然的畫面帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

　　（設(shè)計(jì)理念：播放圖片和視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切地感受到大自然的和諧與美好。）

　　（二）揭示課題，整體感知

　　1、板書課題，學(xué)生齊讀。

　　2、快速瀏覽課文，借助課題的幫助，用自已的話概括課文內(nèi)容。（提示：誰的衣袋裝滿了昆蟲？為什么他的衣袋裝滿了昆蟲？）

　　3、質(zhì)疑：這里的衣袋是單單指的是衣服上的口袋嗎？

　　（設(shè)計(jì)理念：將長(zhǎng)文章讀短，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文章大意，掌握概括方法。）

　　(三)檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況

　　出示文本1：出示重點(diǎn)詞語

　　縱橫閃爍光澤責(zé)罵

　　中毒觀察可惡癡迷

　　花草叢生  鳥棲蟲居  五彩繽紛

　　鼓鼓囊囊  怒氣沖沖  滿載而歸

　　通過自讀，同桌對(duì)比讀，齊讀等方式，將詞語讀通、讀懂，注意多音字的用法。

　　（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生通過讀懂詞語，掃除閱讀障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀書積累詞語的好習(xí)慣。）

　　（四）認(rèn)識(shí)“昆蟲迷”——昆蟲學(xué)家法布爾

　　1、借助學(xué)生課外搜集的資料，簡(jiǎn)單介紹法布爾。

　　2、來到法布爾美麗的家鄉(xiāng)，從課文1自然段的描寫中體會(huì)環(huán)境的美好。指名讀句子：

　　出示文本2：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動(dòng)物跑來跑去。（小溪、花草、鳥、蟲，讀出喜愛贊美之情。）

　　這樣的情境怎能不讓人著迷？引出“著迷”一詞。

　　3、在文中找出與“著迷”意思相近的詞語。（迷戀、癡迷）教師相機(jī)板書“著迷——迷戀——癡迷”。

　　4、齊讀課文最后一段，找到法布爾成功的秘訣。

　　課件出示圖片：法布爾的雕像，學(xué)生觀察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那種對(duì)昆蟲的“癡迷”，理解“癡迷”。

　　（設(shè)計(jì)理念：通過對(duì)課文開頭和結(jié)尾的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上了解了全篇課文，基本掌握了這種總分總的課文結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的寫作方法）

　　（五）走進(jìn)“昆蟲迷”——童年的法布爾

　　1、學(xué)生自由地、大聲地讀課文，然后學(xué)習(xí)小組交流讀后感受，討論思考：文章敘述了法布爾童年的哪幾件事情？分別是哪幾個(gè)自然段寫到的？并且將討論結(jié)果做好文字記載。

　　2、學(xué)生匯報(bào)反饋學(xué)習(xí)情況。

　　3、學(xué)習(xí)2——3自然段。

　　找出描寫法布爾對(duì)昆蟲“著迷”的句子并體會(huì)人物心情。

　　1）普通的小昆蟲“紡織娘”在小法布爾眼中是奇妙的“歌唱家”

　　課件演示：紡織娘的圖片和聲音（文字：全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)；一種動(dòng)聽的聲音）

　　學(xué)生靜靜欣賞，觸動(dòng)學(xué)生和法布爾的內(nèi)心世界達(dá)到共鳴

　　2）諾大的田野，已被暮色籠罩，體會(huì)法布爾找到“紡織娘”的艱辛

　　“終于”一詞的拓展理解，想象法布爾尋找昆蟲過程中的困難

　　3）師：除了艱辛，你們還從課文中讀出了什么情感？（喜悅）

　　讀法布爾對(duì)媽媽說的話，讀出歡欣、喜悅的語氣。

　　4、學(xué)習(xí)4——10自然段

　　1)齊讀第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？（過渡作用）

　　劃出概括描寫法布爾對(duì)昆蟲“癡迷“的句子。

　　2）學(xué)生在小組合作讀5——10自然段，可以輪流讀句子，分角色讀，對(duì)比讀等方式。說說作者為了突出“迷戀”，多人物法布爾采用了哪些寫人的描寫手法。

　　出示文本3：用不同的符號(hào)在書上劃出相關(guān)句子：語言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫。（讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)）

　　3）學(xué)生匯報(bào)交流收獲。

　　“金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”“比櫻桃還小，比藍(lán)天還藍(lán)”對(duì)小甲蟲詩意化語言的描寫，體會(huì)觀察的細(xì)致和語言描寫的藝術(shù)。

　　“高興極了”“甜滋滋的”“興致勃勃”等詞語走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，感受他對(duì)昆蟲的喜愛與癡迷。

　　（六）贊美“昆蟲迷”——昆蟲學(xué)家法布爾

　　學(xué)完課文，法布爾從“著迷”、“迷戀”到“癡迷”，最后成為一名舉世聞名的昆蟲學(xué)家，你們想對(duì)他說點(diǎn)什么？（探索精神、持之以恒精神、熱愛大自然……）

　　（七）課外拓展，提煉寫作方法

　　1、運(yùn)用課文中學(xué)到的觀察方法，學(xué)寫觀察日記。

　　2、提供網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，推薦閱讀《昆蟲記》、《海底兩萬里》。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　5、裝滿昆蟲的衣袋

　　“昆蟲迷”法布爾 著迷  迷戀  癡迷

　　（熱愛大自然，孜孜以求） 

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然、細(xì)心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動(dòng)地說明法布爾從小對(duì)昆蟲的入迷程度。一件事是他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對(duì)昆蟲的著迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。課文的重點(diǎn)是第二部分，所以引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。

　　【學(xué)情分析】

　　五年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人物故事貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。在語文學(xué)習(xí)中，基本具備了在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情和聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法的能力還有所欠缺，大部分學(xué)生對(duì)一些深層次的感悟難以體會(huì)到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受法布爾對(duì)昆蟲無比癡迷的情感。

　　【課時(shí)】?jī)烧n時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確認(rèn)讀本課生字新詞。能認(rèn)讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個(gè)生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3. 學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關(guān)鍵詞句，知道怎樣寫批注。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1.師講故事，內(nèi)容為法布爾《昆蟲記》中的一個(gè)片斷，激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。（課件出示）同學(xué)們，知道這本書是誰寫的嗎？法布爾。他是法國著名的昆蟲學(xué)家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經(jīng)被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學(xué)界都引起了極大的轟動(dòng)。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于法布爾的故事，相信學(xué)習(xí)了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題，齊讀課題)。

　　2.看到這個(gè)課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？

　　學(xué)生質(zhì)疑。

　　質(zhì)疑預(yù)設(shè)：①課文為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？

　　②是誰的衣袋里裝滿昆蟲？(你自己找到答案了嗎？)

　　③他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲，而不裝其他的？

　　師：下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文，來揭開問題的答案吧。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由《昆蟲記》中的一片斷引出主人公的簡(jiǎn)介，激起學(xué)生閱讀文本的欲望。讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，也能進(jìn)一步了解學(xué)情，因?qū)W定教。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（一）初讀課文

　　1.師：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）

　　學(xué)生自由朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2.檢查字詞。(出示課件)

　　（1）課件內(nèi)容：

　　(一類字)：昆蟲  紡織  觀察  責(zé)罵  中毒  垃圾  殿堂

　　（一類字雖說有些是學(xué)生的已經(jīng)認(rèn)識(shí)的了，但此環(huán)節(jié)的認(rèn)讀并不只是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)也是記憶字形的過程。所以檢查生字時(shí)，也應(yīng)將一類字放入檢查范圍。）

　　(二類字)：圣萊昂  鳥棲蟲居  蠕蟲  褲兜  癡迷

　　(多音字)：著迷  著急（有個(gè)別學(xué)生對(duì)此多音字的讀音掌握不是很準(zhǔn)確，有必要檢查并糾正）  鼓鼓囊囊

　　學(xué)生齊讀詞語。

　　3.檢查課文朗讀。

　　我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。指名朗讀課文長(zhǎng)句或難讀的句子，其他生評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)時(shí)注意先評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，再提意見。）師相機(jī)糾正不對(duì)的地方。（課件出示）

　　（1）村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動(dòng)物跑來跑去。

　　（2）他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　（3）以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切?ldquo;沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　解釋詞語：聯(lián)系上下文理解“縱橫、棲、蠕蟲”字，先讓生猜一猜這個(gè)字是什么意思，再出示正確答案。

　　（二）整體感知

　　1.快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個(gè)詞來說一說嗎？

　　交流預(yù)設(shè)：很喜歡昆蟲；對(duì)昆蟲非常著迷；著迷、迷戀、癡迷

　　(當(dāng)學(xué)生找學(xué)生找不出來時(shí)，師可引導(dǎo)學(xué)生你能從文中找個(gè)詞來說一說嗎？看，老師也找了一個(gè)詞。)(板書：著迷、迷戀、癡迷)

　　師：法布爾對(duì)昆蟲的感情，在一步步的加深，讓我們細(xì)讀文本，看一看法布爾的情感是怎樣一步步加深的。

　　2.默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

　　（1）師：法布爾對(duì)昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現(xiàn)在請(qǐng)你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？生思考，指名回答。

　　師：課文就通過這兩件具體的事來寫人的

　　（設(shè)計(jì)意圖：此處注意訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，先找概括的不準(zhǔn)確的同學(xué)回答問題，師糾正其錯(cuò)誤所在，給學(xué)生以正確引導(dǎo)，將正確的概括寫在書上。同時(shí)，明確寫人可以通過寫事來表現(xiàn)。）

　　三、精讀課文，學(xué)習(xí)方法。

　　（一）方法導(dǎo)學(xué)

　　1.學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷。（看第一件事）

　　師過渡：剛才同學(xué)們都說法布爾對(duì)昆蟲很著迷，你是從哪些詞句看出來的，你能讀讀2、3自然段，找一找告訴大家嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷？并畫一畫，簡(jiǎn)要地寫出你的感受。

　　（1）生默讀，老師巡視。

　　（2）交流。（預(yù)設(shè)）

　　a.生找到第2自然段，從這兒能看出法布爾對(duì)昆蟲非常著迷。

　　師：你是怎么看出來的？從這兒你能看出什么？

　　生：天色已經(jīng)晚了，法布爾卻不知道回家。

　　師：他干什么去了？

　　生：找紡織娘去了。

　　師：把這兩句連起來，說一說。

　　生：天色晚了，法布爾卻不知道回家，因?yàn)樗�捉紡織娘忘了回家�?/p>

　　師:是呀，這就是你的感受。把他寫在這句話的旁邊，這就是做批注呀。

　　b.第三段重點(diǎn)抓住“終于”“三天前”這幾個(gè)詞。（板書：三天前　終于）

　　①生：我勾畫的詞是“終于”，從這兒能看出他對(duì)小蟲子非常著迷，因?yàn)樗�不是找了一天兩天，而是非得找到這只小蟲子不可。他是一個(gè)不怕困難，執(zhí)著的孩子。

　　師：同學(xué)們，看，我將這兩個(gè)詞去掉，你讀一讀，哪一句更好呀？為什么？(出示課件)

　　(預(yù)設(shè))生：因?yàn)榈谝痪涓�能讓我們讀出法布爾的堅(jiān)持，和他對(duì)昆蟲的喜愛。

　　師：是呀，我們用去掉詞語的方法讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語很重要，這樣的詞就是句子中的關(guān)鍵詞呀，找到它，我們就更能揣摩出人物的特點(diǎn)了!同學(xué)們，再去讀一讀這兩個(gè)關(guān)鍵詞吧，看看你從中能感受到什么？

　　生交流，師相機(jī)板書（堅(jiān)持不懈、執(zhí)著）

　　師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：“終于”一詞是什么意思，說明了什么？很費(fèi)勁才找到。噢，我聽出來了，你想象到他找紡織娘時(shí)遇到了很多困難，所以感覺他很費(fèi)勁，是嗎？這方法不錯(cuò)，發(fā)揮想象能夠加深我們對(duì)人物的理解。那把你的感受寫在這個(gè)詞的旁邊，這就叫做做批注呀。

　　師：其他同學(xué)還從“終于”這個(gè)詞中體會(huì)到什么？找了很多天，他不怕困難，是個(gè)堅(jiān)持不懈的孩子……師：如果你同意他說的，那么就把這些感受寫下來，記在“終于”的旁邊。

　　你能將你的理解讀出來嗎？師評(píng)價(jià)。（出示課件）

　　c.師：當(dāng)克服了重重困難的法布爾找到了他喜愛的歌唱家時(shí)，他會(huì)怎樣對(duì)他媽媽說呢？

　　先自己試著讀一讀。

　　課件出示：“媽媽，我在這呢！瞧……”（朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的高興與興奮，讀出那種激動(dòng)的心情。找學(xué)生個(gè)別朗讀，不到位時(shí)師范讀，這樣不斷提高學(xué)生的朗讀水平，最后，再齊讀，師讀提示語，讓生讀法布爾的話。例：法布爾興奮地說……，法布爾無比激動(dòng)地說……，用這種朗讀的方式讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中體會(huì)法布爾的激動(dòng)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的朗讀能力。）

　　根據(jù)學(xué)生的語氣，教師做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)：我聽出來了，你是帶著欣喜的語氣在告訴媽媽；我感受到了你的興奮，真替你開心啊！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！

　　同學(xué)們，將你自己想象成法布爾，你讀得就更有感情了。

　　師：同學(xué)們，你們可真厲害，從2、3自然段當(dāng)中找出了關(guān)鍵詞句，揣摩出了人物有特點(diǎn)，讓我們連起來讀一讀吧。讀出你的體會(huì)。生齊讀2、3段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)先由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生感悟課文的方法。借助重點(diǎn)語句體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的理解反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀課文，在讀中走進(jìn)人物法布爾，體會(huì)他的的內(nèi)心情感。此環(huán)節(jié)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抓關(guān)鍵詞理解人物特點(diǎn)的能力和換位朗讀的能力，以及借助想象理解文本的能力。）

　　（二）學(xué)法總結(jié)

　　師：剛才我們用了哪種方法來學(xué)習(xí)的第一件事？(抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)下一環(huán)節(jié)的自學(xué)。)

　　四、寫字練習(xí)

　　1.描紅，寫生字（指點(diǎn)一個(gè)“察”中間部分）。

　　師：同學(xué)們，我們掌握了一種閱讀方法，接下來讓我們寫寫生字吧。同學(xué)們，看一看本課的一類字有哪幾個(gè)我們特別需要注意的？平時(shí)我們會(huì)寫錯(cuò)的？

　　生說。

　　師重點(diǎn)指導(dǎo)“察、毒”。生描紅，寫一寫。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。

　　2.能運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進(jìn)、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會(huì)法布爾的對(duì)昆蟲的癡迷。

　　3.從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學(xué)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、精讀課文，運(yùn)用方法。

　　（一）回顧方法，指導(dǎo)自學(xué)。

　　師：同學(xué)們，上一節(jié)課咱們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的2、3自然段，學(xué)到了哪種閱讀方法？(抓關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注)

　　（二）學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)4—10自然段。

　　1.學(xué)生自學(xué)

　　師：這種方法可是語文學(xué)習(xí)中的好方法呀，不信你們?cè)囈辉嚒Ｏ旅嬗眠@種方法自學(xué)課文的4－10自然段，找一找你從哪些詞句能看出法布爾對(duì)昆蟲的著迷？做好批注。

　　明確要求：1.反復(fù)讀文，找出關(guān)鍵詞句。

　　2.揣摩關(guān)鍵詞句，寫上批注。

　　（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用前面學(xué)過的方法，放手讓孩子們進(jìn)行讀書，找具體的語句，體會(huì)法布爾而的對(duì)昆蟲的癡迷。聯(lián)系前面，把課文的重點(diǎn)內(nèi)容，課文的2—10自然段的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，第一個(gè)步驟為教師滲透方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，然后學(xué)生根據(jù)方法學(xué)習(xí)課文的4—10自然段，這樣學(xué)習(xí)過程更符合孩子掌握知識(shí)的規(guī)律。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、默讀能力，以及學(xué)以致用的能力。）

　　2.組內(nèi)交流

　　小組內(nèi)交流一下自己找到的關(guān)鍵詞和看法，相互補(bǔ)充一下。

　　師明確要求：同學(xué)們，將你找到的詞語或句子以及從中得到感受說一說，如果你覺得有道理的地方，不妨也借鑒同學(xué)的寫下來，做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學(xué)上臺(tái)來匯報(bào)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，補(bǔ)充自己對(duì)文本的感受，將自己的不同看法提出來，同時(shí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。)

　　(三)交流反饋

　　1.師：誰來說一說，你從哪些詞句能看出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，最好結(jié)合關(guān)鍵詞來說說自己的看法。學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)（實(shí)物投影展示）。

　　師要相機(jī)評(píng)價(jià)，批注做得如何。如：體會(huì)很深刻，有獨(dú)到的見解。批注寫下了重點(diǎn)詞。批注可以簡(jiǎn)單的寫出你重點(diǎn)的感受就可以。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1） “逮、捉、蹲、靜靜地觀察”——專心致志 聚精會(huì)神

　　（2） “叫、撲、捉” 這些詞語說明法布爾動(dòng)作敏捷，由敏捷的動(dòng)作看得出法布爾肯定捉過很多的甲蟲，由此說明他對(duì)甲蟲很著迷的。

　　（3）“放進(jìn)包上裝進(jìn) 欣賞　小寶貝”——這些詞語說明法布爾包起這個(gè)昆蟲非常地小心，他的每一個(gè)動(dòng)作都說明他喜歡這只小甲蟲。讀出你的喜歡好嗎？學(xué)生讀后，及時(shí)評(píng)價(jià)。（珍愛）

　　（4）“放進(jìn)了垃圾堆”能看出法布爾很不情愿，說明他真的很喜歡這些小寶貝。跟進(jìn)朗讀。

　　法布爾口袋里裝得滿滿的，心里甜滋滋的。可他的爸爸媽媽呢？(非常的生氣)他們是怎樣說的？找男女生分別來讀爸爸媽媽說的話。

　　師：是的，法布爾難過極了，眼淚……（齊讀此句）

　　（5）“絲毫沒能阻止、仍然、興致勃勃、躲起”能看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

　　跟進(jìn)朗讀。

　　修改批注，沒體會(huì)到的可以借鑒一下別人的，完善自己的批注。

　　自由練習(xí)朗讀自己喜歡的關(guān)鍵句子，指名朗讀。

　　2.師過渡：法布爾為了捉住紡織娘，在田野里整整找了三天，放鴨子時(shí)，專心致志地觀察，捉到小甲蟲，小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強(qiáng)烈的反對(duì)他了，他還是要偷著玩，這僅僅是著迷嗎？——不，不是的，這可以說是迷戀，是癡迷了。

　　師：你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個(gè)三個(gè)詞順序能夠調(diào)換嗎？為什么？

　　生：不能。因?yàn)檫@三個(gè)詞情感色彩一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。著迷是一般的喜歡，迷戀是特別喜歡，而癡迷是喜歡到了一種癡傻的境界，不理會(huì)別人的眼光，只顧自己感興趣的東西。

　　3.師：著名科學(xué)家達(dá)爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因?yàn)榉ú紶枌?duì)小蟲子的著迷，到迷戀，再到癡迷，才讓他一步步進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。(板書：引進(jìn)科學(xué)殿堂)齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

　　（生齊讀）讀到這兒，誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？(因?yàn)檫@個(gè)題目最能體現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀與珍愛；這個(gè)形象最能代表他對(duì)昆蟲的熱愛；最能代表法布爾這種執(zhí)著追求的精神……)

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生采用前一環(huán)節(jié)所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所有匯報(bào)最終都落腳在同一個(gè)主題上，那就是法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力。“著迷——迷戀——癡迷”是一條線索。把這條線索處理好了，給人層層遞進(jìn)的感覺。）

　　二、課堂練習(xí)，情感升華

　　1.課堂練習(xí)

　　（1）讓我們?cè)賮睚R讀一遍課題吧，讀出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，讀出法布爾這種執(zhí)著的精神。生齊讀課文。

　　大家想一想，在這兩個(gè)鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請(qǐng)寫下來吧。

　　課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了石頭,還裝滿了貝殼。（2）法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對(duì)昆蟲的癡迷,還裝滿了他對(duì)昆蟲的熱愛、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著。（但不應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案）

　　（講評(píng)時(shí)要注意學(xué)生的感受會(huì)有兩個(gè)層次，一個(gè)是寫實(shí)的，如貝殼、石頭、樹葉等，另一個(gè)是精神層面的，希望學(xué)生能提升到精神層面。但第一種要讓他們先展示。）

　　三、 總結(jié)全文。

　　師：課文我們學(xué)完了，不知道經(jīng)過這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說，比如說寫作方法呀？學(xué)習(xí)方法？故事對(duì)你有什么啟發(fā)呀？（借助具體事例來突出人物特點(diǎn)，選擇事例時(shí)要有代表性的，能突出人物特點(diǎn)的；認(rèn)真觀察、堅(jiān)持到底……)

　　(設(shè)計(jì)意圖：語文具有人文性的一面，語文教學(xué)離不開情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)，所以從故事中學(xué)生得到了哪些啟發(fā)，這是非常有必要說一說的，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研的精神。同時(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，感受更深刻。)

　　師：說了這么多，同學(xué)們上課時(shí)的疑問還有嗎？看看通過我們的學(xué)習(xí)，問題是不是已經(jīng)解決了？是的，看到裝滿昆蟲的衣袋，我們就會(huì)想起法布爾對(duì)昆蟲的熱愛，對(duì)昆蟲的癡迷，想起他執(zhí)著的精神，想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學(xué)家。這是他的內(nèi)心獨(dú)白（出示課件）

　　“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

　　讓我們記住這句話，相信它會(huì)對(duì)你有所啟迪的。

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸：(自由選擇)

　　1.把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，注意講清楚自己感興趣的部分，說說你的感受。

　　2.讀法布爾的著作《昆蟲記》，抄寫幾個(gè)自己認(rèn)為精彩的段落。

　　3.搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事，讀一讀，講給同學(xué)聽。

　　（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　著迷　　三天　終于（批注示例）

　　迷戀　　欣賞　放進(jìn)

　　絲毫沒有阻止　仍然

　　癡迷　　引進(jìn)了科學(xué)的殿堂

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　緊扣情感主線,實(shí)施組塊教學(xué)

　　――《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　執(zhí)教:金壇洮西中心小學(xué) 高國華

　　設(shè)計(jì)理念:

　　1,落實(shí)主體地位,尊重多元解讀.在課堂中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,為學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的操作平臺(tái).學(xué)習(xí)過程中,以教材為依托,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀.

　　2,重視方法引導(dǎo),培養(yǎng)讀書習(xí)慣.合理組織組塊教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效整合與提煉,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.

　　3,整合三維目標(biāo),提高學(xué)生素養(yǎng).本節(jié)課注意把三維目標(biāo)融合為一個(gè)整體,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高,關(guān)注語言的感悟與訓(xùn)練,運(yùn)用與發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中走向運(yùn)用,走向生活.

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,能正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2,合理組織組塊教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效地整合與提煉,更好地把握課文的內(nèi)核,提高學(xué)生的語文能力.

　　3,在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷,領(lǐng)悟只有一心一意地追求,鍥而不舍地努力,才能獲得成功的道理;引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,培養(yǎng)熱愛生活的情感,拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道.

　　教學(xué)過程:

　　一,課題導(dǎo)入,品析關(guān)鍵詞,把握情線

　　1,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文,齊讀課題.

　　2,同學(xué)們,平時(shí)在你的衣袋里,你都裝些什么 (學(xué)生自由交流)但是法布爾的衣袋里卻裝滿了昆蟲,從這里我們可以體會(huì)到法布爾對(duì)于昆蟲 .師根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)作引導(dǎo):可以是課文中的,也可以是課外積累的.

　　相機(jī)板書:著迷―迷戀―癡迷

　　3,看來同學(xué)們第一節(jié)課學(xué)習(xí)得很認(rèn)真,也有許多的收獲.那么,你們認(rèn)為這三個(gè)詞語的意思完全一樣的嗎 請(qǐng)同學(xué)們帶著問題,快速的瀏覽課文,聯(lián)系三個(gè)詞語前后的內(nèi)容,好好想一想.(學(xué)生自由交流)

　　4,教師小結(jié)并引導(dǎo):三個(gè)詞語寫出了法布爾對(duì)昆蟲的興趣日漸濃厚,迷戀昆蟲的程度越來越深,致使他最終在昆蟲學(xué)的領(lǐng)域作有了卓越的成就.

　　二,教學(xué)第一板塊(2―3自然段):感受著迷

　　導(dǎo)入:讓我們一起走進(jìn)課文中,跟隨著法布爾去田野里捉紡織娘吧!

　　1,自讀課文(2―3自然段),你從哪些詞語或句子中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的著迷

　　2,學(xué)生自由地朗讀課文,找出相關(guān)語句進(jìn)行交流.

　　相機(jī)出示句子,教師適當(dāng)點(diǎn)撥:

　　▲媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!

　　(1)這個(gè)時(shí)候,法布爾的心情是怎樣的 (激動(dòng),興奮等)

　　(2)練習(xí)感情朗讀,讀出他說話時(shí)的心情.

　　▲他終于找到了這位歌唱家.

　　(1)自讀這句話,從終于這個(gè)詞語中,你能體會(huì)到什么 (如獲至寶,期待以久,如愿以償).

　　(2)引出課文三天前,法布爾……不知是誰在唱歌.練習(xí)感情朗讀.

　　3,在讀課文的時(shí)候,每一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的理解,抓住了不同的詞語或句子來體會(huì)法布爾的著迷.老師在讀這一部分內(nèi)容的時(shí)候,也畫出了三個(gè)表示時(shí)間的詞語:一天傍晚,三天前,現(xiàn)在 .你們能將這三個(gè)詞語連起來,概括地說一說這部分的內(nèi)容嗎

　　4,學(xué)生自由表達(dá),師適當(dāng)評(píng)價(jià).(看來你已經(jīng)真正讀懂了課文,而且被法布爾的故事深深吸引;說得很完整,從你的言語中,我們感受到你對(duì)法布爾的敬佩)

　　5,小結(jié)方法:同學(xué)們,在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,為了體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷,我們先是抓住文中的關(guān)鍵詞句,然后通過交流與朗讀來摩人物的心情,體會(huì)人物的感情,最后,老師引導(dǎo)大家抓住三個(gè)表示時(shí)間的詞語來概括了這一部分的內(nèi)容,大家學(xué)得很扎實(shí)也很輕松.

　　三,教學(xué)第二板塊(4―9自然段):體會(huì)迷戀

　　1,在接下來的學(xué)習(xí)中,老師想先讓同學(xué)們學(xué)著老師的樣子,在讀課文的時(shí)候試著提煉出幾個(gè)能概括這部分的內(nèi)容的詞語,并試著用自己的話說一說.剛才老師用三個(gè)表示時(shí)間的詞來概括內(nèi)容,其實(shí)還可以從事情發(fā)展,人物動(dòng)作或者是感情變化等方面進(jìn)行提煉.

　　2,學(xué)生自由朗讀課文(4―9小節(jié)),教師巡視指導(dǎo).

　　3,學(xué)生交流,并用自己的話說內(nèi)容,教師適當(dāng)評(píng)價(jià).

　　4,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師出示投影:高興極了,甜滋滋,難過極了,剛才有同學(xué)交流到了這幾個(gè)詞,老師也將它們摘錄了下來,你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞語都是寫了法布爾的 (學(xué)生自由交流:法布爾的感情變化)

　　5,那么你從課文中的哪些地方體會(huì)到了法布爾高興的,甜滋滋的,難過的心情的 請(qǐng)同學(xué)們用心地去讀一讀課文,在感受深的地方寫下自己的感想.

　　教師相機(jī)出示投影,帶領(lǐng)學(xué)生一起品味語句:

　　(1)嗬,真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍(lán)天還要藍(lán).

　　▲此時(shí)法布爾的心情是怎樣的 (驚喜)哪些地方可以體會(huì)到 (嗬,真漂亮!比藍(lán)天還要藍(lán))

　　▲練習(xí)感情朗讀.

　　(2)他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里,包上樹葉,裝進(jìn)自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.

　　▲從這句話中你讀出了什么 (對(duì)小甲蟲的珍愛,小心翼翼)哪些詞最能體現(xiàn)出來 (一系列表示動(dòng)作的詞語:放進(jìn),包上,裝進(jìn),好好欣賞)

　　▲練習(xí)朗讀,讀出法布爾的心情.

　　(3)夕陽西下,法布爾趕著鴨子,滿載而歸,心里甜滋滋的.

　　▲你有過滿載而歸的時(shí)候嗎 (學(xué)生自由交流自己的經(jīng)歷,體會(huì)法布當(dāng)時(shí)的心情)

　　▲有感情地朗讀句子.

　　(4)法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆.

　　▲最能體現(xiàn)法布爾難過的詞語有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他為什么會(huì)難過極了 (父母的責(zé)罵)

　　(5)師生合作,分角色朗讀父母責(zé)罵的語句.(教師扮演法布爾,并做出難過的表情;學(xué)生扮演父母讀出責(zé)罵的語氣)

　　(6)練習(xí)整體朗讀(4―9自然段),體會(huì)法布爾心情的變化.(教師評(píng)價(jià):你的朗讀打動(dòng)了我,相信也會(huì)打動(dòng)所有的同學(xué);你儼然進(jìn)入了課文的情境中,把自己當(dāng)成了法布爾.)

　　四,教學(xué)第三板塊(10自然段):想象癡迷

　　父母的責(zé)備與不理解,無疑是對(duì)法布爾最沉重的打擊,小小的法布爾傷心透了,

　　然而這一切并沒有阻止他對(duì)昆蟲的研究,反而使他對(duì)昆蟲更加的癡迷.

　　2,自讀課文第10自然段,哪些詞語寫出了他的癡迷

　　3,練習(xí)感情朗讀課文.

　　4,在以后的日子里,盡管父母反對(duì),一次又一次地遭到責(zé)罵,但是法布爾仍然沒有放棄自己的追求,對(duì)昆蟲的世界更加的癡迷.

　　5,以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地?fù)炱鹉切�沒用的玩意兒,背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩…….請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象,圍繞法布爾對(duì)昆蟲的癡迷續(xù)寫一個(gè)小故事.

　　6,學(xué)生自由表達(dá).師適當(dāng)作出評(píng)價(jià).

　　五,小結(jié)全文,暢談啟發(fā),升華感情

　　1,正是這種對(duì)昆蟲的熱愛與癡迷,這種對(duì)事業(yè)的不懈追求,把法布爾引進(jìn)入科學(xué)的殿堂.終于,舉世聞名的巨著《昆蟲記》在他手中誕生了,為人類做出了杰出的的貢獻(xiàn).

　　2,學(xué)習(xí)了這篇課文,從法布爾的身上你受到了什么啟發(fā) (學(xué)生自由交流)后人把法布爾這種對(duì)昆蟲的癡迷,對(duì)事業(yè)的執(zhí)著精神稱作法布爾精神,同學(xué)們的交流讓老師倍感欣慰,相信法布爾精神會(huì)在你們的身上延續(xù),不久的將來會(huì)誕生更多的法布爾.

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“溪”“察”“殿”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解內(nèi)容，體會(huì)“著迷”“迷戀”“癡迷”的意思，體會(huì)課文是如何通過具體的語言來反映出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀的，學(xué)會(huì)透過文字，感受人物的思想。

　　4、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對(duì)美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察，孜孜以求的良好習(xí)慣。

　　5、小練筆：想象在捉住紡織娘后父母與法布爾的對(duì)話，練習(xí)續(xù)寫。

　　教學(xué)重點(diǎn)：    能流利、有感情地朗讀課文；能感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：    讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的志趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：    法布爾的畫像、《昆蟲記》、引導(dǎo)學(xué)生讀《拓展閱讀》的相關(guān)內(nèi)容。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)文中的生字詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)課文一至四自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　生字詞的學(xué)習(xí)，整體感知課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、談話，導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都讀過了《昆蟲記》，能簡(jiǎn)單說說讀了這本書，你有什么想法嗎？你對(duì)昆蟲學(xué)家法布爾有了哪些了解？今天，我們就去走近這位昆蟲學(xué)家，去了解他小時(shí)候的有趣的故事。板書課題，齊讀課題。

　　2、圍繞課題，展開質(zhì)疑。

　　師：課前，我們都預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在再次仔細(xì)地讀讀課題，你覺得學(xué)習(xí)這篇課文，我們需要搞清楚哪些問題呢？

　　（法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲？

　　是誰把衣袋裝滿了昆蟲？

　　課文為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”作為課題……）

　　3、展開討論：這些問題中的哪些你已經(jīng)能夠解決了呢？

　　二、初讀課文。

　　1、讓學(xué)生初讀課文，讀課文前，讓學(xué)生先讀讀生字表中的生字。

　　2、學(xué)習(xí)課文的生字詞。出示生字：

　　鳥棲蟲居　蠕蟲　嗬　蝸牛　圣·萊昂　褲兜  癡迷

　　小溪　紡織　厲聲　垃圾

　　小溪縱橫　花草叢生　五彩繽紛　滿載而歸　

　　鼓鼓囊囊　怒氣沖沖　興致勃勃　

　　指名讀這些生字詞，把生字詞讀正確。重點(diǎn)指導(dǎo)“萊”“圾”的寫法。讓學(xué)生用“萊”字組詞：常表示地名，如“蓬萊”“文萊”……

　　3、檢查學(xué)生的朗讀情況，要求學(xué)生把課文讀正確，注意文中的標(biāo)點(diǎn)。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：他把鴨子走進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)，把句子讀正確。

　　4、讓學(xué)生選擇一個(gè)自然段，仔細(xì)地再讀讀，讀正確，并注意文中標(biāo)點(diǎn)的停頓。(讀課文的內(nèi)容在早讀課加以解決，課堂上重點(diǎn)檢查一個(gè)或兩個(gè)自然段)

　　三、整體感知課文。

　　1、討論：再次讀課文，你知道法布爾為什么要把衣袋里裝滿昆蟲嗎？你能從課文里找出相關(guān)的語句來說明嗎？

　　2、整理學(xué)生的回答，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：

　　法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。

　　可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

　　正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。

　　出示這三句話，引導(dǎo)學(xué)生注意“著迷”“迷戀”“癡迷”，說說從這三個(gè)詞語中，你知道了什么？

　　一看到小蟲子，法布爾就(如癡如醉) 、(忘乎所以)了，他完全(沉浸)到昆蟲的世界里了……

　　板書：著迷、迷戀、癡迷 

　　3、討論：你從課文中哪些自然段中能感受到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛呢？

　　讓學(xué)生默讀課文，然后討論。講了幾件事：第一件事是什么？第二件事是什么？分別該讀哪些自然段。

　　四、學(xué)習(xí)課文一至四自然段。

　　1、現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)法布爾的故鄉(xiāng)，去探尋法布爾那美麗的童年吧!指名讀課文第一自然段。

　　2、討論：走進(jìn)法布爾的故鄉(xiāng)，你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫村子的景色的語句。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生填空：走進(jìn)圣·萊昂，只見這兒到處(     )，(     )，附近的叢林中(     )，各種可愛的小動(dòng)物跑來跑去，好一派迷人的風(fēng)光。春天一到，各種各樣的野花(     )，漫步林中，(     )，讓人不由得(     )。

　　4、過渡：美好的環(huán)境造就了偉大的昆蟲學(xué)家法布爾。讓我們趕快走進(jìn)法布爾那有趣的童年吧。

　　5、默讀課文二至四自然段，畫出文中能讓你看出“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷”的語句，并想一想，從這些句子中，你體會(huì)到了什么？

　　6、交流，討論：

　　a人物的語言：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!”

　　思考：從兩個(gè)感嘆號(hào)，你讀懂了什么？(捉住這只令他魂?duì)繅?mèng)繞的小蟲子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘記了時(shí)間，忘記了父母的焦急……)

　　b三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

　　討論：從“三天前”這一詞語，你想到了什么？你會(huì)對(duì)什么事情如此執(zhí)著嗎？(與眾不同)板書：著迷

　　c他把鴨子走進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

　　討論：從這段話的哪些地方，你能感受到法布爾對(duì)眼前的這個(gè)動(dòng)物世界充滿了好奇？

　　7、總結(jié)：是的，法布爾一走進(jìn)昆蟲的世界就忘記了周圍的一切，就完全沉浸進(jìn)去了。難怪作者說他“從小就對(duì)小蟲子非常著迷”呢!

　　8、想象情境，練習(xí)說話：你能想象嗎？當(dāng)小法布爾的父母找到他，發(fā)現(xiàn)他是在捉紡織娘的時(shí)候，他們會(huì)說些什么呢？小法布爾又會(huì)怎么說，怎么想呢？

　　提供提示語：

　　媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：

　　爸爸用嚴(yán)厲的目光看著他，生氣地說：

　　小法布爾兩眼依然發(fā)著光，不以為然地說：

　　雖然父母批評(píng)了他，小法布爾依然(      )，他輕輕地?fù)崦�著小紡織娘，偷偷地笑了�?/p>

　　9、練習(xí)有感情地朗讀課文一至四自然段。

　　五、完成作業(yè)：

　　一、擴(kuò)詞。

　　昂（　）（　）（　）　紡（　）（　）（　）　

　　歷（　）（　）（　）　溪（　）（　）（　）

　　二、照樣子，寫詞語。

　　鳥棲蟲居：_______________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　興致勃勃：_______________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　三、在括號(hào)里填上合適的詞語。

　　1、走進(jìn)圣·萊昂，只見這兒到處(     )，(     )，附近的叢林中(     )，各種可愛的小動(dòng)物跑來跑去，好一派迷人的風(fēng)光。春天一到，各種各樣的野花(     )，漫步林中，(     )，讓人不由得(     )。

　　2、(     )，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活正要回家，法布爾不見了。他們(     )，一邊跑一邊呼喊著兒子。

　　3、“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!”他(     )地說。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)課文五至十一自然段，進(jìn)一步體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。

　　3、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)對(duì)美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察，孜孜以求的良好習(xí)慣。

　　4、語言訓(xùn)練：做小小解說員，介紹法布爾高高鼓起的衣袋。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情，體會(huì)他“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”的無窮樂趣。

　　2、激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生做“小小解說員”，介紹法布爾那高高鼓起的衣袋。

　　課前準(zhǔn)備：

　　熟讀課文五至十一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　談話，導(dǎo)入：通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，繼續(xù)走進(jìn)法布爾那有趣的童年。

　　二、學(xué)習(xí)課文五至十自然段。

　　1、提出要求，自學(xué)課文。

　　①默讀課文五至九自然段，用心體會(huì)，你從哪些語句中感受到了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷？用“－－”畫出相關(guān)的句子，還可以在引起你注意的詞語下面做上記號(hào)。

　　②適當(dāng)?shù)刈雠�注，談�(wù)勛约鹤x了這些句子，想到了什么。

　　2、學(xué)生自學(xué)課文五至九自然段。　

　　3、引導(dǎo)學(xué)生交流：

　　a、有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切，忽然一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣賞。

　　引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x了這段文字，哪些詞句引起了你的注意，它們使你想到了什么？（掠－－可見小甲蟲飛行的速度是很快的，他能很快地發(fā)現(xiàn)它，并能敏捷地捉住它，說明他經(jīng)常做這樣的事情（可引導(dǎo)學(xué)生回憶一下生活中自己捉蝴蝶的情景，比較一下感受小法布爾的身手敏捷，進(jìn)一步感知他對(duì)昆蟲的喜愛）；抓住幾個(gè)動(dòng)詞“放”“包”“裝”感受他對(duì)這個(gè)甲蟲的喜愛，讓學(xué)生嘗試給他加上成語－－小心翼翼……）

　　b、六至十自然段，通過這件事，感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。出示：

　　法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

　　可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　讓學(xué)生自己說從中讀懂了什么，從哪兒感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。

　　討論：描寫父母的語言寫得很具體，這有什么作用？(為什么把父母責(zé)罵法布爾的話寫得這么具體？)總結(jié)：由這些描寫更好地襯托出小法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，像這樣的描寫，我們稱之為“側(cè)面描寫”。

　　4、總結(jié)：這件事情寫得很具體，讓我們來看看，作者是怎樣向我們具體地介紹這件事情的？(這件事情寫得真是具體，你覺得你可以向作者學(xué)習(xí)什么？)板書：捉甲蟲  遭責(zé)罵  偷偷玩

　　在具體描寫時(shí)，作者通過描寫捉甲蟲的動(dòng)作，描寫父母責(zé)罵的語言，描寫小法布爾遭到責(zé)罵以后的表現(xiàn)--偷偷玩，生動(dòng)地向我們描繪出一個(gè)可愛的對(duì)昆蟲充滿熱愛的小孩子的形象，值得我們好好學(xué)習(xí)。

　　5、指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其余同學(xué)靜靜地欣賞課文。

　　三、學(xué)習(xí)課文第十一自然段。

　　1、指名讀課文最后一個(gè)自然段。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了這一段，你有什么疑問嗎？

　　（可能學(xué)生會(huì)說：為什么說“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”？小昆蟲能把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂嗎？可能學(xué)生會(huì)說：為什么要把法布爾的兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲呢？）

　　3、讓學(xué)生自己解決提出的疑問。老師引導(dǎo)學(xué)生思考：若干年后，你帶著自己的孩子來到了法布爾的雕像前，此時(shí)，你會(huì)告訴孩子什么道理呢？

　　老師出示法布爾的名言，幫助學(xué)生理解：

　　興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　出示練習(xí)中的名言：

　　觀察，觀察，再觀察。--巴甫洛夫

　　觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。--蘇霍姆林斯基

　　讓學(xué)生齊讀這些名言。

　　4、討論：如果讓你來給這篇課文命題，你會(huì)給它定個(gè)什么題目？

　　與課文的題目相比，你覺得哪個(gè)更好？課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題目呢？

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話。

　　讓我們放飛自己的想象吧!一個(gè)陽光明媚的清晨，你作為一個(gè)導(dǎo)游站在了法布爾的雕像前，你正在向游客們介紹法布爾雕像上那高高鼓起的衣袋，你會(huì)說些什么呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生討論，應(yīng)該介紹些什么：為什么要將他的衣袋做得高高鼓起，想通過這個(gè)告訴大家什么？

　　可以結(jié)合介紹法布爾小時(shí)候有趣的故事。

　　可以寫寫法布爾這鼓起的衣袋給我們的啟示。

　　五、完成作業(yè)：

　　課外作業(yè)：

　　小練筆：寫解說詞。

　　課堂作業(yè)：

　　一、在括號(hào)里填上合適的詞語。

　　（　）的觸角　（　）的聲音　（　）的螺殼

　　（　）地觀察　（　）地捉住　（　）地責(zé)備

　　二、用“滿載而歸”說一句話。

　　三、成語填空：

　　1、一只漂亮的小甲從法布爾的眼前掠過，他(     )，以迅雷不及掩耳之勢(shì)捉住了它，(     )地將它裝進(jìn)了蝸牛殼里，放在了衣袋里。

　　2、見兒子又不好好放鴨子，只顧著玩小蟲子，法布爾的父親(     )，生氣地責(zé)罵他(     )，只顧撿無用的玩意兒。

　　3、迫于壓力，法布爾不得不(     )，心不甘情不愿地將自己心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

　　4、以后每次放鴨，法布爾依然(     )地?fù)炷切?ldquo;沒用的玩意兒”，依然(     )地玩著小蟲子。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.理解“觀察、殿堂、責(zé)罵”等含有生字的詞語的意義。

　　3.在學(xué)生腦海里形成法布爾對(duì)昆蟲癡迷的豐滿、真實(shí)的形象，初步感知“法布爾精神”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)詞句，在品味、朗讀、想象中建構(gòu)學(xué)生心中的“法布爾”形象。

　　預(yù)習(xí)安排：

　　1.查詞典理解“著迷、迷戀、癡迷”三個(gè)詞語的意思；

　　2.搜集法布爾迷戀昆蟲的小故事；

　　教學(xué)過程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置沖突。

　　1.檢復(fù)導(dǎo)入

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)法布爾有了怎樣的印象？

　　2.整體感知

　　法布爾對(duì)昆蟲的著迷到怎樣的程度了呢？請(qǐng)快速地讀一讀書。

　　師相機(jī)形成板書

　　抓紡織娘

　　捉甲蟲被責(zé)罵

　　3.設(shè)置沖突

　　正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　■什么叫癡？（如癡如醉，忘了自己）什么叫迷？（著迷，入迷）癡是什么偏旁？說幾個(gè)含有病字頭的字。

　　■你想說什么？

　　■癡迷成這樣了，讓我們一起走進(jìn)“抓紡織娘”這件事情，讀讀2、3兩自然段，看看你有沒有什么話要對(duì)法布爾說，或者有什么問題要問問他。

　　（二）、觸摸細(xì)節(jié)，引導(dǎo)體驗(yàn)。

　　學(xué)生閱讀思考，接著開始交流。

　　1.觸摸抓“紡織娘”的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)法布爾對(duì)小蟲子的著迷。

　　先組織學(xué)生自由談感受，然后引讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”，相機(jī)切入對(duì)“那”的理解。

　　■我也來讀讀——“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了一只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　■聚焦“失誤”——“那只”不能說成“一只”。

　　■想象說話

　　那只會(huì)唱歌的蟲子是怎樣的一只蟲子？

　　三天前，那只蟲子在哪里？法布爾在做什么？?jī)商烨埃恳惶烨埃?/p>

　　■朗讀。

　　■過渡：一個(gè)“那”字，讓我們感受到了法布爾的那份抓到紡織娘后的快樂。讓我們分角色地來讀讀，表達(dá)你的感覺。

　　■情境朗讀。

　　第一、二兩組朗讀第二段，兩位學(xué)生各自學(xué)著爸爸或者媽媽一起呼喊（比如這樣喊——法布爾！法布爾！法布爾！），一生讀法布爾的話，其他學(xué)生讀剩下的部分。

　　■總結(jié)（引讀）：正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　■過渡：你有沒有什么問題想問問雕塑家呢？

　　為什么要將兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起？

　　請(qǐng)學(xué)生默讀“捉甲蟲被責(zé)罵”這一部分，邊讀邊看看法布爾想到了什么？看到了什么？聽到了什么？

　　2.“捉蟲子，被責(zé)罵”的細(xì)節(jié)感悟，體驗(yàn)法布爾對(duì)小蟲子的“迷戀”。

　　先請(qǐng)學(xué)生自由說，然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，切入下面詞句中的一個(gè)展開教學(xué)。

　　（1）忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。

　　■你看到了怎樣的小蟲子？你仿佛看到了怎樣的動(dòng)作？

　　■動(dòng)作這樣敏捷，你想說什么？為什么會(huì)這樣敏捷呢？

　　■朗讀。

　　■過渡：法布爾高興極了。他（導(dǎo)讀）——

　　（2）法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后好好欣賞。這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

　　■交流：你看到了什么？

　　■想象說話

　　法布爾一邊將小寶貝放進(jìn)蝸牛殼，一邊會(huì)對(duì)他的小寶貝說些什么呢？

　　■除了將蝸牛放好，他還做了什么呢？你仿佛看到了什么？

　　■為什么他還要撿好多的貝殼和彩色的石子？

　　他在想著……？

　　■過渡：就這樣想著，開心，可是回到家卻……

　　你仿佛聽到了什么？

　　（3）理解責(zé)罵，體驗(yàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

　　■我聽到了爸爸在罵他。

　　■我聽到媽媽也責(zé)備他。

　　■法布爾心里在想些什么呢？

　　■過渡：

　　（4）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下流，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

　　■他的眼淚是怎樣的眼淚呀？法布爾一邊流淚，一邊在心里和小甲蟲怎樣告別呀？

　　■讀。■過渡。

　　（5）可是母親的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切�“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

　　■你仿佛看到了什么？

　　■你想對(duì)法布爾說什么？

　　（三）、聯(lián)系“衣袋”，升華體驗(yàn)

　　1.過渡：正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好象里面塞滿了許許多多昆蟲。

　　2.升華：在你看來，這鼓鼓的“衣袋”裝的是什么？

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　在第五個(gè)專題中有幸領(lǐng)略了李老師的上課風(fēng)采，真的是收獲頗多。我主要從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了觀察，感覺李老師這節(jié)課真是如魚得水，游刃有余。

　　教學(xué)目標(biāo)的制訂緊緊依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材和學(xué)情分析到位，制定的教學(xué)目標(biāo)操作性強(qiáng)。從教學(xué)視頻來看，李老師切實(shí)轉(zhuǎn)變了觀念，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教會(huì)了學(xué)生在閱讀中寫“批注”的方法，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　李老師的課堂教學(xué)主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法；4.課堂練習(xí)，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生實(shí)際。五大環(huán)節(jié)教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰。

　　通過課堂觀察，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)更值得我去學(xué)習(xí)：

　　一、激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)巧妙

　　李老師確定以《昆蟲記》中的一個(gè)故事片段導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，由問題入手，直奔中心，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)非常巧妙。

　　二、精讀課文，學(xué)習(xí)并運(yùn)用方法。             

　　“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，并且對(duì)學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運(yùn)用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這樣的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，做到了“從學(xué)中來到學(xué)中去”的過程。

　　三、課堂練習(xí)，深化中心、升華情感。  

　　李老師給學(xué)生出示了一個(gè)思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學(xué)生對(duì)課文由初步感知到精讀感悟之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題對(duì)于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　通過“說說你的收獲”讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并出示法布爾的名言激勵(lì)學(xué)生。最后依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學(xué)的建構(gòu)。

　　通過對(duì)這節(jié)課教學(xué)流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節(jié)課，更重要的是讓我知道作為現(xiàn)代老師的使命： “教生一年，為生一生”。在教學(xué)中我們不是蜻蜓點(diǎn)水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　之二

　　湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王婭瓊

　　一、教材分析

　　這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷。

　　3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)構(gòu)想

　　讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！

　　在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。

　　課前準(zhǔn)備:

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課

　　1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲

　　2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

　　這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.

　　3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?

　　(學(xué)生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對(duì)法布爾的事跡有了大致了解。)

　　4、你是通過什么方法搜集到資料的?

　　(通過生生之間的交流，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網(wǎng)查詢等等。)

　　5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.

　　出示課題:：裝滿昆蟲的口袋

　　指名讀、齊讀課題

　　（通過《昆蟲記》中的一個(gè)片斷引入，使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當(dāng)學(xué)生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對(duì)法布爾就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本課的興趣。）

　　（二）、初讀課文，掃清生字障礙

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通

　　2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議重點(diǎn)是生字字音是否讀準(zhǔn)

　　3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

　　（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過自學(xué)、學(xué)生之間的評(píng)議及教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除生字障礙）

　　（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡(jiǎn)單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。

　　（學(xué)生在初讀課文之后對(duì)法布爾有了初步了解，對(duì)課文大致內(nèi)容有了整體感知）

　　（四）、品讀課文，自主感悟

　　1、自由讀2、3段。

　　你們對(duì)法布爾有哪些了解？

　　說明：依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：

　　生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。

　　生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

　　師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動(dòng)紡織娘，他忍著一動(dòng)不動(dòng)。

　　生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

　　生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

　　師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？

　　學(xué)生練讀2、3段（從學(xué)生讀書的語氣中可以聽出他們對(duì)“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞都有了較深的感悟。）

　　師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學(xué)生很高興）

　　師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

　　生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

　　師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

　　生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

　　生練讀法布爾的話。（學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，有的情不自禁地加上動(dòng)作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

　　（教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。）

　　學(xué)生練讀2、3段

　　齊讀2、3段

　　師：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。

　　出示第一段齊讀第一段

　　（采用變序設(shè)計(jì)，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當(dāng)學(xué)生通過這件事更深地了解了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實(shí)際上就是把學(xué)生零散的印象進(jìn)行了歸納，但一切又盡在不言中。）

　　2、法布爾的故事可多啦！

　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。

　　學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

　　（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

　　（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

　　（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

　　法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齊讀第一段話。

　　（在對(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有了更清晰的認(rèn)識(shí)后，再次回到第一段，讓學(xué)生真切感受到法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）

　　爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？

　　自讀最后一段。

　　大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

　　生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

　　師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。

　　法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

　　（這部分語言比較簡(jiǎn)潔概括，為學(xué)生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學(xué)中，通過資料的交流，使學(xué)生對(duì)“迷戀”這個(gè)詞有了深刻印象的感悟）

　　正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

　　聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

　　他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。

　　師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動(dòng)，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，是仔細(xì)觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實(shí)啊！

　　齊讀最后一段

　　（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升華

　　1、再讀課題，文章為什么要取這個(gè)題目？

　　2、如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？

　　（教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的“磁場(chǎng)”，使學(xué)生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

　　齊讀

　　這是法布爾的精心獨(dú)白，相信對(duì)我們同學(xué)們也會(huì)有所啟迪。

　　（讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染）

　　4、作業(yè) ：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽

　　（在教學(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，運(yùn)用語言，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教材分析】

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的兩件事：一是抓紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀察小蟲子。這兩件事充分體現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，也是文章的重點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)搜集、處理、交流文本信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。教學(xué)中，抓住重點(diǎn)語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)智慧靈動(dòng)的語文課堂。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的十個(gè)生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語；

　　2、通過對(duì)課文內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練語言表達(dá)能力和觀察能力。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等方式有效提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　3、利用博客、網(wǎng)絡(luò)交互功讓學(xué)生開展創(chuàng)意閱讀，延伸課堂。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、憑借文本，激發(fā)對(duì)美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索精神。

　　2、透過語言文字讓學(xué)生得到熱愛大自然的情感熏陶。

　　【教學(xué)策略】

　　1、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)地生成，通過學(xué)法指導(dǎo)，以讀促寫。

　　2、通過博客、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種交流方式，實(shí)現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動(dòng)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物的精神世界。

　　2、深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，體會(huì)法布爾從小熱愛大自然的情感。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。

　　2、建立主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

　　【教學(xué)資源】

　　教材、多媒體課件、視頻、主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)法布爾——從直觀入手，走進(jìn)文本學(xué)習(xí)

　　1、談話：老師給大家?guī)�來一份大自然的禮物。（課件展示昆蟲圖片）喜歡這些小家伙嗎？有個(gè)人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時(shí)的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學(xué)殿堂里的一位巨人。（板書：科學(xué)殿堂）

　　(設(shè)計(jì)理念：直觀再現(xiàn)生動(dòng)活潑的昆蟲圖片，讓學(xué)生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。)

　　2、小組交流，認(rèn)識(shí)法布爾。

　　誰來說說你對(duì)法布爾的了解？

　　(學(xué)生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進(jìn)行交流。)

　　3、課件出示法布爾生平簡(jiǎn)介。

　　(設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)家的崇敬和熱愛。)

　　4、師：讓我們乘坐時(shí)空穿梭機(jī)回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧！板書課題：裝滿昆蟲的口袋（學(xué)生隨師書寫課題）

　　二、互助學(xué)習(xí)，初讀課文 ——通過互助學(xué)習(xí)，掃清文字障礙

　　1、同桌互助，對(duì)讀課文。

　　要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通，理解重點(diǎn)詞語，掃清文字障礙。

　　2、多媒體課件出示文本，檢查學(xué)生掌握情況，注意帶點(diǎn)字讀音。

　　縱橫  閃爍  光澤  責(zé)罵  滿載而歸  鳥棲蟲居

　　中毒  觀察  可惡  癡迷  鼓鼓囊囊  興致勃勃

　　(設(shè)計(jì)理念：課件出示文中重點(diǎn)字詞，直觀幫助學(xué)生糾正字音，理解詞義，便捷、生動(dòng)，利于學(xué)生掌握、積累生字新詞。)

　　三、整體感知，理清文脈——初識(shí)文本內(nèi)容，促進(jìn)探索新知

　　1、默讀課文，邊讀邊想：小時(shí)候的法布爾是個(gè)怎樣的孩子？

　　2、生默讀課文后，交流反饋。

　　3、課件出示文本： “法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。”

　　抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀，理解“著迷”。

　　4、在課文中還有幾個(gè)和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎？

　　教師相機(jī)板書：著迷、迷戀、癡迷

　　5、學(xué)生結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事？

　　（設(shè)計(jì)理念：閱讀是語文教學(xué)之本，默讀課文，讓學(xué)生充分閱讀，沉浸文本，促使學(xué)生深對(duì)文本有更深層次的領(lǐng)悟，在感知文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索新知）

　　四、以讀促學(xué)，感悟癡迷——引導(dǎo)品析文本，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

　　1、學(xué)生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

　　師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會(huì)，師生共讀共議。

　　多媒體課件出示重點(diǎn)語段：

　　1） “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

　　（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）

　　2） “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

　　（法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。）

　　3）引導(dǎo)想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時(shí)可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

　　4）重點(diǎn)指導(dǎo)讀法布爾對(duì)媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創(chuàng)造性表演讀。）

　　(設(shè)計(jì)理念：教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。)

　　2、歸納學(xué)法——讀，想，劃，評(píng)

　　五、以導(dǎo)促學(xué)，探究癡迷——引導(dǎo)答疑導(dǎo)學(xué)，形成個(gè)人體驗(yàn)

　　過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了？

　　1、小組合作學(xué)習(xí)4，5，6自然段，

　　多媒體課件出示學(xué)習(xí)方法：

　　金鑰匙：讀——想——劃——評(píng)

　　劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點(diǎn)詞語有感情讀一讀；寫一寫自己的感受。

　　（設(shè)計(jì)理念：在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)法布爾堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟他熱愛大自然的情懷。適時(shí)加以學(xué)法上的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)短時(shí)、協(xié)作、高效的學(xué)習(xí)。）

　　1）、小組合作按照學(xué)法：讀，想，劃，評(píng)，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

　　2）、學(xué)生依照情感體驗(yàn)，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

　　2、教師引導(dǎo)感悟第四段。

　　1）、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚(yáng)的鋼琴曲《童年》，學(xué)生在腦海中想象美妙的畫面。

　　2）、師指導(dǎo)：如果是你趴在小溪的岸邊，會(huì)觀察到哪些有趣的自然現(xiàn)象？（交流個(gè)人情感體驗(yàn)）

　　預(yù)設(shè)學(xué)生理解：

　　每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　3）、請(qǐng)同學(xué)們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧！

　　課件出示小昆蟲視頻。

　　（設(shè)計(jì)理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學(xué)生運(yùn)用多種感官感受自然世界的神奇，讓學(xué)生走進(jìn)法布爾迷戀的昆蟲世界。）

　　3、學(xué)習(xí)第5，6自然段，感悟“癡迷”

　　過渡：這只把蒲公英當(dāng)做降落傘的小甲蟲多么可愛呀！它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

　　1）、學(xué)生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

　　2）、學(xué)生交流匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

　　課件出示文本：

　　忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

　　這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。

　　他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　讀句子，體會(huì)法布爾對(duì)小甲蟲的喜愛之情。

　　3）、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么？

　　4）、指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

　　5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢？

　　1）學(xué)生讀后交流。

　　2）教師小結(jié)：法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有阻止他對(duì)昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢？

　　3)回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫大自然美好和小動(dòng)物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

　　4）學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勗诖笞匀恢械拿烂畹慕?jīng)歷，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

　　（設(shè)計(jì)理念：點(diǎn)面結(jié)合，落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)。）

　　6、感悟最后一段。

　　a、過渡：強(qiáng)烈的興趣加上細(xì)致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。

　　b、后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的？學(xué)生齊讀課文最后一句話。

　　c、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？

　　d、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？

　　e、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了（        ），裝滿了（      ）,還裝滿了（          ）。

　　師相機(jī)板書：強(qiáng)烈的興趣、執(zhí)著的精神

　　設(shè)計(jì)理念：通過對(duì)文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學(xué)生的思維。

　　六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內(nèi)外，進(jìn)行知識(shí)拓展

　　1、走進(jìn)法布爾

　　a、多媒體課件出示：

　　興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

　　——法布爾

　　b、師配樂范讀。

　　c、師動(dòng)情小結(jié)：作為一位科學(xué)家，一位用心去觀察、用愛去體會(huì)的科學(xué)家，法布爾先生的科學(xué)研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進(jìn)法布爾的昆蟲世界。

　　（設(shè)計(jì)理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，讓學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，對(duì)理想的憧憬。）

　　2、以讀促寫。

　　此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對(duì)他說呢？想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。（出示博客鏈接地址）

　　（設(shè)計(jì)理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言，運(yùn)用語言，落實(shí)語言文字的教學(xué)。）

　　板書設(shè)計(jì)：         

　　5、裝滿昆蟲的衣袋    

　　著迷    

　　迷戀       科學(xué)的殿堂

　　癡迷

　　熱愛大自然

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、說教材：

　　《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動(dòng)作、語言、內(nèi)心來體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

　　《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。

　　3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　其中的從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　二、說教學(xué)方法：

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在教學(xué)本課時(shí)我緊緊抓住一個(gè)字“迷”、三個(gè)詞語“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，圍繞著課文中的兩件事進(jìn)一步使學(xué)生感受到法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課文中心緊密聯(lián)系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學(xué)習(xí)第4至10自然段段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學(xué)習(xí)課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法布爾對(duì)昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能立體解讀文本，又是以“突出重點(diǎn)，緊扣中心為，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”為目的的。具體教學(xué)過程如下；

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受著迷

　　上課伊始，先讓學(xué)生回憶通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你覺得法布爾是個(gè)什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）然后讓學(xué)生找出帶有“迷”的的三個(gè)句子，初步感受出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，對(duì)昆蟲是越來越喜歡。接著明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對(duì)昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)法布爾。

　　（二）潛心會(huì)文，體會(huì)“著迷”

　　1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。教學(xué)中，我抓住了重點(diǎn)的句段。如： “三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)常”“終于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對(duì)昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。

　　三、品讀體會(huì)，感悟“迷戀”

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。在教學(xué)時(shí)，我先學(xué)生采用2、3自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。

　　在教學(xué)“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。 ”這句時(shí)我先出讓學(xué)生說說自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，然后請(qǐng)同學(xué)們注意法布爾一系列的動(dòng)作，細(xì)細(xì)地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細(xì)聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對(duì)小寶貝說些什么？通過想象畫面，細(xì)細(xì)品味，是學(xué)生感受出法布爾對(duì)小甲蟲照顧得很周到，精心呵護(hù)，很珍惜小甲蟲。

　　在教學(xué)“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。 ”我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從“放”字你看到了怎樣的畫面？然后指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對(duì)法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會(huì)法布的委屈。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)昆蟲的迷戀。

　　四、拓展閱讀，深化 “癡迷”

　　在教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)我列舉了兩個(gè)小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲。通過這兩個(gè)故事使學(xué)生驚嘆于他一如既往對(duì)昆蟲的迷癡迷、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著。接著我又趁機(jī)在音樂聲中簡(jiǎn)介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對(duì)他的贊頌，又使學(xué)生也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。此時(shí)，法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到進(jìn)一步的升華。

　　五、升華情感，總結(jié)全文。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進(jìn)行相應(yīng)的延伸，你從法布爾的身上學(xué)到了什么？。

　　讓學(xué)生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學(xué)生受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書聲中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

　　3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

　　課程資源的開發(fā)利用：

　　1、有關(guān)昆蟲的謎語。

　　2、法布爾圖象的投*。

　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。

　　課程實(shí)施過程：

　　課前游戲：

　　猜幾個(gè)關(guān)于昆蟲的謎語。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對(duì)昆蟲的了解還真不少!在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位來自法國的世界的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。

　　2、(投影示法布爾圖)

　　瞧，這就是法布爾!你覺得他有什么特別的地方嗎?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

　　(板書課題)

　　二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。

　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋?

　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎?

　　從這兒你知道了什么?(相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷)

　　2、法布爾是一個(gè)癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷?

　　(1)法布爾終于找到了歌唱家紡織娘;

　　(2)法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。

　　3、小組學(xué)習(xí)：

　　投影學(xué)習(xí)要求：

　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子;

　　b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對(duì)你的朗讀評(píng)價(jià);

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　“沒用的玩意兒”指什么?為什么加引號(hào)?

　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界的有影響的昆蟲學(xué)家!

　　齊讀第11自然段。

　　6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：

　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　現(xiàn)在請(qǐng)你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題?

　　7、你從法布爾身上懂得了什么?學(xué)到了什么?

　　四、遷移訓(xùn)練：

　　1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點(diǎn)。

　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

　　2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎?

　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，

　　像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。

　　你翩翩飛舞著，

　　美麗了人們的視線……

　　能看得出寫的是什么嗎?

　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎?

　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。

　　4、交流。

　　五、課后作業(yè)：

　　1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

　　2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本的對(duì)話，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

　　2、教會(huì)學(xué)生思考

　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會(huì)學(xué)生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。

　　3、感悟與“訓(xùn)練”并重

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性!

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　之三

　　作者：秦洪

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感：讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛自然的志趣。

　　2.了解本文的命題方法和一般命題常識(shí)。

　　三.教具準(zhǔn)備：生字卡片、投影、課文錄音

　　四.教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　五.教學(xué)過程 ：

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　二.教學(xué)過程 ：

　　（一）導(dǎo)入  。

　　1.談話：請(qǐng)你們把手放進(jìn)口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

　　現(xiàn)在有一個(gè)人，他的口袋里道了昆蟲，你們奇怪嗎？

　　這個(gè)口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進(jìn)口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文就知道了。

　　2.板書課題。（個(gè)別讀、齊讀）

　　（二）初讀課文。

　　1.自學(xué)課文。（按要求自學(xué)）

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　（1）生字詞正音。

　　萊昂小溪紡織娘厲聲垃圾鳥棲蟲居蠕蟲嗬蝸牛

　　（2）釋詞。（討論交流）

　　小溪縱橫鳥棲蟲居甜滋滋厲聲褲兜中毒

　　3.指名分自然段朗讀課文。

　　（二）理清文章脈絡(luò)。

　　1.各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對(duì)昆蟲入迷的。

　　2.讀后在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)男蛱?hào)。

　　第自然段交代法布爾出生的時(shí)間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。

　　第自然段具體寫法布爾對(duì)昆蟲的著迷。

　　第自然段對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

　　（三）指導(dǎo)寫字。

　　1.出示生字，指導(dǎo)觀察。

　　2.指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

　　“溪”，右邊中間不是絞絲旁。

　　3.范寫、學(xué)生描紅、臨寫。

　　4.展示評(píng)議。

　　（四）作業(yè) ：

　　1.抄寫詞語。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一.教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

　　3.了解本文的命題方法和一般命題常識(shí)。

　　二.教學(xué)過程 ：

　　（一）精讀第一段。

　　1.讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

　　2.聯(lián)系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

　　3.齊讀第一段。

　　（二）精讀第二段。

　　1.過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對(duì)昆蟲非常著迷”的呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)第二段。

　　2.各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內(nèi)容。（第一層：2、3自然段，第二層：4——10自然段。）

　　3.學(xué)習(xí)第一層。

　　（1）指名讀第二層，你從中體會(huì)到什么？（各自談體會(huì)）

　　（2）重點(diǎn)研讀第二層。

　　①輕輕讀第4——10自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對(duì)昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

　　②默讀第4自然段，畫出法布爾對(duì)昆蟲入迷的句子，反復(fù)朗讀體會(huì)。

　　③說說文中的典型事例是分哪幾個(gè)過程來寫的。（裝——扔——裝）

　　④具體說說各是哪幾個(gè)自然段。

　　⑤讀讀第5自然段。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？

　　⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

　　⑦指名朗讀第5自然段，引導(dǎo)體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的思想感情。

　　（3）過渡：法布爾滿載而歸的時(shí)候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結(jié)果怎樣呢？

　　①“滿載而歸”是什么意思？課文中指的是什么？

　　②他滿載而歸的時(shí)候，心情怎樣？請(qǐng)你畫出有關(guān)的語句并朗讀。

　　③“父母突如其來的責(zé)罵”指的是怎么回事？

　　④課文是怎樣寫法布爾扔掉他口袋中的東西時(shí)的情景的？這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的什么心情？

　　⑤我們從第十自然段的哪些話中可以看出法布爾對(duì)昆蟲非常入迷呢？

　　⑥畫出相關(guān)語句后朗讀。

　　4.復(fù)習(xí)閱讀第二段，找出寫法布爾對(duì)昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

　　（三）精讀第三段。

　　齊讀第三段，談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解。

　　（四）總結(jié)談話。

　　1.這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個(gè)方面？

　　2.學(xué)習(xí)了這篇文章，我們懂得了一個(gè)什么道理？

　　3.討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

　　4.“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個(gè)人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

　　（1）用人物的話語做題目。

　　（2）用人名做題目。

　　（五）布置作業(yè) 。

　　1.有感情朗讀課文。

　　2.利用課余時(shí)間觀察昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　15 裝滿昆蟲的衣袋

　　著迷

　　迷戀

　　濃厚興趣

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：39

　　作者：佚名 資料來源：張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 

　　今天完成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)——上一節(jié)研討課，現(xiàn)在的感覺一陣輕松，輕松當(dāng)然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個(gè)轉(zhuǎn)變吧。還有一個(gè)原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對(duì)這些孩子看到了希望吧？！

　　今天的學(xué)生應(yīng)該說是給足了我面子，課后統(tǒng)計(jì)了發(fā)言的人數(shù)，占班級(jí)的一半，這是前所未有的。看來我一開始對(duì)他們提的要求開始有效用了：不管是對(duì)是錯(cuò)，一節(jié)課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思考。從這一點(diǎn)來說我感覺到：孩子其實(shí)是很聽話的，因?yàn)檫@不是一件十分困難的事情，他們正朝這個(gè)方向在努力。

　　而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因?yàn)橛新犝n的老師，所以學(xué)生的注意力集中是一個(gè)方面，還有一個(gè)原因就是我自己的準(zhǔn)備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學(xué)生，讓他們跟著我走，進(jìn)入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教案，進(jìn)行參考，根據(jù)自己對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的估計(jì)精心設(shè)計(jì)。

　　今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進(jìn)的教育教學(xué)手段？），但是我從來就不認(rèn)為沒有電化教育的課堂就不是一堂現(xiàn)代化的好課（是不是有些張狂？當(dāng)然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現(xiàn)一個(gè)理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

　　我不記得是哪個(gè)特級(jí)老師說過的（好象是殷特）：如果一個(gè)語文老師能在一節(jié)課上給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么這個(gè)老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個(gè)學(xué)期有多少的語文課？我們小學(xué)六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識(shí)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)的課堂其實(shí)很多時(shí)候缺少了一種思考，缺少的是一個(gè)目標(biāo)。課文讀過去就算了，字會(huì)寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個(gè)習(xí)慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓(xùn)練的，或者說是熏陶更恰當(dāng)一些吧？

　　所以，今天我這堂課，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，要會(huì)鉆進(jìn)文本，要會(huì)咬文嚼字，那么我把重點(diǎn)放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，自己默讀體會(huì)、寫批注、同桌討論，然后交流，內(nèi)化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當(dāng)然我還用了自己夸張的表現(xiàn)，用了我自己設(shè)計(jì)的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因?yàn)樗�研究昆蟲聚精會(huì)神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續(xù)追問“那為什么不回答呢”？學(xué)生一想，因?yàn)樗�怕把蟲子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會(huì)想啊！孩子別提有多得意了！（其實(shí)，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意啊！）越是聰明的孩子越會(huì)往里面跳，而他們?cè)教�進(jìn)去越會(huì)覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對(duì)啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個(gè)效果，讓他們學(xué)會(huì)說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領(lǐng)。

　　我覺得語文課要讓學(xué)生感受到生活的情趣，要讓學(xué)生自己樂于說自己的感受。有文學(xué)評(píng)論家說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)評(píng)論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導(dǎo)他們走進(jìn)語文的世界。讓他們感覺到語文其實(shí)很簡(jiǎn)單，語文其實(shí)很有趣。那么這樣的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你讓他們少寫一些作業(yè)也沒有關(guān)系了，他們喜歡語文、會(huì)用語文就可以了，你上課也會(huì)覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點(diǎn)頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠(yuǎn)兮）。

　　如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時(shí)我是準(zhǔn)備實(shí)施演練了，同一課內(nèi)容，同樣的方法，不同的是，讓學(xué)生多說一點(diǎn)，讓自己輕松一點(diǎn)。但在備課的時(shí)候我做到一點(diǎn)：如果學(xué)生說不上來我怎么說？

　　我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學(xué)著這樣（當(dāng)然我沒有這樣的功力啊！）。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評(píng)我的：“備課從來只備條條框框，上課學(xué)生答不上來你怎么辦？”所以，現(xiàn)在備課我的大體思路先確定，然后我要準(zhǔn)備我的“救場(chǎng)”——如果學(xué)生不能反應(yīng)過來我怎么引導(dǎo)。

　　所以，隨著自己對(duì)教材把握是深入，對(duì)學(xué)生情況的了解，對(duì)課堂情況的預(yù)先估計(jì)，冷場(chǎng)的情況逐漸好轉(zhuǎn)了。但是，因?yàn)闇?zhǔn)備的充分，所以就希望學(xué)生能掌握的全面，以至于最后有一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系倉促了。

　　當(dāng)然，鳳凰小學(xué)語文教研組的全體老師都對(duì)我的課進(jìn)行了研討，大家給予了肯定，對(duì)我來說，是壓力也是動(dòng)力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！ 

　　（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）

　　此文轉(zhuǎn)載

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　【教學(xué)過程】

　　一. 揭題導(dǎo)入

　　1.上節(jié)課，我們一起走進(jìn)課文——（《裝滿昆蟲的衣袋》）認(rèn)識(shí)了法國著名的昆蟲學(xué)家——（法布爾）伸出手跟我一起寫下他的名字

　　2.童年時(shí)代的法布爾給你留下了怎樣的印象（從小就著迷昆蟲，興趣濃厚）這種難以割舍的興趣愛好，用課文中的詞語來形容就是（著迷，迷戀，癡迷）【板書：癡迷】

　　3.課文寫人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回憶一下，課文通過哪幾件事情記錄下法布爾對(duì)于昆蟲的著迷、迷戀甚至是癡迷呢？

　　（抓紡織娘捉小甲蟲）

　　5.究竟是怎樣的癡迷，幫助法布爾長(zhǎng)大后成就了一番偉大的事業(yè)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走進(jìn)熟悉的場(chǎng)景中，去找尋答案。

　　二.自讀感悟

　　1.出示自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)：

　　（1）.默讀課文，在你感興趣的場(chǎng)景里找出表現(xiàn)法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會(huì)背后的思想情感；

　　（2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

　　（1）.默讀課文，在你感興趣的場(chǎng)景里找出表現(xiàn)法布爾昆蟲癡迷的語句和詞語，體會(huì)背后的思想情感；

　　（2）.邊悟邊寫，把你的思想感受留在書頁上。

　　三.精讀品悟

　　我們跟隨小法布爾的腳步，一起將目光聚焦到捉紡織娘的畫面中，通過你剛才的閱讀，能感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷嗎？

　　★ 抓紡織娘

　　◇“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！

　　師：是的，法布爾真是紡織娘的知音，竟然從她的叫聲里聽出美妙的音樂，了不起，誰來讀一讀。（找一中等生）

　　師：確實(shí)法布爾比較高興，但他到底有多高興？我們從課文中看一看。

　　生：三天時(shí)間尋找的。

　　師：在這三天里，他為了找到這只紡織娘，究竟做了些什么？

　　也許，第一天早晨，小法布爾在花叢中——（仔細(xì)地尋找會(huì)唱歌的蟲子）花叢上沾滿了露水，露水打濕了法布爾的衣裳，可他一點(diǎn)也不在意，他還在——

　　也許，第二天中午，驕陽似火，汗水刷刷地往下流，小法布爾把耳朵湊近花叢，不小心被小蟲子咬了幾口，好疼！法布爾會(huì)——(揉揉傷口，繼續(xù)專注地傾聽，找尋)

　　第三天，他早早地來到來到花叢，看見那只等待已久的紡織娘了，剛要靠近，紡織娘飛走了，這時(shí)的法布爾有沒有放棄？（沒有）法布爾———（依然耐心地守候著）

　　師：今天晚上。終于被他抓住了。此時(shí)，法布爾心情（很高興）誰再來讀一讀，讀出這份喜悅。

　　師：你從這“三天”法布爾所做的事情上，你還能感受到什么？（堅(jiān)持不懈，鍥而不舍）

　　師：一種及其平常的昆蟲叫聲，，在法布爾聽了卻是那么動(dòng)聽；一只非常普通的紡織娘，法布爾足足探尋了三天，多濃的興趣，多深的堅(jiān)持，這就是---癡迷。

　　帶著這份癡迷，再來讀讀第三小節(jié)。

　　﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

　　師：剛才我們從法布爾捉紡織娘這件事中感受到法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。那么從捉小甲蟲這件事上，有沒有讓你感受深的地方。

　　◇“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。

　　生：通過“敏捷”，可以看出法布爾捉蟲子動(dòng)作迅速，十分熟練，已經(jīng)和昆蟲打成一片了。

　　師：這是一只怎樣的小甲蟲？在文中找一找。（生讀）

　　師：多小呀？（比櫻桃還要小）哎呀，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這么小的甲蟲，你也能發(fā)現(xiàn)。

　　（出示課件）

　　師：誰來說說這只小甲蟲的特點(diǎn)。

　　師： 你覺得這只小甲蟲漂亮嗎？那你讀一讀。（指名讀）看來，你也喜歡上這只小甲蟲了

　　師：法布爾和你一樣發(fā)現(xiàn)了這只小甲蟲，還捉住了他。好好看一看，法布爾怎樣對(duì)待小甲蟲的？

　　◇法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

　　師：看到法布爾得到了夢(mèng)寢以求的小甲蟲，抓住幾個(gè)幾個(gè)動(dòng)詞去認(rèn)真地品一品。（生自由讀）

　　師：你體會(huì)到什么？讀。（指名讀）

　　師：法布爾稱小甲蟲為小寶貝，誰稱你為小寶貝？

　　生：只有父母會(huì)稱自己的孩子為小寶貝，我們還可以稱自己最喜歡的，別人不能碰的東西為寶貝。在法布爾眼里他的寶貝竟是？

　　生：小甲蟲。

　　師：這幾個(gè)動(dòng)作詞語讓又怎樣的體會(huì)？（顯示出對(duì)甲蟲的喜歡）誰來讀？

　　生：指名讀。

　　師：再小心翼翼些。

　　生：讀。

　　師：它可是法布爾的小寶貝，你還可以讀得再興奮些（指名讀）

　　師：他這樣地呵護(hù)這個(gè)小寶貝，因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)小寶貝已迷戀了，已被它迷住了，而他覺得看到這個(gè)小寶貝是他最快樂的事兒；

　　師：（出示法布爾鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能會(huì)有什么？

　　師：第五小節(jié)作者具體寫了法布爾捉甲蟲的經(jīng)過，那為什么不把他是如何讓撿貝克和石子也寫具體呢？（引導(dǎo)生看板書）

　　師：這也提醒我們，在平時(shí)寫作文時(shí)，所寫的內(nèi)容一定要和文章的中心中心緊密聯(lián)系。從法布爾捉甲蟲的一系列動(dòng)作中和如何對(duì)待小甲蟲的過程中，我們可以充分感受到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，請(qǐng)大家完整地把第五小節(jié)讀一讀。

　　﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

　　師：剛才我們通過捉紡織娘，捉小甲蟲這兩件事情中感受到法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。文章還從那些方面寫出他對(duì)昆蟲的喜愛？

　　生：我通過“滿載而回”，“甜滋滋”看出法布爾對(duì)于昆蟲的喜愛。

　　師：“滿載而歸”，這里讀zài,“載”的意思是（裝），當(dāng)它表示“裝”的意思是就讀第四聲。你認(rèn)為法布爾滿載而歸的是什么？（昆蟲，貝殼，石子）

　　師：除了我們可以看得見的，還有我們看不到，卻能感受到的，觸摸到的。（喜悅，興奮，癡迷）

　　生：我覺得這段印象深刻。“母親也在一旁……垃圾堆。”因?yàn)樗�很喜歡小蟲子，母親讓他丟了，他哭了，看出他喜歡蟲子。

　　◇ 法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆。

　　師：講的真好。如果是我們不喜歡的東西，我們可以隨手進(jìn)垃圾堆，可是法布爾卻很不情愿地把這些小寶貝？

　　生：放進(jìn)垃圾堆。

　　師：他是放進(jìn)去的。不是扔，用扔可以嗎？（生議）

　　師：，一個(gè)放字，你感受到什么？（比較兩個(gè)字）

　　師：想一想，法布爾是怎么放的？（很不情愿，輕輕地，小心翼翼的，）

　　師：對(duì)了，能讀出法布爾把小甲蟲小心翼翼地放進(jìn)垃圾堆嗎。（第9小節(jié)）

　　生：指名讀。

　　師：舍不得啊，舍不得，誰再讀。（你讀的真小心呀）

　　師：同學(xué)們，你們有沒有注意到，法布爾的感情在隨著小蟲子在變化，得到了自己喜歡的就高興，失去了，就傷心。當(dāng)一個(gè)人的喜怒哀樂都圍繞這個(gè)東西的時(shí)候，就是一種極度的迷戀，就是一種癡迷。

　　師：還有誰來讀讀你印象深的地方。

　　生：我從第8小節(jié)的撐破褲兜，看出他喜歡小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等。說明他每天都抓了許多的小甲蟲。

　　師：他每天都這樣。當(dāng)然不止小甲蟲，還有前面說到的紡織娘等，是不是這樣。其實(shí)，父母是擔(dān)心他的小手中毒，所以才責(zé)怪他，還有嗎？

　　生：第10小節(jié)給我印象最深，我把它讀一讀。“可是父母他責(zé)罵……偷偷地玩。”因?yàn)楦改肛?zé)罵他了，但他沒聽，仍把衣袋裝了滿滿地，自己偷偷地玩，說明他確實(shí)很喜歡昆蟲，迷上了昆蟲。

　　◇ 以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切?ldquo;沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷玩。

　　師：這里“沒用的玩意兒”為什么要加雙引號(hào)？（引用父親的話，父親認(rèn)為昆蟲沒有價(jià)值）法布爾認(rèn)為沒用嗎？說明了什么?（時(shí)間機(jī)動(dòng)）

　　師：他會(huì)怎么玩呢？（觀察，研究，思考，聊天）

　　師：父母的責(zé)罵他絲毫不顧，依舊沉浸在昆蟲的世界，這里面的樂趣只有他自己知道。你在法布爾身上看到了什么？（癡迷，執(zhí)著，專注）他對(duì)昆蟲是何等的癡迷呀。再讀一讀這句話。

　　四.總結(jié)提領(lǐng)

　　師：剛才我們從捉紡織娘，捉小甲蟲的動(dòng)作描寫和情感態(tài)度的變化當(dāng)中，感受到法布爾對(duì)于昆蟲的癡迷。（指板書）讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)2—10小節(jié)，走進(jìn)法布爾的世界。（聽錄音，或默讀，或跟讀）

　　師：同學(xué)們，這些小昆蟲像一位大師一樣牽著法布爾的手，引領(lǐng)著他走進(jìn)了奇妙的昆蟲世界。法布爾與昆蟲結(jié)下了不解之深。在法國文學(xué)界，文學(xué)大師們推選法布爾為諾貝爾文學(xué)家侯選人。他用畢生精力完成著作《昆蟲記》

　　師：同學(xué)們，今天老師也帶來了昆蟲記里的一段文字，想不想看看。

　　（出示：《昆蟲記》的一段文字）

　　在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前翅的尖端帶著一個(gè)氣泡，這個(gè)氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發(fā)光，像佩帶在一個(gè)威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的“蚌蛛”在打著轉(zhuǎn)，歡快地扭動(dòng)著，不對(duì)，那不是“蚌蛛”，其實(shí)那是豉蟲們?cè)陂_舞會(huì)呢！離這兒不遠(yuǎn)的地方，有一隊(duì)池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

　　生：自由讀。

　　師：同學(xué)們，你從中讀出了什么？（生議論）

　　師：正是通過法布爾細(xì)致地觀察，才能將昆蟲寫得有滋有味。讓我們?cè)賮砜纯此�的雕像�?/p>

　　（出示法布爾雕像）

　　師：后人為了紀(jì)念他，特意塑了個(gè)高高鼓起的雕像。法布爾天天、月月、年年如此。作者說這衣袋里裝滿了昆蟲，僅僅是昆蟲嗎？你們能用這樣一句話來說說。（出示：法布爾高高鼓起的衣袋里，塞滿了許多昆蟲，還塞滿了）師：法布爾的衣袋裝著多少的眼淚，多少的迷戀，多少的執(zhí)著與多少的夢(mèng)想啊？同學(xué)們，這是是這種對(duì)昆蟲的癡迷把他引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，從而取得了巨大的成功。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　裝滿昆蟲的衣袋

　　法布爾癡迷 抓紡織娘

　　捉小甲蟲

　　引進(jìn)科學(xué)殿堂

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　今天聽了黃麗老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》，受益菲淺，現(xiàn)將一些體會(huì)總結(jié)如下：　　

　　一、設(shè)置情境                             　　

　　摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會(huì)怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。　　

　　二、 兩件事比較　　

　　學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對(duì)昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對(duì)昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會(huì)他對(duì)昆蟲的著迷。　　

　　三、對(duì)“著迷”的理解　　

　　文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對(duì)“著迷”已有所理解。“迷戀”比“著迷”程度更深，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對(duì)父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對(duì)昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。　　

　　四、再析題目　　

　　章最后提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因?yàn)樗麩釔劾ハx，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　設(shè)計(jì)的理念：

　　1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　2、教會(huì)學(xué)生思考

　　3、感悟與“訓(xùn)練”并重

　　讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對(duì)自己興趣執(zhí)著、堅(jiān)持不懈地追求，使他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。

　　在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

　　在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

　　在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段中的關(guān)鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

　　這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對(duì)法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動(dòng)細(xì)致的描寫，因此，第一課時(shí)，只是拎住這條主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習(xí)作1》教學(xué)有極其相似的地方。因此，第二課時(shí)我抓住的是這一條線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是課文所寫到的兩件事，并且讓學(xué)生知道寫人應(yīng)該用典型的事例來寫，不要面面俱到。

　　在教學(xué)時(shí)，我采用的是讓學(xué)生自學(xué)，加入一些學(xué)法指導(dǎo)，大體的路子是：先讓學(xué)生自讀課文，讀完后讓學(xué)生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學(xué)生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點(diǎn)的段落。在教學(xué)中，我僅僅是抓住了兩個(gè)重點(diǎn)的段落：一個(gè)是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經(jīng)常”“終于”這三個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學(xué)生作一個(gè)比較：他不顧父母的擔(dān)心，不顧自己辛苦的付出，從側(cè)面反映出法布爾對(duì)昆蟲真的是癡迷了。第二個(gè)重點(diǎn)段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關(guān)鍵詞，一方面是情感的體驗(yàn)，另一方面可以對(duì)上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學(xué)生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對(duì)昆蟲的熱愛，那就好了。學(xué)到這里，接著由學(xué)生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，列舉了兩個(gè)小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉(zhuǎn)世能繼續(xù)研究昆蟲；兩位名人對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)，接著直接解決課后思考題，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。

　　但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強(qiáng)調(diào)，因?yàn)椋�這篇課文也要讓學(xué)生建立自己的興趣，并堅(jiān)持不懈地追求，才會(huì)走向成功。二是沒有布置學(xué)生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：58

　　謝玉林

　　五年級(jí)上冊(cè)15課《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇很好的寫人范文。文章作者選用了兩個(gè)（1、法布爾在一天傍晚撿到了一只紡織娘2、法布爾在放鴨子時(shí)采集了許多的寶貝，受到父母的責(zé)罵）來體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的著迷。教學(xué)過程中，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何利用課本資源，有效地獲得“動(dòng)機(jī)與獲得”的雙贏？就材料1的教學(xué)淺談兩點(diǎn)做到：

　　1、充分利用課本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物特點(diǎn)。

　　（課堂實(shí)錄）：

　　師：同學(xué)們，剛才學(xué)習(xí)得很好，學(xué)習(xí)情緒也很高。下面，老師放手讓大家自學(xué)課文寫作材料1，要求是你覺得課文的敘述，哪里是最精彩的用筆圈劃批注好。

　　生：學(xué)生帶著問題，充分自學(xué)。

　　師：好！同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，下面哪位同學(xué)能跟大家說說？

　　生1：我覺得“媽媽，我在這兒呢？瞧，我撿到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”寫得很精彩。因?yàn)檫@一句是通過法布爾的語言，寫出了法布爾撿到蟲子后特別高興的心情，也體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。

　　生2：我覺得“現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”寫得很精彩。精彩就精彩在“終于”這一詞上。一方面這個(gè)詞說明了法布爾找紡織娘找得十分辛苦，另一方面這個(gè)詞也體現(xiàn)了法布爾當(dāng)時(shí)十分喜悅的心情，說明了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。

　　生3：我覺得“他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”寫得很好，好在父母的著急與法布爾欣賞紡織娘時(shí)的定心作比較，突出了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。

　　這一片段的教學(xué)過程，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師只是學(xué)習(xí)過程中組織者、引導(dǎo)者，另一方面也充分體現(xiàn)了挖掘課本資源，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物形象，把握人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，為學(xué)生的語文綜合能力提供有效的保證。

　　2，利用學(xué)生的生活資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能，最終獲得。

　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地獲得知識(shí)技能的過程。具體加強(qiáng)，是有老師指明學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)、提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)他們積極進(jìn)行探索活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期結(jié)果的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。在上面材料1的片段教學(xué)里，學(xué)生最終歸納：法布爾對(duì)昆蟲的著迷是通過法布爾的語言、動(dòng)作來刻畫的。教學(xué)中，又通過反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生初步掌握了這一寫作知識(shí)。那么，如何將學(xué)生學(xué)到的，哪怕一點(diǎn)有效的知識(shí)轉(zhuǎn)為技能呢？課堂教學(xué)的尾聲，我布置了一次小小的練習(xí)。題目是：通過人物的語言、動(dòng)作來刻畫一下自己高興的心情。出此題的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生回顧生活資源并利用生活資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。沒想到，學(xué)生練習(xí)的興趣特別高。

　　下面是三位學(xué)生的答題實(shí)錄：

　　學(xué)生趙艷：

　　爺爺來我家是很難得。昨天放學(xué)，我回到家推開門一看“啊！爺爺！”我急忙跑上去，一頭撲過去抱住爺爺，一刻不停地呼喊：“爺爺！爺爺！”

　　學(xué)生戴維雯：

　　放學(xué)了，我邁著輕盈的步伐朝家里走。此時(shí)，我恨不得立刻變成一只小鳥飛到家，把這一喜訊告訴爸爸媽媽，因?yàn)椋�我今天得�?jiǎng)了。一路上，我跳呀，跑呀。終于到家了。我迫不及待地沖進(jìn)家里，興奮地對(duì)著正在忙著家務(wù)的媽媽大聲說：“媽，我得獎(jiǎng)了，得獎(jiǎng)了！”

　　學(xué)生袁鑫：“爸爸，快過來看，我會(huì)游泳了，我終于不用救生圈在河里游泳啦！”我一邊在水里劃著，一邊十分得意地對(duì)著岸上的爸爸大喊。

　　總之，我的教學(xué)任務(wù)的完成，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)系列和獲得系列交互作用，相互制約的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利完成。

　　（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）

　　此問轉(zhuǎn)載