《田園詩情》教學設計（通用18篇）

《田園詩情》教學設計 篇1

　　文本的解讀：

　　文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下，有無邊無際的綠草，有成群的牲畜，有縱橫交錯的運河，有大片大片的郁金香，有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。

　　現在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草，有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草，有成群的駿馬在奔馳著，還有成群的羊，成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。

　　如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，感受環境的美麗及自然的和諧，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景？這應是我們教學的一個原則性的目標。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課的生字新詞，并能結合課文內容正確理解。

　　2、通過朗讀感受荷蘭環境的美麗及自然的和諧，激發學生贊美與向往之情。

　　4、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

　　5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花、國徽等。

　　【總目標設計解讀：1－2為常規目標，是實實在在的語言目標，必須扎扎實實完成的。2－4為感知理解積累性目標，要求學生美文美讀，讀出味，能積累內化文本語言。目標5為拓展性目標，要我們“升華文本”，走出點文本。】

　　教學重點：憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。

　　教學課時：3課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

　　2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。

　　3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。

　　教學重點：正確流利朗讀課文。

　　教學設計：

　　一、談話引入，激發朗讀

　　1、在前段時間我們到濟南瀏覽了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（學生一齊說出）。接著又到四川的九寨溝玩了圈，我們知道在九寨溝“雪峰插云…”（引領生齊背最后一節），今天，我們出國去，到歐洲的荷蘭去旅游一番。

　　2、簡介荷蘭

　　（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）

　　荷蘭是歐洲西部的一個小國家，面積相當于江蘇的一小半，人口比我們新沂市的還少一點，大部分土地是以低地為主……

　　3、激發朗讀，整體感知

　　那么荷蘭的自然風光如何？有什么特點？請大家把課文默默地朗讀一遍，邊讀邊"看看風光"。

　　二、指導正確流利朗讀

　　（一）、提出自讀要求

　　剛剛大家通過自己的默讀，對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧，這篇課文生字較多，我們首先要把課文讀好。請大家按以下要求自讀課文。

　　1、劃出生字詞，讀準，并結合課文理解。

　　2、一句一句地朗讀，達到通順流利。

　　（老師巡視指導，并搜集有關自學信息。）

　　（二）、檢查自讀效果

　　1、出示易讀錯的生字詞，重點朗讀。

　　2、分節檢查朗讀

　　同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可。

　　對一些讀被讀破的句子，反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。

　　三、初步感知文本內容

　　1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？

　　2、簡單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”

　　3、由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。

　　四、指導寫字

　　1、獨立觀察體會。

　　2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。

　　3、學生練寫體會。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。

　　2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

　　3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。

　　教學重點：

　　通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。

　　教學過程：

　　一：激發引入、整體感知

　　1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風光，現在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風光呢？

　　(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)

　　2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。

　　3、現在大家就輕輕地走進這里（邊說邊示意學生打開到本課），走進這些風光之中，再細細地品味一下它的詩情畫意。

　　強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。

　　二：走進牧場，細細欣賞

　　（一）奶牛圖

　　1、過渡：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠眺，看到了－－（讓生說）

　　“碧綠如絲絨般的草原”

　　指引學生讀好感受好：讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩意）

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

　　這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現在走近這些奶牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）

　　3、指名讀，指導讀

　　你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）

　　4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

　　（生再讀，針對具體情況再交流。）

　　a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說它會思考著什么呢？

　　（學生說說即可）

　　b、針對學生說出的有意思部分，可以通過齊讀，讓學生在腦中真真實實地反芻一下。

　　5、在綠意盎然的村野鄉間，我們還能看到－－“郁金香”

　　（你們知道荷蘭的國花是什么？（適當延伸）那我們國家的國花是什么？作為國花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡直會是仙境。）

　　把這句反復地多讀幾遍。

　　6、配樂完整朗讀這節，再整體地感受，其他同學可以看圖聽。

　　7、總結：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩人，也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原。

　　（二）駿馬圖

　　1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中。

　　你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個詞，指著班級前面的匾框，讓學生再次通過形象地讀，深入感知這情景。）

　　這時，站在這里，我們還能看到（老師做出適當手勢語）－－“成群的駿馬”

　　2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？

　　你們再走近駿馬，仔細地看一下。（生讀第三節）

　　3、指名讀

　　這些駿馬如何，指生讀。可以重點去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過不同的提示，讓學生反復讀駿馬的樣子。）

　　4、總結：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。

　　（三）羊豬雞圖

　　同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；

　　那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；

　　那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”（這一段師生用對話的形式，一帶而過。）

　　（四）夜景圖

　　1、時間過得真快，現在天已經是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節。

　　總結：是的，在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。他們也在享受著這份寧靜與詳和，收獲與喜悅。

　　2、過渡：在這一天中，動物們盡情地享受這草原無限的美感，也從嫩草中汲取了無限的營養，這里他們也該休息了，而在運河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。

　　默默讀第六節，看看這時的田園風光又是如何。

　　指名配樂輕聲朗讀這節，看看入夜的荷蘭田園風光。

　　――這才是真正的荷蘭王國。

　　（五）總結

　　現在讓我們反思這一天的所見所聞吧，我們知道，說荷蘭是水之國，是因為－－（碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間）　

　　說荷蘭是花之國，是因為－－

　　說荷蘭是牧場之國是因為那里有－－－

　　由此看來，我們可以說真正的荷蘭應是－－花之國，水之國，牧場之國。

　　三：拓展延伸、鞏固深化

　　在這個美麗的國度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點什么留作紀念呢？

　　（突出這里的特產的獨有的特點。）

　　附簡短資料：

　　1、荷蘭又稱為荷蘭王國，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當于江蘇的一小半，人口相當于江蘇的百分之一。

　　2、國旗是自上至下分區是紅白藍。

　　3、荷蘭的國花是郁金香。

　　附板書設計：

　　草　花　河…

　　田園　　　　　　　　　　　詩情

　　牛　馬　羊…

《田園詩情》教學設計 篇2

　　之一

　　無錫市胡埭中心小學 過云霄

　　教學要求

　　1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

　　2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　3、了解荷蘭美麗的田園風光。

　　教學過程 

　　一、揭示課題

　　1、齊讀課題并質疑。

　　2、讓我們帶著這幾個問題自由朗讀課文。

　　二、學習課文，初步感知

　　1、自讀課文并出示要求。

　　課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或優美語句下畫線。不懂處做上記號。

　　2、小組討論

　　3、交流

　　a) 指名學生讀課文，并隨時正音。

　　b) 讓學生說說課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色。

　　c) 抓住重點，指導讀懂

　　4、再讀課文，想想課文主要講了哪幾方面？

　　5、抓住“這就是荷蘭”。“這就是真正的荷蘭”啟發學生說說自己感受到了作者怎樣的感情？

　　6、你讀后有沒有產生這種喜愛的感情呢？

　　a) 遷移運用，指導讀好。

　　聘請小導游，帶領大家去荷蘭一游。要求：（1）任選一個景點作導游介紹荷蘭的美麗風光。（2）要加進導游的口頭語。

　　學生在小小組自由介紹，并推薦一名上臺介紹。

　　指名學生介紹，評價。

　　b) 總結：

　　荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？請同學們去找一找，看準找到的有關荷蘭的資料。圖片多，在班隊課上，大家再作交流。

　　板書

　　12 田園詩情

　　奶牛圖 郁金香圖

　　駿馬圖 動物世界贊美

　　擠奶圖 夜晚圖向往

　　詩中有畫，畫中有詩

　　教學后記

《田園詩情》教學設計 篇3

　　教材分析：這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

　　設計理念：以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點：通過誦讀，體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學準備：課件

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的結構。

　　教學過程：

　　一、 釋題導入：

　　1、 談話導入：

　　談話：大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。

　　2、板書課題：田園詩情

　　指名讀題，用不同語氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、 好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、 質疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 自己輕聲讀讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

　　2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

　　3、 指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。

　　交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

　　4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

　　讀后交流，相機板書：

　　奶牛圖    郁金香

　　駿馬圖

　　家畜圖

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　2、了解荷蘭美麗的田園風光。

　　教學過程：

　　一、播放動畫，感受荷蘭

　　1、上節課，我們初步學習了第十課《田園詩情》，有一個名字已經深深印在我們心底，那就是——水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭。

　　2、播放荷蘭的錄象資料

　　3、看著畫面，你能用上這些詞語說說對荷蘭的印象嗎？（儀態端莊 綠意盎然 剽悍強壯  遼闊無垠 悠然自得  默默無言 舒緩平穩 ）

　　二、細讀探究，品味荷蘭

　　過渡：是的，遼闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫，這節課，我們將再次走進畫中，通過朗讀去品味那里獨特的田園詩情。

　　1、請大家自由朗讀課文二——四自然段，一邊品讀文字，一邊思考：如果這三個自然段是三幅畫的話，你想給他們分別取什么名字？（學生自讀品味，教師巡視。）

　　（奶牛圖，奶牛家族，駿馬圖，駿馬馳騁，家畜圖，家畜悠閑。）

　　2、這三幅畫有了同學們取的名字，顯得更加詩情畫意了。

　　（一）、奶牛圖

　　過渡：看，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，看一看這片綠色的草原，你想怎么來贊美它？（讓生說）

　　文中說這是一片“碧綠如絲絨般的草原”。（屏幕顯出漢字）

　　a、“碧綠如絲絨般的草原”

　　*多美呀！你見過絲絨嗎？那是怎樣的？能讀出這種感覺嗎？（讀好“碧綠如絲絨般的草原上”）

　　*想象一下，假如草原是綠色絲絨，那么上面黑白兩色的奶牛是什么？

　　*巧妙的比喻！這就是荷蘭草原獨有的色彩，誰能讓這風景再現在我們眼前？

　　b、迷人的草地上，還有一頭頭黑白兩色的奶牛。咱們走近瞧瞧！

　　（1）、（指圖）看，那頭就是——背上蓋著防潮毛氈的牛。這頭牛——站立不動，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像頑皮的孩子的牛犢在哪里？你來指！（這就是牛犢）它身邊的就應該是那——儀態端莊的老牛啦！

　　（2）、有意思!讓我們讀出這有趣的畫面。指導點撥：

　　* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齊讀）能讀出不同的感受嗎？（個別讀）

　　*牛犢和老牛的動作神態也截然不同，誰來試試？（一生讀）

　　（3）、這奶牛都被你們讀活了！草原上的奶牛可多了，它們還會有哪些不同的神態、動作呢？誰能仿照課文的形式說上一句？（散步、遠望、回首、閉目、交談……）

　　（4）、你們的精彩想象使牧場更迷人，更有田園的情趣了！

　　*想把這動人的田園風情永遠留在自己的記憶里嗎？來，我們試著背背這段美妙的文字！

　　（二）駿馬圖

　　過渡：悠閑好愜意的田園生活！如同一首田園詩。你還看到了哪些獨特的田園風景？

　　“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”

　　a、（出示圖）瞧！“驃悍強壯、腿粗如樁”是怎樣的體魄！“鬃毛隨風飛揚”又是怎樣的英姿！誰能通過讀表現這種氣魄？可以自己讀，還可以邀請同學一起讀。（點評：你真是一匹神氣的小馬！  哇！你很有力量！……）

　　*來！讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀！讀出駿馬在草原奔騰的氣勢！

　　*讀出了自由！讀出了豪情！

　　b、“除了……”，能不能換個方式說說這句話？

　　c、是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人！引讀：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　即使前方出現了淺淺的澗水，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　即使前方出現了小丘、泥沼，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！現在，你們就是這奔騰的草原上的駿馬！讓我們面對這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！

　　（學生齊讀這節。）

　　（三）、家畜圖

　　過渡：同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國” …

　　a、真是一幅自由祥和的圖畫呀！老師忍不住寫下了一首詩。我們一起來讀讀。（四顧茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成為草原之王的，是一張張俊美的臉龐。奶牛悠閑地吃草，駿馬自由地馳騁，你們是草原上真正的主人。灘平草碧羊群白，呼聲悠悠豬群唱，一曲草原的贊歌喲，在我心頭蕩漾！）。

　　b、白天的荷蘭，是美麗的，自由的，是令人神往的，充滿詩意的國度，讓我們拿起書，齊讀2——4自然段，讀出草原的美，讀出內心難以抒發的情懷。

　　（齊讀2——4自然段）

　　（四）、夜景圖

　　過渡：白天的荷蘭是自由安閑的，到了晚上又是怎樣的？閉上眼睛，仔細地聆聽……

　　（1）老師輕輕范讀。

　　（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的靜）（板書：傍晚 夜晚）

　　（3）分別找出文中兩個表示靜的詞語（板書：寂靜  平靜）

　　（4）哪些語句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學分享自己的體會。

　　（5）誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？（生讀，師扣住“靜”字評價。

　　*這就是荷蘭的夜，寧靜、安逸。齊讀：

　　傍晚的荷蘭，靜靜的牛羊，靜靜的草原，靜靜地忙碌著的人們；

　　夜晚的荷蘭，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒……

　　（5）指導完成板書：傍晚  寂靜 

　　夜晚  平靜

　　（音樂聲）荷蘭的夜寂靜神秘，讓我們共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情。

　　三、課外拓展，了解荷蘭。

　　過渡：沉醉于荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？

　　這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道：“這就是真正的荷蘭！” （出示：這就是真正的荷蘭）你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？

　　是呀，真正的荷蘭是一個如詩如畫，充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。）（學生齊讀）

　　（欣賞荷蘭風景畫派名家作品）

　　荷蘭風景畫派是世界美術史上很重要的一個畫派，梵高、維米爾、倫勃朗都是很著名的畫家，也許正是因為有這樣美麗的土地，有這樣濃郁的田園詩情，才造就了這樣偉大的畫家、不朽的畫作吧！

　　四、作業布置：

　　1、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。積累本文優美詞句。

　　2、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.

　　板書設計：

　　白天：自由

　　田園詩情    傍晚：寧靜

　　夜晚：平靜

《田園詩情》教學設計 篇4

　　【教學理念】

　　本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵學生讀出自己的疑問，悟出新的見解。

　　【教學目標】

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　2、  學會本課9個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、  憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　【教學思路】

　　●以田園詩導入，感受田園情調，然后荷蘭是首怎樣的田園詩？為主要問題進入課文。

　　●初讀課文，準確讀詞，理解生字詞，了解大意，感受作者在荷蘭看到了哪些美麗景色。

　　●讀通的基礎上進行精讀感悟，以“這是一首怎樣的田園詩”主要問題，引導學生逐段深入地品讀，從字里行間感受作者喜愛之情。結合指導朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。還要讀出疑問，悟出新見解。

　　●指導背誦摘抄，鼓勵積累及實踐。

　　●大致分三課時。

　　【教學過程預設】

　　板塊一：田園詩導入，調動情感

　　1、課前背誦學過的田園詩。

　　2、剛才我們背誦了一些田園詩，板書：田園。看到田園這個詞，你想到了什么？（田地，苗圃，農村，悠閑，安適……

　　3、板書：詩情。看到詩情，你又想到了什么？（詩一樣的情懷）有一個詞叫做詩情畫意，詩中有畫，畫中有詩。那這是首怎樣的詩呢？

　　4、那就讓我們一起走進課文感受一下吧，齊讀課題。

　　板塊二：初讀課文，理清大意

　　1、過渡：今天，讓我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，讓我們隨著文字一睹那獨具特色的域外風情吧！

　　2、學生自由讀全文。提出自學要求：讀通課文。邊讀邊圈畫出由生字組成的詞語，不理解的詞語或句子做上標記，讀不準的多讀幾遍，讀完后想想你知道了什么。自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？教師巡視。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）出示生字詞，檢查認讀情況，結合教學生字。

　　a極目遠眺  遼闊無垠  綠意盎然　   

　　b奶牛    頑皮　   儀態端莊　  嚴肅沉默  鈴鐺沒有聲音  　

　　駿馬  驃悍強壯   腿粗如樁    綿羊    悠然自得 

　　c擠奶的人  小板凳  誰也不叫喊吆喝   默默無言

　　船只  舒緩平穩  滿載  偶爾  汽笛聲

　　d沉睡的牲畜  無聲的低地  漆黑的夜晚  微弱的光芒  一片寂靜  　

　　（2）分四組學習：

　　第一組感受到什么：草原大、綠；

　　第二組寫的是什么？（奶牛、駿馬、綿羊）

　　重點：

　　“頑皮”一般指誰（孩子）現在呢？（評：多么有情趣）

　　“儀態端莊”本來指怎樣的人？（神情舉止、姿態風度端正莊重。）現在呢？（評：詞語中也藏著溫情。）

　　“驃悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞讓你看到了怎樣的駿馬？

　　“悠然自得”指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。（評：生活在綠色草原上，綿羊快樂無憂舒適滿足。）

　　第三組介紹了什么？（人與船只）重點理解“吆喝”：大聲喊叫。評：人、船和周圍環境是這樣融洽。）

　　第四組，讀一讀，這些詞給你帶來了什么樣的氛圍？（安然、寧靜）

　　（3）指名分節朗讀課文，教師及時給予指導：難讀句子多讀或領讀。

　　（4）說說通過初讀課文，你覺得作者在荷蘭看到了怎樣的美景？

　　4、你覺得如果讓你給課文劃分一下，你認為哪些可以歸并在一起。（理清課文脈絡：第一自然段，概括介紹荷蘭；第二至六自然段，展示荷蘭的田園風光；第七自然段：總結全文，發表感嘆。）

　　5、齊讀全文

　　板塊三：精讀細品，讀中感悟

　　1、荷蘭是首怎樣的田園詩呢？（板書：這是一首      的田園詩！）讓我們走進課文。

　　2、  教學第2-4自然段：

　　（1）讓我們先去看看牧場之國的動物們吧！讀讀二到四自然段，你覺得荷蘭的動物們在這牧場之國生活的怎樣？（學生自讀后交流，引導學生總結并板書關鍵詞：自由、無憂無慮、悠閑、充滿溫情）

　　（2）根據板書讀：這是一首自由的田園詩，這是一首無憂無慮的田園詩，這是一首悠閑的田園詩，這是一首充滿溫情的田園詩，來再讀讀課文，你從哪些字里行間讀出來的？學生交流，教師根據學生交流引導，重點體會：

　　◎“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

　　這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）

　　◎“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”

　　“鑲嵌”的意思是——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）

　　◎“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

　　它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一樣，駿馬和草原是這樣的兩相和——相機板書“和諧”。）

　　◎和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自然。

　　（3）齊讀2-4自然段

　　3、教學5-6自然段

　　白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。

　　交流步驟：讀句—談感受—找出重點詞—再讀。結合板書：安寧靜謐。重點指導：

　　◎狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

　　晚霞消逝，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠出的燈塔像瞌睡人的眼閃著昏黃暗淡的光，這是多么安寧靜謐的境界，夜晚寧靜的荷蘭也是一首詩。

　　齊讀5-6自然段。

　　4、齊讀板書：這是一首      的田園詩。（根據板書讀），齊讀最后一節，這就是真正的荷蘭。  

　　板塊四：積累內化，拓展延伸

　　1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——；接著，我們又來到了碧綠色的低地——；到了傍晚，我們看見——；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，當夜幕降臨——啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、真美呀，請大家選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。　　

　　3、課后搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。　

　　（作業：第一課時：學寫生字，描紅，完成抄寫記憶詞語，熟讀課文；第二課時：有感情地朗讀并背誦并摘抄自己喜歡的詞句。第三課時：完成名師助學等，閱讀課文助讀。）

　　板書設計

　　10、田園詩情

　　這是一首         的田園詩！這就是真正的荷蘭。

《田園詩情》教學設計 篇5

　　一、教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞荷蘭是“水之國，花之國，也是牧產之國。”展開描述。細膩地描寫了作者眼中的荷蘭：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，萬籟俱寂的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　本文語言生動，形象傳神，讀起來朗朗上口，要引導學生體會學習。

　　二、設計理念：

　　以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　三、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言文字，感受荷蘭牧場如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。學習寫作方法。

　　四、教學重、難點：

　　重點：積累生字詞語；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　難點：領略荷蘭的田園詩情

　　五、教學準備：cai課件

　　六、教學過程：

　　（一）、激發引入、導入課題。

　　1、導入。

　　師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師來采訪一下。

　　（生回答）

　　師：哈，你們真會猜！老師是通過讀書去領略的。文章寫的好，書也讀的好，我們就會有去過的感覺。這就叫——“神游”。（身臨其境）

　　師：今天老師就要帶你們一起去神游歐洲西部的荷蘭，去領略荷蘭的田園詩情。

　　板書課題：田園詩情

　　2、田園？看的田園你想到了什么？

　　3、看到詩情你想到什么？。（這里的田園風光充滿了詩情畫意。）

　　齊讀課文。

　　（二）、初讀課文，掃清障礙。

　　1、師：我們知道旅游的的時候最怕碰見障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們能把障礙搬開嗎？

　　“我來讀讀字”（自由讀、指名讀、齊讀）出示課件

　　“我來讀讀詞”（自由讀、指名讀、開火車讀）出示課件

　　2、師：這些詞放在課文中你們會讀嗎？能不能知道它們的意思呢？請幾個同學們來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，思考：荷蘭是怎樣的一個國家？（荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。）出示課件

　　3、“也是”在這里起什么作用？（強調）強調荷蘭是牧場之國。

　　4、從哪些地方可以看出荷蘭是“牧場之國”？

　　5、小組內討論然后交流。

　　（三）、品讀課文，感悟美麗

　　學習第二自然段。

　　1、師：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上，我們極目遠眺，看到了——（讓生說）出示奶牛圖

　　“碧綠如絲絨般的草原”指引學生讀好感受好。

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有——“三五成群的黑白花牛”。

　　這些花牛是什么樣子？在做些什么？讓我們走近這些花牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）

　　3、指名讀，指導讀

　　你們看到了什么樣的花牛，它們正在做什么？（讓生讀）

　　出示句子

　　4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

　　5、“母牛的模樣像貴婦人，儀態端莊；老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。”

　　概括出母牛和老牛各自的特點。這兩句話中作者運用了怎樣的修辭方法？

　　6、不僅是母牛和老牛，草原上的其它花牛也各具情態，有的——引讀“低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”

　　描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第二自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

　　第三自然段：

　　師：我們繼續往前走，同學們聽到了什么聲音。哦！原來我們來到了遼闊無垠的原野，看的了——成群的駿馬。（生回答）出示駿馬圖

　　師：這些駿馬是是什么樣子？又在做什么呢？你們走進駿馬，仔細地看看。（生讀第三段）指名讀

　　1、“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”

　　剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？

　　2、“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”

　　它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？

　　3、欣賞一組駿馬奔馳圖，增強感悟，再讀體味。出示課件

　　請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　第四自然段：

　　師：草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還有誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）。

　　師：你從哪些地方體會到牧場是動物們的天堂？

　　第五、六自然段：

　　1、相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　2、板書：     白天    生機勃勃

　　傍晚    寧靜安詳

　　夜晚   萬籟俱寂

　　3、哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

　　請女生一起朗讀4、5自然段。

　　4、你覺得女生讀得好嗎？找出你認為你可以讀得更好的句子，再讀給大家聽聽，感受感受！

　　第七自然段：

　　1、同學們，今天我大家一起神游了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了遼闊無垠的原野，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之后夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

　　2、這就是真正的荷蘭。

　　最后讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文。

　　（四）、課外拓展。

　　1、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　2、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。如《威尼斯的小艇》等。

　　板書設計：

　　白天    生機勃勃

　　20、田園詩情           傍晚    寧靜安詳       牧場之國

　　夜晚    萬籟俱寂

《田園詩情》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課的生字新詞，并能結合課文內容正確理解。

　　2、通過再現式的朗讀感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。

　　4、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

　　5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花、國徽等。

　　教學重、難點：

　　憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。

　　教    法：情境式    啟發式    讀悟式

　　學    法：自主   合作   探究

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學內容：初步感知課文

　　教學目標：

　　1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

　　2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。

　　3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。

　　教學重點：

　　正確流利朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話引入，激發朗讀

　　1、在前段時間我們到濟南瀏覽了泉城，知道在那里著名的四大泉，即……（學生一齊說出）。接著又到四川的九寨溝，我們知道在九寨溝“雪峰插云…”（引領生齊背最后一節），今天，我們出國去，到歐洲的荷蘭去旅游一番。

　　2、簡介荷蘭

　　（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）

　　荷蘭是歐洲西部的一個小國家，面積相當于江蘇的一小半，人口比我們新沂市的還少一點，大部分土地是以低地為主……

　　3、激發朗讀，整體感知

　　那么荷蘭的自然風光如何？有什么特點？請大家把課文默默地朗讀一遍，邊讀邊"看看風光"。

　　二、指導正確流利朗讀

　　（一）、提出自讀要求

　　剛剛大家通過自己的默讀，對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧，這篇課文生字較多，我們首先要把課文讀好。請大家按以下要求自讀課文。

　　1、劃出生字詞，讀準，并結合課文理解。

　　2、一句一句地朗讀，達到通順流利。

　　（老師巡視指導，并搜集有關自學信息。）

　　（二）、檢查自讀效果

　　1、出示易讀錯的生字詞，重點朗讀。

　　2、分節檢查朗讀

　　同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可。

　　對一些讀被讀破的句子，反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。

　　三、初步感知文本內容

　　1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？

　　2、簡單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”

　　3、由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。

　　四、指導寫字

　　1、獨立觀察體會。

　　2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。

　　3、學生練寫體會。

　　第二課時

　　教學內容：理解感悟課文

　　教學目標：

　　1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。

　　2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

　　3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。

　　教學重點：

　　通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。

　　教學過程：

　　模塊一：激發引入、整體感知

　　1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風光，現在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風光呢？

　　(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)

　　2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。

　　3、現在大家就輕輕地走進這里（邊說邊示意學生打開到本課），走進這些風光之中，再細細地品味一下它的詩情畫意。

　　強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。

　　模塊二：走進牧場，細細欣賞

　　（一）奶牛圖

　　1、過渡：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠眺，看到了－－（讓生說）“碧綠如絲絨般的草原”

　　指引學生讀好感受好：讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩意）

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

　　這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現在走近這些奶牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）

　　3、指名讀，指導讀

　　你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）

　　4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

　　（生再讀，針對具體情況再交流。）

　　a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說它會思考著什么呢？

　　（學生說說即可）

　　b、針對學生說出的有意思部分，可以通過齊讀，讓學生在腦中真真實實地反芻一下。

　　5、在綠意盎然的村野鄉間，我們還能看到－－“郁金香”

　　（你們知道荷蘭的國花是什么？（適當延伸）那我們國家的國花是什么？作為國花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡直會是仙境。）

　　把這句反復地多讀幾遍。

　　6、配樂完整朗讀這節，再整體地感受，其他同學可以看圖聽。

　　7、總結：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩人，也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原。

《田園詩情》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　2、了解荷蘭美麗的田園風光。

　　教學重點、難點通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　設計理念：以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　一. 初識荷蘭。

　　1、導入：同學們，上節課我們簡單地了解了被稱為水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭，今天就讓周老師帶你們漂洋過海，來到享有“歐洲花園”美稱的荷蘭，去欣賞那里的田園風光，去感受那兒的（指讀課題）。

　　2、簡介荷蘭。

　　（1）、請同學睜大雙眼，仔細欣賞。（播放配樂視頻，解說）：現在呈現在大家眼前的就是迷人的荷蘭田園風光。

　　a荷蘭的牧場牛羊成群，悠然自得。

　　b荷蘭是歐洲的花國，是世界上最大的花卉出口國，郁金香是荷蘭的國花。

　　c荷蘭河網密布，湖泊星羅棋布，河流縱橫交錯。

　　d荷蘭的草原也是綠意盎然，遼闊無限。

　　3、說說感受

　　（1）如果請你用一句話來表達自己看了這段錄象的感受，你想怎么說？

　　（2）學生交流。

　　（3）過渡：很好！這是荷蘭田園風光給你們的第一印象，而且是相當美好的第一印象。

　　二、細讀探究，品味荷蘭

　　（1）自讀感悟

　　1、過渡：有了這樣的印象，這時候走進課文，就好象真的來到了荷蘭的牧場。作為一名游客，現在你真的到了荷蘭，真的來到了一望無垠的牧場，你身邊帶著什么？照相機，是吧？你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

　　（學生自由朗讀課文）

　　最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最想拍的鏡頭是——讀給大家聽。

　　交流，評價。

　　（預設評價：大家都選擇了最能代表荷蘭的景物，你們很會取景啊！你真有眼光！很有品位！老師也挑了一些荷蘭風光的照片，你們想看嗎？）

　　（2）品讀奶牛圖 

　　配樂播放一組關于課文內容的圖片。大約半分鐘。畫面定格在第一幅圖片上。

　　1、教師：同學們，你們覺得這一幅照片寫了哪段課文的內容？

　　2、請同學們閉上眼睛，聽老師讀這段話。一邊聽一邊在腦子里想象，隨著老師的朗讀，你的眼睛仿佛出現了怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？

　　（學生閉眼，靜靜的欣賞、想象）

　　3、看到了嗎？看到了什么？

　　（預設學生回答 看到：“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。” ）

　　把牛當作人來寫，把它們看做牛群大家族的家庭成員，生動地描寫了他們的活動或姿態，牛犢頑皮地跑前跑后，老牛儀態端莊（理解儀態端莊）；多么有趣的畫面啊！

　　（預設學生回答  看到：有的“牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”）

　　（預設評價：瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊！）

　　（預設學生回答  看到：怎樣的郁金香？大片大片的，五顏六色的（色彩斑斕），仿佛聞到了濃郁的芳香。）（展示圖片）

　　這段文字的處理我剛在修改的時候有點想法：其實描寫這些奶牛的亮點是不是應該在著幾個詞語上：仿佛，活象，好似？請大家幫我考慮下。

　　另外，忽然突發奇想，是不是可以詳細講駿馬圖，然后總結學法，讓學生去自學第2小節和第4小節。我總覺得這兩段都有一種悠然意味。

　　4、剛才是老師領著大家看風景，現在，請你自己走進去，邊讀課文，邊看風景。（學生自由朗讀第二自然段）

　　教師：怎么讀呢？第一遍，自己管自己讀；第二遍，同桌之間互相的讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順、能讀出自己的感覺來，那就更好！

　　（學生自己讀、同桌間讀課文）

　　教師：好，看你們讀書的熱情，真是一種美的享受！讀的同學津津有味，聽的同學全神貫注。現在咱們這樣，請大家來推薦一下，你覺得你的同桌讀的怎么樣？

　　（學生推薦讀）

　　教師：好！那咱們先聽聽他的朗讀。掌聲有請！

　　（學生讀課文）

　　（預設評價：

　　1、同學們，聽了他剛才的朗讀，你覺得什么地方可以向他學？或者給他提先意見？

　　2、你還想提醒大家在朗讀的時候要注意些什么呢？

　　3、好，咱們就照著你們剛才的想法，一起來找找感覺！）

　　(學生齊讀課文)

　　(預設評價：好，味道更好了！請大家繼續推薦。)

　　(生讀課文。)

　　（預設評價：讀的真好，看來你的同桌也很有欣賞水平。老師想請你介紹一下，這一段課文你是這么讀好的。）

　　老師給你總結一下：第一，要把自己放到畫面里去，要有一種身臨其境的感覺，這一點很重要，就是被優美的景色和動人的情景給陶醉。第二，要多練習，多讀上幾遍。第三，要通過自己的聲音，特別是自己的表情，把自己對課文的感覺表達出來。是這樣嗎

　　謝謝你給我們提供了寶貴的經驗。

　　6、是啊，一望無垠的草原好象鋪上了絲絨地毯，大片大片色彩斑斕的郁金香點綴其間，牛群在草原上自得其樂，這樣的田園風光真是讓人神往啊！來！帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀風景————（齊讀課文）

　　（3）品讀駿馬圖

　　1、過渡：如果說草原帶給奶牛的是一種寧靜、安逸的享受，那么駿馬便在低地上盡情揮灑它的豪邁和奔放。

　　2、請所有的男子漢們做一回駿馬，馳騁在遼闊的原野上，好不好？（男生齊讀第3小節）

　　3、從他們的朗讀中，你們又感受到一個不一樣的荷蘭，是嗎？那是怎樣的荷蘭？

　　低地鑲嵌在運河之間。鑲嵌是什么意思？

　　一群奔騰的駿馬？誰來描述下你看到的駿馬是什么樣子的？（腿粗如樁。驃悍強壯。奔跑的時候身上的鬃毛隨風飛揚，可見它的速度很快）

　　誰還能用其他的詞來形容駿馬的強壯？（膘肥體壯……）

　　看到駿馬奔騰的畫面，除了自由馳騁，你還能用什么詞來形容？（四蹄生風……）

　　徐悲鴻的八駿圖不知同學有否看過，他筆下的駿馬有的騰空起飛，有的蹄下生煙，有的勇往直前，英姿勃發。

　　4、讓我們來欣賞一組駿馬奔馳圖。

　　5、如果沒有了這些駿馬，草原還會這樣充滿靈動充滿生機嗎？

　　6、如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興，自豪）

　　現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情吐露你們此刻的心情吧！

　　(預設評價：這真是個馬的自由王國啊！)

　　（3）品讀天堂般的動物世界

　　過渡：不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其它許許多多動物們的天堂般的王國，請同學們自由朗讀課文第4小節。畫出你覺得寫得特別美的句子，體會體會，這些句子美在那兒？

　　(生自由朗讀 )

　　交流：白色綿羊怎樣？黑色的豬群怎樣？小雞、長毛山羊怎樣？

　　“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國。”

　　這些動物們過的怎么樣？（安閑）

　　如果把“安閑”這個詞換掉，你打算用上哪個詞？（自由自在、悠閑……）

　　看，安閑這些詞用的多好！從這個次，聯系這樣的環境，我們讀出了動物們的悠閑動物們的愜意，動物們的無憂無慮、自由自在、心滿意足。現在你就是一只肥嘟嘟的綿羊，你的內心就是這樣一種感覺，看到這樣的田園風光，你會怎么讀這段話？哪只綿羊先讀？

　　(學生朗讀)

　　（預設評價）：好悠閑的生活！

　　再讀。

　　（預設評價）；真是天堂般的感覺。來，我們一起美美地去享受享受這天堂般悠閑自在的田園生活。

　　齊讀。

　　（4）品讀擠奶圖和夜晚圖。

　　1、過度：真是一首悠然自得的詩！相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的風韻了，請同學們仔細默讀5.6兩小結課文，說說你體會到了一種怎樣的氣氛？邊讀邊想，邊圈邊畫，你覺得課文中哪些描寫把你帶入了這種獨特的情景之中。

　　2、學生默讀，邊讀邊圈圈畫畫。

　　3、談談體會。

　　4、小結：是的，奶牛嚴肅沉默，擠奶的人默默無言。沉睡的牲畜、漆黑的夜晚、微弱的燈光，這些就構成了一幅寧靜安詳的夜晚圖。帶著這樣的感受，女生齊讀4.5自然段。

　　三、總結點題，拓展延伸

　　1、課文學完了，你能說說你心目中的荷蘭嗎？

　　出示“        的荷蘭”先總的概括一個你印象最深的特點，然后用一兩句話來敘述敘述，誰想來試試？

　　2、總結：是啊，這就是真正的荷蘭。碧綠如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，優美恬靜而充滿生機，是人與自然的完美和諧。最后讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文。

　　3、真美呀，請大家選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。　　

　　4、課后搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

　　板書：                10、田園詩情

　　奶牛圖

　　水之國，花之國，牧場之國         駿馬圖

　　家畜圖

　　夜幕圖

《田園詩情》教學設計 篇8

　　教學目標：　　

　　1、有感情地朗讀課文，積累一些優美詞語和句子。　　

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。　　

　　教學重難點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。　　

　　教學準備：多媒體課件  　　

　　一、復習導入　　

　　這節課讓我們漂洋過海，再次去享有“歐洲花園”美稱的荷蘭看看，去欣賞那里的田園風光，去感受那兒的（指讀課題）——田園詩情。　　

　　通過上節課的學習，我們初步了解了荷蘭，知道荷蘭是——花之國，水之國，也是牧場之國。（引讀并課件出示第一小節）　　

　　同時我們通過讀書交流，知道課文向我們展示了5幅如詩如畫的田園風光圖，分別是（根據生回答點出課件）：奶牛圖 駿馬圖 家畜圖 傍晚圖 夜晚圖　　

　　今天這節課就讓我們來細細品味這五幅田園風光圖，感受這真正的荷蘭！（板書：真正的荷蘭）　　

　　二、品味荷蘭　　

　　（一）指導奶牛圖　　

　　1、荷蘭作為牧場之國，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。讓我們一起去欣賞一下。課文那一小節描寫了荷蘭的奶牛？　　

　　請同學們閉上眼睛，聽老師讀這段話，邊聽邊在腦海中想象，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（師配樂朗讀）　　

　　不著急，自己再默讀課文的第二小節，想一想。（根據學生交流相機出示句子）　　

　　交流：你仿佛看到了什么？　　

　　預設1：（仿佛看到了碧綠的草原）　　

　　點出：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。　　

　　請你讀讀這句話　　

　　“絲絨”是什么知道嗎？（它是一種以蠶絲和人造絲為原料做成的絲織品，摸上去十分柔軟、舒適）（出示草原圖片）想象一下，躺在這如絲絨般的草原上，仰望著藍天白云，你會有什么感受？     先讓學生交流讓指導：把你的感受讀出來。　　

　　出示“極目遠眺”，能換個詞嗎？（放眼遠眺、放眼遠望）　　

　　指名讀（看得真遠呀） 齊讀　　

　　遠遠望去，碧綠的草原、黑白兩色的奶牛，構成了一幅色彩和諧的美麗圖畫，緊緊吸引了我們的目光，一起讀好這句話。　　

　　你仿佛還看到了什么？　　

　　預設2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）　　

　　點出（1）：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。指名讀　　

　　每頭牛都有各自的形態，你能想象一下還有的牛在干什么嗎？（訓練說話用上：有的……有的……）　　

　　學生交流：（有的正在悠閑地散步，有的牛兒湊在一起，似乎在說著悄悄話……）　　

　　因為有了這些牛群，讓我們感覺整個草原顯得是那么溫馨。能把這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？　　

　　評價：牛群是多么悠閑啊！　　

　　（2）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。　　

　　（點紅“儀態端莊”）讀著儀態端莊這個詞，你想到了誰？　　

　　在這牛群中，牛犢頑皮可愛，老牛沉穩莊重，如同一個溫馨幸福的大家庭。誰來讀讀？　　

　　評：這是一幅多么生動而富有溫情的畫面啊。　　

　　誰能把兩句話連起來讀好，帶領我們再次欣賞形態各異的奶牛？　　

　　評：我的眼前仿佛出現了這姿態各異的牛群　　

　　除了這碧綠的草原、悠閑的牛群，你還看到了什么？　　

　　預設3：（仿佛看到了大片的郁金香）　　

　　出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。　　

　　見過郁金香嗎？見過荷蘭的郁金香嗎？出示郁金香組圖。　　

　　瞧，這大片大片，五顏六色的郁金香是多么迷人啊！誰來讀讀這句話？　　

　　知道綠意盎然是什么意思嗎？老師這有兩句話，同學們讀讀，比較一下，并說說自己的感受：　　

　　（出示句子）比較：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。　　

　　綠色的村野鄉間，是大片鮮艷的郁金香。　　

　　評：充滿的綠色的村野鄉間顯得生機勃勃，其中點綴了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷蘭要被稱為“花之國”了！誰來讀好這句話？　　

　　聽著你的朗讀，老師仿佛聞到了濃郁的芳香。　　

　　讓我們一起來感受這花之國迷人的美景！女生讀　　

　　小結：是啊，一望無垠的草原好象鋪上了絲絨地毯，大片大片色彩斑斕的郁金香點綴其間，牛群在草原上自得其樂，好一幅溫情的田園風光圖。（板書：溫情）　　

　　讀著這幅溫情的奶牛圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？示卡片：（   ）的荷蘭　　

　　對，（指板書）這就是真正的荷蘭！來！帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀好第二自然段。　　

　　（二）自學其余四幅圖，交流感受，指導朗讀　　

　　1、剛才老師帶領大家抓住一些重點句，讀一讀、想一想、品一品，一起欣賞了這充滿溫情的奶牛圖，現在請同學們在剩下的四幅圖中，選擇你最喜歡的一幅圖，找找使你喜歡的詞句，然后用筆畫下來，好好地讀一讀，想一想，還可以在旁邊寫寫你的感受。（師巡視）　　

　　2、交流：你喜歡哪一幅圖？根據學生的回答相機點紅相關的句子、詞語。　　

　　預設（1）：喜歡駿馬圖　　

　　是什么吸引了你？ 　　

　　出示：成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。 指名讀　　

　　（出示駿馬圖片）驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？指名讀。老師仿佛看到了這駿馬奔馳的場面！ 再讀 　　

　　你就是一匹自由馳騁的駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么感覺？　　

　　你也是一匹在原野上馳騁的駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么感覺？（高興、自由）　　

　　是的，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有——引讀并出示句子：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。　　

　　誰能通過朗讀表達無比自豪的心情？指名讀　　

　　點評：老師仿佛看到成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁！——男子漢一起讀好這段話！　　

　　這真是駿馬的自由王國啊！（板書：自由）　　

　　欣賞著這幅自由的駿馬圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？卡片：（    ）的荷蘭　　

　　是的，荷蘭也是一個自由的王國，這就是真正的荷蘭！（指板書）　　

　　預設（2）：喜歡家畜圖　　

　　出示第四小節：在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得，黑色的豬群不停地呼嚕著，成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。　　

　　這些動物們過的怎么樣？（安閑） 　　

　　如果把“安閑”這個詞換掉，你打算用上哪個詞？（自由自在、悠閑……） 　　

　　看，安閑這些詞用的多好！從這個詞，聯系這樣的環境，我們讀出了動物們的悠閑動物們的愜意，動物們的無憂無慮、自由自在、心滿意足。能用朗讀把這悠然自得、無憂無慮的感覺表達出來嗎？指名讀　　

　　你知道嗎？這段話還是一首小詩呢！（重新出示調整后的句子）　　

　　在天堂般的綠色草原上，　　

　　白色的綿羊　　

　　悠然自得，　　

　　黑色的豬群　　

　　不停地呼嚕著，　　

　　成千上萬的小雞，　　

　　成群結隊的長毛山羊，　　

　　安閑地欣賞著　　

　　這屬于它們自己的王國。　　

　　喜歡嗎？自己先練練，等會老師請讀得最認真的同學配樂來讀一讀。　　

　　點評：真好，我仿佛看到一群綿羊那悠然自得的樣子。 　　

　　真好，我感覺到了小雞、山羊多，那種自由自在、鑒賞家般的樣子。　　

　　是的，這許許多多的牲畜，都在荷蘭的草原自由自在、安閑地生活著。（板書：安閑）　　

　　讀著這幅安閑的家畜圖，你又感受到了一個怎樣的荷蘭呢？卡片：（    ）的荷蘭　　

　　荷蘭真是個天堂般的動物世界，這就是真正的荷蘭！（指板書）　　

　　預設（3）：喜歡傍晚圖　　

　　出示第五小節：到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。　　

　　傍晚的牧場給你什么感覺？課文中有個詞寫出了傍晚牧場的特點能找到嗎？（點紅：寂靜）　　

　　從哪些地方可以看出來？（根據交流，點紅：才 嚴肅沉默 偶爾 誰都不 也  默默無言）這些詞知道什么意思嗎？都寫出了一個：靜。　　

　　誰能讀出傍晚的寂靜？（點評：多么寧靜的傍晚呀！）　　

　　讓我們輕輕地緩緩地讀一讀，感受傍晚的寂靜。　　

　　讀著這寂靜的傍晚圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？示（    ）的荷蘭　　

　　有誰喜歡荷蘭的夜晚嗎？　　

　　預設（4）：喜歡夜晚圖　　

　　（出示）這一小節中，哪句話給你留下了深刻的印象？　　

　　點紅：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。　　

　　讀著這句話，你感受到了什么？（荷蘭的夜晚十分寧靜）　　

　　除了這句話，還有描寫荷蘭夜晚寧靜的句子嗎？　　

　　根據回答，相機出示：車船過后，一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。　　

　　分別指名讀（評價：多么安靜的夜晚！一絲聲音都沒有。）　　

　　引讀：一切都是那么寧靜，沉睡的——無聲的——漆黑的——只有——。 齊讀　　

　　荷蘭的夜晚是那樣的寧靜而安詳，（板書：寧靜）　　

　　讀著這寧靜的夜晚圖，你又感受到了一個怎樣的荷蘭？卡片：（    ）的荷蘭　　

　　這就是真正的荷蘭！（指板書）讓我們通過朗讀一起來感受這寧靜而美好的夜晚。（齊讀這一節）　　

　　三、回味荷蘭　　

　　1、總結：是啊，碧綠如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了一個充滿詩情畫意的國度，恬靜而充滿生機，是人與自然的完美和諧。這就是真正的荷蘭。（指板書）　　

　　2、想把荷蘭美麗的景色留在心中嗎？自己讀讀課文，挑選自己最喜歡的一兩句話背下來。——指名背　　

　　板書： 11、田園詩情　　

　　溫情  自由  安閑  寧靜　　

　　（根據學生的回答板書）　　

　　真正的荷蘭　　

　　附教學反思：　　

　　《田園詩情》教學反思

　　這是四年級上冊的一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優美秀麗的田園風光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我帶領我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。　　

　　說實話，這篇課文屬于抒情類文章，作為男同志的我，總覺得自己的音質不是很美，不太適合上這么抒情的課文，可能會上得很平淡。所以之前我參照了很多教學案例，包括鳳凰語文網上許多優秀的教學設計，想從那里尋找適合我風格的教學點。課前在學生朗讀指導上，我更是花了很多時間指導、訓練，不讓我自己因為疏忽而影響到一堂課的精彩發揮。課上完后，聽課的老師說我很有激情，我真的非常高興，但回顧整個教學過程，覺得既有喜也有憂，還有還多地方需要在今后教學中加以磨練和改善。　　

　　《田園詩情》這篇課文結構簡潔，脈絡清楚，便于學生掌握和了解課文的主要內容，更適合學生在今后的作文中區學習與借鑒。教學過程中，我依據新課標中九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養的要求，借助了多媒體輔助教學，精心指導朗讀，通過學生反復地朗讀，提煉了學生的語言表達能力。如教學課文中的奶牛圖，鼓勵學生展開想象，配合優美的草原圖，讓學生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。在指導學生體會鮮艷的郁金香時，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺上給學生以沖擊，激發學生去感悟的熱情和欲望。再次邀請學生朗讀時就水到渠成，娓娓動聽，飽含深情了。 　　

　　教學第三自然段駿馬圖，剛開始讓學生讀，總有種柔弱無力的感覺，學生不能表達出力量之美呢速度之美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學生包括男同學讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面。為了激發學生的激情，我就抓住文中“驃悍強壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖，讓學生交流、感悟，此時學生情緒高漲，再來朗讀時，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強勢，并且深深地印在他們的腦海里了。

　　課上完了，但是我的心卻不能平靜，以前沒有的一種興奮之情久久環繞在我腦際。回顧之前的公開課教學，我總有一種教后很遺憾之感。但這堂課，讓自己體會到在課前課后要多思考多用心，深入研究學生、研究教材、研究自己的教學實際，才能上好一堂精彩的課、成功的課。再就是我們在平時的教學中能多給學生創造一些鍛煉的機會和實踐運用的機會。讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結合具體的語言環境靈活地運用，不僅能激發他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。

《田園詩情》教學設計 篇9

　　教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

　　設計理念：

　　以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

　　4、結合課文簡要地理解荷蘭人文地理。

　　教學重難點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

　　教學準備：課件，課前搜集資料。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、釋題導入。

　　看到“田園”這兩個字，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？

　　（田野  農舍 莊稼 家畜  人--）

　　荷蘭就擁有這樣充滿詩情畫意的田園，（板書詩情）打開課本，自由欣賞吧！

　　二、初讀課文，走進荷蘭。

　　1、讀文后，用一句話說說荷蘭給你留下什么印象？

　　2、想去荷蘭嗎？走進課文，就是來到了荷蘭。現在，你真的到了荷蘭，真的置身于牧場中。你身邊帶著照像機，你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

　　生自由讀課文，師巡視。

　　3、把最想拍的鏡頭讀給大家聽。（生讀）能拍到這樣的鏡頭，什么感覺？

　　能和大家一起分享嗎？（再讀）給這張照片取個名字吧。（師相機板書）

　　三、學習生字詞。

　　1、我把剛才你們讀過的描寫那些美妙鏡頭的優美詞語摘錄了下來。

　　（屏顯詞語）指名讀，評議。

　　2、通過看圖片，做動作，造句，聯系上下文等方式基本弄清詞語的意思。

　　3、再讀詞語，爭取讀出詞語含著的意思。

　　4、練寫本課生字。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受荷蘭。

　　1、上節課我們在荷蘭牧場拍攝了很多美妙的景色，有……多美的意境啊！這么美的意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進課文的字里行間，去細細地品味品味。先讀讀課文的二、三、四自然段，邊讀邊想象畫面。有什么感受可以寫在旁邊。

　　2、交流，賞讀。

　　第二自然段：

　　①“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。”觀察文中插圖，接著說“有的……”

　　②“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”

　　當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什么？

　　瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊。

　　③連起來讀一讀，引導學生發現“仿佛，活像，好似”同樣的意思用不同詞語來表達的別樣味道。

　　第三自然段：

　　①“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”

　　驃悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！誰能表現出駿馬的力量、速度之美？指名讀。

　　如果說剛才我們欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里的駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　第四自然段：

　　①讀著讀著，你的腦子里浮現了什么樣的畫面？

　　②生交流感悟

　　③讀出動物們的悠然自得。

　　3、再讀自己喜歡的畫面，爭取把它背下來。

　　（播放荷蘭的配樂圖片）同學們，讓我們一起，隨著優美的畫面，走進荷蘭的牧場，去看看那兒的田園風情——（配有相應的詞語。）師生運用文中語言描繪畫面。

　　4、感受夜的寂靜。

　　①相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　②哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？指名讀。

　　③師配樂輕聲讀五、六段。

　　二、總結升華，回味荷蘭。

　　1、假如請你用一個詞來形容荷蘭，你最想把哪個詞獻給她？

　　師：這就是真正的荷蘭。

　　（屏顯：白天 ，奶牛           ，駿馬          ，家畜             。傍晚，人們               ，這里一片寂靜，                   。夜晚，              不斷地運往遠方，車船過后，                。）

　　2、真正的荷蘭是一個如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。俗話說：一方水土養一方人。

　　屏顯：（                 ）不就像 （              ）？

　　三、課外拓展。

　　荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。被譽為歐洲威尼斯。

　　（屏顯：介紹荷蘭有關環保的舉措和高招，圖片、文字皆有。）提升學生的認識。生可補充。

　　課后，我們可以繼續搜集更多有關荷蘭的風景、風情……。

　　四、作業。

　　1、積累本文優美詞句。

　　2、閱讀鏈接《威尼斯的小艇》。

　　板書：

　　奶牛家族 

　　駿馬馳騁   生機勃勃

　　家畜悠閑                             和諧 —— 動物  自然  人（田園詩情）

　　沉默擠奶   寂靜神秘

　　寂靜夜晚

《田園詩情》教學設計 篇10

　　教材簡析：

　　這篇課文描寫的是荷蘭牧場那如詩如畫般的、安詳靜謐的獨特景致。文章語言優美、生動，為我們描繪出一幅美麗的大自然風景圖，表達了作者對自然的喜愛之情。全文共有5個自然段。開頭點出“荷蘭，是水之國，花之國。也是牧場之國。”總領全文，指出本文主要描寫的是荷蘭的牧場。接著介紹了牧場中的牲畜和家禽，有牛、駿馬、綿羊、豬、小雞等，重點描寫的是各類牛的狀態，極富想象力。第3、4自然段寫了傍晚以及夜晚牧場中的景象，突出了牧場的靜謐與祥和，體現出人、動物與自然之間的和諧、完美。最后一個自然段只有一句話，是作者發出的贊嘆，由衷地表達了對荷蘭牧場的喜愛，令人回味無窮。

　　教學目標：

　　1、認識14個生字，會寫11個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解詞語的意思。

　　3、感受荷蘭這個著名的水之國，花之國，牧場之國的風情，得到美的熏陶。

　　教學重點難點：

　　1、通過理解重點詞語，品讀課文，感受作者的情感。

　　2、理解課文中出現的“這就是真正的荷蘭”這句話。

　　教學準備：有關荷蘭的資料

　　第一課時

　　一、引入：

　　1、同學們，聽說過荷蘭這個國家嗎？你知道那些？（學生交流課前搜集到的荷蘭的知識，對荷蘭有個初步的了解。）

　　2、齊讀課題，看到這個題目，你想到了什么？那就讓我們一起走進課文感受一下吧！

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、自由讀課文，畫出生字詞。不理解的詞語或句子做上標記，讀不準的多讀幾遍。

　　本課要求認識的生字有14個，其中“芻”“牲”是翹舌音，“尊”是平舌音。

　　檢查生詞的認讀情況：儀態尊重偶爾舒服牲口光芒珍貴踢開奶桶

　　2、再讀課文，讀完后想想你知道了什么。你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？教師巡視。

　　3、理清文章層次。

　　第一部分（1）：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　第二部分（2-5）：從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。

　　4、學習第一部分，默讀畫出好詞好句。

　　（1）找出全文的中心句。作用？

　　（2）理解“儀態端莊”“尊嚴”“反芻”“極目遠眺”。“碧綠的絲絨毯”是什么樣的？“儀態端莊”本來指怎樣的人？（神情舉止、姿態風度端正莊重。）現在呢？（評：詞語中也藏著溫情。）這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（引讀前兩句，談感受）

　　（3）仿寫句子：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　是，也是。

　　（4）“牛羊吃草反芻，有時站立不動，仿佛正在思考什么。”這句運用了什么修辭方法？有什么作用？

　　（5）怎樣理解“這就是真正的荷蘭。”

　　（6）指導有感情地朗讀，讀出草原的美。

　　第二課時

　　一、引入：

　　通過上節課的學習，邊看錄像邊說一說荷蘭給你留下了怎樣的印象？

　　二、品讀課文。

　　1、自由讀課文2、3、4自然段，想想每一段都寫了什么？

　　“驃悍強壯”這個詞讓你看到了怎樣的駿馬？“贊許”的反義詞是什么？

　　“悠然自得”指悠閑的樣子，內心感到非常滿足。（評：生活在綠色草原上，綿羊快樂無憂舒適滿足。）

　　一邊讀文，一邊想象美麗的畫面。

　　2、默讀3、4自然段，突出了一個什么字？（靜）哪些語句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學分享自己的體會。

　　誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？（生讀，師扣住“靜”字評價。

　　理解“萬籟俱寂”并造句。

　　積累好句。

　　（1）仿寫句子。

　　只有到了傍晚，才看見有人駕著小船過來。

　　只有，才。

　　（2）指導有感情地朗讀。

　　3、齊讀最后一段。找一找“這就是真正的荷蘭。”這句話在文中反復出現了幾次?為什么反復出現？

　　課外擴展：沉醉于荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？

　　這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道：“這就是真正的荷蘭！”你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？

　　三、小結：素有水之國、花之國，牧場之國的荷蘭，白天遼闊無垠，寧靜和諧；夜晚祥和寂靜、神秘含蓄。這一派如詩如畫的獨特景象真讓人難忘。

　　四、作業：繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.

　　板書設計：

　　牛　　低頭吃草　　儀態端莊

　　馬　　彪悍強壯　　鬃毛飛揚

　　田園詩情　　羊　　悠然自得　　　　　　　　真正的荷蘭

　　……　傍晚安靜

《田園詩情》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

　　設計理念：

　　以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

　　2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

　　3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點：

　　通過誦讀，體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學準備：課件

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的結構。

　　教學過程：

　　一、 釋題導入：

　　1、 談話導入：

　　談話：大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。

　　2、板書課題：田園詩情

　　指名讀題，用不同語氣。？ ！ 田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

　　3、 好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、 質疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 自己輕聲讀讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

　　2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

　　3、 指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。

　　交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

　　4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

　　讀后交流，相機板書：

　　奶牛圖    郁金香

　　駿馬圖

　　家畜圖

　　傍晚圖

　　夜晚圖

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　2、了解荷蘭美麗的田園風光。

　　教學過程：

　　一、播放動畫，感受荷蘭

　　1、上節課，我們初步學習了第十課《田園詩情》，有一個名字已經深深印在我們心底，那就是——水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭。

　　2、播放荷蘭的錄象資料

　　3、看著畫面，你能用上這些詞語說說對荷蘭的印象嗎？（儀態端莊 綠意盎然 剽悍強壯  遼闊無垠 悠然自得  默默無言 舒緩平穩 ）

　　二、細讀探究，品味荷蘭

　　過渡：是的，遼闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫，這節課，我們將再次走進畫中，通過朗讀去品味那里獨特的田園詩情。

　　1、請大家自由朗讀課文二——四自然段，一邊品讀文字，一邊思考：如果這三個自然段是三幅畫的話，你想給他們分別取什么名字？（學生自讀品味，教師巡視。）

　　（奶牛圖，奶牛家族，駿馬圖，駿馬馳騁，家畜圖，家畜悠閑。）

　　2、這三幅畫有了同學們取的名字，顯得更加詩情畫意了。

　　（一）、奶牛圖

　　過渡：看，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，看一看這片綠色的草原，你想怎么來贊美它？（讓生說）

　　文中說這是一片“碧綠如絲絨般的草原”。（屏幕顯出漢字）

　　a、“碧綠如絲絨般的草原”

　　*多美呀！你見過絲絨嗎？那是怎樣的？能讀出這種感覺嗎？（讀好“碧綠如絲絨般的草原上”）

　　*想象一下，假如草原是綠色絲絨，那么上面黑白兩色的奶牛是什么？

　　*巧妙的比喻！這就是荷蘭草原獨有的色彩，誰能讓這風景再現在我們眼前？

　　b、迷人的草地上，還有一頭頭黑白兩色的奶牛。咱們走近瞧瞧！

　　（1）、（指圖）看，那頭就是——背上蓋著防潮毛氈的牛。這頭牛——站立不動，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像頑皮的孩子的牛犢在哪里？你來指！（這就是牛犢）它身邊的就應該是那——儀態端莊的老牛啦！

　　（2）、有意思!讓我們讀出這有趣的畫面。指導點撥：

　　* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齊讀）能讀出不同的感受嗎？（個別讀）

　　*牛犢和老牛的動作神態也截然不同，誰來試試？（一生讀）

　　（3）、這奶牛都被你們讀活了！草原上的奶牛可多了，它們還會有哪些不同的神態、動作呢？誰能仿照課文的形式說上一句？（散步、遠望、回首、閉目、交談……）

　　（4）、你們的精彩想象使牧場更迷人，更有田園的情趣了！

　　*想把這動人的田園風情永遠留在自己的記憶里嗎？來，我們試著背背這段美妙的文字！

　　（二）駿馬圖

　　過渡：悠閑好愜意的田園生活！如同一首田園詩。你還看到了哪些獨特的田園風景？

　　“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”

　　a、（出示圖）瞧！“驃悍強壯、腿粗如樁”是怎樣的體魄！“鬃毛隨風飛揚”又是怎樣的英姿！誰能通過讀表現這種氣魄？可以自己讀，還可以邀請同學一起讀。（點評：你真是一匹神氣的小馬！  哇！你很有力量！……）

　　*來！讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀！讀出駿馬在草原奔騰的氣勢！

　　*讀出了自由！讀出了豪情！

　　b、“除了……”，能不能換個方式說說這句話？

　　c、是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人！引讀：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　即使前方出現了淺淺的澗水，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　即使前方出現了小丘、泥沼，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）

　　這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！現在，你們就是這奔騰的草原上的駿馬！讓我們面對這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！

　　（學生齊讀這節。）

　　（三）、家畜圖

　　過渡：同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國” …

　　a、真是一幅自由祥和的圖畫呀！老師忍不住寫下了一首詩。我們一起來讀讀。（四顧茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成為草原之王的，是一張張俊美的臉龐。奶牛悠閑地吃草，駿馬自由地馳騁，你們是草原上真正的主人。灘平草碧羊群白，呼聲悠悠豬群唱，一曲草原的贊歌喲，在我心頭蕩漾！）。

　　b、白天的荷蘭，是美麗的，自由的，是令人神往的，充滿詩意的國度，讓我們拿起書，齊讀2——4自然段，讀出草原的美，讀出內心難以抒發的情懷。

　　（齊讀2——4自然段）

　　（四）、夜景圖

　　過渡：白天的荷蘭是自由安閑的，到了晚上又是怎樣的？閉上眼睛，仔細地聆聽……

　　（1）老師輕輕范讀。

　　（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的靜）（板書：傍晚 夜晚）

　　（3）分別找出文中兩個表示靜的詞語（板書：寂靜  平靜）

　　（4）哪些語句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學分享自己的體會。

　　（5）誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？（生讀，師扣住“靜”字評價。

　　*這就是荷蘭的夜，寧靜、安逸。齊讀：

　　傍晚的荷蘭，靜靜的牛羊，靜靜的草原，靜靜地忙碌著的人們；

　　夜晚的荷蘭，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒……

　　（5）指導完成板書：傍晚  寂靜  

　　夜晚  平靜

　　（音樂聲）荷蘭的夜寂靜神秘，讓我們共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情。

　　三、課外拓展，了解荷蘭。

　　過渡：沉醉于荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？

　　這篇文章的作者捷克作家恰佩克在游歷荷蘭之后也感慨道：“這就是真正的荷蘭！” （出示：這就是真正的荷蘭）你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？

　　是呀，真正的荷蘭是一個如詩如畫，充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。）（學生齊讀）

　　（欣賞荷蘭風景畫派名家作品）

　　荷蘭風景畫派是世界美術史上很重要的一個畫派，梵高、維米爾、倫勃朗都是很著名的畫家，也許正是因為有這樣美麗的土地，有這樣濃郁的田園詩情，才造就了這樣偉大的畫家、不朽的畫作吧！

　　四、作業布置：

　　1、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。積累本文優美詞句。

　　2、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.

　　板書設計：

　　白天：自由 

　　田園詩情    傍晚：寧靜 

　　夜晚：平靜

《田園詩情》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

　　2.激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

　　3.積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

　　教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：二課時

　　預習設計：

　　1.把文章讀通順，流利；

　　2.想想文章介紹了什么，概括地寫在文后；

　　3.搜集荷蘭的圖片或資料。

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，理解課文。

　　教學目標：

　　1.初讀課文，了解課文大意，學習生字詞。

　　2.對荷蘭的田園圖景有初步的了解。

　　教學重難點：對荷蘭的田園圖景有初步的了解。

　　教學過程：

　　一、檢查預習。

　　1.聽寫詞語。四人小組批改反饋，重點指導“肅、牲畜”的字形。

　　2.指名讀課文。

　　相機指導學生理解“詩情”“盎然”等詞語。

　　3.用一句話說說荷蘭給你留下什么印象？

　　二、精讀課文

　　1.荷蘭風光的“詩情畫意”體現在哪些方面？你是從哪個自然段中體會到的？請具體說說你的理解。

　　預設1：第二自然段“極目遠眺……大片大片鮮艷的郁金香。”

　　（1）從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？（美麗的）

　　用自己的話說說。（圈畫詞語：碧綠、黑白）

　　所以你覺得荷蘭是美麗的，請你把美麗寫到黑板上去。你能把這句話讀好嗎？

　　誰來評價一下？你也想和他競爭一下。我們一起來美美地讀一讀。

　　（2）從哪句話我們也能體會到荷蘭是美麗的？（引出“郁金香”一句）

　　是啊，碧綠的草地還有色彩斑斕，鮮艷奪目的郁金香裝扮，多迷人啊。通過朗讀我們再來欣賞這迷人的景色。

　　（3）從這一自然段中你還能體會到荷蘭是什么樣的？（自由舒適的）

　　說說你的理解。（圈畫詞語：有的、仿佛、活像、好似）

　　你覺得這句話寫得精彩嗎？為什么？（排比、擬人的手法）

　　指導朗讀：誰愿意帶領我們再次欣賞那形態各異的奶牛。

　　預設2：第三自然段“碧綠色的低地……自由王國的主人。”

　　這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什么？瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊。

　　說說你的體會。（圈畫詞語：成群、除了、沒有）

　　如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興，自豪）

　　指導朗讀：現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情吐露你們此刻的心情吧！

　　真是個馬的自由王國啊！（板書：馬的自由王國）

　　預設3：第四自然段“在天堂般的……自己的王國。”

　　從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？

　　如果說剛才我們欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里的駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

　　誰愿意向大家介紹介紹？

　　聽了他的介紹，你仿佛看到了什么？（板書：天堂般的動物世界）

　　三、指導寫字。

　　1.提出有難度的生字，共同討論識記方法。

　　2.描紅習字。

　　四、課外作業

　　搜集有關荷蘭的風光圖片或文字資料，下節課交流。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，感受課文所展示的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　2、品讀課文，積累優美詞句。

　　3、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

　　教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　教學過程：

　　一、導入

　　通過上節課的學習，你收獲了什么？多么迷人，多么令人向往的荷蘭呀！還想不想去駐足盡情地欣賞呢？

　　二、細讀探究，品味荷蘭

　　1、學生自讀品味。

　　2、集體交流：荷蘭風光的“詩情畫意”體現在哪些方面？你是從哪個自然段中體會到的？請具體說說你的理解。

　　預設4：第五自然段“到了傍晚，……默默無言。”

　　從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？（寧靜安謐）

　　你能把這份寧靜與我們一起分享嗎？

　　從他的朗讀中，我們體會到了什么？結合課文用自己的話具體說說。（圈畫詞語：才、沉默、偶爾、又是一片寂靜、誰都不、也沒有、默默無言）

　　我們再來感受這份寧靜好嗎？

　　預設5：第六自然段“運河之中，……微弱的光芒。”

　　從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？（寧靜安謐）

　　試著準備一下，看看哪位同學最懂得欣賞，真正地感受到了那份寧靜。

　　朗讀比賽。

　　三、小結

　　今天，我們不虛此行，真切地領略到了真正的荷蘭是……（指讀板書）

　　四、拓展延伸

　　荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。被譽為歐洲威尼斯。

　　（屏顯：介紹荷蘭有關環保的舉措和高招，圖片、文字皆有。）

　　看了這些介紹，你有什么感想，請記錄下來。

　　作業設計：

　　1.將這如詩如畫的荷蘭田園風光介紹給你的爸媽聽。

　　2.像《田園詩情》這樣描寫域外風情的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》等，課后自己去查找閱讀。

　　板書：                     11.田園詩情

　　美麗迷人的

　　真正的荷蘭是  天堂般的動物世界

　　寧靜安謐的

《田園詩情》教學設計 篇13

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　教學重、難點：

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.出示課題，齊讀。

　　2.從“田園詩情”這個課題中，自己對哪個詞語比較熟悉？（田園）在你心目中田園是什么樣子的呢？想見識一下荷蘭那真正的、充滿詩情畫意的田園嗎？（想）

　　從課題入手，激發學生閱讀興趣，讓學生帶著濃厚的探知欲望，到課文里去尋找答案。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文

　　（1）注意：讀準字音，讀通句子

　　（2）邊讀邊想：作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或者優美的詞句及不懂的地方做上相應的記號。

　　（3）讀完后師生交流初讀感受。

　　（4）簡介荷蘭：荷蘭位于歐洲西部，是世界上有名的低地之國。荷蘭是世界上最愛花的民族，荷蘭是歐洲的花園，世界上最大的花卉出口國，原產我國西藏的美麗、莊嚴、華貴的郁金香是其國花。

　　2.檢查自讀情況

　　（1）指讀生字詞

　　（2）理解詞語：極目遠眺 驃悍強壯  悠然自得

　　（3）選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。

　　三、細讀探究，導游荷蘭

　　1. 同學們，我們剛才初步欣賞了如詩如畫的荷蘭田園風光，掌握了一些新字詞及四字詞語，這篇散文不僅景色美，文中作者的語言更美，想不想領略一下，那好，下面我們一起走進文章之中，去領悟、品讀作者形象而又生動的文字描寫吧！

　　2.誰能用書中一句話概括一下荷蘭。（荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）理解此句。（簡潔的語言概括了荷蘭最具特色的田園風光的特點，引出下文。）

　　3.老師作為導游，帶領同學們游覽荷蘭，游中讀，讀中游。

　　碧綠如絲絨般的草原上（聽錄音，體會想象）——碧綠色的低地（老師讀，學生想象）——天堂般的綠色草原上（學生朗讀，并作以相應的指導）——到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之上——這就是真正的荷蘭。

　　4.交流文中重點句子

　　（1）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　（作者把牛犢比喻成頑皮的孩子，老牛比喻成牛群的家長）

　　（2）碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬢毛隨風飛揚。（這是一幅駿馬活動圖。“鑲嵌”是指把一物體嵌入另一物體內，準確生動的說明了荷蘭綠色的低地處運河之多。“隨風飛揚”一詞給人無限遐思，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的向往和熱愛之情。）

　　（3）沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　從這一句中你體會到了什么？

　　（“微弱的光芒”一方面反襯出夜晚的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。）

　　四、遷移運用，總結全文

　　1.誰愿意做小導游來帶領大家再到荷蘭一游。

　　要求：任選一景點作介紹

　　2.  組中交流，推薦一人上臺展示。

　　3.總結：同學們，此時此刻，你最想說些什么？最想做些什么？

《田園詩情》教學設計 篇14

　　文本的解讀:

　　文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美,這是一種生命萌動的美,這是一種寧靜和諧的美,同時這還是一種自由富有的美.我們可以感受一下,有無邊無際的綠草,有成群的牲畜,有縱橫交錯的運河,有大片大片的郁金香,有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧,幸福與祥和.在這樣的環境中人才真正地回歸自然,與自然合為一體,由此讓我想到了"湖光秋月兩相和"一句詩來,在這里,我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙.

　　現在就讓我們輕輕地呼吸,細細地感受,我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草,有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草,有成群的駿馬在奔馳著,還有成群的羊,成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯,這肯定會讓人留戀忘返,回味無窮的.

　　如何引領學生走進文本,走進荷蘭的田園之中,然后再美美地看一通,最后閉上眼睛,滿腦都是綠草與牲畜活動情景 這應是我們教學的一個原則性的目標.

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,學習本課的生字新詞,并能結合課文內容正確理解.

　　2,通過再現式的朗讀感受牧場的靜態美,激發學生贊美與向往之情.

　　4,積累優美的語句,并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷.

　　5,結合課文簡要地了解荷蘭人文地理.如地理特征,國旗,國花,國徽等.

　　【總目標設計解讀:1-2為常規目標,是實實在在的語言目標,必須扎扎實實完成的.2-4為感知理解積累性目標,要求學生美文美讀,讀出味,能積累內化文本語言.目標5為拓展性目標,要我們"升華文本",走出點文本.】

　　教學重點:

　　憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀.

　　教學課時:

　　共三教時.

　　第一課時教學:

　　教學目標:

　　1,正確,流利,初步有感情地朗讀課文.

　　2,借助工具書,文本內容等自學與理解生字新詞.

　　3,感受文本的幾幅畫面,初步感受荷蘭自然景觀之美.

　　教學重點:

　　正確流利朗讀課文.

　　教學設計:

　　一,談話引入,激發朗讀

　　1,在前段時間我們到濟南瀏覽了一略,知道在那里著名的四大泉,即……(學生一齊說出).接著又到四川的九寨溝玩了圈,我們知道在九寨溝"雪峰插云…"(引領生齊背最后一節),今天,我們出國去,到歐洲的荷蘭去旅游一番.

　　2,簡介荷蘭

　　(出示世界地圖,知道荷蘭的位置.)

　　荷蘭是歐洲西部的一個小國家,面積相當于江蘇的一小半,人口比我們新沂市的還少一點,大部分土地是以低地為主……

　　3,激發朗讀,整體感知

　　那么荷蘭的自然風光如何 有什么特點 請大家把課文默默地朗讀一遍,邊讀邊"看看風光".

　　二,指導正確流利朗讀

　　(一),提出自讀要求

　　剛剛大家通過自己的默讀,對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧,這篇課文生字較多,我們首先要把課文讀好.請大家按以下要求自讀課文.

　　1,劃出生字詞,讀準,并結合課文理解.

　　2,一句一句地朗讀,達到通順流利.

　　(老師巡視指導,并搜集有關自學信息.)

　　(二),檢查自讀效果

　　1,出示易讀錯的生字詞,重點朗讀.

　　2,分節檢查朗讀

　　同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞.如"鑲嵌"讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可.

　　對一些讀被讀破的句子,反復加以糾正.也可同時把讀出情感來.

　　三,初步感知文本內容

　　1,輕輕地讀,極目地望,看在你的腦中能呈現哪些畫面

　　2,簡單交流:"奶牛圖-駿馬圖-羊豬-雞圖-擠奶圖-傍晚圖."

　　3,由交流小結:這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀.

　　四,指導寫字

　　1,獨立觀察體會.

　　2,教師重點指導"頑","悍","爍",讓學生注意左右部分的相互配合.

　　3,學生練寫體會.

　　第二課時設計

　　教學目標:

　　1,通過再現式的有感情朗讀,感受牧場的靜態美,激發學生贊美與向往之情.

　　2,積累優美的語句,并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷.

　　3,結合課文簡要地了解荷蘭人文地理.

　　教學重點:

　　通過再現式的朗讀,內化積累語言,感受牧場的美.

　　教學過程:

　　模塊一:激發引入,整體感知

　　1,昨天,我們一起去了歐洲西部的荷蘭,觀賞了那里的田園風光,現在還能不能說一說,你都看到了哪些的田園風光呢

　　(讓學生簡要地說一說,并簡要板書)

　　2,(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意,那這節課我們再來細細地,美美地欣賞品味荷蘭的田園風光.

　　3,現在大家就輕輕地走進這里(邊說邊示意學生打開到本課),走進這些風光之中,再細細地品味一下它的詩情畫意.

　　強調:要邊讀邊看,讓這些風光時刻浮現在自己的腦中.

　　模塊二:走進牧場,細細欣賞

　　(一)奶牛圖

　　1,過渡:同學們,現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了,我們極目遠眺,看到了--(讓生說)

　　"碧綠如絲絨般的草原"

　　指引學生讀好感受好:讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云,會是什么樣的感覺.(很舒服,很有詩意)

　　2,在這如絲絨般的綠草地上還有--"一頭頭黑白兩色的奶牛".

　　這些奶牛是什么樣子 在做些什么 你們現在走近這些奶牛,去細細地觀賞一下.(示意學生再讀第2節)

　　3,指名讀,指導讀

　　你們看到了什么樣的奶牛,它們正在做什么 (讓生讀)

　　4,你們感覺哪種奶牛最有意思,再去看一下,然后告訴大家.

　　(生再讀,針對具體情況再交流.)

　　a,可以試著挖一下:"仿佛正在思考什么 "你說它會思考著什么呢

　　(學生說說即可)

　　b,針對學生說出的有意思部分,可以通過齊讀,讓學生在腦中真真實實地反芻一下.

　　5,在綠意盎然的村野鄉間,我們還能看到--"郁金香"

　　(你們知道荷蘭的國花是什么 (適當延伸)那我們國家的國花是什么 作為國花,那它一定是很美,很香,很有意義的花,假如我們身邊到處都是牡丹,都是郁金香,那簡直會是仙境.)

　　把這句反復地多讀幾遍.

　　6,配樂完整朗讀這節,再整體地感受,其他同學可以看圖聽.

　　7,總結:我們剛剛一起欣賞了站在"絲絨毯"的那一頭頭黑白相間的奶牛,我們知道這些奶牛也好像是些詩人,也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原.

　　(二)駿馬圖

　　1,這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中.

　　你們能明白"鑲嵌"的意思嗎 (再次形象地理解這個詞,指著班級前面的匾框,讓學生再次通過形象地讀,深入感知這情景.)

　　這時,站在這里,我們還能看到(老師做出適當手勢語)--"成群的駿馬"

　　2,這些駿馬是什么樣子 又在做些什么呢

　　你們再走近駿馬,仔細地看一下.(生讀第三節)

　　3,指名讀

　　這些駿馬如何,指生讀.可以重點去讀"成群的駿馬驃悍……"(解讀:這里有清新的空氣與肥嫩的綠草,還有清清的運河之水,呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢 通過不同的提示,讓學生反復讀駿馬的樣子.)

　　4,總結:這里的馬幾乎都可以一日千里,這遼闊無垠的草原他們完全可以征服,也就歸他們所有了.

　　(三)羊豬雞圖

　　同學們,在這天堂般的綠色草原上,我們還能看到了那白色的綿羊--"悠然自得";

　　那黑色的豬群--"不停地呼嚕著";

　　那成千上萬的小雞與長毛山羊--"安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國"

　　(這一段師生用對話的形式,一帶而過.)

　　(四)夜景圖

　　1,時間過得真快,現在天已經是傍晚了,我們又看到了什么 小聲地讀第5節.

　　總結:是的,在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲,擠奶的人更是默默無言.他們也在享受著這份寧靜與詳和,收獲與喜悅.

　　2,過渡:在這一天中,動物們盡情地享受這草原無限的美感,也從嫩草中汲取了無限的營養,這里他們也該休息了,而在運河之中,在馬路之上又是一番繁忙與收獲.

　　默默讀第六節,看看這時的田園風光又是如何.

　　指名配樂輕聲朗讀這節,看看入夜的荷蘭田園風光.

　　――這才是真正的荷蘭王國.

　　(五)總結

　　現在讓我們反思這一天的所見所聞吧,我們知道,說荷蘭是水之國,是因為--(碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間)

　　說荷蘭是花之國,是因為--

　　說荷蘭是牧場之國是因為那里有---

　　由此看來,我們可以說真正的荷蘭應是--花之國,水之國,牧場之國.

　　模塊三:拓展延伸,鞏固深化

　　在這個美麗的國度中暢游了一兩天,天亮了我們就要回家了,想帶點什么留作紀念呢

　　(突出這里的特產的獨有的特點.)

　　附簡短資料:

　　1,荷蘭又稱為荷蘭王國,在歐洲西部,面臨大海以低地為主.面積相當于江蘇的一小半,人口相當于江蘇的百分之一.2,國旗是自上至下分區是紅白藍.3,荷蘭的國花是郁金香.

　　附板書設計:

　　草 花 河…

　　田園 詩情

　　牛 馬 羊…

　　第三課時教學

　　教學目標:

　　1,繼續引領學生針對重點語句進行再現地深入品讀.

　　2,能有感情地背誦自己喜歡的兩小節.

　　3,指導學生完成課堂作業.

　　教學重點:

　　有感情地背誦自己喜歡的兩小節.

　　教學過程:

　　一,復習鞏固

　　1,默寫詞語,并有針對性地指導

　　頑皮 嚴肅 舒緩平穩 牲畜

　　偶然 汽笛 悠然自得 一抹晚霞

　　(特別注意"偶"字要與"離"區分開來)

　　2,通過上兩節課的學習,你們對荷蘭這個國家有了哪些了解

　　(讓學生回憶說出)

　　3,品讀重點,自己喜歡的語句.

　　課文的語言很優美,不知哪些地方給你留下的深刻的印象

　　(針對一些重點語句,再次進行深入性,品讀式,回品式誦讀.)

　　二,指導背誦

　　1,選取自己最喜歡的兩小節,并能說出自己喜歡的原因.

　　2,能有感情地誦讀這節,并能背誦下來.

　　三,課堂作業指導.

　　(略)

　　教學解讀與反思:

　　這篇課文原來是屬"獨立閱讀"類課文,只需一教時,而現在被劃到精讀課文之列,所以我用了三教時.

　　第一教時設計突出一個"實",即求實與扎實,即讓學生對整個文本有所感知,又得老老實實地讓他們"流利朗讀",還得讓他們實實在在地寫好字,完成寫字作業.

　　第二教時,我沒有采取多媒體手段,只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀,深入地感受荷蘭田園的美.

　　第三課時,前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀,同時完成背誦兩小節的任務.后20分鐘是指導學生完成課內作業的過程.這兩個過程都是十分必要的.

　　在教學時,我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去.由于課文比較長,而每一部分的語言都比較美,但一節課的時間畢竟有限,所以教學時,我重點引導學生感受第二段和感受第三段,這兩節是牧場的代表景觀.對于第四節,采用師生對話的形式一下帶過,而第五節與第六節,采取讓學生通過輕輕讀,邊讀邊看,看自己能看到什么的方法,讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現.

　　在教學時我仍遵循著從整體到細節,再到整體的方法,如開頭為學生設一個情境,讓學生再次走入牧場,看看牧場中的風光到底是有何特點,有何詩意.他們通過一個整體的朗讀,對文本應該有一個鳥瞰的感知.最后,以第一節和最后一節為切入點,讓學生再一次深深地明白:"說荷蘭是花之國,是因為……這就是真正的荷蘭.真正的荷蘭就是花之國,水之國,牧場之國."這樣,就讓學生從微觀世界中走了出來,重新整體認識了荷蘭的田園風光.

　　最后我設計了一個"深化延伸"的綜合題,即"我們馬上要回家了,你們感覺帶點什么最有紀念意義呢 "學生說了很多,有同學說帶點"郁金香",因為這是荷蘭的國花.我當時也肯定了,我想荷蘭的鄉間到處都是,摘幾株也沒有事的.課后有老師說,這樣是不對,這是鼓勵學生亂摘花,我也有點猶豫了.

　　在整課的教學中,我始終注意著用再現的方法,讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中,讓他們能透過文字,感觸到田園詩情畫意.像牧場的綠草,鮮花,清河等,我全都注意放大他們的美,讓這些美能更好地詩化,點綴那些生靈的詩意.對于重點的語句,我采取反復誦讀的方法,讓這些語言形象,能深深地記憶在學生的心靈之中,如什么樣的綠草,什么樣的鮮花,什么的駿馬等,讓學生能深深地記在腦中,形成很好的語言積累.

　　對于像這類文質兼美的文本,我感覺還是應該老老實實地通過再現式的朗讀,讓學生踏踏實實地感受到語言本身的魅力與美妙,不宜采用什么導游式,合作探究式等,因為畢竟是在四十分鐘內完成.(素質較高的學生除外.)

《田園詩情》教學設計 篇15

　　之二

　　作者：語文教研組

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。

　　2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。

　　3、有意識地積累優美詞語，進行自主閱讀能力的診斷與矯治。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程 ：

　　一、基礎性診斷。

　　1、板書課題。

　　2、提問：田園指什么？你認為田園會有哪些詩情畫意？

　　3、生根據生活經驗作出回答。

　　二、自主性診斷與矯治。

　　1、質疑：文中的田園指哪里，它又有那些詩情畫意？

　　2、自瀆課文，尋找答案。

　　自讀要求：

　　（1）讀書時要有一定的速度；

　　（2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色；

　　（3）把自己認為具有詩情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號。

　　3、生讀完后在小組內交流、討論。

　　4、集體交流，討論自學成果：

　　（1）名讀課文，看是否通順流利。

　　（2）說說課文講了哪幾個方面。

　　（3）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現出的這種感情最強烈？

　　（4）真正的荷蘭是什么樣子的？

　　（5）把你喜歡的優美的語句讀一讀，并說出為什么喜歡它。

　　（6）重點理解下列句子：

　　牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。

　　沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　三、自主性練習。

　　自選作業 ：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

　　四、展延伸：

　　課后搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

《田園詩情》教學設計 篇16

　　文本的解讀：　　

　　文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下，有無邊無際的綠草，有成群的牲畜，有縱橫交錯的運河，有大片大片的郁金香，有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。　　

　　現在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草，有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草，有成群的駿馬在奔馳著，還有成群的羊，成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。　　

　　如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，感受環境的美麗及自然的和諧，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景？這應是我們教學的一個原則性的目標。　　

　　教學目標：　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、學習本課的生字新詞，并能結合課文內容正確理解。　　

　　2、通過朗讀感受荷蘭環境的美麗及自然的和諧，激發學生贊美與向往之情。　　

　　4、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。　　

　　5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花、國徽等。　　

　　【總目標設計解讀：1－2為常規目標，是實實在在的語言目標，必須扎扎實實完成的。2－4為感知理解積累性目標，要求學生美文美讀，讀出味，能積累內化文本語言。目標5為拓展性目標，要我們“升華文本”，走出點文本。】　　

　　教學重點：　　

　　憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。　　

　　教學課時：　　

　　3課時。　　

　　第一課時　　

　　教學目標：　　

　　1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。　　

　　2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。　　

　　3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。　　

　　教學重點：　　

　　正確流利朗讀課文。　　

　　教學設計：　　

　　一、談話引入，激發朗讀　　

　　1、在前段時間我們到濟南瀏覽了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（學生一齊說出）。接著又到四川的九寨溝玩了圈，我們知道在九寨溝“雪峰插云…”（引領生齊背最后一節），今天，我們出國去，到歐洲的荷蘭去旅游一番。　　

　　2、簡介荷蘭　　

　　（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）　　

　　荷蘭是歐洲西部的一個小國家，面積相當于江蘇的一小半，人口比我們新沂市的還少一點，大部分土地是以低地為主……　　

　　3、激發朗讀，整體感知　　

　　那么荷蘭的自然風光如何？有什么特點？請大家把課文默默地朗讀一遍，邊讀邊"看看風光"。　　

　　二、指導正確流利朗讀　　

　　（一）、提出自讀要求　　

　　剛剛大家通過自己的默讀，對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧，這篇課文生字較多，我們首先要把課文讀好。請大家按以下要求自讀課文。　　

　　1、劃出生字詞，讀準，并結合課文理解。　　

　　2、一句一句地朗讀，達到通順流利。　　

　　（老師巡視指導，并搜集有關自學信息。）　　

　　（二）、檢查自讀效果　　

　　1、出示易讀錯的生字詞，重點朗讀。　　

　　2、分節檢查朗讀　　

　　同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可。　　

　　對一些讀被讀破的句子，反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。　　

　　三、初步感知文本內容　　

　　1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？　　

　　2、簡單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”　　

　　3、由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。　　

　　四、指導寫字　　

　　1、獨立觀察體會。　　

　　2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。　　

　　3、學生練寫體會。　　

　　第二課時　　

　　教學目標：　　

　　1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。　　

　　2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。　　

　　3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。　　

　　教學重點：　　

　　通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。　　

　　教學過程：　　

　　一：激發引入、整體感知　　

　　1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風光，現在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風光呢？　　

　　(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)　　

　　2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。　　

　　3、現在大家就輕輕地走進這里（邊說邊示意學生打開到本課），走進這些風光之中，再細細地品味一下它的詩情畫意。　　

　　強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。　　

　　二：走進牧場，細細欣賞　　

　　（一）奶牛圖　　

　　1、過渡：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠眺，看到了－－（讓生說）　　

　　“碧綠如絲絨般的草原”　　

　　指引學生讀好感受好：讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩意）　　

　　2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

《田園詩情》教學設計 篇17

　　師：同學們，今天這節課我們繼續走進荷蘭，領略荷蘭的――〔出示課題〕

　　生：齊讀：田園詩情。

　　師：詩情總是和畫意連在一起，詩中有畫，畫中有詩。我在讀這篇文章時，就覺得文章為我們展現了一幅幅迷人的風景畫。昨天老師要求同學們自己讀讀課文，給你看到的畫面取一些名字，取好了嗎？

　　生：我給第2自然段取的名字是“動物的樂園”，因為牛犢和老牛在這里生活得非常快樂。

　　師：嗯，有根有據，好。

　　生：這里主要寫的是奶牛，所以我取的是“奶牛王國”。

　　生：這里的老牛好似牛群的家長，我取了個“母子情深”。

　　師：都有自己的道理。

　　生：第3自然段我取的名字是“駿馬飛揚”。

　　生：我起的是“綠海之舟”。

　　師：為什么？

　　生：草原廣闊無邊，像綠色的海洋；馬兒奔馳，就像海面上的快艇。

　　師：想像力真豐富，很有意思。

　　生：我認為第4自然段才應該取名“動物樂園”，這里寫了好幾種動物，剛才第二節只寫一種。

　　師：你真會思考，而且能前后聯系著思考。別的小節呢？

　　生：第5節我取的是“寂靜的黃昏”。

　　生：我給第6節取的名字是“忙碌的夜晚”。

　　師：你們的發言讓我明白昨天你們都進行了很認真的預習。那真正的荷蘭到底是怎樣的呢？我們誰也沒去過荷蘭，也許我們一生都沒有機會去一次荷蘭。怎么辦？我們曾說：文字是有色彩的，文字是有聲音的，文字有熱度，文字有亮度。現在就讓我們從課文的一段段文字的描述中去觀看、去傾聽、去觸摸，去欣賞一下真正的荷蘭。〔出示：真正的荷蘭〕選擇你喜歡的畫面，可以細細品讀品讀，也可以在你認為值得咀嚼的地方圈圈畫畫，還可以在適當的地方寫寫你的感受。

　　生品讀、圈畫、寫批注。

　　反思：本文2－6小節以幾個特寫的鏡頭來反映荷蘭的風貌。教學時采用流行的選擇喜歡的一個片斷進行品讀的課堂教學模式，對這篇課文而言也是可行的，它既能培養學生自主閱讀的能力，也能通過交流達到研讀一段，聽懂全篇的目的。因為就整個班級而言，每一部分都有學生進行了深入的閱讀。對這一模式一直有個疑惑：聆聽別人講與自己深入研讀效果同嗎？一篇課文只研讀其中一段能達教學要求嗎？怎么才能讓交流在學生充分自讀自悟的基礎上進行？一節課該給多少的自主讀書時間？

《田園詩情》教學設計 篇18

　　《田園詩情》的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情.在我的教案出臺之前,我本著認真學習,認真鉆研教材的態度,曾一遍遍地朗讀課文,試圖深入語言文字,能為自己的教學設計開辟一條更廣闊的思路.后來我又閱讀了一些教學參考和網上的教案,綜合地設計并完成了我的教案.我主要從以下幾個方面來引導學生學習語言文字.

　　從抓字詞來讓學生感受田園的美好生活.

　　從指導學生讀好一個詞到讀好一句話,乃至讀好一段文字,我都作了精心的設計.比如:"綠意盎然的村野鄉間,是大片大片鮮艷的郁金香."當學生提到這句話或者老師引導到這句話的時候,我出示了一幅郁金香的圖片,先讓學生從視覺上直觀地感受到郁金香數量很多,顏色很多,顏色也很美.然后馬上問學生:"美嗎 "學生說:"美."我順勢說:"那就趕快來讀讀這句話."此外,還從"綠意盎然"和"鮮艷"這兩個詞語入手,讓學生體會到荷蘭村野鄉間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷,讓學生讀好這兩個詞語到讀好這句話,自然能讓人感受到郁金香的色美來.

　　從文字中努力尋找可以進行語言文字訓練的切入點

　　課中,我引導學生發揮自己的想象力,說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么.還有的奶牛在做什么呢 我的目的是引導學生學習課文中的寫法,比如:還有的奶牛回過頭來哞哞地叫,仿佛在呼喚自己的孩子.而非簡簡單單說還有的奶牛在散步.還有的奶牛在叫.從課堂上學生的反映來看,我達到了自己預期的目標,學生能夠領悟到我的意思,并發揮了他們的聰明才智,說得比較形象生動.

　　利用情景教學引導學生入情入境

　　在教學駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時候,我有這樣的設計:請所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好 你現在就是一匹駿馬,飛奔著,飛奔著,你有什么樣的感覺 心情怎么樣 以及在引導學生讀家畜圖文字的時候說的:"你就是一只肥嘟嘟的綿羊,把你悠然自得的生活告訴大家.你就是一只可愛的小豬,告訴大家你的生活怎么樣.你就是那只活潑的小雞可,就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著."這些語言都可以帶領學生進入文本,與文本中的動物共同思想.

　　當然在這堂語文課上也出現了許多不和諧的地方.

　　課件制作粗糙,我的課件是從別人那里拷貝過來的,雖然我結合自己的教學設計做了一些改動,但我還是粗枝大葉地放過了很多細節的地方,比如課件中出現了錯別字,課件的鏈接不合理.

　　評價語言的缺失.其實在我的教學設計中都有對學生朗讀后的評價,但基于上課時我可能有些緊張(緊張來自于對教案不是耳熟能詳)有些都忘記在腦后了,即使有時對學生的朗讀進行了評價,我感覺語言也有些蒼白.這就帶來了對學生朗讀指導上有些地方朗讀不到位的現象.比如在讀傍晚圖的時候,開始學生讀得很有感情,聲音卻太響了些,后來才得以改過來.

　　我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的一個填空,這個填空我本來是放在學習完第二小節后的,但也因為教案不是很熟的緣故,一不小心就漏掉了,導致最后時間把握上相差了一分鐘.