《化石魚》教案（通用3篇）

《化石魚》教案 篇1

　　教學目標：

　　1. 復習本課 10 個生字及指定詞語，寫好“答案”二字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的 有趣。

　　3. 知道化石魚是魚類的祖先，激發探索自然的奧秘。

　　教學重點：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 在朗讀中，注意標點符號的用法，體會不同標點表達的語氣不同。

　　教學難點：

　　1. 體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的有趣。

　　2. 在田字格中正確、端正地寫好“答案”二字。

　　教學流程：

　　一、復習導入，整體感知。【PPT 使用】

　　師：這節課我們繼續來學習《化石魚》，一起來讀讀課題。

　　1.復習詞語。

　　師：文中的詞語是不是都認識了呢？讓我來考考你。

　　（1） 出示：巖石 （齊讀） 圖片出示：一（ ）巖石——師：快看看，怎么填啊？

　　（2）出示：原來、所有、祖先、四億多年 師：這一次會有 4 個詞語一下子都跳出來，請你和同桌互相檢查一下，看誰全 能讀正確？ 師：全對的請舉手，真棒！

　　（3）出示：附近、稀奇、假魚、答案 師：我這里還有一些詞語呢，它們不僅筆畫多而且還容易讀錯！你們可要睜大 眼睛仔細看啊。

　　①附近：師：它們都是幾聲？（非常好！ ）一起讀“附近” 師：哪條小金魚，愿意游到我的附近啊？——這條小金魚，快游過來 吧！ （真是一條可愛的小金魚） 師：通過它的表演，我明白了，原來附近就是周圍的意思啊！快和你 附近的同伴讀讀這個詞。

　　②稀奇：男生讀讀這個詞。

　　③假魚：女生讀讀這個詞。

　　④答案：一起讀。 師：真棒！上節課學習的詞語全都認識了。

　　2.整體感知。 【白板使用】

　　師：課文講了一件什么事情呢，上節課我們已經讀過這個小故事了，現在請你 再好好讀讀，一會兒看誰能夠清楚地說給大家聽。

　　（1）自讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事情？

　　（2）選擇詞語說說課文意思。

　　師：還記得它們嗎？誰能用上這些詞語，來說說這篇課文講了一件什么事情？ 同桌之間先試著說一說。 （指名說說）

　　（3）理解“稀奇” 。 師：當小金魚看到化石魚的時候為什么會覺得“稀奇”啊？

　　二、感悟課文 2—5 段。

　　師：看到這樣少見的奇怪的魚，小金魚都和它說了些什么呢？快讀讀課文 2—5 段，用橫線畫出小金魚說的話。

　　1. 學生自讀課文 2—5 段，用橫線畫出小金魚的話。

　　2. 學生反饋。

　　3. 指導朗讀：

　　（1）出示：你是誰呀？為什么不和我一起游？

　　①（指名讀）哪條小金魚快來說說，第一次你是怎么問的？聽出來了，你 感到很奇怪。

　　②（小組讀）這組的小金魚也來問一問。

　　③（同伴讀）看看這兩句話都是什么標點？對呀，小金魚從來沒見過這么 奇怪的魚，所以想問個明白，快和你附近的同伴互相問問。

　　④（齊讀）大家一起來問問。 師：盡管你們都想問個明白，可是化石魚……

　　（2）出示：你是誰呀？叫什么名字？

　　①（自己練讀）那你們又問它什么了？這一次和上一次的語氣一樣嗎？從 哪知道的？

　　②（指名讀）強調“一定”是呀，小金魚可不僅僅是想問個明白了，它這 一次是一定要打聽清楚，因為它的好奇心越來越強了，那該怎么打聽呢？你是 一定要打聽清楚嗎？我可沒有聽出來啊。 （范讀）

　　③（齊讀）大家一起來打聽清楚吧。 師：小金魚快告訴我，當你問完化石魚的時候它是什么樣子啊？

　　④（游戲體會）聽你這樣一說，我想到了一個游戲：木頭人。我們一起來 玩吧。

　　⑤（齊讀）我剛才看到好多同學還真是一下也不動，想想自己剛才的樣子， 化石魚是不是也像你們一樣只堅持了很短的時間呢？對！化石魚是始終一下也 不動，該怎樣讀它當時的樣子呢？

　　（3）結合板書小結化石魚是假魚的原因。 師：你們問了化石魚兩次，它始終是一下也不動。遇到這樣的魚，你心里在想 些什么啊？（生 1：這條魚怎么和我見過的魚不一樣啊？生 2：這條魚的尾巴怎 么不擺啊……）

　　（4）出示：哈哈！我知道啦，原來是一條假魚。

　　①（齊讀）所以這時你說……

　　② （同伴讀） 快看看這是什么標點？那該怎樣讀啊？快和附近的同伴讀一讀。

　　③（齊讀）我已經看到小金魚高興的表情了，我們一起來高興地讀一讀。

　　（5）檢驗學生了解情況，進行說話訓練。

　　①練習“因為...所以...”的句式。 師：我來采訪一下，小金魚，你們為什么以為化石魚是假魚啊？用上“因為……所以……”來說一說。 ②小結學生語言。 師：哦，我明白了，因為你們沒有見過這樣奇怪的魚，所以你們以為化石魚是 假魚。是這樣嗎？

　　三、感悟課文 6—9 段。

　　師：可是為什么后來又說它是真魚呢？

　　1.學生自讀課文，用橫線畫出小金魚的話，用曲線畫出河公公的話。 師：河公公又和這條好奇的小金魚之間說了些什么呢？請你繼續讀讀 6—9 段， 用橫線畫出小金魚的話，用曲線畫出河公公的話。

　　2.學生反饋。

　　3.讀懂河公公的話。

　　①自己讀讀河公公說的話，想想你知道什么了？ 預設：不是假魚是真魚——真是會讀書的好孩子。 它是小金魚的祖先——看來你讀懂了河公公的話。 它是小金魚最老最老的爺爺——這最老最老的爺爺距今已經有多少 年啦？——看來你們都明白了河公公的話了。

　　②（齊讀）快把河公公的話讀給大家聽聽。

　　③（男女生比讀）想想河公公這么大的歲數了，它的話應該怎樣讀啊？男生 讀讀，女生再讀讀。恩，有點河公公的意思啦。

　　④（同桌分角色讀）同桌之間一個當河公公，一個當小金魚，互相讀讀它們 的話。

　　⑤（小組展示讀）哪組給大家讀讀。

　　4.看視頻了解。 師：河公公的話到底是不是真的呢？讓我們一起來看一段視頻，了解一下。

　　5.小結：原來河公公說的都是真的，小金魚找到正確的答案啦，這距今四億多 年的化石魚就是它的祖先。

　　四、學習 10 段。

　　師：此時，小金魚望著這條化石魚越看越覺得有趣，它要把這件事情告訴所有 的朋友。

　　五、回顧全文。

　　師：多有趣啊！讓我們再來好好地讀讀這篇課文吧。

　　六、指導書寫。

　　師：小金魚終于找到了的答案，真是一件開心的事情，讓我們一起來寫寫這兩 個生字吧。

　　1、自學筆順。同桌之間一起說說這兩字的筆順。

　　2、集體書空檢查筆順。右手書空，我們一起說一說。

　　3、強調注意地方。想把這個字寫漂亮，有什么需要提醒大家的呢？

　　4、師范寫。有了你們的提醒，我想這兩個字一定會些漂亮的。

　　5、學生描紅一個，寫一個。自己描紅一個，寫一個。

　　6、反饋評價。

　　7、自己再書寫一個，同學之間互評。

　　七、板書設計。

　　尾巴不擺

　　化石魚　　　眼睛不動　　有趣　　祖先

　　嘴巴不張

《化石魚》教案 篇2

　　教學內容：

　　理解課文內容

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，知道化石魚是小魚的祖先。產生探索自然奧秘的興趣

　　2、有語氣地朗讀課文，注意常用標點符號的用法。

　　3、學習“答”“案”兩個生字，正確、規范地書寫。

　　教學重點：

　　了解課文內容，有語氣地朗讀課文。學習兩個生字。

　　教學難點：

　　理解河公公的話。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入：

　　這節課我們繼續學習17課《化石魚》。在上節課我們初讀了課文，還認識了一些生字朋友，這些由生字組成的詞語你記住了嗎？（課件出示：原來、祖先、所有、一塊化石）快點和他們打個招呼吧！

　　二、 新課：

　　1、理解“附近”一詞

　　這些生字寶寶大家掌握的真不錯，那你還記得嗎？課文中說誰在誰的附近游來游去？（課件出示化石魚圖片）這就是那條化石魚，小金魚會在哪游啊？指名生到前面指一指。這些地方都離化石魚很近，我們就說這些地方是化石魚的附近。（課件演示）你能用“附近”說一句話嗎？

　　2、整體感知課文內容

　　老師這里還有些生字寶寶也想和大家教朋友，你們能叫出他們的名字嗎？（課件出示：稀奇、附近、答案、假魚）你能用上這幾個詞說說課文講了一件什么事情嗎？（課件出示思考題）把你的想法告訴你的小伙伴。個別說說。

　　3、理解小金魚的話

　　①課文從第一到第幾自然段是在寫小金魚以為化石魚是假魚。

　　②請你默讀1—5自然段，想一想小金魚剛開始看到化石魚覺得怎么樣？你是從哪里知道的，能讀給大家聽嗎？

　　③“稀奇”是什么意思？你能通過朗讀的方式把小金魚的這種感受表達出來嗎？

　　④小金魚越看越覺得稀奇，那它會想些什么呢？（課件出示問題）

　　⑤就是呀，小金魚覺得很稀奇，開始它以為化石魚是假魚，它對化石魚說了什么？默讀2—5自然段，用“----”畫出小金魚說的話。把你畫到的讀給同桌聽。

　　⑥那條小金魚來問問？（課件出示小金魚的問話）

　　⑦請大家照著屏幕讀一讀，想想使用了哪些標點符號，（課件出示標點符號）你能讀出這些標點符號嗎？自己試試。

　　⑧誰來問問，一起問問。

　　⑨小金魚為什么這么問？

　　⑩它有這么多小問號，它覺得很稀奇，你還可以用哪個詞說明小金魚的心情？帶著這種心情讀讀。

　　（11）你們就是美麗的小金魚，好奇地問問

　　4、體會化石魚一動不動

　　①小金魚為什么覺得化石魚是假魚讀2—5自然段找找答案。

　　②自己讀讀邊讀邊想你讀懂了什么。

　　③用你的朗讀告訴我們化石魚一動不動。（課件出示化石魚的反映）

　　④想想這幾句有沒有相同的地方。（課件演示）你能換一個詞嗎？

　　⑤再讀讀讓老師聽的更清楚。

　　⑥難怪小金魚以為它是假魚，我們再讀讀2—5自然段，女孩子讀小金魚，男孩子讀化石魚，老師讀旁白。

　　5、理解河公公的話

　　①小金魚找到的答案是正確的嗎？它是怎么知道的？默讀6—9自然段，用“~~~~~”畫出河公公說的話。請你學著河公公的樣子讀讀。

　　②先看河公公的這段話（課件出示）自己讀讀，說說你讀懂了什么？

　　③“最老最老”你感受到什么？（課件演示）你能把這種感受讀出來嗎？河公公是老爺爺他的話應該怎么讀，自己試試。

　　④河公公還說了些什么？這次你又讀懂了什么？

　　⑤四億有多長？（板書400000000）你有什么感受？再讀讀。

　　① 個別讀，你為什么這么讀？第一句后面是什么符號？后面還有逗號和句號，請你讀出停頓。

　　② 這次小金魚找到答案了嗎？化石魚究竟是誰？

　　③ 我們再讀讀6—9自然段，女孩子扮演小金魚，男孩子扮演河公公，老師讀旁白。

　　④ 小金魚們，你們怎么那么高興呀？大家再讀讀小金魚的話，分享一下它的快樂。

　　6、課外拓展

　　小金魚看著化石魚越看越覺得有趣，它要把這件事告訴它的朋友，看，它的朋友來了。（課件演示）小金魚們快點講給你的朋友們聽吧！

　　7、學習“答、案”

　　①小金魚高興地游走了，把“答、案”兩個字留給了我們。（課件出示兩個字）你怎么能記住這兩個字呢？

　　②怎么寫才能把這兩個字寫好看呢？寫好哪幾筆就能做到上蓋下，下托上呢？

　　③教師范寫學生書寫練習。

　　三、 教學小結：

　　說說你的收獲.

《化石魚》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、朗讀詩歌，體會作者的情感。

　　2、分析化石魚前后的形象，體會詩歌的主旨。

　　3、理解詩歌通過象征手法，感悟人生的哲理。

　　教學重點：

　　1、分析魚化石前后的形象，體會詩歌的主旨。

　　2、理解詩歌通過象征手法，感悟人生的哲理。

　　教學難點：

　　1、分析魚化石前后的形象，體會詩歌的主旨。

　　2、理解詩歌通過象征手法，感悟人生的哲理。

　　教學方式：

　　誦讀式、討論式

　　教學媒體：

　　多媒體

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　化石魚，英文名稱[ichthyolite] .魚化石的形成要經過三個階段。

　　①很久很久以前（大概幾億年前），江河湖海中生活著魚。

　　②魚死后沉入水底，被沉積的泥沙覆蓋。由于水底空氣被隔絕，又有泥砂覆蓋，魚的尸體不會腐爛。

　　③經過億萬年的變動，又長期與空氣隔絕，還受到高溫高壓的作用，尸體上覆蓋的泥砂越來越厚，壓力也越來越大。又過了很多很多年，魚尸體上面和下面的泥砂變成了堅硬的沉積巖，夾

　　在這些沉積巖中的魚的尸體，也變成了像石頭一樣的東西，且十分堅硬，這就是“化石魚”。

　　二、導入新課

　　三、檢查預習

　　四、作家作品

　　艾青，原名蔣正涵，號海澄，曾用筆名莪（é）加、克阿、林壁等，浙江省金華人。中國現代詩人。被認為是中國現代詩的代表詩人之一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青詩選》。

　　五、新課學習

　　艾青的《化石魚》是一首哲理詩。艾青從魚化石中獲得了從親歷的特殊體驗中所總結的慘痛的人生教訓，具有很強的現實意義，并且通過象征手法，用鮮明生動的意象、樸素平凡的語言，道出了最普通、最基本的人生哲理。

　　1、全詩共7個段落，在詩意上可分為幾部分？

　　全詩共七節，在詩意上可分三部分。

　　第一部分第一層（第1節）寫魚的生命之舞

　　第二層（2節）寫魚生命毀滅的悲劇。

　　第二部分（3、4、5節）寫魚化石的形態。

　　第三部分（6、7節）寫詩人從魚化石獲得的領悟并提示的人生的哲理。

　　2 、研討

　　第1節：找出詩中描繪魚在形成化石之前的形象的詞語，這與下文有何關系？

　　第2節：采用“你”的第二人稱，詩人的視角發生了轉換；如何理解“失去自由”？

　　第3節：魚化石是怎樣被發現的？

　　第4節：后兩句該如何理解？“沉默”“不能動彈”魚的感受？

　　第5節：簡析“聽不見浪花的聲音”。

　　第6節：凝視中感悟到什么？

　　第7節：表明作者怎樣的態度？

　　3、總結，同時簡介寫作背景。

　　1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發表作品，甚至連一個正常人的生存權利都被剝奪了。詩人從社會上消逝了。到1978年，詩人復出之后，不能不對這漫長的痛苦生活作深入的思考。正是在這種深入的思考之下，詩人在魚化石上找到了流溢之口。魚化石的形象和詩人心中的思緒相撞擊，使詩人產生了靈感。因為魚化石的形象能極貼切地表達詩人的思緒。當然，要通過魚化石來表達自己的思緒，要表達得生動感人，不僅要對自己內心的思緒有準確把握，還要對魚化石的形象有準確把握，并使二者巧妙地聯系起來。而詩人正是具有這種把握能力的高手。

　　六、課堂總結

　　1、善于把象征性的抒情同哲理性的思辨結合起來，抒發對生活對生命對人生的真知灼見。具體到本詩則是用哲理性的詩句統領全篇，使象征性更加明朗；同時又用富于啟示性和暗示性的生動意象和鮮明形象，拓展讀者的思維空間，引導人們探索生命的意義、人生的真諦。

　　2、借物喻人 3對比手法

　　七、課堂鞏固

　　八、布置作業

　　教學鞏固：

　　1.第一節寫魚兒生前自由、活潑、快樂的生活，這對后文有何作用？

　　2.第四、五節詩的含義是：魚化石失去了 ,不得一才沉默；魚化石失去了 ，不得已才靜止不動。其內心極為。

　　3.縱觀全詩，點明中心意思的是哪一節？

　　4.這首詩告訴了人們怎樣的生活哲理？

　　5.全篇寫法怎樣？